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初中物理教學(xué)反思大全范文

時間:2023-09-10 14:40:22

序論:在您撰寫初中物理教學(xué)反思大全時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

初中物理教學(xué)反思大全

第1篇

關(guān)鍵詞:有效性;生活資源;學(xué)生資源;實驗資源

21世紀(jì),經(jīng)濟(jì)、社會、科技不斷發(fā)展,新課程改革已進(jìn)行了幾個年頭。面對新課改,一方面,我們要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式;另一方面,初中物理作為中考科目,我們面臨著學(xué)生的升學(xué)壓力。隨著各種減負(fù)的措施,作為第一線的教學(xué)工作者,提高課堂有效性變得尤為重要。本文從靈活選用教學(xué)資源的角度,根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗,就如何提高學(xué)生注意力和興趣、優(yōu)化物理教學(xué),提高課堂有效性,提出一些粗淺的看法,以期共同探討。

一、靈活選用生活資源,加強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性

1.關(guān)注社會熱點,提升學(xué)生的關(guān)愛意識

“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲,聲聲入耳;家事、國事、天下事,事事關(guān)心?!蔽覀兣囵B(yǎng)的學(xué)生,一方面,需要掌握一定的學(xué)科技能和學(xué)科素養(yǎng);另一方面,我們更需要德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧纳鐣狳c入手,既讓學(xué)生感到新奇,又潛移默化地讓學(xué)生形成關(guān)心社會的意識。

例如,大家比較關(guān)注的“神舟飛船”系列、“嫦娥衛(wèi)星”系列等航天技術(shù),可以適時讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)注,并能夠結(jié)合力與運動的關(guān)系、參照物、速度等進(jìn)行教學(xué),通過以結(jié)合熱點開展教學(xué)的方式,讓學(xué)生改變了那種只讀“圣賢書”的書呆子形象,增強(qiáng)了學(xué)生對社會的責(zé)任感。

2.聯(lián)系生活實際,拉近學(xué)生與物理的距離

物理教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生認(rèn)知特點,激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能,并能將其運用于實踐,為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

例如,聯(lián)系最近出現(xiàn)的霧霾,可以利用物態(tài)變化來講解霧的形成原因,形成需要的條件,對于霾,可以講解PM2.5的含義,對于它的形成,可以結(jié)合尾氣排放、工業(yè)煙塵釋放等角度來講解環(huán)境保護(hù)的重要性,提高環(huán)保意識。

正是這些生活中的現(xiàn)象,使學(xué)生感到物理原來就是生活中那些司空見慣的現(xiàn)象,既熟悉又感到親切,淡化了知識本身的教條性、冷漠性,增強(qiáng)了物理的生活性和實用性。

3.導(dǎo)入物理科技,引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生對物理的向往

社會在不斷進(jìn)步、科技在不斷發(fā)展。學(xué)生比較喜歡新奇、具有神秘感的新鮮事物。于是,我將一些物理高科技結(jié)合在物理教學(xué)中,在好奇中激發(fā)他們求知的欲望,感受新科技,拉近與新科技的距離。

例如,2007年諾貝爾物理學(xué)獎授予法國科學(xué)家阿爾貝?費爾和德國科學(xué)家彼得?格林貝格爾,以表彰他們發(fā)現(xiàn)了“巨磁電阻”效應(yīng)(GMR),在講解電磁聯(lián)系時,我以此為切入點編題,通過將滑動變阻器控制電磁鐵產(chǎn)生的變化磁場對巨磁電阻進(jìn)行控制,從而使燈泡發(fā)生亮暗變化。

通過結(jié)合高科技的教學(xué),既能讓學(xué)生了解一些科技新動態(tài),又能讓他們明白原來高科技也不復(fù)雜。

二、靈活運用實驗資源,推進(jìn)物理教學(xué)的參與性

1.巧用廢棄物做實驗,增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為突破口??茖W(xué)探究不僅是一種重要形式,同時也是初中物理課程的重要內(nèi)容,它對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。而實驗又是科學(xué)探究的重要形式,指導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的廢棄物制成簡單的實驗儀器既是對學(xué)校器材不足的有效彌補(bǔ),同時又可擺脫時間和空間的限制,還能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,切實培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

例如,礦泉水瓶可用來探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng),剪下上半部分還可作漏斗在里面放入乒乓球向下吹氣,球不落下來演示流體壓強(qiáng)的知識??找桌蘅裳芯啃】壮上竦膶嶒灐⒖商骄看髿馐欠癯稍趬簭?qiáng)。通過這些廢棄物的收集和再利用,學(xué)生動手的機(jī)會大大增加,從而促進(jìn)探究實驗的開展。同時也培養(yǎng)了學(xué)生形成節(jié)約意識,從小做起、從我做起、從身邊的事做起。

2.經(jīng)歷實驗挫折,加深探究過程體驗

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女,他們嬌氣、依賴性強(qiáng)、抵抗挫折能力差、不能承受壓力和挫折。實驗是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式,實驗中失敗挫折是常事。讓學(xué)生通過實驗經(jīng)歷挫折,體驗探究過程,在挫折中成長。

例如,在進(jìn)行“海波熔化實驗”時,由于學(xué)生剛接觸物理不久的分組實驗,操作不熟練是正常的,在試驗中碰到的問題較多,有的燒杯中水太多,加熱緩慢;有的水溫過高,造成熔化時溫度升高的“不正?!爆F(xiàn)象等。

在實驗中,我沒有一味地責(zé)怪他們,而是鼓勵、幫助他們,讓他們經(jīng)歷挫折,在哪里跌倒,在哪里爬起來,更讓他們體驗到科學(xué)成就就是在不斷失敗中逐漸邁向成功的。“失敗乃成功之母”,沒有經(jīng)歷這次失敗的過程,哪來下次的成功。

3.關(guān)注學(xué)生反思,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

蘇格拉底說:“沒有反思的生活,是不值得過的生活?!弊寣W(xué)生探究并體驗學(xué)科知識,發(fā)展對學(xué)科的內(nèi)在興趣;讓學(xué)生探究并體驗活生生的現(xiàn)實生活,學(xué)會有創(chuàng)意地去生活;同時,在探究中不斷反思,得到生成。

例如,在“連接串聯(lián)、并聯(lián)電路”實驗中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩燈泡串聯(lián)時發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮,另一只燈泡暗,學(xué)生提出疑問:“串聯(lián)電路中各處的電流相等,兩燈泡會一樣亮,怎么會一只亮一只暗呢?”學(xué)生帶著困惑問老師,為此,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,決定燈泡亮暗的是燈泡的實際功率,而不單是電流或電壓大小的理解。在針對學(xué)生實驗過程中遇到的困難、觀察到的現(xiàn)象,進(jìn)行深入地反思,可加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解,增強(qiáng)學(xué)生的分析判斷能力。

探究中,學(xué)生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問題,而這些問題有些能預(yù)設(shè),有些不能預(yù)設(shè),但隱形中卻有很多生成性資源。面對這些生成性資源,我順?biāo)浦郏e極鼓勵,讓他們查閱資料,討論問題所在,讓學(xué)生明白實驗是一個注重細(xì)節(jié)的工作,器材和實驗操作都會影響實驗結(jié)果。同時,讓學(xué)生積極撰寫反思記錄,完成知識升華。

三、靈活結(jié)合學(xué)生資源,體現(xiàn)物理教學(xué)的主體性

1.正視學(xué)生錯誤,拓展學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

人們常說:“垃圾是放錯了地方的資源。”那么,我們還可以說:“錯誤也是一種教學(xué)資源?!睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會出現(xiàn)錯誤,而且錯誤都有一定的普遍性。巧妙地利用學(xué)生常犯的錯誤作為教學(xué)資源,既可以讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤,又能讓部分學(xué)生避免錯誤,還可以改正錯誤,在以后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中少走彎路。

正是通過學(xué)生自己出現(xiàn)的錯誤,讓學(xué)生在“落入”與“走出”誤區(qū)的過程中“吃一塹,長一智”,增強(qiáng)學(xué)生的“免疫力”,對學(xué)生由于思維定勢、忽視隱含條件引起的失誤,引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因,找出錯誤所在,并予以糾正。通過錯誤讓學(xué)生在糾錯的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,這也是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識的有效途徑。

2.尊重學(xué)生差異,促進(jìn)學(xué)生共同提高

“世上沒有完全相同的兩片葉子,也沒有完全相同的兩個人,每個人都是獨一無二的,正因為如此,世界才變得精彩?!睂W(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的環(huán)境不同,生理、心理上都存在很大的差異,個人所具有的能力、興趣等不平衡,使他們的學(xué)習(xí)差異日益明顯。有人把學(xué)生差異當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),我要說,其實這也是一種教材資源。

教師在分組探究時,既可以同質(zhì)分組也可以異質(zhì)分組。如,組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì),可以充分利用每一位學(xué)生的特點,利用他們的差異性,使他們在積極參與的同時,又能各盡其長、發(fā)揮特長,如電腦學(xué)得好的學(xué)生搜集資料,動手能力強(qiáng)的學(xué)生監(jiān)督操作,表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生匯報交流。

正是這種尊重學(xué)生差異,讓學(xué)生在小組合作中各盡其才,學(xué)生能力得到發(fā)展,協(xié)作能力得到鍛煉和加強(qiáng),符合了新課程理念。

3.關(guān)愛學(xué)生情感,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

心理學(xué)告訴我們:只有當(dāng)教學(xué)對學(xué)生的心理因素發(fā)生作用,學(xué)生才會產(chǎn)生一種積極參加學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。學(xué)生是教育的對象,是教學(xué)的主體,是教學(xué)中重要的課程資源。教師用充滿熱情的語言打動學(xué)生,用富有感情的體態(tài)感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)熱情奔放的課堂氛圍熏陶學(xué)生,用平等待人的心態(tài)接納學(xué)生,與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系,使學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新。只有為學(xué)生搭建民主、和諧、自由的發(fā)展平臺,才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

例如,我曾碰到一個數(shù)學(xué)、英語都考40分以下的學(xué)生。通過了解,由于他小學(xué)基礎(chǔ)沒打好,所以,進(jìn)入初中后,學(xué)習(xí)成績一直比較落后。我沒有歧視他,相反,經(jīng)常提問他、表揚他,結(jié)果中考物理考了87分。

常言道:“你敬他一尺,他敬你一丈。”關(guān)注學(xué)生的情感,幫助他們、關(guān)心他們,他們在敬重你的同時也會愛上這門學(xué)科。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。課堂是否有效,關(guān)鍵是學(xué)生是否獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。相對于學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)資源的開發(fā)都只是手段和措施,我們一定要從提高教學(xué)質(zhì)量、立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度,用長遠(yuǎn)的、動態(tài)的觀點開展我們的教學(xué)。在教學(xué)中認(rèn)真鉆研,去體味、發(fā)掘身邊的現(xiàn)象或資源,不拘一格,靈活機(jī)動地開展教學(xué),構(gòu)建有效探究,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]廖伯琴,張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀:湖北教育出版社,2002.

第2篇

關(guān)鍵詞:錯誤;物理;教學(xué);利用

中圖分類號:G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2015)07-0315-02

在教學(xué)中,教師通常傳授科學(xué)的知識和講解正確的方法。然而初中的教學(xué)對象是由小學(xué)升上來的身心尚未發(fā)展完全的青少年。學(xué)生常會因為各種原因產(chǎn)生錯誤,如集中注意力的時間較短、生活常識的干擾、知識的負(fù)遷移作用、缺乏邏輯思維等等;另外,初中生對錯誤缺乏分析總結(jié)的能力,無法從錯誤當(dāng)中提取有利于今后避免出錯的學(xué)習(xí)策略。

事實上,學(xué)生所犯錯誤及其對錯誤的認(rèn)識,是學(xué)生認(rèn)知過程的重要組成部分。學(xué)生做出錯解,從知識與技能掌握的角度來說,他失敗了。但是,他也是成功的,他取得了進(jìn)步,因為他參與了物理知識教學(xué)活動,獲得了親身體驗,嘗試運用已有的知識和經(jīng)驗,解決物理問題。

另外,從教學(xué)角度來看,錯誤本身也是一種值得利用的教育資源。行為主義心理學(xué)理論告訴我們,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅可以從"正反應(yīng)"(如獎勵、肯定)方面強(qiáng)化。也可以從"負(fù)反應(yīng)"方面去強(qiáng)化。

因此,教師要善于挖掘和發(fā)揮錯誤的教育功能,提高錯誤的教育價值,在教學(xué)中以錯顯正、以錯攻錯、因錯施教,從而達(dá)到讓學(xué)生減少出錯的目的。

1.以錯促正,加深對知識的理解

教學(xué)實踐表明,公開地展示錯解,徹底地暴露錯因,讓錯誤作為反面教員,師生共同探討分析,對提高學(xué)生學(xué)物理的興趣,警惕易犯的錯誤,加深知識的理解記憶均有較好的教學(xué)效果。

1.1利用錯誤,認(rèn)清概念。學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念,由于理解不正確或不全面,縮小或擴(kuò)大了概念的內(nèi)涵或外延,導(dǎo)致錯誤。在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生對這些錯誤進(jìn)行分析,突出概念的基本特征,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握物理概念。例如摩擦力的概念,它有兩個基本特征:(1)相互接觸;(2)有相互運動或相互運動趨勢。學(xué)生往往不能把握第二點中的"運動趨勢",認(rèn)為下列題目中只有A有摩擦力,B沒有摩擦力。例:

A小明用水平向右的力推動地面上的木箱 B小明用水平向右的力推地面上的木箱,但推不動教師利用學(xué)生這個典型錯誤來講解摩擦力的概念,并強(qiáng)調(diào)B情況下依然存在摩擦力,學(xué)生對摩擦力產(chǎn)生條件的掌握效果明顯較好。

1.2運用對比,杜絕混淆。隨著教學(xué)的推進(jìn),學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容累計越來越多,這時學(xué)生常常發(fā)生混亂錯誤。因此,在教學(xué)時,要善于通過對比來防止學(xué)生混淆。對比,既可以把同一道題的正誤答案進(jìn)行比較,也可以把學(xué)生混淆的兩個題型進(jìn)行類比。在正面講清的基礎(chǔ)上,還要從反面進(jìn)行比較,從而加深對知識的理解。

例如學(xué)生學(xué)了平衡力的概念后常把其和相互作用力混淆。

例:一個茶杯放在水平桌面上靜止不動,下面各對力中,屬于平衡力的是( )

A杯受到的重力和桌面對它的支持力

B杯受到的重力和它對桌面的壓力

C杯對桌面的壓力和桌面對它的支持力

D杯對桌面的壓力和桌面受到的重力

由于之前所學(xué)相互作用力的干擾下,許多同學(xué)會下意識的選C。老師在講評錯誤時必須重申平衡力的概念:作用在同一物體的兩個力,大小相等,方向相反,且作用在同一直線上。B、C中兩力不在同一物體上,D中兩力方向相同。而A中兩力都作用在同一物體上,且使茶杯處于靜止?fàn)顟B(tài),所以是平衡力。而C的兩力,是一對相互作用力。這時,老師可以再次強(qiáng)調(diào),平衡力和相互作用力的最大不同點是受力物體是否相同。

利用錯誤進(jìn)行對比講解,使學(xué)生明白了錯因,同時又知道了平衡力和相互作用力的區(qū)別與聯(lián)系,既能防止錯誤再次發(fā)生,又達(dá)到了深刻理解解法的目的。

2.以錯改錯,巧用元認(rèn)知監(jiān)控策略

元認(rèn)知監(jiān)控策略,是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題,以便找出來,并加以修改。

2.1在錯誤中學(xué)會提問。利用錯誤來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控策略,首先要使學(xué)生學(xué)會自我提問,讓學(xué)生對自己的錯解進(jìn)行自我否定。然而,學(xué)生并不是一開始就具備這種策略,教師在題目評講時,要針對學(xué)生的錯因設(shè)計問題進(jìn)行自我提問,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤。

使用自我提問法訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并找到正確方法,首先要制訂一個體現(xiàn)思考程序的流程。我們可以分三類形式來自我提問。第一類提問,屬于問題表征類:題目說什么,求什么?第二類提問,屬于解題方法類:以前有沒有做過類似題目?用什么方法?第三類提問,屬于思維方式類:我進(jìn)行逆向推理了嗎?

例:一個在斜面自由下落的物體,畫出它受到的力。

錯誤畫法:如圖,許多同學(xué)會想當(dāng)然的畫多一個"沖力"F2。

問:我進(jìn)行逆向推理一下

答:如果說存在一個F2,那么即使沒有重力,小球也會往下沖。但現(xiàn)實生活中,自由釋放的物體,沒有受到重力的話,小球是不會下落的;而且找不到F2存在的理由。F2是誰施加的呢?找不到施力物體。那這個F2就可能是多余的。

類似于上述過程,經(jīng)過自我提問和回答,多物理生能意識到解題的錯誤。教師對錯解進(jìn)行自我提問示范,目的是培養(yǎng)學(xué)生形成自我提問的習(xí)慣。當(dāng)自我提問成為一種穩(wěn)定的能力時,學(xué)生就掌握了初步的元認(rèn)知監(jiān)控策略。

2.2在錯誤中思考。作為初中物理教師,不能無視學(xué)習(xí)者的己有經(jīng)驗,特別是錯誤的經(jīng)驗。教師要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解,透過錯誤思考學(xué)生這些想法的由來,想辦法讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)錯誤的過程,反思錯誤的原因,然后再尋找解決問題的辦法。

例:一種液體,它的質(zhì)量和體積的關(guān)系如圖所示,求該液體的密度。

錯解:ρ=m/V

=40g/20cm3

=2g/ cm3

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)上述錯誤時,教師可以讓學(xué)生先按題目所述的數(shù)據(jù)分析,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中0體積的時候居然還有質(zhì)量(容器的質(zhì)量),學(xué)生犯了"忽略隱藏條件"的錯誤,此時教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思:認(rèn)真審題,做圖像題時首先要注意的是什么?學(xué)生一下子就明白過來了。

教師要懂得利用學(xué)生的錯誤來讓學(xué)生學(xué)會思考,只有學(xué)生自己意識到錯誤之后,他們才能從根本上改正錯誤,也才能在以后處理類似的問題時否定以前的解法,而把正確的解法作正遷移,從而提高解題能力。

總之,學(xué)生的物理經(jīng)驗需要不斷的積累。學(xué)生的錯解不能作為失敗的指標(biāo),而是作為每個學(xué)習(xí)過程所伴隨的現(xiàn)象。

作為初中物理教師,我們除了傳播科學(xué)的物理知識和展示正確的思想認(rèn)識,還要營造一種寬松的環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生對已有的個性化理解進(jìn)行重新建構(gòu),對"錯誤"給以新的認(rèn)識,在改正錯誤的過程中收獲正確的方法進(jìn)步的喜悅。

參考文獻(xiàn):

[1]李新鄉(xiāng) 物理教學(xué)論 科學(xué)出版社 2005年

[2]王力邦 中學(xué)物理教師的學(xué)習(xí)與思考 科學(xué)出版社2012年