時間：2023-09-07 17:29:33
序論：在您撰寫小學語文教學基礎時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
我把閱讀教學中的朗讀訓練分成三個階段：初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知椑斫鈼品味，最后學以致用，運用到閱讀和作文中去，也就達到了教學目的。
一、初讀
初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發(fā)學生興趣，感知課文內容和重點，培養(yǎng)學生自學能力。例如《鉆石》這一課，學生都有知道鉆石的珍貴，通過讀都會想：這是寫鉆石的什么呢？設置懸念，激發(fā)了學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字，不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內容，這篇課文講的中“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”這名話不大好懂，所以只能算是有了一個初步印象，然后弄清名段意思，試著分段，概括課文主要內容，（如果高年級，還要概括中心思想）。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領全文的中心句、段。讓學生著眼與對全文的理解和品味。
二、細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的課層含義和思想感情。
（一）結合講讀過程進行朗讀訓練
如《穆老師的眼睛》的第一自然段，（1）指各讀：這一節(jié)有幾句話，主要講了什么（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，并練習朗讀），這樣指導，學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練朗讀，初步學習了長名子的朗讀方法。
（二）通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結尾描寫姑娘獻寶時的外貌的潔“……在場的同志都仔細打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬?，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語?！北砻嫔峡磥碇皇且幻鑼懝媚锿饷驳脑?，學生朗讀時并沒有產生什么特別的感情。為了拔動學生的心弦，我便將這名話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態(tài)的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學生當然會說“好”，我便緊接著第二個問題）為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，為要描寫她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式：“白里透紅……”充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不味的高尚品德。學生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻寶時那動人的一幕，都被她拾金不味的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。
三、品讀
品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合.
（一）品讀欣賞，體會作者的寫作特色
如《頤和園》一課，在理解課文的基礎上，要求學生邊讀邊思考：作者游覽頤和園的順序，通過品讀欣賞，學生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點采用了不同的方法，多層次、多角度寫出了各自不同的特點，“寫長廊抓住長而美的特點”；“寫萬壽山抓住主要景物按由遠及近的順序；寫昆明湖，采取概括與具體相結合的方法；寫十七孔橋）作者為了把這幾處景色緊密地聯(lián)系起來，文中多次用了過渡句。如“走完長廊就到萬壽山腳下”，“從萬壽山下來就是昆明湖”等等。學生通過品讀欣賞，體會到作者的寫作特色；“點滴積字”可以運用到作文中去。
（二）品讀欣賞、與作者的心相契合
關鍵詞： 小學語文教學 語言基礎 教學方法
一、營造和諧教學環(huán)境夯實語言訓練基礎
在小學語文教學過程中，教師應該把提高小學生的語言學習能力作為重點教學目標，為學生營造愉快和諧的語言學習氛圍。教師要善于做好引導和啟發(fā)工作，結合課文培養(yǎng)學生的語言想象力，實施語言與學法指導方面的創(chuàng)新工作。除此之外，有關部門對小學語文教學活動的評價標準，需要關注學生的綜合素質和語文素養(yǎng)的實效，應該考慮教師是否善于引導，要求教師充分調動學生學習語言的積極性，提高學生的語言運用能力。教師依據(jù)小學生的心理特點和興趣愛好設計教育教學方案，挖掘每一個學生潛在的心理訴求和實際語言運用能力。有針對性地開展語文教學活動，開發(fā)小學生的語言天賦和潛能，讓所有學生都能接受平等的語言基礎教育，盡可能使具有不同語言基礎的小學生都能充分開發(fā)語言的潛能，擁有平等教育的機會，逐步實現(xiàn)以素質教育為中心的語文教學目標轉移。教師要實事求是，根據(jù)學生的實際進行語文教學設計。語文教師作為培養(yǎng)人才系統(tǒng)工程中的最基礎工作者，應該時刻叩問自己的良性，在語文教學方面，需要對孩子們未來的發(fā)展發(fā)揮助推作用，把提高語言學習作為學生獲得其他知識的途徑，加強語言基礎知識訓練。
二、結合素質教育增強語文基礎知識傳授效果
小學語文教師應充分發(fā)揮教學機智，靈活駕馭語文教學過程，集中精力探索有利于學生提高綜合素養(yǎng)的教育教學方法，通過有效的語言教學和有創(chuàng)造性的語文教學活動，啟發(fā)學生獨立思考，特別是要有效培養(yǎng)小學生獲取新知的興趣，為小學生營造良好的學習氛圍，促使他們在語言學習和運用過程中處理簡單問題，逐步獲取新知識，充實自己，勤于鍛煉思維，進一步提高綜合素養(yǎng)。首先，小學語文教師要一切為學生的未來著想，以高尚的職業(yè)道德為基礎，在傳授知識的同時，為小學生的心靈健康和綜合素質發(fā)展提供保障。教師應該在了解學生心理基礎上下工夫，時刻想著在語言教學活動中提高小學生的綜合素養(yǎng)。其次，通過崗位培訓，實施全員繼續(xù)教育，通過苦練基本功等途徑，逐步提高自身文化修養(yǎng)。當前教師的普遍反映是，小學生幾乎在諸多方面都缺乏主動性，有的學生喜歡背誦優(yōu)美的精短詩文，有的學生喜歡敘事性作品，等等。教師應盡可能與孩子一起講故事，一起編故事，一起進行文字趣味游戲活動訓練，這樣一方面能給學生提供更多語言實踐的機會，另一方面能使學生在愉快學習和運用語言的過程中隨時獲得啟發(fā)與輔導。通過多渠道反復鍛煉，小學生運用語言表達和寫作的能力逐漸得到提高，能在日常生活與教學活動過程中，以及各種各樣的興趣活動中積累更多的詞匯，進一步提高語言表述能力。在輔導小學生語言教學過程中，教師的素質起著極其重要的決定作用。小學生的興趣化語言教學活動就是一項打基礎的工作，語文教師一定要在提高自身素質的同時，在基礎教育教學實踐過程中提高每一個孩子的語言表達能力，進一步提高小學生學習和運用語言的積極性，豐富小學語文課程教學內容，提高小學生的綜合素質。語言能力要得到發(fā)展，必須有相對寬松、和諧自由的文化氛圍，語言能力培養(yǎng)方面的教育是一種著眼于未來，著力于基礎的教育教學活動，其根本出發(fā)點是提高全民族的整體素質。小學生語言能力的培養(yǎng)極其重要，掌握一定的語言知識是每個學生必須具備的文化素養(yǎng)。在重視素質教育的今天，語文教師絕不能把孩子們的語言教學活動搞成向應試教育的方向發(fā)展的枯燥型課堂教學模式，盡可能激發(fā)小學生的好奇心和學習興趣，通過有效的語言交流提高實踐運用能力，減輕識記壓力，培養(yǎng)小學生的綜合素質和語言運用創(chuàng)新能力。
三、在語言教學中注重審美情趣的培養(yǎng)
通過近年來的小學語文教學實踐，我越來越清晰地認識到，小學生綜合素養(yǎng)的形成是一個循序漸進的過程，一些語文老師在加強語言基礎知識教學的同時，只能簡單提升為品德和生活教育課，而沒有從健康審美情趣方面引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。教材中表述的生活中存在的事物之間經常聯(lián)系在一起，存在密不可分的關聯(lián)，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”，沒有進行審美情趣方面的培養(yǎng)，往往只停留在對小學生審美情趣的表象感知，沒有從已有的經驗出發(fā)，就命令同學們學習。當前的小學語文教師在教學實踐中只注意到教材表層知識，很少考慮教材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣，而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給學生的“如何觀察事物”、“如何解決問題”的方法與技能。教師必須加強對教材的鉆研，把握核心教學內容的主線，有效啟發(fā)和引導學生開發(fā)智力，強化語言能力訓練，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
通過激情誦讀，促進語言文字的積累訓練；在朗讀中理解詞語，促進語言文字的積累訓練；通過熟練背誦，促進語言文字的積累訓練；通過閱讀遷移，促進語言文字的積累訓練；通過課外閱讀，促進語言文字的積累訓練；通過生活積累，促進語言文字的積累訓練；通過勤思勤記，促進語言文字的積累訓練。
隨著素質教育改革的不斷深化，人才的基礎教育工作越來越趨于科學化，小學語文教學過程中語言基礎教學的質量和實效有待進一步提高。從小學語文教學目標的確定和語言教學過程的設計，以及現(xiàn)代教育教學方法的有效應用等角度，針對當前小學語文教學中語言教學方面存在的問題，積極探索對策，為小學生今后成長和發(fā)展奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]馬連華.關于小學生語言積累有效指導的策略研究[J].中外教育研究，2011.
[2]孫晶晶.談小學語文學習中的語言積累[J].現(xiàn)代教育科學：教學研究，2012.2.
關鍵詞：小學語文；基礎訓練；目標；主體；感性認識
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-189-01
《新課標》明確指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。由此可以看出，小學語文教學的根本任務就是訓練小學生的語言表達能力，讓學生學習到教材中的精華，為我所用，不斷發(fā)展我們自己的語言表達能力。
加強小學語文訓練，我們首先要明確小學語文教學的根本目的。所謂仁者見仁智者見智，我想每個教育工作者都會有不同的看法，教育家葉圣陶先生曾精辟地說：“語文就是學習運用語言的本領。”所以，不管我們有再多的不同意見，有一點肯定是一致的，那就是通過小學語文教學來培養(yǎng)小學生的語言文字能力。所以，我們可以總結出語文教學的根本目的其實就是通過語文課堂教學，組織學生進行語言能力的學習，培養(yǎng)他們正確的理解能力和運用語言文字的能力。
明確了小學語文教學的根本目的，在進行語文課堂教學的過程中，語文教師一定要結合小學生的生理和心理成長特點來安排課堂教學的內容，通過深挖教材，努力尋找小學生感興趣的話題進行有效教學，提高小學生的語文學習效果。
小學生的感性認識強，所以他們更喜歡直觀的東西。同時，小學生的年齡段決定了他們的記憶力非常強，接受知識的速度也很快，想象能力豐富。這些都是小學生年齡段的優(yōu)勢，他們的劣勢就是對知識中抽象的部分理解力不夠。所以，語文教師在進行課堂教學的過程中要注意這些特點。下面筆者就結合自己的理解來談一下小學語文教學的相關訓練。
一、正確理解小學語文教學的目的，明確語文的教學任務
葉圣陶先生說過：平常說口頭語言，寫到書面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就是語文。呂叔湘先生也對此作過明確的解釋：這里所說的文字是書面語言的意思，這樣看來，語文教學就是口語和書面語的教學。從中我們可以看出，語文的教學本質其實就是加強學生的文字和表達能力，能夠正確地進行閱讀表達，準確地書寫。
小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫四大基本功，不僅要教會他們這些，而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學過程中總以“分析課文”為語文的教學目的，省略了說和寫的部分，如果長期這樣做，那對小學生提高語文能力是非常不利的。語文教師一定要按照新課改的要求，尊重學生的主體作用，扎扎實實地進行語言訓練，不斷地優(yōu)化語文課堂教學，以達到培養(yǎng)和發(fā)展學生讀說寫能力的最終目的。
二、遵循語言的學習規(guī)律
對于小學語文教學，可以分為閱讀教學和寫作教學兩部分，這兩部分也都要遵循語言學習的規(guī)律。小學的語文閱讀教學是語文教學的啟蒙階段，它是學生對語言學習的最初也是最重要的階段，是幫助小學生形成語言表達能力的基礎。所以在進行閱讀教學的過程中，我們應當努力讓小學生直接感悟到語言的作用，通過各種教學手段的改進，利用各種教學教具，引導小學生去感受文字背后的含義。在語文教學過程中，切不可拋開語言去分析課文和中心思想的教學，這樣是有悖于語文教學規(guī)律的，也不適合小學生的心理特點和認識規(guī)律。
三、注重發(fā)揮小學生的主體作用
語文教學的過程其實是語文老師和小學生相互交流的過程，通過必要的交流，讓小學生掌握到更多的語文知識，學會更多的字詞句。語文教師要讓學生積極主動地去參加課堂教學，給小學生更多的時間和空間，讓他們做自己、做學習的主人，在有必要指導他們更好地進行學習的時候，我們可以再介入其中，參與他們的學習。
1、 在識字教學中不注重提高學生的人文素養(yǎng)，缺乏情趣。漢字是中華民優(yōu)秀文化的一個重要組成部分，是我們繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的語言工具，但是教師在教學過程中忽視了這一點，把學生識字當成教師教字，而忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文變得死板而缺乏生動性和情趣性。
2、教學策略不適應學生身心發(fā)展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機械性練習，進行“灌輸式”的教學，扼殺了學生學漢字的欲望。
3、不注重學習語言的實踐活動。語文課程的工具性決定了語文教學必定是實踐性很強的教學活動，但是在實際教學過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實踐活動的開展，導致識字課變得呆板、機械。
4、缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作為母語教學，應廣泛利用無處不在、無時不有的教學資源，為學生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學些更有趣、更有意義的知識。
那么，我們應該如何解決這些問題呢？
一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內涵豐富
漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側面展示的觀念心態(tài)和悠遠記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎教育中注重識字教學的國家。正是基于以上的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。
因此，要求每一位小學語文教師對于漢字應該有較為深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養(yǎng)，提高自身漢語言文化素質，有利于學生的全面和諧發(fā)展，有利于學生的終身持續(xù)發(fā)展。 郭沫若 先生曾經說過："識字是一切探求之第一步。"著名特級教 師于漪 老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產，讀現(xiàn)代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學生受到人類優(yōu)秀文化的哺育?！彼?，教師要在在識字教學中開拓進取，勇于實踐探索出提高學生語文素養(yǎng)的教學方式。每一位教師要能在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語 文 老師義不容辭的使命。
二、積極開展識字教學策略研究，激發(fā)學生識字的興趣
興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不去叫他，它也會去主動的學。因此教師應該在識字教學策略上下大功夫，多途徑地激發(fā)學生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能達到理想的效果，才能使識字教學變得更加生動和有趣，激發(fā)學生識字的積極性和主動性。下面簡單介紹幾種識字方法：
1、兒歌識字法
如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形，而且還培養(yǎng)了孩子們愛護動物，提倡環(huán)保的人文素養(yǎng)。
2、猜謎識字法
猜謎語 ，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界， 是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。
比如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。例如教學“閃”字時，先引導學生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學生心領神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。
3、故事識字法
【關鍵詞】小學語文 作文課 基礎性
萬事開頭難，對于小學作文教學來講也是如此，說起作文，有不少的老師因為沒有良策而搖頭嘆氣，不少學生則大有談“作文”而色變的畏難情緒，不少家長為了孩子作文的提高傷透了腦筋，束手無策。因此作為一線的小學語文教師，必須要能夠靈活的運用各種教學手段，激發(fā)學生寫作的興趣，從而不斷提高學生的寫作能力。下文中，筆者結合自己多年的作文教學經驗，分析了小學語文教學中作文課的基礎性。
1 注重語言訓練。培養(yǎng)和提高學生的思維能力
小學生往往已經具備了一定的口語表達能力，但是他們這些口頭語言存在著語序混亂、表達含糊等現(xiàn)象。對于書面表達來講，我認為應該從頭開始，換言之就是從漢字學起。因此，在小學教學過程中，教師不僅要及時的糾正學生口語表達方面存在的問題，還要嚴格進行拼音和漢字的學習以及聽寫、讀寫方面的教學，使學生連續(xù)不斷地接受字、詞、句等基本知識，促使學生的聽、說、讀、寫能力的提高，使學生能夠在具備一定基礎知識的前提下進行正確的閱讀。
對于小學作文來講，不應該認為從零開始，而是應該從運用詞語或者句子準確的表達意思開始。因此，在小學生剛剛接觸漢語的時候，就要嚴格要求學生，對于學生的拼音或者識字過程中遇到的問題及時的糾正，然后不斷的訓練學生的閱讀能力，特別要注重訓練學生的語言和思維。在語言訓練和思維訓練時，可以按照觀察――思考――口述――文字表達四個步驟進行。作為當代的小學語文教師，我們必須要注重學生的語言訓練和思維訓練，千萬不能夠脫離其中，盲目的尋找解決作文難的方法，這樣只能夠取得一時的成效，長久來看是不可取的。
2 循序漸進，穩(wěn)中求進
首先，各年級段必須要認真按照作文訓練的順序，有效的完成識字、說話、段落、成文的訓練任務，注重訓練的階段性和聯(lián)系性，另外還要注重各年級作文訓練的銜接。但是，在實際的教學中，低年級的教師往往認為自己的教學任務就是教會學生識字的方式，而將作文教學生生的拋開，這樣以來，學生進入到中、高年級的時候，就會表現(xiàn)出來作文基礎比較差，從而成為“空中樓閣”。對于中、高年級的教師來講，作文訓練的同時也要注重學生的思維訓練，因為作文本來就是學生思維的結晶。只有作文訓練和思維訓練同時進行，才能夠確保學生寫出來的文本生動形象，就好像一個大樹，有枝干、有樹葉。
其次，在作文訓練時，要堅持從說到寫、從口語表達到書面表達的原則，不斷的豐富學生的語言，引導學生將直觀信息與抽象信息有機結合起來。口語表達是書面表達的先導和基礎，口語語言的發(fā)展有助于促進書面語言的發(fā)展，書面語言的發(fā)展有能夠促使口語水平的提高，兩者相輔相成，相互促進。因此，對小學生進行語言訓練時，必須要從培養(yǎng)學生的口語能力著手，通過各種渠道，運用各種教學輔助工具，為學生創(chuàng)造各種情境，引導學生先把自己的想法講述出來，且用詞準確、條理清楚，在此基礎上，要求學生將話寫出來，且要生動形象，描述清楚明白，從而不斷的提高學生的作文能力。
3 注重提高學困生的作文能力
學困生的作文在班級里面往往是處于下游，作文水平是學生各方面知識的綜合體現(xiàn)，而不是朝夕努力就可以趕上的，因此學困生的心理壓力非常大，且長期處于被動和無奈的狀態(tài)。因此，在作文教學中，教師可以根據(jù)學生的實際狀況，將學生作文分類處理，對于不同類型的學生提出不同的要求。對于學困生來講，我們可以適當?shù)慕档鸵?，給予學生完成任務的機會，使學生能夠體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生寫作的積極性。教師可以根據(jù)學生的進步情況，及時的調整目標和要求，潛移默化的提高學生的作文水平。
在作文教學中，教師要保護學生作文的信念，因此為了不打擊學困生作文的積極性，筆者在教學過程中往往遵循以下三個原則：一是，不當眾批評學困生的作文；二是，不將學困生的作文作為反面教材；三是，不給學困生較低的作文成績。對于學困生作文中存在的問題，教師要耐心的給予正確的指導，使學生感受來自教師的關愛，從而增強學生作文的積極性。另外，學困生在作文方面取得一點進步，教師都要給予肯定和表揚，使學生始終保持積極向上的思想情緒。
隨著時代的進步，教學模式和思想理念已經發(fā)生了翻天覆地的變化，正在走向成熟化、人性化、快樂化。語文教學從學生認識事物的過程特點出發(fā)，現(xiàn)代教育提倡“快樂教學”，我認為快樂教學應從以下做起。
一、教師要善于運用自身的快樂因素
要想實施快樂教學，前提之一是語文教師本身要利用好自己的快樂因素，只有教師自己運用好快樂教學的方法，才會在語文教學當中演好“喜劇演員”的角色。具體的要求是：要放下所謂嚴肅的“面子”，醞釀感情，進入角色，“把歡笑帶進課堂”，這樣才會做到要想讓別人笑，就自己先笑；自己先哭，才會讓別人有悲傷的情感。不難想象，如果一個教師對學生冷冰冰，講起課來枯燥乏味，就像催眠曲一樣，讓學生產生昏昏欲睡的感覺。朗讀課文沒有感彩，既不能引人入勝又不能感人至深且不能引起學生思想共鳴的教師，確實不能算得上是一個優(yōu)秀的教師。那么，教師自身快樂因素都有哪些方面呢？
1.最吸引人的因素——教態(tài)。所謂教態(tài)，指教師在教學時的姿態(tài)，包括教師怎樣穿著打扮、怎樣動作、什么樣的表情、所表達出來感情等，其中最重要的是感情因素。教師得體的衣著、有趣而不失大方的動作、變化豐富而不低俗的臉部表情，都是快樂課堂使教學獲得成功的重要因素。
2.最直接的因素——聲音。一個人的聲音動聽與否決定了他個人的語言是否具有吸引力。作為教師講課時的聲音要有抑揚頓挫的感覺，該聲音大時就必須大，該小時就必須小，甜美動聽，引人入勝。情緒慷慨激昂時要像一瀉千里奔騰的江水，情深意長時要像娓娓動聽的琴聲，委婉柔和，富有感染力。這也是教師吸引學生愿意聽課的重要一環(huán)。
3.最優(yōu)美的因素——語言。語文教學歸根結底實際上是語言的表達藝術。作為語文教師，首先普通話要標準而且要富有感染力，標準的普通話是對一個教師最基本的要求。其次，教師講課要能夠表達清楚、意思精煉、準確、生動形象，富有多樣性、哲理性、節(jié)奏感。如有的教師在講《草原》一課時，開場先用一組排比句感情強烈地描述了內蒙古草原的美麗景色，情真意切，使人感觸頗深，學生不由自主地被帶入大草原的美麗景色當中。這種美的境界，對學生來說簡直就是一種美的享受，使人舒服，就像喝一杯茗茶，需要坐下來細細品味才會品得其中的滋味。
4.最有感染力的因素——朗讀。上語文課需要學生進行朗讀，這是語文課堂上最經常、最重要的訓練方法。語文教師朗讀課文，首先要為學生起到示范的作用，才會使學生有正確的朗讀方式。具體的要求是：普通話要標準，發(fā)音要清楚響亮，重復字句、讀錯音、加減字這樣的錯誤不允許出現(xiàn)。流利地讀，就是在讀文章時，讀得連貫流利，不隨意停頓，速度比說話稍慢一些。有感情地讀，首先要全面理解課文內容，然后非常有感情地讀，要能讀出不同的語調，注意抑揚頓挫，輕重緩急，達到“如聞其聲，如見其人”的效果。如《十里長街送總理》一文，無需多講，只要多讀幾遍，并且聲情并茂，就可以使學生被感染得聲淚俱下，受到強烈的藝術感染。
二、挖掘教材固有的快樂因素
因為教學必須依靠教材，教材是進行教學實施快樂教學的基礎。現(xiàn)在小學語文課本中，很多課文都是經過精挑細選、文質兼美、感情真摯的好文章。那么，從哪些方面挖掘教材的快樂因素呢？
在講寓言、童話、小說、故事等文章時，一定要從外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、景物描寫中挖掘快樂因素。
1.外貌描寫，即描繪人物的身材、長相、衣著等。如《倔強的小》中描寫小時，只用幾句話就把小機靈、好強又寒餓交迫的形象勾勒得活靈活現(xiàn)。講這一段時，教師一定要著重指出“不過十一二歲”“黃黃的小臉”“凍得又青又紅”這些詞語，重點讓學生體會在艱苦的歲月里“不怕遠征難”的堅定信念。
2.語言描寫，它包括一個人的話語或兩個人的對話等。如《狐貍和烏鴉》這一課主要是通過對話的形式來表達狐貍是怎樣從烏鴉嘴里騙到肉的，教學時教師要引導學生搞清狐貍說話的內容、狐貍說話的目的、烏鴉的反應。
3.行動描寫，即對人物的行為、動作仔細刻畫、描繪。行動是表現(xiàn)人物性格的主要手段之一。所以行動描寫就必須選用一些極富有表現(xiàn)力的動詞來表現(xiàn)人物性格。在教學時一定要抓住這樣的動詞加深學生的理解。
4.心理描寫，即把人物的思想感情、內心活動用文字描繪出來。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙的兩個孩子放到自己床上的描寫，充分地表現(xiàn)了桑娜既怕丈夫責怪，又愿意承擔一切后果的矛盾心理。教學時教師可以引導學生用心朗讀這一段，用心體會桑娜的復雜思想感情。
三、課堂表演
1.目的要明確，即課堂表演目的在于減輕學生的負擔，發(fā)揮學生主動性，激發(fā)學習語文的興趣，加深對課文的理解，拓寬知識面，發(fā)展學生創(chuàng)造才能，進行語言訓練，滲透教育性。
2.遵循要求。課堂表演一定要遵循以下幾條：內容短小、效果真實、簡單易行、多人參與、師生評議。
3.掌握尺度。快樂教學只限定于本學科在課內進行，不要涉及其他學科的互相配合，如果越俎代庖，做了其他學科該做的事，那就顯得非常多余了。
【關鍵詞】小學語文；教學；訓練
有一位教育家曾這樣說：數(shù)學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。也就是說，小學語文是學習基礎之根。在今天九年制義務教育早已得到推廣，不重視學習小學語文就不具備最基本的理解能力，也就無法在其他學科取得優(yōu)異的成績。研究結果顯示，一般小學語文成績優(yōu)異的同學成人后具有更強的邏輯思維能力、更高的情商和更重的全局觀，從而更容易受他人的歡迎成為人際關系的焦點，也就更能在社會中體現(xiàn)自我價值。
在《語文課程標準》中我們可以得到迄今為止人們對語文性質最為科學的認識，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹诮虒W過程中，我們要使學科性質的基石作用得到發(fā)揮，制定能體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學目標與內容；研究有利人文性與工具性，促進學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展相互統(tǒng)一的教學過程與策略。
一、小學語文如何體現(xiàn)其基石作用
第一是語言的基石作用。
作為民族文化和精神的載體，語文是繼承、傳播并發(fā)揚本民族精神文化的必備技能。語文的學習要從最基礎的語言文字開始，孩童時期是語言文字的最佳學習時期。語言的發(fā)展是一切發(fā)展的基礎，因此小學語文教育就具有十分重要的地位。
第二是認知的基石作用。
通過語文教育幫助學生了解社會和人生即為認知作用。想要適應社會就要先對社會有一個初步的認識，在進行這一教育過程時，可應用反映社會和人生的具體事例為學生提供示范。
第三是審美的基石作用。
美，是人類在生活中追求和向往的主要內容之一。依循美的規(guī)律，小學語文課程應充滿各種形態(tài)的美，除此之外，針對孩子這一對象，應該對人文藝術的美加以強調。在小學語文的教育中，要注意培養(yǎng)學生樹立正確的審美觀， 提高審美能力，塑造高尚的人格。通過小學語文課程要能培養(yǎng)孩子對美的感受能力，如藝術美，自然美，社會美。提高孩子的生活情趣，陶冶情操。
二、小學語文課程夯實基石作用的方法
首先是盤活課程資源。
課堂教學資源和課外的學習資源共同構成了語文課程的學習資源。盤活課程資源要先盤活課堂上的教學資源，尤其是教科書。因為不論是修訂教科書還是課標實驗教材，都以巧妙的方式引導語文實踐，蘊涵了豐厚的文化底蘊。盤活教科書教學資源即為發(fā)掘教科書的智慧因素、審美因素、情趣因素的過程，通過提高課程的吸引力引導學生熱愛語文；講解課文中的現(xiàn)代意識、人生智慧使學生受到感染，通過課文中的真摯的友情、款款的親情、炙熱的愛國情撥動學生的心弦；用課文中的導學系統(tǒng)引導學生學會自學，學習感悟理解和積累運用。然后是盤活課外學習資源，老師要引導學生多讀課外書之后組織學生交流體會；在當今這一媒體發(fā)達和網絡便捷的時代要引導學生正確的從影視和因特網中獲得知識，在生活中對語文進行學習和應用。
其次要加強對語文知識的實踐。
實踐分為兩部分，包括課內實踐和課外實踐。課內語文實踐特別要注重語言實踐。老師不越俎代庖，只為學生的語言實踐做適當?shù)膯l(fā)和點撥，引導學生“披文入情”，在課堂留時間給學生獨立讀書，讓學生自己感悟，然后與同學合作，互相啟發(fā)，加深感悟，強化情感體驗。除此之外要引導學生獨立和合作積累運用。課外語文實踐主要包括擴大課外閱讀，上網，看影視，還可設置各種形式的語文綜合實踐活動，如調查采訪，專題研究等。由于小學生不能很好的抵制不良影響，造成負面后果如沉溺與網上沖浪而荒廢了學業(yè)，所以課外語文實踐一定要注意加強引導，努力實現(xiàn)能促進語文素質的形成與發(fā)展的有效的課外實踐。
最后要重視啟發(fā)式教學。
