時間：2023-09-10 14:40:41
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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)感；策略；數(shù)學素養(yǎng)
核心素養(yǎng)作為促進學生身心得以健康成長、全面素質(zhì)和諧發(fā)展的一種跨學科素養(yǎng)，在各階段教育目標制訂中占據(jù)了一席之地。數(shù)感是一種促使人對數(shù)及數(shù)的運用產(chǎn)生主動、自覺、自動化理解的感悟意識，在數(shù)學活動中發(fā)揮著聯(lián)系數(shù)學概念與現(xiàn)實問題的重要作用，因而也可視為一種基本的數(shù)學素養(yǎng)。在《2011版數(shù)學素質(zhì)教育課程標準》中，數(shù)感被列入數(shù)學教育核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞。作為學生激發(fā)學習意識、形成核心素養(yǎng)的重要階段，階段對培養(yǎng)學生數(shù)感有著較為直接的影響。本文基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的認知基礎(chǔ)，針對如何培養(yǎng)小學學生數(shù)感提出建議。
一、培養(yǎng)小學學生數(shù)感的實際意義
學生們在接受小學數(shù)學教育前，經(jīng)啟蒙教育與學前教育的影響一般會對數(shù)學有了基本的認識，并獲得了一定的數(shù)感。但在小學數(shù)學教育中，可能會因教學理念、教學目標、教學方式等影響，而教師過于重視指導學生掌握運算知識，提升運算能力，而不重視引導學生形成數(shù)感、發(fā)展數(shù)感，以此雖能培養(yǎng)學生對數(shù)學的精算能力，但無法激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，形成對數(shù)的感悟能力，無法培養(yǎng)其靈活運用數(shù)學的能力，從而不僅會對數(shù)學教學的開展形成一定的負面影響，還會導致學生數(shù)學能力水平因缺乏良好數(shù)感而難以提高與發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視通過培養(yǎng)小學學生數(shù)感，幫助其正確認識到數(shù)學的實際應(yīng)用意義、促使學生感悟到數(shù)學的魅力，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識，引導其形成可受益終身的良好學習意識。
二、核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學生數(shù)感的影響作用
核心素養(yǎng)對于學生而言，是一種可受用于其終身發(fā)展，并促使其適應(yīng)社會發(fā)展需要的品格與能力。詳細說來，核心素養(yǎng)要求學生擁有完善的知識基本技能、積極的情感態(tài)度、正面的價值觀念，而其素養(yǎng)又屬于可影響學生各個學科學習質(zhì)量、學習思維、學習態(tài)度的跨學科素養(yǎng)，由此得知，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與完善對學生來說具備較為關(guān)鍵的影響作用。而在基于核心素養(yǎng)的認知基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的數(shù)感，則意味著應(yīng)培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的正確意識，使其具備數(shù)學學習的必備品格，掌握感知數(shù)學的能力。并需引導學生學會自主正確思考，確保能真正提升其數(shù)學思考能力與學習能力，繼而有效地優(yōu)化學生的數(shù)學思維，強化其數(shù)學實際運用能力，全面完善其數(shù)學素養(yǎng)。
三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生數(shù)感的應(yīng)用策略
（一）結(jié)合生活實例引導學生感知數(shù)學，幫助學生形成數(shù)感
現(xiàn)階段對于培養(yǎng)小學生的數(shù)感首先要求引導學生進行“數(shù)學的思考”，所謂“數(shù)學的思考”主要是要求學生感悟到數(shù)是通過對數(shù)量抽象轉(zhuǎn)換得來，且明確數(shù)與其實施抽象的數(shù)量對象之間的關(guān)聯(lián)性。在“數(shù)學的思考”中，則要求教師應(yīng)重視結(jié)合生活實例，使學生能夠?qū)⒆陨斫?jīng)歷過的生活現(xiàn)象抽象成數(shù)學模型，并借助對應(yīng)的數(shù)學模型來進行生活問題的思考與解決。在此過程中，能夠使學生形成對生活事物中包含數(shù)與數(shù)量關(guān)系的感悟能力，繼而有助于學生在面對生活現(xiàn)象中自覺地形成數(shù)與數(shù)量抽象轉(zhuǎn)換的數(shù)學思想，并由此形成基本的數(shù)感。在感知數(shù)學、思考數(shù)學的過程中，讓學生真正地培養(yǎng)起自身的數(shù)學意識，并在解決生活實例問題的基礎(chǔ)上地鍛煉自身解決問題的能力，以此可見對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也可起良好的促進作用。
例如，在進行1～5的認識和加減法這一課教學時，教師在引導學生們學習減法這一知識點時，可在黑板上畫出5個糖果，首先請學生們數(shù)出現(xiàn)有糖果數(shù)，然后擦去一個糖果，詢問學生們現(xiàn)在黑板上的糖果數(shù)可用幾個來表示，當學生們紛紛說出4個以后，教師可再擦去一個，再詢問學生現(xiàn)有糖果數(shù)。在此過程中，可讓學生們理解到減法便是在原有物品基礎(chǔ)上去掉相應(yīng)物品數(shù)量，以此可促使學生學會用數(shù)來表示數(shù)量。在《克和千克》教學中，教師可為學生準備1分硬幣、一袋糖、一些豆子等，指導學生掂量看哪個物體較重，學生們便指出一袋糖重，教師便可告訴學生硬幣和糖均可用“1”來表示，但硬幣是1“克”，而糖是1“千克”，讓學生形成數(shù)與數(shù)量關(guān)系的正確把握意識，幫助其對生活實際數(shù)的感悟形成基本的數(shù)感。
（二）利用數(shù)學活動引導學生自主思考，幫助學生培養(yǎng)數(shù)感
在2011版數(shù)學素質(zhì)教育課程標準中表明，數(shù)學教學應(yīng)重視引導學生通過自主觀察、思考、操作來解決實際問題，由此令學生感受到數(shù)應(yīng)用的真正意義，引導學生在自主思考、感受當中切實地了解數(shù)學知識的應(yīng)用方式，并通過思考以尋找探究答案的不同方式，以此對學生發(fā)散性思維的形成同樣能起到良好的促進作用。還能讓學生在真正地參與至數(shù)學活動過程中加深對數(shù)學知識的理解，在切實利用數(shù)學知識解決實際活動問題的過程中，令其逐漸增強自身數(shù)感。且在教學活動引導學生自主進行操作過程中，可顯著地提升學生的實踐能力，促使學生挖掘不同問題解決方式，使其與培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)有著高度的契合感。
例如，在完成《長方形、正方形面積的計算》教學后，教師可為學生組織“設(shè)計師”的活動，要求學生們回到家中在家長的幫助下測量自己房間地板的面積，并為學生提供40×60cm、60×60cm、80×80cm等尺寸不同、花色不同的瓷磚，讓學生們根據(jù)自己的喜好選擇瓷磚，然后計算出鋪設(shè)自己房間地板的面積，需要多少塊相應(yīng)的瓷磚。學生在活動中通過與自己生活息息相關(guān)的問題激發(fā)起探究興趣，還在親手測量、計算的過程中鍛煉了數(shù)學知識應(yīng)用能力，增強了自身數(shù)感。
（三）利用課堂討論引導學生表達交流，幫助學生強化數(shù)感
由于年g特點的影響，在對相關(guān)知識學習中通常不會深入進行學習，而僅是通過表面信息進行理解，因而教師在教學過程中通常需要引導學生們以課堂討論等方式來。而在課堂討論實施過程中，可通過討論了解到學生的對同一知識點中的不同理解角度，有效地激發(fā)學生發(fā)散性思維，并促使學生從數(shù)的交流中得以真正地強化自身數(shù)感。還能讓學生在課堂討論過程中增加了與人交流的機會，學會正確表達自身想法，逐漸提升自身人際交往能力，并能促使學生在交流信息、相互借鑒過程中得以共同進步、共同發(fā)展，從而對其溝通與合作的核心素養(yǎng)可起到良好的完善促進作用。
在教學《長方體和正方體的體積》時，教師先讓學生們完成一個實驗：用24個1厘米的正方體拼出長方體，表明拼出長方體的體積均為24cm3然后記錄各自的長方體的長、寬、高，并與同桌的進行對比。學生們會拼出長、寬、高分別為8、1、3，或4、2、3等尺寸的長方體，且發(fā)現(xiàn)自己的長方體與同學的呈不同的形態(tài)。教師便要求學生與同桌從自己長方體的長、寬、高中通過相加、相減或是相乘來探究為何形狀不同的長方體其體積相同。學生與同桌將各自長方體的長寬高相乘后發(fā)現(xiàn)得數(shù)一致，從而得出V=abh的結(jié)論。學生在討論、計算、對比中切實地提升了對數(shù)學的感悟能力，以此對強化其數(shù)感起良好的促進作用，使學生在相互交流中顯著地提升了自身的人際交往能力與表達能力。
（四）轉(zhuǎn)換數(shù)字關(guān)系引導學生解決問題，幫助學生發(fā)展數(shù)感
由于數(shù)學知識具備一定的靈活性與邏輯性，因而其知識教學對學生的數(shù)學思維存在著較高的要求。在小學教學中，教師還應(yīng)重視幫助學生理解數(shù)學中的數(shù)字關(guān)系，使學生在學習當中對數(shù)感差異形成較強的感悟能力。這就要求教師需引導學生認識到倍數(shù)、和、差等數(shù)字間可等值轉(zhuǎn)化的靈活性，指導學生學會通過估算、簡算、轉(zhuǎn)化、聯(lián)想等方式尋找適合自身的解決問題方法，使其在實踐當中提升自身思維敏捷性，強化自身推理能力，激發(fā)自身創(chuàng)造性思維。由此可幫助學生發(fā)展自身數(shù)感，優(yōu)化自身數(shù)學思維，同時實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性與解決問題核心素養(yǎng)的教育目標。
例如，在進行《分數(shù)除法》教學中，教師可通過問題來引導學生學會轉(zhuǎn)換數(shù)字關(guān)系，可提問學生：用包裝1個禮盒需要米的彩帶，那么3米的彩帶能夠包裝幾個禮盒。首先引導學生們回憶“1”可以分成若干份，然后形成分檔鬧識點，學生們便會想到將1米轉(zhuǎn)換成，再由++=，然后以÷的算式通過分子相除后得出結(jié)果。在此過程中，學生通過自主思考以推理出將整數(shù)化成分數(shù)來求出結(jié)果，以此不僅有效地強化了學生對數(shù)字轉(zhuǎn)化關(guān)系的應(yīng)用能力，還通過學生自主解決問題以激發(fā)其發(fā)散性思維，發(fā)展其數(shù)字感悟能力。
總而言之，在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生數(shù)感真正實現(xiàn)了全面完善自身數(shù)學素養(yǎng)，形成良好學習意識，真正實現(xiàn)數(shù)學素質(zhì)教育的開展目標。而在此基礎(chǔ)上，則要求相關(guān)教師應(yīng)從發(fā)展核心素養(yǎng)的認知角度來進行數(shù)感培養(yǎng)，并積極通過結(jié)合生活實例、利用教學活動、利用課堂討論、轉(zhuǎn)換數(shù)字關(guān)系等教學策略來引導學生感知數(shù)學、自主思考、表達交流、解決問題，從而可幫助學生逐漸形成數(shù)感，并在此過程中形成積極、正面、健康的學習意識，發(fā)展良好的核心素養(yǎng)，全面提升其綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]李登竹.培養(yǎng)好學生的數(shù)感，數(shù)學教、學皆輕松[J]數(shù)學學習與研究，2015，（14）.
【關(guān)鍵詞】小學生；數(shù)學核心素養(yǎng)；策略
小學是一個人成長的關(guān)鍵階段，在這個階段中，最容易對一個人的個性和認識進行培養(yǎng)，而對于小學的數(shù)學教學工作來說，數(shù)學教師應(yīng)該根據(jù)目前教育的主要方向，對教育觀念進行更新，對教學方法進行完善，以此來對小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升.
一、數(shù)學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容
數(shù)學素養(yǎng)主要指的是學生在經(jīng)歷相應(yīng)的數(shù)學教育之后，所獲得的相關(guān)數(shù)學知識，并且根據(jù)這樣的教育，來對社會中的各種實際問題進行解決的能力，一般情況下，數(shù)學素養(yǎng)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.首先是基本的數(shù)學知識和技能.在進行數(shù)學學習的過程中，其中最為重要的是基本的數(shù)學知識和相關(guān)的數(shù)學技能，主要指的是需要有能夠適應(yīng)日常生活的數(shù)學知識，并且能夠根據(jù)相關(guān)的數(shù)學技能來解決生活中的實際問題.這是數(shù)學素養(yǎng)中最為基本也是最為重要的.
2.數(shù)學意識.數(shù)學意識是在一定程度的數(shù)學學習之后，能夠根據(jù)所學習的數(shù)學知識來對事物之間的數(shù)學關(guān)系進行觀察和解釋，并且在遇到相應(yīng)問題的時候，能夠自覺地利用數(shù)學方法來從數(shù)學方面對其進行思考，從這樣來看，數(shù)學意識與數(shù)學基本知識和技能的培養(yǎng)有著重要的聯(lián)系，而數(shù)學意識的培養(yǎng)，除了基本的數(shù)學技能之外，也需要教師引導學生從數(shù)學的角度來對世界進行思考，具體指的是將數(shù)學與相應(yīng)的事件相互結(jié)合，舉個簡單的例子：在出旅游的時候說：“今天的天氣真熱，大概有35 ℃吧.”這樣就體現(xiàn)出了一定的數(shù)學意識.
3.數(shù)學思考.數(shù)學思考主要指的是利用相關(guān)的數(shù)學符號和圖形，來建立空g觀念，并且對相應(yīng)的問題，在合適的環(huán)境下演繹推理.在數(shù)學學習的過程中，數(shù)學思考存在于數(shù)學學習的每一個環(huán)節(jié)當中，在掌握相應(yīng)理論知識的情況下，能夠根據(jù)已知條件，來進行數(shù)學推測，并且對別人的思考方式進行理解和溝通.
4.數(shù)學語言.利用數(shù)學能夠簡單而又準確地表述相關(guān)思想，主要含義是能夠利用數(shù)學語言來對自己的觀點進行闡述，并且能夠與他人進行一定程度的數(shù)學交流.常見的數(shù)學語言主要包括符號和圖形，而常用的數(shù)學語言交流方式主要包括聽、說、讀、寫.為了培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言交流能力，教師需要采用合適的教學方法，設(shè)置教學情境，引導并鼓勵學生將數(shù)學語言作為交流的主要工具.
5.數(shù)學應(yīng)用.數(shù)學應(yīng)用是進行數(shù)學學習的主要目的，主要指的是利用數(shù)學來對實際問題進行解決，根據(jù)所學數(shù)學技能的不同，所解決問題的難易程度也會有所不同，除了實際問題之外，也包括數(shù)學學習中的各種問題.而數(shù)學應(yīng)用的重點在于使學生能夠充分理解數(shù)學的含義和主要目的，養(yǎng)成利用數(shù)學的習慣，并且對其應(yīng)用價值進行探討，在這樣的情況下，學生才能夠獲得相關(guān)的數(shù)學應(yīng)用能力.對于數(shù)學教師來說，可以通過情境教學的方法，來引導學生從具體的問題當中獲得數(shù)學知識，這樣才能提高學生利用數(shù)學知識解決實際問題和信息收集的能力.
二、培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效策略
1.采用情境教學法來進行數(shù)學教學.在培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)的過程中，情境教學法是一種比較有效的教學方法.在小學階段，學生的接受能力較強，同時也具有較強的好奇心，對于新鮮的問題都非常感興趣，在這樣的情況下，學生的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的.所以教師應(yīng)該利用學生的學習好奇心，結(jié)合所學習的數(shù)學知識，創(chuàng)建合適的問題情境，來培養(yǎng)學生的自主學習能力和數(shù)學應(yīng)用能力，比如在對“升與毫升”的學習過程中，為了使學生深刻理解其中各種容量單位的實際定義，可以建立這樣的問題情境：老虎和獅子比賽喝酒，老虎喝了6杯沒有醉，而獅子喝了兩杯就醉了，老虎和獅子的酒量誰更好？另外再引導學生進行實際操作，將同樣容量的壺中裝滿水，再倒入不同大小的杯子當中，這樣就可以通過實際操作，使學生深刻地認識到容量的定義，并且對不同的容量單位有著一定的理解，在這樣的情況下，就能夠?qū)W生邏輯思維能力進行培養(yǎng).
2.開展實踐活動.數(shù)學學習的主要目的是為了解決生活實際中的問題，而數(shù)學應(yīng)用也是數(shù)學核心素養(yǎng)中的重要組成部分，在這樣看來，學生只有在實踐活動中對數(shù)學的基本知識進行理解，才能在面對實際生活問題的時候，能夠自覺地利用數(shù)學知識來對其進行解決.數(shù)學教師應(yīng)該結(jié)合所要學習的實際內(nèi)容，開展相應(yīng)的數(shù)學實踐活動.比如在對加法和減法進行學習的過程中，可以使學生在實際的商品購買當中，通過錢幣之間的交換，來對加法和減法形成更加深刻的認識，在整個實踐活動當中，不僅能夠使學生學習到相應(yīng)的知識，同時也能夠提高學生的問題解決能力，這對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用.
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.新時期教育的主要要求是需要學生具有一定的創(chuàng)新能力，同時這也是教育的主要目標和方向，所以說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠在一定程度上提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng).創(chuàng)新性的培養(yǎng)來源于學生的質(zhì)疑精神，對于小學生來說，其思維還沒有受到傳統(tǒng)教育的影響，對身邊的任何事物都存在較大的好奇心，在這樣的情況下，教師可以充分利用小學生的這種好奇心，來培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生多提問，對于理解不徹底的地方要敢于質(zhì)疑.比如說在對應(yīng)用題進行解答的過程中，教師需要在對常規(guī)解法進行講解之后，引導學生對其他算法進行思考，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在這樣的情況下，學生在碰到相應(yīng)的問題后，會從不同的角度進行思考和解答，這樣其創(chuàng)新意識就會得到提高，相應(yīng)的數(shù)學核心素養(yǎng)也會逐漸得到培養(yǎng).
三、結(jié)束語
數(shù)學素養(yǎng)的本質(zhì)是文化素養(yǎng)，其主要目的是開放學生的思維，在小學學習階段來對學生的創(chuàng)新精神和數(shù)學意識進行培養(yǎng)，并且引導學生利用所學習的數(shù)學知識和技能對實際生活問題進行解決，以此來提高其綜合素質(zhì).這就需要教師結(jié)合實際內(nèi)容，對教學方式進行改進，把握住數(shù)學素養(yǎng)的重點，展開合適的教學活動.
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中地理 核心素養(yǎng) 策略研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03
教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)?？梢?，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時代。由此，如何調(diào)整課堂教學，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)等問題，成為廣大中學地理教師重點思考和亟待解決的問題。
課程資源的開發(fā)與利用是中學地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學資源。高中階段是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要時期，本文將依托地理課堂教學，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略。
一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用
（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
“地理素養(yǎng)”是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是學習者通過地理學習后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學習者適應(yīng)時展、未來社會生活以及學習者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對高中地理學科屬性的共識，認為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進行教學設(shè)計。
（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用
所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進行教學實踐，有利于學生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養(yǎng)學生的動手操作、總結(jié)歸納、自我認識等多種能力，有利于學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，有助于學生對家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學生的地理熱情和地理素養(yǎng)。
二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略
（一）運用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀
人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學中的培養(yǎng)方式進行探討（見表 1）。
【案例分析】本節(jié)課中運用鄉(xiāng)土地理教學案例創(chuàng)設(shè)問題情境進行探究式學習，并能夠使土地理案例和教學案例融會貫通，著重強調(diào)對學生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責任感。
（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力
地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學中運用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學生學習興趣（見表 2）。
【案例分析】本節(jié)課運用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。本設(shè)計的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)能力。（2）運用案例培養(yǎng)學生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學生對家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學生在熟悉的地理環(huán)境中體驗解決問題的過程，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。
（三）構(gòu)建區(qū)域認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認知能力
自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學綜合性和區(qū)域性的顯著特點。幫助學生建立認知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學生形成更好的感知度，能更全面地進行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過構(gòu)建區(qū)域認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。
在本節(jié)課中，教師可以引導學生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟等方面的優(yōu)勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。
【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學生順利地通過最近發(fā)展區(qū)，并擴大最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)知識遷移。（1）讓學生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對比兩個區(qū)域的特征，提高學生對區(qū)域差異性的認識，培養(yǎng)學生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢及其發(fā)展方向，讓學生體驗區(qū)域評價和規(guī)劃，進一步認識到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長補短，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
（四）開展實踐活動，提升地理實踐力
實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實踐活動，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學生的地理實踐能力。在教學中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學習后，可以設(shè)計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。
【案例分析】在地理教學中開展實踐活動，有助于培養(yǎng)學生主動探究地理問題的意識和能力，提高學生學習地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學資源，給學生創(chuàng)造體驗式的學習平臺，通過讓學生進行野外考察，讓學生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學生的學習方式，真正做到主動、探究學習，增強學生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學方式，使學生真正參與到社會生活中，充分發(fā)揮學生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學生的理解。
三、Y語
鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學地理教師應(yīng)加強鄉(xiāng)土地理資源與學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。
【參考文獻】
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[3]袁孝亭，王向東.中學地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005
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摘 要：課外實踐是課堂教學的延伸，可以給學生充足的自主活動空間和時間，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。文章從動手操作的練兵場、合作互助的培植場、健康習慣的孕育場三個方面，研究如何在課外實踐中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：課外實踐；核心素養(yǎng)；合作互助；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G622；G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0038-01
實踐出真知，實踐對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。核心素養(yǎng)的培育是一項長期而復雜的工程，教師不能僅僅局限于課堂內(nèi)的教學，還要注重拓寬培育路徑，將活動領(lǐng)域延伸至課外，把學生置于廣闊的社會生活天地，讓學生在課外實踐活動中發(fā)展能力，提高認識。課外實踐作為課堂教學的延伸，可以給學生充足的自主活動空間和時間，讓學生在親身體驗中健康、全面地發(fā)展。當前，部分教師對課外實踐活動的價值認識不夠，較少組織學生開展課外實踐活動。本文結(jié)合教學案例，研究如何在課外實踐中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。
一、動手操作的練兵場
歐文說：“完善的新人應(yīng)該是在勞動之中和為了勞動而培養(yǎng)起來的?！眲趧邮桥囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，勞動讓人手腦同時發(fā)揮作用，既可以增強身體素質(zhì)，又可以發(fā)展智力，還可以提高實踐能力。勞動意識與勞動能力是重要的核心素養(yǎng)，教師要經(jīng)常組織學生開展課外勞動實踐，讓課外實踐成為學生動手操作的練兵場。例如，教師曾經(jīng)組織學生開展“擁抱綠色，愛綠護綠我先行”主題實踐活動。在植樹節(jié)來臨前的一個星期日，教師和學生一起扛著鐵鍬，捧著樹苗，來到學校附近的一片空地開展植樹活動。學生們有的挖坑，有的扶樹，有的澆水，有的填土，一個個忙得不亦樂乎。在學生們的辛勤勞動下，一株株樹苗氣宇軒昂地挺立在春風中。望著自己的勞動成果，學生們心中充滿成就感。課外實踐為學生們提供了動手操作的機會，有些學生平時很少勞動，集體植樹活動點燃了他們的勞動熱情，激發(fā)了他們的勞動意識。學生們在勞動中奮勇爭先，有的小手磨出了水泡也不叫苦。植樹活動讓學生體驗到勞動的苦與樂，讓學生學會了一定的勞動技能，培養(yǎng)了學生尊重自然、保護環(huán)境的意識，為學生將來的發(fā)展奠定了堅實基A。
二、合作互助的培植場
拉封丹說：“若不團結(jié)，任何力量都是弱小的?！焙献骰ブ?，實現(xiàn)共贏，是一種制勝的法寶。團結(jié)互助是一種優(yōu)秀品德，團隊意識與互助精神是當今學生應(yīng)當具備的核心素養(yǎng)，教師要通過有效的方式積極培養(yǎng)學生的合作互助精神。而課外實踐活動為學生搭建了合作互助的舞臺，為學生提供了團隊合作的機會，成為學生合作意識與互助精神的培植場。例如，在學雷鋒紀念日前的一個周六，組織學生到社區(qū)開展了“學雷鋒?慶三八”文藝會演實踐活動。學生們帶著自編自導的綜藝節(jié)目，為社區(qū)居民進行演出。這次社會實踐活動，讓學生得到充分的鍛煉，他們通過團隊合作出色地完成了任務(wù)。從場地的布置到節(jié)目的安排，從節(jié)目的表演到會演結(jié)束后的場地打掃，他們分工合作，井井有條。尤其是在節(jié)目表演中，他們更是精誠合作，大方演繹：一首優(yōu)美動聽的合唱《紅蜻蜓》讓現(xiàn)場觀眾贊嘆不已，仿佛把人們帶回到童年；一段幽默風趣的相聲小品，將大家逗得捧腹大笑；以校園生活為背景、以閱讀為主題的日記情景劇《為漂流圖書鼓掌》，更是贏得大家的熱烈掌聲。俗話說：“單絲不成線，獨木不成林?！闭驗閷W生的合作互助、凝心聚力，才使得這次課外實踐活動豐富而圓滿。同時，這次實踐活動也豐富了學生的生活閱歷，促進了學生合作互助意識的發(fā)展。
三、健康習慣的孕育場
孔子說：“少成若天性，習慣如自然?！绷晳T的力量巨大而頑強，良好的習慣是一個人成長成才的重要因素。習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，也不是靠簡單的說教所能獲得的，而要通過大量的實踐活動不斷積累，需要學生自己在豐富的體驗中領(lǐng)悟與內(nèi)化。課外實踐讓學生廣泛接觸自然、參與社會活動，為學生提供了培養(yǎng)習慣的大好時機，成為健康習慣的孕育場。課外實踐猶如一個行為習慣的冶煉廠，能讓學生在廣闊的社會天地中歷練、鍛造，從而孕育出健康文明的行為習慣。例如，教師曾組織全班學生開展“春天在手心里――彩泥”課外實踐活動。在一個陽光明媚的周日，帶領(lǐng)學生們興高采烈地來到“時態(tài)生態(tài)園”，開展了一場“神奇的彩泥”課外實踐活動。在活動過程中，學生們有的捏，有的揉，有的搓，不一會兒，鮮活逼真的綠樹紅花、形態(tài)各異的動物在他們的巧手中誕生。在活動過程中，教師要求學生做到文明出游，友善相處，要求學生在活動場地不亂丟垃圾，不踐踏花草，不亂涂亂畫。于是，學生們在活動中相互監(jiān)督、提醒愛護花草樹木，自覺將垃圾丟入垃圾箱。這樣的實踐活動，有效地培養(yǎng)學生的觀賞之禮、游覽之禮，孕育出良好的行為習慣。
四、結(jié)束語
達?芬奇認為：“才智是實踐的女兒?！睂嵺`孕育了才智，實踐潤養(yǎng)了德行。作為課堂教學的延伸，課外實踐可以給學生充足的自主活動空間和時間，它是動手操作的練兵場，是合作互助的培植場，是健康習慣的孕育場，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要注重拓寬實踐領(lǐng)域，在課外實踐這個廣闊的天地中精心培育學生的核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]徐桂榮，劉培國.開展學科課外實踐活動的嘗試[J].當代教育科學，2009（06）.
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；素質(zhì)教育；數(shù)學教學；數(shù)學核心素養(yǎng)
教育部將核心素養(yǎng)作為新一輪課改的核心。小學階段是一個人成長和個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，教師應(yīng)更新觀念，完善教學方式方法，不僅要教授學生基礎(chǔ)的課本知識，更重要的要培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展。
一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
核心素養(yǎng)中的素養(yǎng)是指個人在應(yīng)對復雜的問題時，應(yīng)該具備的各種能力的綜合體，主要包括知識、技能、情感態(tài)度和價值觀。核心素養(yǎng)是指最重要、最核心的部分，具體來說就是學生在接受教育后遇到事情時所具備的處理事情的綜合能力。小學數(shù)學核心素B是指小學生在學習數(shù)學時所具備的處理數(shù)學問題的綜合能力，它是高于具體的數(shù)學知識技能的一種素養(yǎng)。
二、培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的方法
1.培養(yǎng)數(shù)學意識，形成數(shù)學思維
只有具備數(shù)學意識才能形成數(shù)學思維，正確的數(shù)學思維有利于形成科學的直覺，數(shù)學意識和科學的直覺能反映出一個人的數(shù)學素養(yǎng)，具有良好數(shù)學意識的人對數(shù)字及數(shù)字運算有著極強的敏銳感，喜歡分析生活中常見問題所隱含的數(shù)學特征。所以，教師在進行教學時要把數(shù)學教學與日常生活相結(jié)合，讓小學生意識到生活中處處有數(shù)學。教師在進行數(shù)學教學時也要重視小學生的生活體驗，將數(shù)學教學與生活體驗相結(jié)合，引導學生用數(shù)學的眼光來發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題。例如，在教學“分一分”時，教師可以準備一些書本、玩具、水果等物品，隨意放在桌子上，然后問學生“這樣擺好看嗎，哪位小朋友能將這些東西分類擺放整齊呢？”，教師讓一名學生整理，其余學生觀察整理過程，引導學生明白分類的標準，再利用圖片創(chuàng)設(shè)商品貨架的情景。提出問題：途中有幾個貨架，有哪些物品，說說如何將物體擺放整齊？讓學生通過小組討論找出問題答案。
2.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生探究欲望
提問是解決問題的重要手段，人的思維過程就是從問題開始的。小學生的好奇心重，對未知的事物充滿了興趣。所以，教師要充分挖掘?qū)W生的認知潛能，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，為學生提供更多自主探究學習的機會。教師要鼓勵學生進行大膽探索，形成良好的教學素質(zhì)。例如，在教學“升與毫升”時創(chuàng)設(shè)了森林里喝酒比賽的情景。然后提問：（1）“老虎喝了6杯沒醉，獅子喝了兩杯就醉了，那么，老虎的酒量一定比獅子大嗎？”（2）“容量的定義是什么，單位是什么，老虎與獅子誰的酒量大？”（3）自己動手，觀察水壺里的水可以分到幾個杯子里？最后引導學生了解，同樣的一壺水，如果杯子的大小不同，倒出來的杯數(shù)也不同。所以，我們不能因為老虎喝了6杯水就判定老虎喝的水比獅子多。通過對學生的提問，可以加深學生對知識的理解，同時培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。
3.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是民族發(fā)展的不竭動力，只有創(chuàng)新，這個民族才能進步，才能屹立于世界民族之林。教育的基本任務(wù)和根本目標也是教會學生進行創(chuàng)新。小學數(shù)學核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新實踐能力。小學生具有很強的好奇心，對這個未知的世界充滿了興趣，他們常常脫口而出的話就是這個是什么、為什么，這就是創(chuàng)新意識產(chǎn)生的萌芽。所以，作為數(shù)學教師要多鼓勵孩子進行提問，多些質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生思維的求異性。例如，在解答應(yīng)用題的時候，除了用常規(guī)的解法解題外，還需要引導學生多思考，用多種方法解決同一個問題。從不同的角度進行思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。對于學生的質(zhì)疑，教師要給予鼓勵，鼓勵其自主求證，并給予表揚，增強學生的自信心。此外，學生的課后作業(yè)要適當?shù)脑黾右恍╅_放性試題，答案并不唯一，鼓勵學生從多個角度進行思考，打破常規(guī)，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識。
綜上所述，數(shù)學不僅是一系列的抽象知識，更是一種認識世界的方法，數(shù)學是一種文化、一種思想，更是一種精神。數(shù)學素養(yǎng)歸根結(jié)底就是一種文化素養(yǎng)，實施數(shù)學教育也就是實施文化素養(yǎng)的教育。培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的就是解放小學生的思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意精神和數(shù)學意識。教師要積極組織學生開展并參與數(shù)學探究活動，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維分析世界，最終使小學生數(shù)學素養(yǎng)得到全面發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：深度學習；核心素養(yǎng)；初中化學
深度學習，指學生通過積極參與，深入探究具有一定深度的知識，自主獲得知識和技能，進而促進具有高階思維的學習。化學核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多，都需要深度學習才能實現(xiàn)，教師要抓住深度學習與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生化學深度學習，以逐漸提高學生的化學核心素養(yǎng)。
一、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)
化學中宏觀的東西相對比較容易辨識，如物質(zhì)形態(tài)、化學反應(yīng)結(jié)果等，難的是要求學生觀察和辨識某種物質(zhì)的具體形態(tài)，并能從微觀角度預(yù)測物質(zhì)的結(jié)構(gòu)變化。利用信息技術(shù)展現(xiàn)化學反應(yīng)中的微觀現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)教學的不足。例如，在教學滬教版初中化學九年級上冊第三章時，關(guān)于構(gòu)成物質(zhì)的分子、原子、離子等微粒，僅憑教材中的論述顯得不夠直觀。教師可以利用信息技術(shù)，在大屏幕上將某一種物質(zhì)進行不斷放大。例如，先展示食鹽，并將其放大到氯離子和鈉離子的構(gòu)成狀態(tài)。運用信息技術(shù)手段，讓學生通過觀察、思考、討論，進而促進其對氯化鈉的宏觀和微觀的認知，提高這方面的化學核心素養(yǎng)。
二、注重實驗設(shè)計，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想素養(yǎng)
學生要從量變和質(zhì)變等角度了解物質(zhì)的變化條件，并認識到化學反應(yīng)中存在的守恒定理。教師要想在深度學習中融入這項核心素養(yǎng)，需要通過一些直觀的實驗來落實。例如，在教學九年級上冊第四章關(guān)于“燃燒”的知識點時，教師可以組織“鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定”這項實驗，嘗試探究和證明質(zhì)量守恒定律。這項實驗分別要在密閉容器和開放容器中進行。當測定完鎂條燃燒之前的質(zhì)量m1與燃燒之后的質(zhì)量m2時，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)密閉容器中m1=m2，而開放容器中m1＜m2。以此為基礎(chǔ)，教師再讓學生結(jié)合燃燒的反應(yīng)式進行思考，促進學生對這一現(xiàn)象進行思考：為什么密閉的容器里的質(zhì)量沒有變化？開放容器中的化學反應(yīng)有哪些變化？教師通過實驗的設(shè)計引導學生，讓他們思考化學實驗中的變化與平衡現(xiàn)象。
三、通過問題引領(lǐng)，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)
學生要具備大膽假設(shè)并尋找證據(jù)開展推理的意識和能力，以此得出推理的正確與否，還要對化學模型的特點和意義展開探索?；瘜W教師要針對教學內(nèi)容和核心素養(yǎng)的提高設(shè)計問題，讓問題成為無形的領(lǐng)航員，使學生在對問題的解決過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以滬教版初中化學九年級上冊第二章的教學為例，在講解關(guān)于“制取氧氣”的知識點時，教師可以采用模擬實驗的方式，播放“加熱氯酸鉀以制取氧氣”的實驗視頻，并提出一系列的思考問題：氧氣應(yīng)該怎么收集？只要加熱氯酸鉀，氧氣就會生成嗎？生成的氧氣量與加熱時間和溫度是否有關(guān)系？學生在問題引領(lǐng)下開展深度學習，根據(jù)氧氣的性質(zhì)可以大膽推測收集的方法，與同學一起驗證推理是否正確，利用小組同學的智慧進行資料查找、實驗設(shè)計，構(gòu)建實驗?zāi)Ｐ?，不斷修正、完善自己的實驗過程和手段，提升化學核心素養(yǎng)。
四、鼓勵小組合作，培養(yǎng)實驗探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)
小組合作是化學實驗教學中常用的一種手段，學生通過合作，群策群力，設(shè)計實驗、明確分工，遇到問題不是向老師求教，而是首先在本小組中展開討論，在解決問題的過程中，可能會發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣創(chuàng)新意識和探究能力就不斷提高了。例如，在教學九年級上冊第二章關(guān)于“二氧化碳”的知識點時，教師可以準備兩根長短不一的蠟燭，在密閉的容器中點燃，并讓學生猜測哪一支蠟燭會最先熄滅。學生會在猜測后產(chǎn)生積極開展實驗進行探究的欲望，教師再因勢利導，將學生按照不同的猜想進行分組，展開實驗進行驗證，然后總結(jié)自己小組的觀點和創(chuàng)新設(shè)計。
五、采用生活導入，培養(yǎng)科學精神與社會責任素養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】小學生;核心素養(yǎng);重要性
一、核心素養(yǎng)的基本含義
學生的核心素養(yǎng)主要包括三個方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與。文化基礎(chǔ)一方面包括學生在學習、理解、運用人文知識和人文技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向;另一方面也包括學生在學習、理解、運用科學知識過程中形成的理性思維、批判精神和探索能力。自主發(fā)展則強調(diào)的是個人在自身發(fā)展與推動社會進步中的價值，即學生在學習與生活過程中，應(yīng)該在保證身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過實踐探索不斷挖掘自身潛力，從而逐漸提高自我管理能力、學習能力以及應(yīng)對社會變化的能力。社會參與則是從人的社會屬性出發(fā)，對學生的未來發(fā)展進行了深刻的論述，人作為社會生產(chǎn)生活中的一部分，其在實踐中必須要協(xié)調(diào)自我與社會的關(guān)系，而作為學生而言，學校是其主要面臨的社會環(huán)境，在教學實踐中學生應(yīng)該自覺遵守基本的道德準則和學校、班級管理的行為規(guī)范，已樹立集體主義精神，增強社會責任感。
二、提升小學生核心素養(yǎng)的意義
在教學實踐中，學生不僅需要理想、信念、道德的支撐，更需要具體的發(fā)展要求進行指導。對于小學生而言，一些過于抽象的思想理念顯然已經(jīng)超出了其理解范圍，因此我們在教學中，將紛繁復雜的教學標準進行概括總結(jié)，并整合為核心素養(yǎng)，這樣學校、教師、學生就可以在教育教學中從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與這三個方面入手，優(yōu)化教學設(shè)計，并利用現(xiàn)實生活與學習中的常見事例進行擴展與延伸，將核心需要的培養(yǎng)滲透在學生學習和生活的方方面面，如在小學語文教學中，教師可以利用預(yù)習任務(wù)的安排，讓學生提高自主學習的能力;在班級管理中，教師可以通過制定人性化的班級條例，落實柔性管理措施，增進學生與教師、與班集體的情感，提高學生參與班級管理工作的熱情。
在小學教育階段，核心素養(yǎng)理念的提出一方面為教育教學指明了方面，即教育工作者可以根據(jù)核心素養(yǎng)對各個學科提出的基本要求進行教學改革，并通過知識的講解，能力的提升以及情感的融合，提高課堂教學的有效性，進而保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)與各學科教育之間的契合;另一方面有利于我國社會主義精神文明建設(shè)，我國在建設(shè)和諧社會的過程中提出了社會主義核心價值觀，而對于公民價值觀的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，它需要長期的滲透和有效的落實，而小學生正處于價值觀塑造的初期，利用核心素養(yǎng)引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，對于培養(yǎng)合格的社會主義公民，加強社會主義精神文明建設(shè)具有深遠的意義。
三、目前在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題
1.側(cè)重班級治理而忽視班級管理
目前小學班主任在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的班級治理主要表現(xiàn)在以下幾點：主體的顛倒，例如在班級治理中，許多班主任喜歡“獨攬大權(quán)”，事必躬親，包辦了班級管理中的大小事宜，而學生在管理中只能以客體的身份被動地接受班主任的安排，全然沒有自主決定的權(quán)力;缺乏教學溝通，如班主任將班級管理與各學科教學之間割裂開來，既不能為學生和科任教師之間搭建溝通橋梁，也缺乏與科任教師之間的信息交換，從而導致了班級管理由于缺乏溝通和互動而變得僵化、低效。
2.重視共性發(fā)展而忽視個性培養(yǎng)
在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中一些班主任過分強調(diào)班級整體的重要性，而忽視了學生個體的差異性以及其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值，例如在班級管理目標的制定中，班主任通常只會為整個班級制定一個較高層面的奮斗目標，而對于學生個體的具體奮斗方向缺乏必要的指導，從而使學生常常在大目標的要求下產(chǎn)生目標缺失，迷失方向的心理障礙;再如班主任在班級文化建設(shè)中，也更加傾向于強調(diào)學困生向優(yōu)等生學習，而忽視了對“差生”的個人潛能的挖掘，進而影響了整個班級氛圍的建設(shè)。
3.采取一元評價而忽視多元融合
目前在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，班主任的教學管理評價問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：①評價內(nèi)容的單一，如許多班主任仍然以語文、數(shù)學、英語成績作為評價學生核心素養(yǎng)是否提升的主要標準，而忽視對學生體育、思想品德、科學、社會實踐等教學內(nèi)容的評價;②評價主體的單一，如多數(shù)班主任在評價中都以自我為中心，利用單一的評價標準對學生的核心素養(yǎng)進行評析，而忽視了學生、家長、任課教師以及社會對學生核心素質(zhì)培養(yǎng)效果的評價。
四、提高小學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的有效策略
1.奠定班級管理基礎(chǔ)，增強學生自我管理素養(yǎng)
學生既是班級管理的內(nèi)容也是班級管理的主人，因此，在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，班主任應(yīng)該加強對學生主人翁意識的培養(yǎng)，利用完善系統(tǒng)的班級管理制度，奠定班級管理基礎(chǔ)，以不斷提高小學生的自我管理素養(yǎng)。例如班主任可以通過開展民主選舉活動，鼓勵學生毛遂自薦，積極參與到班級管理中來，同時利用意見薄，引導學生從自身體驗出發(fā)，為班級管理建言獻策;此外，班主任還應(yīng)該引導學生進行自我管理，如自主規(guī)劃自己的學習時間，明確學習任務(wù)和核心素質(zhì)培養(yǎng)目標，以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在自我管理中來。通過這樣的教學管理，班主任不僅可以在“放權(quán)”中減輕工作壓力，還可以在班級內(nèi)營造自育自學的良好氛圍，從而讓學生逐漸認識到自我管理的重要性，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，進而不斷完善自我。
2.創(chuàng)建優(yōu)良班風學風，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣
班主任在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的時，應(yīng)該重視對班風、學風的營造，讓學生在良好的氛圍中，改掉不良的學習習慣，提高學習效率。例如在班級日常管理中，班主任可以加強與各科教師的溝通，了解學生的課堂表現(xiàn)，然后利用班會、班級活動等形式，引導學生樹立“以學習為重”的思想理念，并將這種理念滲透在班級文化中來;此外班主任還應(yīng)該注重對班級學習目標的調(diào)整，不僅要為班級設(shè)計一個整體學習目標，還應(yīng)該鼓勵個人為自己設(shè)計一個短期目標，并讓學生將班級目標與個人目標相結(jié)合，以提高學習的目的性，進而提升學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性。
3.優(yōu)化教學管理評價，提升學生的綜合素養(yǎng)
在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，班主任應(yīng)該積極探索促進學生自主發(fā)展的、個性發(fā)展的班級評價體系，從而激勵學生形成樂觀向上的人生態(tài)度、積極進取的學習態(tài)度以及敢于實踐的探索精神。班主任在優(yōu)化班級管理評價體系的過程中一方面要保證教學管理指標的多元化，即在核心素養(yǎng)評價中，班主任不僅要考查學生語、數(shù)、外的學習情況，還應(yīng)該重點考查學生品形、能力、情感、價值觀、法律意識、心理素質(zhì)、身體健康等素養(yǎng)，從引導學生對核心素養(yǎng)形成正確而全面的認識;另一方面還應(yīng)該確保評價主體的多元化，即在評價中應(yīng)該通過與各科教師的溝通，了解學生在課堂上的綜合表現(xiàn)，與家長進行溝通，挖掘家庭教育中的教學管理資源，與學生進行溝通，以提高其自我評價能力。
五、結(jié)束語
總之，時展的新形勢要求我們在教育教學中必須要進行相應(yīng)的創(chuàng)新與改革，而要想培養(yǎng)適應(yīng)21世紀科學技術(shù)和社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，我們就必須要從基礎(chǔ)教育做起，為小學生制定科學合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，加強教學管理，整合優(yōu)秀的教學資源，進而促進小學生核心素養(yǎng)的全面提升，以及小W教學管理的不斷進步。
參考文獻：
