時間：2023-09-08 17:00:52
序論：在您撰寫初中歷史背誦的技巧時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：初中歷史；教學方法
歷史是什么？按照歷史學的觀點可以做一個簡單的概括：歷史是自然界和社會的發(fā)展過程；廣義指一切事物以往的運動發(fā)展過程；狹義指人類史，即人類以往全部活動及其歷程。在這個簡單的概括中我們可以發(fā)現(xiàn)，歷史是一門涵蓋范圍極其廣的一門課程，但是否就真的很難去學習了呢？答案當然是否定的！掌握正確的方法去學習歷史，你將會沉浸于歷史的美妙中。初中階段學習歷史是比較基礎的，學習主要是以記憶理解為主，拓展應用為輔。以下是本人歸納的一些學習初中歷史的方法：
一、熟讀教材 掌握教材重難點
在初中階段對歷史學科的學習集中點就是考察在教材上的熟練度。對于初中歷史的考察屬于比較簡單的階段，但是想要學好也是一件不簡單的事。就現(xiàn)階段來說，初中歷史教材課本的知識容量并不算大，并且主要是按照通史的角度加以講述。因此，在教材上同學們首先要做的就是了解課本的基本結構?；窘Y構最簡單的了解就是查看目錄，教材的目錄是整本書內容的一個縮寫，從目錄中可以了解到該本教材的主要內容以及要求掌握的基本知識。按照一般教材的編寫來說，在每一課通常也會分為幾部分的內容，大字部分是該課的主要內容，因此同學們應該對大字部分進行精讀，掌握該課的主要知識點。小字部分一般來說是對一些歷史時間的描寫或者對相關人物的介紹，主要是為了便于學生對大字部分的以及增大同學們的知識面，因此對于小字部分的內容可以采取略讀的模式。對于教材的熟練是初中階段獲得歷史高分的最常見，也是最簡單的方法，向上面說的那樣，畢竟初中對歷史的考察點主要還是集中在對課本的考察。
二、加強記憶 掌握背誦巧方法
很多同學都認為學習歷史最吃力的就是背誦了，也有很多同學在最初學習歷史的時候興趣滿滿，但由于各種需要背誦的條條框框使得同學們心力交瘁，也漸漸失去了對歷史的興趣。其實對于歷史條條框框的記憶并不難，掌握一些背誦巧方法總能使記憶教材內容達到事半功倍的效果。以下是個人關于記憶歷史知識點的一些方法：
1.晨讀記憶法：早上是背誦的黃金時間，是背誦歷史這類文科性知識最適合不過了。如果所在學校是已經(jīng)安排了早自習，那么可以在課前就給自己定下一些背誦目標，根據(jù)老師總結歸納好的一些知識點進行。一般來說，學生可以拿好老師歸納的筆記進行背誦，背誦完畢后，可以蓋上筆記或者課本，閉眼重新回憶所背知識點，若有不熟悉的可以重新加深記憶。
2.關鍵詞記憶法：面對紛繁復雜的知識點，很多同學表示記憶起來格外吃力。每一個點有長長的一句話，每一個問題需要背誦很多知識點，這無疑給同學們背誦加大了難度。因此，背誦時往往可以選擇抓住關鍵詞，先記住關鍵詞，然后不斷拓展。比如在記憶為什么孔子是偉大的教育家時就可以先抓住文學、，教育理念、，教育方式、，教育目標、，私人講學這些關鍵詞，再不斷加以擴充，記憶起來也就更加簡單了。
3.提綱記憶法：初中歷史對于事件時間的考察可以說占有較大的比例。在同一時間，中國和世界其他各國可能同時發(fā)生著一些大變革大事件，在筆者看來，建立時間軸是個不錯的選擇，將中國歷史和世界歷史綜合起來記憶比較，也是一個強化記憶，加深理解的好法子。畢竟在考試中，出題者往往利用學生事件時間發(fā)生情況記憶模糊而設下陷阱，但如果同學們對于這些知識點記憶深刻，也就可以減少丟分了。
三、鞏固知識 掌握答題小技巧
很多同學都會出現(xiàn)記過的知識點再次忘記的現(xiàn)象，這便是鞏固不到位的結果。那么，應該要如何鞏固知識呢？課后的練習自然是必不可少的環(huán)節(jié)，沒有練習容易造成對所學所背知識理解不深入的情況，理解不深入則答題無法達到要點，得分也必然會不盡如人意。歷史這門課程，答題是需要一定的技巧的?？陀^題給出的史料材料等，在問題的設定上也必然存在聯(lián)系。比如，很多設問往往會說材料體現(xiàn)了什么，說明了什么，得到什么啟示和教訓等等之類。像這樣的問題，若材料中提到了買什么，花了錢等等就是涉及濟方面；若是材料中提到了制度的革新等方面則是政治方面；傳教士之類的方面則是涉及文化方面；關于軍隊等則是軍事方面諸如此類。但有些材料表達得較為隱晦，可能無法找此類關鍵詞之類的，那么，筆者的建議是按照政治，經(jīng)濟，文化，軍事等各寫幾個方面，值得注意的是，一定要分點作答，并且盡量使得所寫答案與所學教材有所關聯(lián)，盡量使用術語，避免使用日常用語，還要注意的是，答題盡量使得卷面整潔。掌握一定的考試作答技巧會產(chǎn)生意想不到效果，往往可以使自己在同類答題中得到更多分，成為佼佼者。
以上是工作中總結而來的一些小經(jīng)驗，希望可以幫助到各位同學重新樹立對歷史的興趣以及在歷史學科中得到自己滿意的成果。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；試卷；評改
初中歷史學科內容豐富，其中包含了諸多歷史人物、事件以及時代變遷等，因此該課程的學習需要學生大量記憶，這就使學生在記憶過程中出現(xiàn)內容混淆等狀況，因此要求學生在學習中要掌握技巧，在背誦的基礎上多了解一些課外知識，從而在考試中取得更好的結果。然而考試作為檢測學生學習狀況的一種手段，主要的目的是將教與學相統(tǒng)一，提高教學效果。本文主要分析了試卷批改和講評的手段，為進一步提升學生的歷史知識提供重要依據(jù)。
一、歷史試卷講評分析
考試的目的是通過學生在試卷中具體的情況，針對其中存在的問題，提高以后的學習效果。因此在評改試卷中，不應該只注重學生的考試成績，而要通過考試，針對其中的問題做好記錄，找出學生學習過程中存在的問題，而非單純地評分。歷史試卷在講評中存在的問題：學生在知識掌握以及概念理解方面，知識遷移以及應用能力方面暴露出此問題。教師針對其中存在的問題需要進一步講評，做好查漏補缺工作，最終的目的是不斷完善教學方法，提高學生對歷史課程的學習效果。因此教師要淡化考試成績，重視試卷中反饋的問題，對其進行深入研究。在試卷講評中，具體做到：①讓學生交換評卷。通過別人試卷中出現(xiàn)的問題看自己試卷中是否也存在，試卷的書寫是否規(guī)范等。學生常常忽略的問題要重點分析。這種交換評卷角色的方式，讓學生以評卷員的身份從試卷中發(fā)現(xiàn)問題，為以后學習打下基礎。②了解出題的意圖以及采分點。教師在歷史試卷講評過程中，要讓學生了解到出題的目的，明確各個采分點。對知識進行標注給分，這樣學生明白知識的掌握層次，以便在下一次考試回答中，不失去分數(shù)。③做好批注評分和簽名。為了提高批卷的客觀性，提高試卷的講評效果。因此在批卷過程中要在試卷上注明批卷人。批注并評出分數(shù)，提高評卷質量，這也是一種評卷的負責態(tài)度。
二、對評卷結果要予以肯定和表揚
在歷史試卷評卷過程中，教師要對學生的評卷結果進行查閱，重新把關之后，再做最后的分數(shù)確定。針對在批卷過程中對批注比較認真以及批卷比較合理的學生，教師要給予及時的肯定，并且在上課的前幾分鐘，要當堂進行表揚和鼓勵。這樣有助于在以后的評卷中，提高學生的積極性。另外針對在評卷過程中發(fā)現(xiàn)的不合理現(xiàn)象，教師同樣要重視，及時進行談話等，對相關學生進行指導。另外教師可以讓學生在比較的過程中先總結原因，再從教師的角度分析并指出問題，進一步強化歷史學習的知識點及正確解題的思路，提高歷史答題的技巧和要點，提高以后的學習效果，使得以后的評卷更加合理。
三、特別糾正
針對個別學生在試卷中存在的問題，對其進行指導和引導，以正確的解題思路來提高試卷成績。歷史考試的目的是了解學生對知識的掌握情況，另外使得學生掌握正確的解題方法，了解不同的題型。有目的性地幫助不同學生分析試卷問題，找出失分的原因。針對學生在試卷中反映出的情況，從基礎知識、解題技巧上進行分析并查漏補缺，針對不同的原因，教師給予正確的指導和講評。另外教師可以讓學生自己在比較試卷效果的過程中，總結原因，然后站在教師的角度分析。最終達到強化知識點以及掌握正確解題思路的效果，避免同樣的問題再次出現(xiàn)，明確答題要點。學生通過歷史試卷來掌握更多的歷史知識，豐富歷史內涵，了解更多的歷史事件以及歷史人物。
四、總結
綜上所述，本文通過初中歷史試卷在評卷過程中存在的具體問題，闡述了在評卷完成之后如何進行講評等工作，針對學生在試卷中反映的問題進行探究，最終達到提高學生歷史考試成績，豐富其歷史知識的目的。通過考試，學生了解了自身掌握歷史知識的情況，另外還可以從試卷中反映的問題，為以后答題提供更多的技巧。在評卷過程中針對試卷中暴露出來的問題予以及時的改正，做好查漏補缺工作，最終的目的是讓教師不斷完善教學方法，讓學生提高答題能力和歷史學習效果。教師要淡化考試成績，了解考試的真正目的，讓學生提高歷史綜合能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中；歷史；學習
引 言
素質教育與傳統(tǒng)應試教育的區(qū)別在于，素質教育更加看重學生的全面發(fā)展，強調學生能夠培養(yǎng)和提高自主學習能力和探究能力，提升學生的綜合素養(yǎng)[1]。但是就當前我國初中歷史教學的現(xiàn)狀來看，教師在教學中采用的教學方法仍然較為單一，學生的學習也較為被動，對學生的長遠發(fā)展十分不利。因此，本文就應該如何有效地學習初中歷史進行簡要的探討。
一、指導學生掌握正確的學習方法
學生是學習的主體，在初中歷史教學中，教師不僅要教授學生必要的知識，還要指導學生如何掌握正確的學習方法，以實現(xiàn)學習效率的提高。尤其對于初中歷史學科而言，歷史學科涉及的知識較為廣泛，從時間上可以分為遠古史、古代史、近代史和現(xiàn)代史，而從橫向來看又可以分為中國史和世界史兩大類，在內容維度上又包括政治、歷史、經(jīng)濟、文化、科學等方面的內容[2]。因此，對于初中生而言，要學好初中歷史學科必須要求學生能夠充分調動自我的主觀能動性，運用有效的學習方法進行教學。
第一，學生在學習過程中應該要重視預習的重要性。在過去的歷史教學中，教師也要求學生進行必要的預習，以便提高課堂教學的效果。但是事實上學生只是提前將課本內容了解一下，因此學習效果依然無法提高。要正確掌握預習的方法還要求學生能夠利用信息化技術進行有關材料和數(shù)據(jù)的查閱，并且對文章結構進行整合，對于不懂的問題要做好標記，課堂中才能更好地把握學習重點，提高學習的質量和效率[3]；第二，學生可以根據(jù)自己的學習情況制定短期或者長期的學習計劃，并對自己的學習情況進行及時地監(jiān)控，有助于提高學生的學習效率。
二、學生要學會主動思考
在課堂學習中，學生應該要學會主動思考，這樣才能夠真正促進學生的學習和發(fā)展。在過去的歷史教學中，教師只知道對照課本進行知識的傳授和講解，而學生也被動地接受和記憶教師所教授的知識，并沒有養(yǎng)成良好地主動思考的習慣，導致學生的學習較為枯燥，趣味性較弱，因此難以提高學生的學習積極性和主動性，影響學生的學習效果。因此，教師在課堂中需要培養(yǎng)學生主動思考的能力，讓學生學會帶著問題去上課，這樣既能夠提高學生的學習興趣，也能夠促進學生學習效果的提高[4]。例如，在剛開始上課的五分鐘內，教師就可以給學生布置一項任務，即讓學生將本節(jié)課中想要提出的問題列出來，課堂即將結束時再進行自我回答。當然，為了避免學生給自己提出簡單的問題，教師也可以讓學生進行相互提問，這樣學生在學習的過程中就會集中注意力，并且充分語用自己的大腦思維進行主動學習，有助于提高的聽課效率和學習效率。
三、學生要掌握必要的記憶技能
初中歷史教學中有許多知識需要學生進行記憶，其中包括年份的記憶、事項的以及各種條約內容的記憶等。要將這些內容完全背誦下來或者記憶下來是很困難的，因此要求學生能夠掌握必要的記憶技巧，以便提高憶的效果。記憶的基礎是理解，只有當學生對知識進行理解性記憶時，學生才能夠對知識記憶得更加深刻。從知識的記憶策略來看，學生可以采用的記憶策略包括認知策略、元認知策略以及資源管理策略等，如做筆記、列提綱、列圖表等，這些對于加強學生的記憶均有著明顯的作用，有助于提高學生的記憶和理解效果，從而促進學生的學習發(fā)展。因此，教師在教學過程中需要給學生一定的時間和提示，讓學生在課堂可以做筆記或者進行理解式記憶，以幫助提高學生的課堂學習好二級乙效果，提高學生的學習效率和質量。
四、提高教師的綜合素質
教師是教學的主導者，在教學中發(fā)揮著重要的引導作用。新時期要想提高初中歷史教學的有效性，實現(xiàn)學生學習效率的提高必須要求教師能夠從自身方面著手，具備較強的綜合素質，這樣才能夠在課堂中采用有效的教學方法、個人魅力等進行合理教學，促進學生的學習。因此，教師在教學之外也需要進行相應地學習，不斷實現(xiàn)自我專業(yè)素質的提高，學習并掌握多種教學技能，充分了解學生的學習心理和學習規(guī)律，運用適當?shù)慕虒W方法和策略來幫助學生更好地學習初中歷史知識，提高學生的學習效率和質量，促進學生在情感、知識和技能等方面的全面發(fā)展，將學生培養(yǎng)成為素質教育下全面發(fā)展的人才[5]。例如，在歷史教學中，教師不僅可以為學生講述歷史人物的先進事跡，還可以啟發(fā)學生向歷史人物學習，以便促進學生在價值觀和思想觀方面的發(fā)展，為學生的身心發(fā)展奠定思想基礎。
五、結語
綜上所述，初中歷史學科對于促進學生的全面發(fā)展有著積極的意義。但是在當前的初中歷史科學教學中，教師采用的教學方式較為落后，學生的自主學習意識也較為薄弱，因此難以提高學生的學習質量和效率，限制了學生的長遠發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，提高學生的初中歷史學習效率必須要求學生能夠掌握正確的學習方法，同時也要求教師能夠不斷提升自我素質，從學生的學習主體性地位出發(fā)進行教學，實現(xiàn)教學效率和質量的提高。
參考文獻：
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[3]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑[J].中國校外教育，2014，08：38.
關鍵詞： 高中歷史教學 學法指導 教學銜接
目前高中課程改革在我省已進入全面實施階段，各個學科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學生對歷史學科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學生的角度來講，必須做好歷史知識、學習習慣和學習方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學門的鑰匙。
一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。
1.史實內容上。拿到高中歷史教材，你會發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學習角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內在聯(lián)系是高中歷史學習中更加注重的。
2.知識結構上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調歷史知識的專題性。它是在初中歷史學得很好的基礎上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調掌握歷史學習的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力，等等。
二、自我升級，找到了打開高中歷史學門的鑰匙。
1.觀念轉變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實?！?+學業(yè)水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學期時的學業(yè)水平測試，所以，學好每一門功課是高中生義不容辭的任務。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場戰(zhàn)役。
2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡，就無法記住相關史實，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學好高中歷史的前提。可以編成歌謠記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休?！碑斎唬€要記住基本的時間順序，做試題時要用到。
3.重視基礎，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應該的，必須把課本前的目錄、單元結構、課文結構、基礎知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質的飛躍。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新?！蔽覈敶麡蛄簩＜颐┮陨?，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點后一百位以內的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。
4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科學、技術等。所以要多看書，綜合運用其他學科的知識來為歷史服務，當然學好歷史也可以為學好其他學科作好鋪墊。
5.學會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎上動手練習，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當做一些典型習題，積累經(jīng)驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結經(jīng)驗教訓，提高能力。
參考文獻：
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［4］葉小兵.歷史教育學.北京高等教育出版社，2004.
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【關鍵詞】初中歷史與社會 作業(yè) 優(yōu)化設計
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0103-02
一、當下教學作業(yè)設計的現(xiàn)狀分析
作業(yè)的設計與布置是整個教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，通過作業(yè)，教師可以了解到學生對于教學內容的掌握情況，學生能夠在完成作業(yè)的過程中鞏固已學的知識，反復記憶，更利于教學活動的持續(xù)開展。然而，在實際的教學活動開展中，作業(yè)的設計與安排卻存在諸多問題，布置作業(yè)很難達到預想的目標。
1.作業(yè)趣味性差，內容機械性強
歷史與社會學科不同于其他學科，學習的內容理論性強，需要背誦的內容有很多，傳統(tǒng)教學中所布置的作業(yè)一般多為書面作業(yè)，作業(yè)的具體內容也往往都是可以通過課本直接尋找到的答案。這種作業(yè)設計本身趣味性差，并且內容機械僵硬，作業(yè)的價值不大，其次，機械化的作業(yè)會造成學生思維惰性的問題，學生往往會產(chǎn)生課本中有答案，不需要思考的想法，長期以往，作業(yè)漸漸流于形式，教學效果也就逐漸下滑。
2.學生對學科本身的重視程度較低
傳統(tǒng)的應試教育中往往是考試成績決定一切，這其中也包括對于學生本身優(yōu)秀與否的評判標準，這使得一部分學生為了取得好成績，對教學內容死記硬背，不能夠正確理解教學內容，對于歷史與社會學科的認知也停留在“背誦了寫在試卷上就可以了”這種錯誤的思想認知上，這是極其不利于歷史與社會學科教學活動的開展的。除此之外，傳統(tǒng)的填鴨式教學方式雖然能夠取得一定的教學成績，但是對于學生自身的成長需求而言卻毫無益處，不少學生和家長只看到了成績的提升，認為歷史與社會學科不需要加強理解，只需要記憶背誦，導致學生在學習過程中過分依賴教材本身，如果作業(yè)比較有針對性或創(chuàng)新性，學生就不會作答，從而產(chǎn)生厭倦學習的心理，形成惡性循環(huán)。
3.作業(yè)的評判標準單一
當下教師對于作業(yè)的評判標準普遍比較單一，通常都是以字跡、內容完整程度作為作業(yè)質量的評判標準，在指導作業(yè)時，甚至會反復強調“標準答案”。這種做法本身就是不正確的，學生在完成作業(yè)的過程中，會逐漸養(yǎng)成不好的學習習慣，作業(yè)內容堅持向標準答案靠近，缺乏自己的創(chuàng)新思維意識，在這種反復評判的過程中，學生逐漸失去了主動積極的創(chuàng)造力和學習熱情，不能辨證地看待問題。
二、作業(yè)優(yōu)化設計的具體策略
1.優(yōu)化對于學科本身的正確認知
綜上所述，作業(yè)的優(yōu)化設計是基于教學內容本身開展的，而教學內容的接受程度與學生對學科本身的認知程度密切相關，因此，作業(yè)優(yōu)化設計的前提是優(yōu)化學生對于學科本身的正確認識。歷史與社會學科對于每一個學生的發(fā)展都要重要意義，通過歷史和社會學科，能夠使得學生更加清晰歷史的來龍去脈，對于社會的發(fā)展規(guī)律有一定的認知和了解，更好地適應社會的發(fā)展，對于自身而言，學習歷史與社會學科也是塑造自身人文素養(yǎng)的重要過程，在這個過程中逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，逐漸成為一個符合社會要求的優(yōu)秀人才。
2.優(yōu)化作業(yè)內容與形式
初中生正處于成長階段，趣味性強、實效性高的作業(yè)往往更能夠吸引他們。因此作業(yè)優(yōu)化設計在優(yōu)化認知的基礎上應該對作業(yè)的內容與形式進行優(yōu)化設計。具體到實際的教學中，如學習有關政治經(jīng)濟的內容時，教師可讓學生通過自己周圍社會現(xiàn)象的實際反應結合教材談談自己的看法和感受等具有一定創(chuàng)新性的作業(yè)，學生在完成過程中需要產(chǎn)生思考不斷深入探究，同時，這類型作業(yè)不存在標準答案，卻更加具有針對性。教師在布置的過程中，可根據(jù)具體的教學內容進行創(chuàng)新，既能夠減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，一舉兩得。
3.優(yōu)化作業(yè)評判標準
作業(yè)評判標準是作業(yè)優(yōu)化設計中的一個重要環(huán)節(jié)，初中生有強烈的自尊心和好勝心，在評判作業(yè)的過程中，教師可采用適當?shù)慕虒W語言對學生進行鼓勵。鼓勵的方面可以對于作業(yè)完成度優(yōu)秀的學生進行表揚，也可以是給學習能力相對較差卻不斷進步的學生加油，通過作業(yè)評判，激發(fā)學生的上進心，讓學生更加積極地投入到自主學習中來，從而提高課堂教學效率，完成教學目標。
三、總結
初中歷史與社會學科的教學對于中學生而言是非常重要的，而通過作業(yè)的布置與評判則可以較好地了解學生對于教學內容的理解情況并及時對教學進度做出調整，有效提高課堂教學效率。因此，在教學活動中，教師必須注意對作業(yè)的優(yōu)化設計，從重視程度、作業(yè)內容、作業(yè)評判等多個方面進行，從根本上提高作業(yè)質量，保證作業(yè)的多元化和豐富的形式，從而提高學生的整體人文素質，幫助學生在日后的學習中健康成長。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史；教學；情境教學；現(xiàn)狀問題；應用策略
一、引言
當下的初中歷史教學存在著諸多問題，例如教學模式單一，教師的備課以及知識點的傳授都是傳統(tǒng)意義上的分析、理解，緊接著帶領學生背誦相關的歷史概念。在這樣的課堂模式下，學生缺乏對歷史事件的理解，只能被動地接受知識，在課堂上缺乏主動權，就會逐漸喪失對歷史課的興趣，學習效率的提升更是無從談起。長期下來，學生會覺得歷史學習很枯燥，課堂效果事倍功半。
二、當下初中歷史教學的現(xiàn)狀問題分析
第一，缺乏教學目標。當下的初中歷史教育，有些教師在備課時沒有認真準備，在沒有充分了解教材的情況下，就輕易地定下了與教材內容不相符的教學目標。由于欠缺妥當?shù)陌才牛蜁屇繕擞锌斩葱?，與其目標難以實現(xiàn)。教師在安排相關的教學環(huán)節(jié)時，也沒有刻意向教學目標靠攏，這樣下去就會使教學效果不盡人意。第二，教學觀念落后。當下的歷史教育，很大程度上都是迫于中考的壓力，無法做到以學生為主的教學模式。當下的初中歷史教育，缺乏對歷史觀念系統(tǒng)的灌輸，無法倡導自主、探究式的歷史學習，陳舊的學習觀念讓學生在歷史學習體驗上受到了限制。第三，缺乏有效的教學策略。當下的歷史教師愿意為學生講解知識點，在課堂上灌輸大量的歷史要素、歷史知識點，但這讓學生在歷史感悟上的時間就大打折扣。通常情況下，只注重技巧講授，會忽略對歷史事件教育意義的分析，通常重知識點的講授，輕視歷史感悟過程，這樣使得歷史學習就缺乏了很多樂趣。根本的原因還是在于當下的考試機制使得教育過于傾向于應試，那么教師在課程安排上，必然要從應試的有效性出發(fā)，從而忽略了對學生情感、領悟能力的培養(yǎng)。
三、情境教學在初中歷史教學中的應用
第二，做好課前準備。課前準備在情境教學中，主要包含了兩個內容，一個是學習目標的制定，另一個就是具體的情境策劃。為學生定下學習目標，就會讓學生在學習歷史知識時有一個明確的方向，在瀏覽內容時，就不會感到盲目。與此同時，還能夠加強對學生的促進作用，使得學生對歷史知識有一個深入的理解和分析。做好情境設置，首先教師要幫助學生了解相關內容，帶領學生去感悟歷史環(huán)境，例如通過故事演講、人物介紹、影片播放等方式，讓學生可以先了解這個歷史階段的特征以及氛圍。從具體的人物角度出發(fā)，幫助學生了解當時人民或者領導的心境，更好地促進學生對歷史政策、歷史背景的理解。例如在講解時，教師可以引導學生去了解當時清政府的思想狀況，中國人民的思想狀況，然后再介紹英國人的思想狀況以及發(fā)展水平，從具體的事件出發(fā)，引導學生去站在雙方的角度思考，這樣就可以讓學生更快地領悟歷史事件的要點。對于學生的歷史體驗上，也有一定的促進作用。第二，注重對學生學習興趣的啟發(fā)。在歷史課堂上，很多教師都喜歡將課程內容總結給學生，學生一時間很難接受那么多的知識，只能通過死記硬背來掌握。情境教學歷史教學要求教師要對教學內容更好地掌握和安排。興趣是學生學習的基礎，初中歷史課程是學生接觸歷史課程的初始，所以，要讓學生保持對歷史的興趣，就需要讓學生有對歷史學習的需求，這樣才能夠更好地展開歷史教學活動。通常情況下，可以利用情境課堂來激發(fā)學生的學習興趣，用些許的要素來引發(fā)學生的關注，以情境課堂來觸發(fā)學生對歷史的感動。歷史事件就像一個個鮮活的故事一樣，展現(xiàn)在學生的面前，這種方式，不僅可以有效地激發(fā)學生的注意力，同時也能夠帶給學生精神上的滿足。在情境歷史教學中，不一定拘泥于一種形式。教師要具有隨機性和靈活性。師生的互動示范，往往會使課堂更具效果。例如在情境課堂上，教師可以通過歷史人物的演講來激發(fā)學生的興趣。例如在學習的這個歷史知識點時，教師可以通過站在林則徐的視角上，為學生進行一次聲情并茂的演講，以此來激發(fā)學生對林則徐這個民族英雄的崇敬之感。讓學生試著想象自己就是當時苦受鴉片摧殘的人民之一，在這樣的歷史背景下，自己該擁有怎樣的氣節(jié)。隨著教師的演講一步步深入，可以逐步激發(fā)學生心中的民族情懷，學生的興奮點也會就此打開。所以，在培養(yǎng)學生對歷史事件感悟上，要懂得激發(fā)學生的興趣。只有充分地了解和激發(fā)學生的興趣，才能夠讓學生更具想象力與探索力，這樣的學習過程才更具效果。學生的情操、思維能力都會在情境教學的培養(yǎng)下，得到明顯提升。
四、結束語
初中學生有著學習壓力大的特點，每天要接觸和學習的課程較多，情景教學在歷史教學中十分受用。初中歷史作為一項具有趣味性的課程，教師應盡可能地為學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，讓學生在充滿趣味的環(huán)境下去學習。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史教學；開卷考試；措施；利與弊
1引言。伴隨著教學理念的不斷改革與強化，開卷考試已逐步走進了初中歷史的教學活動中來，可以說，這是一種先進教學方式的引入，必然能促使初中歷史教學取得更好的效果，但是作為一種新型的教學方式，在實際教學活動中必然會出現(xiàn)一些負面問題。針對這些問題，本人通過長期的教學活動，對初中歷史開卷考試的優(yōu)缺點加以分析并提出解決方案旨在提高開卷考試的實際效，從而保證學生能夠取得優(yōu)異的歷史成績和了解歷史事件。
2開卷考試的優(yōu)點
開卷考試的實施，在一定程度上加深了學生的自主學習能力，同時更能培養(yǎng)學生的個性，在新時期下，而自主學習能力和自我創(chuàng)造力也是新時期下社會對復合型人才的要求，所以，必須正視考卷考試的種種優(yōu)點，這樣才能對其更好的發(fā)揮利用。
2.1開卷考試活躍了學生的思維。開卷考試的教學方式在減輕了學生學習負擔的同時，更開發(fā)了學生的邏輯思維能力，同時由于開卷考試試題的靈活性也使得學生能擺脫課本的舒服，有了更多自由發(fā)揮的空間，這對提升學生的創(chuàng)造力也起到了一定的作用。
2.2開卷考試使教學活動與實際生活有機聯(lián)合。開卷考試的試卷內容側重與學生對知識的理解遷移能力，這就使學生在答題過程中要不斷聯(lián)系生活實際，從各個角度對問題進行分析，這就避免了傳統(tǒng)考試中生搬硬套課本上的內容，同時對學生來說這也是對已掌握知識的一種升華，有利于提升學生實際生活中分析問題和解決問題的能力。
2.3開卷考試使學生對信息進行讀取、整體的能力得以加強。開卷考試中要求學生要針對題目給出的材料加以分析，找出其與教材內容的切合點同時聯(lián)系生活實際解決問題。這就使學生對信息的搜集、整理能力有了持續(xù)的加強。同時，也更有利學生對后續(xù)知識的掌握和學習。
2.4開卷考試提升了學生自主學習能力。由于開卷考試自身的特點，學生可以不必可以背誦教材中的內容，只需對教材內容有充分的理解就可以了，只要保證對教材充分的熟悉就能保證考試中取得優(yōu)異的成績。而要想充分的了解教材僅僅通過教師課堂教授是遠遠不夠的，學生自身必須要多讀多看，這就在一定程度上提高了學生的自主學習能力，從長遠角度看，這對學生培養(yǎng)終身學習的能力也是一項有力的措施。
3開卷考試的缺點
3.1開卷考試使學生過分輕視歷史課程。由于初中歷史教學采用開卷考試的教學方式，這就使學生過于輕視歷史課程，這就在一定程度上影響了高中歷史教學的質量，學生本身不重視，那教學活動的質量也就無從說起了。所以要求學校必須重視這一現(xiàn)象，加強對學生進行歷史科目的重要性的教育，開卷考試僅僅是一種先進的教學方式，并沒有改變歷史科目本身的性質，這點教師必須要使學生明白，只有從意識上認識到歷史的重要性才能從行動上去重視歷史，學習歷史。
3.2開卷考試使學生過于輕視對教材內容的記憶。雖然歷史科目采用開卷考試，允許學生翻閱教材，但并不表示學生可以對教材內容完全不進行記憶。事實上，歷史學科是一門對記憶性要求極高的學科，而現(xiàn)實中卻出現(xiàn)學生對課本產(chǎn)生了嚴重的依賴，拋開課本就完全不會的現(xiàn)象，這就使歷史教學失去了其應有的作用。作為一項長期性學科，初中歷史出現(xiàn)這類現(xiàn)象對學生后續(xù)學習是極為不利的。所以學校也必須對其加以重視。要提高學生對教材內容的記憶性，在適當時候可以進行閉卷考試，考試內容以基礎知識、概念性知識為主，這樣就能提升學生對課本內容的記憶力，促使學生成為全面符合形容人才。
3.3開卷考試使初高中歷史教學出現(xiàn)斷檔。實際教學中，初中歷史教學采取開卷考試，而高中歷史教學則完全采用閉卷考試，這就導致學生在初高中的銜接期間對歷史學科的接受不能同步。同時高中歷史教學其知識面較為全面，考試內容也復雜多變，對初中歷史有較深的銜接性，而由于初中開卷考試的方式，導致學生對歷史內容掌握不到位，無法與高中內容有效的銜接，造成學習效果差的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象我認為廣大中學歷史教師必須要對學生加以引導，可以在初中后期對著重加深學生對課本內容的記憶，這不僅能促使學生對教材有全面的掌握，同時對其步入高中后對歷史學科的學習能力也是一項預演，有助于學生后期的學習效果的提升。
4總結。如上述所言，初中歷史教學開展開卷考試不僅是學生綜合素質水平得以提高的重要保障，同時更對學生終身學習能力的提高也是一項預備工作。但伴隨著種種優(yōu)勢的同時，廣大教師也必須認清事實，開卷考試的教學方式在實際運用中也存在著種種不足，針對這些問題，廣大歷史教師如果不能對其妥善的解決，給學生以正確的引導，必然會導致學生在的學習效果不增反減，同時也不利于學生的后期歷史學習。這就要求廣大教師首先要對開卷考試有明確的認知，知其利弊才能趨利避害，才能保證開卷考試這一教學方式在實際教學中發(fā)揮最大的效用。
參考文獻：
