時(shí)間：2023-09-08 17:00:58
序論：在您撰寫風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素筆記時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：園林史；課程教學(xué)；思考
項(xiàng)目基金：吉林省高教學(xué)會(huì)高教科研課題2016年度立項(xiàng)課題以延邊地區(qū)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)為導(dǎo)向的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（課題編號(hào)：JGJX2016D23）成果；吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題地方民族院校園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究（GH16027）；國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（31300584）；延大科合字（2015）第17號(hào)課題共同資助
中圖分類號(hào)： G642；TU-098.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/ki.jlny.2016.21.075
隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人們生活水平的顯著提高，社會(huì)對(duì)高級(jí)園林專業(yè)人才需求量日益增加。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，我國開設(shè)本科園林類專業(yè)的院校有200余所。園林是一門跨學(xué)科、多領(lǐng)域的復(fù)合型專業(yè)，涉及植物學(xué)、林學(xué)、園藝學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等多個(gè)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐融會(huì)貫通。
《園林史》主要闡釋園林的起源、演變、發(fā)展規(guī)律及其特征，論述物化為園林的外在形態(tài)、風(fēng)格、體系，內(nèi)容涉及世界園林幾千年的發(fā)展與變遷，是園林專業(yè)的核心課程之一。延邊大學(xué)園林專業(yè)開設(shè)《園林史》課程，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，一些學(xué)生甚至認(rèn)為《園林史》課程可有可無，用處不大。本研究主要論述園林史的教育功能，并結(jié)合《園林史》課程教學(xué)中的切身感受，探討了高等院校園林專業(yè)園林史教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策，從而提高園林類專業(yè)史論的教學(xué)。
1園林史的教育功能
園林史知識(shí)涉及幾千年的發(fā)展和變遷，內(nèi)容豐富全面。如果不重視《園林史》課程的學(xué)習(xí)，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)園林的歷史淵源知之甚少，甚至不能客觀評(píng)價(jià)古典園林取得的豐功偉績，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。園林史教育不僅有利于豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。
1.1 園林史教育有助于學(xué)生理解園林知識(shí)的本質(zhì)
通過《園林史》課程的教學(xué)，可以使學(xué)生掌握中外古典園林的基本理論、基本知識(shí)，學(xué)會(huì)從園林的最初形式、發(fā)展等方面了解園林的發(fā)展歷程，熟悉園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的創(chuàng)作淵源和文化內(nèi)涵。
1.2園林史教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
通過《園林史》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中外園林經(jīng)典案例產(chǎn)生的歷史條件、人文背景、設(shè)計(jì)者和使用者，深刻理解園林與人類歷史發(fā)展的關(guān)系，從而可以引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)中如何傳承歷史上經(jīng)典的園林景觀，尤其是中國古典園林，并最終設(shè)計(jì)出真正具有時(shí)代精神的新時(shí)期作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
1.3園林史教育有助于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)
21世紀(jì)競爭的關(guān)鍵因素是人才，而人才的水平主要取決于個(gè)人綜合素質(zhì)，掌握多個(gè)相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)并融會(huì)貫通，是當(dāng)今社會(huì)人才必須具備的重要素質(zhì)?！秷@林史》課程內(nèi)容龐雜、學(xué)科綜合性強(qiáng)，涉及歷史學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)、園藝學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。園林史的教學(xué)能夠起到很好的橋梁作用，幫助學(xué)生加深對(duì)不同學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)。
2 園林史課程教學(xué)過程中存在的主要問題
2.1 教學(xué)方法傳統(tǒng)，上課氛圍沉悶枯燥
延邊大學(xué)園林專業(yè)成立十余年，教學(xué)方式為傳統(tǒng)的講授法，大部分是單向的、靜態(tài)的灌輸方式，上課環(huán)節(jié)顯得單調(diào)和枯燥。大多數(shù)學(xué)生上課時(shí)忙于記筆記、考試前忙于背筆記，考試結(jié)束后發(fā)現(xiàn)學(xué)了一學(xué)期竟收獲甚微，導(dǎo)致考試過后許多學(xué)生在總結(jié)課程學(xué)習(xí)，面對(duì)各種源遠(yuǎn)流長的典型園林實(shí)例也不辨源流，摸不清頭緒。
2.2 學(xué)生重視程度不夠，熱情不高
部分學(xué)生對(duì)園林史課程的重要性沒有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為該課程屬于純理論內(nèi)容，不如園林設(shè)計(jì)、園林制圖等實(shí)用強(qiáng)，對(duì)以后的就業(yè)幫助較小。這種心理導(dǎo)致部分學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，積極性不高，從而影響了園林史的教學(xué)效果。
2.3 課程考核方式較為單一
目前我校園林史課程的考核形式是期末閉卷考核，課程最終成績由卷面分?jǐn)?shù)（70%）和平時(shí)成績（30%）兩部分構(gòu)成，很多學(xué)生認(rèn)為平時(shí)不用認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要考前一周挑燈夜戰(zhàn)，死記硬背，通過考慮即可，而削弱了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生對(duì)園林史課程內(nèi)容的真正理解和掌握。
3《園林史》課程教學(xué)思考
3.1教學(xué)方法的改革
《園林史》課程內(nèi)容龐雜，涉及學(xué)科豐富，因此在教學(xué)過程中應(yīng)避免采用單一講授法，打破原有教學(xué)模式，推陳出新，根據(jù)不同講授內(nèi)容，采取多種教學(xué)法，提升教學(xué)效果。如采用聯(lián)想式教學(xué)法，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料， 并分析、歸納和整理，將同時(shí)代的園林進(jìn)行橫向比較，同時(shí)還將古代與近代、當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展特點(diǎn)及趨勢進(jìn)行縱向比較，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。另外，案例教學(xué)法也是當(dāng)前常用的教學(xué)方法之一，由學(xué)生通過閱讀案例，查閱資料，并進(jìn)行萃取案例中的精華之處，這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加課程的趣味性，提高學(xué)生的綜合能力。在具體教學(xué)中，可以根據(jù)課時(shí)及授課內(nèi)容適時(shí)使用案例教學(xué)，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)不同時(shí)期的園林特征，真正做到“以史為鑒，古為今用” 。
3.2 創(chuàng)新《園林史》課程考核方式
課程考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果和衡量學(xué)生掌握課程知識(shí)水平的重要途徑，也是課程教學(xué)重要內(nèi)容之一，有助于教師掌握學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的整體水平。以往的《園林史》課程考核主要采用閉卷筆試的形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，致使一定程度上扼殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，即便有的學(xué)生成績不錯(cuò)，但大多局限于字面理解，沒有做到融會(huì)貫通，沒有真正達(dá)到教學(xué)的要求。
隨著多樣化教學(xué)法的應(yīng)用，《園林史》課程的考核環(huán)節(jié)也應(yīng)該由傳統(tǒng)的閉卷考試改為多種評(píng)定方式相結(jié)合。提高平時(shí)成績所占的比例，這樣不僅可以提高學(xué)生獲取信息能力、語言表達(dá)能力及手繪表現(xiàn)能力，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生加深對(duì)園林史重要知識(shí)點(diǎn)的理解。
園林史包含了人類無數(shù)智慧的結(jié)晶，是人類認(rèn)識(shí)自然、了解自然、創(chuàng)造自然的過程，包含了人類對(duì)生存環(huán)境理解的重要?dú)v程。正確認(rèn)識(shí)古典園林發(fā)展歷程，汲取其精髓服務(wù)現(xiàn)代教學(xué)，需要任課教師在教學(xué)過程中不斷探索和嘗試，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的綜合能力，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需要。
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關(guān)鍵詞：節(jié)約型 種植設(shè)計(jì) 生態(tài)園林
1 引言
隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市化和現(xiàn)代化的加快，供需矛盾日益突出，環(huán)境壓力越來越大。建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要，生態(tài)意識(shí)的增強(qiáng)和園林建設(shè)的快速發(fā)展。由此，城市園林綠化也必須走節(jié)約型發(fā)展之路。種植設(shè)計(jì)在園林建設(shè)中的重要性愈發(fā)不盲而喻，因此，節(jié)約型種植設(shè)計(jì)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2 概念
本文所說的節(jié)約型種植設(shè)計(jì)是指以植物為主要載體的建筑外環(huán)境綠化，以期其中的種植設(shè)計(jì)最大限度地發(fā)揮生態(tài)效益與環(huán)境效益，其次是滿足人們合理的物質(zhì)需求與精神需求再次是最大限度地節(jié)約自然資源與各種能源。提高資源與能源利用率，最后是以最合理的投人獲得最適宜的綜合效益。
3 國外節(jié)約型園林種植設(shè)計(jì)的研究進(jìn)展
約18世紀(jì)中葉前，人們追求宏大氣勢而長期繁榮的極端規(guī)則式園林，之后，一種全新的園林形式，自然式風(fēng)景園誕生，解放了長期以來占據(jù)西方主流地位的規(guī)則式設(shè)計(jì)思想。這一時(shí)期可以稱得上節(jié)約型園林開始發(fā)展的時(shí)期。
1841年出版道寧的《適宜于北美景觀園林的理論和實(shí)踐》，認(rèn)為景觀應(yīng)具有自然的簡單和壯美。美國園林之父奧姆斯特德鐘情于簡單的、具有地方特色的形式和空間。強(qiáng)調(diào)依靠自然，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土樹種的運(yùn)用Ⅲ。這時(shí)期園林種植形式上，設(shè)計(jì)思想和植物群落結(jié)構(gòu)上明顯已有了更多生態(tài)的意識(shí)和相應(yīng)的措施。延斯?延森等一些美國景觀設(shè)計(jì)師從19世紀(jì)末就開始嘗試在花園設(shè)計(jì)中直接從鄉(xiāng)間移來普通野花和灌木進(jìn)行植物造景，創(chuàng)造了“草原式景觀設(shè)計(jì)”(The Prairie Style.inLandscape Architecture)體現(xiàn)了一種全新的概念：“設(shè)計(jì)不是想當(dāng)然地重復(fù)流行的形式和材料，而要適合當(dāng)?shù)氐木坝^、氣候、土壤、勞動(dòng)力狀況及其他條件”，其造價(jià)低廉并有助于保護(hù)生態(tài)環(huán)境。節(jié)約型園林的某些方面開始得到發(fā)展。19世紀(jì)末和20世紀(jì)初園林設(shè)計(jì)師魯濱遜(william Robinsonl838-1935)主張簡化煩瑣的維多利亞花園，滿足植物的生態(tài)習(xí)性，任其自然生長。從1929年開始，美國經(jīng)濟(jì)陷入了大蕭條，人們的生活開支急劇下降，園林投入也相對(duì)緊縮。針對(duì)這種狀況，丘奇開始了新園林設(shè)計(jì)模式的探索，趨向于簡單化的勰決辦法。丘奇1995年出版的《Gardens are for people：How to plan foroutdoor living》一書“一次花園之旅，捎帶進(jìn)行了一些評(píng)論”，討論了花園設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的方面：精美的空間比例搭配，將綠地相對(duì)減少，增加了木板、磚塊等鋪裝的面積；保留基地原有植物，以減少種植的投人；選用當(dāng)?shù)啬透珊档闹参?，以減少植物的養(yǎng)護(hù)費(fèi)用；多采用遮蔭喬木，使炎熱地區(qū)的戶外生活變得更加適宜。之后的?？瞬┧龅墓P記――“景觀設(shè)計(jì)史”，從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治的廣闊背景下審視花園，并提到了當(dāng)代對(duì)于低成本維護(hù)和功能性空間的需求…。這一時(shí)期，對(duì)于節(jié)約型種植設(shè)計(jì)的研究主要是出于社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件的制約而漸漸產(chǎn)生的。
1969年美國的麥克哈格(Lan.L Mcharg)所著的《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》(Design with Nature)標(biāo)志著生態(tài)設(shè)計(jì)理論上的奠基和成熟。此一時(shí)期的生態(tài)設(shè)計(jì)主要的英文表述是“ecology design”，包含節(jié)約。這一時(shí)期關(guān)于節(jié)約型園林的主要里程碑是20世紀(jì)60年代末德國植物社會(huì)學(xué)家蒂克遜(Tixen)提出用地帶性的、潛在的植物種，按環(huán)境“頂級(jí)群落”原理建成生態(tài)綠地的理論要點(diǎn)。20世紀(jì)70年代提出了“近自然森林”的概念，他的學(xué)生、國際生態(tài)學(xué)會(huì)會(huì)長、日本橫濱國立大學(xué)宮脅昭教授用20余年時(shí)間在全世界600多個(gè)點(diǎn)實(shí)踐該理論取得成功。用這種方法建成的生態(tài)綠地具有“低成本、快速度、高效率”的優(yōu)點(diǎn)，國際上稱它為“宮脅昭方法”(Reconstruction forenvironmentalprotectionforestbyMiyawaki)：將所選擇的鄉(xiāng)土樹種幼苗按自然群落結(jié)構(gòu)密植近似天然森林土壤的種植帶上，利用種群問的自然競爭，保留優(yōu)勢種。二三年內(nèi)可郁閉，10年后便可成林，這種種植方式管理粗放，形成的植物群落具有一定的穩(wěn)定性。1976年，美國著名生態(tài)學(xué)家R10bcrt Ricklefs發(fā)表論著《自然經(jīng)濟(jì)》(The Economyof nature)，考慮自然的經(jīng)濟(jì)性。在自然進(jìn)化系統(tǒng)的優(yōu)勝劣汰的競爭中，幸存下來的生態(tài)系統(tǒng)必然是經(jīng)濟(jì)、合算、高效、節(jié)約的。1979年，法國著名風(fēng)景園林師米歇爾?高哈汝(Michel Corajoud)和雅克?古龍(Jacques Coulon)設(shè)計(jì)的巴黎北郊蘇塞公園，設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)了第一個(gè)人工營建的沼澤景觀。其演進(jìn)幾乎是完全自發(fā)進(jìn)行。1985年阿蘭?普羅沃和吉爾?克萊芒設(shè)計(jì)的巴黎雪鐵龍公園，一隅營建了一片“荒地”，并非刻意地去養(yǎng)護(hù)管理那些野生植物，而是接受它們并給它們定向。使它們的優(yōu)勢得以發(fā)揮，營造優(yōu)美獨(dú)特的園林景觀。此后，荒原、荒地景觀在西方現(xiàn)代園林中大量涌現(xiàn)。節(jié)水型景觀大量推廣，美國更在1980年代就建立了“國家早生園地種植委員會(huì)”。用來指導(dǎo)全國的旱生園地種植計(jì)劃。美國園林設(shè)計(jì)師J?羅伯特?安德森(J.RboertAnderosnl便在這方面進(jìn)行了卓有成效的探索。安德森的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)使用本土植物他在德克薩斯州的一些園林種植幾乎不需要任何灌溉。他還和美國國家野生花卉研究中心一起設(shè)計(jì)了一個(gè)土生植物園。在石板鋪成的中心廣場上，按需水量的大小排列了不同的植物上，按需水量的大小排列了不同的植物；在通往綜合大樓的人口步道筑起了石頭蓄水池，為滴灌植物儲(chǔ)藏雨水；23個(gè)示范花園用來研究本土植物的習(xí)性等。屋頂綠化的盛行，日本1992年6月出版了《城市建筑綠化指南》，對(duì)城市建筑物的綠化作了更為具體的規(guī)定，如新建筑占地面積超過1000m2時(shí)，屋頂?shù)?／5必須為綠色植物所覆蓋。這一時(shí)期。節(jié)約型園林中的各個(gè)方面開始得到發(fā)展。
4 國內(nèi)節(jié)約型園林種植設(shè)計(jì)的研究進(jìn)展
中國向來就是個(gè)講究節(jié)約的國家，明朝我國歷史上最重要的造園專著《園冶》曰：“景到隨機(jī)，在澗共修蘭芷”，“高阜可培，低方宜挖”。這充分體現(xiàn)了因地制宜的設(shè)計(jì)理念，從設(shè)計(jì)的最初階段就避免了盲目的人力和財(cái)力的浪費(fèi)。計(jì)成的這種充分利用原有地形的設(shè)計(jì)理念是我國最初的節(jié)約型設(shè)計(jì)理念?！靶≈幸姶?、須彌介子、壺中天地”等可算的上是節(jié)地理念。到20世紀(jì)50-60年代建國初期，由于國際封鎖的特殊背景。為恢復(fù)和發(fā)展城市生產(chǎn)，國家強(qiáng)調(diào)綠化結(jié)合生
產(chǎn)，相關(guān)研究有韋金笙1965年發(fā)表《園林綠化結(jié)合生產(chǎn)的好材料――芍藥》等。20世紀(jì)80年代初針對(duì)我國城市園林建設(shè)中所存在的規(guī)模小、類型單調(diào)、結(jié)構(gòu)簡單、功能單一、穩(wěn)定性差、易退化及管理和養(yǎng)護(hù)費(fèi)用高等缺點(diǎn)。生態(tài)和園林兩大領(lǐng)域的工作者結(jié)合國內(nèi)外城市園林的發(fā)展趨勢，從美化城市環(huán)境、改善城市生態(tài)條件的目標(biāo)提出來一系列生態(tài)園林的理念。生態(tài)園林相關(guān)研究得到發(fā)展，節(jié)約型園林亦包含在生態(tài)園林中。馬軍山的《現(xiàn)代園林種植設(shè)計(jì)研究》系統(tǒng)的對(duì)近百年來園林種植設(shè)計(jì)上發(fā)生變革的特征及其規(guī)律進(jìn)行研究。
2006年8月17日，建設(shè)部在新疆組織召開了全國“節(jié)約型園林綠化現(xiàn)場會(huì)”。仇保興副部長在會(huì)上作了“開展節(jié)約型園林綠化，促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展”的講話，正式提出了“節(jié)約型園林”的概念，是節(jié)約型園林發(fā)展的里程碑。2007年8月30日，建設(shè)部出臺(tái)了《關(guān)于建設(shè)節(jié)約型城市園林綠化的建議》。有關(guān)部門、有關(guān)地方對(duì)此十分重視，及時(shí)召開會(huì)議或轉(zhuǎn)發(fā)建設(shè)部文件，予以貫徹和落實(shí)。2007與2008年中國科協(xié)年會(huì)，都涉及到關(guān)于節(jié)約型園林，相關(guān)節(jié)約型種植設(shè)計(jì)的論文包括：節(jié)約型城市綠地建設(shè)實(shí)現(xiàn)途徑研究，節(jié)約型園林的植物選擇等。北京園林學(xué)會(huì)舉辦“節(jié)約型園林綠化建設(shè)”研討會(huì)，相關(guān)會(huì)議論文中涉及到節(jié)約型種植設(shè)計(jì)，包括如何在居住區(qū)中建設(shè)節(jié)約型園林，節(jié)約型園林及其園林植物應(yīng)用思考等文?！白プ?008年奧運(yùn)會(huì)機(jī)遇進(jìn)一步提升北京城市園林綠化水平”學(xué)術(shù)研討會(huì)中對(duì)建設(shè)節(jié)能型園林的思考等。碩士論文《武夷山市節(jié)約型城市園林設(shè)計(jì)研究》《城市開放式管理的公共綠地的節(jié)約性設(shè)計(jì)研究》口”等主要針對(duì)城市公共綠地的節(jié)約型設(shè)計(jì)研究。較多論文從節(jié)地，節(jié)土，節(jié)水，節(jié)能，節(jié)材等方面進(jìn)行了探討，其中主要集中在節(jié)水型園林的探討上，如劉宏祿，吳文勇，郝仲勇等著的《城市綠地節(jié)水技術(shù)》，碩士論文《城市住宅小區(qū)節(jié)水景觀研究――以杭州市為例》等。關(guān)于鄉(xiāng)土植物的研究也較多：“鄉(xiāng)土樹種應(yīng)成為園林綠化的首選樹種，應(yīng)該大量應(yīng)用耐旱植物。耐旱植物的應(yīng)用，不僅能節(jié)約大量水分，降低綠化成本，還能營造獨(dú)特的景觀。大膽倡導(dǎo)利用野生植被。可以大大降低養(yǎng)護(hù)成本，節(jié)約水資源?！标P(guān)于復(fù)層綠化，立體綠化的研究：申彩霞，王晉新的開拓綠色空間的新途徑一屋頂綠化、垂直綠色、復(fù)層結(jié)構(gòu)的立體綠化性等。其他還有低成本設(shè)計(jì)，限額設(shè)計(jì)等相關(guān)方面的研究。
關(guān)鍵詞:住區(qū)空間;師法自然;體驗(yàn)
中圖分類號(hào):TU-8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A
文章編號(hào):1005-569X(2009)06-0057-02
1 引 言
師法自然是我國傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。來源于先秦哲人老子“道法自然”的思想,這里的“法”就是效仿的意思,對(duì)于構(gòu)建人與自然和諧相處有著重要啟迪。自然資源是有限的,而來自大自然的智慧卻是無窮的,社會(huì)總是處于一種不斷發(fā)展變化、新舊交替的過程中,我們能做的就是掌握自然規(guī)律,用科學(xué)的方法,去解決人與自然和諧共生的問題。
2 城市居民親近自然的愿望和需求
隨著工業(yè)時(shí)代鋼筋水泥建筑的發(fā)展,現(xiàn)代城市居住空間的密度越來越高,城市居民的壓力越來越大?，F(xiàn)代社會(huì),物質(zhì)文明不斷的發(fā)展,磚、水泥、鋼鐵、塑料和各種新型建筑材料充斥在人們的周圍,高樓大廈和現(xiàn)代設(shè)施使大自然與人們的距離越來越遠(yuǎn)。緊張忙碌的生活,也使得人們沒有更多的時(shí)間去走進(jìn)大自然、親近大自然。
與城市公共綠地相比,居住區(qū)綠地是人們接觸最頻繁的空間之一,也是人們最經(jīng)常利用的戶外活動(dòng)場所之一。這樣高頻率使用的環(huán)境,空間環(huán)境的質(zhì)量顯得尤為重要。在住區(qū)景觀中的綠色設(shè)計(jì),滿足人對(duì)親近大自然的渴望,將大大促進(jìn)人們的身心健康。
3 住區(qū)空間設(shè)計(jì)宜師法自然
大自然提供給我們寶貴資源的同時(shí),也賦予了我們?cè)S多美好的感受:晨昏變化、四季更替、風(fēng)霜雨雪、氣象萬千。自然風(fēng)景更是豐富多彩:蒼勁的樹枝,嫩綠的新葉,芳香的花朵,松軟的草地,香甜的果實(shí),汩汩的流水,挺秀的山石,可愛的動(dòng)物。然而,隨著現(xiàn)代工業(yè)的進(jìn)步,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展的同時(shí),當(dāng)今人們的生活環(huán)境卻遭到嚴(yán)重破壞。水土流失、空氣污染、物種減少等問題不斷地加重, 全球性的環(huán)境惡化,大自然的生態(tài)平衡被人為的打破。
在這樣的形勢下,以“可持續(xù)發(fā)展”為核心理念的綠色設(shè)計(jì)就成為一種必然的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代城市住區(qū)空間是人工設(shè)計(jì)的環(huán)境,當(dāng)我們營造這類環(huán)境的自然性的時(shí)候,“師法自然”成為復(fù)原和重塑環(huán)境的必然。概括的做法是研究大自然的構(gòu)造,通過人工的手段建造景觀環(huán)境內(nèi)部的生物、物理等屬性,從而完成對(duì)自然的復(fù)原和創(chuàng)造,為人們提供宜人的景觀環(huán)境,達(dá)到人類與自然共生。
4 觀察和體驗(yàn)大自然是設(shè)計(jì)前提
大自然中的一草一木都是有生命的,它們通過自身的顏色、形狀等表達(dá)著自己的感受。比如合歡樹、酢醬草等植物會(huì)在夜幕降臨的時(shí)候合攏小葉“睡覺”;含羞草會(huì)在受到外力的時(shí)候“躲”起來;缺水的時(shí)候,植株會(huì)葉子枯萎、枝頭低垂。在設(shè)計(jì)住區(qū)景觀時(shí),需要理解相關(guān)的植物語言,按照植物的自然需求去安排空間,遵循自然規(guī)律來設(shè)計(jì)適合它們的生長空間。除了植物,大自然中的坡地、山石、水流也能給人不同的體驗(yàn)與思考。
美國當(dāng)代風(fēng)景園林大師勞倫斯?哈普林就是一位經(jīng)驗(yàn)極為豐富的自然世界的觀察者。據(jù)說他曾經(jīng)在加利福尼亞的山嶺中徒步旅行了數(shù)千里,積累了250個(gè)記滿了鋼筆速寫的筆記本,主要內(nèi)容常常是自然景觀。他曾對(duì)圍繞自然石塊周圍溪水的運(yùn)動(dòng)、自然石塊的塊面形態(tài)及質(zhì)感作了大量的寫生記錄。之后,他在《勞倫斯?哈普林的速寫本》中寫到:“設(shè)計(jì)的來源是自然形式,即是自然的形象被創(chuàng)造出來的過程。這些噴泉和廣場的建立是為了使它們與自然界生生不息的體驗(yàn)聯(lián)系起來,而不是簡單的效仿自然。”
城市住區(qū)師法自然,不應(yīng)局限于形式的模仿,而是提煉大自然的特征,是對(duì)自然體驗(yàn)的模仿。因而對(duì)大自然的觀察描繪、調(diào)查體驗(yàn)、思考分析成為設(shè)計(jì)的前提。
5 在設(shè)計(jì)中融入對(duì)自然的感知
在人們感受大自然風(fēng)景的時(shí)候,包含著諸多感知要素,主要包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺,這些感覺綜合作用,產(chǎn)生了人對(duì)自然的體會(huì)。在師法自然的過程中,不僅要將大自然中的顏色、比例、形狀等視覺元素考慮進(jìn)來,還應(yīng)當(dāng)將其它感覺的體驗(yàn),也融入設(shè)計(jì)的空間之中,使人們能全方位的感受大自然的生動(dòng)趣味。
大自然中的視覺因素有形態(tài)色彩、明暗遠(yuǎn)近等;聽覺因素有蟲鳴鳥叫、風(fēng)聲水聲等;觸覺因素有景觀元素的質(zhì)地手感等;嗅覺因素有植物芳香、泥土氣息等;味覺因素有植物果實(shí)等。這些感覺會(huì)隨著參與體驗(yàn)者的立足點(diǎn)的變化而變化,遠(yuǎn)距離的視覺、聽覺,近距離的觸覺、嗅覺、味覺都給人不同尋常的趣味。
城市住區(qū)景觀設(shè)計(jì)時(shí),設(shè)計(jì)者不僅要把自己對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)、感知和體會(huì)融入到景觀空間中,還要在設(shè)計(jì)中照顧使用者對(duì)景觀的各種感覺。通過合理的景觀布局,微妙的感覺刺激,創(chuàng)造出如同置身自然界般的感受,這樣的環(huán)境有滋有味,有聲有色。
6 結(jié) 語
現(xiàn)代城市居住空間關(guān)注居住建筑本身之外,更應(yīng)該重視環(huán)境的利用與塑造。師法自然,將感受到的大自然的體驗(yàn)融入到城市居住空間中,鋼筋混泥土的現(xiàn)代建筑與綠色山水融為一體,成為景觀的有機(jī)組成部分。在這個(gè)過程中介入科學(xué)技術(shù)手段,合理布置人們活動(dòng)的功能性場地,使整體空間成為生態(tài)良好、環(huán)境優(yōu)美的家園。那么,我們距離真正的可持續(xù)發(fā)展就不遠(yuǎn)了,徜徉其中,茂密的樹林、開敞的草地、涓涓的溪流、蜿蜒的小路,大自然在生活中,生活在大自然中。
參考文獻(xiàn):
[1] 麥克哈格.設(shè)計(jì)結(jié)合自然[M].天津:天津大學(xué)出版社,2006.
關(guān)鍵詞：植物造景；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐
1 課程在教學(xué)中存在問題
1.1 學(xué)生對(duì)植物認(rèn)識(shí)還不夠
學(xué)校在開始植物造景課程前會(huì)開設(shè)園林植物花卉學(xué)，但是學(xué)生對(duì)其重視程度不夠，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程過程中，出現(xiàn)了學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)10幾種植物，并對(duì)園林植物的生長環(huán)境、花期等觀賞特征和生態(tài)特征了解不夠的情況，且不能在設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用。
1.2 學(xué)生不能靈活運(yùn)用植物設(shè)計(jì)原理
在植物景觀設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)原理的運(yùn)用不夠合理，經(jīng)常出現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)其中某點(diǎn)而忽略其它原則的現(xiàn)象。特別是高職院校學(xué)生，他們對(duì)于課堂文字?jǐn)⑹鲱?，原理類的理論知識(shí)不感興趣，同時(shí)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)性覺悟還不夠，造成了學(xué)生在設(shè)計(jì)中還欠缺理論知識(shí)的積累。
1.3 教科書內(nèi)容可操作性不強(qiáng)
作為職業(yè)教育，培養(yǎng)的是第一線的技術(shù)性人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在的高職教育教科書內(nèi)容良莠不齊，且很多教科書內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，而許多教師在教學(xué)中通常是直接按照教科書內(nèi)容進(jìn)行單向灌輸式課堂教學(xué)的，并沒有針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差。
2 課程教學(xué)內(nèi)容改革
針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較短，因此在教學(xué)內(nèi)容中，只能對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。精簡理論教學(xué)內(nèi)容，融入學(xué)科發(fā)展前沿思想。下面針對(duì)植物造景課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，合理分配課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。緒論：初步了解植物造景與配置的概念以及學(xué)習(xí)意義和重點(diǎn)。國內(nèi)外古典園林植物造景：了解國內(nèi)外植物造景的基本技法，豐富學(xué)生植物造景歷史發(fā)展體系。園林植物配置生態(tài)學(xué)原理：掌握環(huán)境條件對(duì)園林植物的生態(tài)作用。主要生態(tài)因子對(duì)園林植物的生態(tài)作用及景觀效果。園林植物配置與造景功能特征：從植物觀賞特征和美學(xué)功能、空間結(jié)構(gòu)掌握植物造景知識(shí)。園林植物配置設(shè)計(jì)程序：掌握植物造景設(shè)計(jì)過程，并學(xué)會(huì)植物在平面、立面表達(dá)方式。各類園林設(shè)計(jì)要素植物配置實(shí)例：掌握道路、廣場、居住區(qū)的植物造景原則及配置方法，并以實(shí)例講解練習(xí)。
3 課程教學(xué)
3.1 課堂互動(dòng)式教學(xué)
植物造景設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，同時(shí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特性，在課堂教學(xué)中，應(yīng)摒棄以往教學(xué)“滿堂灌”的方法，而注重各個(gè)方面的互動(dòng)。這種互動(dòng)包括理論與實(shí)踐的互動(dòng)、學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)等。
3.1.1 案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)，原是討論問題的方式?，F(xiàn)代案例教學(xué)起源于美國哈佛商學(xué)院，后被廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、工商管理、市場營銷教學(xué)中，是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式。通過不同實(shí)際案例之間的比較，可以提高學(xué)生對(duì)不同類型植物景觀優(yōu)劣評(píng)估能力。比如道路植物配置，可以通過找出學(xué)生熟悉的街道綠化景觀，讓學(xué)生進(jìn)行案例實(shí)地調(diào)查分析，這樣既鍛煉學(xué)生分析問題的能力，同時(shí)又在案例中學(xué)習(xí)了理論知識(shí)。
3.1.2 實(shí)踐教學(xué)法。綜合實(shí)習(xí)是培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。如果在課堂中單方面地講授設(shè)計(jì)藝術(shù)原理顯得過于空泛，所以可通過參觀當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的園林景觀，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。
3.1.3 增強(qiáng)教學(xué)中的交流。園林植物應(yīng)用設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)要求在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，通過師生間的雙向交流，在設(shè)計(jì)方案的交流、探討過程中，使學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解，通過對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)思的說明，可以提高實(shí)際表達(dá)的綜合能力。
4 建立以能力為中心的課程評(píng)價(jià)體系
在實(shí)施“能力”為中心的職業(yè)教育中，建立新的、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的考核體系是實(shí)施創(chuàng)新教育的必要保證。筆者認(rèn)為，該課程考核應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力進(jìn)行考核。因此，在設(shè)計(jì)考核內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)和設(shè)計(jì)能力的表現(xiàn)給與較大的比重。筆者認(rèn)為可以采用如下考核方式：平時(shí)考核（占總成績20%）。主要根據(jù)學(xué)生考勤、筆記、回答問題等加以評(píng)定，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)作業(yè)成績（占總成績40%）。通過外出實(shí)訓(xùn)、課堂設(shè)計(jì)作業(yè)、隨堂考試來進(jìn)行評(píng)分。如讓學(xué)生說出植物的中文名字及在園林上的主要用途，檢查學(xué)生對(duì)基本技能的掌握程度以及學(xué)生識(shí)別園林植物的能力。期末閉卷筆試（占總成績40%），期末用3小時(shí)現(xiàn)場進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)表現(xiàn)，考核學(xué)生對(duì)園林植物理論的具體應(yīng)用以及表達(dá)技巧與基本技能等的掌握。
5 結(jié)語
對(duì)課程教學(xué)改革的探索僅僅是一個(gè)開始，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷去完善，加入更多、更新、更切實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。在知識(shí)的講授過程中，結(jié)合該門課程的特點(diǎn)，立足于學(xué)生，開展“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)場教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的提高和操作技能的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：軟景設(shè)計(jì)；施工；苗木選擇；現(xiàn)場管理
隨著國內(nèi)景觀行業(yè)的不斷發(fā)展和境外公司在國內(nèi)的發(fā)展所帶來的針對(duì)設(shè)計(jì)的新思想、新思潮都使得軟景設(shè)計(jì)在創(chuàng)意、技術(shù)、圖面表達(dá)等各方面有了很大的發(fā)展；軟景施工在國家和政府的大力支持下也得到了長足的發(fā)展。
軟景設(shè)計(jì)在不斷發(fā)展，軟景施工也在不斷發(fā)展，設(shè)計(jì)與施工在自己的領(lǐng)域都有了很大的進(jìn)步。然而，實(shí)施過程中，一個(gè)園林工程最終效果并不讓人滿意，當(dāng)這種情況出現(xiàn)后，植物設(shè)計(jì)師說是施工單位的錯(cuò)，因?yàn)樗麄儾话磮D施工；施工方埋怨設(shè)計(jì)人員，因?yàn)樗麄儾欢袌?，不懂現(xiàn)場，亂設(shè)計(jì)。
任何事物都不是孤立存在的，設(shè)計(jì)與施工也一樣。一個(gè)綠化景觀的好壞、美丑，需要二者相互溝通、合作、融匯，若要二者達(dá)到水融的境地，那么這個(gè)綠化景觀在一定范圍內(nèi)就一定是一個(gè)精品了。
那么，設(shè)計(jì)師與施工單位應(yīng)當(dāng)如何相互配合、溝通、合作才能做出經(jīng)典的項(xiàng)目呢？筆者結(jié)合自己多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，分別說說設(shè)計(jì)師和施工單位在具體工作中應(yīng)當(dāng)如何加強(qiáng)溝通交流。
1 設(shè)計(jì)工作對(duì)植物設(shè)計(jì)師的重要性
一個(gè)好的植物設(shè)計(jì)能把方案設(shè)計(jì)師的景觀理念以圖紙的方式表達(dá)出來，就成功了一半。然而，如果植物設(shè)計(jì)師在提高自身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不注重以下幾個(gè)方面，那也僅僅只做了一半的工作而已，再好的設(shè)計(jì)不能落到實(shí)處，說難聽點(diǎn)也只是“紙上談兵”。
（1）設(shè)計(jì)交底的重要性。設(shè)計(jì)交底不是一個(gè)簡單的會(huì)晤過程，很多植物設(shè)計(jì)師不重視設(shè)計(jì)交底。認(rèn)為設(shè)計(jì)交底僅僅是一個(gè)施工單位對(duì)苗木提出異議的會(huì)議，設(shè)計(jì)師只需回答即可。然而，真正的設(shè)計(jì)交底是要將整個(gè)方案的設(shè)計(jì)理念詳細(xì)地講解給施工單位聽，并且對(duì)表現(xiàn)景觀重要性的節(jié)點(diǎn)要深入講解。
（2）苗木選擇的重要性。同樣規(guī)格的苗木會(huì)有不同樣的樹形，什么樣的苗木才符合設(shè)計(jì)的要求，這不能僅靠施工單位就可以定的。許多植物設(shè)計(jì)師在施工過程中從來不去苗木基地，想僅僅依靠植物表來選擇苗木。然而植物的多變性怎會(huì)是幾個(gè)數(shù)據(jù)就可以概全的呢？因此，植物設(shè)計(jì)師應(yīng)同施工單位一起到苗場選苗，至少重要節(jié)點(diǎn)的苗木應(yīng)當(dāng)由設(shè)計(jì)師為主導(dǎo)選擇，這樣才能找到符合設(shè)計(jì)的苗木。
（3）苗木現(xiàn)場定位的重要性。設(shè)計(jì)圖紙上的苗木定位僅僅是一個(gè)概位，就是說是一個(gè)理想狀態(tài)的位置。而現(xiàn)場情況的多變性和實(shí)際景觀的空間變化，才是決定苗木具體的重要因素。一株好的喬木，要放在一個(gè)好的位置，才能體現(xiàn)它的美，才能體現(xiàn)與建筑、與環(huán)境的美。這需要植物設(shè)計(jì)師到現(xiàn)場，多角度的觀看，找到最佳位置，才能體現(xiàn)植物的美，也才能將設(shè)計(jì)理念落到實(shí)處。
其實(shí)說白了，就是植物設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)多到苗木基地，多到現(xiàn)場，多和施工單位溝通，解決現(xiàn)場中的問題。
2 對(duì)施工單位來說最大最重要的應(yīng)該是“利潤”
施工單位在一個(gè)項(xiàng)目中若僅僅關(guān)注利潤，即便他獲得了很大的利潤，暫時(shí)富裕了一群人或幾個(gè)人，那么他在這個(gè)項(xiàng)目中僅僅是獲得了一定量的貨幣，失去的卻是市場和更大的利潤。施工單位如若能以品質(zhì)為主，利潤為輔，雖然暫時(shí)看起來獲利小，但長遠(yuǎn)看來是有大“利”可圖的。那么，施工方如何才能做出品質(zhì)呢？
（1）充分理解設(shè)計(jì)理念。很多施工單位對(duì)于設(shè)計(jì)理念都是沒有概念的。在他們看來所有綠化景觀都一樣，以前是如何把苗木栽活就行，最近幾年隨著綠化事業(yè)的發(fā)展，堆砌的做法風(fēng)靡，很多綠化景觀都是大量的堆砌苗木，栽植初期就能形成郁郁蔥蔥的效果，不給后期植物的生長空間留余地，導(dǎo)致大量苗木死亡。并且?guī)缀跛芯坝^風(fēng)格最后的植物效果都一樣，就是多！完全沒有不同風(fēng)格所應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)的植物效果。
因此，施工單位在組織綠化施工前期，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真讀圖，除了包括硬景、水電、植物在內(nèi)的全套施工圖紙外，還應(yīng)當(dāng)找來方案設(shè)計(jì)圖紙認(rèn)真分析，充分了解本項(xiàng)目的景觀風(fēng)格，才能將植物設(shè)計(jì)的理念了然于胸，為施工做好準(zhǔn)備。
（2）充分了解苗木市場。現(xiàn)在大施工單位都有自己的苗木基地，這本來是件好事，施工方對(duì)苗木的形狀有充分的了解，并且能快速提供苗木。然而，弊端在于施工方出于利益考慮，并未尋找更能體現(xiàn)景觀效果的苗木，而是用自己基地的苗木充數(shù)。有時(shí)，也因?yàn)榍捌跊]有對(duì)苗木市場進(jìn)行調(diào)查，不知道哪里能買到哪樣的苗木，因此而沒能采購到合適的苗木。
所以，施工單位對(duì)苗木市場的調(diào)查研究是非常必要的。比如，香樟，經(jīng)過苗木市場調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)湖南湖北的香樟產(chǎn)量高，樹形較好，而且價(jià)格較便宜。經(jīng)過市場調(diào)查，不僅能夠購買到更能體現(xiàn)設(shè)計(jì)的苗木，而且還能有更好的利潤。
（3）現(xiàn)場栽植的把控。施工單位是苗木栽植的具體實(shí)施者，所聘請(qǐng)的綠化工人員應(yīng)當(dāng)具備一定的綠化技能和綠化知識(shí)，這都是必須的。而同一棵樹栽植的位置不同、觀賞面不同就會(huì)對(duì)景觀效果產(chǎn)生極大的影響。
因此，現(xiàn)場栽植是非常靈活，非常講究的藝術(shù)。施工單位應(yīng)當(dāng)充分了解苗木屬性和場地屬性，在把握不住時(shí)，也可請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)方到現(xiàn)場給予指導(dǎo)，共同將苗木栽植到位。
（4）成本把控。如何在有限的成本條件下，將植物景觀表現(xiàn)到最佳。這恐怕是施工單位面臨的最大的難題。目前大部分施工方為了利潤，都會(huì)降低苗木規(guī)格，同樣規(guī)格都會(huì)選擇樹形差的（價(jià)格低些），然后在現(xiàn)場又增加苗木數(shù)量，以達(dá)到設(shè)計(jì)的綠量，同時(shí)也多了利潤。這樣做實(shí)際效果并不好。
目前較好的做法是重要節(jié)點(diǎn)和表達(dá)景觀風(fēng)格的主要苗木尊重設(shè)計(jì)，按設(shè)計(jì)上限采購苗木，并采用樹形優(yōu)秀的苗木；而在次要的地方略降低苗木規(guī)格，同時(shí)適當(dāng)增加苗木數(shù)量；作為綠化屏障或僅僅是綠化起來的地方，可用樹形較差的苗木。按重要程度分為3個(gè)檔次，分別對(duì)待，有助于表現(xiàn)景觀的良好性，也在一定程度上節(jié)約了成本。
（5）后期養(yǎng)護(hù)。后期養(yǎng)護(hù)是一個(gè)長時(shí)期的過程。頭1、2年一般由施工單位負(fù)責(zé)，以后都會(huì)由綠化擁有者自行負(fù)責(zé)。但是，如果施工單位在后期養(yǎng)護(hù)的過程中，能將景觀風(fēng)格的理念和植物生長的特性貫穿其中，并且在景觀交付時(shí)能將這些特質(zhì)傳遞給后來養(yǎng)護(hù)的人員。那么，這個(gè)綠化景觀的獨(dú)特性和唯一性才會(huì)繼續(xù)保持。
對(duì)于一個(gè)綠化景觀來說，施工單位的作用會(huì)大于設(shè)計(jì)師。因?yàn)樗麄兪蔷唧w的實(shí)施者，是天天面對(duì)苗木，天天面對(duì)場所的人，他們對(duì)苗木的屬性、場地的特質(zhì)最清楚，他們?nèi)裟芴岣咦陨碓诰坝^方面的知識(shí)和欣賞層次，并能和設(shè)計(jì)師進(jìn)行良好的溝通和合作，那么他們施工出來的景觀必將是一個(gè)得到各方面認(rèn)可的“美”的景觀。
總的來說，設(shè)計(jì)師不能“紙上談兵”，施工方不能“閉門造車”，一個(gè)綠化景觀實(shí)施的好壞，需要二者“通力合作”。隨著景觀行業(yè)的發(fā)展，分工會(huì)更細(xì)，專業(yè)會(huì)更精，但發(fā)展自我的同時(shí)，也不要忘了關(guān)注和聯(lián)系與自身相關(guān)的行業(yè)，只有各方面的通力配合，才能做出更好的作品。
參考文獻(xiàn)
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4 約翰·奧姆斯比·西蒙茲. 啟迪：風(fēng)景園林大師西蒙茲考察筆記[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010
關(guān)鍵詞園林專業(yè)；設(shè)計(jì)類課程；教學(xué)模式；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)TU986.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739（2011）22-0033-02
21世紀(jì)是尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，也是以個(gè)性化人才培養(yǎng)為主題的時(shí)代。教育理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)未來創(chuàng)造性和個(gè)性化人才的歷史重任。大學(xué)本科教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)有的課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。
在我國城市化進(jìn)程飛速發(fā)展的大背景下，市民對(duì)城市生態(tài)環(huán)境的要求日益提高，社會(huì)對(duì)園林人才的需求也在增加。如何培養(yǎng)具有更強(qiáng)競爭力、更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的本科專業(yè)復(fù)合型人才是高校園林本科教學(xué)所面臨的一大挑戰(zhàn)。
1園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)特點(diǎn)
1.1園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
園林專業(yè)是涉及領(lǐng)域極廣，融園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)理論、園林藝術(shù)、園林要素、建筑藝術(shù)及園林技術(shù)于一體的應(yīng)用性和綜合性學(xué)科[1]。其目的在于培養(yǎng)合格的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師和園林相關(guān)管理人才。學(xué)生應(yīng)具有園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)和園林植物等方面的知識(shí)與能力，能從事風(fēng)景區(qū)和森林公園規(guī)劃、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及施工管理工作，是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，德、智、體、美全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。該專業(yè)經(jīng)過一定年限通過考試可以取得注冊(cè)規(guī)劃師、注冊(cè)建筑設(shè)計(jì)師、監(jiān)理工程師、注冊(cè)建造師等資格。其專業(yè)領(lǐng)域涵蓋范圍極廣，如圖1所示。
由此可見，要學(xué)好該專業(yè)，應(yīng)有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)技能，而這些知識(shí)與技能的培養(yǎng)，僅憑4年課堂上的教師講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其中，園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程又是園林專業(yè)中最為核心、最為重要的環(huán)節(jié)。該課程主要是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。與其他課程相比，園林設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、成績考核、課外安排等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有其特殊性。
1.2園林專業(yè)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，最具典型意義和啟示意義的為：“講授―接受”教學(xué)模式。該模式為“五段教學(xué)法”，即“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業(yè)”，由19世紀(jì)下半葉的赫爾巴特提出。這種模式以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)學(xué)生的管教和學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。
園林設(shè)計(jì)類課程目前多采用理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式[2]?；咀龇ㄊ牵航處熛仍谡n堂上進(jìn)行理論知識(shí)講述，然后分階段布置相關(guān)專題作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。在課堂上，教師主要是以理論傳授和修改學(xué)生的方案為主。這種教學(xué)方式雖然重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，并在一定程度上鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，但還屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在當(dāng)今以個(gè)性化人才培養(yǎng)為主題的時(shí)代背景下，設(shè)計(jì)市場對(duì)人才的需求多種多樣，設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)也由單一化走向多元化，一味遵循舊的教學(xué)模式，難免會(huì)存在一定問題。
2存在的問題
2.1教學(xué)周期長，時(shí)間安排呈間斷性，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力
我們先看一組公式：48×0.75=36。48指教學(xué)大綱所規(guī)定的園林設(shè)計(jì)課程的平均課時(shí)數(shù)，0.75指的是1個(gè)課時(shí)（平均為45 min），36指1個(gè)學(xué)期該專業(yè)課總教學(xué)時(shí)長為36 h。以1名大學(xué)生每天學(xué)習(xí)4 h為例，只需9 d就可以完成該課程的學(xué)習(xí)；而實(shí)際上大學(xué)教育卻往往要用16周（近4個(gè)月）來完成教學(xué)。當(dāng)然大學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但作為設(shè)計(jì)類課程，該方式有其明顯缺陷。
知識(shí)體系的建立是一個(gè)漸近的過程，同時(shí)需要不斷的外力刺激[3]。據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的記憶遺忘規(guī)律研究，遺忘的發(fā)展速度遵循“先快后慢”的原則。按上文所述，1周3學(xué)時(shí)的教學(xué)模式很難給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)刺激，更何況學(xué)生要面臨1周4～5門課程的同時(shí)教學(xué)。學(xué)生剛在課堂上找到的設(shè)計(jì)感覺，1周后就消失殆盡，可見這種分散教學(xué)并不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。
實(shí)際上，現(xiàn)在社會(huì)上有很多理論或技術(shù)類培訓(xùn)班，往往15 d甚至1周就能教會(huì)學(xué)生在學(xué)校一個(gè)學(xué)期還不一定能完全學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能。比如魯英燦的AiTOP 方案創(chuàng)作設(shè)計(jì)師高效率專業(yè)培訓(xùn)中心，對(duì)學(xué)員進(jìn)行高效率專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)過1個(gè)月左右的集中強(qiáng)化教學(xué)與訓(xùn)練，就能培養(yǎng)具有相當(dāng)專業(yè)素養(yǎng)與能力的設(shè)計(jì)類人才，這種形式值得從事教學(xué)的同行反思。學(xué)校與社會(huì)的明顯脫節(jié)，顯示出大學(xué)教育的“象牙塔”特性。
2.2學(xué)生缺乏快速完成方案及多方案推敲能力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式易使學(xué)生形成一種思維定式，方案至少得用4～5周（實(shí)際教學(xué)時(shí)間只是9～10 h）才可能完成；而創(chuàng)意構(gòu)思則需2周以上的時(shí)間；更不要說同時(shí)進(jìn)行2個(gè)甚至2個(gè)以上的方案推敲。理科思維是單一思維，往往只有1個(gè)正確答案；設(shè)計(jì)是多維思維，在多個(gè)方案中優(yōu)選、優(yōu)化，反復(fù)推敲，最后選中最合理、最優(yōu)化的方案。
專業(yè)教師們都清楚一個(gè)事實(shí)：絕大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案都是在最后幾天才真正完成，一些平時(shí)不認(rèn)真的學(xué)生甚至在最后一天才把方案完成，草草地應(yīng)付了事。這種思維的學(xué)生走上工作崗位立刻就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)。甲方或單位領(lǐng)導(dǎo)都不可能給你幾周時(shí)間來確定一個(gè)方案，多方案和快速完成方案的能力是設(shè)計(jì)師的基本素養(yǎng)，學(xué)生往往要經(jīng)過相當(dāng)長的時(shí)間才能面對(duì)并適應(yīng)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
2.3學(xué)生不理解課程本質(zhì)，與教師主動(dòng)交流少，學(xué)習(xí)效率低
設(shè)計(jì)課教師布置課題后，需要學(xué)生的配合進(jìn)行草圖創(chuàng)意構(gòu)思，但由于上課時(shí)間相隔過長，不僅教師授課不能連貫，學(xué)生更很難在課堂中集中精力。不少學(xué)生在課堂上思想放松，不能進(jìn)入設(shè)計(jì)思考狀態(tài)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，做事緩慢拖拉。有些成績優(yōu)秀的學(xué)生在課后能東拼西湊一個(gè)方案，并能表現(xiàn)得精細(xì)美觀，但卻忽略方案形成過程，漠視與教師交流學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)際上方案形成過程的理解才是園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程最重要的。
2.4傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，重考試弱平時(shí)
傳統(tǒng)的考試內(nèi)容主要是通過名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題來評(píng)估學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)的接受程度[4]。這些呆板、機(jī)械的問題，將具有豐富想象力和思維能力的學(xué)生導(dǎo)向成 “背書的機(jī)器”。很多學(xué)生平時(shí)不努力，考前很刻苦，通過臨時(shí)抱佛腳就可以得到高分?，F(xiàn)有的教學(xué)模式不重過程與理念，以一份作業(yè)甚至一張?jiān)嚲韥泶嬖u(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期的努力。長此以往，這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更不重視平時(shí)教學(xué)，喪失個(gè)性，缺乏能力與創(chuàng)新。經(jīng)常有學(xué)生以一種設(shè)計(jì)套路來應(yīng)付所有的場景設(shè)計(jì)。園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)與理論課的不同在于其更重視學(xué)生平時(shí)的方案創(chuàng)意及設(shè)計(jì)能力。
2.5學(xué)生只注重課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)能力
在目前的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，學(xué)生仍是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師提過的章節(jié)才會(huì)在考試之前認(rèn)真背誦，甚至有的學(xué)生課程結(jié)束后，課本依然如新，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)的能力。園林專業(yè)是一個(gè)需要多種知識(shí)與多種能力的應(yīng)用型學(xué)科，光靠課堂的幾本教材不可能完善學(xué)生知識(shí)能力的架構(gòu)。雖然教師都會(huì)在課堂上推薦參考書籍，但是真正能利用課余時(shí)間自我學(xué)習(xí)提高的學(xué)生卻寥寥無幾。
2.6課程授課學(xué)生過多，不利于教師與學(xué)生相互交流
設(shè)計(jì)類課程需要教師針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，1個(gè)班的學(xué)生數(shù)控制在18～22人比較合理。這樣教師有時(shí)間也有精力與學(xué)生面對(duì)面地交流與研評(píng)方案，學(xué)生也方便進(jìn)行分組討論交流。在活躍的氣氛中師生對(duì)方案各抒己見，在爭論中提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。
3園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的創(chuàng)新模式
針對(duì)現(xiàn)有的園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式及考核模式存在明顯的不足，筆者認(rèn)為“個(gè)性化”教育將取代傳統(tǒng)的“模式化”教育，具體可以采取以下方法。
3.1加快課程教學(xué)節(jié)奏，采用設(shè)計(jì)單元課或階段性單元課
把分散的課時(shí)集中起來，安排1~2周時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，在短時(shí)間內(nèi)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力的強(qiáng)化，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)行高效率的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生看到自己的提高。筆者曾對(duì)教授過的學(xué)生作過調(diào)查，其中82%以上的學(xué)生希望設(shè)計(jì)課能采用階段性設(shè)計(jì)單元課的安排，以提高其專業(yè)能力。這種模式讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)緊張興奮、注意力高度集中，全身心的投入到設(shè)計(jì)思考、分析與表現(xiàn)之中。
3.2重視前期草案的完成、多方案的設(shè)計(jì)與選擇
強(qiáng)化平時(shí)的草案訓(xùn)練，降低理論授課所占比重。理論并非不重要，關(guān)鍵在于教師的指引。教材上的內(nèi)容盡量少講，經(jīng)過12年教育的學(xué)生有能力閱讀教材并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；教師的工作是點(diǎn)出課本重點(diǎn)所在，指導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間重在案例分析與方案交流。鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，多作方案分析。設(shè)計(jì)課中的自我教學(xué)將成為未來設(shè)計(jì)教學(xué)的一項(xiàng)主要原則和方法。教師的主要責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造和組織好學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我的設(shè)計(jì)才能、自我的設(shè)計(jì)個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，避免學(xué)生思維過早模式化、定型化。
3.3完善課程考核方法，重視設(shè)計(jì)過程，創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度
學(xué)生成績的評(píng)定方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)理念，考察重在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等諸方面，幫助學(xué)生捕捉自己的思想火花，升華為設(shè)計(jì)的創(chuàng)意并以有序的方法表達(dá)[5]。采用定性考核與定量考核相結(jié)合的新考核制度，以設(shè)計(jì)及表達(dá)成果的客觀標(biāo)準(zhǔn)為輔。
考核應(yīng)遵循以下原則：全過程考核的原則，即從開始到結(jié)束，從課內(nèi)到課外均考核；公開考核的原則，提前讓學(xué)生知道課程考核標(biāo)準(zhǔn)；重能力、重素質(zhì)的原則，即將學(xué)生能力的表現(xiàn)和素質(zhì)的體現(xiàn)作為較大的權(quán)重系數(shù)在考核時(shí)加以考慮。
設(shè)計(jì)考核不僅表現(xiàn)在最后的方案圖表現(xiàn)上，更應(yīng)把平時(shí)的交流、學(xué)生主動(dòng)性提問作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常性的進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作精神。理論考試內(nèi)容答案不一定在課本上，教師在課程開始指定幾本參考書（教研室可集中購買借與學(xué)生，或制作成電子文本形式發(fā)給學(xué)生），課程結(jié)束后學(xué)生上交讀書筆記作為一部分成績。
3.4將設(shè)計(jì)課程分成若干單元，由不同專業(yè)教師授課
傳統(tǒng)教育一般每門課只由一位教師講解，而設(shè)計(jì)課應(yīng)與之不同，可由不同專業(yè)教師授課，以便發(fā)揮教師所長，也利于學(xué)生博采眾長。以《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課一》為例，可分解成理論知識(shí)單元、道路與廣場規(guī)劃設(shè)計(jì)單元、居住區(qū)規(guī)劃單元、附屬單位規(guī)劃設(shè)計(jì)單元、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)單元，由不同的教師進(jìn)行單元課教學(xué)。學(xué)生可以從不同教師那學(xué)到不同的專業(yè)（下轉(zhuǎn)第36頁）
（上接第34頁）
理念，而教師也由此確定自己的專業(yè)教學(xué)方向，并結(jié)合自己的課題傳授給學(xué)生行業(yè)內(nèi)最新的理念與知識(shí)。
3.5促進(jìn)學(xué)生對(duì)外交流，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)
對(duì)外交流包括班級(jí)里的學(xué)生交流、各班相互交流和與社會(huì)交流。每學(xué)期組織方案評(píng)比、展覽，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀作業(yè)與作品；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)作激情，形成學(xué)生討論互助的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目創(chuàng)作，把學(xué)生的優(yōu)秀作品階段性地進(jìn)行展示，既是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的一種肯定和激勵(lì)，也是對(duì)其他學(xué)生的一種示范和引導(dǎo)。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)競賽與實(shí)際項(xiàng)目，如該校參加園冶杯、大學(xué)生設(shè)計(jì)競賽等比賽均多次獲獎(jiǎng)。
3.6建立專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，各種學(xué)科的知識(shí)呈現(xiàn)出綜合性和多樣性的特點(diǎn)，學(xué)科間相互交叉、分化、重組的趨勢愈來愈明顯。單純的課本知識(shí)已不適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展。園林作為一門綜合性學(xué)科，近幾十年發(fā)展相當(dāng)迅速，各種新理論、新觀點(diǎn)層出不窮。在專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站上，教師可以共享一些園林設(shè)計(jì)案例與理論，指導(dǎo)學(xué)生了解最新的行業(yè)觀點(diǎn)與理論；學(xué)生可發(fā)言提問，教師在網(wǎng)上進(jìn)行指導(dǎo)與解答。
4結(jié)語
園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而非執(zhí)著于技巧。設(shè)計(jì)課程的講授是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)過程，教師應(yīng)積極主動(dòng)地探索課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育符合時(shí)代潮流，培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。
5參考文獻(xiàn)
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在搜集、整理了眾多大學(xué)圖書館官網(wǎng)和大學(xué)微信公號(hào)上的學(xué)生借閱紙質(zhì)圖書的各項(xiàng)數(shù)據(jù)后，
我似乎可以拼出一張讀書地圖了。
文青眾多的綜合類高校：平凡的路遙和說不盡的明朝仍是“斷貨王”
綜合類大學(xué)借閱圖書的總體閱讀偏好是人文類書籍，人文小說是一大亮點(diǎn)。其中，茅盾獎(jiǎng)皇冠上的明珠――路遙的《平凡的世界》，素人寫歷史有一手的當(dāng)年明月的《明朝那些事兒》，這兩本是爆款中的爆款。孫少安孫少平兩兄弟的故事，明史的上上下下，在高校吸粉無數(shù)。
其他還有哪些熱書？
在中山大學(xué)，《使民主運(yùn)轉(zhuǎn)起來》《中國歷代政治得失》《中國現(xiàn)代國家的起源》等進(jìn)入借閱TOP10。廣東人經(jīng)商數(shù)全國占前列，當(dāng)然做生意的格局和視野是需要有對(duì)時(shí)局的把握能力作為支撐的。
兩湖地區(qū)的學(xué)子最愛文學(xué)類書籍。湖南大學(xué)的借閱排行上并不意外地出現(xiàn)了張嘉佳、路遙和東野圭吾的名字。武漢大學(xué)以國學(xué)著稱，該校的國學(xué)院達(dá)到了人均一年外借42冊(cè)的數(shù)字！武大的借閱榜上還出現(xiàn)了《深夜食堂》這本書――你可不要像我一樣錯(cuò)誤地以為同學(xué)們都是吃貨，這是日本漫畫家安倍夜郎創(chuàng)作的漫畫集，講述人們心靈交流的故事。
西南地區(qū)自古好出文青。從榜單上看，重慶大學(xué)應(yīng)該是最喜愛暢銷書的學(xué)校了――他們的排行榜上幾乎全是近幾年的“網(wǎng)紅”書籍，比如《從你的全世界路過》《解憂雜貨店》《追風(fēng)箏的人》以及《乖，摸摸頭》等。其中，張嘉佳的《從你的全世界路過》已經(jīng)連續(xù)兩年穩(wěn)居重大圖書館借閱排行榜的NO.1。
復(fù)旦人2016年的借閱榜單改走歷史路線，從2015年的《王小波全集》《第二性》，到2016年的《全元文》。在借閱排名前五的文科書籍里，有三本都與歷史有關(guān)：《柏楊白話版資治通鑒》《國史大綱》和《日本學(xué)者研究中國史論著選譯》。
云集眾學(xué)神的北京大學(xué)頗富人文氣息，學(xué)子的社會(huì)情懷似乎是天然自帶的。《心理學(xué)與生活》《叫魂：1768中國妖術(shù)大恐慌》以及東野圭吾的《幻夜》這三本人文類書籍占據(jù)了北大借閱榜的前三甲，上榜的其他書多出自魯迅、村上春樹、尼采等。
學(xué)霸扎堆的理工類高校：看似愛做題，其實(shí)也文藝
別以為理工科學(xué)生只會(huì)做題，他們真正文藝起來，可能就沒文科生什么事了！不過，到底只是壓力太大放松一會(huì)兒，還是骨子里就有著文藝勁兒，通過他們看的書或許能窺到一些。
在南邊的華南理工大學(xué)的借閱排行榜上，既有《平凡的世界》《白夜行》《明朝那些事兒》這樣的榜單?？?，也有《C++PrimePlus》《MATLAB7.0從入門到精通》《C++程序設(shè)計(jì)》這樣我連書名都看不懂的。
兩湖地區(qū)理科學(xué)校的文藝氣質(zhì)大概由隔壁文科類學(xué)校傳過來，以湖南工業(yè)大學(xué)和武漢理工大學(xué)為例，這兩所大學(xué)的借閱次數(shù)排行榜上沒有一本是理科書籍，在后者的2016年度總榜上，文學(xué)類的書以156次的絕對(duì)優(yōu)勢，遙遙領(lǐng)先于其他類別的書籍；數(shù)理科學(xué)和化學(xué)類圖書僅有30次，語言文字類圖書占5次，分居第二和第三。武理工的校方打趣稱，回首2015，他們并不濃厚的人文閱讀氛圍曾遭到調(diào)侃，沒想到2016年的前十名里已經(jīng)沒有任何專業(yè)書籍的影子了――也許由于洞庭湖水的深度滋養(yǎng)，湖畔學(xué)子的文藝細(xì)胞也在呈上升趨勢。
比較可愛的要數(shù)安徽的中國科技大學(xué)和江蘇的河海大學(xué)了。
因?yàn)樗麄兊膱D書借閱排行榜第一名竟然都是一本習(xí)題冊(cè)！中國科技大學(xué)的冠軍圖書《電磁學(xué)千題解》，據(jù)說是一部已經(jīng)絕版的神書，其年借閱量竟達(dá)到了679次，遠(yuǎn)超過此次統(tǒng)計(jì)內(nèi)的其他圖書的借閱次數(shù)。借閱次數(shù)排名緊隨其后的《力學(xué)》（第五版）、《有機(jī)化學(xué)習(xí)題與解答》和《光學(xué)習(xí)題思考題解答》更是從書名就顯露著科大的理工特色。
河海大學(xué)的借閱次數(shù)冠亞軍分別是《高等數(shù)學(xué)解題指導(dǎo)》和《工科笛Х治齷礎(chǔ)》（上冊(cè)），我仿佛聽到借書的小孩念念有詞：我愛數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)使我快樂。
清華大學(xué)的借閱前十中，《理想國》《西方哲學(xué)史》《百年孤獨(dú)》和《追風(fēng)箏的人》榜上有名。他們雖貼著理科標(biāo)簽，但都擁有一顆文藝的內(nèi)心。
俠氣匯聚的東北高校：武俠是王道，金庸來報(bào)到
東北學(xué)校的特點(diǎn)真的很明顯。也許因?yàn)樾愿窈浪?，東北學(xué)生都愛看武俠小說。看看東北大學(xué)2016年12月的排行榜：《神雕俠侶》《天龍八部》《大秦帝國》《笑傲江湖》和《藏地密碼》，這排名前五中就有三部出自金庸先生之手。再看看11月的：《天龍八部》《明朝那些事兒》《九州縹緲錄》《大秦帝國》和《鹿鼎記》，同學(xué)們?cè)诠娞?hào)下留言：好像每次排行榜上都有金庸的書。
再看看東北林業(yè)大學(xué)的年度排名前五名書單上，也有兩席武俠小說：古龍的《陸小鳳傳奇》（借閱冠軍）和金庸的《倚天屠龍記》。東北同學(xué)大概喜歡將胸中氣概交付與小說中構(gòu)筑的風(fēng)云世界。
不同類別的專業(yè)院校：看書類別廣，總體小說香
先說農(nóng)林類院校。他們對(duì)于農(nóng)林專業(yè)書籍的喜愛讓人敬佩。在北京林業(yè)大學(xué)的榜單上，《北京植物志》這本書的1版2版都榜上有名；《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素》《中國古典園林分析》等這類林業(yè)相關(guān)書籍也在此列。而西北農(nóng)林科技大學(xué)的同學(xué)們愛看《植物生理學(xué)》《蔬菜栽培學(xué)》這一類的。比較獨(dú)特的是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，一些機(jī)電類書籍借閱較多，如：《機(jī)器人技術(shù)及其應(yīng)用》《自動(dòng)控制原理》《單片機(jī)原理及其應(yīng)用》。
再看政法類。學(xué)法律，學(xué)業(yè)重，需要多啃專業(yè)書，中國政法大學(xué)的借閱次數(shù)排名從第一名到第六名均是法律書籍：《聯(lián)邦黨人文集》《德國民法通論》《法理學(xué)：法律哲學(xué)與法律方法》《政府論》《法律的概念》和《民法總則》。
師范類院校比較注重文學(xué)修養(yǎng)。陜西師范大學(xué)的學(xué)生們看路遙，看魯迅，也看網(wǎng)絡(luò)小說《盜墓筆記》和金庸的武俠書，還有外國的著名小說――閱讀視野跨度較大。北京師范大學(xué)對(duì)武俠也有著相當(dāng)?shù)臒釔?，《小李飛刀》《射雕英雄傳》等都出現(xiàn)在借閱前幾名，而其余人氣較旺的小說居多。
語言類院校，我選取自己所在的北京外國語大學(xué)作代表。我校的圖書第一名沒有懸念的是路遙的《平凡的世界》，這是不是說明：雖然我們是學(xué)習(xí)“外國語”的，但我們骨子里流淌著的仍是深深的中國情懷。要問眾多“外國語”中，哪國語言借書最熱？答案是德語。借閱排名前幾中有兩本德語書，分別是《德語國家資料學(xué)研究》和《當(dāng)代大學(xué)德語》。這也是唯一上榜的非英語語種書籍。榜單里出現(xiàn)的《蔣勛說紅樓夢》《射雕英雄傳》和《三體》，這些完全不同風(fēng)格的書籍很好地說明了我校學(xué)子閱讀涉獵面跟其他大學(xué)的學(xué)子們一樣廣。
高校借閱爆款TOP5
《平凡的世界》 作者：路遙
九成學(xué)霸的課后伴侶。從榜單上出現(xiàn)的頻率看，讀過不算啥，沒讀過才叫稀罕。上過浙大、北外、北林、武漢理工、陜西師范等等高校的借閱冠軍寶座。路遙這本書早已不是文科生專屬，理工院校照樣愛不釋手。
《明朝那些事兒》 作者：當(dāng)年明月
又一本文理通吃的書。武大和中國石油大學(xué)借閱榜的冠軍。不僅粉絲范圍跨度大，而且上榜年限也長。
《解憂雜貨店》 作者：（日）東野圭吾
東野圭吾該是最受大學(xué)生歡迎的外國作家之一了。這本和《白夜行》一樣上榜頻率都很高，北外、重大等高校學(xué)子們都看過了。
《盜墓筆記》 作者：南派三叔
一部開啟國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)“盜墓時(shí)代”的作品。人大借閱排名第一。
《藏地密碼》 作者：何馬
