時間：2023-09-08 17:00:32
序論：在您撰寫對市場營銷學的建議時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
論文摘要：建構主義學習理論的主要內容可提煉為：知識觀、學習觀、師生觀和學習環(huán)境觀?；诖丝傻贸鲈摾碚搶Ω咝?a href="http://www.dankneon.com/haowen/45983.html" target="_blank">市場營銷學教學的重要啟示，即在市場營銷學教學中，要以學生為中心，開展研究性學習，實現(xiàn)師生互動、生生互動，創(chuàng)設良好的學習情境。
一、建構主義學習理論的主要內容
(一)知識觀
建構主義的知識觀認為：書本知識只是一種某些社會現(xiàn)象與自然現(xiàn)象或科學技術與生產：技術上的一些規(guī)律，這些科學規(guī)律只是一種比較可靠的解釋、假設或假說。同時，知識不可能脫離認識主體而單獨地存在于客觀世界，它必須依賴于認識主體，并與認識主體相互作用。建構主義還認為知識不能硬灌給學生．只能由他們自己去發(fā)現(xiàn)，去理解。由于科學知識（書本、教師傳授的知識)的不確定性和發(fā)展性，教師也就不是絕對權威．允許學生對書本知識，對老師講授的內容可以懷疑，甚至提問。老師也只能用事實來說服學生，要鼓勵學生自己去探究，鼓勵學生在學習上創(chuàng)新。
(二)學習觀
建構主義關于學習的主要觀點有：第一，學習是學習者主動建構內部心理表征及新意義的過程。學習者以長時記憶的內容和信息加丁策略為依據(jù)，與當前接受到的新信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動建構起新的意義。第二，學習者心理表征的建構是雙向的。一是對新信息的學習和理解過程巾的建構，二是已有知識經(jīng)驗從記憶系統(tǒng)中被提取出來時的重新建構。第三，學習既是學習者個人的建構活動，更是學習共同體的合作建構過程。個體的建構活動要在一定的社會文化背景中進行，而且必須與學習共同體的建構相結合，否則很難達到對事物的合理解釋。因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式，提不同看法以刺激個體反省思考，在交互質疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所在的疑慮，逐漸完成知識的建構。
(三)師生觀
建構主義認為，一方面，學習者并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教師不能無視學生的這些經(jīng)驗和已有技能，一味的從外部裝進新知識，而要將學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗巾“生長”新的知識經(jīng)驗；同時，隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師作為知識源、知識傳遞者的角色在很大程度上被各種教學媒介所取代，逐漸從知識權威的圣壇上走下來。另一方面，教師不應該也不能直接向學生傳授知識，而是幫助和指導學生在特定情境中構建自己的經(jīng)驗，教師不再是學生學習的支配者，而是多重角色的扮演者。其角色包括教學環(huán)境的設計者、學習的組織者和策劃者、課程的開發(fā)者、意義建構的合作者和促進者、學習的顧問。學生不再是知識的被動接受者、權威的盲目信奉者，而是真正意義上的學習者、知識的主動建構者、自我發(fā)展的主體。
(四)學習環(huán)境觀
“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習環(huán)境觀的四大要素?！扒榫场笔侵赣欣趯W生對所學內容意義建構的學習環(huán)境，建構主義認為在學習環(huán)境中，為學生創(chuàng)設良好的學習情境十分有利于學習者對所學知識進行意義建構。因此，在教學過程中，教師必須為學生學習創(chuàng)設真實、具體、生動、形象的學習情境?！皡f(xié)作”與“會話”是學習過程中人際和人機之間的交流、討論和合作。建構主義理論認為，不管是現(xiàn)在的在校學習以及將來的終身學習，協(xié)作交流始終是獲取知識的一種主要方式?！耙饬x建構”則是指對學習內容所反映的事物性質、規(guī)律以及該事物與它事物之間內在聯(lián)系的理解與掌握，并形成自己的認知結構。學生的知識意義建構，既是他們學習的出發(fā)點，也是他們學習的歸宿點。
二、對市場營銷學教學的幾點啟示
(一)以“學生”為中心
傳統(tǒng)的市場營銷學課堂采用填鴨式方法居多，建構主義則強調“以學生為中心”，學生是學習過程的主人。在以學生為主的教學設計中，教師以一個參與者的身份出現(xiàn)，與學生的地位是平等的，教師積極引導學生利用各種資料、媒體去獲得更豐富的知識，通過協(xié)作學習的方式增加學生的知識來源。市場營銷課堂教學的設計，包括教學方法的選擇、教學過程的安排、教學媒體的選用等都要從學生的角度出發(fā)，使學生從“靜聽”轉變?yōu)樘骄颗c合作，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。對教師而言，則意味著角色的轉變，從“灌輸性的權威”轉變?yōu)椤昂献髡?、指一導者、促進者”。為了充分體現(xiàn)學生的自上建構作用，教師在課前必須做好對教材的分析，明確教學日標;加強對學生的了解，弄清學生原有的知識結構，確保自己了解學生先前的想法并給學生提供指導;在教學中，靈活、綜合運用討論法、案例分析法、情景模擬法、角色扮演法等教學方法，并努力創(chuàng)設構成“情景”的平臺。這需要激發(fā)學生的學習興趣，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。 (二)開展研究性學習
建構主義認為研究性學習是指在教師的指導下，學生在一定情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設計方案，通過主體性的探究，研究求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養(yǎng)成自主探索、創(chuàng)新的意識和習慣，形成和提高創(chuàng)造能力，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程研究性學習重視學生的主體性研究活動，重視問題的解決過程，強調學生學習體驗的重要地位，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在市場營銷學教學中，要根據(jù)教材內容，結合具體情況，按照學生的特長、興趣、學習實際選擇適宜的課題，開展研究性學習，不僅有利于學生深刻理解所學市場營銷學知識，還有利于學生掌握科學的學習方法。市場營銷學研究性學習主要有兩種形式:一是從專業(yè)中選題。這種選題可由教師提供，也可以由學生自己確定。由教師確定的，教師可根據(jù)自身所講內容及進度，有意識地留出一些子課題。一般子課題不要太大，能說明一個問題即可。時間安排上，大致本次課上布置，下次上課就可以出結果。這主要是讓學生平時課后有具體事可做，課堂上能夠參與進來，有話可說。同時，在做課題的過程中，不但調動了學生學習的自主性，更主要是讓學生從中獲得做學問的情感體驗。二是從生活中選題這種選題很開放，沒有專業(yè)的限制、學科的約束二這種課題一般一個學期做一個即可。學生可以根據(jù)自己的選題來找指導教師，教師也應以指導學生為己任，樂于接受。此外，市場營銷學研究性學習的組織形式主要有三種類型:小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與集體討論相結合。
(三)實現(xiàn)師生互動、生生互動
建構主義理論認為，學生的自主學習是他們自主建構知識意義的一種主要方式，不管是現(xiàn)在的在校學習以及將來的終身學習，協(xié)作交流始終是獲取知識的一種主要方式，強調“個體必須和群體進行交互，來充實自己的知識，修正自己的觀點，完成意義建構”。因此，市場營銷教學是一個學生和教師積極投人的互動過程，師生互動、生生互動。相互溝通，相互影響，相互補充，這才是市場營銷學教學的本質。協(xié)作交流有多種形式.最主要的是個別交互(師生、生生)、小組討淪、小組間競賽、辯論、角色扮演、小組或個人與班級集體交流、學習成果(為電腦小報、電子演示文稿)展示交流與評價、自我評價與相互評價。除了口頭外，還可通過計算機，用Email或BBS(聊天室，留言板)等多種形式進行在線交流、相互修改完善文章等等要讓 “師”與“生”、“生”與“生”真正互動起來，教師必須具備極強的駕馭課堂的能力，這是對教師綜合素質的更高要求。第一，教學內容要新穎、實用。以往市場營銷學課堂氣氛缺乏應有的生機和活力，其重要原因就是教學內容的滯后性和一與現(xiàn)實的脫節(jié)。第二，用作技巧的教學方法去激發(fā)學生的學習興趣。任課教師應從教學大綱的要求出發(fā)，根據(jù)教學內容的素材與特點就互動教學手段、方法在本門課中的具體運用，進行系統(tǒng)、科學的規(guī)劃與部署。此外，現(xiàn)場管理還要注意“煽情”與“造勢”—適時、恰當?shù)剡\用各種手段與方法來鼓動學生的學習激情。
（天津中醫(yī)藥大學人文管理學院，天津300193）
摘要：為培養(yǎng)“醫(yī)藥學+市場營銷”的復合型人才，本研究構建“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，分析要素及創(chuàng)新評價標準。結果顯示，該系統(tǒng)在網(wǎng)絡的環(huán)境中能達到使學生變被動性學習為主動性學習的預期效果。
關鍵詞 ：“醫(yī)藥學+市場營銷”；高校；教學網(wǎng)絡系統(tǒng)；評價
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）05—0038—02
基金項目：天津市“十二五”教育科學規(guī)劃課題“產學研結合體制促進科研成果轉化研究——以天津高校為例”（CE3007）。
收稿日期：2013—12—10
作者簡介：張?。?963— ），女，天津人。天津中醫(yī)藥大學人文管理學院，教授，碩士生導師，博士，研究方向：醫(yī)藥戰(zhàn)略管理與創(chuàng)新系統(tǒng)。
一、構建教學網(wǎng)絡創(chuàng)新系統(tǒng)
（一）教學網(wǎng)絡創(chuàng)新系統(tǒng)描述
通過對目前各高校開設的市場營銷專業(yè)進行研究發(fā)現(xiàn)：各大高校市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標和發(fā)展方向都比較接近，專業(yè)差別化不明顯。即便是教育部批準建立的市場營銷特色專業(yè)，也同樣沒有形成明確的行業(yè)特色。天津中醫(yī)藥大學人文管理學院開辦的市場營銷專業(yè)依托醫(yī)藥學院校的行業(yè)優(yōu)勢，在課程設置上除市場營銷的核心課程之外，還增加了醫(yī)藥企事業(yè)工作人員所必需的中醫(yī)藥學概論、基礎醫(yī)藥學概論、藥學概論、臨床醫(yī)藥學概要、藥事管理學、制藥工程等醫(yī)藥專業(yè)的相關課程，使學生既具有市場營銷專業(yè)畢業(yè)生所應具備的專業(yè)技能，更具有醫(yī)藥企事業(yè)單位工作人員所必需的醫(yī)藥類相關知識，真正成為具有專業(yè)知識的復合型管理人才。
教師、學生和教材這三個主要要素構成了傳統(tǒng)教學系統(tǒng)，而“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的構建必須全面引進網(wǎng)絡教學媒體，使其成為系統(tǒng)內的第四要素。因此，“學與教”的四個要素已發(fā)生深刻的變革。教師以“醫(yī)藥學+市場營銷”知識指導學生進行研究學習，開發(fā)“醫(yī)藥學+市場營銷”知識的學習系統(tǒng)，把自己的情感因素轉移到學生身上，促進學生自覺積極地學習。網(wǎng)絡教學為教師提供了先進的媒體手段，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即學生根據(jù)學習的需要，設計自己的學習目標，在自由支配的時間端上從互聯(lián)網(wǎng)尋找和選擇學習資源及教師，根據(jù)相應的要求，探究適合自己的學習方法，建立解決問題的方案。同時，可以評價學習成績，通過主動學習，學生充分實現(xiàn)了個性化學習，使自主學習成為時尚；而教學內容這個要素不再僅僅局限于傳統(tǒng)的“市場營銷”教材，還應當包括與當前學習主題相關的錄音帶、錄像帶、CAI課件、多媒體課件以及可以從因特網(wǎng)上獲取的各種“醫(yī)藥學+市場營銷”的信息資源。教師將傳授知識的教學內容轉變?yōu)閷W生主動建立“醫(yī)藥學+市場營銷”知識結構的對象。網(wǎng)絡教學兼有光、電、聲三種綜合效應，提供的是多姿多彩的鮮明畫面、三維的立體空間、活潑的動畫效果和動聽的語音效果，充分刺激和調動了學生的感官和思維，方便、快捷地處理“醫(yī)藥學+市場營銷”的圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象，通過鏈接的“醫(yī)藥學+市場營銷”資源，極大地開闊了學生的視野，彌補了教師個人方面的局限性。教學中心從教到學的轉變是網(wǎng)絡教學的客觀要求，構建“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，不能把四個要素簡單孤立地拼湊在一起，而應彼此相互聯(lián)系、相互作用，形成一個有機整體。
（二）教學網(wǎng)絡系統(tǒng)創(chuàng)新運行中的要素分析
在市場營銷教學中，整合現(xiàn)代教育技術，構建穩(wěn)定的“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，使這四個要素相互促進，形成完善的教學活動進程。
1.以學生為中心是構建“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的核心理念
網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)，使教學模式從以教師為中心向以學生為中心的轉移成為可能，教師不能單從管理者和系統(tǒng)的便利性來考慮，而應以是否滿足學生的要求為主要出發(fā)點。網(wǎng)絡教育在時空上的獨立性使得四個要素產生了一定的分離，如果這種分離不能很好地相互配合成一個內在統(tǒng)一的整體，教學的目標就無法達到。因此，教師不應單純地向學生灌輸“醫(yī)藥學+市場營銷”知識，而應該引導學生學會如何進行“醫(yī)藥學+市場營銷”的設計和分析，培養(yǎng)學生探索“醫(yī)藥學+市場營銷”知識的態(tài)度和技巧，提高自我導向的學習能力。網(wǎng)絡教學系統(tǒng)已由傳統(tǒng)管理理論中的工業(yè)化模式轉變?yōu)榉諛I(yè)模式，它不再將效率作為唯一的出發(fā)點，而是更注重“以人為本”，為學生提供個性化的服務。學生借助學習支持服務系統(tǒng)就能夠從各自不同的實際情況出發(fā)，在個人現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎上去獲得知識，這是網(wǎng)絡教育個別化學習得以實現(xiàn)和成功的保證，是網(wǎng)絡教育獨具特色之處。
2.建設教學資源是構建“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的前提
教師應從市場營銷的特點出發(fā)，熟悉醫(yī)藥學在網(wǎng)絡上的資源分布情況，以便幫助學生進行研究型、資源型學習。但重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是應當充分搜集、整理和利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上可用的，不管是國內的還是國外的，都可以用于教學，確實找不到與學習主題相關的資源時，再由教師自己去進行開發(fā)。
3.開發(fā)教學設計是構建“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的核心內容
要注意運用情感激勵和創(chuàng)新精神來整合課程設計，促使教學資源成為學生自主學習的資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡教學需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手，激發(fā)出創(chuàng)造精神。為此，開發(fā)網(wǎng)絡教學設計，要從傳統(tǒng)的課件制作轉變到以學生為中心的信息化教學設計。只有這樣，才能真正發(fā)揮信息技術對學習變革性的推動作用。
二、完善教學網(wǎng)絡系統(tǒng)創(chuàng)新的評價標準
完善評價標準是構建“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的客觀要求。掌握教學評價的新方法、加強信息化環(huán)境下的教育教學研究、及時跟蹤現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，是應用先進的信息技術改進教學方式和學習方式的客觀要求?！搬t(yī)藥學+市場營銷”網(wǎng)絡課程具有一些與網(wǎng)絡相關的特點：突出了交互的重要性；重視學習環(huán)境的創(chuàng)設；教學管理與支持的評價內容占有很大比重。因此，應該制訂合理的評價標準。
（一）協(xié)調標準
根據(jù)網(wǎng)絡教學的特點，既要客觀反映評價者之間的價值觀念，也要遵循客觀條件，最終形成對學習資源客觀一致的評價，這應是評價活動的基礎，是在評價中堅持的最基本的原則。
（二）系統(tǒng)標準
根據(jù)知識連貫的特性，從綜合角度考察學習資源，特別要關注課程之間的關聯(lián)性、知識體系的完整性、教學目標和學習目標的彼此聯(lián)系和相互作用。
（三）有效標準
網(wǎng)絡教學要根據(jù)有效性來評價，合理和有用就顯得非常重要。對網(wǎng)絡課程進行評價時，唯一的出發(fā)點是一切以促進學習者的有效學習為目標。
三、結論與建議
在“醫(yī)藥學+市場營銷”教學中應用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的目的是促進教育手段的變革，其核心是使學生變被動性學習為主動性學習，在網(wǎng)絡環(huán)境中接受挑戰(zhàn)性的學習任務。在網(wǎng)絡教學中應注重“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)中四個要素之間的聯(lián)系，注意現(xiàn)代化教學技術的運用策略，做到人機優(yōu)勢互補，有效地利用計算機多媒體的優(yōu)勢，為學生營造一個真實的學習情景，把豐富而切實的學習資源帶給學生，使交叉的“醫(yī)藥學+市場營銷”知識變得相對簡單，讓抽象的“醫(yī)藥學+市場營銷”理論變得具體。這樣，“醫(yī)藥學+市場營銷”教學才能在快樂學習的環(huán)境中達到更好的效果。
［
參考文獻］
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［2］邱溆，肖麗萍.網(wǎng)絡營銷案例教學方法初探［J］.技術與市場，2009（6）.
［3］張宏山.市場營銷教學模式創(chuàng)新的思考［J］.科技信息，2011（27）.
編大學生亞健康調查問卷，采用分層隨機整群抽樣方法，對南昌市2所醫(yī)科類高校的783名在校生進行亞健康狀況調查。結果失戀使學
生生理亞健康以及功能失調、消極、緊張情緒的發(fā)生率增加（P值均
康發(fā)生率增加，消化不良、功能失調、免疫力下降、學習記憶能力減退情況加重，消極、緊張、偏執(zhí)情緒等發(fā)生率增加（P值均
tic回歸分析顯示，失戀、親友關系惡化、考試不理想與生理及心理亞健康發(fā)生率呈正相關（P值均
有影響的負性事件主要包括失戀、親友關系惡化、考試不理想，應得到廣泛關注。
【關鍵詞】健康狀況；學生，醫(yī)科；精神衛(wèi)生；回歸分析
【中圖分類號】R 395.6 B 844.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1000-9817（2013）08-0987-03
亞健康是人體處于健康和疾病之間的“第三狀態(tài)”，雖在身
體上、心理上沒有疾病，但在主觀上卻有許多不適的癥狀表現(xiàn)
和心理變化。醫(yī)科類大學生具有思想感情活躍、遇事敏感的
特點，是心理狀態(tài)不穩(wěn)定的一類群體；偏保守、嚴謹內斂的人格
特征及巨大的學習和就業(yè)壓力等，使其成為亞健康狀態(tài)的高發(fā)
群體。本文旨在探討負性事件對醫(yī)科類大學生亞健康的影
響，為預防醫(yī)科類大學生亞健康的發(fā)生提供科學依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 選取南昌市2所醫(yī)學類本科院校的在校生作為研
究對象，以年級和院系兩階段分層的方法，隨機整群抽取2所
學校中各年級各院系各1個班的學生進行現(xiàn)場調查。共發(fā)放
問卷1000份，回收問卷857份，回收率為85.7%；有效問卷
783份，有效率為91.6%，排除經(jīng)醫(yī)院確診為各種疾病的患者
后獲有效樣本536例。其中男生占35.4%，女生占64.6%；年
齡為18—24歲，平均（20.40_+1.26）歲。
1.2 測量工具 調查表分為負性事件問卷及亞健康量表2個
部分，負性事件問卷中包含失戀、親友關系惡化、考試不理想、
家人生病、經(jīng)濟困難、失去親人6種負性事件；亞健康量表
主要參考“青少年亞健康多維評定問卷（MSQA）”、“總體癥狀
自評量表（DCL-90）”并依照醫(yī)科類大學生亞健康狀態(tài)的臨
床特點進行設計，共43個條目，分為生理領域（包括不適、疲
勞、消化不良、睡眠障礙、功能失調、免疫力下降、學習記憶力減
退7個因素）25個條目和心理領域（包括消極情緒、緊張情緒、
偏執(zhí)情緒、適應能力4個因素）18個條目。每個條目的記分方
法從“完全沒有”，“很少有”，“有”，“經(jīng)常有”，“幾乎總是”依
次計為1～5分，調查對象根據(jù)自己近3個月的情況進行自我
測評，得分越高表明亞健康狀況越嚴重。經(jīng)驗證，該量表Cron-
bach α系數(shù)為0.935，分半信度為0.896。
1.3 方法 根據(jù)中華中醫(yī)藥學會亞健康專業(yè)委員會制定的亞
健康判斷標準，排除經(jīng)醫(yī)院確診的患者后，調查問卷中生理
亞健康（及其子項目）、心理亞健康（及其子項目）的任何條目
得分>3分即視為處于相對應的亞健康狀態(tài)。
由經(jīng)過培訓的調查員以班級為單位發(fā)放問卷，并現(xiàn)場指
導，組織調查對象在課余時間完成調查。填寫完畢后統(tǒng)一回
收，剔除無效問卷，將問卷集中編號進行數(shù)據(jù)錄入。
1.4 統(tǒng)計分析 所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件SPSS 13.0進行錄入
分析，影響因素分析采用X2檢驗和非條件Logistic回歸，檢驗水
準取α=0.05。
2 結果
2.1 負性事件對亞健康發(fā)生率的影響 X2檢驗結果顯示，在
生理領域方面，失戀使學生的生理亞健康發(fā)生率增加，引起功
能失調加重（P
生率增加，引起消化不良、睡眠障礙、功能失調、免疫力下降、學
習記憶力減退情況加重（P值均
生理亞健康的發(fā)生率升高，引起身體不適、疲勞、消化不良、功
能失調、免疫力下降、學習記憶力減退情況加重（P值均
0.05）；經(jīng)濟困難會造成學生生理亞健康的發(fā)生率升高，引起機
體消化不良、睡眠障礙、免疫力下降情況加重（P值均
心理領域方面，失戀可使學生消極、緊張情緒的發(fā)生率增
加（P值均
增加，消極、緊張、偏執(zhí)情緒加重（P值均
學生的心理亞健康發(fā)生率增加，消極、緊張、偏執(zhí)情緒加重（P
值均
2.2 亞健康及其子項目的多元Logistic回歸分析將6種負
性事件作為自變量，亞健康狀況為因變量（有=1，無=0），進行
二元Logistic回歸分析，自變量篩選方法為向前wald法。結果
顯示，失戀導致緊張情緒的發(fā)生率增加（P
化會導致心理亞健康的發(fā)生率增加，并對睡眠、學習記憶產生
影響，使消極、緊張、偏執(zhí)情緒加重（P值均
康、心理亞健康以及其子項目（不適、疲勞、功能失調、免疫力下
降、學習記憶力減退、消極情緒、緊張情緒）發(fā)生率隨著學生考
試成績不理想得分的增高而增高（P值均
3 討論
負性事件是指學生在成長過程中發(fā)生的使其產生負性情
緒，并隨著成長一直沒能有效解決的心理事件或創(chuàng)傷經(jīng)歷，能
使人們感到緊張、焦慮和不安，促使人們的情緒向消極化方向
發(fā)展。有研究指出，負性事件可以直接引起心理問題甚至心
理疾病的發(fā)生。心身醫(yī)學認為，生理疾病的發(fā)生與心理因
素有密切關系，循環(huán)、內分泌、消化、神經(jīng)等系統(tǒng)中的多種疾病
已被證實可由心理因素直接或間接導致。大學生遭遇的負
性事件主要體現(xiàn)在生活、學習、人際關系、環(huán)境適應等方面。醫(yī)
科類院校的學生課程較多、學習任務繁重、就業(yè)形式嚴峻，導致
心理壓力普遍較重，遭遇負性事件的可能性相對較高。研究結
果發(fā)現(xiàn)，失戀、親友關系惡化、考試不理想是影響醫(yī)科類大學生
亞健康的主要負性事件。
失戀使學生生理亞健康發(fā)生率增加，生理功能失調、消極、
緊張情緒加重。大學生正處于身心發(fā)展關鍵時期，戀愛是大學
校園的常見現(xiàn)象，但部分學生缺乏對愛情的正確理解和外界的
積極引導，再加上個人性格的原因，當失戀時難免會痛苦不堪，
引起焦慮與抑郁，造成自信心下降。這些負性情緒可通過
刺激機體下丘腦釋放兒茶酚胺等神經(jīng)遞質，改變交感一副交感
神經(jīng)的興奮性，進而影響其正常作息，使功能失調狀況加重。
調查結果顯示，親友關系惡化會導致學生的生理及心理亞
健康發(fā)生率增加，使消化不良、睡眠障礙、功能失調、免疫力下
降、學習記憶能力減退的發(fā)生率增加，消極、緊張、偏執(zhí)情緒加
重。親友關系是大學生在校期間的重要精神支柱，親友關系出
現(xiàn)問題時，容易導致消極、緊張、孤獨感等心理問題。這些心理
問題會影響植物神經(jīng)中交感一副交感神經(jīng)的興奮性，擾亂學生
的正常飲食，降低睡眠質量，分散在學習上的注意力，從而引起
上述亞健康子項目發(fā)生率的增加。如果親友關系惡化的問題
長期得不到解決，還可能使人格和世界觀發(fā)生扭曲，造成偏執(zhí)
的性格，產生嚴重的心理問題。
考試不理想會使學生的亞健康發(fā)生率增加，并引起生理亞
健康、心理亞健康及其子項目（不適、疲勞、消化不良、功能失
調、免疫力下降、學習記憶力減退、消極情緒、緊張情緒、偏執(zhí)情
緒）的發(fā)生率升高，與王殿春等研究結果相同。原因可能與
目前的醫(yī)學類高等學校課業(yè)負擔較重、就業(yè)壓力大，考試成績
常常成為學生實現(xiàn)自我價值的主要載體有關。學生考試不理
想，就容易產生自卑、消極的情緒，使自我調節(jié)能力變差。這種
不良情緒也會影響到生理健康，造成機體自主神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)
內分泌系統(tǒng)及免疫系統(tǒng)紊亂，出現(xiàn)不適和疲勞、消化不良、
功能失調、免疫力下降等。
研究顯示，經(jīng)濟困難會使學生生理亞健康的發(fā)生率升高，
使機體消化不良、睡眠障礙、免疫力下降狀況加重?？赡芘c學
生由于家庭經(jīng)濟困難，不能很好地補充營養(yǎng)，身體素質較差、免
疫力較低有關。
綜上所述，負性事件中失戀、親友關系惡化、考試不理想是
造成醫(yī)科類大學生亞健康的重要原因。高校應給予廣泛關注
和支持，努力創(chuàng)造適應學生身心特點的校園學習氛圍和生活環(huán)
境，盡量減少負性事件的發(fā)生。同時及時進行干預和指導，
教會學生如何進行自我心理調節(jié)和放松，使其學會正確客觀地
評價自我，用積極樂觀的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，建立和諧的人際關
市場營銷學是一門實踐性非常強的課程，如何更吸引學生，為社會培養(yǎng)更專業(yè)的高素質人才，如何提高市場營銷學的教學效果就顯得更加重要，為此，主要從四個方面提出觀點。
關鍵詞：
市場營銷學；教學效果
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）09014501
市場營銷學是市場營銷專業(yè)學生的核心課程，專業(yè)必修課程，同時又是一門實踐性很強的課程，目的是讓學生能夠靈活地運用營銷的相關理論和思維方式，解決實際存在的營銷問題。俗話說：“教無定法，教無定式”，如何提高市場營銷學這門課程的教學效果，筆者主要從以下幾個方面提出自己的觀點。
1理清思路，上好第一堂課
任何一門課程第一堂課對學生來說都非常重要，尤其是文科課程，例如我們市場營銷學這門課程，在第一次課的時候不僅要向學生介紹這門課程的學科性質，學習這門課程的目的和意義，更重要的是要讓學生了解這門課將要學什么。理清自己的思路上好第一堂課，會讓學生對這門課有個總體的把握，以至于上到每一個章節(jié)的時候學生思路也是清晰的。結合我們這門課程可以讓學生思考什么是市場營銷這個問題，然后根據(jù)學生的回答進行修正、解答。指出市場營銷是一個過程，包括產品沒有生產出來之前的準備工作，接著要制定相應的營銷戰(zhàn)略，再接著有策略的實施，然后就是將產品銷售出去，最后進行售后服務。強調這個過程的同時，然后對每一個方面進行分析，如營銷的準備工作包括：市場營銷環(huán)境分析、消費者購買行為分析、組織市場購買行為分析，市場調查與預測。營銷戰(zhàn)略包括：目標市場營銷戰(zhàn)略和競爭性市場營銷戰(zhàn)略。營銷策略包括：產品策略、定價策略、渠道策略和促銷策略，這部分是市場營銷的核心。再加上基礎部分的市場營銷和市場營銷學、市場營銷哲學及貫徹。最后強調市場營銷這個過程正是我們這門課程的章節(jié)。這樣就會使學生在學習這門課程的過程中思路清晰。
2豐富教師的實踐經(jīng)驗
俗話說；百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，高等教育的任務就是為社會培養(yǎng)適應社會的的高素質人才。要想提高市場營銷學這門課程的教學質量，對于教師在營銷方面的實踐提高更加重要?，F(xiàn)在許多高校的教師大多數(shù)都是畢業(yè)后就任教，從一所學校走到另一所學校，中間沒有實踐的過程，即使理論知識再豐富，也不一定能嫻熟地駕馭好這門課程，學校每年應安排教師到企業(yè)中進行學習鍛煉，親身實踐，親身參與營銷的過程，這樣才能做到理論與實踐的完美結合，講起課來才更加生動，激起學生的求知欲望，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質人才。近些年來，湖北省就有青年教師深入企業(yè)學習的項目，無疑在豐富教師的實踐能力方面有著重要的作用。
3精選案例，重視案例教學
案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，采取案例形式的教學，以此培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論并獲得解決問題的實踐能力。市場營銷學案例教學是指在市場營銷學課程的教學中，恰到好處地選擇若干個與課程內容有關的案例，通過一定的方式，讓學生自己閱讀、分析案例，并設身處地地解決案例中的“實際”問題，以培養(yǎng)和提高分析問題與解決問題的能力的教學方法。
現(xiàn)在可供選擇的案例多如牛毛，選擇合適的案例更加重要，進行案例教學的目的是吸引學生、調動學生的積極性，將理論知識和實踐結合起來，思考并分析問題。首先，在進行選擇案例的時候最好選擇大家熟悉的企業(yè)或趣味性比較強的，又盡量比較精簡的案例。其次，要充分地調動學生參與案例討論的積極性，鼓勵大家發(fā)表各自的看法。最后，要對案例進行總結評價，在總結案例的時候要使案例提到一定的高度，總結出啟發(fā)性的結論或建議。
4大膽地改革課程考核方式
市場營銷學是與門實踐性很強的學科，純粹的閉卷理論考試，難以考查出學生的實踐能力。建議可把考試的內容分為兩個部分，第一部分是閉卷考試，主要考查學生對書本理論知識的掌握和分析案例的能力。第二部分是實踐考試，讓他們自己準備商品，開展營銷活動，并對其活動進行總結，總結包括成功的原因，或是失敗存在的不足。
總之，作為培養(yǎng)高素質市場營銷人才的高校，應準確地把握經(jīng)濟發(fā)展的脈搏，努力提高教師的教學水平和教學效果，培養(yǎng)滿足社會需要的專業(yè)人才。
參考文獻
關鍵詞：市場營銷學；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0304-02
市場營銷學作為研究企業(yè)市場營銷活動及其規(guī)律的綜合性學科，是適應商品經(jīng)濟發(fā)展需要而產生的，是管理類學科的專業(yè)基礎課，在各類院校中普遍開設，但由于我國市場營銷學教育本身發(fā)展的歷史不長，還沒有形成為各類院校公認的教學規(guī)范和教學模式，鑒于企業(yè)對市場營銷人員實踐操作能力的要求不斷提高，有必要對市場營銷學的實踐教學改革進行研究。
一、市場營銷學實踐教學改革的意義
1.有利于突出市場營銷學的學科特點，提高教學效果
市場營銷學是一門實踐性和應用性很強的綜合性學科，它的產生與發(fā)展始終與實際緊密聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的教學方式比較單一，往往是教師照本宣科，口頭傳授理論知識，缺乏生動有效的事例，不能與學生產生共鳴，造成理論與實際相脫節(jié)，教學效果無法得到保證。進行實踐教學改革，改變原有的授課手段，通過小組討論案例發(fā)言、軟件對抗練習、沙盤對抗競技、改革考試方法等實踐教學改革環(huán)節(jié)，突出市場營銷學實踐性和應用性強的學科特點，增加理論知識與實踐的結合力度，讓學生在實踐參與的過程中將理論知識消化理解，提高教學效果。
2.有利于提高學生學習的積極主動性，提高學習效果
針對民辦本科院校學生學習主動性不強，甚至有部分學生有“厭學”傾向的特點，傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學難以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，學習效果會受到影響。通過實踐教學改革，增加的軟件對抗模擬經(jīng)營實踐教學環(huán)節(jié)，讓很多學生覺得他們不是在學習，他們是在經(jīng)營一家自己的“企業(yè)”，在經(jīng)營的過程中，涉及很多市場營銷理論知識的運用，為了更好地經(jīng)營自己的“企業(yè)”，學生會積極主動地學習理論知識，主動將理論與實踐相結合，提高學習效果。
3.有利于畢業(yè)生面對嚴峻的就業(yè)形勢，提高職場競爭力
近年來，人才市場的需求信息顯示，市場營銷專業(yè)人才的需求量始終處于人才需求的前列。然而，許多市場營銷專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)形勢并不樂觀，主要是因為部分用人單位要求應聘者具備一定的工作經(jīng)驗，這一條件將很多應屆畢業(yè)生拒之門外。同時，社會對市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的工作滿意度也較低，主要原因在于，畢業(yè)生動手能力不強，難以勝任基本業(yè)務，高素質的市場營銷人才缺乏。針對這一現(xiàn)象，市場營銷學在構建課程體系與教學內容時應以“實踐應用”為主旨，通過實踐教學改革，在培養(yǎng)學生掌握營銷理論知識的基礎上，增強其營銷思維、營銷實踐、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生職場競爭力。
二、市場營銷學實踐教學的現(xiàn)狀
1.實踐教學學時比重偏低，理論教學為主
雖然大家公認市場營銷學是一門實踐性很強的學科，市場營銷學的教學應注重實踐性，但是部分高校的市場營銷學教學仍然以課堂講授為主，理論教學為核心。老師講，學生記，“滿堂灌”的教學方式普遍存在，這種單一理論灌輸為主的教學方法，嚴重缺乏實踐環(huán)節(jié)，師生間缺少互動，壓抑學生學習的積極性和主動性，妨礙學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，學生所學知識與企業(yè)實際需求嚴重脫節(jié)，畢業(yè)后難以適應企業(yè)的要求，造成就業(yè)和工作的困難。
2.實踐教學形式單一，案例教學是實踐教學的主要形式
雖然實踐教學的形式有很多種，但是由于案例教學容易尋找案例素材，簡單容易操作等特點是大多數(shù)教師實踐教學的首選形式。一些教師經(jīng)常會選取經(jīng)驗介紹類或技巧集錦類案例，發(fā)生的背景多是歐美企業(yè)和歐美市場，由于文化背景等方面的原因，學生學習和應用這類案例難度很大，所學經(jīng)驗也不完全適用于中國企業(yè)。事實上，我們培養(yǎng)的學生很多是到中國內地的一些中小企業(yè)工作，而學生在課堂上很難聽到在中小企業(yè)里開展營銷工作有什么要求、有什么特點，這些都嚴重影響市場營銷教育的健康發(fā)展。
3.考試方式單一，閉卷理論考試是考試的主要方式
考試是教學的重要環(huán)節(jié)，合理的考試方式可以考核學生的學習效果，對學生的學習也會起到導向和督促的作用。傳統(tǒng)的考試多采用一張試卷定成績的做法，試卷一般包括概念分析、內容闡述、特點分析等內容。考試形式多采用閉卷考試，考前老師劃定復習范圍，學生死記硬背，即使對某些概念、原理一知半解，也可以考取高分。由于市場營銷學是一門實踐性很強的學科，這樣閉卷考試很難考核學生對知識的領悟和應用能力，不能客觀反映學生學習效果。
4.專業(yè)型教師缺乏，實踐教學水平偏低
基于市場營銷學課程實踐性強的特點，必然要求市場營銷學教師不僅要具有扎實的市場營銷學、經(jīng)濟學的理論基礎，更應該具有從事市場營銷的實戰(zhàn)經(jīng)驗。然而，許多教師都是大學畢業(yè)后直接走上講臺，理論功底不錯卻沒有企事業(yè)單位的營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗和社會工作閱歷，所講授的理論知識和案例都來源于參考書，甚至所選取的案例也是從多年前的參考資料中選取的，教學內容嚴重滯后，傳授的知識與高速發(fā)展的市場經(jīng)濟潮流不吻合，很難滿足學生求新、求知、求異的需求。
【關鍵詞】國際市場營銷；教學模式；獨立學院
0 引言
我國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，與外國貿易更加頻繁，具備國際營銷知識和技能和人才顯得更加重要，因此，學習和掌握國際營銷學知識具有十分重要的意義。國內很多學者對高等院校所開設的《國際市場營銷學》課程教學方法進行了研究。胡玉霞（2013）分析了《國際市場營銷》課程教學現(xiàn)狀，明確了《國際市場營銷》課程教學改革目標，最后對《國際市場營銷》課程教學進行了設計。劉磊（2013）分析了《國際市場營銷學》課程教學方法的現(xiàn)存問題，對該課程教學方法提出了有效策略。畢素梅，蓋玉（2016）分析了《國際市場營銷》課程教學現(xiàn)狀，指出了《國際市場營銷》教學存在的問題，最后提出了《國際市場營銷》課程教學模式改革和創(chuàng)新。
從這些文獻可以看出，我國高等院校《國際市場營銷學》課程的教學還存在著“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，并且大多數(shù)高等院校還是以教師授課的課堂為中心，培養(yǎng)出來的學生可實際操作水平不高，理論也是夸夸其談，沒有形成體系，以致很多學生畢業(yè)后不能適應市場需求，很難勝任工作崗位，這與高等院校人才培養(yǎng)目標發(fā)生嚴重的背離。本文從獨立學院角度，根據(jù)獨立學院學生特點，分析《國際市場營銷學》課程教學中存在的問題，對這些問題從三個方面提出了《國際市場營銷學》課程教學改革建議。
1 《國際市場營銷學》課程教學中存在的問題分析
1.1 選用的《國際市場營銷學》教材理論性過強
《國際市場營銷學》教材比較多，但教材體系與《市場營銷學》課程的內容有很多相似，并且許多版本的《國際市場營銷學》教材差別也不大，這些教材都偏重理論，可操作的案例也比較少，這些案例更沒有立足于國際視角來討論。立學院學生基礎相對比較薄弱，自主學習能力不強，如果課程所使用的教材理論性比較強，很難調動學生學習的積極性。
1.2 教學方法單一、不夠靈活
《國際市場營銷學》任課教師雖然運用了多媒體進行教學，但還是“單向灌輸式”課堂授課為主，學生還是很被動地聽任課教師講課，加上任課教師對《國際市場營銷學》課程內容的基礎理論講解比較多，但還是對基礎理論描述講解，比如講概念、特點或者作用，互動教學、案例教學比重很小，原本枯燥乏味的理論知識，加上任課教師單一的教學方法，以致，任課教師在課堂中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些自制力不強的學生睡覺、玩手機或者說閑話，課堂氣氛沉悶，對任課教師所講授的知識毫無興趣。學生深感自己的學習效率不高，耗費了大量時間和經(jīng)歷，整天不知道在忙什么，學校培養(yǎng)實用型人才的人才培養(yǎng)目標更是無從談起。
1.3 實踐教學法應用不足
獨立學院《國際市場營銷學》的教學過程中，還是以授課教師講解為主，實踐性教學相當少，經(jīng)過任課教師講授課程很，學生發(fā)現(xiàn)對國際營銷學的實際業(yè)務過程沒有過多了解，更不要說熟悉掌握國際營銷學的主要操作方法與技巧。比如對國際外匯風險管理教學內容，要與外匯知識聯(lián)系起來，學生在學習這些知識時，總感覺很復雜，任課教師只是列舉簡單例子來說明，又沒有實際操作過程，學生總感所學知識與實際脫節(jié)。而現(xiàn)在很多社會招聘人才時，很看重人才的從業(yè)經(jīng)驗，有什么實踐操作技能，招聘單位經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很難按要求招聘到人才，招聘后往往還要進行培訓再上崗，而畢業(yè)學生也深感就業(yè)很難。
2 《國際市場營銷學》課程教學改革建議
2.1 開發(fā)或選擇合適的教材和參考書
獨立學院要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)理論知識“夠用、必需”的原則，開發(fā)應用性、操作性強的《國際市場營銷學》教材。組成《國際市場營銷學》教材編寫團隊，分工協(xié)作，到外貿公司或政府外貿管理部門進行調研，掌握實際的實例，對這些實例按《國際市場營銷學》課程教學內容進行分類，分類后要對每一個案例發(fā)生的背景和原因進行分析，然后探討其利弊，要提出一些問題讓學生去思考，培養(yǎng)學生獨立思考能力。如果學校沒有組織編寫教材，在選用《國際市場營銷學》教材時，要注意國內外有些《國際市場營銷學》教材是經(jīng)典教材，但這些教材一大特點是教材內容體系龐大，實用性實例很少，這些經(jīng)典教材可以選為教學參考書，以便有興趣的同學在課余時間進行學習。當然，在選擇教學參考書時，最好把國際貿易理論與實務經(jīng)典教材也選上，這些教材能幫助學生理解《國際市場營銷學》課程內容的相關知識點。
2.2 選擇合理的教學方法
為了調動學生學習的積極性和參與性，激發(fā)學生的求知欲，《國際市場營銷學》任課教師可以采用案例式教學法、互動式教學法、啟發(fā)式教學法以及情景式教學法，任課教師可以根據(jù)實際情況選擇一種或多種，以提高教學效果。比如引用一個實踐操作性強的案例，如果這個案例相對比較簡單，課堂上教師先對這個案例進行講解，對案例設計出幾個問題，要求學生用5分鐘左右進行思考，然后可以采取提問的形式或者討論的形式以調動課堂氣氛，并且用加平時分形式對學生進行激勵，這樣吸引學生的注意，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。如果任課教師使用的案例比較大，教師可以先設計好問題，把案例發(fā)給學生，要求學生按5-8人進行分組，可以自愿組合，但要女生和男生搭配，并且要做好分工，至少一位同學負責完成教師提出問題的PPT，另一位同學負責課堂上對PPT在課堂上進行展示和解說，還要一位同學要以作業(yè)的形式向任課教師提交紙質版，以便任課教師進行批閱。
2.3 加強實踐式教學
《國際市場營銷學》課程可以第二課堂、實訓基地等形式加強實踐性教學，以提高學生的實踐能力。比如任課教師可以采用“市場調查”形式對學校身邊的各類市場進行調研，學生根據(jù)自己興趣按5-8人進行分組，有目的的進身邊市場進行調查，形成案例，對些案例進行分析，找出此行業(yè)中存在的問題和原因，然后比較理性地提出一些建議和對策。要求每組學生在所調查的基礎上，形成至少4000字以上的調查報告。然后，每組派代表對本組所調查的內容進行發(fā)言，重點是分析所調查的行業(yè)中存在的問題、原因以及提出了什么對策。學生可以自由發(fā)言，并沒有標準答案，這樣更能考察學生的觀察問題和分析問題的能力，并且，任課教師對學生的問題進行正確引導，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，學生敢于提出問題和發(fā)言，學生的社會交往能力得到了提高，學生的自信心也大大增強。
【參考文獻】
[1]胡玉霞.國際市場營銷課程教學改革與實踐探析[J].山東紡織經(jīng)濟山東紡織經(jīng)濟，2013.
市場營銷學是一門應用性經(jīng)營管理學科，是市場營銷專業(yè)的專業(yè)基礎課程，也是工商管理類專業(yè)的核心課程之一。其理論體系與架構的形成和建立均以企業(yè)的經(jīng)營實踐經(jīng)驗為基礎，同時運用于企業(yè)的營銷實踐。雖然這門課程在理論和實踐上都非常重要，但目前在高校該課程的講授中，卻存在著一種尷尬局面。最近幾年來，該課程所用教材根據(jù)變化的營銷環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗不斷進行修正并升級改版，但理論的嚴謹性、實踐性及分析方法仍落后于產業(yè)、行業(yè)與企業(yè)的變化;同時，因受限于課時和以理論傳授為主的授課方式，學生也很難在課內形成專業(yè)性思維和具備系統(tǒng)的營銷管理實操能力。
(一)教材內容未能與時俱進。
課程編寫架構和理論講授仍以20世紀60年代的4P’s理論框架為主體，與當前互聯(lián)網(wǎng)時代的企業(yè)經(jīng)營有一定差距。雖然目前大多數(shù)企業(yè)尤其是中小企業(yè)在營銷管理中仍然采用簡單實用的4P’s策略，但在實際的營銷策劃和策略實施中已大量采用互聯(lián)網(wǎng)和移動新技術，甚至部分企業(yè)已經(jīng)開始使用互聯(lián)網(wǎng)思維來構建企業(yè)營銷戰(zhàn)略與商業(yè)模式。這些發(fā)展和變化在課程講授中只能只言片語地介紹給學生，而很難幫助其對企業(yè)在營銷方面的創(chuàng)新與發(fā)展形成全面認識。
(二)教學案例專業(yè)性不足。
目前在市場營銷學課程講授中被普遍提倡的案例講授法，也難以幫助學生對企業(yè)在不同營銷環(huán)境下的實踐經(jīng)營有較為系統(tǒng)的了解和分析。本科教學中使用的案例講授法不同于MBA教學。一方面，教師很少接受專業(yè)的案例編寫與教學訓練，更多的是將案例作為企業(yè)故事分享給學生，讓學生在固定、片段化的經(jīng)營描述中學習企業(yè)的營銷經(jīng)驗，而這個經(jīng)驗對學生而言，對其理論學習和未來的工作實踐幫助相對有限;另一方面，案例講授基本是定性的語言描述，基本不涉及具體的定量分析，無法很好地幫助學生理解企業(yè)營銷方案的評價與選擇。考慮到市場營銷學課程理論天然的實踐性特點，以及培養(yǎng)能將理論與實踐相融合的學生的教學目的，僅僅在課程上以理論教授和案例分析、課外輔以實習基地的教學模式有其局限性，學?？稍诮虒W創(chuàng)新中通過對經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室的建設與運用，提高學生理解與運用理論的能力，改革營銷專業(yè)與經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)模式。
二、市場營銷學課程實驗教學的現(xiàn)狀
(一)創(chuàng)新性地在市場營銷學課程中設計了專門的實驗教學環(huán)節(jié)。
市場營銷學是國家特色專業(yè)課程，在課程建設和發(fā)展過程中，于2006年引入了Desunsoft公司設計的SimMar-keting軟件，并在市場營銷專業(yè)的市場營銷學課程中專門拿出8個課時用于軟件仿真模擬實驗。該軟件在仿真環(huán)境中進行，學生經(jīng)過分組后組建公司，模擬運行一個公司六個季度以上的營銷活動。模擬經(jīng)營的每個季度初要根據(jù)實驗材料提供的背景、數(shù)據(jù)，分析市場營銷環(huán)境，在此基礎上對公司本季度的營銷活動作出計劃和決策，并以決策數(shù)據(jù)輸入Sim-Marketing軟件的方式實施營銷決策方案。從實驗教學的實際效果反饋來看，該實驗教學是市場營銷學理論教學的很好補充，不僅可以讓學生在具備一定理論知識的基礎上，通過對模擬營銷環(huán)境的分析，實踐完整的營銷管理流程。而且學生的分組公司的每一次決策對營銷環(huán)境的影響都會從軟件后臺設計中體現(xiàn)出來，學生可以通過實驗更好地理解和體驗真實商業(yè)環(huán)境中的競爭與博弈，體會課程與所研讀專業(yè)的特點。同時，實驗教學也進一步提升了學生的學習興趣，寓教于實踐。
(二)實驗教學實踐中的若干問題分析。
1．課時設計不合理。
SimMarketing軟件仿真實驗要達到輔助市場營銷學理論學習及與實踐相結合的能力培養(yǎng)的目的，需要學生形成對營銷學基礎理論的系統(tǒng)認識，亦即應在課程理論講授結束后才能開始實驗課程。但是目前市場營銷學教學計劃中每周安排3個課時，考慮到理論內容的豐富與多變，從整體課時中拿出8個來開展實驗，剩下的課時量就略顯不夠，會導致理論講授相對淺顯，課程結束得也相對匆忙。這樣就使學生難以對企業(yè)營銷管理的架構和系統(tǒng)形成清晰的認識，也導致學生在實驗中游戲心理相對較強
2．專業(yè)實驗設計重復。
市場營銷學是工商管理類專業(yè)的核心課程之一，從2014年開始，SimMarketing軟件實驗就被引入到除市場營銷專業(yè)外的其他工商管理類專業(yè)市場營銷學課程的學習中。市場營銷學一般開設在大學二年級，而學校在大學三年級和四年級還開設了同為國家級課程的企業(yè)仿真實習。企業(yè)仿真實習課程的設計思路雖然以企業(yè)ERP流程的學習和實操為主，但在訓練學生的管理思維和經(jīng)營決策上與SimMarketing仿真實驗有較多交叉和重復的方面，這樣在高年級課程設計上對學生的吸引力就相對有限，也容易造成課程一定程度的重復。
3．對實驗課程的重視程度不夠。
雖然學校目前對經(jīng)營管理類實驗室的建設非常重視，但是對于單一課程內的實驗教學重視程度相對較低。SimMarketing仿真實驗教學因是二級學院自行設計與管理，而二級學院沒有相應的實驗室維護人員，軟件服務器就托管在校級實驗中心。在實驗進行中，一旦軟件運行出現(xiàn)問題，就容易造成授課教師疲于應付各部門的協(xié)調與聯(lián)絡，影響實驗效果和學生的實驗熱情。
4．對授課教師的支持與激勵不夠。
SimMarketing仿真實習引入市場營銷學課程后，最初由固定教師對營銷專業(yè)學生授課。隨著該實驗課程擴展到其他工商管理類專業(yè)，更多的教師開始接觸該軟件。但一直以來，授課教師并未接受軟件設計方的任何專業(yè)培訓，僅僅是教師們自己對軟件進行自行摸索和小范圍討論。同時，因為仿真實驗是在原有市場營銷學課程中拿出部分課時，故而在教師教學任務完成方面缺乏相應的勞動認可和激勵，將實驗課程的付出等同于一般理論課程的講授，一定程度上影響了教師主動提升實驗課程教學水平的積極性。
三、市場營銷學課程實驗教學改革的對策建議
(一)合理分配實驗課程課時。
市場營銷學作為市場營銷專業(yè)和其他工商類專業(yè)的共同核心課程，構建相對完善的營銷管理理論系統(tǒng)和框架對學生在獲取專業(yè)基礎知識和未來工作實踐方面都非常重要，故而課程設計時一方面應盡力保證理論講授和課堂討論所需，另一方面也應兼顧類似于SimMarketing仿真實驗這樣的實驗課程的授課要求。同時，也需根據(jù)SimMarketing仿真實驗對學生在市場營銷專業(yè)知識與其他相關專業(yè)知識架構方面的要求，盡力保證學生在開展實驗時能具備有相應理論基礎。這樣，在實驗課程設置和課時分配上建議兼顧現(xiàn)有的專業(yè)課程、專業(yè)基礎課程與輔助課程，在市場營銷學課程外專門提供10至12個課時，時間安排上可根據(jù)學校教務的相關規(guī)定結合所教授學生的課程安排靈活處理。
(二)清晰定位實驗課程，協(xié)調不同專業(yè)實驗。
在當前學校和二級學院都非常重視實驗課程的情況下，可由學校實驗中心和二級學院負責教學的領導及授課教師組成三方研討會，探討企業(yè)仿真實習和市場營銷學實驗教學的側重點，以及對市場營銷專業(yè)學生及其他工商管理類專業(yè)學生在兩門不同實驗課程上的具體要求、訓練目的，縮減可能的重復性環(huán)節(jié)，減少學生的厭倦感，幫助學生在認識企業(yè)、模擬企業(yè)經(jīng)營、實踐各管理環(huán)節(jié)和決策上理解所學理論和意識到可能存在的專業(yè)知識短板，為其后續(xù)的理論學習、實習實踐乃至工作開拓思路。
(三)加強實驗課程建設。
市場營銷學實驗課程的建設已經(jīng)成為市場營銷學國家特色專業(yè)課程建設的重要環(huán)節(jié)，二級學院領導和課程建設教師們已經(jīng)對實驗課程服務于市場營銷學課程的重要性有了充分認識。在實驗課程的建設上，一是應建立專門的實驗課程建設小組，安排專門教師負責課程的組織、討論和建設，開展經(jīng)常性的教學討論與交流活動;二是組織教授實驗課程的教師研讀軟件輔導資料，在實驗用書基礎上根據(jù)二級學院專業(yè)學生培養(yǎng)的目標及已有課程設計編寫適合學生和教師使用的指導用書或者相關課件資料;三是可與軟件設計方進行協(xié)調與溝通，在現(xiàn)有軟件基礎上，進行軟件的微調和設置，使軟件更適合學生的使用。
(四)加強對授課教師的課程服務，梳理激勵機制。
在實驗課程教學安排上，涉及二級學院教學管理、學校實驗中心實驗室管理以及學校教務處管理三方工作協(xié)調，為了使專職教師能全心投入到實驗課程的設計、修正、指導中，相關的課程安排、軟件升級與維護、服務器管理以及實驗室安排等輔工作可由三方協(xié)商，制定具體的工作規(guī)程，以減少專職教師在教學與授課之外可能涉及到的行政協(xié)調工作。此外，考慮到實驗課程不同于一般理論教學的特點，包括研習軟件，設計決策模型，調整決策參數(shù)等，以及相對于純粹理論教學增加的工作量，二級學院可在學校現(xiàn)有考核機制下給予授課教師在物質收入或精神層面予以一定的激勵，以鼓勵更多教師參與到實驗教學的實踐與創(chuàng)新中。
四、結語
