時間：2023-09-06 16:53:50
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【關(guān)鍵詞】幼兒教師 教無定時 因材施教
在幼兒園里孩子一般被分成小班、中班、大班三個階段，因年齡及發(fā)展階段的不同他們各具特點(diǎn)，小班，年齡小，自理能力差，依賴父母，交往能力發(fā)展不全面，語言思維正處于發(fā)展階段，對陌生環(huán)境的恐懼等等，實(shí)踐中問題一堆接一堆，看起來簡單其實(shí)學(xué)問門道很多。大班呢，面臨著升入小學(xué)，教學(xué)上也應(yīng)有一套切實(shí)有效的方法。中班是從簡單的兒歌到握筆寫字過度階段，橋?qū)挊蛘Q于設(shè)計(jì)師的手筆。各有各的特點(diǎn)，個有個的不同，因材施教是一種因性格發(fā)展階段而采取不同教育手段的教育方式。凡為教育者皆知“教無定法”，教育學(xué)生不能搞翻版，要因人而異。我在幼兒教育工作的實(shí)踐中深切體會到，除要因材施教外，還應(yīng)符合幼兒教育特點(diǎn)，做到“教無定時”。幼兒的生活即課堂，學(xué)習(xí)、玩耍無明顯界線，學(xué)也是玩，玩也是學(xué)。因此對幼兒的教育應(yīng)針對具體情況，靈活安排時間。
對幼兒的教育應(yīng)做到作無定時?！?歲方案”強(qiáng)調(diào)幼兒要在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使其在不知不覺中學(xué)知識學(xué)本領(lǐng)。因此，對幼兒來說沒有絕對的作業(yè)時間，教師應(yīng)視具體情況，靈活控制。記得有一次組織幼兒進(jìn)行：“兔寶貝真能干”的游戲，時間是十五分鐘。當(dāng)時幼兒的積極性充分調(diào)動并強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來，對繼續(xù)進(jìn)行游戲的欲望非常強(qiáng)。但由于我考慮到不能過分超時，還要布置作業(yè)，便溫柔地將幼兒的欲望給扼殺了，使一些幼兒表現(xiàn)出失落和不滿的情緒，作業(yè)都做得不好。后來受到專家提醒，我才恍然大悟。
幼兒的活動是多姿多彩的，多元的，幼兒的興趣是豐富廣泛的，幼兒的好奇心是永無止境的。因此對幼兒的教育應(yīng)隨時隨地進(jìn)行，而不受時間限制。只要幼兒感興趣，就應(yīng)及時利用他們的求知欲、注意力，讓其感知、理解和記憶，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在組織幼兒戶外散步時，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒注意周圍所見事物，進(jìn)行認(rèn)知教育，如樹木、竹子、花草、路牌、商店等，能說出它們的名稱；遇到年長者，讓幼兒說：“爺爺好！”、“奶奶好！”，進(jìn)行禮貌教育；有時組織幼兒進(jìn)行實(shí)踐感知活動，有些東西可以讓幼兒摸一摸，聞一聞，加深感性認(rèn)識。隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，多渠道，多方位地進(jìn)行教育。
其次，為什么有些孩子膽子很小，對于不同性格的孩子我們應(yīng)該怎么樣對待呢，我們應(yīng)該多關(guān)注孩子的心靈健康、生活是否快樂。孩子缺乏自信心，應(yīng)該怎么樣幫助他建立自信，老師如何傾聽孩子的表達(dá)，家長對孩子的過度溺愛導(dǎo)致孩子情緒化行為應(yīng)如何解決等等一系列問題都找到了一些理論知識的支持和相對有效的解決方法。兒童的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)，當(dāng)孩子的這種心理需要得到滿足時，便產(chǎn)生一種自豪感。這種自豪感會推動孩子信心百倍地去學(xué)習(xí)新東西，探索新問題，獲得新的提高。兒童有否表現(xiàn)欲從另一角度來講是與他們的積極的自我評價有密切的聯(lián)系。我們不妨從心理學(xué)角度來分析幼兒的自我評價特點(diǎn)，年齡小的孩子在自我評價方面基本處于“鏡像自我”階段，就是說他們總是依賴于他人的評價，還是處于“客觀化”時期，隨著年齡的增長，到5-6歲，評價能力將有較大的提高。中班幼兒的自我意識已有了一定的發(fā)展，如果忽視對部分偏內(nèi)向型性格的幼兒表現(xiàn)欲的培養(yǎng)，隨著年齡增長勢必造成該部分孩子對自我的一個消極評價。
家長們在孩子小班期間常認(rèn)為由于孩子年齡小，所以總認(rèn)為：“孩子太小了，膽子太小了。”進(jìn)入中班后，家長們開始通過橫向比較發(fā)現(xiàn)了自己孩子在表現(xiàn)力方面的差距時，又顯得相當(dāng)焦急：“老師你對他嚴(yán)格一點(diǎn)，上課多請他回答問題?！薄袄蠋?，孩子不舉手，你可以叫他名字?！薄?從教來，我曾經(jīng)多次碰到這類情況，我也是常憑經(jīng)驗(yàn)來解決一些問題，但是效果不顯著，反而增加了該部分幼兒的心理壓力。從心理學(xué)上講，兒童的表現(xiàn)欲確與性格特點(diǎn)有關(guān)，性格外向的兒童膽子大，表現(xiàn)外顯；性格內(nèi)向的兒童膽子小，表現(xiàn)內(nèi)隱。因此，幼兒的表現(xiàn)力在其成長過程中起著至關(guān)重要的作用。
當(dāng)孩子見到了美好的事物，他會興奮的告訴老師，這時，你要認(rèn)真地欣賞，并用眼神告訴孩子你在認(rèn)真傾聽；當(dāng)孩子講了一個幼稚的故事，你也要耐心地聽完，哪怕他已經(jīng)向你講過好幾遍，同時鼓勵孩子更出色地講述，讓他感到自己語言的魅力；當(dāng)孩子受了委屈向你傾訴，你不要不耐煩，要讓他說完，讓他宣泄，讓他感到老師重視他。
傾聽，能使孩子覺得得更精彩。老師要強(qiáng)化傾聽意識，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，提高傾聽的技能，在傾聽中促進(jìn)幼兒的口語發(fā)展，為他們的成長打下良好的基礎(chǔ) 自己很重要；傾聽，能讓孩子更愿意說；傾聽，能幫助孩子說 。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】幼兒教師教育質(zhì)量教學(xué)管理
一、前言
幼兒園教師一直都是幼兒園教育工作的核心力量，是直接執(zhí)行者也是經(jīng)驗(yàn)積累著，但是在當(dāng)前各地區(qū)幼兒園工作中，卻明顯的存在著師資力量不足、教師教學(xué)水平進(jìn)步慢等一系列問題，為幼兒園工作造成了嚴(yán)重阻力。本文針對幼兒教師教育質(zhì)量管理進(jìn)行探討，以期為日后教學(xué)工作的發(fā)展做出啟示，尋找到解決困境的方式，推進(jìn)幼兒教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。
二、當(dāng)前幼兒教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題
1.社會對幼兒教師定位的模糊。不同職業(yè)在社會中都會有一個定位，但是幼兒教師在社會中的定位往往存在著一定的偏差。首先，同樣是作為教師，明顯的幼兒教師與其它中小學(xué)等教師還是有著區(qū)別的，不僅晉升空間小、福利待遇弱，在各個環(huán)節(jié)的發(fā)展中都有著明顯的區(qū)別。尤其是隨著民營幼兒園的增加，各地準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的不同，幼兒教師的選擇空間也相對較大，這些都無形中增加了社會對幼兒教師的誤解。在許多家長以及社會輿論下，幼兒教師可能會被片面的理解為“看孩子的”，明顯的整體尊重程度不足，這些都在潛移默化中增加了幼兒教師自身的壓力。社會定位的模糊，使很多作為幼兒教師的人對自身的職業(yè)也產(chǎn)生了一定的懷疑，不能很好地正視自己的職業(yè)，缺乏職業(yè)信心等。2.幼兒教師的晉升空間小。作為幼兒教師，還存在著一個現(xiàn)實(shí)的困境問題就是福利待遇小，晉升空間小。與中小學(xué)教師相比，雖然都是教師，但是在工作中，幼兒園教師的晉升空間十分有限，甚至一些民營幼兒園連基本的福利都不能保障。這對于很多年輕幼兒教師而言，是不愿意繼續(xù)下去的，缺乏動力。不同地區(qū)、不同性質(zhì)的幼兒園之間，這種差距也比較明顯，因此師資流動比較大，不能很好地成長。而且還明顯的存在著幼兒教師在入職之后的培訓(xùn)力不足，很難繼續(xù)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，這些都會導(dǎo)致教師在成長過程中也會遇到困惑。3.幼兒教師性別比例不協(xié)調(diào)。在當(dāng)前幼兒教師發(fā)展中，還存在教師男女比例不協(xié)調(diào)的問題。由于女性一直被認(rèn)為比較心細(xì)，會照顧孩子等，在幼兒教師中以女性居多，而男性少之又少。在當(dāng)前教學(xué)過程中，這種性別比例的失調(diào)，對于孩子也會產(chǎn)生一定的影響，也許在短期內(nèi)看不出來，但是女孩兒越來越漢子，男孩兒反而會有陰柔的成分，于此也有一定關(guān)系。筆者曾經(jīng)見到過一個比較尷尬的場面，就是在一個本科院校的學(xué)前教育班級中，只有一名男生，開學(xué)一個月左右，這名男生因?yàn)槭懿涣四欠N氛圍而選擇退學(xué)復(fù)讀，這一問題的存在，是需要整個幼兒教育工作進(jìn)行反思的。
三、提高幼兒教師教育質(zhì)量的管理策略
1.尊重幼兒教師?，F(xiàn)在要重申尊重幼兒教師這一話題，其目的就在于提醒大家對幼兒教師群體的認(rèn)知的重建。無論是任何職業(yè)，在入職之后，就意味著已經(jīng)進(jìn)入到一定的社會角色中，要努力工作，實(shí)現(xiàn)自己的社會價值，然而這種價值的實(shí)現(xiàn)也是需要外界的鼓勵與肯定的。作為幼兒教師，需要得到外界的肯定。而且隨著教育教學(xué)工作的發(fā)展，幼兒教育工作已經(jīng)逐漸受到重視，成為兒童成長過程中一個必不可少的組成部分了，在這種情況下，幼兒教師需要得到足夠的尊重，需要得到與其它教師一樣的社會地位。由教育部門牽頭，宣傳幼兒教育工作的重要意義，由教育部門牽頭，共同推進(jìn)幼兒教育工作的進(jìn)一步發(fā)展，這些都是當(dāng)前教育部門需要完成的[1]。2.加強(qiáng)幼兒教師入職后培訓(xùn)。任何一個職業(yè)，都存在著不斷的發(fā)展與完善的過程。現(xiàn)階段，幼兒教育工作面臨著時代提出的新的挑戰(zhàn)，需要不斷加強(qiáng)自身教育工作的發(fā)展，作為教師，要適應(yīng)這種發(fā)展，逐漸完善自己的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前幼兒教師教學(xué)工作中，要加強(qiáng)培訓(xùn)，作為幼兒園要積極為教師尋找培訓(xùn)渠道，幫助教師不斷取得進(jìn)步。適當(dāng)?shù)目己酥贫鹊慕ㄔO(shè)，推進(jìn)教師自主的發(fā)展與完善，積極尋找途徑拓寬自身的發(fā)展路徑。在當(dāng)前幼兒教育工作中，教師不僅要吸收新的教育理念、方法，也要學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，不斷進(jìn)行提高[2]。3.人文與制度并存的管理。想要提高幼兒教師在教育中的積極性，就要注重管理過程中的人文性與制度性并存。首先需要有明確的制度建設(shè)，幫助幼兒教師成長，促使幼兒教師成長，能夠快速提高幼兒教師的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，其次，是要在對幼兒教師的管理中堅(jiān)持以人為本，關(guān)注到幼兒教師的成長，關(guān)注到幼兒教師的需求，體現(xiàn)管理中的人文性，才能使幼兒教師在舒適的環(huán)境下發(fā)展與工作[3]。
幼兒教師是教學(xué)工作的承擔(dān)著，是教學(xué)實(shí)踐的第一梯隊(duì)。在當(dāng)前幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，需要加強(qiáng)對幼兒教師的管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在教學(xué)管理過程中，實(shí)現(xiàn)以人為本，才能更好地推進(jìn)教師的成長。
作者:趙敏 單位:云南省曲靖市第二幼兒園
參考文獻(xiàn)：
[1]王衛(wèi)紅.創(chuàng)新幼兒園教育管理，提高保教工作質(zhì)量[J].課程教材教學(xué)研究（幼教研究）,2009,18（2）:38-39.
[關(guān)鍵詞]大腦 語境 幼兒教師 目的語
[中圖分類號]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0207-01
神經(jīng)語言學(xué)研究表明：使用語言進(jìn)行社會交際和思維活動使人類區(qū)別于其他生物。這種語言能力是長期進(jìn)化的結(jié)果，它的物質(zhì)基礎(chǔ)之一就是腦中專司言語功能的言語中樞。腦是人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)之一，承載著人的智慧，主宰著人的行為。腦分大腦、腦干和小腦三部分，其中大腦是腦的高級部分，與人的言語活動關(guān)系最為密切。大腦分左右兩個半球，分別具有不同的功能：左半球的功能主要是語言、計(jì)算和科學(xué)研究，側(cè)重抽象思維。右半球的功能主要是音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)活動，側(cè)重形象思維。人腦的言語中樞主要位于左半球。最早被發(fā)現(xiàn)的言語中樞叫做“布洛卡區(qū)”，是人腦的言語表達(dá)中樞，它為人類聽和說的能力奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，使人具有了聽和說的可能。
任何一個聽力和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育正常的幼兒，無論是掌握母語還是外語，都是他言語能力獲得和發(fā)展的過程，因此無論其智力如何，都有學(xué)會說這種語言的能力。但是，外語和母語掌握的過程在神經(jīng)生理和心理上是有差別的。在學(xué)習(xí)外語時，幼兒已經(jīng)具備一定的感知和認(rèn)識能力。比如，發(fā)音器官的完善使幼兒具有了外語語音模仿的能力，感知能力的不斷發(fā)展，決定了幼兒英語教學(xué)的直觀性、多樣性等。所以在幼兒英語教學(xué)中，尤其注意的是教學(xué)方法要多變，同樣的教學(xué)材料在首次學(xué)習(xí)時如果采用了體育教學(xué)法，那么復(fù)習(xí)的時候可以變換一種相對安靜的美術(shù)教學(xué)法。實(shí)際上，掌握外語的過程就是使用外語進(jìn)行交際的過程。在幼兒英語教學(xué)中：要采用各種手段來激發(fā)幼兒言語交際的動機(jī)，從而形成構(gòu)思，是促使幼兒開口說英語的必要條件。另外合理選擇交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的語境，并使幼兒保持一種積極的交流態(tài)度，會大大提高幼兒學(xué)習(xí)的效果。而且合適的語境，也有利于幼兒對外語語言的理解。
第二語言習(xí)得研究始于20世紀(jì)60年代末70年代初，第二語言習(xí)得理論是在對第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律研究的基礎(chǔ)上提出來的。第二語言習(xí)得是指在掌握了一定母語系統(tǒng)的前提下，在目標(biāo)語的社會環(huán)境中進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的過程。第二語言習(xí)得研究與語言教學(xué)有著直接和密切的關(guān)系，其習(xí)得理論對幼兒英語教學(xué)有著一定的理論指導(dǎo)意義。第二語言習(xí)得的個性差異表明學(xué)習(xí)者的成功與否不僅取決于教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和手段，也取決于學(xué)習(xí)者的個性差異。因此，個性因素制約語言策略的選擇。教師應(yīng)該意識到語言學(xué)習(xí)中的這種個性差異，有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)，采用豐富的教學(xué)方法，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)及時的幫助和指導(dǎo)。第二語言習(xí)得中的語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期則表明學(xué)生年齡越小，越容易習(xí)得純正發(fā)音。因此，在幼兒時期及時進(jìn)行英語語言的聽說訓(xùn)練，能收到事半功倍的效果。但需要教師在教學(xué)活動中提供可理解性輸入，即教師提供稍高于幼兒目前英語語言水平的語言輸入。最后，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響第二語言習(xí)得成敗的重要情感因素。從語言學(xué)角度講，動機(jī)是指努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言這一目標(biāo)的意愿以及學(xué)習(xí)語言積極的態(tài)度。學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情就越高漲。因此，幼兒教師必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)管理等方面進(jìn)行深入細(xì)致的工作，創(chuàng)造輕松愉快、自然和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的多元化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而有效促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)。
目前，民辦幼兒園雖在發(fā)展速度與規(guī)模上有較好的趨勢，但在教師專業(yè)化成長方面仍存在問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的問題主要體現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)會少、不利于教師專業(yè)化成長，教育理論基礎(chǔ)薄弱、工作方法缺乏科學(xué)性等方面。本文有針對性地提出幾點(diǎn)建議，旨在為民辦幼兒園教師在職培訓(xùn)提供參考。
關(guān)鍵詞：
民辦幼兒園；教師專業(yè)化；教育理論
民辦幼兒教育作為基礎(chǔ)教育重要組成部分，長期以來一直沒有得到應(yīng)有的重視。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布，特別是2015年全國教育工作會議和教育部工作要點(diǎn)對民辦教育改革的鼓勵，民辦幼兒園的教育質(zhì)量受到更為廣泛的關(guān)注。當(dāng)前民辦幼兒園雖然在發(fā)展速度與規(guī)模上表現(xiàn)出較樂觀的趨勢，但在幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)方面還存在一些現(xiàn)實(shí)問題。在眾多的問題中，如何促進(jìn)民辦幼兒園教師的專業(yè)成長仍是最重要、最核心的問題，也是幼兒教育研究中一直關(guān)注的問題，更是民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。作為一線的民辦幼兒園教師，一要具備教師的基本素質(zhì)、較高的教育理論素養(yǎng)，這是對幼兒園教師的基本要求；二要具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理論學(xué)習(xí)是民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，是提高幼兒園教師素養(yǎng)的保障。教育學(xué)、心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高幼兒園教師的理論水平，帶動幼兒園教師觀念、思想的碰撞。因此，民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作關(guān)鍵且不可忽視的一個環(huán)節(jié)就是教育理論的培訓(xùn)。本文對民辦幼兒園教師的教育理論培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查研究，旨在了解其對現(xiàn)有教育理論培訓(xùn)的認(rèn)識及需求現(xiàn)狀，為提升民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作的有效性和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提供可行性建議。
一、長春市民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的現(xiàn)狀
長春市的民辦幼兒園約有503所，占該市幼兒園的64.2%，根據(jù)規(guī)模分成兩種：大型民辦幼兒園（包括連鎖幼兒園、幼兒人數(shù)多于200的幼兒園）、小型民辦幼兒園。筆者分別選取大型民辦幼兒園20所、小型民辦幼兒園30所，對這50所民辦幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)以下問題。
1.培訓(xùn)機(jī)會少，不利于教師專業(yè)化成長。民辦幼兒園教師參加培訓(xùn)的機(jī)會特別少，只有一些大型民辦幼兒園的園長、骨干教師參加過省、市舉辦的培訓(xùn)，普通幼兒園教師很少有機(jī)會參與，即使參加過的幼兒園教師也普遍認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)的內(nèi)容對他們的實(shí)際工作來說意義不是很大，而且培訓(xùn)時間長，還要兼顧幼兒園的工作，往往是兩邊跑，一個培訓(xùn)下來不僅沒有學(xué)到什么知識，還搞得身心疲憊。在這一點(diǎn)上，民辦幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)完全沒有考慮他們工作的實(shí)際情況。而其他形式的培訓(xùn)，如園本培訓(xùn)在大型幼兒園相對較多，種類包括外出培訓(xùn)的教師回來后分享培訓(xùn)感受、介紹經(jīng)驗(yàn)；骨干優(yōu)秀教師傳授自己的教學(xué)方法或者教學(xué)觀摩；還有一些園長自己組織的教學(xué)理論培訓(xùn)等等。但在一些私立的小型幼兒園，教師很難有機(jī)會外出培訓(xùn)，連最基本的園本培訓(xùn)都很少見，教師的任務(wù)就是上課、帶好兒童，在園內(nèi)根本沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師們普遍反映這就是一份工作，崗位固定，每天的任務(wù)都沒完成，根本沒有自我學(xué)習(xí)的空間，工作遇到的問題也只能簡單處理，沒有科學(xué)的方法。在這類幼兒園教師的心目中，他們的主要職責(zé)就是帶好孩子，滿足家長的需要、讓園長滿意。談及自身的發(fā)展時，他們也希望有提升自我的平臺，強(qiáng)化自身的專業(yè)能力。根據(jù)民辦幼兒園教師的實(shí)際情況，急需一些和工作實(shí)際相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識來提高專業(yè)化水平，切實(shí)解決在工作中遇到的難題。
2.理論基礎(chǔ)薄弱，工作方法缺乏科學(xué)性。幼兒園教師的實(shí)踐能力都很強(qiáng)，唱、跳、寫、講都很自如，在一線工作中最大的挑戰(zhàn)是缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識，遇到一些教育中常見的基本問題不知道如何運(yùn)用理論知識去思考，尤其是在家校合作中，明知家長的教育方法存在問題，但卻不知如何運(yùn)用科學(xué)的理論去做家長工作。例如，幼兒園小學(xué)化傾向?qū)τ谟變撼砷L不利，但為了家長的要求，保持入學(xué)率，幼兒園還是得教寫字、教算術(shù)；針對日常生活中幼兒表現(xiàn)的心理問題或呈現(xiàn)的現(xiàn)象也不知如何去解釋、去解決；除此之外，教育教學(xué)方法、教學(xué)智慧、幼兒活動組織和管理技能等問題也一直困擾著一線的幼兒園教師，他們也希望通過相關(guān)的培訓(xùn)來武裝自己。從總體調(diào)查結(jié)果來看，民辦幼兒園教師缺乏相關(guān)教育理論、教學(xué)研究能力等方面的培訓(xùn)，在教育過程中不斷出現(xiàn)的難題也使得他們認(rèn)識到自身應(yīng)掌握教育科研方法并及時更新教育教學(xué)方法，這樣才能解決幼兒教學(xué)過程中的問題，取得良好的教育效果。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，長春市民辦幼兒園教師對教育理論在實(shí)踐中的意義有了更準(zhǔn)確的認(rèn)知，他們希望在工作時間內(nèi)既可以完成幼兒園的教學(xué)任務(wù)，又可以進(jìn)一步更新自身的教育理論知識，從而保證幼兒教育質(zhì)量。民辦幼兒園教師對教育理論的急切需求，足以說明他們已認(rèn)識到教育理論是自身專業(yè)成長的基點(diǎn)，脫離教育理論的專業(yè)成長是很難實(shí)現(xiàn)的。目前，民辦幼兒園教師還缺少參與相關(guān)培訓(xùn)的資源，可行且有效的民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作還有待加強(qiáng)與完善。
二、民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議
《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》國發(fā)[2010]41號文件中指出：加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。當(dāng)前由于民辦幼兒園的性質(zhì)，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會少，應(yīng)該增加其培訓(xùn)資源，在政策上予以傾斜，使民辦幼兒園教師也能擁有和公立幼兒園教師一樣參加培訓(xùn)的機(jī)會。民辦幼兒園在幼兒教育中承擔(dān)著和公立園一樣的任務(wù)，甚至為社會提供更多的教育資源，對民辦幼兒園教師的培訓(xùn)將進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。以人類自我決定行為的動機(jī)過程理論為基礎(chǔ)，開展民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作的前提是滿足教師的心理需求，結(jié)合有效的培訓(xùn)原則來保證培訓(xùn)效果。
1.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培訓(xùn)時間。針對民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的特點(diǎn)與需求，培訓(xùn)時間的確定上要考慮到教師的實(shí)際工作，切實(shí)解決教師教學(xué)任務(wù)重、時間緊的問題，把僵化的培訓(xùn)調(diào)整為適合民辦幼兒教師的工作安排，機(jī)動靈活、力求合理。例如，可以采用網(wǎng)絡(luò)授課、切割培訓(xùn)時間等方式，滿足教師自由選擇學(xué)習(xí)時間的需求；同時，集中培訓(xùn)在時間安排上也應(yīng)盡可能不影響教師的工作和生活，時間盡量縮短、內(nèi)容盡量實(shí)而精，保證教師擁有正常的生活作息。
2.選擇切實(shí)有效的培訓(xùn)內(nèi)容。民辦幼兒園教師對教育理論有著很強(qiáng)的需求，為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作就是對幼兒園教師進(jìn)行深入的調(diào)查，對他們的層次水平、心理需求進(jìn)行分析，以設(shè)計(jì)相宜的培訓(xùn)內(nèi)容；盡量做到難易比例不同、講解深度不同，最終達(dá)到不同層次幼兒園教師均衡受益的效果。在講解的過程中，要注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓幼兒園教師感受到教育理論培訓(xùn)是個動態(tài)的過程，關(guān)注教師的參與、教師的需求，要始終站在一線教師的角度去幫助他們用理論解讀教育實(shí)踐，引發(fā)幼兒園教師的共鳴，保證參培幼兒園教師對教育理論的理解和把握。
3.創(chuàng)設(shè)豐富多樣的培訓(xùn)形式。幼兒園教師參加培訓(xùn)意味著角色的轉(zhuǎn)變，即教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃?，傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式很難發(fā)揮作用，這就對培訓(xùn)形式提出了更高的要求，為了保證培訓(xùn)的效果，必須得將原有的被動接受培訓(xùn)模式改成“以參培教師為主體，以參與、互動、交流為主導(dǎo)，以情感共鳴為主線，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)互動培訓(xùn)、現(xiàn)場小組討論、參與體驗(yàn)等一體化的多維培訓(xùn)模式”。由于幼兒園教師在工作性質(zhì)、崗位起點(diǎn)、專業(yè)成長等幾個方面與中小學(xué)教師有著很大差異，以往的中小學(xué)教師培訓(xùn)在運(yùn)用到幼兒園教師培訓(xùn)中時，必須要進(jìn)行調(diào)查、分析、論證等方可借鑒，這樣才能保證幼兒園教師培訓(xùn)形式的新穎、可行。
4.開拓培訓(xùn)的新途徑。民辦幼兒園教師在職培訓(xùn)的一個瓶頸在于教師沒有時間外出參加學(xué)習(xí)，幼兒園在人員設(shè)置上很緊張，針對這種情況，建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺是解決民辦幼兒園教師外出培訓(xùn)困難的可行且有效途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及運(yùn)用，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC在全球都受到歡迎，在民辦幼兒園教師專業(yè)化成長中的教育理論培訓(xùn)就可以開設(shè)“SPOC”，即小規(guī)模限制性在線課程的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，既可以為教師學(xué)習(xí)提供豐富的資源和便利的條件，還可以節(jié)約培訓(xùn)成本，如人力成本、距離成本。民辦幼兒園的現(xiàn)狀是教師人數(shù)少、一人多崗，外出脫產(chǎn)培訓(xùn)將給幼兒園帶來很大不便，因此，培訓(xùn)形式更應(yīng)傾向于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式無論從經(jīng)濟(jì)成本還是可行性上都更符合民辦幼兒園的實(shí)際情況。民辦幼兒園教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺可設(shè)置成模塊菜單式，每個模塊下為學(xué)員提供可選擇式菜單，滿足不同幼兒園教師自身專業(yè)成長所需要的課程。民辦幼兒園教育理論培訓(xùn)是一個任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，其還需要學(xué)者、行政管理者、培訓(xùn)者以及一線幼兒園教師等群體的通力合作、不斷創(chuàng)新，這樣才能創(chuàng)設(shè)有效的民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)提升民辦幼兒園教師教育理論水平的長久目標(biāo)。
作者：李濤 單位：長春教育學(xué)院教育系
參考文獻(xiàn)：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[R].2010-05.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；多元智力理論；幼兒教師
中圖分類號：G610
隨著現(xiàn)代教育方式的不斷變革和發(fā)展，加德納教授撰寫的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智力理論越來越受到教育界的重視，并逐漸成為了各國教育改革的理論基礎(chǔ)及支撐。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的發(fā)行實(shí)施，我國正在對基礎(chǔ)教育進(jìn)行一場重大的變革，面對新的教育形勢，基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革的進(jìn)程也對學(xué)前教育的教育工作者提出了更高、更新的專業(yè)素質(zhì)要求。
一、多元智力理論對幼兒教師教育新理念的幫助
（一）教學(xué)過程中構(gòu)建多元“智力觀”
在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納曾說：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語――語言智力、音樂――節(jié)奏智力、邏輯――數(shù)理智力、視覺――空間智力、身體――動覺智力、白知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這種全新的智力理論觀念，與之前皮亞杰所倡導(dǎo)的：智力是以思維為核心的幾種能力組合，更加全面和多元化。由此我們可以想到，幼兒教師必須充分利用教育資源，創(chuàng)建更好更精彩的環(huán)境，從多個角度來開發(fā)和啟迪幼兒在學(xué)前學(xué)習(xí)階段的智力。
（二）幫助幼兒形成積極樂觀的“兒童觀”
加德納認(rèn)為，幼兒已然具有了初步的判斷能力，已經(jīng)能夠正確的辨別音樂、數(shù)字和語言，每一個幼兒的智力潛能都表現(xiàn)出其多樣性，并以各自個性化的不同而進(jìn)行組合排列。所以，在幼兒的教學(xué)過程中，教師應(yīng)用平等的、鼓勵的眼光去對待每一位幼兒，鼓勵他們要保持具有獨(dú)特的、個性的、完整的智力組合，從而幫助幼兒形成積極樂觀的心態(tài)。
（三）幫助幼兒樹立靈活的“能力評價觀”
一直以來，我們都會用“智力測驗(yàn)”的方式，來對幼兒的智力進(jìn)行評價，以達(dá)到準(zhǔn)確預(yù)知幼兒以后學(xué)習(xí)表現(xiàn)和生存強(qiáng)弱的目的。然而，加德納教授則認(rèn)為，若要全面、客觀的對幼兒進(jìn)行智力測試，必須將幼兒放置在真實(shí)的活動場景中，采用錄像觀察、錄音觀察等多種方式和手段對幼兒的智力進(jìn)行測試和評價，只有在多元的測試環(huán)境中，才能真正從不同維度、不同層次對幼兒的智力進(jìn)行客觀的評價，以發(fā)現(xiàn)每個幼兒不同的智力潛能表現(xiàn)。多元智力理論認(rèn)為，幼兒教師不應(yīng)以單一的IQ測試為標(biāo)準(zhǔn)判定幼兒的智力高低，而應(yīng)在了解幼兒各種興趣愛好的基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行全面的、靈活的、多樣的智力測試，樹立客觀的、靈活的、多樣的“能力評價觀念”。教師的教學(xué)觀念和教育理念直接關(guān)系到幼兒的成長和智力發(fā)展，直接關(guān)系到新大綱的方針貫徹，不得不慎重。
二、多元智力理論為幼兒教師改進(jìn)教學(xué)理念提供了新的視角
（一）教師要注重幼兒解決問題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
幼兒教師應(yīng)把對創(chuàng)造力的培養(yǎng)和對實(shí)際問題的解決能力的培養(yǎng)放在對智力培養(yǎng)的第一位，這就要求幼兒教師在教學(xué)過程中必須富有創(chuàng)造性、引導(dǎo)性、整體結(jié)合性。也就是說，首先只有教師具有創(chuàng)造性思維，教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)造性方式，才能使幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知到創(chuàng)造性的重要性，所以，幼兒教師在教學(xué)過程中要有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的能力，幼兒教師必須有創(chuàng)思意識和思維方式；其次，在教學(xué)過程中幼兒教師要善于引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問題，啟迪幼兒的思維方式和開發(fā)幼兒解決實(shí)際問題的智力，讓幼兒可以從多個途徑、多個方式參與到教師之前設(shè)計(jì)好的活動環(huán)境中。此外，幼兒教師在教學(xué)過程中要善于布置可以啟迪幼兒進(jìn)行創(chuàng)造和解決實(shí)際問題的環(huán)境，只有這樣才能使幼兒的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力得以提升，才能最大限度開發(fā)幼兒的智力，才能正確引導(dǎo)幼兒的價值觀和人生觀。
（二）教師要給幼兒提供豐富多彩的激發(fā)其智能的環(huán)境
加德納認(rèn)為，潛能能否被充分激發(fā)出來，很大程度上取決于特定的文化環(huán)境和受教育環(huán)境。所以，幼兒教師在教學(xué)過程中，應(yīng)準(zhǔn)備充分的環(huán)境材料，應(yīng)布置可以最大限度激發(fā)幼兒潛能的文化環(huán)境，從而充分調(diào)動幼兒的感官，激發(fā)幼兒的潛能。例如，在“閱覽園地”中進(jìn)行圖書、課外讀物等相應(yīng)布置以激發(fā)幼兒的閱讀興趣和能力；在“貼近大自然”中布置相應(yīng)的花草植物，以激發(fā)幼兒的感官；甚至在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到花園中去觀察大自然，發(fā)現(xiàn)和探索大自然中的生命和奇跡，引領(lǐng)幼兒在學(xué)前階段學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何創(chuàng)造、如何感悟。
（三）教師應(yīng)客觀評價每個幼兒的智力表現(xiàn)，平等的對待每一個幼兒
每一個幼兒的先天智力都不一樣，家庭條件、社會環(huán)境、先天因素等都在一定程度上影響著幼兒的智力發(fā)育，所以，教師應(yīng)在客觀評價的基礎(chǔ)上平等的看待每一個幼兒。當(dāng)下，許多幼兒教師根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)強(qiáng)行將幼兒分成聰明、一般、笨等幾個層次，這本身就是對幼兒的一共不公平待遇，在很大程度上挫傷了幼兒的自尊心和自信心，在學(xué)習(xí)的過程中也必然會表現(xiàn)更差，但是如果幼兒教師可以客觀的評價幼兒的智能表現(xiàn)，平等的對待每一個幼兒，那么幼兒就一定會表現(xiàn)出豐富多樣的不同智能結(jié)構(gòu)，此時教師也會發(fā)現(xiàn)，每一個幼兒都有著比其他幼兒強(qiáng)的部分和弱的部分。
三、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者
反思是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑和方式，波斯納和加德納都認(rèn)為幼兒教師只有對自己的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及由此產(chǎn)生的教學(xué)成果進(jìn)行客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐泻头治?，才能使自己在專業(yè)的道路上走的更遠(yuǎn)、跟穩(wěn)?！吨橇Φ慕Y(jié)構(gòu)》一書中提到的教育反思為我國幼兒教師提供了以下三個方面的啟示：
（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺性和責(zé)任感
幼兒教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)加德納的那種對理論知識的質(zhì)疑精神和對學(xué)習(xí)探究的熱情，形成具有主觀意識的反思精神，自覺的對自己的教學(xué)理論、教學(xué)方式和思維進(jìn)行反思，并將反思視作自己教學(xué)生涯中不可或缺的重要部分。反思不僅僅只是反思教學(xué)理論、方式和思維，還要反思在教學(xué)活動中的每一個細(xì)節(jié)，每一個問題。教師要在反思中及時的調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量。
（二）幼兒教師應(yīng)反思自身的智能結(jié)構(gòu)對教學(xué)活動的影響，以及自己的教學(xué)行為是否有利于幼兒的發(fā)展
幼兒教師在對幼兒的學(xué)前教育中起著不可或缺的重要作用，幼兒教師要不斷的反思自己的教育教學(xué)行為，要反思自己應(yīng)當(dāng)具備怎樣的智能結(jié)構(gòu)；反思自己在教育教學(xué)活動中是否全部發(fā)揮了自己的智能優(yōu)勢；反思如何利用自己的智能優(yōu)勢帶動幼兒的智能發(fā)展。幼兒教師只有在對自己的智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行了客觀、準(zhǔn)確的分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)活動，才能呢個在教育教學(xué)活動中更好的發(fā)揮自己的智能，使教學(xué)活動更加充滿創(chuàng)意和個性。
（三）幼兒教師應(yīng)反思在自己的教育實(shí)踐中，是否將多元智力理論與我國特定文化背景下幼兒的智能特點(diǎn)結(jié)合起來
在新大綱的廣泛實(shí)施中，我國的幼兒教師應(yīng)不斷的汲取國外先進(jìn)的教學(xué)理念，用以指導(dǎo)和完善自己的幼兒教育工作，深入思考自己是否了解了多元智力理論的核心本質(zhì)，是否在利用多元智力理論的過程中充分結(jié)合了我國的文化背景，是否結(jié)合了幼兒園的事情情況，是否結(jié)合了幼兒的智能特點(diǎn)，是否在教學(xué)中有了創(chuàng)造性，是否改革了新的教育教學(xué)模式。只有這樣，教師才能真正了解多元智力理論的精華，才能使多元智力理論在我國的幼兒教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]霍華德·加德納著.沈致隆譯.智力的結(jié)構(gòu)[M]北京新華出版社.2004.
[2]霍華德·加德納著.霍力巖.房陽洋等譯.智力的重構(gòu)[M]北京中國輕工業(yè)出版社.2004.
游戲理論大致分為傳統(tǒng)游戲理論和近現(xiàn)代游戲理論。傳統(tǒng)游戲理論主要包括剩余精力理論、松弛理論、生活預(yù)備理論、生長理論、成熟理論；近現(xiàn)論主要有精神分析派的游戲理論、認(rèn)知發(fā)展的游戲理論、學(xué)習(xí)理論、原蘇聯(lián)游戲理論。這些基于不同的出發(fā)點(diǎn)提出的游戲理論都有一定的合理性。
我國的幼兒游戲研究始于20世紀(jì)20年代，近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們對于幼兒游戲的意義與作用的認(rèn)識也在不斷深化和提高，我國對于幼兒游戲理論的研究不斷深化，新時期我國的幼兒教育游戲理論，已經(jīng)發(fā)展為“以兒童發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育理念?，F(xiàn)代幼兒教育理念，將幼兒教育的目標(biāo)定位于貼近生活，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一個幼兒在原有水平上得到充分的發(fā)展”，促進(jìn)幼兒生動、活潑的發(fā)展，為幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、游戲理論指導(dǎo)下的幼兒教育實(shí)踐現(xiàn)狀
1.在幼兒教育實(shí)踐中存在的不足之處
我國在20世紀(jì)60年代，就認(rèn)為游戲是促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的重要手段，提出一系列認(rèn)可游戲的積極作用的主張。但是在實(shí)踐中，以知識傳遞為中心的學(xué)本位主義教學(xué)觀，長期以來占據(jù)我國幼兒教育領(lǐng)域的統(tǒng)治地位。在這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下，幼兒僅僅是被動接收教師傳遞的知識信息的客體。教學(xué)方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。長此以往，幼兒園就演變?yōu)閼?yīng)試教育的“預(yù)演”。
游戲的設(shè)計(jì)與內(nèi)容不僅是完全服務(wù)于課堂教學(xué)的需要，而且游戲的實(shí)施與情節(jié)往往按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與安排發(fā)展，這樣的僵硬化、機(jī)械化的游戲設(shè)計(jì)難以發(fā)揮游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用，違背了將游戲理論引應(yīng)用到幼兒教育領(lǐng)域的初衷。雖然在短期內(nèi)可以達(dá)到使幼兒提前接受小學(xué)所學(xué)知識的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長遠(yuǎn)發(fā)展為代價的，必須改變這種不足。
2.幼兒教育實(shí)踐的有益探索
面對我國幼兒教育領(lǐng)域中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，改革開放以來，我國關(guān)于幼兒教育的理論與實(shí)踐都發(fā)生深刻的變化。首先，在幼兒教育實(shí)踐中，不再把幼兒視為被動接收知識的客體，而是肯定和越來越重視發(fā)展幼兒的主體地位，并認(rèn)識到幼兒是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，游戲是幼兒參與和進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成自身知識結(jié)構(gòu)的重要媒介和載體。
教師應(yīng)當(dāng)提供和創(chuàng)造條件引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。其次，重視幼兒之間的個體差異。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，個體差異廣泛存在于幼兒之間，主張因材施教，反對“一刀切”的游戲方法，促進(jìn)幼兒在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。
三、結(jié)語
游戲理論大致分為傳統(tǒng)游戲理論和近現(xiàn)代游戲理論。傳統(tǒng)游戲理論主要包括剩余精力理論、松弛理論、生活預(yù)備理論、生長理論、成熟理論；近現(xiàn)論主要有精神分析派的游戲理論、認(rèn)知發(fā)展的游戲理論、學(xué)習(xí)理論、原蘇聯(lián)游戲理論。這些基于不同的出發(fā)點(diǎn)提出的游戲理論都有一定的合理性。我國的幼兒游戲研究始于20世紀(jì)20年代，近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們對于幼兒游戲的意義與作用的認(rèn)識也在不斷深化和提高，我國對于幼兒游戲理論的研究不斷深化，新時期我國的幼兒教育游戲理論，已經(jīng)發(fā)展為“以兒童發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育理念?，F(xiàn)代幼兒教育理念，將幼兒教育的目標(biāo)定位于貼近生活，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一個幼兒在原有水平上得到充分的發(fā)展”，促進(jìn)幼兒生動、活潑的發(fā)展，為幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、游戲理論指導(dǎo)下的幼兒教育實(shí)踐現(xiàn)狀
1.在幼兒教育實(shí)踐中存在的不足之處
我國在20世紀(jì)60年代，就認(rèn)為游戲是促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的重要手段，提出一系列認(rèn)可游戲的積極作用的主張。但是在實(shí)踐中，以知識傳遞為中心的學(xué)本位主義教學(xué)觀，長期以來占據(jù)我國幼兒教育領(lǐng)域的統(tǒng)治地位。在這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下，幼兒僅僅是被動接收教師傳遞的知識信息的客體。教學(xué)方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。長此以往，幼兒園就演變?yōu)閼?yīng)試教育的“預(yù)演”。游戲的設(shè)計(jì)與內(nèi)容不僅是完全服務(wù)于課堂教學(xué)的需要，而且游戲的實(shí)施與情節(jié)往往按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與安排發(fā)展，這樣的僵硬化、機(jī)械化的游戲設(shè)計(jì)難以發(fā)揮游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用，違背了將游戲理論引應(yīng)用到幼兒教育領(lǐng)域的初衷。雖然在短期內(nèi)可以達(dá)到使幼兒提前接受小學(xué)所學(xué)知識的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長遠(yuǎn)發(fā)展為代價的，必須改變這種不足。
2.幼兒教育實(shí)踐的有益探索
