時間：2023-09-07 17:29:46
序論：在您撰寫高中語文高三知識點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發(fā)現都應當歸功于如何?而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?下面小編給大家分享一些高中語文散文知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中語文散文知識1散文結構形式
(1)按時間順序安排結構。
(2)按空間位置安排結構。記事性散文和游記散文多按此展開，不突出時間因素，或隱沒時間因素，只突出空間位置的變化。
(3)按事物性質、類別組織材料，安排結構。
(4)以中介物組織材料，安排結構。即把中介物作為串聯作者思想感情和材料的媒介。所謂的中介物，可以是具體的人、事、物，也可以是抽象的問題、概念、思想等。
(5)以作者的思想、情感的變化脈絡組織材料，安排結構。
(6)以雙線結構(復調)行文，分明線和暗線。明線，作品中直接呈現出來的線索，如記事寫景的時間線或空間線;暗線，即作品中未直接描述或間接呈現出來的人物活動或事件發(fā)展的線索，如記事寫景中作者情感變化的線索。
(7)環(huán)扣式結構。寫兩件以上的事，寫完一件再寫一件，各件之間以特定的方式聯系起來;事件間或層層深化，或互相映襯，或互相對比，或相互反復、強調。
(8)“陽光散射式”結構。即圍繞一事或一物，寫與之相關的事件或事物。
高中語文散文知識2方法小結
1.分析散文的整體結構思路
主要有兩大題型:
(1)根據文章內容(線索)梳理思路
(2)梳理文章線索并分析其作用。
解題思路:逐層概括文意，追尋行文的思路、內容上的變化、表達方式上的變化和作者情感的變化。
2.分析散文局部語段的作用
主要有兩大題型:
(1)分析局部語段在全篇的作用
(2)分析散文局部語段能否刪除。
解題思路:
(1)確認指定段落在行文中的位置。
(2)明確段落的作用,明確答題的方向(一般從內容和結構兩個綜合分析)。
高中語文散文知識31、修辭手法
(1)確認所用的修辭手法，點明所用修辭手法。
(2)明確答題方向。答題時，一定要結合語句內容分析每一種修辭手法的具體作用。
一般說來：描繪類的修辭手法作用為使描寫對象生動形象。主要有比喻、擬人、夸張;結構類的修辭手法作用為突出強調，主要有對偶、排比、反復;表達類的修辭手法作用為增強語氣，主要有反問和設問。
具體如下：
比喻——使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象;化無形為有形。使深奧的道理淺顯化，抽象的道理形象化，具體形象生動地突出本體的什么特點，從而增強文章的趣味性、生動性。
答題格式：生動形象的寫出了+對象+特性
擬人——使物具有某種情感，便于抒發(fā)某種感情。能使讀者對所表達事物產生鮮明的印象，產生強烈的感情，引起共鳴。(比擬：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富)如果在人稱上將物說成“你”等，不僅具有使物具有人的某種情感，便于抒發(fā)某種感情，而且有顯得親切自然的表達效果。
排比——強烈表達作者的思想感情。增強氣勢、加強語氣、一氣呵成、突出強調。議論文往往增加語勢，起到了強化論證觀點的作用。用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹;用來抒情，可把感情抒發(fā)淋漓盡致。
答題格式：強調了+對象+特性
夸張——可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，表達感情更強烈，引起讀者的強烈共鳴。放大觀點感情，強調愛憎是非，美丑更加鮮明。
對偶——形式上音節(jié)整齊勻稱、節(jié)奏感強，具有音律美;內容上凝練集中，概括力強。
設問——無疑而問，明知故問，引人注意，啟發(fā)思考，突出效果。引起讀者興趣，引起讀者思考。用在一段的開頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過渡作用。用在議論文中，能使論證深入，脈絡清晰。
答題格式：引起讀者對+對象+特性注意和思考
反問——以否定的形式表示肯定，表達鮮明，目的是加強語氣，起強調、強化作用。
反復——緊湊、有氣勢、表達效果強烈。如1998年第29題即可答為：運用反復的修辭手法，將一個個節(jié)氣緊湊地銜接起來，強調時光的飛逝。層層鋪開，逐步擴大，強化了文章的主旨。
借代：生動活潑、使語言形象鮮明、利于表達作者的思想感情。引用：增添文句意蘊，豐富文章內容，增中表達效果，增強說服力。
(附：引號的作用：引用、強調、特定稱謂、否定、諷刺、反語 )
譯：我雖然正氣凜然，沒什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒有一點事功來掩飾自己的罪過。
2、然五人之當刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。
譯：這五個人受斬刑的時候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級放在城上，臉色沒有一點改變。
3、而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?
譯：然而這五個人生在民間，平時沒有受到過詩書的教誨，卻能為大義所激勵，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?
4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。
譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳墓空有那塊石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說明死生的重大意義，平民也對國家有重要的作用啊。
5、以其無禮于晉，且貳于楚也。
譯：因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
6、既東封鄭，又欲肆其西封。
譯：他已經把鄭國當作東邊的疆界，又想擴張他西邊的疆界。
7、闕秦以利晉，惟君圖之。
譯：損害秦國而讓晉國受益，希望您還是多多考慮這件事。
8、范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不贏。
譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應。
9、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。
譯：做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計較小的謙讓。
10、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?
譯：現在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?
11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請辭去。
譯：我們離開父母兄弟來侍奉您的原因，只是因為仰慕您高尚的品德?，F在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說出無理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過分了。就是一般人對這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒有才能，請允許我們告辭離開吧!
12、顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也!
但是我考慮，強大的秦國之所以不敢用兵侵犯趙國，只因為有我們兩個人存在啊!現在如果兩虎相斗，勢必不能共存。我之所以這樣做，是以國家之急為先而以絲綢為后啊!
13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!
譯：我這個粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!
14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。
譯：上面執(zhí)政的人抓獲他之后就會懲罰他。這是為什么呢?因為他損人利己。
【關鍵詞】 語文復習 基礎知識 教學反思
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0122-01
今年，我?guī)У氖歉呷砜普Z文，剛開始復習時學生信心百倍，氣氛活躍，課堂上狀態(tài)很好，但是期中考試后，學生的熱情下降，加上普遍的一種心理，認為語文是可學也可不學一門學科，導致了課堂效率下降，成績也在不斷下滑，通過分析，我發(fā)現自己在平時的教學中，基礎知識的落實方面存在一些問題和誤區(qū)?，F將這些問題簡單總結反思如下：
1 學生說了不等于做了
在平時的課堂上，我主要采取的是提問個別學生，大部分學生口頭展示的方式。當學生能夠口頭表達出來時，我就以為他們掌握了，但是通過16班的白東東同學的試卷我發(fā)現，他在課堂上的口頭表達很不錯，但是卷子中所組織的語言并不是很好，比如在上詩歌鑒賞時，分析《賦得自君之出矣》，我問道詩歌中塑造了怎樣的人物形象？該同學口頭展示的是思念丈夫的女子，日益憔悴。”在我的引導下，他進一步說出了運用比擬的手法“如滿月”。別的同學將他沒有分析出的作者的情感補充了出來。也就是說，對這道題的分析在課堂上已經全部由師生共同完成了，學生只需要將這些信息整合在一起，就可以完成對此句的高質量的分析。但在我檢查總復習時發(fā)現，大多數學生答題不規(guī)范，根本沒有把題目做完整，由此可見，說不等于做。學生能說出來，一定程度上體現了學生的口頭表達能力，但是不代表學生的書面表達能力也得到了提高。這也就需要我在檢查時，不僅要在學生的復習書上標出問題所在，同時也要做出詳細的記錄，在課后還要再個別落實。以前，我只是在課堂上泛泛的作出要求，或是在批改時標注出來。但是，最終沒有檢查學生課后的改正情況。這是我落實中一個沒有做到位的地方。從12周開始，我開始檢查學生課后的改正情況，發(fā)現學生整體做題的情況有了一些細微的變化。
高考更多注重的時學生的書面表達能力，因此，在今后的教學中，我不僅僅要關注學生口頭表達能力的提高，也要兼顧學生書面表達的落實，在課堂教學中根據實際情況設置一些板書以及動手完成題目，保證學生在課堂上養(yǎng)成動手的學習習慣。尤其是在課堂上的每個環(huán)節(jié)完成之后，都要要求學生動手完善題目要求保證學生在課堂上都有動手的時間，逐漸養(yǎng)成動手書寫的好習慣。
2 老師不能想當然
我以為學生記住的知識，學生不一定記住了。比如：復習完《中國古代詩歌散文欣賞》之后，我利用早讀時間對名句默寫進行了檢查。本以為學生的情況會比較好，因為我在每節(jié)課堂上給學生時間識記。但是被我叫上黑板的兩位只寫出來了幾句，其他學生寫的結果也不盡人意。最讓我意外的是考試中，考出了“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和“故木受繩則直”等非常熟悉的句子，還有學生出現錯誤。兩個班的情況均是如此，這讓我頗感意外。學生對基礎根本沒有進行落實，只是我想當然的以為讓學生去記了，學生就記住了，其實，他們并沒有記住。于是，我在早讀課上督促他們記憶，之后，再進行重復的默寫。由此，我得出：讓學生去完成的東西一定要有相應的檢查措施，不能憑自己的臆想判斷學生的掌握情況，一定要去檢查一下，看他們到底會不會，可以聽寫，點名背誦等。有檢查，他們就會有一個學習和記憶的標準。在不斷的督促和檢查中，也讓他們把知識記得更牢了。
有了這次的教訓，我每周都會對學生的名句默寫進行檢查，讓學生不斷積累，備戰(zhàn)高考。
新課改要求建立民主、平等的新型的師生關系，我想，實質就是要求教師與學生多交流，老師多關注學生的實際學習情況，尤其是在學生的知識掌握方面，要通過與學生交流才能夠了解得全面。我認為交流的方式應該也可以多種多樣的，比如與學生課下交流，課堂上的互動，以及對知識點的檢查聽寫等。在知識掌握方面，千萬不能以自己的所想為標準，而要以自己的所見為標準，多關注學生，而不是自己想當然。在今后的教學中，我一定要多與學生互動，多了解學生，這樣才能真正做到“不想當然”，才能根據學生的情況來制定自己的教學方案。
3 要充分讓學生學到東西
高考考查要求要教給學生方法，讓學生會學。然而，在平時的教學中，我過于重視對方法的指導，沒有考慮到學生的不同層次，忽略了對閱讀類文本內容的分析。期中考試過后，15班的尚帥同學對我說：“老師，你講的課總是讓我覺得很朦朧?！蔽揖蛦査麨槭裁磿羞@樣的感覺，他舉了個例子，說：“你說分析句子主要先看修辭和表達方式，然后再結合內容，最終要體會出作者的思想感情。但是，在具體的分析中，我有時候還是不能把握。需要你說出更具體的答案?！蔽疫M行了認真的思考，發(fā)現自己在平時的教學中方法傳授遠遠多于內容的傳授，對于學生來說，他們對方法的靈活運用還是要建立在對內容的一些分析和指導上的。比如說要分析表達方式，但是他們都不知道表達方式有什么，也就無法分析。雖然知道方法，但是對內容理解不了，也沒有辦法分析。所以培養(yǎng)他們對文章內容的理解也是很必要的。而我在之前的教學中，對這點的把握特別不好，造成學生對文本內容的學習不到位，也是成績下滑的一個重要的原因。
一、電影中色彩的運用與中國文化的映射
色彩是最具有感染力的視覺語言。色彩作為電影藝術造型的一個重要的視覺元素，除了能像繪畫那樣還原物象的原有色彩外，還能傳遞感情、表達情緒。色彩不但可以表現思想主題，刻畫人物形象，體現時空轉換，創(chuàng)造情緒意境，烘托影片氣氛，更是構成影片風格的有力藝術手段。在張藝謀的電影中，紅色是最具有代表性的顏色。無論是電影《紅高粱》還是《大紅燈籠高高掛》都將紅色演繹得淋漓盡致?！都t高粱》開頭，呈現在我們面前的就是大塊的紅色和黃色所構置的畫面，影片中，十八里坡的貧瘠荒涼，紅色的花轎在黃土飛揚中顛簸起伏，其中“顛轎”一場戲很經典，紅色花轎與環(huán)境的土黃色形成一種反差色，紅色布匹與染房的和諧、不同顏色的服裝與沙漠對應所產生的不同的含義、回憶的色彩斑斕與現實的暗淡無光……就像一幅色彩畫，整體大色調中細節(jié)處處都有不經意的對比，都體現出張藝謀對色彩把握的整體性構想。
紅色本就是中國文化中最常使用的色彩，紅色在中國人的意向中除了喜慶色彩之外，還象征著勝利、紅紅火火，象征著強烈的生命力和意志力，象征著人物敢愛敢恨、敢作敢為的情感特征。此外，以紅色為基調，還可以利用色彩對人的視覺沖擊，激起觀眾的愛國情懷，喚起民眾的共鳴。
除了紅色之外，在之后推出的電影中，張藝謀還在電影《金陵十三釵》中使用了灰色。此部電影摒棄了傳統的中國紅，而是在灰色調和十三釵們色彩斑斕的變化中，顯示出影片中戰(zhàn)爭的殘酷、人物內心的豐富色彩、價值觀的轉變和個人價值的升華，映射出了中國文化中對色彩的渲染和運用。
這些色彩的渲染和運用無一不是對中國文化的詮釋，也象征著中國電影文化的進步，從最初最傳統的單一紅色的渲染到多種色彩對比的出現，中國電影業(yè)也從最初的展現中國農耕文化一方面，開始從更深層次挖掘中國文化，試圖更理性、更深層次地喚醒國人對自身文化甚至歷史的正視和探究。
二、電影主題從鄉(xiāng)土文化向城市文化的發(fā)展
五千年的歷史長河中，中國的農耕文化影響了一代又一代人，傳統中庸思想的禁錮和孔孟思想的深入，也使得大眾甚至導演的視覺往往都落在中國的鄉(xiāng)土文化中。因此，中國傳統電影的視角也往往從鄉(xiāng)村開始，農民形象深入人心，張藝謀早年的電影《紅高粱》、《秋菊打官司》無一不是鄉(xiāng)土電影的代表，也是中國傳統文化中本質之一。電影中人物形象的原型大都來源于現實生活“現實中的人物往往比較復雜，具有多面性”鄉(xiāng)村電影中農民形象的臉譜化，使人物形象的飽滿度和故事情節(jié)的吸引力。但是鄉(xiāng)村電影的內容往往會讓西方文化認為中國文化中只有刻板、落后、愚昧甚至專制的中國鄉(xiāng)土形象，因此后續(xù)的中國電影開始走向城市。
電影《金陵十三釵》則是站在歷史的角度，還原了中國歷史，從歷史的角度，描述在非常時期，中國人對自己、對民族及對國家的理解和成長。中國的電影不再局限于對鄉(xiāng)村生活的表述，而從國家、民族的視角映射中國的民族文化，映射中國人的價值觀念的轉變。
三、電影中所折射的中國女性的個人覺醒與成長
無論中外在傳統文化中，女性形象總是圍繞兩個對立面展開的：第一類是受歧視的女性。男人與女人從出現起，就被置于不平等的地位。長久以來，男人的價值總是高于女人，到處被賦予積極的意義，他們總是優(yōu)秀的和受贊美的對象；而女性則處處劣于男性，所起的都是消極作用，她們不但魅力被否定，而且總是跟惡毒與放蕩聯系在一起。第二類是受到頌揚的女性。女性相夫教子的天職和為家庭自我犧牲的精神越來越多地受到贊美。
張藝謀電影中女性形象的塑造體現了中國女性的個人覺醒和成長。從最初的電影紅高粱，導演張藝謀遵從原作者莫言的思想，還原了他描繪的女性世界，在再現歷史的基礎上展現出女性在那個年代的壓抑和頑強?！都t高粱》中展現了九兒形象鮮明的充滿生命的活力和努力向上的女性形象，在當時的社會環(huán)境下，她努力掌控自己的命運，做自己生命的主人，她具有鮮明的獨立意識和勇敢反抗世俗的精神。影片中的九兒勇于打破傳統觀念的束縛，形成鮮明的性格特點，她試圖走出男人為自己劃分的家庭世界，和男人一起抗擊日寇，這個過程表現出了女性強烈的獨立意識和愿望，同時也展現出了她的勇敢和前衛(wèi)，顛覆了封建禮法的觀念。同樣是抗擊日寇，電影《金陵十三釵》中從女學生對風塵女子的好奇、懷疑到懷念尊重，到風塵女子對女學生的不在意輕視到彼此之間的互助成長，讓他們從世俗的視角中，從對傳統的遵從和背叛中，共同成長，從社會的視角從民族的視角，體現中國女性的成長、覺醒和塑造新的女性形象。
四、電影中的倫理道德觀與社會價值觀
關鍵詞： 新課程 高中語文 復習技巧
語文學習不是“一蹴而就”的過程，語文學習需要大量的閱讀和長時間的學習累積。根據我國新教育改革對高中語文的要求，完成對傳統教育模式的改革，改進科學教學的方法，把先進的教學手段運用到高中語文總復習中，向全體師生進行推廣，從基礎上解除高中語文總復習留下的弊病，在提高學生語文成績的同時，提高師生的語文素養(yǎng)，為教師以后的教學奠定堅實的基礎，也為學生在高考中考出好成績打下基礎。
一、主觀上的復習
經歷過高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學生都知道，高三學習任務是非常繁重的，也是非常重要的。對于高三復習任務來說，這是一項非常枯燥而乏味的工作，不但要求教師認真負責，對學生來說更是一項巨大的考驗。面對高三壓抑的學習氛圍，一些學生產生抵觸情緒，無法達到良好的復習效果。另外，由于個別語文教師對復習內容的忽視，造成學生不認真對待復習課，是導致復習失敗的主要原因。這種主觀上對待高中語文總復習的態(tài)度是十分不正確的，高中語文總復習并非是簡單的學習過程的“查漏補缺”，而是通過系統化的復習，對所學知識從宏觀到微觀的總復習?？鬃釉唬骸皽毓识?，可以為師矣?！睆娬{的是對所學知識的復習，尤其是面臨高考的高三階段，科學合理的總復習能夠讓學生更系統化地接受知識，避免了知識點混淆的弊端，同時讓學生對知識點薄弱的地方進行再次復習，加強對知識點的記憶，從而提高語文教學質量，為面臨高考的學生打下堅實的語文基礎。
二、復習手法的改革創(chuàng)新
在我國教育改革的新要求下，對高中語文總復習做出了重要的批示，對傳統的教育方法進行了改革，不能把學生的學習成績作為評判的主要目標，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生擺脫傳統教育對其思想的約束，使學生打開思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時代相結合。例如傳統的詩歌復習中，教師主要要求學生死記硬背詩歌內容，而不是理解詩歌的意思和文化背景，使學生對詩歌的復習產生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學生了解詩歌的意思和文化背景，使學生對詩歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡單的詩歌題材，這樣不但使學生適應了高考中對詩歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現象的出現，高考中盡量減小對名家詩篇的選擇），在一定程度上還提高了學生的語文修養(yǎng)，達到了雙贏。
三、制訂復習計劃
高三學習任務是繁重的，高中語文的總復習是復雜和繁瑣的，極容易造成學生對知識點的混淆，我們必須對復習進行系統化的分析，制訂清晰的學習計劃與目標，避免盲目復習。
（一）加強基礎知識復習
高中語文復習中充斥各種各樣的復習資料，使學生“眼花繚亂”，找不到學習目標。高中語文復習首先要掌握課本基礎知識，只有根基扎得牢，才能保證學習暢通，奠定解答難題的基礎。
（二）總結分類復習
由于學生的學習效果差異不同，復習題難易造成學生產生抵觸情緒，復習題目簡單又易使學生忽視，因此教師要根據學生的具體情況進行復習指導工作，把語文復習的內容進行總結歸類，按實際情況復習。
四、抓住重點
對高中語文復習不能是概括而論的，也要抓住其中的重點與難點問題特別復習，可以根據高考題目的難易程度進行分析，對高考語文中較難的題型做重點復習分析，加深對題型的練習與理解，使學生在主觀意識上減少對難點題型的抵觸與懼怕，強化對重點難點問題的解答效果。
五、文言文的復習方法
無論是什么樣的復習方式都要學生掌握對題型的解答方法，對于文言文來說，要注意以下幾點：
（一）能夠在短時間內完成對文章的理解。
（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。
（三）進行總體概括，檢查全題。
六、結語
高中語文總復習是一項繁瑣而又復雜的學習工作，需要師生共同重視。信息化時代，傳統的教學理念已經不能適應新型社會的需要而被淘汰，新興的教學理論需要師生共同學習。高中語文復習的重點已經不再是死記硬背學習內容，而是需要調動學生更主動地積極參加。只有這樣，在學生主動學習與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語文的總復習計劃。以上對高中語文總復習的技巧進行了研究與分析，希望對廣大師生提出可行建議。
參考文獻：
[1]杜明明.口語教學中運用自由討論的研究[D].福建師范大學，2003.
[2]王艷.開拓閱讀教學的新天地[D].華東師范大學，2003.
【關鍵詞】高中語文 梯度 教學
目前，我國高中語文教學的教學方式仍是圍繞著高中對學生采取一樣的教學方法，許多語文教師在教學目標達標的壓力下經常會忽略對學生的個性化教學和對語文課程的獨立研究。隨著我國新課改的開展和深入，對學生的語文教學不再僅僅局限于基礎知識和基本技能的掌握了，而是呼吁要對學生的獨立思考能力、個性化發(fā)展進行培養(yǎng)，要求高中語文教學模式向梯度教學模式發(fā)展。本文就將對高中語文梯度教學的含義、實行的重要性和策略進行簡要的闡述。
一、高中語文實施梯度教學的重要性
經過研究發(fā)現，學生的學習水平是隨著年齡的增長而增長的，是呈階梯形式分布的。而語文教學其實也是具有階梯性的，教學的難度是由簡到繁、由易到難，教學的內容也是逐漸增多、變寬。由此可見，高中語文實施梯度教學是基于實踐情況的，是符合高中語文教學規(guī)律的。因此，在高中語文中實施梯度教學是非常重要的。
從教師方面來說，在梯度教學研究中也能不斷的提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)更加關注于學生自身的能力培養(yǎng)，逐漸提高自己的教學水平和質量，實現素質教育的最終目標――全面提高學生的綜合素質。從學生方面來討論，實施梯度教學模式，根據學生具體的情況來實施教學活動，教師對學生的關注度提升，營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，增強了學生對學習的積極性，提高學生自主學習能力的培養(yǎng)，保證學生學習目標的實現。
二、實施高中語文梯度教學的有關建議
（一）樹立科學的高中語文階梯教學觀念
思想決定了你的行為。因此，要改變現有的教學方式，實施階梯教學模式，首先就要改變教師高中語文教學觀念。教師在樹立階梯教學觀念時應該結合自己的教學經驗，針對不同學生的具體情況，以激發(fā)學生學習潛能、促進學生全面發(fā)展為目標，以學生為教學中心，注重學生的心理發(fā)展，加強學生與教師之間的學習交流，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能動的參與到學習當中，從而提高學生的學習能力培養(yǎng)。
（二）科學性、階梯性的O計課堂訓練內容
高中語文教學的內容有難易之分，學生對知識點的掌握程度也不一致。教師應該依據每個學生不同的學習能力和理解能力，階梯性的設計課堂訓練的內容。有些學生理解能力較差，只會通過死記硬背的方式來學習語文知識點；有的學生則學習能力較強，能對知識點進行舉一反三。如果設計統一的教學訓練內容，那么理解力較差的學生也許無法跟上班級教學進度，而學習能力較好的學生又會對訓練內容產生無聊的情緒，降低教學效果。因此，教師在設計課堂訓練內容時應該采用階梯的方式設計易、中、難三個層次。讓學生根據自己的學習情況和能力來選擇。這樣不僅能滿足不同學生的教學需求，也能激發(fā)成績較差的學生向成績較好的學生學習、進步。
（三）課后作業(yè)的設計要有梯度
教師在進行教學活動時，不僅要使成績好的學生變得更好，還要努力提高差生的成績，要學會統籌兼顧。但是，在日常教學活動中，由于學生之間的差異性和學習水平的兩極化存在，語文教師布置的課后作業(yè)應該要具有層次性，要深入了解學生的學習需求，在保障自己教學原則的基礎上靈活的變化題目條件，適時的提高題目難題。這樣，不僅能滿足差生對語文知識課后練習的需求，還能激勵優(yōu)生去挑戰(zhàn)更高的知識難題，保持學生對學習語文的興趣。值得注意的是，語文知識是遍布我們生活當中的，教師在進行課后作業(yè)設計時應該要以拓展學生語文思維廣度為目標，要將課后作業(yè)與實踐生活聯系到一起，不斷促進學生對課外語文知識的學習。
（四）評價梯度設計要科學
評價體系作為高中語文教學中較為關鍵的一環(huán)，它能直接反饋出學生的學習效果，也能反映出教師教學活動應該需要改進的地方。因此，高中語文評價體系的設計也應該要具有科學性和階梯性，不能以同一個標準去評價不同的學生。對于學習成績較好的學生評價應該是適時的鼓勵加適當的打擊，要避免學生出現驕傲自滿的情況出現。對學習成績較差的學生評價應該要以鼓勵為主、批評為輔。在批評他們的學習態(tài)度時，更要積極鼓勵和指正其學習方式的轉變，使其逐漸琢磨出符合自己實際情況的學習模式，提高自己的學習成績和能力。
（五）不同階段樹立不同的教學目標
在初中升入高中，或者是高二升入高三的過程中，經常有學生會覺得高中的知識學習難度要比初中要大，高三的語文知識學習效果不如高一、高二的學習效果。針對這一問題，教師應該要做好年紀之間的語文知識銜接，注重高中與初中教學內容的轉變，強化學生對教學方式轉變的適應能力。并且，一定要注意區(qū)分高一、高二、高三不同的教學目標。高一、高二的教學目標應該以提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生健康的學習習慣為主。高三的教學目標應該要以我國高考考試方向為依據，不斷提高學生的答題能力。
結論
綜上所述，高中語文教學應該根據學生的自身情況和學習發(fā)展規(guī)律，依據學生之間不同的學習特點和每個階段學生的學習思維改變，階梯性的設計高中語文教學內容，樹立階段性的教學目標，來保障每個學生不同階段的學習效益最大化，從而促進學生的全面發(fā)展。
【參考文獻】
[1]何小鑒. 高中語文課堂教學藝術芻議[J]. 新課程（教師版），2006，03：25.
【關鍵詞】高中語文 總復習 技巧 探討
高三學子進入到最后的總復習階段后，常常面臨著許多復習上的苦惱，需要復習的科目多，內容繁復、枯燥，記住后面的知識忘記前面的知識等等一系列問題困擾著他們。所以，在對高中語文進行總復習時，既不可操之過急，又不可無的放矢；既要求教師針對學生有的放矢，又要求學生在復習過程中發(fā)現規(guī)律。
一、樹立正確的復習觀
1. 老師應該正確對待復習
在高中語文總復習的過程中，有些老師容易將總復習誤認為是對過去所授知識的一次集體補充與鞏固；也有老師只是簡單地將復習的重點劃出來，然后讓學生們自行去背，去記，缺乏必要的知識延伸；更有些老師還是固守傳統，采用平時月考、聯考前突擊的復習方式。顯然，這些都是沒有對高中語文總復習有正確觀念的外在化表現。事實上，高三總復習不是簡單的查漏補缺，也不是對重點的死記硬背，更不是一般考試前的復習所能比擬的。這是一個循序漸進、系統化的復習過程，離不開老師的正確指導。老師應該樹立正確的復習觀，積極引導學生參與到語文復習的計劃中來，在老師的指導下，學生對所學知識進行有序的整理，喚醒并加深學生對三年所學知識的理解，提高他們對語文知識綜合運用的能力，要在給學生們查缺補漏的基礎上進一步鞏固三年所學的知識，教給他們技巧與方法，更好地提升學生在復習中的信心。
2. 學生應該樹立正確的復習觀
對于高中語文的總復習，由于知識總量大，知識內容多，高考壓力大等，使得很多高三學生對語文的總復習抱有抗拒心理。有些學生自認為自己的語文基礎好，沒有必要再進行語文的總復習；有些學生則迫切渴望老師將知識重點給出之后就可以不用再上語文復習課了；還有些學生認為只將自己總結的部分復習重點鞏固了就足以應對語文的高考了。這些都是不科學、不合理的復習方法。所以，高三學子在面對語文總復習也要端正態(tài)度，樹立正確的復習觀，緊跟老師制定的學習計劃走，這樣不僅可以將掌握的知識鞏固一遍，同時也是對不熟悉知識的二次學習，方便學生有計劃地進行系統化復習。
三、結合實際進行語文總復習
1. 明確復習目標
復習目標的確立是復習計劃性的體現，能有效地幫助學生完成定量的復習內容，但是不可“急功近利”，必須要根據實際情況制定相應目標，第一，要結合教材進行復習。現階段，高考語文更加注重對教材知識點的考核，結合教材進行復習能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結合高考語文題型設置復習目標，這就需要老師多年的教學經驗的把握，老師應該選擇適合學生可接受難度的題型進行針對性訓練，使復習進度能循序漸進，一步一個腳印。第三，針對不同層次的學生，要確立符合實際的復習目標，根據他們基礎的薄弱因材施教，切不可操之過急。
2. 鼓勵學生發(fā)散思維，用于創(chuàng)新
在新課標的要求下，越來越注重對學生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的考核，不要讓學生的知識面與復習重點只是停留在課本上，要脫離傳統復習思維的牽掣，對于現實生活中的事件要求學生有自己的評價。如高考語文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當前的社會熱點。所以在總復習過程中，也要注重結合時事熱點鼓勵學生發(fā)散思維，讓他們在考試中能從容解答相似的考題。
三、優(yōu)化復習方法，總結復習規(guī)律
1. 優(yōu)化復習方法
高中語文總復習是為了學生能更好地應對高考語文的考查，同時提高學生解決問題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時又耗力，所以需要優(yōu)化復習方法，老師更應該進行解題技巧的傳授而非知識點的講解。以作文為例，老師應該在復習過程中強調學生在提筆寫作之前認真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結構，不可盲目動筆，以免寫作過程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不可寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫議論文，就要結合社會實例發(fā)表議論，議論內容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內容要清楚有序。針對不同的作文類型做針對性的寫作方法的傳授，則可提高學生在應對作文時的效率，避免倉促應試。
2. 總結復習規(guī)律
高三總復習的科目眾多，一方面，總結復習規(guī)律不僅對語文復習很有成效，對于其他復習科目也大有裨益；另一方面，總結復習規(guī)律對于緊張的復習過程是一種很好的舒緩，機器在運轉一段時期之后需要調整，檢修，學生的總復習也是如此，通過對一個階段一個階段復習內容的總結，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學生從容地面對復習過程中的難點。
結束語
總的來說，在新課程標準的規(guī)定與要求下，現階段的高中語文總復習既不能完全忽略教材知識內容，又不能只注重對課外知識的延伸，這兩者要統籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進行復習，同時注重對學生復習方法的培養(yǎng)，才能切實提高學生的復習效率，才能提高他們的語文素養(yǎng)與答題能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績，在生活中能更好地運用語文知識。
【參考文獻】
[1]金亞莉.當前形勢下高中語文總復習技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.
