時(shí)間：2023-09-08 17:00:29
序論：在您撰寫高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、化學(xué)核心素養(yǎng)
化學(xué)核心素養(yǎng)中包含了宏觀辨識(shí)與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據(jù)推斷與模型理解、科學(xué)研究與優(yōu)化觀念、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識(shí)與微觀研究。其可以從多個(gè)層次了解物質(zhì)的多變性，且對(duì)物質(zhì)進(jìn)行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質(zhì)的構(gòu)成、特點(diǎn)以及變化，以此構(gòu)建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結(jié)合的觀點(diǎn)下研究和解決現(xiàn)實(shí)問題。第二，變化理念與平衡思維?？梢粤私馕镔|(zhì)在實(shí)際發(fā)展中是變化和運(yùn)動(dòng)的，了解化學(xué)變化需要一定的基礎(chǔ)條件，遵守一定的規(guī)則，了解化學(xué)變化的特點(diǎn)就是新物質(zhì)的構(gòu)成，且存在能量的轉(zhuǎn)變。了解化學(xué)變化存在約束，在實(shí)際發(fā)展中是可以調(diào)節(jié)的，可以在多方面、動(dòng)態(tài)化的去研究化學(xué)反應(yīng)，且可以引用化學(xué)反應(yīng)去解決現(xiàn)實(shí)問題。第三，證據(jù)推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結(jié)合證據(jù)對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)果和變化提出更多的假設(shè)，結(jié)合研究判斷來證明真?zhèn)涡?。?gòu)建觀念、結(jié)果以及證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，以此結(jié)合研究、判斷等形式了解目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)成要素和彼此推論關(guān)系，構(gòu)建模型，可以引用模型解釋化學(xué)現(xiàn)狀，突顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律。第四，科學(xué)研究和優(yōu)化觀念。了解科學(xué)研究是實(shí)施驗(yàn)證和發(fā)掘科學(xué)現(xiàn)象，優(yōu)化和引用科學(xué)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設(shè)為基礎(chǔ)，明確研究的目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究的形式，以此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。同時(shí)，在探索中全面落實(shí)合作觀念，且在面對(duì)“異常”現(xiàn)象時(shí)勇于提出自己的觀點(diǎn)。第五，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。擁有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對(duì)社會(huì)發(fā)展擁有一定的貢獻(xiàn)。同時(shí)，其提出了可持續(xù)發(fā)展的綠色化學(xué)觀念，可以對(duì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題提出標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。
二、在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案分析
（一）深入發(fā)掘，整合教材知識(shí)，培育學(xué)生問題觀念
現(xiàn)階段，教師在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的過程中，學(xué)生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進(jìn)行模仿，缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識(shí)。很多教師更愿意選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多媒體技術(shù)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，卻忽視了學(xué)生自主操作的必要性。這種教學(xué)方案對(duì)學(xué)生而言，并不具備推廣意義，難以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更減少樂學(xué)生在現(xiàn)實(shí)操作中遇到問題時(shí)的思考和解決機(jī)遇。
（二）強(qiáng)化化學(xué)概念和原理，注重概念教學(xué)和原理教學(xué)
概念和原理在化學(xué)的教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果缺乏對(duì)于必要的概念和原理知識(shí)的掌握，就如同缺乏堅(jiān)實(shí)地基的摩天大樓一般總有一天會(huì)坍塌。因此，作為高中化學(xué)教師來講，在注重學(xué)科核心素養(yǎng)的提高時(shí)也應(yīng)該注重對(duì)于化學(xué)基本原理與相關(guān)概念的掌握。在相關(guān)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)類型不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，進(jìn)而讓自己選擇的教學(xué)內(nèi)容與不同類型的的化學(xué)反應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。例如，在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的分類這一框題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師列出相關(guān)的知識(shí)框架圖，讓學(xué)生帶著問題去研究和學(xué)習(xí)，明確物質(zhì)分類的基本方法，進(jìn)而也能夠使學(xué)生對(duì)于物質(zhì)分類的概念形成更加明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在生活中培養(yǎng)其分類的意識(shí)，甚至包括對(duì)于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于分類的理解，讓學(xué)生接受了更加深刻的思想政治教育。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的分類知識(shí)的掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于元素、分散系以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)類型等概念的理解。高中化學(xué)的教學(xué)中，注重對(duì)于學(xué)生相關(guān)概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以以此為契機(jī)，注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。
（三）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)
在新課改的形勢(shì)下，情境教學(xué)成為了一種流行與趨勢(shì)。情境教學(xué)不僅有利于學(xué)生能夠在特定的情境中去理解化學(xué)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的能力。將化學(xué)知識(shí)與特定的社會(huì)情境相結(jié)合，還有利于學(xué)生理解化?W與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。比如，在進(jìn)行鋁單質(zhì)的性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時(shí)請(qǐng)大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應(yīng)用，讓學(xué)生明確作為鋁單質(zhì)的性質(zhì)，包括化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。之后再通過生活場(chǎng)景圖片進(jìn)行判斷，如鋁餐具進(jìn)行蒸煮的圖片，讓學(xué)生明確這是錯(cuò)誤的，鋁制品不易蒸煮，同時(shí)也不宜長(zhǎng)時(shí)間存放酸性和堿性物質(zhì)。這不僅能夠引發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。
（四）強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，注重高中化學(xué)探究活動(dòng)的開展
一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
林崇德教授曾對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過這樣的解釋，即學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生通過學(xué)科教學(xué)或在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與滿足個(gè)人終生發(fā)展、持續(xù)成長(zhǎng)需要的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，而是與我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸從以往的關(guān)注知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時(shí)代對(duì)學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)改革要求，也是促使學(xué)科教育能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)的關(guān)鍵教學(xué)途徑。而化學(xué)核心素養(yǎng)便是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科教學(xué)所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的。主要是由宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度所構(gòu)成的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，作為新時(shí)期的高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，全面提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力與價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)。
二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問題分析
（一）教學(xué)觀念陳舊
雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國(guó)學(xué)校教育體系中的今天，教學(xué)工作者的教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)識(shí)有了明顯的變化與革新，但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學(xué)教師會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中往往過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，也會(huì)過于關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會(huì)造成一定程度的限制與制約。
（二）教學(xué)方法單一
隨著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)育，在學(xué)生步入高中學(xué)校開展新一輪的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，高考的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)便會(huì)接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學(xué)思想的高中化學(xué)教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)書面成績(jī)，會(huì)以“填鴨式”教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，致使學(xué)生在高中化學(xué)課堂中長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握也僅能通過機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行死記硬背，而不是主動(dòng)理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，感知化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會(huì)在夜以繼日的枯燥學(xué)習(xí)中消磨殆盡，其學(xué)習(xí)效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強(qiáng)。除此之外，由于高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴(yán)重加劇了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難與復(fù)雜程度，這便直接影響了高中生的化學(xué)書面成績(jī)。而針對(duì)這一問題，許多高中化學(xué)教師在學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，便會(huì)提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過海量的題型練習(xí)而實(shí)現(xiàn)在考場(chǎng)中對(duì)相應(yīng)題型的快速解答，以此達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，但這并不表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其試題也得益于高中化學(xué)的綜合性學(xué)科特點(diǎn)而表現(xiàn)出靈活多變的特點(diǎn)，其主要考查的是學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力。而通過題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在重復(fù)機(jī)械的習(xí)題練習(xí)中其思維能力便會(huì)受到局限，在應(yīng)對(duì)綜合性與思維性較強(qiáng)的化學(xué)習(xí)題時(shí)，這部分學(xué)生便會(huì)因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無從下手、不知所措等學(xué)習(xí)問題，其學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)較大的下滑，進(jìn)而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。
（三）輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，這就使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展與組織情況來看，大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)以教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)進(jìn)度慢為由而忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，這就使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴(yán)重阻礙了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙與限制。
三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略與方法
（一）夯實(shí)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能
由于高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)較為復(fù)雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實(shí)際的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中常會(huì)因基礎(chǔ)不扎實(shí)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)問題頻出等學(xué)習(xí)問題。這不僅嚴(yán)重影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高與增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問題，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就必須重視夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，可通過化學(xué)基本概念的講解教學(xué)幫助學(xué)生整合化學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的邏輯性，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，奠定學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個(gè)反應(yīng)中同時(shí)發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。首先，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學(xué)問題，從而在有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，促使學(xué)生聯(lián)系已知的氧化與還原知識(shí)初步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學(xué)教師則可在課堂中為學(xué)生演示“鐵絲燃燒”的實(shí)驗(yàn)，便鼓勵(lì)學(xué)生寫出本實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)式，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中能站在化合價(jià)的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實(shí)質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)與本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一定的化學(xué)練習(xí)題目，以此更好地夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。
（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容多源于學(xué)生的實(shí)際生活，這也決定了高中化學(xué)必將服務(wù)學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。但由于高中化學(xué)的思維性相對(duì)較強(qiáng)，這就使絕大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中常會(huì)受到自身年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的影響而難以全面、深入體會(huì)與感知高中化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性也相對(duì)較低。對(duì)此，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，從而在有效深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，促使學(xué)生以更加積極與主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可在為學(xué)生講解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引入純堿在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用，從而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考、討論以及分析，從而促使學(xué)生理解強(qiáng)堿弱酸鹽水解呈堿性的化學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來，學(xué)生便能在具體的教學(xué)情境中，更好地理解與感知化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，并能在實(shí)際的生活中熟練的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題，這不僅有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠(yuǎn)的教學(xué)作用與影響。
（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)組織，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為核心基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，因而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知。這就使高中生在實(shí)際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少有參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生便會(huì)因?qū)嵺`能力與操作能力長(zhǎng)期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率下滑等學(xué)習(xí)問題。這不僅不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會(huì)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情造成打擊，進(jìn)而嚴(yán)重限制與阻礙高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為了能在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者，高中化學(xué)教師就必須充分重視多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在日常教學(xué)中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促使學(xué)生通過參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可采用演示實(shí)驗(yàn)的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示利用球棍模型搭建有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的過程，從而在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，促使學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為直觀、形象地掌握有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此過程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開闊學(xué)生化學(xué)知識(shí)視野的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解與認(rèn)識(shí)。這不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)深化學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生想象能力也具有積極的促進(jìn)作用；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師便可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認(rèn)知發(fā)展情況以及動(dòng)手操作能力將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行探究、思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、分析。在此過程中，高中化學(xué)教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中所存在的不足進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而在促使學(xué)生更好地完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有效性的提高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進(jìn)作用。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 自學(xué)能力 主體作用 合作精神
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.136
學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相學(xué)科教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)是理科中比較難以掌握的學(xué)科，它要求學(xué)生具備的基本知識(shí)技能，了解和學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理，并且能夠運(yùn)用化學(xué)用語準(zhǔn)確表達(dá)這些化學(xué)現(xiàn)象。但單單掌握這些還不夠，學(xué)生還需要在日常化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成一定的學(xué)習(xí)能力，熟知化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，最重要的是運(yùn)用化學(xué)思維，鍛煉邏輯思維能力和動(dòng)手操作實(shí)踐能力?？傊逃哪康氖菍?shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不能局限于知識(shí)的傳授，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要靠教師通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。
一、激發(fā)學(xué)生潛能，提高自學(xué)能力
“以人為本”的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，是發(fā)展中的人。雖然高中化學(xué)知識(shí)比較晦澀難懂，但教師要始終堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，引?dǎo)學(xué)生自學(xué)能最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能。學(xué)生從初中二年級(jí)開始正式接觸化學(xué)，最初的化學(xué)知識(shí)考慮到學(xué)生對(duì)本學(xué)科比較陌生，因此都比較簡(jiǎn)單，與生活聯(lián)系也非常密切，學(xué)習(xí)起來并沒有很大難度。但高中化學(xué)與初中化學(xué)不同，所學(xué)知識(shí)更加深入，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)也更加復(fù)雜難操作，又長(zhǎng)又難懂的化學(xué)方程式讓許多學(xué)生都對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了迷茫心理，找不到正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)
無預(yù)習(xí)不課堂。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)來說，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，特別是對(duì)于高中化學(xué)來說，過多的學(xué)科術(shù)語和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)都對(duì)課堂教學(xué)造成了不小的阻礙，因此教師一定要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。高中化學(xué)教師可在最初利用課堂教學(xué)時(shí)間，抽出幾分鐘的時(shí)間來帶領(lǐng)大家一起預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生大體瀏覽一下課本知識(shí)，然后教師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生通過再次認(rèn)真閱讀教材并回答問題，多進(jìn)行幾次類似的引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸形成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了宏觀上的把握，深知自己在哪些地方有疑惑，帶著問題去聽課有較強(qiáng)的目的性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。并且，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)也為教師的課堂教學(xué)省了不少力，極大的提高了教師的教學(xué)效率。
（二）尊重學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
課堂教學(xué)不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，需要學(xué)生與教師合作共同演繹完美的教學(xué)表演。隨著新課程改革，傳統(tǒng)的以教師為主體，采用“滿堂灌”的方法進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)模式已不適合當(dāng)代教育的發(fā)展。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式過于突出教師引導(dǎo)傳輸知識(shí)的作用，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此逐漸淡出課堂教學(xué)。新型教學(xué)模式最大限度的突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，教師只起關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，這種教學(xué)模式尊重并發(fā)展了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，特別是對(duì)于高中化學(xué)來說在很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)都離不開實(shí)驗(yàn)的作用，教師在課堂教學(xué)中盡可能使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)能最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也有良好的促進(jìn)作用。以實(shí)驗(yàn)室制乙烯為例，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是乙醇在濃硫酸的催化作用下，加熱至170℃時(shí)制取乙烯。為真正發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，教師要把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生做，讓學(xué)生親自動(dòng)手完成本次實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的前提是教師要對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
比如，教師應(yīng)告訴學(xué)生完整的實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)器具的使用方法，以及特殊注意事項(xiàng)（實(shí)驗(yàn)前要檢查器具的氣密性），當(dāng)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程完全掌握后才能將實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中教師也不能閑著，而應(yīng)該充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題時(shí)及時(shí)幫助學(xué)生排除困難，以便實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生向老師展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無論成功與否，教師都應(yīng)該就學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂說明，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次做得更好。教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)評(píng)價(jià)后，需要再次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)原理以及注意事項(xiàng)，因?yàn)檫@些都可能是考試中要運(yùn)用到的重要知識(shí)點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)其全面發(fā)展
高中化學(xué)是門自然學(xué)科，所學(xué)的知識(shí)面非常多，在進(jìn)行高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效構(gòu)建時(shí)，首先要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行一定的了解。
（一）實(shí)驗(yàn)方面的素養(yǎng)
化學(xué)同時(shí)還是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它推動(dòng)著整個(gè)化學(xué)理論的發(fā)展，在化學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)中是占有很重要的位置的。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的考察主要包括這幾個(gè)方面：首先就是學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過程中，要對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟熟練的掌握，理解各種注意事項(xiàng)，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行；注意操作方法，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的使用。其次就是對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要保證學(xué)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)器材都完全了解，這樣才能使實(shí)驗(yàn)有序的進(jìn)行。最后是要能在意外情況發(fā)生時(shí)，能保持冷靜的態(tài)度進(jìn)行處理。比如說在使用酒精燈時(shí)，不小心打翻了酒精燈，實(shí)驗(yàn)桌上著火了，這時(shí)不要慌張，用沙土覆蓋或者用滅火器噴。
（二）邏輯思維方面的素養(yǎng)
化學(xué)是理科科目中的一門典型的學(xué)習(xí)在理科的學(xué)習(xí)中，最重要的就是有著強(qiáng)大的抽象邏輯思維，因?yàn)楦咧械幕瘜W(xué)、物理等學(xué)習(xí)都是非常抽象的。比如說高中化學(xué)中有個(gè)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)部分，其中主要是各種工業(yè)的流程類的題目，在出題時(shí)，老師喜歡抽調(diào)幾個(gè)中間的流程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過推理將整個(gè)流程完全理解。這就要求學(xué)生對(duì)這些無機(jī)化學(xué)物之間的反應(yīng)有著非常清晰的思路，因?yàn)闊o機(jī)化學(xué)之間的反應(yīng)是多個(gè)方向的，隨著所學(xué)的知識(shí)的增多容易混淆。除此之外，在電化學(xué)中有“電子離子”的學(xué)習(xí)，在對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)抽象物理的結(jié)構(gòu)有著一定的想象能力。
（三）嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度方面
科研領(lǐng)域中，化學(xué)是門基礎(chǔ)性的學(xué)科，期涵蓋的知識(shí)又多又雜，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，要對(duì)其持有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。而高中又是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)重要的階段更加需要重視對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，比如說對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，在學(xué)習(xí)“鈉和水”反應(yīng)時(shí)，有“浮、熔、游、響、紅”這四種現(xiàn)象，在對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)象進(jìn)行描述時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行全面的解答，缺少一個(gè)方面都很可能在答題中失分。又比如說實(shí)驗(yàn)中的嚴(yán)謹(jǐn)，在實(shí)驗(yàn)方案執(zhí)行時(shí)，是非常的注重實(shí)驗(yàn)操作中的規(guī)范性的，酒精燈使用后要用蓋子熄滅就是要用蓋子熄滅，其他方式都錯(cuò)誤的，還有實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一定要固定的儀器放到固定的位置。對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著非常重要的幫助，這種素養(yǎng)才是化學(xué)學(xué)習(xí)中所必需具備的。
二、高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
（一）重新認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況都比較好，但是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力大都比較欠缺。在素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部門為化學(xué)教學(xué)建立了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該深刻理解新標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。考慮到學(xué)生的未來發(fā)展，要在教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
（二）改革課堂教學(xué)方法 。
化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最主要的場(chǎng)所，應(yīng)該充分利用起課堂上的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的探究興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，在課堂上要善于利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生高效的參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中?恚?使得課堂成為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究的起點(diǎn)。在引入新的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象對(duì)知識(shí)點(diǎn)作說明，使學(xué)生把生活實(shí)際與化學(xué)知識(shí)建立起連接，激起其對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)焓變與熵變的時(shí)候，可以利用生活中常見的煙霧消散，打翻的火柴盒變亂，反應(yīng)放熱等現(xiàn)象說明物質(zhì)反應(yīng)焓減熵增的趨勢(shì)。在課堂教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方法做出指導(dǎo)，培養(yǎng)其建立科學(xué)的探究方法。先對(duì)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)問題環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行資料的查閱或同伴之間的討論，然后利用討論結(jié)果和資料對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，最后得出結(jié)論。在課堂教學(xué)中要多介紹科學(xué)的探究方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到借鑒作用。
（三）充分利用探究性教學(xué)
在化學(xué)中引入探究性教學(xué)的理念有這樣一些方式，首先是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的主要目的，所以要讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題，走出探究性學(xué)習(xí)的第一步。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性意識(shí)。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中本身就占有非常重要的位置，除了讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)綱領(lǐng)進(jìn)行實(shí)際操作之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)考慮實(shí)驗(yàn)的各種相關(guān)因素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)。最后，還要采用小組合作的形式讓學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，彌補(bǔ)了彼此的思維慣性缺陷，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
【關(guān)鍵詞】二氧化硅和硅酸；教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0098-03
一、設(shè)計(jì)理念
高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度，它是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。
本節(jié)課以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，基于學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)子主題（二氧化硅、硅酸），在每一個(gè)子主題中明確需要解決的問題，并通過階梯式問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受問題解決的成功與喜悅，逐步提升學(xué)生的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、教學(xué)背景分析
本節(jié)課是“人教版”高中化學(xué)新課程必修1第四章第一節(jié)“無機(jī)非金屬材料的主角――硅”的第一課時(shí)。將硅及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用作為非金屬的開篇，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)硅及其化合物在非金屬材料和信息技術(shù)領(lǐng)域等方面有廣泛的應(yīng)用，突出了硅在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性和應(yīng)用價(jià)值，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
二氧化硅是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的物質(zhì)，含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料的，先學(xué)習(xí)比較熟悉的二氧化硅，再學(xué)習(xí)其他化合物和單質(zhì)硅的順序容易激起學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此作為這一節(jié)的第一課時(shí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容定為二氧化硅和硅酸。
二氧化硅是典型的酸性氧化物，在生活中學(xué)生對(duì)其感性認(rèn)識(shí)較為深刻，從感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，學(xué)習(xí)起來具有親切感。學(xué)生在第二章學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類，教學(xué)中運(yùn)用分類、類比的方法，從復(fù)氧化碳的性質(zhì)入手，遷移建構(gòu)二氧化硅的性質(zhì)，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律，符合高中生的認(rèn)知水平，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。在二氧化硅和二氧化碳的性質(zhì)的對(duì)比學(xué)習(xí)中，給出二氧化硅的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和二氧化碳的結(jié)構(gòu)，通過宏觀辨識(shí)與微觀探析，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，并為今后結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1. 知識(shí)與技能
（1）了解SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途。
（2）了解硅酸的制備和化學(xué)性質(zhì)。
（3）了解二氧化硅材料生產(chǎn)、生活等領(lǐng)域的應(yīng)用。
（4）認(rèn)識(shí)元素周期表中位于同一主族元素化合物性質(zhì)的相似性和差異性。
2. 過程與方法
（1）利用已學(xué)過的CO2的性質(zhì)，借助宏觀辨識(shí)與微觀探析，建構(gòu)SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途，建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)變化觀念，學(xué)習(xí)運(yùn)用分類、類比等方法學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。
（2）通過對(duì)資料的收集，培養(yǎng)獲取有用信息，并有效歸類、有序表達(dá)的能力？
（3）在問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。
（2）通過資料收集，感受二氧化硅在材料領(lǐng)域的重要地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感？
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：二氧化硅和硅酸的性質(zhì)
難點(diǎn)：二氧化硅的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
五、教學(xué)方法
基于階梯式問題的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法
六、教學(xué)用具
劑：硅酸鈉溶液（飽和Na2SiO3溶液按1 ∶ 2的體積比用水稀釋），酚酞溶液，稀鹽酸。
儀器：試管，膠頭滴管。
多媒體教學(xué)設(shè)備
七、教學(xué)過程
1. 課堂導(dǎo)入
【教師】地殼中含量居第2位的元素是什么元素？它在自然中的存在形態(tài)有哪些？它們?cè)谏钪衅鸬搅嗽鯓拥闹匾饔?？?qǐng)負(fù)責(zé)收集任務(wù)小組的組長(zhǎng)展示收集整理的圖片。
【學(xué)生】展示并講述。
【設(shè)計(jì)意圖】通過課前安排學(xué)生自主收集資料，贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
【過渡】為什么二氧化硅在人類生活中得到廣泛的應(yīng)用？它具有怎樣優(yōu)良的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？
2. 課堂活動(dòng)――主題活動(dòng)1：二氧化硅
【環(huán)節(jié)1】明確學(xué)習(xí)任務(wù)
【學(xué)生】閱讀課堂活動(dòng)單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
【環(huán)節(jié)2】研究硅元素在自然界中的存在形式
【學(xué)生】按以下課堂活動(dòng)單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，然后分組匯報(bào)總結(jié)。
【舊知識(shí)回顧】
（1）寫出C、Si原子結(jié)構(gòu)示意圖：C____，Si_____。
（2）碳元素在自然界中的存在形態(tài)有哪些？
【深入思考】
（1）C、Si原子結(jié)構(gòu)有何相同之處？這決定了碳與硅具有什么樣相同的性質(zhì)？
（2）為什么硅元素在自然界中只以化合態(tài)形式存在？為什么說硅是構(gòu)成地球上礦物界的主要元素。
【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)計(jì)階梯式問題，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。
【環(huán)節(jié)3】研究二氧化硅的結(jié)構(gòu)與物理性質(zhì)
【教師】展示學(xué)生收集到的二氧化硅的存在和應(yīng)用圖片。
【設(shè)疑】二氧化碳是由CO2分子構(gòu)成的物質(zhì)，這類由分子直接構(gòu)成的物質(zhì)通常具有熔、沸點(diǎn)低、硬度小的特點(diǎn)。SiO2具有怎樣的性質(zhì)特點(diǎn)？為什么它與CO2的性質(zhì)有很大的差異？
【學(xué)生】按以下課堂活動(dòng)單上的問題分組研究，然后匯報(bào)總結(jié)。
【問題研究】
（1）根據(jù)SiO2的存在和應(yīng)用，總結(jié)SiO2物理性質(zhì)特點(diǎn)。
（2）為什么CO2和SiO2的物理性質(zhì)的差異這么大？
【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)置“進(jìn)階式”問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀辨識(shí)和微觀探析，將抽象知識(shí)形象化，進(jìn)一步強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科思想。
【教師】展示金剛石和二氧化硅晶體結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫。
【學(xué)生】觀察、思考、領(lǐng)悟。
【環(huán)節(jié)4】研究二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)
【學(xué)生】按以下課堂活動(dòng)單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，然后分組匯報(bào)總結(jié)。
【舊知識(shí)回顧】
（1）CO2是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，寫出它與水、NaOH溶液、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置“平臺(tái)式”問題，利用舊知識(shí)遷移，構(gòu)建SiO2化學(xué)性質(zhì)。
【深入思考】
（2）SiO2是硅酸（H2SiO3）的酸酐，也是酸性氧化物，你認(rèn)為它能否像CO2一樣與水反應(yīng)生成硅酸？為什么？試寫出SiO2與NaOH溶液、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。
（3）玻璃中含有SiO2，實(shí)驗(yàn)室盛裝NaOH溶液的試劑瓶用橡皮塞而不用玻璃塞，你知道為什么嗎？
（4）實(shí)驗(yàn)室里氫氟酸是保存在塑料瓶中，而不能保存在玻璃試劑瓶中，你知道為什么嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用化學(xué)變化的規(guī)律，設(shè)置“進(jìn)階式”問題，進(jìn)行SiO2化學(xué)性質(zhì)的初步構(gòu)建，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的“變化觀念”。
【教師】播放氫氟酸與玻璃反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)錄相。
【W(wǎng)生】記錄實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，書寫化學(xué)方程式。
【學(xué)生】討論以下問題，然后分組匯報(bào)。
（5）SiO2既能與NaOH溶液反應(yīng)，又能與氫氟酸反應(yīng)，所以有同學(xué)認(rèn)為SiO2應(yīng)該屬于兩性氧化物，而不屬于酸性氧化物？你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說說你的理由。
【設(shè)計(jì)意圖】能多角度分析化學(xué)反應(yīng)，深刻認(rèn)識(shí)兩性氧化物與酸堿反應(yīng)的本質(zhì)，明確SiO2的特殊性質(zhì)。
（6）從CO2和SiO2中碳、硅元素的化合價(jià)看，二者應(yīng)該還具有什么性質(zhì)？試寫出體現(xiàn)這一性質(zhì)的化學(xué)方程式。
【設(shè)計(jì)意圖】能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)的變化提出可能的假設(shè)，并通過分析推理加以證實(shí)，建立元素化合價(jià)與性質(zhì)關(guān)系模型，培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”素養(yǎng)。
【環(huán)節(jié)5】課堂小結(jié)
【學(xué)生】總結(jié)CO2和SiO2在性質(zhì)上的異同，并說明造成這些異同的原因是什么。
【環(huán)節(jié)6】應(yīng)用提升
【學(xué)生】自主完成課堂活動(dòng)單“應(yīng)用提升Ⅰ”。
【過渡】你知道食品包裝袋中的硅膠干燥劑是怎么制得的嗎？
3. 課堂活動(dòng)――主題活動(dòng)2：硅酸
【環(huán)節(jié)1】明確學(xué)習(xí)任務(wù)
【學(xué)生】閱讀課堂活動(dòng)單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【環(huán)節(jié)2】實(shí)驗(yàn)4-1硅酸的制法
在試管中加入3～5mlNa2SiO3溶液，滴入1～2滴酚酞溶液，再用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸，邊加邊振蕩，至溶液紅色變淺并接近消失時(shí)停止、靜置。仔細(xì)觀察變化過程及現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過分組實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，贊賞學(xué)生面對(duì)“異常”現(xiàn)象敢于提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”素養(yǎng)。
【教師】實(shí)驗(yàn)中生成的軟而透明的、膠凍狀的硅酸凝膠，經(jīng)干燥脫水后得到多孔的硅酸干凝膠，稱為“硅膠”?！肮枘z”為什么可用作催化劑的載體和干燥劑？如果在實(shí)驗(yàn)中用“硅膠”干燥氣體，它應(yīng)該放置在什么儀器中？“硅膠”不適合干燥什么氣體？
【學(xué)生】思考并回答。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置“進(jìn)階式”問題，引起對(duì)硅酸性質(zhì)的深入思考。
【環(huán)節(jié)3】研究硅酸的化學(xué)性質(zhì)
【學(xué)生】自主研究以下問題，然后匯報(bào)。
碳酸和硅酸都顯弱酸性，二者性質(zhì)比較相似，試結(jié)合碳酸的性質(zhì)，完成下列問題：
（1）硅酸與NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。
（2）硅酸受熱分解的化學(xué)方程式。
【設(shè)計(jì)意圖】類比構(gòu)建硅酸的化學(xué)性質(zhì)。
【教師】在元素周期表中，同一主族元素的最高價(jià)含氧酸的酸性是逐漸減弱的，所以硅酸是一種比碳酸還要弱的酸，它不能使指示劑變色。請(qǐng)你設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，證明碳酸的酸性比硅酸強(qiáng)。
【學(xué)生】小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置研究性問題，強(qiáng)化對(duì)硅酸酸性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)。
【環(huán)節(jié)4】課堂小結(jié)
【學(xué)生】總結(jié)碳酸和硅酸的性質(zhì)有哪些異同？
【環(huán)節(jié)5】應(yīng)用提升
【學(xué)生】自主完成課堂活動(dòng)單“應(yīng)用提升Ⅱ”。
4. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
【學(xué)生】自主完成隨堂檢測(cè)。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置試題，鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。
5. 作業(yè)布置
（1）預(yù)習(xí)“第2課時(shí) 硅酸鹽和硅單質(zhì)”。
（2）（選做）上網(wǎng)查詢深入研究：為什么干冰的熔沸點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于石英晶體。
【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
八、板書設(shè)計(jì)
參考文獻(xiàn)：
為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，我國(guó)進(jìn)行了基礎(chǔ)教育改革，以素質(zhì)教育為根本目的構(gòu)建了基礎(chǔ)教育新課程體系，實(shí)施了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中《普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可代替的作用。新課程改革對(duì)科學(xué)素養(yǎng)教育提出了新要求，如何把學(xué)科教學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)教育有機(jī)融合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程改革的一個(gè)重要方面。
一、化學(xué)新課程對(duì)科學(xué)素養(yǎng)教育提出的要求
科學(xué)素養(yǎng)教育主要是指學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中達(dá)成對(duì)知識(shí)的掌握，科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的形成，解決問題能力提高的過程。新課程對(duì)科學(xué)素養(yǎng)教育提出了明確的要求，新一輪課程改革的核心目標(biāo)是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的深刻改革充分體現(xiàn)了這一核心理念。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，認(rèn)為課程教學(xué)就是學(xué)生主動(dòng)完成的真實(shí)、科學(xué)的探究過程，教師在課程中對(duì)學(xué)生的研究給予必要的理解和指導(dǎo)，師生合作完成研究課題。在教學(xué)過程中，無論是研究過程還是研究結(jié)果都可以轉(zhuǎn)變成在科學(xué)素養(yǎng)教育中有教育意義和發(fā)展價(jià)值的資源。新課程確立了學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)、把化學(xué)教學(xué)主要看成是化學(xué)知識(shí)傳授的簡(jiǎn)單過程，真正重視學(xué)科教育與科學(xué)素養(yǎng)教育二者之間的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，化學(xué)新課程要求教學(xué)必須做到知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并重。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)的理論、規(guī)律及應(yīng)用都是通過對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)、資料進(jìn)行分析、概括、綜合和總結(jié)的基礎(chǔ)上建立起來的，化學(xué)家的設(shè)想、假說、理論都要求通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H生活的驗(yàn)證。化學(xué)課程為科學(xué)素養(yǎng)教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程等方面提供了豐富的素材，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著廣闊的空間。重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是新課程賦予化學(xué)教育的重要任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹落實(shí)新課程的理念和要求是化學(xué)新課程改革的關(guān)鍵所在。
二、化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的滲透融合
科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，不僅包括科學(xué)知識(shí)，還涵蓋科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值等多方面的內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)主要從提高學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神、學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等方面來進(jìn)行。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)教育主要有以下幾方面：
1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的工作態(tài)度?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)科學(xué)能力有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過程中，任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中都會(huì)涉及到各種各樣的科學(xué)思想和科學(xué)方法，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的最好方式之一，這就要求教師改變以往為求得單純化學(xué)知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)或簡(jiǎn)單的操作實(shí)驗(yàn)的做法，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要善于引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，將科學(xué)方法潛移默化地滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不能憑空猜想，胡亂編造，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)工作態(tài)度。
在化學(xué)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和恰當(dāng)分析，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇的感受，并使之帶著這些新奇的感受進(jìn)入化學(xué)知識(shí)殿堂，體驗(yàn)科學(xué)研究過程，去分析、猜想產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在金屬鋁的性質(zhì)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用學(xué)生熟知的“銅樹”圖片，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制作“銅樹”，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，剖析實(shí)驗(yàn)原理。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生普遍對(duì)銅樹的生成和產(chǎn)生的氣體產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極、主動(dòng)地探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生理解了學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，在潛移默化中完成了科學(xué)素養(yǎng)教育，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.科學(xué)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課題讓化學(xué)與其他學(xué)科融合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。自然科學(xué)各學(xué)科之間是交叉、滲透的，化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科之間相互交叉、相互聯(lián)系。把這些課程人為地割裂，有礙于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。而注重學(xué)科間的滲透，開展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)則可以彌補(bǔ)學(xué)科課程的局限。
切合教材中環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐課題“溫室氣體與全球氣候變暖”，在這一課題中，學(xué)生探討、研究了二氧化碳的化學(xué)產(chǎn)生過程以及大量砍伐樹木導(dǎo)致二氧化碳進(jìn)入大氣，利用模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生溫室效應(yīng)，探討了二氧化碳大量排放在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的原因。學(xué)生通過收集資料，從環(huán)境科學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物科學(xué)等方面分析了全球氣候變暖為人類帶來的危害，最后，學(xué)生從新能源的開發(fā)、新材料的應(yīng)用、植樹造林、改變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式等多個(gè)視角設(shè)計(jì)了如何應(yīng)對(duì)和解決全球氣候變暖的方案。由此可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題不受學(xué)科知識(shí)體系的束縛，注重多學(xué)科之間的交叉、滲透、整合。學(xué)生通過綜合實(shí)踐課程獲得綜合性信息用以彌補(bǔ)學(xué)科課程按知識(shí)體系分科學(xué)習(xí)的不足，有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用以及能力的均衡發(fā)展，有利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于還原自然科學(xué)學(xué)習(xí)的本來面貌，形成正確的科學(xué)態(tài)度。
3.充分利用化學(xué)史材料展現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)?；瘜W(xué)史是化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史，既包括發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)方法，更包括化學(xué)家為之奮斗的忘我精神、堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)新過程，具有趣味性、故事性、思想性、情感性和過程性等特點(diǎn)?；瘜W(xué)史可以作為教學(xué)中科學(xué)本質(zhì)教育的原始材料，通過化學(xué)史可以展現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。
依據(jù)新課程理念的要求，從化學(xué)史料中選擇能激發(fā)學(xué)生興趣且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史史料作為科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的原始材料。比如，以“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)與技術(shù)》”中“我國(guó)制堿工業(yè)的先驅(qū)――侯德榜”為材料，可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)科學(xué)的道路上要不怕困難，積極思考，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。在“原子結(jié)構(gòu)”、“元素周期律”等的學(xué)習(xí)中依據(jù)史料，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的繼承性和發(fā)展性，認(rèn)識(shí)、理解科學(xué)知識(shí)不是絕對(duì)真理，只是對(duì)當(dāng)時(shí)客觀世界在一定層次上的正確認(rèn)識(shí)，是隨著認(rèn)識(shí)的深入發(fā)展而變化的；門捷列夫?qū)Υ罅吭乩砘再|(zhì)進(jìn)行觀察分析，結(jié)合理論進(jìn)行推理，總結(jié)出元素周期律， 通過對(duì)這一史料的介紹、剖析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察與推理不僅是化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，更是科學(xué)研究的重要方法?；瘜W(xué)史是科學(xué)探究過程的最好呈現(xiàn)，通過化學(xué)史可以讓學(xué)生更好地理解科學(xué)探究的過程。通過剖析原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展歷史，展現(xiàn)了觀察自然―發(fā)現(xiàn)問題―提出假說―驗(yàn)證假說的典型科學(xué)探究過程。
在化學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用化學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們理解科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，體會(huì)先輩們?yōu)榭茖W(xué)所付出的艱辛，使他們?cè)诰裆鲜艿礁腥荆椴俚玫教找?，意志得到磨練，能夠正確理解人和自然、人和社會(huì)的關(guān)系。讓學(xué)生理解科學(xué)總是曲折前進(jìn)的，了解化學(xué)史，也許可以在今后的科學(xué)探究過程中少走彎路，這些都與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)。
在此以2014年北京西城區(qū)高三理綜第二次模擬考試中的題目為例：
某學(xué)習(xí)小組依據(jù)SO2具有還原性，推測(cè)SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查閱資料：SO2Cl2常溫下為無色液體，極易水解，遇潮濕空氣會(huì)產(chǎn)生白霧。
（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合價(jià)是 。
（2）用二氧化錳和濃鹽酸制氯氣的化學(xué)方程式是 。
（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。
（4）用如下圖所示裝置收集滿Cl2，再通入SO2，集氣瓶中立即產(chǎn)生無色液體，充分反應(yīng)后，將液體和剩余氣體分離，進(jìn)行研究：①研究反應(yīng)的產(chǎn)物。向所得液體中加水，出現(xiàn)白霧，振蕩、靜置得到無色溶液。經(jīng)檢驗(yàn)該溶液中的陰離子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，證明無色液體是SO2Cl2。A. 寫出SO2Cl2與H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式 ；B. 檢驗(yàn)該溶液中Cl-的方法是 。②繼續(xù)研究反應(yīng)進(jìn)行的程度。用NaOH溶液吸收分離出的氣體，用稀鹽酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀。A. 該白色沉淀的成分是 ；B. 寫出SO2與Cl2反應(yīng)的化學(xué)方程式，并闡述理由 。
在這道題的解題中化學(xué)核心素養(yǎng)得以充分體現(xiàn)，具體如下：
第一， 題（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。題目的解題應(yīng)從資料中提?。篠O2Cl2極易水解，遇潮濕空氣會(huì)產(chǎn)生白霧，學(xué)生應(yīng)具有證據(jù)意識(shí)，能通過分析推理建立觀點(diǎn)，即為“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的體現(xiàn)。
第二，題（4）的① 根據(jù)氧化還原反應(yīng)過程中電子轉(zhuǎn)移情況及質(zhì)量守恒定律推測(cè)出，判斷SO2Cl2水解的產(chǎn)物是硫酸和氯化氫，其化學(xué)方程式為 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，這體現(xiàn)了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的科學(xué)素養(yǎng)。
第三，題（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾氣中只含二氧化硫，被氫氧化鈉吸收后滴加鹽酸再滴加BaCl2溶液，不會(huì)產(chǎn)生白色沉淀。只含氯氣也不會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，所以尾氣中有氯氣和二氧化硫氣體，白色沉淀是BaSO4。學(xué)生要能依據(jù)事實(shí)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能準(zhǔn)確分析沉淀的組成，體現(xiàn)了“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的科學(xué)素養(yǎng)。
第四，題（4）的②中的 B寫出SO2與Cl2反應(yīng)的化學(xué)方程式， 由上一題的結(jié)論，應(yīng)大膽提出：反應(yīng)后的混合氣體中必然存在SO2和Cl2兩種氣體，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反應(yīng)為可逆反應(yīng)：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解題過程中，學(xué)生應(yīng)能科學(xué)地加工，提取處理題目所給的現(xiàn)象，判斷此反應(yīng)為可逆反應(yīng)，此為“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的體現(xiàn)，而對(duì)該現(xiàn)象的判斷也應(yīng)建立在學(xué)生樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎(chǔ)上，清楚化學(xué)反應(yīng)有一定的限度。
由此可知，核心素養(yǎng)不是一個(gè)抽象的概念，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是能力的一種體現(xiàn)。小到解題，大到分析事物、解決問題的能力上都有著非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)教師來說并不是一個(gè)遙不可及的任務(wù)，它一直貫穿我們教學(xué)的始終。
我們?cè)诮虒W(xué)過程中不只是就題論題、分?jǐn)?shù)至上，而應(yīng)在習(xí)題中多引導(dǎo)學(xué)生問為什么、怎么辦，應(yīng)挑戰(zhàn)其認(rèn)識(shí)角度，多概括、預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、模型建構(gòu)、分析、解釋、評(píng)價(jià)，應(yīng)注重組織學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)，讓理論與實(shí)際相聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。我們并不是要每個(gè)學(xué)生都成為化學(xué)家，而是要在化學(xué)學(xué)習(xí)中讓他們留下終身受益的知識(shí)，以后能多關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，積極參與和化學(xué)問題有關(guān)的社會(huì)事務(wù)。
