時(shí)間：2023-09-08 17:00:41
序論：在您撰寫大專的網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】電大中專生；情感教育；問題與對(duì)策
一.電大中專生的現(xiàn)狀和問題
從電大中專生的生源來說，一般都是未能考上理想高中，被家長(zhǎng)或社會(huì)環(huán)境逼迫繼續(xù)上學(xué)的初中應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生。這類學(xué)生都有或多或少的自卑感，內(nèi)心非?？释玫阶鹬睾屠斫?。大家都知道，中專生難于管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣都不好，甚至有些學(xué)生有學(xué)習(xí)困難癥。究其原因，有家庭的因素。閑談中常聽電大中專生的家庭狀況比較復(fù)雜，有些是父母離異，指望電大為父母看著他們的孩子，學(xué)習(xí)好不好沒關(guān)系。有些家里發(fā)生刑事案，孩子寄養(yǎng)在親戚家，和社會(huì)上不務(wù)正業(yè)的人接觸過多，經(jīng)常課后在社會(huì)上游蕩，放任自己。他們都有飽受別人指責(zé)和父母的訓(xùn)斥，內(nèi)心叛逆，甚至沾染上不少的社會(huì)惡習(xí)，自律性差。在學(xué)校通過破壞公共財(cái)產(chǎn)發(fā)泄情緒，通過對(duì)周圍的人挑釁或敵視，無理取鬧甚至肆意搗亂引起別人的注意和關(guān)注。通過對(duì)一百名電大中專生的面對(duì)面的談話，了解他們內(nèi)心真正的困擾，主要有以下方面：
首先是不能科學(xué)的排遣孤獨(dú)情感。相當(dāng)多的電大中專生在情感孤獨(dú)時(shí)，顯得無奈和焦慮，不能釋懷這份孤獨(dú)。許多女生通過寫日記，把心思全部寫進(jìn)了日記里。男生更多的是把它留在心里，要不積壓孤獨(dú)，通過大聲音樂宣泄，要不無事生非，情緒失控喜歡打架。也有患上自閉癥的，經(jīng)常喃喃自語。也有借助于酒、以及違法犯罪等途徑宣泄外，網(wǎng)絡(luò)成為了電大中專生宣泄情感孤獨(dú)的重要途徑。但網(wǎng)絡(luò)本身是虛擬的世界，具有復(fù)雜性，網(wǎng)絡(luò)在為學(xué)生的情感宣泄提供了有利平臺(tái)的同時(shí)所帶來的負(fù)面影響也不容忽視，近幾年來網(wǎng)癮成為了社會(huì)問題。
其次是不能合理的撫慰情感傷口。中專生對(duì)世界和社會(huì)的認(rèn)知還不全面，涉世不深，有些學(xué)生受過或正在受著情感虐待與創(chuàng)傷。作為家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)及時(shí)采取措施幫助這類學(xué)生。比如，家長(zhǎng)和孩子真心溝通，了解他們內(nèi)心真正需要的安慰。學(xué)?？梢哉匍_家長(zhǎng)會(huì)，一起探討孩子教育方面存在的不足和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給受傷的孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)。
最后是心理健康得不到重視。中專生一方面存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)操能力掌握不夠，這樣在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力和未來就業(yè)壓力，心理迷茫進(jìn)而產(chǎn)生害怕面對(duì)現(xiàn)實(shí)。對(duì)自己的未來不能進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，喜歡好高騖遠(yuǎn)。
二.情感教育的重要性
在電大中專生的教育中，智力教育被放在了優(yōu)先的位置，而關(guān)系到這個(gè)年齡段人生觀形成的情感等非智力教育往往沒有得到重視。但事實(shí)上，情感、意志、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、氣質(zhì)、性格等非智力健康發(fā)展與智力培養(yǎng)有著非常密切的關(guān)系。情感越深直接影響認(rèn)知水平走向更加深刻和牢固，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。中專生中存在的冷血行為、心靈扭曲、心胸狹窄、學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象，在一定稱得上與情感控制能力不足有很大關(guān)系。所以說，電大教師要充分的認(rèn)識(shí)到情感培養(yǎng)的重要，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，就是把握中專生智力教育與情感教育的和諧統(tǒng)一。
三.情感教育方法探索
中專學(xué)生情感豐富、求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事務(wù)有比較強(qiáng)的接受能力，特別是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生經(jīng)常情緒化做事，做出出格的事情甚至自我傷害或攻擊他人。隨意宣泄不滿。學(xué)校應(yīng)該本著“以人為本”的教育理念，以及構(gòu)建科學(xué)的情感教育模式，為中專學(xué)生情感教育提供了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新方法和新途徑，一切從學(xué)生根本利益出發(fā)，采取恰當(dāng)措施，促進(jìn)其知行統(tǒng)一，必將提高電大思想政治教育的實(shí)效性。這就要求電大思想政治教育工作在“以人為本”教育理念的指導(dǎo)下，重視與情感教育的結(jié)合，以求構(gòu)建一個(gè)以情促知、以知增情、情知互促、和諧統(tǒng)一的“以人為本”情感教育模式，從而增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性。主要從三方面來探索如何加強(qiáng)中專學(xué)生的情感教育。
（一）.充分發(fā)揮中專班主任的作用
引導(dǎo)中專學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是中專班主任教育工作的重點(diǎn)，也是思想政治工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中專生進(jìn)入電大之后，由于中專教育有別于初中的封閉教育，要求學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我約束、自我管理能力。人際交往的逐步開闊。有些中專生開始利用課余時(shí)間到社會(huì)上工作，比如麥當(dāng)勞等。給中專學(xué)生進(jìn)入社會(huì)提供了鍛煉舞臺(tái)。在電大中專學(xué)生情感危機(jī)的處理中，班主任可以起到很大的作用。因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生溝通機(jī)會(huì)多，中專生的年紀(jì)一般在十八歲左右，屬于叛逆階段，家長(zhǎng)的話往往不聽，而班主任的教育反而容易接受。與學(xué)生之間有所感情聯(lián)系，班主任做學(xué)生工作時(shí)往往能調(diào)動(dòng)他們的積極性。起到事半功倍的效果。中專教育培養(yǎng)的學(xué)生一般是技術(shù)藍(lán)領(lǐng)工人，是國(guó)家職業(yè)教育重要的組成部分。但其群體中部分學(xué)生都普遍存在著理想貧乏、信仰缺失、道德移離、思想頹廢等現(xiàn)象。中專班主任應(yīng)多采用激勵(lì)機(jī)制來解決電大中專學(xué)生情感危機(jī)問題。激勵(lì)往往可以激發(fā)人的潛能和動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自主行為，使其發(fā)揮出內(nèi)在動(dòng)力。促使中專學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力。激勵(lì)是對(duì)于中專生開展思想政治教育的比較有效方法。面對(duì)新互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，激勵(lì)機(jī)制對(duì)于改善中專生思想政治教育工作有著相當(dāng)重要的意義。班主任老師可以通過相互交流和分享彼此的教育心得，共同為中專生的情感教育努力。
（二）.加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)管理
隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，中專生可以通過微博，人人網(wǎng)，QQ群聊，飛信，手機(jī)微信等新媒體在當(dāng)代學(xué)生中的普及，加之網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、交互性以及實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)深刻地影響著當(dāng)代學(xué)生的思想狀況。網(wǎng)絡(luò)給傳統(tǒng)思政教育帶來的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是由于價(jià)值判斷多樣化對(duì)原有思想造成沖擊，另一方面是由于信息渠道選擇的多樣化對(duì)原有思想政治教育手段的沖擊。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)里虛擬生活，比如網(wǎng)絡(luò)戀愛和網(wǎng)絡(luò)夫妻，有些學(xué)生不能自拔。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多種思想文化的交織碰撞中，嚴(yán)重影響學(xué)生正確價(jià)值觀念。許多網(wǎng)絡(luò)事件不乏披著合理理論外衣的錯(cuò)誤價(jià)值觀，對(duì)于中專學(xué)生未成形的價(jià)值觀極易產(chǎn)生致命影響，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀的錯(cuò)位，另外，虛擬社區(qū)缺乏法制約束，在虛擬環(huán)境下缺乏現(xiàn)實(shí)道德的約束，缺乏對(duì)真實(shí)世界的正確認(rèn)識(shí)，缺乏面對(duì)面的真誠(chéng)，長(zhǎng)期沉浸在這樣的脫離現(xiàn)實(shí)的環(huán)境里，不利于中專學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，極易引發(fā)青年中專生學(xué)生心理信任危機(jī)，形成人格障礙，從而影響學(xué)生正確的價(jià)值體系的構(gòu)建。
校園網(wǎng)是學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息主要的地方就是機(jī)房，宿舍寬帶。學(xué)校附近的網(wǎng)吧等。加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)管理，凈化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)管理中重要的課題，學(xué)校是教書育人的地方，加強(qiáng)了對(duì)BBS論壇的建設(shè)和規(guī)范管理，遏止校園網(wǎng)上有害信息的傳播，對(duì)一些不健康的網(wǎng)站進(jìn)行禁止登陸，逐步建立學(xué)生網(wǎng)上行為的責(zé)任感和網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，校園網(wǎng)在電大思想政治教育中地位和作用更加顯著，已經(jīng)成為提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的新平臺(tái)，為電大教育的改革、發(fā)展、穩(wěn)定做出了重要貢獻(xiàn)。增強(qiáng)青少年學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文明及有關(guān)法律、道德教育，在中專生課堂倡導(dǎo)文明上網(wǎng)的內(nèi)容，重視學(xué)生健康上網(wǎng)的習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，提高中專生自我抵制網(wǎng)絡(luò)有害信息侵害的能力。
（三）.教師帶頭發(fā)揮榜樣的力量
身正為范，以身作則，是教師的義務(wù)，也是為人師表是情感教育的有效方法。任何學(xué)生成長(zhǎng)的道路上都會(huì)有意無意地從教師的言談舉止，文明修養(yǎng)，和思想境界表現(xiàn)中接受潛移默化的作用。學(xué)校的老師要始終形成一種習(xí)慣，看到學(xué)校不文明的行為要勇敢站出來說不，看到水管在流水，要自動(dòng)關(guān)掉；如果我是最后一個(gè)離開教室或辦公室的人，記得關(guān)掉燈節(jié)約，下雨了要主動(dòng)關(guān)窗戶等身邊事都是教育的素材。美好的人性不光在書本，教師應(yīng)該在生活中嚴(yán)格要求自己，因?yàn)槲視r(shí)刻記得自己是一個(gè)教育工作者。
總體說來，相對(duì)于智力教育，情感教育也是一種非常重要的教育理念，涵蓋了教育的全過程、各個(gè)教育環(huán)節(jié)，其重要性越來越受到教育屆的重視。電大中專生的情感教育本身是一個(gè)值得深入研究的課題，電大要應(yīng)通過各種途徑和方式來培養(yǎng)和教育中專生，為他們創(chuàng)造寬松的成長(zhǎng)氛圍，組織有益集體活動(dòng)，并通過這些活動(dòng)彼此了解和溝通。讓電大中專生在平等的溝通和對(duì)話中提高自身素養(yǎng)。增強(qiáng)情感意識(shí)。作為教師的我們，在不斷提升自身素養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注情感教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到愛的光芒。在培養(yǎng)中專學(xué)生情感方面做出更大的貢獻(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的中國(guó)夢(mèng)而努力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代 心理健康教育
引言
隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)在飛速的發(fā)展當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了千家萬戶，被越來越多的人們所使用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有時(shí)效性強(qiáng)、容量大、受眾廣等諸多特點(diǎn)，對(duì)人們的日常生活、工作領(lǐng)域，甚至學(xué)生的生活環(huán)境都有著重要的影響，這些影響致使人們發(fā)生了諸多方面的變化，而這些變化則給高校中的大學(xué)生在心理健康方面造成了一定程度的影響，因此，高校對(duì)大學(xué)生開展的心理健康教育需要轉(zhuǎn)換新的模式。
一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代環(huán)境下大學(xué)生的心理教育特點(diǎn)
（一）自主化心理
主動(dòng)化心理實(shí)質(zhì)上指代的是心理健康教育方面采用的手段，在心理健康教育的過程當(dāng)中，大學(xué)生是其中的核心，所有的教育都只有一種方法改變教學(xué)活動(dòng)，那就是將被動(dòng)接受教育的人轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，以此，大學(xué)生要樹立起主體的意識(shí)，同時(shí)積極的參與其中，這樣的教育才可以達(dá)到最終的目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)背景下，大學(xué)生自身的自主意識(shí)會(huì)不斷的增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生提供了很多內(nèi)容，學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行自由的選擇，資源的利用率以及教育后的整體效果都得到了很大程度的提高。因此，利用網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)還要對(duì)大學(xué)生的心理變化進(jìn)行及時(shí)的了解，防止他們內(nèi)心形成心理方面的障礙。
（二）多元化心理
多元化的心理主要指代的是新健康教育中的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代主要有即時(shí)性、全面性和開放性三點(diǎn)信息特點(diǎn)，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代環(huán)境下，他們的價(jià)值體系以及人之方法都會(huì)遭受到很大的影響，除此之外，網(wǎng)絡(luò)世界還具有虛擬性，因此，諸多大學(xué)生會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上將日常生活中戴起來的面具摘下，把內(nèi)心深處最真實(shí)的想法袒露出來，對(duì)網(wǎng)絡(luò)傾訴在生活中遇到的苦悶和抑郁，多種病態(tài)化的心理和扭曲化的心理都可以展現(xiàn)出來。心理健康教育一定要開展出更多的教育內(nèi)容，讓當(dāng)代大學(xué)生自身的發(fā)展需求以及社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出的高要求得到滿足，除此之外，教育內(nèi)容中國(guó)要涉及到學(xué)生心理素質(zhì)的提高、心理方法的提高等多種內(nèi)容。
（三）交互化心理
交互化心理實(shí)質(zhì)上指代的是心理健康教育的方法，網(wǎng)絡(luò)上的交流溝通方式都是具有主動(dòng)性的，原本被動(dòng)的強(qiáng)迫式傳統(tǒng)教育在網(wǎng)絡(luò)中完全被顛覆，在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生可以根據(jù)心靈上的感觸接受網(wǎng)絡(luò)帶來的引導(dǎo)。當(dāng)代的大學(xué)生都以創(chuàng)新求異和個(gè)性突出最為追求的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)則可以為大學(xué)生提供這種平臺(tái)，傳統(tǒng)形式的心理健康教育既沒有生動(dòng)性，也沒有針對(duì)性，枯燥乏味的教育效果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此降低了重視度，以此，相關(guān)的教育模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到教學(xué)手段當(dāng)中，將網(wǎng)絡(luò)中的被動(dòng)變成主動(dòng)，大學(xué)生可以更加輕松的接受相關(guān)教育。
二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代環(huán)境下大學(xué)生的心理教育出現(xiàn)的新模式
（一）立體化的教育模式
在網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代里，大學(xué)的圍墻和地球村之間在力量方面形成了十分鮮明的對(duì)比，二者之間的對(duì)比結(jié)果就是，地球村比大學(xué)的圍墻更加的具有影響力和吸引力，因此，大學(xué)生的心理健康要在它的周邊建立起立體化的網(wǎng)絡(luò)保護(hù)墻，然后讓網(wǎng)絡(luò)完全發(fā)揮出作用，這個(gè)教育模式主要有直接和間接、校外和校內(nèi)、集體和個(gè)體等。
（二）預(yù)防形式教育模式
這種方法可以面向所有的大學(xué)生，這種的監(jiān)獄方法也是心理健康教育方面罪不可缺少的教育形式，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，開展具有正對(duì)性的相關(guān)干預(yù)對(duì)策，網(wǎng)絡(luò)很容易讓大學(xué)生沉迷其中，除此之外還會(huì)養(yǎng)成諸多壞習(xí)慣，大學(xué)生需要最完善的干預(yù)模式來引導(dǎo)大學(xué)生的心理健康。
（三）教育主導(dǎo)和主體之間互動(dòng)教育模式
這種模式和傳統(tǒng)教育的模式是相同的，由于有網(wǎng)絡(luò)作為主流背景，二者之間的關(guān)系逐漸的處于平等狀態(tài)，沒有老師的權(quán)威感，而學(xué)生也可以當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)，這樣的變化是一種全新的溝通方法，主導(dǎo)和主體之間存在一種平等的互動(dòng)形式，這樣的模式也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新模式中，十分重要的基礎(chǔ)部分和保障部分，這樣的模式對(duì)老是有著很高的要求，授課老師需要有更加廣闊的視野范圍和更多的知識(shí)，老師于學(xué)生之間需要建立起彼此溝通、彼此信任的心態(tài)。
（四）三角形勢(shì)教育模式
網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)之后，高校大學(xué)生的人生觀。價(jià)值觀以及世界觀都受到了很大的影響，這樣的影響不僅給家庭和學(xué)校帶去了巨大的挑戰(zhàn)，給社會(huì)也造成了巨大的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)中的諸多內(nèi)容對(duì)大學(xué)生都有著知名的吸引力，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中的大學(xué)生缺少社會(huì)對(duì)他們的支持，因此，大學(xué)生的心理健康遭受到了直接性的影響，這種教育模式將三者互相之間聯(lián)系在了一起，全面的提高了大學(xué)生在心理上的教育。
三、結(jié)束語
高校中的心理健康教育王萬和品德教育之間有著相似點(diǎn)，它們的教學(xué)最終目標(biāo)就是將大學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀、合格的全方面發(fā)展人才，因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的心理健康教育的同時(shí)，將品德教育與其相互進(jìn)行有效的結(jié)合，以此作為大學(xué)心理教育模式的基礎(chǔ)，兩種教育之間形成相互彌補(bǔ)的狀態(tài)，在品德教育中加入網(wǎng)絡(luò)方面的道德修養(yǎng)教育，給大學(xué)生的心理健康教育添加上一層基礎(chǔ)層面的保障。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 大學(xué)英語 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 專業(yè)素質(zhì)提升
21世紀(jì)進(jìn)入第二個(gè)十年，互聯(lián)網(wǎng)科技以摧枯拉朽之勢(shì)席卷了我國(guó)社會(huì)各個(gè)層面：政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域均與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)深度地整合滲透，教育界則走在了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的最前沿，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、大數(shù)據(jù)、電子語料庫(kù)、在線教育平臺(tái)等帶有鮮明網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特色的新生教育元素層出不窮，各領(lǐng)。在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的大趨勢(shì)下，英語作為國(guó)際語言承載著無可替代的橋接和溝通的作用。英語教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，是相輔相成、互為犄角的優(yōu)勢(shì)契合，是新時(shí)代新格局下大學(xué)英語教育的必然趨勢(shì)。那么作為教育最重要的因素――教育者，亦即大學(xué)英語教師，如何緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的步伐及其對(duì)英語教育提出的挑戰(zhàn)，如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)全新的教育時(shí)代特征和要求？
一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的“師生對(duì)坐，面授機(jī)宜”的教育方法在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代無疑是低效和守舊的，已經(jīng)無法滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求，因此高校教師，尤其是英語教師要緊跟網(wǎng)絡(luò)化教育的步伐，轉(zhuǎn)換教育教學(xué)理念，突破觀念和文化差異的障礙，讓自己從心理上接受和認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)化教育和教學(xué)手段的必然趨勢(shì)，從行為上向其學(xué)習(xí)、了解和靠攏。多媒體教學(xué)設(shè)備普遍普及的今天，很多中青年英語教師開始全程使用電子講義進(jìn)行授課，并在一定程度上分享自己的教學(xué)資源，但這并沒有將信息網(wǎng)絡(luò)化帶給我們的機(jī)會(huì)發(fā)揮到極致。相當(dāng)多的教師仍然未能完全開放自己的課堂和視野，將學(xué)生從紙質(zhì)的課本的練習(xí)題中解放出來，接觸浩瀚無邊的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源與機(jī)會(huì)，對(duì)現(xiàn)有的教材和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)散和拓展，并將其與自己的教學(xué)實(shí)踐整合。
新時(shí)代的高校生源結(jié)構(gòu)、外語學(xué)習(xí)能力、以及對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的敏感度同樣對(duì)大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)。隨著改革開放的力度和深度不斷加大，大批的大學(xué)新生在入校時(shí)已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)恼Z言基礎(chǔ)，接觸過大量的原汁原味的語言素材，且懂得通過網(wǎng)絡(luò)詞典、英語學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站進(jìn)行英語的自發(fā)接觸和學(xué)習(xí)。我們所面對(duì)的學(xué)生，已非十年前的吳下阿蒙。假如英語教師仍自我封閉地停留在“故紙堆”的學(xué)習(xí)資料和素材上，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題和挑戰(zhàn)，如何給予他們有建設(shè)性的建議和答案？隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，大學(xué)英語教師將全方位的面臨技術(shù)革命所帶來的種種挑戰(zhàn)。作為公眾課程發(fā)展趨向的微課和翻轉(zhuǎn)課堂，無論是其指導(dǎo)思想和實(shí)現(xiàn)手段都是以網(wǎng)絡(luò)為基石和靈魂的，教師需要熟練掌握制作電子課件需要的種種軟件和錄音設(shè)施的操作技巧，并且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的語言和思維模式，以壓縮的時(shí)間來傳遞豐富的信息和知識(shí)點(diǎn)，以創(chuàng)意的思路和引導(dǎo)來傳授語法和詞匯。面臨這樣的挑戰(zhàn)，高校英語教師需要勤思自我素養(yǎng)的提升之路。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提升的思路
任何職業(yè)的從業(yè)者得專業(yè)素養(yǎng)都并非一成不變的，均需與時(shí)俱進(jìn)、與需俱進(jìn)。計(jì)算機(jī)革命之前的時(shí)代，英語教師的職業(yè)生涯或許僅需與書本、黑板和粉筆相伴度過，但這已經(jīng)是遙遠(yuǎn)的過去。Grundy & Robinson認(rèn)為，教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展動(dòng)力分別來自外部系統(tǒng)和自身。面臨全球化、國(guó)際教育和終身教育的大趨勢(shì)，大學(xué)英語教師無論是從社會(huì)、學(xué)校、學(xué)院等外部要求，亦或是無可回避的自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，都必須直面挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行定位刷新，培養(yǎng)獲取新時(shí)代必須的教師教學(xué)技能。
首先，網(wǎng)絡(luò)及因其應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)指導(dǎo)思想、具體教學(xué)方法是這一大環(huán)境下教師學(xué)習(xí)的對(duì)象和目標(biāo)。大學(xué)英語教師需要走在微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等前沿教育理念的第一線，就必須接受網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)理論知識(shí)的高強(qiáng)度、深層次的再教育，了解網(wǎng)絡(luò)科技給傳統(tǒng)教育帶來的沖擊和重新定位，比較傳統(tǒng)課堂教育中教師的角色定位與網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和資源下新型英語教師的特點(diǎn)和工作要求。具體而言，教師相當(dāng)程度上要從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)向“幕后”，精良的課堂設(shè)計(jì)需要轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)完整的電子課堂展示，傳統(tǒng)英語課堂中教師言傳身受的語言知識(shí)和詞匯講解則需要轉(zhuǎn)向教師對(duì)于學(xué)生課前對(duì)于電子課件的熟悉程度的考核，以及對(duì)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解的判斷和引導(dǎo)。這要求大學(xué)英語教師扭轉(zhuǎn)過往的教育理念，接納網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳統(tǒng)講臺(tái)上的教師形象的沖擊，甘于當(dāng)幕后的講解者和臺(tái)前的引導(dǎo)者。同時(shí)，英語教師需要接受高強(qiáng)度、高頻率、深層次的計(jì)算機(jī)相關(guān)培訓(xùn)，了解制作網(wǎng)絡(luò)課程所需要的軟硬件操作技能。
其次，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所帶來的信息爆炸式增長(zhǎng)是不容錯(cuò)過的英語教育資源和機(jī)遇。大學(xué)英語教師應(yīng)該開放自己的視野，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜索和匹配與之契合度高的文化背景資料、視頻音頻教學(xué)素材。例如上外版《大學(xué)英語》第四冊(cè)第二單元 The Freedom Givers牽涉美國(guó)種族歧視和民權(quán)抗?fàn)幍臍v史，則任課教師可以從網(wǎng)絡(luò)資源中甄選一部分與廢奴運(yùn)動(dòng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)性強(qiáng)的紀(jì)錄片或文獻(xiàn)，穿插于整個(gè)單元的講解中，幫助學(xué)生對(duì)其主旨形成更為立體和生動(dòng)的印象。在網(wǎng)絡(luò)資源方面，大學(xué)英語教師同時(shí)還享有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：教育內(nèi)網(wǎng)資源。由于中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)等學(xué)術(shù)資料均需訂購(gòu)，一般外網(wǎng)終端很少能夠得到鏈接，這間接導(dǎo)致了本科生的學(xué)術(shù)意識(shí)淡薄和缺位。而大學(xué)英語教師則可以利用手邊的教育網(wǎng)資源，向?qū)W生講解學(xué)術(shù)論文和研究相關(guān)知識(shí)，介紹含金量高且針對(duì)性強(qiáng)的典型論文，啟蒙學(xué)生的科研意識(shí)。
三、結(jié)語
于大學(xué)英語教育者和教育研究者而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命帶來的翻天覆地的變化將體現(xiàn)在他們的工作的理論、實(shí)踐、反思和提升的每一個(gè)維度。在學(xué)生人人手執(zhí)智能手機(jī)、圖書館和宿舍課桌擺滿筆記本電腦的今天，再固守著傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的桎梏無疑是與時(shí)代脫節(jié)的。近百年前杜威先生就明確指出，教師的素質(zhì)提升取決于其專業(yè)行為過程中的反思實(shí)踐，并為其提供必要的推動(dòng)力。這一思想在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的洪流席卷校園和課堂的今天，尤為值得我們深思。網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)不應(yīng)成為被英語教師漠視或拒絕的干擾因素，而應(yīng)順勢(shì)而為，讓其成為助力我們教育理念與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的有效介質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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一、項(xiàng)目目標(biāo)及選擇廣告學(xué)專業(yè)試點(diǎn)原因
1.項(xiàng)目目標(biāo)
中央電大與試點(diǎn)省級(jí)電大共同探索基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的模式和相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)的能力和水平，為基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的推廣提供依據(jù)。
項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)是:建立兼職網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的聘請(qǐng)管理制度;探索以課程為單位的服務(wù)團(tuán)隊(duì)的建立及其運(yùn)行方式;形成基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化課程學(xué)習(xí)服務(wù)模式;形成基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的管理模式。
2.選擇廣告學(xué)專業(yè)試點(diǎn)原因
保證一些生源零散、師資力量相對(duì)薄弱地區(qū)的教學(xué)是“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)”項(xiàng)目試點(diǎn)要集中解決的關(guān)鍵問題。廣告學(xué)專業(yè)生源分布比較分散，專業(yè)師資力量不夠均衡，具有一定的典型意義。
二、廣告學(xué)專業(yè)“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”實(shí)施內(nèi)容
廣告學(xué)專業(yè)“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”具體做法是:根據(jù)生源及教師分布情況，在保證原有日常教學(xué)進(jìn)程和方式不變的同時(shí)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)性化教學(xué)班級(jí)，選拔優(yōu)秀的廣告學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)教師，進(jìn)行具有針對(duì)性的個(gè)性化課程輔導(dǎo)，如提問、答疑、講解、課后討論、詢問學(xué)習(xí)狀況、了解學(xué)習(xí)進(jìn)程、交流學(xué)習(xí)方法與心得等，切實(shí)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供有效的支持與保障。
1.課程實(shí)施范圍
廣告學(xué)專業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)開展基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)，對(duì)象包括2008年秋季入學(xué)的廣告學(xué)專業(yè)本科所有學(xué)生。地域范圍是2008年秋季學(xué)生所在的北京、廣州、內(nèi)蒙古、大連西安、深圳、江西、湖北、山西、甘肅、山東、寧波、安徽等19個(gè)地方電大。課程范圍包括開放教育入學(xué)指南、英語計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、廣告策劃、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、廣告心理學(xué)、中外廣告史、廣告法規(guī)與管理、網(wǎng)絡(luò)廣告實(shí)務(wù)、品牌競(jìng)爭(zhēng)策略、計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)等課程。
2.教師的分配及教學(xué)任務(wù)
教師分為主持教師和輔導(dǎo)教師，主持教師利用電大在線平臺(tái)做課程輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、討論和指導(dǎo)實(shí)踐等。輔導(dǎo)方式是通過網(wǎng)絡(luò)和其他通信媒體，集中輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，可以是實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)、專題討論、網(wǎng)上形成性考核輔導(dǎo)，或圍繞教學(xué)的心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的內(nèi)容可以是課程內(nèi)容，也可以是教學(xué)方式方法的指導(dǎo)。輔導(dǎo)老師與主持教師之間通過及時(shí)溝通輔導(dǎo)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對(duì)個(gè)性化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作出相應(yīng)調(diào)整。
3.學(xué)生分布情況
全國(guó)電大開放教育本科廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生構(gòu)成為，2008年秋季294人;2009年春季268人，共計(jì)562人。學(xué)生分布在19所省級(jí)電大及其36個(gè)教學(xué)點(diǎn)，20人以上的省電大有6家;10人(含10人)至20人的省電大有5家;10人以下的省電大有8家。
三、“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析
1.優(yōu)勢(shì)
其一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，以及其他輔電子信息技術(shù)手段，讓電大學(xué)生在同一平臺(tái)上獲得教學(xué)信息、共享教學(xué)資源。
其二，增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。部分地區(qū)學(xué)生數(shù)量少，無法組班，通過試點(diǎn)，這些學(xué)生能得到和其他地區(qū)學(xué)生一樣的受教育機(jī)會(huì)。
其三，節(jié)約教學(xué)成本。統(tǒng)一的教學(xué)服務(wù)既保證了教學(xué)質(zhì)量，又減少了教師聘用費(fèi)用及教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)費(fèi)用，節(jié)省了地方電大人力、物力和財(cái)力資源。
其四，有效提高教學(xué)質(zhì)量。選擇優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，解決了部分地區(qū)師資不足的問題，保證了教學(xué)質(zhì)量。
其五，實(shí)現(xiàn)真正意義的遠(yuǎn)程教學(xué)。電大教育依賴面授教學(xué)，無法真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正意義的遠(yuǎn)程教學(xué)，充分體現(xiàn)了教學(xué)輔導(dǎo)的直接性、學(xué)生受教的主動(dòng)性、教與學(xué)的互動(dòng)性、教師輔導(dǎo)工作的可監(jiān)督性，以及教學(xué)效率的可評(píng)判性等等。
2.劣勢(shì)
在廣告學(xué)專業(yè)個(gè)性化教學(xué)探索中所發(fā)現(xiàn)的問題和困難其產(chǎn)生的原因并不是遠(yuǎn)程教育模式本身的劣勢(shì)，而是先進(jìn)的理念與具體實(shí)施的不適應(yīng)所導(dǎo)致，具體體現(xiàn)為以下幾方面。
其一，學(xué)生信息的搜集方面。廣告學(xué)專業(yè)個(gè)性化教學(xué)共有36個(gè)教學(xué)點(diǎn)參加。學(xué)生信息搜集慢，導(dǎo)致學(xué)生開課時(shí)間較晚，形成性考核平臺(tái)分班不及時(shí)，學(xué)生完成第一次形考時(shí)間倉(cāng)促，影響教學(xué)進(jìn)度。
其二，輔導(dǎo)教師的組織方面。由于個(gè)性化教學(xué)處于試點(diǎn)階段，大部分課程輔導(dǎo)教師并未經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)自己的工作任務(wù)不很清楚，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及問題反饋不及時(shí)，缺乏有效的溝通和聯(lián)系。
其三，服務(wù)團(tuán)隊(duì)的監(jiān)控、管理方面。教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)主要是通過論壇和QQ群進(jìn)行。其輔導(dǎo)效果尚無量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。
其四，不同課程的學(xué)生分班方面。學(xué)生選課信息的收集周期較長(zhǎng)影響了學(xué)生分班、輔導(dǎo)教師安排、形考工作的正常開展。
其五，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的控制力方面。對(duì)于完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而沒有面授課的教學(xué)形式，學(xué)生是否能主動(dòng)參與直接影響教學(xué)效果。目前，大部分學(xué)生需要在教師反復(fù)督促下參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并且是因完成形考作業(yè)的需要。
四、“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”改進(jìn)建議
1.建立學(xué)生管理人員的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，使學(xué)生管理得到有效落實(shí)
針對(duì)選課信息的收集周期較長(zhǎng)、上傳下達(dá)不及時(shí)、配合不默契等問題，需要建立有效的教務(wù)人員聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，提供學(xué)生日常管理的非學(xué)術(shù)服務(wù)，配合個(gè)性化教學(xué)工作的開展。
2.培養(yǎng)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍
實(shí)施“個(gè)性化教學(xué)”的初衷是通過整合全國(guó)電大優(yōu)秀教師資源提高教育質(zhì)量，但是地方電大的部分廣告學(xué)專業(yè)相關(guān)課程長(zhǎng)期是由外聘教師承擔(dān)，電大系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)教師資源嚴(yán)重不足。因此，需要培養(yǎng)穩(wěn)定的電大兼職教師隊(duì)伍，對(duì)電大教師資源進(jìn)行有益補(bǔ)充。
3.推行教師工作標(biāo)準(zhǔn)化以及考核制度量化
輔導(dǎo)教師主要通過論壇、QQ群、電話、短信等方式輔導(dǎo)學(xué)生，其工作量很難準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，缺乏客觀數(shù)據(jù)的支撐，教師考核就失去了客觀性和公平性。因此應(yīng)明確教師的輔導(dǎo)帖子數(shù)量、QQ群在線時(shí)間等的最低標(biāo)準(zhǔn)，并以此衡量教師工作質(zhì)量，進(jìn)行定期監(jiān)督檢查。
4.將班級(jí)劃分由地域分班改為以課程分班
以課程進(jìn)行分班，能夠避免以地域分班帶來的輔導(dǎo)教師同時(shí)負(fù)責(zé)若干班級(jí)論壇、QQ群的問題，從而大大減輕輔導(dǎo)教師工作量。
5.設(shè)立學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)督性考核標(biāo)準(zhǔn)
將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況納入考核標(biāo)準(zhǔn)，并通過網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)在作業(yè)考核前必須有一定量的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)時(shí)間、論壇討論帖子數(shù)、下載課程資料的數(shù)量，督促學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
6.完善網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)上學(xué)習(xí)的前提是必須有豐富的學(xué)習(xí)資源，而現(xiàn)有電大教學(xué)平臺(tái)的資源無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，需要加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、往屆試題、學(xué)習(xí)方式、考核方式、平臺(tái)使用等方面的資源建設(shè)。
7.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后臺(tái)建設(shè)
遠(yuǎn)程教育需要建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件。建立學(xué)生網(wǎng)上個(gè)人學(xué)習(xí)界面，讓學(xué)生從選課、選班級(jí)的過程中解放出來，方便學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)和考試。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）02-0014-02
一、引言
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂提供了很好的實(shí)施條件。翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源且實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。而當(dāng)今教育的重點(diǎn)是怎樣通過現(xiàn)有學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò)資源來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展及終身化。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。然而，當(dāng)今大學(xué)教育基本上都是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往是以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，機(jī)械地接受知識(shí)。填鴨式的教學(xué)約束了大學(xué)生在課堂中的自由性、靈活性及創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。此時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂以其特殊的身份進(jìn)入到各學(xué)者的心中，得到國(guó)內(nèi)不少學(xué)者的青睞。
二、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介
“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的理念來自于美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School 的Jonathan Bergmann和Aaron Sams這兩位化學(xué)老師。簡(jiǎn)單的描述就是讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，教師對(duì)遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂分為課內(nèi)與課外的翻轉(zhuǎn)及課內(nèi)翻轉(zhuǎn)兩種方式，本文主要研究第一種方式：知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。即將課堂講授的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課后作業(yè)回到課堂上師生一起探討解決的教學(xué)模式。其主要的作用是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)而有意義的學(xué)習(xí)。
三、大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性
翻轉(zhuǎn)課堂以其成功的實(shí)踐及新穎的理念注入了每個(gè)教育者、學(xué)習(xí)者的心中。國(guó)內(nèi)外中小學(xué)在實(shí)踐過程中取得了可喜的成就。實(shí)際上，大學(xué)階段是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的良好時(shí)機(jī)。大學(xué)生從典型的應(yīng)試教育中走進(jìn)大學(xué)，領(lǐng)悟到大學(xué)與中學(xué)的本質(zhì)性差別。首先，時(shí)間相對(duì)充裕，大學(xué)生基本上不再有考試的壓力，有了很多自由支配的時(shí)間。其次，大學(xué)生年齡在17-25歲之間，相對(duì)中小學(xué)生自我控制能力及自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。再次，大學(xué)教師到國(guó)外訪學(xué)進(jìn)修的機(jī)會(huì)多，更容易接受、吸收先進(jìn)的教育理念。尤其是年輕的大學(xué)教師，他們敢于嘗試新的教學(xué)方式。此外，大學(xué)生參加的社團(tuán)活動(dòng)、校外活動(dòng)較多，經(jīng)常會(huì)因?yàn)闀r(shí)間沖突而不能到教室上課。而大學(xué)校園都具備了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，為大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了前提條件。因此，在大學(xué)生階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂具有可行性。
四、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
本文主要論述基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)提供方便的服務(wù)。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)微視頻、任務(wù)清單及拓展資料都分門別類地放到平臺(tái)上去，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以方便獲取需要的資源。據(jù)研究，大學(xué)生更喜好視頻類的學(xué)習(xí)資料，因此本研究平臺(tái)上的教學(xué)內(nèi)容模塊重點(diǎn)使用微視頻。課前作業(yè)模塊主要放置學(xué)生每次的任務(wù)，主要是根據(jù)微視頻的內(nèi)容制定的問題。論壇模塊主要是用于交流和溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么疑問及時(shí)向其他學(xué)生或老師提問，其他學(xué)生和老師一起幫助解決學(xué)生的問題，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感而放棄提問。
課前的自主學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生回到課堂中的針對(duì)性學(xué)習(xí)。實(shí)際上，教師通過平臺(tái)及學(xué)生提交的作業(yè)基本掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，稍微對(duì)設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整即可。在課堂教學(xué)部分，首先教師鼓勵(lì)學(xué)生說出困惑的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生沒有什么疑問，那么教師拋出任務(wù)（項(xiàng)目），讓學(xué)生運(yùn)用課前學(xué)習(xí)的知識(shí)來完成；可以通過小組協(xié)作的方式，也可以通過個(gè)人單獨(dú)完成。本研究課堂設(shè)計(jì)的任務(wù)或項(xiàng)目充分考慮學(xué)生的興趣及經(jīng)歷；此外，任務(wù)和項(xiàng)目盡可能是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，而不是為學(xué)習(xí)知識(shí)而設(shè)計(jì)一些假設(shè)的情境。真實(shí)的任務(wù)或項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲。下圖是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂框架圖，簡(jiǎn)要地概述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況及教師和學(xué)生的主要任務(wù)。
五、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)
筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該模式的翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，學(xué)生可以借助電腦、手機(jī)等設(shè)備方便地進(jìn)行隨時(shí)學(xué)習(xí)和交流，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師通過平臺(tái)可以及時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、管理，清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于在課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。再次，學(xué)生可以利用平臺(tái)上的論壇隨時(shí)提問，教師或者其他學(xué)生可以進(jìn)行回答。教師也可以針對(duì)重要的問題發(fā)起討論，讓學(xué)生都發(fā)言，形成頭腦風(fēng)暴，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和多角度理解也有幫助。最后，精選的拓展資源也能拓寬學(xué)生的知識(shí)和視野，教師通過往年的經(jīng)驗(yàn)上傳一些相關(guān)的延伸資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行挑選學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、自主。
六、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的主要問題及策略
在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中主要有以下的問題：第一，微視頻的設(shè)計(jì)與錄制，很多教師將傳統(tǒng)的課堂簡(jiǎn)單切分而成微視頻，沒有重新設(shè)計(jì)和選擇內(nèi)容。筆者在實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)是：認(rèn)真聽取班上學(xué)生的真正需求及建議，他們的滿足和興趣才是錄制的出發(fā)點(diǎn)。第二，課前作業(yè)的設(shè)置和量的控制問題。學(xué)生在課前必須看完相關(guān)的微視頻后進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，如何設(shè)置高質(zhì)量適度的作業(yè)是實(shí)踐的一大挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，將作業(yè)分層次，這樣既不會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)任務(wù)無從下手，也不會(huì)使基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)簡(jiǎn)單而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。第三，大學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象就是懶散，不愛學(xué)習(xí)。教師如何采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性顯得尤為重要。本研究主要是制作豐富有趣的微視頻，還通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來激發(fā)學(xué)生的興趣，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)督管理功能來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
七、展望和總結(jié)
筆者通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出，翻轉(zhuǎn)課堂有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值，是國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的一大新嘗試，但是同樣面臨諸多因素的影響。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)的實(shí)施具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)和可行性，符合了社會(huì)發(fā)展的需要及終身學(xué)習(xí)理念。但是要真正成功地實(shí)施翻轉(zhuǎn)，并非一位教師就可以實(shí)現(xiàn)，而是需要整個(gè)教育界的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：OM在線教育平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；搭建web界面
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）17-0036-02
隨著社會(huì)的信息化，互聯(lián)網(wǎng)全球化，各種PC、iPad等移動(dòng)終端的平民化，教育也真正地走向了現(xiàn)代化。伴隨著信息化的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、在線課堂等具有時(shí)代特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，中小學(xué)“微課”也在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地發(fā)展，技術(shù)的更新促進(jìn)了教學(xué)方式方法的變革，教育界新時(shí)代的產(chǎn)物：“翻轉(zhuǎn)課堂”大有取“傳統(tǒng)教育”而代之之勢(shì)。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”如何實(shí)施，怎么實(shí)施，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有什么積極的作用和實(shí)際意義，就需要我們每一位教育工作者的理性思考。
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂
“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國(guó)并在全世界引起了廣泛關(guān)注，在我國(guó)同樣引起了教育工作者的關(guān)注，并逐步予以實(shí)施。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進(jìn)行了顛覆，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新構(gòu)架。
通俗地說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把“傳道授業(yè)”放在學(xué)習(xí)者的家中，“解惑”放在了課堂?！笆跇I(yè)”與“解惑”在時(shí)間和空間上進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。同時(shí)，“傳道授業(yè)”者把面對(duì)面的授業(yè)過程變成了用“微視頻”、“微課”代替的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂被充分利用來“解惑”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)為自主探究。進(jìn)一步細(xì)化了“因生而異”的個(gè)性化教學(xué)及“我的地盤我作主”的自主探究性學(xué)習(xí)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中存在的技術(shù)難點(diǎn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施中，作為不可或缺的主角――教師除了面對(duì)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和更新外，還要面臨互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)這一新的課題。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要包含四個(gè)環(huán)節(jié)，首先是教師以備課組為單位，實(shí)施集體備課制作導(dǎo)學(xué)案；其次是收集資源，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，按知識(shí)點(diǎn)分層次地創(chuàng)建教學(xué)微視頻并上傳資源平臺(tái)；再次是學(xué)生登陸自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，有選擇性地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)；最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，制定具有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)方案，完成第二天課堂上的“解惑”。
在實(shí)施的四個(gè)環(huán)節(jié)上，前兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是傳統(tǒng)工藝，沒有涉及太多技術(shù)層面的問題，作為年青一代的教師可較好完成。主要的問題在于后兩個(gè)環(huán)節(jié)：如何對(duì)學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的過程加以實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和控制；如何對(duì)學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)完成度加以量化評(píng)價(jià)；如何在自主學(xué)習(xí)過程中開展及時(shí)的生生交流和師生互動(dòng)。
三、運(yùn)用OM在線教學(xué)平臺(tái)搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”
1.OM在線教學(xué)平臺(tái)概念及功能
OM在線教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)充分整合了文字、圖片、視頻等元素的多媒體教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)和在線授課及在線交流等功能，是傳統(tǒng)教育方式的有效補(bǔ)充。它集教、學(xué)、管于一體，突破了傳統(tǒng)校園教育時(shí)空的局限性，為廣大的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自主化、個(gè)性化、多元化交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
OM在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的核心理念是：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，模擬課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)過程網(wǎng)絡(luò)化。OM網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)固定式教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，和校園教育只是時(shí)間、空間和手段上的區(qū)別，在學(xué)習(xí)流程上繼承傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，它既保持了現(xiàn)有教學(xué)體系的亮點(diǎn)，又充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。
OM網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)的主要功能包括以下環(huán)節(jié)。
（1）課程錄制：教師可將整個(gè)課程講解過程錄制下來，供學(xué)生日后點(diǎn)播。
（2）虛擬課堂：虛擬課堂是OM系統(tǒng)的一個(gè)特有功能，其主要功能是將已錄制的視頻課件放到實(shí)時(shí)課堂中播放，教師可以隨時(shí)穿插實(shí)時(shí)的視頻語音或文字進(jìn)行交流。
（3）視頻語音交互：系統(tǒng)設(shè)置兩路發(fā)言席，一路教師，一路學(xué)生，所有學(xué)生都能聽到此兩路實(shí)時(shí)視頻語音。
（4）文檔播放：教師可打開多種格式文檔，供學(xué)生同步觀看。
（5）電子教鞭：教師可打開教鞭指示，如同現(xiàn)實(shí)課堂中的教鞭功能。
（6）電子白板：教師可用鼠標(biāo)或手寫板在文檔上做標(biāo)注及講解。
（7）文字交互：實(shí)時(shí)的在線消息，支持表情功能。
（8）在線測(cè)驗(yàn)：教師可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行在線的課堂測(cè)試，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答題。
教師還可通過OM在線教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)和下載課堂的多種數(shù)據(jù)，如：學(xué)生列表、聊天記錄、測(cè)試結(jié)果等。
2.OM在線教學(xué)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的有效整合
結(jié)合OM在線教學(xué)平臺(tái)的功能特點(diǎn)，可較好突破“翻轉(zhuǎn)課堂“實(shí)施過程中后兩個(gè)環(huán)節(jié)所面臨的技術(shù)瓶頸，從而搭建一個(gè)基于OM平臺(tái)的高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”。
根據(jù)平臺(tái)的錄制課件功能，我們能高效地制作因生而異的微課多媒體教學(xué)課件，從而為不同層次的學(xué)習(xí)主體提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
利用平臺(tái)的視頻語音功能、內(nèi)置的電子白板功能等在線交互功能虛擬呈現(xiàn)一個(gè)課堂，合理引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣不但有效解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中無法及時(shí)進(jìn)行生生交流和師生互動(dòng)的問題，同時(shí)也解決了那些面對(duì)面交流中害羞開不了口、心理素質(zhì)差、語言表達(dá)能力欠缺的學(xué)生提問題的困難。該平臺(tái)所構(gòu)建的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生不管是學(xué)習(xí)上的問題、生活中的問題，還是心理方面的問題，均可以毫無顧忌地暢所欲言。由此便于教師從中發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對(duì)性地解決每個(gè)學(xué)生的問題。
通過OM平臺(tái)的網(wǎng)站模塊，教師可以架構(gòu)適合自己的電子資源。以Web方式虛擬具體的學(xué)習(xí)情境，以知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)主體可以選擇自主學(xué)習(xí)，或是通過平臺(tái)工具進(jìn)行小組協(xié)作探究完成學(xué)習(xí)。
利用平臺(tái)的在線測(cè)試功能可隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)完成度進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)。通過OM平臺(tái)系統(tǒng)的在線測(cè)試功能，教師可以編排發(fā)放針對(duì)每天導(dǎo)學(xué)案的測(cè)試題，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，通過及時(shí)的界面分?jǐn)?shù)反饋，學(xué)習(xí)主體容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
利用平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，根據(jù)結(jié)果反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行及時(shí)有效的總結(jié)，為第二天的“解惑”提供方向，做到有的放矢，事半功倍。
四、基于OM平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義
基于OM平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的搭建，形成了一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，便于教學(xué)主體集中、統(tǒng)一備課，達(dá)到了高效的資源共享。某種意義上說也是一種小范圍的教育公平的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于教師，也減輕了其工作負(fù)擔(dān)，提高了工作效果。另外，根據(jù)平臺(tái)的反饋，教師能更方便、更快捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師能事先調(diào)整自己的教學(xué)方向，使得教學(xué)效率進(jìn)一步提高。
作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)主體，通過該平臺(tái)學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)速度。使其整個(gè)學(xué)習(xí)過程在自己的掌控之下，不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中的緊張和壓抑情緒，想學(xué)就學(xué)，想小組探究就小組探究，真正做到我的學(xué)習(xí)我做主。
基于OM平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的好處在于增加了生生互動(dòng)和師生互動(dòng)時(shí)間，有利于師生間的情感交流。學(xué)習(xí)過程中疑難問題的解答，學(xué)生既可采用求助于個(gè)人，也可以選擇開展小組討論。同學(xué)間、師生間互幫互助，互相促進(jìn)，逐步形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)從原本是某些個(gè)體的一種負(fù)擔(dān)變成了一種樂趣，同時(shí)，也增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。
總之，基于OM平臺(tái)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在極大豐富教學(xué)方法和教學(xué)模式的同時(shí)，也給教師和學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)：作為教師，如何在平臺(tái)的幫助下進(jìn)一步提高教學(xué)效果，如何正確引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)花花世界中專心于學(xué)習(xí)；作為學(xué)生，如何在神奇的互聯(lián)網(wǎng)中做好克制與自律。這顯然是任重而道遠(yuǎn)的。
（說明：本文中的“OM在線教育平臺(tái)”為我校立項(xiàng)的江蘇省現(xiàn)代技術(shù)研究所技術(shù)應(yīng)用類重點(diǎn)課題《八小時(shí)外師生實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用研究》的技術(shù)平臺(tái)。此課題于2012年底結(jié)題并獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。）
參考文獻(xiàn)：
[1] 黎加厚.課程管理系統(tǒng)（CMS）及其選擇[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2008， （9）.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試；反撥效應(yīng)；教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2012）09-0072-0005
1.引言
語言測(cè)試對(duì)教和學(xué)的影響在測(cè)試領(lǐng)域里被稱為測(cè)試的后效作用或反撥作用（Alderson&Wall，1993：115-129）。縱觀語言測(cè)試影響研究的歷史，國(guó)外研究重點(diǎn)從探討“測(cè)試對(duì)教與學(xué)的影響（Hughes，1989）逐步發(fā)展到全面探討后效作用的性質(zhì)（Alderson&Wall，1993：120-121），他們提出了測(cè)試的十五個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)，並在語言教育界開了先河。這些假說和Bailey（1996：262）的“反撥效應(yīng)基本模式”對(duì)語言測(cè)試的反撥效應(yīng)研究框架有舉足輕重的作用。國(guó)內(nèi)外語界對(duì)語言測(cè)試研究起步于上世紀(jì)80年代，研究重點(diǎn)逐步從“提高測(cè)試信度（reliability）和改進(jìn)測(cè)試效度（validity）發(fā)展到關(guān)注測(cè)試的后效”（楊惠中、桂詩春，2007：368-374）。近二十年來，語言測(cè)試的后效作用研究備受關(guān)注。如：Cheng et al.（2004）；黃大勇等（2002：288-293）；亓魯霞（2006：29-32）；金艷（2006：65-73）；蔡基剛（2009：3-8）。關(guān)于英語作為大規(guī)模高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試（high-stakes examination）的反撥作用，國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者進(jìn)行了大量的實(shí)證和理論方面的研究（如：亓魯霞，2011；黃大勇，2011；Andrews，1995；Cheng，1997，1998；Andrews et al，2002；Shohamy et al，1996等）。近年來，在高等教育領(lǐng)域兩大主要國(guó)際英語語言測(cè)試雅思（IELTS）和托福（TOEFL）的反撥效應(yīng)也備受關(guān)注。相比較而言，從教師專業(yè)反展的角度來研究語言測(cè)試的反撥作用目前尚顯不足。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段改革考試方式，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語言測(cè)試，這是語言測(cè)試的發(fā)展趨勢(shì)。世界大規(guī)模的語言水平考試，包括TOEFL、IELTS等先后實(shí)施機(jī)考，加速了語言測(cè)試網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)。我國(guó)的大學(xué)英語四、六級(jí)考試目前也正在積極加緊網(wǎng)絡(luò)化測(cè)試步伐。以大學(xué)英語四、六級(jí)網(wǎng)考為代表的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試，是結(jié)合現(xiàn)代語言測(cè)試?yán)碚撆c中國(guó)具體實(shí)際實(shí)施的全國(guó)性的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)考試。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試作為我國(guó)本土化的計(jì)算機(jī)化語言測(cè)試自2008年12月試點(diǎn)以來，已成為人們關(guān)注和討論的熱門話題，它對(duì)語言學(xué)習(xí)者和教師產(chǎn)生了巨大影響。
教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過程（Hoyle，1980）。肖麗萍（2002：56-57）指出，教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化以及提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師從個(gè)人發(fā)展角度對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)作出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修等途徑提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷充實(shí)、更新知識(shí)的過程，也是逐漸形成教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧的過程。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)英語課程教學(xué)改革和大學(xué)英語考試改革的源動(dòng)力。我國(guó)目前進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革能否取得成功，很大程度上取決于大學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。大規(guī)模網(wǎng)考是大型標(biāo)準(zhǔn)化常模參照考試（norln referenced examination），這類考試主要用來檢測(cè)學(xué)生的語言水平，通常不管是怎么教或怎么學(xué)的，但這類考試反過來對(duì)教師產(chǎn)生一定的后效作用。因此，關(guān)注大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，探索大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展帶來哪些影響，對(duì)促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革意義重大。
2.研究方法
筆者使用了問卷調(diào)查、課堂觀察和深度訪談三種方法采集定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。首先，通過問卷調(diào)查對(duì)比紙考和網(wǎng)考兩種不同考試形式院校的大學(xué)英語教師對(duì)考試改革的看法、態(tài)度、了解程度；其次，對(duì)比大學(xué)英語四級(jí)網(wǎng)考和紙考的成績(jī)，隨機(jī)觀察了三所高校三名大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)，並就相關(guān)問題對(duì)他們進(jìn)行了訪談。觀察課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程的整合情況、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教師角色的重構(gòu)、教師課堂教學(xué)評(píng)估方式等方面來對(duì)比考試改革對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的影響；最后通過深度訪談進(jìn)一步了解大學(xué)英語網(wǎng)考對(duì)大學(xué)英語教師自身計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、課程教學(xué)模式創(chuàng)新、課堂教學(xué)評(píng)估方式等方面的影響。
2.1研究對(duì)象
研究對(duì)象為廣東一所地方高校和兩所一類院校的50名大學(xué)英語教師（女教師35人，男教師15人），地方高校和一類院校中31-40歲擁有3年以上教齡的中青年教師分別占47.0%和57.1%，3年以上教齡並具有研究生學(xué)歷教師分別占62.3%和80.3%，6年以上教齡具有講師和副教授職稱的教師分別占75.3%和84.3%。50名教師均填寫了問卷，之后研究者觀摩了其中3位教師的讀寫課堂，並對(duì)4名教師進(jìn)行了深度訪談。
2.2研究工具
本研究所使用的調(diào)查問卷和深度訪談問題的設(shè)計(jì)參考了Alderson&Wall（1993：120-121）及Alderson&Hamp-Lyonfi（1996：280-297）的反撥效應(yīng)假設(shè)和Bailey（1996：257-279）的反撥效應(yīng)研究基本模式。
2.2.1調(diào)查問巷
該問卷由兩部分組成，第一部分為教師的基本信息，包括性別、教齡、職稱等；第二部分有20道題目，涉及5個(gè)維度：①教師對(duì)于大學(xué)英語網(wǎng)考的了解程度，使用了包括“非常了解”、“了解”、“中立”、“不了解”、“完全不了解”等選項(xiàng)的Likert五級(jí)量表來調(diào)查教師的態(tài)度；②教師對(duì)測(cè)試改革的態(tài)度、角色的轉(zhuǎn)變；③網(wǎng)考對(duì)教師自身計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的影響；④網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)；⑤教師課堂教學(xué)評(píng)估方式。通過社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)所得調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.2.2深度訪談問題
訪談為半結(jié)構(gòu)式的深度訪談，訪談問題包括兩個(gè)方面：一是教師對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試改革的了解和態(tài)度；二是網(wǎng)考對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。
3.結(jié)果與分析
3.1教師對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)考情況的了解程度
通過問卷，調(diào)查了大學(xué)英語教師對(duì)考試題型、分值的分配、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等的了解。
由圖1～圖4可見，對(duì)于實(shí)施大學(xué)英語網(wǎng)考的一類院校，59.8%的教師對(duì)網(wǎng)考題型分布、分值和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)很了解，根據(jù)教學(xué)和測(cè)試不可分割的影響作用，39.8%的教師預(yù)計(jì)學(xué)生網(wǎng)考成績(jī)會(huì)略高于紙考成績(jī)；而對(duì)于沒有實(shí)施網(wǎng)考的學(xué)校，47.2%的教師不主動(dòng)了解考試改革，對(duì)網(wǎng)考不了解，74.3%的教師預(yù)測(cè)學(xué)生紙考成績(jī)會(huì)高于網(wǎng)考成績(jī)。教師以什么態(tài)度對(duì)待考試，將決定其會(huì)采用什么樣的教學(xué)方法去準(zhǔn)備相應(yīng)的課堂。
3.2網(wǎng)考促進(jìn)教師創(chuàng)新大學(xué)英語課堂教學(xué)模式及提高教學(xué)效果
通過課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，兩所已實(shí)施大學(xué)英語網(wǎng)考的學(xué)校，其大學(xué)英語課堂均采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的多元互動(dòng)式教學(xué)模式。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合，給學(xué)生提供大量自主學(xué)習(xí)材料（如教案、課件、參考書等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究和學(xué)習(xí)。針對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后思考題。學(xué)生通過做預(yù)習(xí)題，能在課前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，因而在課堂上能更快、更深刻地理解講解內(nèi)容，並能更好地進(jìn)行課堂互動(dòng)與反饋。課后思考題能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，加深印象，鞏固知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生課后自我思考和自主學(xué)習(xí)。教師還提供大量課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方向和指導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展單元測(cè)試和學(xué)期測(cè)試，電腦自動(dòng)記錄和統(tǒng)計(jì)成績(jī)，此舉既可以強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)，又可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式、研究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程引進(jìn)Web2.0應(yīng)用，有效組織教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)交互的引導(dǎo)。強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過網(wǎng)絡(luò)課程及時(shí)引入國(guó)際最新成果和優(yōu)秀案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容（包括理論課程和實(shí)驗(yàn)課程），使課程內(nèi)容能面向世界，具有先進(jìn)性、科學(xué)性，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果。新的教學(xué)模式的引入提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生和教師均能從中受益。
為了對(duì)兩種教學(xué)模式下的教學(xué)效果做一直觀分析，筆者隨機(jī)抽取了于大二第一學(xué)期參加大學(xué)英語四級(jí)紙考和網(wǎng)考的學(xué)生各100名，對(duì)其考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。紙考四級(jí)試題各項(xiàng)包括：聽力、閱讀、綜合、寫作與翻譯。網(wǎng)考試題各項(xiàng)分包括：聽力、閱讀、口語和寫作。通過對(duì)比紙考和網(wǎng)考單項(xiàng)相同的三部分，包括：聽力、閱讀和總分。如表1所示，利用SPSS（17.0）統(tǒng)計(jì)成績(jī)與相關(guān)性分析表明如下：
表1是大學(xué)英語四級(jí)紙考和網(wǎng)考成績(jī)中的相同單項(xiàng)的方差分析。兩種考試形式在“聽力”、“閱讀”兩部分的p
3.3網(wǎng)考提高了大學(xué)英語教師自身計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試，全部依托網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來完成，注重對(duì)英語綜合應(yīng)用能力的考查。通過問卷調(diào)查，19%的大學(xué)英語教師計(jì)算機(jī)技術(shù)熟練，38%的大學(xué)英語教師主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作知識(shí)和技能，熟練相關(guān)操作，包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行課程建設(shè)、與學(xué)生在線交流、布置作業(yè)、檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度和效果等。圖5顯示了“網(wǎng)考改革促進(jìn)大學(xué)英語教師自身計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的提高”的調(diào)查結(jié)果，33%的被調(diào)查教師同意或完全同意該陳述，17%的教師保持中立，沒有教師持負(fù)面意見?？梢?，測(cè)試的改革能夠促進(jìn)教師逐漸提高自身計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)其在信息時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力，也為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生和提高學(xué)生的相應(yīng)技能打下基礎(chǔ)。
3.4網(wǎng)考促進(jìn)大學(xué)英語教師評(píng)估能力的提高
圖6顯示了“大學(xué)英語四級(jí)網(wǎng)考改革促進(jìn)教師評(píng)估學(xué)生成績(jī)的能力”的調(diào)查結(jié)果。38%的教師認(rèn)為新的考試形式能夠促進(jìn)他們?cè)u(píng)估和測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)能力，但選擇“完全同意”的比例（10%）明顯較少，24位被調(diào)查教師保持“中立”，占48%，另有4%的教師不認(rèn)為網(wǎng)考改革能促進(jìn)教師評(píng)估和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相對(duì)網(wǎng)考改革促進(jìn)教師計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，被調(diào)查教師對(duì)測(cè)試改革促進(jìn)教師教學(xué)評(píng)估的能力的看法上略顯猶豫，個(gè)別教師持反對(duì)意見，這可能和部分教師對(duì)網(wǎng)考題型陌生、對(duì)評(píng)估成績(jī)的重要性認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)來說，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估是相當(dāng)重要的，是教學(xué)主題中心的重要環(huán)節(jié)。事實(shí)上，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步都與評(píng)估緊密相連。從課題的選擇到標(biāo)準(zhǔn)的制定再到教學(xué)的內(nèi)容都是如此。好的教學(xué)計(jì)劃里包含或暗示著評(píng)估的策略。任何課程設(shè)計(jì)的第一步都是提出兩個(gè)問題，“在講授課程之后，我希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)些什么？”，“我怎樣才知道學(xué)生是否可以達(dá)到課程目的？”。這些問題的答案，對(duì)于學(xué)生、教師都是非常重要的。
大學(xué)英語教師對(duì)評(píng)估感到困惑，一個(gè)原因可能是，他們自己在受教育的經(jīng)歷中，對(duì)考試和成績(jī)報(bào)告形成了一種同樣的看法，認(rèn)為考試是教師作為權(quán)威對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)估。如果教師在評(píng)估的過程中，把重點(diǎn)從“對(duì)學(xué)生做評(píng)判”轉(zhuǎn)移到“信息收集”上來，也許能消除學(xué)生和老師對(duì)考試的負(fù)面情緒。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)收集到的信息可以用來使教師看清學(xué)生的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到哪些方面需要更加努力，了解學(xué)生的熟練水平，從而更好地安排課程和教授課程。
3.5大學(xué)英語教師課堂角色差異
為了就大學(xué)英語網(wǎng)考改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的反撥作用進(jìn)行更為細(xì)致的分析，課題組成員于2011年3月到5月上旬分別觀摩了三所高校的三位大學(xué)英語教師（以下簡(jiǎn)稱甲、乙、丙）的課堂教學(xué)。甲有18年的教齡、乙有8年的教齡，均第二次教參加大學(xué)英語四級(jí)網(wǎng)考的學(xué)生，丙有2年的教齡，第一次教參加大學(xué)英語四級(jí)紙考的學(xué)生。
通過觀摩課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試的兩所學(xué)校都是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加小班口語授課。教師甲和乙課堂教學(xué)目標(biāo)明確，都采取了交際教學(xué)法，以目的語為主，以多種課堂活動(dòng)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生出勤率高，學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望高。而教師丙的課堂教學(xué)從內(nèi)容和形式都不如教師甲和乙，課堂教學(xué)內(nèi)容比較單一，因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)提前通過了四級(jí)考試，學(xué)生出勤率低，剩下的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致課堂氣氛差。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和課堂評(píng)估方面也欠缺，機(jī)械地講解大量的語法、詞匯，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，缺乏使用語言的機(jī)會(huì)。教師丙在講解課文時(shí)，主要介紹文章的文化背景知識(shí)，講解課文中的重點(diǎn)詞匯，通過造句子掌握單詞，她不時(shí)地叫學(xué)生起來造句，然后把課文中的幾個(gè)復(fù)雜句翻譯成中文，引導(dǎo)學(xué)生分析課文段落，接著講解課后練習(xí)題。教師控制著整個(gè)課堂，而學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
教師甲和乙的課堂引入了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有了更多的時(shí)間講口語，課堂以學(xué)生為主體，教師的課堂角色和理念都發(fā)生了變化，教師在課堂中起著主導(dǎo)的作用，教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。課前借助了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)組織教學(xué)資源，要求學(xué)生提前自學(xué)課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，了解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，包括詞匯、語法和篇章分析。課上通過精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行資源搜索和加工，引導(dǎo)協(xié)作討論，課堂活動(dòng)形式豐富多樣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，師生交流互動(dòng)次數(shù)多。兩位教師都適時(shí)給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交小組作品，重新構(gòu)建課堂知識(shí)。學(xué)生參與課堂積極性高，課堂氣氛輕松、活躍。教師及時(shí)糾正偏離，總結(jié)課堂教學(xué)得失，提高教學(xué)效果。
由此看來，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試改革對(duì)教師的課堂角色的轉(zhuǎn)變也帶來一定影響。
