時間：2023-09-08 17:00:30
序論：在您撰寫初中地理教學(xué)案例分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初中地理;自主學(xué)習(xí);課堂
一、教學(xué)背景
在新課改要求下，現(xiàn)階段的地理學(xué)科與地理教材開放性較強，課堂教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，強調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的體驗，這就要求教師要以學(xué)生為主體，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)創(chuàng)新能力及探究思考能力，使學(xué)生的發(fā)展面向自然、面向生活、面向社會。
《極地地區(qū)》是人教版地理教材七年級下冊的內(nèi)容，它在內(nèi)容上與前幾章有所不同，所具有的自然環(huán)境也明顯區(qū)別于世界其他地區(qū)。本章資料豐富、條理清晰，內(nèi)容與以前學(xué)過的知識相銜接。由于課程內(nèi)容相對簡單，我決定讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成。于是我將本堂課設(shè)計成一節(jié)自學(xué)活動課，以下是我教學(xué)過程中的部分實錄。
二、教學(xué)實錄
導(dǎo)入新課：給學(xué)生播放我國第27次南極科學(xué)考察的部分影像資料。
師：同學(xué)們，影像資料中考察隊員所到之處是地球的南極，這里給你的第一印象如何？（生：冰天雪地）地球上和它相對的另一個地方是哪兒？（生：北極）南極和北極是地球的兩極，他們和以前我們學(xué)過的國家和地區(qū)有很大的不同，自然環(huán)境比較特殊，本節(jié)課我們就一起走進(jìn)這冰雪覆蓋的兩極地區(qū)。
師：如果我們要跟隨這些科考隊員一起深入兩極地區(qū)進(jìn)行考察，我們應(yīng)該提前做好什么準(zhǔn)備工作？了解哪些內(nèi)容？（同學(xué)們各抒己見，紛紛發(fā)言：位置、氣候、去的時間、考察的目的……）同學(xué)們考慮得很周全，這節(jié)課我們先解決其中的兩個問題：位置、自然環(huán)境?，F(xiàn)在，分成兩個小組，各討論一個問題，盡可能多地列出本組提出的問題，然后仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容及相關(guān)圖片，能解決的給出答案，暫時不能解決的以清單的方式列出來，提出的問題要與地理學(xué)科有關(guān)。
老師來回走動并參與其中。
師：下面請兩組代表分享一下你們的討論成果。
第一小組研究的是兩極的位置，他們首先列出了兩極的相對位置、緯度位置和海陸位置：
[位置＼&南極地區(qū)＼&北極地區(qū)＼&相對位置＼&南極洲＼&北冰洋＼&緯度位置＼&南緯66.5°以南，
66.5°S―90°S屬于
南寒帶＼&北緯66.5°以北，
66.5°N―90°N屬于
北寒帶＼&海陸位置＼&周圍被太平洋、大西洋、印度洋包圍＼&周圍有亞洲、歐洲和北美洲＼&]
第一小組的其他幾個問題是：
（1）處在南北極點，所面對的每個方向都朝哪？（處在北極點，所面對的每個方向都是南;處在南極點，所面對的每個方向都是北）
（2）在南北極點上空看地球的轉(zhuǎn)動方向是怎樣的？（南極上空是順時針，北極上空是逆時針）
（3）南極洲和北冰洋是跨緯度最高經(jīng)度最廣的大洲和大洋。
（4）第一組代表匯報完畢后，師問：有沒有不清楚的或是覺得他們的匯報有問題的？可以提出來，大家共同分析，共同進(jìn)步。
這時，一個同學(xué)舉手：“表格里的相對位置和我們以前總結(jié)的相對位置不太一樣?！?/p>
師：那以前的相對位置是怎樣的？
生：相對位置一般說的是這個地方在一個大洲或大洋的什么方位。表格里只寫了南極洲和北冰洋，沒寫在什么方位。
師：那利用緯度和海陸狀況能描述出南北極的位置嗎？
生：能。
師：那我們就用這兩種方式來確定南北極地區(qū)的位置。
于是，我改動了表格中的相對位置：中間是南極洲，周圍有太平洋、大西洋、印度洋三大洋包圍;中間是北冰洋，周圍有亞歐北美三大洲。
師：我們在遇到問題時要敢于發(fā)言、靈活變通。
三、教學(xué)感悟
1.自主性學(xué)習(xí)需注意的問題
（1）準(zhǔn)確了解教學(xué)目標(biāo)的難易程度。自主性學(xué)習(xí)是結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和老師的指導(dǎo)，根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極主動、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。本課內(nèi)容條理清晰，學(xué)習(xí)難度不大，加上學(xué)生以前掌握的知識，通過努力可以完成，適合進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
（2）要求學(xué)生全面積極參與。調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的過程，在小組中發(fā)揮自己的特長，成為學(xué)習(xí)的主人。
（3）教師起到引導(dǎo)作用。充分信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢問、善問的習(xí)慣，給學(xué)生提供提問的思路、角度與方法，老師在學(xué)生的提問過程中給予必要的更正與提示。
2.團結(jié)合作，增強交流與互動
合作學(xué)習(xí)就是要求在教學(xué)過程中注意進(jìn)行師生、生生之間的互動交流、團結(jié)合作。本課將學(xué)生分為兩組，各組成員根據(jù)各自的特長進(jìn)行分工，在交流中產(chǎn)生思想的碰撞、成果共享，取長補短，共同進(jìn)步。
總之，給學(xué)生一個空間，把課堂還給學(xué)生，讓他們針對問題自己去討論，會產(chǎn)生意想不到的效果，帶給老師不一樣的驚喜。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例呈現(xiàn)；案例分析；案例總結(jié)
初中地理是一門實踐性非常強的學(xué)科，但是一些初中地理教師將地理當(dāng)做“文科”學(xué)科，過分重視知識的教學(xué)，不重視學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，文章針對案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、案例教學(xué)法的概念與重要性分析
1.案例教學(xué)法的概念
案例教學(xué)法中的案例指的是一個問題或者一種情況的實際例子，并且這些案例會對群體或者某些人物產(chǎn)生一定的影響。案例教學(xué)法的定義為：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例作為教學(xué)載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的教學(xué)情境，由學(xué)生進(jìn)行自主分析和討論，實現(xiàn)師生互動與生生互動，便于學(xué)生更好地理解和記憶課堂知識。
2.案例教學(xué)法的重要性
案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更加積極、主動地參與到案例分析和討論中，強調(diào)學(xué)生的實踐性、自主性和合作性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，由此可見案例教學(xué)法的重要性。
二、案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析
1.設(shè)計教學(xué)案例
初中地理教師在運用案例教學(xué)法時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、有針對性地選取教學(xué)案例，保證教學(xué)案例的質(zhì)量。例如，在“不同的人種”教學(xué)中，在選擇教學(xué)案例時，應(yīng)該根據(jù)世界不同人種的分布地區(qū)、分布原因以及特點，選取相應(yīng)的教學(xué)案例，這樣能夠給學(xué)生非常大的思維空間，不至于出現(xiàn)課堂結(jié)束后學(xué)生記憶不深刻的現(xiàn)象。選取具有針對性、便于學(xué)生理解的教學(xué)案例，然后通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同地區(qū)、不同人種的圖片和視頻資料。以黑人為例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差異，學(xué)生通過觀察圖片和視頻資料，分析和討論美洲和非洲黑人的異同點，然后由教師進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地理解不同人種的差別。
2.案例呈現(xiàn)
案例呈現(xiàn)是案例教學(xué)法實施的重要環(huán)節(jié)，是將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象、真實的教學(xué)情境，合理安排教學(xué)重點和難點，時刻關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的參與積極程度、表情以及眼神等，采取相對應(yīng)的措施進(jìn)行處理。教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，應(yīng)該要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和課堂案例討論準(zhǔn)備，并為每個案例給出引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析。在案例呈現(xiàn)時應(yīng)該注意以下幾個方面：（1）創(chuàng)造一個暢所欲言的課堂氛圍，傳統(tǒng)的教室布置會對案例教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，因此為了方便學(xué)生討論和交流，應(yīng)該采用臺階式、半環(huán)形的課堂布置方式，采用可以轉(zhuǎn)動、移動的坐椅，方便前面的學(xué)生轉(zhuǎn)過身和其他學(xué)生交流和討論；（2）為學(xué)生提供充足的交談空間，讓學(xué)生傾聽和接受別人的觀點。
3.案例分析
案例分析是案例教學(xué)法實施的核心，進(jìn)行案例分析時，應(yīng)該緊緊圍繞問題進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例教學(xué)情境中，運用自己的知識和經(jīng)驗進(jìn)行案例問題的分析。例如，南方為什么多頂尖的房子、吊腳樓？北方為什么多為平房？問題分析：南方和北方房屋的建筑特點是由當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件決定的，因為南方陰雨天氣較多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流動，采用頂尖的建筑形式，能夠防止房屋出現(xiàn)漏水問題。
4.案例總結(jié)
案例總結(jié)是案例教學(xué)法的理論升級，在案例分析的過程中，先讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，然后由教師對課堂案例進(jìn)行總結(jié)，因為學(xué)生在總結(jié)時會存在許多不足或者問題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清教學(xué)案例的關(guān)系，并明確各種關(guān)鍵要素，幫助所有的學(xué)生理解案例所蘊含的理論，加強和鞏固學(xué)生的理解和記憶。教師在進(jìn)行案例總結(jié)評價時，應(yīng)該肯定學(xué)生積極探索和實踐的精神，對于存在的不足或者問題，應(yīng)該給予鼓勵，對于表現(xiàn)良好或者進(jìn)步較大的學(xué)生，給予正面的激勵和表揚，以此增強學(xué)生的信心，使其更加積極主動地參與到以后的教學(xué)中。同時，案例總結(jié)是對學(xué)生的全面考核，應(yīng)該采用多樣化的考核方式進(jìn)行量化、系統(tǒng)的考核，例如，自我考核，能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識自我，弱化和他人比較的心理；教師考核，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤和進(jìn)步，給予學(xué)生正確的評價和幫助。
總而言之，案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生把握知識、分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性、自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；高一；地理課堂
對于當(dāng)下所存在的眾多教學(xué)理論而言，發(fā)源于我國且對教學(xué)領(lǐng)域具有關(guān)鍵影響作用的理論――情景教學(xué)理論，不管是在國內(nèi)還是在國外對其的探究可謂是方興未艾。對于國外而言，對其探究是構(gòu)建在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論以及情境認(rèn)識主義理論基礎(chǔ)之上的。流傳到我國，最初被運用于小學(xué)語文的教學(xué)體系中，因為其具備廣泛性以及可操作性，所以，對于其他學(xué)科而言，其教學(xué)過程會具備廣泛性以及借鑒意義，所以眾多學(xué)科持續(xù)采用此理論對自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，在這當(dāng)中就包含地理學(xué)科。因此，以下筆者將首先針對地理教學(xué)的案例進(jìn)行相關(guān)分析。
一、高一地理課堂情境教學(xué)案例
教學(xué)情境的是否良好，關(guān)系著學(xué)生是否可以主動高效地參加到教學(xué)活動中去，讓教師以及學(xué)生之間的相互溝通盡量達(dá)到最佳狀態(tài)，促進(jìn)整個教學(xué)的總體效果能夠起到積極的能動作用，筆者在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則之上，綜合類型探究結(jié)合辦法，試著去進(jìn)行高一地理課堂情境教學(xué)實例的綜合開發(fā)，以下是我對于案例開發(fā)的總體設(shè)計流程。
二、案例設(shè)計流程
對于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮而言，要求所創(chuàng)設(shè)的方式十分開放。可最為本質(zhì)的目的還是要為課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的服務(wù)。但是，本文作者通過對高一地理課堂情境教學(xué)實例的行動進(jìn)行總的探究，歸納總結(jié)了相關(guān)的情境教學(xué)總流程，具體是：掌握課程標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)教學(xué)中情境的實際運用小結(jié)。
（1）掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，前提是對于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的解讀。是以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003 年）為主要發(fā)展參照，主要是對于標(biāo)準(zhǔn)摘錄和活動相關(guān)建議進(jìn)行全面而仔細(xì)的解讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容以及所需掌握的層次和達(dá)到的效果具備全面性和整體性的總體意義。
（2）確定明確的教學(xué)總體目標(biāo)，首先進(jìn)行分析闡述的對象是三維目標(biāo)，除此之外的教學(xué)目標(biāo)是對于課程總體目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化分類，從對教材的整體解析到對整個課程標(biāo)準(zhǔn)的全面解讀，再從過程以及方法、挖掘知識以及技能、情感價值觀以及情感態(tài)度作為出發(fā)點非常重要。
（3）教學(xué)中情境的實際運用，這是對于之前掌握課程標(biāo)準(zhǔn)以及確立教學(xué)目標(biāo)的總體說明，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)情境設(shè)計主要分為三個不同流程：營造情境明確問題學(xué)習(xí)活動。營造情境，綜合全面的學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)綜合需要的學(xué)習(xí)情境。比如營造問題情境，主要指的是通過內(nèi)部問題以及外部問題知識經(jīng)驗在契合構(gòu)成中所產(chǎn)生的矛盾，借此來引起學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的強烈思考目的以及最積極向上的思維傾向從而達(dá)到的一類心理狀態(tài)。明確問題所在，對于課堂教學(xué)來說，主要是指教師在營造學(xué)生需要經(jīng)過一定努力或者協(xié)作的基礎(chǔ)之上才可以達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一定的情境，選取出和目前學(xué)習(xí)息息相關(guān)的事件或者問題讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的解決。在情境創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)習(xí)活動主要指的是可以引發(fā)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的探討以及溝通。能夠選擇的學(xué)習(xí)方式有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式。比如，通過圖片營造一個獨具吸引力的情境使學(xué)生可以全情投入，進(jìn)行觀看。要對學(xué)生提供解決問題的線索，即使是簡單問題的提出。讓每個學(xué)生通過自身的努力探尋出解決問題的最佳答案，倘若提出較難的問題，應(yīng)該激勵學(xué)生進(jìn)行小組討論的溝通來嘗試解決問題，教師可進(jìn)行答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生合作交流，進(jìn)而確?；顒觾?nèi)容的進(jìn)一步完成。（4）歸納總結(jié)，主要指的是在情境教學(xué)之后，對某一案例的總體歸納總結(jié)，具體包含學(xué)生的反應(yīng)、達(dá)到的效果還有對相關(guān)問題進(jìn)行的思考。
三、具體案例分析
通過綜合情景教學(xué)的案例設(shè)計總體過程，以我校使用的地理教材的部分能容為例，列出以下案例：
（1）活動情境教學(xué)為主的案例
案例?工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地域聯(lián)系
課程標(biāo)準(zhǔn)
解析工業(yè)區(qū)位的相關(guān)元素，通過具體實例總結(jié)說明工業(yè)區(qū)域的構(gòu)成條件以及發(fā)展特色。不管從部門上來說，還是從布局來說，工業(yè)生產(chǎn)都非常復(fù)雜?？梢驗楣I(yè)的“非天然性”十分突出，教學(xué)中更適合使用“模擬”、“游戲”、“角色扮演”的方式。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
掌握制約工業(yè)區(qū)位選擇的三個主要因素。
2.過程和方法
在對角色進(jìn)行探究的基礎(chǔ)之上，更深層次探究對工業(yè)區(qū)位產(chǎn)生影響的主要因素。
3.情感態(tài)度與價值觀
學(xué)會使用辯證的、整體的、聯(lián)系和進(jìn)步的觀點看問題，逐步樹立人地和諧發(fā)展的思想。
活動情境：把握問題：淮河流域關(guān)閉了數(shù)量龐大、污染嚴(yán)重的造紙廠，部分人認(rèn)為淮河的水質(zhì)得到了改善，部分人卻認(rèn)為這樣為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展造成了嚴(yán)重的損失，你認(rèn)為哪種觀點更加準(zhǔn)確？比較淮河流域前后的各種變化狀況，對淮河流域智力的可行性舉措以及策略進(jìn)行相關(guān)的探究。
角色分配：政府官員，列出未來經(jīng)濟發(fā)展的總體計劃，探尋經(jīng)濟發(fā)展以及環(huán)境保護協(xié)調(diào)進(jìn)步的相關(guān)舉措；分析環(huán)保專家，調(diào)研造紙廠對于環(huán)境的污染的相關(guān)數(shù)據(jù)。
總結(jié)：請學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，得到完整的結(jié)論。
歸納總結(jié)：角色扮演主要指的是教師依照教學(xué)內(nèi)容模擬各種現(xiàn)實工作以及生活情境，通過學(xué)生或教師和學(xué)生一起扮演情境中的不同角色，借此來對社會中的實際問題及其人際關(guān)系進(jìn)行了解掌握，并探尋出詳細(xì)的解決問題的具體措施。在扮演不同的角色的基礎(chǔ)上，可以體驗社會生活中的地理知識，為將來走向社會奠定堅實的理論基礎(chǔ)，與此同時能夠使學(xué)生形成正確的價值取向。
三、結(jié)語
筆者在前人已有的關(guān)于地理情境教學(xué)及相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對教學(xué)一線的地理教師進(jìn)行的地理情境教學(xué)問卷調(diào)查，然后得出了當(dāng)前中學(xué)地理情境教學(xué)過程中存在的問題以及筆者對地理情境教學(xué)的一些思考和看法，最后通過具體的教學(xué)案例分析來說明地理情境教學(xué)的實施。
參考文獻(xiàn)：
以“課”備課：以“地理案例”為載體，以如何上好一節(jié)地理課為中心，貫穿備課、上課、評課等環(huán)節(jié)，以地理教師間的合作交流、討論釋疑為主，研究結(jié)果主要以教學(xué)案、課堂實錄等形式呈現(xiàn)，可以采用同課異構(gòu)或異課異構(gòu)等進(jìn)行有針對性的教學(xué)研討。如以人教版初中地理七年級《降水的變化與分布》一課為例，既可以從學(xué)生生活中所見氣候?qū)耄部梢酝ㄟ^化學(xué)實驗直觀呈現(xiàn)降水的形成，或教師直接講述雨、雪、雹的景觀。雨、雪、雹統(tǒng)稱降水，其中降雨是主要形式。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課本掛圖，分別講解由于降水形成過程中不同的空氣上升原因和形式，所區(qū)分的三種主要降水類型，并分析分布地區(qū)。①對流雨：濕潤空氣受熱膨脹上升，變冷凝結(jié)產(chǎn)生的降水叫對流雨。發(fā)生在太陽輻射強烈的地區(qū)，空氣強烈對流時（如赤道地區(qū)）。②地形雨：濕潤空氣水平運動時，遇到山地，沿山坡“爬升”，溫度下降，水汽凝結(jié)，在山的迎風(fēng)坡產(chǎn)生降水叫地形雨。沿海、沿湖河等較濕潤地方的迎風(fēng)坡（如喜馬拉雅山脈南坡）。③鋒面雨：當(dāng)冷暖空氣相遇時，相對較輕的暖空氣被“抬升”，遇冷凝結(jié)產(chǎn)生的降水叫鋒面雨。
以“文”備課：以地理知識學(xué)習(xí)為著眼點，通過不斷學(xué)習(xí)來提高地理教師的學(xué)科文化素養(yǎng)和教學(xué)專業(yè)水平，為教師的迅速發(fā)展奠定基礎(chǔ)，力促教師成為真正具有獨特風(fēng)格的“人”。主要途徑有：一是讀教育相關(guān)的理論書籍和專業(yè)書籍。書籍是人類進(jìn)步的階梯，地理教師要多讀書、讀好書，勤于思考、寫作，如《中學(xué)地理教學(xué)法》《地理課程論》等。二是多聽地理專家報告、特級教師授課、名師講座或錄像等?，F(xiàn)在各地區(qū)地理教師每年都會參加上級主管部門組織的專業(yè)培訓(xùn)，活動開展得如火如荼，教師要緊抓每次得來不易的機會，多與人交流分享。只有思想開放、理念先進(jìn)、言行激昂的地理教師，才可能受到學(xué)生的信任和熱愛。
以“網(wǎng)”備課：信息時代的到來，給地理教師的教學(xué)發(fā)展和成長帶來極大的“實惠”。在網(wǎng)絡(luò)備課中，通過地理QQ群和博客、微博等，地理教師可以充分感受零距離的交流。各地區(qū)、學(xué)校以教學(xué)研討、教科研修為平臺，暢快淋漓地在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里可以就一個知識點、一節(jié)地理課進(jìn)行激烈的討論，發(fā)表個人意見，以弘揚“見仁見智”的“百花齊放、百家爭鳴”的良好網(wǎng)絡(luò)研修新風(fēng)尚，最終實現(xiàn)網(wǎng)上資源的共享。由于備課需要教師吃透新課標(biāo)、新課改理念，很多一線地理教師對教材的備課產(chǎn)生過這樣或那樣的疑惑。于是，大家本著“互補互利，合作雙贏”的學(xué)習(xí)精神，做到“四統(tǒng)一”，即學(xué)知識，學(xué)進(jìn)度，學(xué)重難點，學(xué)目標(biāo)，并在網(wǎng)上由專人負(fù)責(zé)收集上傳的電子個案，整理分享。在技術(shù)允許的條件下，也可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，大家分別在BBS里開設(shè)各式各樣的研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對話、交流。廣大地理教師的教學(xué)思想在這里碰撞出火花，教學(xué)經(jīng)驗在這里分享提升，教學(xué)能力在這里提高和發(fā)展。
筆者所在教研組設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)欄目如下表：
以“隊”備課：以個人、備課組、教研組或名師工作室為單位，以地理教學(xué)案例和教學(xué)敘事、教學(xué)隨筆研究為載體，從各個層面進(jìn)行研修，汲取集體的營養(yǎng)。備課組、教研組可以多開展團隊式“同課異構(gòu)”活動；個人層面可以積極參與聽課、評課、議題活動；在名師工作室層面上，形成地理教學(xué)共同體、互助組，如城鄉(xiāng)學(xué)校地理教師互派交流、組建備課中心組。
以“思”備課：地理教師應(yīng)該積極地反思自己的學(xué)習(xí)、教學(xué)，反思自己每節(jié)課、每個細(xì)節(jié)。地理教學(xué)的進(jìn)步，關(guān)鍵是地理教師自身的進(jìn)步。再精彩的課，都存在對學(xué)生遇到的困難估計不足的情況。仍然以《降水的變化與分布》為例，如繪制降水量柱狀圖時間不夠，有相當(dāng)一部分學(xué)生分析降水量柱狀圖、降水量分布圖有困難，這一教學(xué)重點很難達(dá)到最好的預(yù)期效果。那么，就需要教師反思如何解決這一問題，如何幫助學(xué)生“讀圖、析圖、作圖”。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；情景模擬；地理課堂；
案例教學(xué)是對客觀存在的地理事物進(jìn)行真情實感的描述和介紹，作為一種課堂的教學(xué)素材，將日常生活中同地理息息相關(guān)的生活案例融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是落實新課程改革的有效補充，教學(xué)中凸顯了案例分析的優(yōu)勢和特色，幫助學(xué)生理解，實現(xiàn)知識的遷移和運用，有效的促進(jìn)教學(xué)效率。
一、初中地理案例教學(xué)的內(nèi)涵
案例教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，運用與地理事物有關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)實踐和認(rèn)知，學(xué)生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進(jìn)行重新的組合和運用，進(jìn)而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學(xué)方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識的基本概念和基本原理出發(fā)，通過知識的傳授幫助學(xué)生發(fā)散思維，加上案例為輔助，加深理解，進(jìn)而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動形象的案例說明和分析，幫助學(xué)生找出地理知識所遵循的規(guī)律，運用規(guī)律去解決實際的地理問題[1]。
案例教學(xué)能夠明確教學(xué)目標(biāo)，對研究對象的特點、內(nèi)容、延伸有更深入的認(rèn)識，通過對地理事物表面現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的分析，明晰地理事物間的相互聯(lián)系，建立起有效的空間結(jié)構(gòu)模型，找出地理教訓(xùn)過程中的知識規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學(xué)性、動態(tài)性、社會性、綜合性、區(qū)域性及針對性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發(fā)展規(guī)律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。
二、案例教學(xué)在初中地理課堂運用中的意義
案例教學(xué)可改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，可結(jié)合教學(xué)案例在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的教學(xué)平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)教與學(xué)的有機統(tǒng)一，做到教學(xué)相長。
（一）有利于教師優(yōu)化教學(xué)課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)多是停留在教師的灌輸式教學(xué)模式上，以教師的講學(xué)生的聽為主，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被學(xué)習(xí)。案例教學(xué)打破教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維發(fā)散能力和空間想象力，能給學(xué)生提供更為廣闊的空間，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識點[1]。案例教學(xué)有助于教師優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的思維在教師的點撥下得以拓寬，適應(yīng)新課程改革的要求。
（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力
當(dāng)前的初中地理教學(xué)中有一些知識同生活間的聯(lián)系還不是很密切，學(xué)生還不能有效運用所學(xué)知識來解決問題。案例教學(xué)可以有效地將學(xué)生擺脫死記硬背的僵局，對教學(xué)課堂進(jìn)行情景模擬和內(nèi)容延伸，顯得通俗易懂，能運用所學(xué)的地理知識發(fā)現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，對知識進(jìn)行有效遷移進(jìn)而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學(xué)也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，地理技能和知識運用能力不斷提高，思維得以發(fā)散，綜合能力也在不斷提升[3]。
（三）有利于培育學(xué)生探索精神
案例教學(xué)可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過團隊學(xué)習(xí)和分組討論引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自行解決問題。案例教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)比較輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以通過案例分析去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可以讓學(xué)生提出自己的觀點和思路，對地理問題進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新思考，與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的互動和平等的交流，整個過程讓思想不斷碰撞，學(xué)生對知識的理解也更加深刻[3]。
三、初中地理課堂中案例教學(xué)的實施途徑
（一）選擇典型案例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
日常教學(xué)中，教師要多選擇比較典型的案例，結(jié)合初中學(xué)生的接受能力和心理認(rèn)知規(guī)律，選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學(xué)。案例材料的選取之后也要進(jìn)行加工和挖掘，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，突出案例的科學(xué)性和客觀性。案例也要看能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上能否對案例進(jìn)行擴展或者分組討論，能否取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。在教學(xué)中，對一些地區(qū)的典型事例要深入分析，可以為學(xué)生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災(zāi)害》這一節(jié)，就要結(jié)合一些時事政治和地方實際來展開教學(xué)，如福建本身就是一個自然災(zāi)害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺風(fēng)，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學(xué)上也可以選取一個比較典型的案例如臺風(fēng)通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風(fēng)的來源、成因、危害和防護等內(nèi)容，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀明了的表達(dá)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。最后讓學(xué)生展開討論，通過討論、教師點評，幫助學(xué)生建立起比較科學(xué)的知識體系，對地理事物的空間結(jié)構(gòu)、時間變化、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的聯(lián)系有更好的把握。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師要合理的導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往起到畫龍點睛的作用，能在短時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)案例，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，在課堂上就能主動的融入課堂學(xué)習(xí)，有很好的積極作用。教學(xué)中也要選取一些同時事政治、環(huán)境保護、生態(tài)破壞、日常生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如在講授中國政區(qū)圖時，可以運用多媒體進(jìn)行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學(xué)生為之興奮，同時也在短時間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來。之后讓學(xué)生上來講解一下自己曾經(jīng)去過哪些省份旅游，對各個地方的認(rèn)識，接著老師進(jìn)行講解，最后還可以播放《國家》的勵志歌曲，在幫助學(xué)生記憶的同時，還可以進(jìn)行愛國主義教育，提高學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維
教師在教學(xué)設(shè)計上也要采用立體式和開放式的教學(xué)模式，摒棄填鴨子式的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和分組談?wù)?。牢固樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，要營造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，不墨守成規(guī)，組織好教學(xué)內(nèi)容，較好的把控教學(xué)秩序。在案例討論中，要幫助學(xué)生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時也要幫助學(xué)生發(fā)散思維，對教學(xué)案例進(jìn)行反思和總結(jié)，對解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識和原理，提高學(xué)習(xí)能力。
（四）明晰研究取向，提高綜合素質(zhì)
教師要對新課程改革有一個非常清晰的認(rèn)識，明確自己在教學(xué)過程中的研究方向和價值取向，特別是要明確教學(xué)過程中的案例取向、創(chuàng)新取向、關(guān)聯(lián)取向、層次取向和動態(tài)取向[2]。教師自身要提高綜合素質(zhì)，在聽讀說寫等方面的技能都要強化，同時要定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和理論研討，提高教學(xué)技能。要尋找地理同生物、物理等學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，將人文地理、自然地理和區(qū)域地理間的關(guān)系同環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護、全球氣候等內(nèi)容結(jié)合起來；案例選取貴在創(chuàng)新，對地理事物要有一個新的認(rèn)識，從新的視角和創(chuàng)新取向角度來探究知識間的變化規(guī)律；案例的選取也要有真實性和可操作性，要幫助學(xué)生在全面認(rèn)識地理事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價值判斷"等一系列過程，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內(nèi)容，滲透可持續(xù)發(fā)展；在動態(tài)取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關(guān)聯(lián)等變化，分析地理的變化發(fā)展規(guī)律。
總之，案例教學(xué)要融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在合適的教學(xué)環(huán)境下運用才能發(fā)揮出強大的生命力。他需要教師在課堂上認(rèn)真的組織，也需要學(xué)生積極的配合和參與才能取得更好的教學(xué)效果。新時期，要以新課程改革的要求為指導(dǎo)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中反思，在思考中創(chuàng)新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學(xué)生在課堂上獲取更多地理知識，提高綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：做中學(xué)；初中地理；教學(xué)理念
“做中學(xué)”教育理念在現(xiàn)代教育改革中起到了不可替代的作用，它既是一種教育思想，又是一種教育方法，更是一種教育過程。這種思想和方法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度等；這種教育理念也是順應(yīng)時展的需要而誕生的，特別對初中地理教學(xué)實踐及教育改革具有重大意義。
一、“做中學(xué)”理念的來源和興起
“做中學(xué)”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，最早由美國教育家、思想家和哲學(xué)家杜威提出，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的心理生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)[[1]單中惠 “從做中學(xué)”新論[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2002（20）： 77- 83.
[2]秦旭芳， 龐麗娟. “做中學(xué)”科學(xué)教育的主要理念[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報， 2004（3）： 35- 38.
[3]周兆濤. 初中地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神[J]. 學(xué)周刊， 2013， 14： 18.
[4]蔣尚雯. 地理教學(xué)中的“做”與“學(xué)” [J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2012，10： 28. ]1，2。這一觀點被許多國家應(yīng)用于科學(xué)教育實驗，我國在總結(jié)國外科學(xué)教育的基礎(chǔ)上自2001年開始在20多個城市實施，并且取得了很好的效果。
二、“做中學(xué)”理念與初中地理教學(xué)
初中地理是一門綜合性學(xué)科和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是國家要求義務(wù)教育階段的必修課程，也是實行素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中重要的內(nèi)容，所以初中地理教學(xué)在人才培養(yǎng)上起著重要作用。九年義務(wù)教育新課改的核心觀念是使學(xué)生在教學(xué)活動中培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在探索過程中學(xué)會思考和和解決問題?！白鲋袑W(xué)”教育理念在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用是素質(zhì)教育培養(yǎng)和課程改革的完美結(jié)合，是指教師依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適主題，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和操作活動，讓學(xué)生在這種活動中探究和體驗知識，并感受到初中地理的樂趣，不斷提升創(chuàng)新能力和實踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展[]3。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）以觀察、提出問題、探索和解決問題為課程核心內(nèi)容；（2）讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行實踐性和探索性學(xué)習(xí)；（3）以《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，淡化教材的重要性；（4）著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度[]4。
三、“做中學(xué)”教育理念的實踐現(xiàn)狀與思考
在新課改革背景下，初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法正在被淘汰，取而代之是“做中學(xué)”理念的應(yīng)用，這不僅是符合培養(yǎng)方式的改進(jìn)，也是符合初中學(xué)生心理和生理特征，更是符合初中地理的學(xué)科特點[]5。但是，在我國“做中學(xué)”理念模式下初中地理教學(xué)發(fā)展影響的研究還不多，而在教學(xué)中真正采用“做中學(xué)”教學(xué)方式更是少之又少。
（一）初中地理“做中學(xué)”教學(xué)模式[]5：
1提出問題：教師講授案例，引起學(xué)生的注意力和好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、觀察和提出問題。
2回歸知識：學(xué)生在思考問題時，對解釋不了的現(xiàn)象或景觀就會主動去尋找相關(guān)知識，嘗試用來解釋和說明為什么會這樣。
3相互交流：學(xué)生充分思考和探索后，相互間進(jìn)行交流，這不僅能加深學(xué)生對知識的理解和記憶，也能增強學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）“做中學(xué)”理念在初中地理教學(xué)中的實踐方式：
1 “做”的過程中教學(xué)：在地理課堂中，讓學(xué)生動手做科學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷和感受解決科學(xué)問題的探究過程。例如動手做教學(xué)模具或繪制地理簡圖、示意圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教學(xué)中讓學(xué)生制作簡易的模具如地球儀或用橡皮泥、塑料泡沫來制作一個等高線地形模型能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生很好掌握地軸傾斜的角度、地球自轉(zhuǎn)、等高線地形特征等基礎(chǔ)知識，而傳統(tǒng)的“教”中學(xué)卻阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考問題能力的發(fā)展。
2運用案例教學(xué)：案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的一種教學(xué)方式[]8，案例往往來自于我們的生活而且來源十分廣泛，可以來自于報刊、電視節(jié)目、圖片、漫畫等，教師在平時生活中可以通過關(guān)注這些載體而發(fā)現(xiàn)和教學(xué)有關(guān)的案例，通過對案例分析不僅能讓學(xué)生很快掌握案例所隱藏的知識點，真正理解到學(xué)以致用；而且能加深學(xué)生對知識的理解和記憶；更關(guān)鍵的是通過對案例的分析使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方式、解題方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。
3野外觀察地理環(huán)境進(jìn)行教學(xué)：通過野外觀察地理環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力[]8，因為實際景觀能更形象、更直觀的反映某些地理現(xiàn)象或地理特征，從中增強了教學(xué)的趣味性；其次，在野外觀察中進(jìn)行教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情操和專業(yè)認(rèn)知能力和達(dá)到情感教育的目的。
4布置課后任務(wù)[]4：讓學(xué)生利用課余時間去查閱資料，這種“做”中學(xué)觀念下的教學(xué)方式最主要是看學(xué)生如何去操作，所以，教師在布置任務(wù)時，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和性格特點來巧妙布置，從而調(diào)動學(xué)生動手的積極性，比如采用比賽的方式來進(jìn)行教學(xué)或者布置一些具有很強吸引力的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。
（三）建議：
1教師要充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計和選材，特別在教學(xué)案例、知識點和教學(xué)方式的選擇上下功夫，使背景知識、地理現(xiàn)象和探究活動相結(jié)合。2教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能一味突出學(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)而對學(xué)生放任自流，要對學(xué)生設(shè)計思路或活動方案進(jìn)行引導(dǎo)，特別在學(xué)生遇到問題而無法解決時要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。3平等對待學(xué)生，在教學(xué)中把握每個學(xué)生的特點來進(jìn)行針對性教學(xué)，甚至要根據(jù)不同學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求來進(jìn)行分層次教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的需要。4“做中學(xué)”課堂不能一味“趕時間”，要給予學(xué)生自主支配時間，給他們提出問題和回答問題的機會，真正做到“做”中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 案例教學(xué)法；初中地理
一、前言
案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學(xué)實踐情景，把學(xué)生的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教師的指導(dǎo)下，運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，把地理學(xué)科劃分為偏向“文科”的范疇，主要注重記憶和識記，缺乏對學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的實踐操作能力等極有益處。在此，本文就案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開簡要闡述，以供參考。
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的意義
（一）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，由于其可以文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀和小品等多種形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，因此可充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的認(rèn)知需要在問題情境中被激發(fā)，使其在學(xué)習(xí)過程中一直保持著緊張和期待的心理狀態(tài)，從而激發(fā)起其強烈的求知欲和學(xué)習(xí)欲望。
（二）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，可以幫助學(xué)生將理論與實際聯(lián)系起來，通過對具體案例的分析，可以促使學(xué)生積極思考，探尋出地理課本中蘊藏的內(nèi)在地理規(guī)律，促使他們不但掌握了地理學(xué)習(xí)的方法，也鍛煉了其思維能力，使學(xué)生對地理知識有了更為深刻和具體的認(rèn)識，最終讓他們對所獲得的地理知識掌握得更牢固、更深刻和更清晰。
（三）案例教學(xué)法，是運用社會或身邊發(fā)生的事例創(chuàng)設(shè)一個具體的地理教學(xué)情境，通過對案例的分析引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納，鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，這樣不僅教會了學(xué)生知識，也教會了學(xué)生“學(xué)習(xí)知識”的方法，使學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維都得到了鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，這也符合新課程的理念。
（四）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，教師把分析的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分運用自己所掌握的地理知識去分析案例，討論解決問題的方法，無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。在這一過程中，教師只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。
三、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實踐操作模式
案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實踐操作模式大致可以歸納為：以例激趣以例說理以例導(dǎo)行。
（一）整理呈現(xiàn)案例
教學(xué)內(nèi)容涉及的案例，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實際生活中去收集、分類和整理，并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)地域特點與天氣狀況的相關(guān)內(nèi)容時，可呈現(xiàn)這樣的案例：為什么南方的房子多是吊腳樓、尖頂?shù)姆孔樱狈降姆孔佣嗍瞧巾敺?？為什么大多?shù)房子是坐北朝南？
（二）分析案例，解決問題
學(xué)生對已掌握的資料進(jìn)行分析，歸納相似性，尋找差異性。學(xué)生運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析問題，討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導(dǎo)演”,對學(xué)生的分析、討論不作過多的干預(yù)，不作過多的評論，并充分地尊重學(xué)生的觀點、想法，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)地理知識，大膽進(jìn)行思考，積極參加小組的討論，得出結(jié)論，同時還要對這些觀點加以歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)質(zhì)疑，提出開放性的研究話題。如：根據(jù)上段提出的案例，分析地域天氣特點與人們生活方式的關(guān)聯(lián)？分析人們是如何根據(jù)地域特色來選擇適宜的生活方式的？
（三）回顧和總結(jié)
教師展示結(jié)論，和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，揭示其包含的地理原理，并對學(xué)生的各種結(jié)論加以點評(以鼓勵的形式)，使學(xué)生對案例及案例所反映出來的各種問題有更全面的認(rèn)識；也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。同時，教師應(yīng)對學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)做出評價，以便今后更好地進(jìn)行案例探討。如：根據(jù)學(xué)生所分析的內(nèi)容，教師總結(jié)：人們應(yīng)學(xué)會觀察天氣的變化趨勢，能根據(jù)天氣特點來選擇適合自己的生活方式，同時能客觀的評價生活環(huán)境質(zhì)量，能根據(jù)自己的喜好等來選擇宅居地的區(qū)位等。
四、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)須注意的問題
（一）案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對問題的探索、歸納、推理，其較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，但教學(xué)要求高、教學(xué)難度較大，因此對教師的要求較高，無論是案例的選擇，還是課堂組織和活動的設(shè)計，都要求教師不斷提高自身修養(yǎng)，要求其平時要勤于積累、善于積累，最好經(jīng)過良好的教科研培訓(xùn)，這樣使教學(xué)所精選的案例和材料能更契合課堂教學(xué)，否則，難以達(dá)到預(yù)期效果。
（二）由于我們的學(xué)生長期受制于應(yīng)試教育，其大多接受的是傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方面比較注重教師的權(quán)威，一旦出現(xiàn)新的教學(xué)方法，要么積極接受并參與課堂教學(xué)，要么就保持著以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，被動接受，機械記憶。因此，在初中地理課堂教學(xué)中運用案例教學(xué)，為了避免出現(xiàn)這兩種極端的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，要求初中地理教師要有調(diào)控課堂的經(jīng)驗和能力。
（三）在應(yīng)用案例教學(xué)時，由于其某一個案例只是呈現(xiàn)某一種地理信息，需要學(xué)生通過對案例的具體分析和討論，從而使其透過案例去掌握地理信息所蘊含的地理規(guī)律和原理等。因此，在案例教學(xué)過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生透過案例去分析其背后的規(guī)律和原理，避免因某種過于“華麗”和“誘人”的案例，使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生了某種概括化的認(rèn)識，從而以偏蓋全，對地理事物的現(xiàn)象、規(guī)律、原則和原理等不能全面而深刻的理解和認(rèn)識。
（四）案例教學(xué)法，要求是教師起導(dǎo)演作用，充分放手讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析，從而得到解決問題的方法。但由于初中學(xué)生，其素質(zhì)還處于較低層次，分析問題、解決問題的能力還很欠缺，在這種情況下，如果案例的選擇一味的選擇高水準(zhǔn)的，那么就可能會出現(xiàn)教師自己進(jìn)行案例分析，學(xué)生在教師分析案例的基礎(chǔ)上習(xí)得知識，而這就會違背案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。因此，在實際的案例教學(xué)中，要求注重循序漸進(jìn)的原則，即在低年級根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，并進(jìn)一步訓(xùn)練他們學(xué)會如何分析問題，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，待學(xué)生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手，讓學(xué)生自行進(jìn)行案例分析。
（五）案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式，如小組合作方式等，在實際的初中地理教學(xué)時，可根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，選擇適宜的教學(xué)方式，切勿自始至終采用單一形式，從而影響教學(xué)效果。
（六）在采用案例教學(xué)法時，一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考，當(dāng)學(xué)生見解不一時，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。
（七）地理這門學(xué)科來源于生活，同時也指導(dǎo)著生活，學(xué)習(xí)地理知識也是對生活有所幫助的，因此在案例的選擇上，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，在理論知識的基礎(chǔ)上，盡量聯(lián)系實際，讓學(xué)生感受到地理知識的魅力。
五、結(jié)束語
總之，案例教學(xué)法是一種新形勢下行之有效的教學(xué)方法，符合素質(zhì)教育的要求，將其應(yīng)用于初中地理教學(xué)，可很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、質(zhì)疑能力和實踐能力，可充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用等。在本文中，就案例教學(xué)法應(yīng)用的意義、案例教學(xué)法實施的步驟及其在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的一些事項進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以期能使地理課堂教學(xué)取得理想的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]凌鑰.案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010（27）.
