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序論：在您撰寫高中歷史提分方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學；質(zhì)量；方法
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0256-01
新課程改革的不斷深入給教師教學提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學為啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，師生互動，合作互助，共同解決問題。然而，目前的歷史教學卻未能實現(xiàn)上述要求，教學現(xiàn)狀依然不太樂觀：課堂教學氛圍沉悶、師生關(guān)系緊張，以致于造成了教學質(zhì)量不高的問題。究其根源，關(guān)鍵在于長期受應(yīng)試教育的影響，很多教師習慣于運用傳統(tǒng)的以自己為主體的教學方法。面對這一現(xiàn)狀，我們?nèi)绾巫霾拍芴岣叱踔袣v史課堂教學質(zhì)量呢？對此，筆者提出了以下建議。
1.發(fā)學生的學習興趣
"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學生學習動機明確、興趣濃厚，自然就能產(chǎn)生求知欲，課堂教學質(zhì)量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學中教師要如何激發(fā)學生的學習興趣呢？
1.1巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用。一個成功的導(dǎo)入不僅能夠引發(fā)學生的好奇心、集中學生的注意力，還能激發(fā)學生的求知欲，使學生快速進入學習狀態(tài)。初中歷史教學中，教師應(yīng)重視導(dǎo)入的設(shè)計，根據(jù)教學內(nèi)容，找準切入點，或運用歌曲導(dǎo)入，或運用故事導(dǎo)入，或運用懸念導(dǎo)入，刺激學生的感性認識，調(diào)動他們的學習積極性，從而使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道，產(chǎn)生"欲知而后快"的期待心理。
1.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。歷史學科所描述的都是學生所不曾經(jīng)歷過的"過去時"，學生要認識、理解那些遠距離的知識有一定的難度、興趣不高。為了激發(fā)學生的學習興趣，使他們更好地理解歷史知識，教師有必要創(chuàng)設(shè)歷史情境。初中歷史教學中，教師應(yīng)挖掘知識中蘊含的情趣因素，根據(jù)教學內(nèi)容，用充滿激情的語言，輔之教學工具，將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動的歷史場景展現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生學習歷史的情趣，讓學生在真實的歷史情境中積極學習。當然，激發(fā)學生興趣的方法還有很多，如競爭激趣、游戲激趣等，只要我們教師結(jié)合學生的身心特點，從教學實際出發(fā)，選用合適的教學方法，就一定能夠調(diào)起學生的學習積極性和主動性，使他們變"要我學"為"我要學"[1]。
2.新內(nèi)容設(shè)計，深度演繹史實
歷史是人類社會發(fā)展歷程的凝結(jié)，歷史課堂無疑中包涵大量的史實。面對如此錯綜復(fù)雜的歷史事實，如何幫助學生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學要解決的重要問題。因此我們必須創(chuàng)新教學內(nèi)容的設(shè)計才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現(xiàn)象的要求，在教學中應(yīng)該通過對基本史實的講述，剖析歷史發(fā)展的脈絡(luò)，幫助學生明曉歷史逐步演進的過程，從而獲得科學系統(tǒng)的歷史知識。這就要求初中歷史任課教師能夠?qū)v史知識有一個全面掌握，理清史實間的相互聯(lián)系，并挑選典型的史實進行直觀性講解，將史實以生動有趣的展現(xiàn)。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時，面對抽象的課題，教師可以結(jié)合之前學過的第一次世界大戰(zhàn)的主要參戰(zhàn)國和發(fā)展過程，讓學生聯(lián)系以往知識分析一次世界大戰(zhàn)之后的世界格局。然后，讓學生在思考起因和結(jié)果中，體會帝國主義在第一次世界大戰(zhàn)后對世界的重新爪分和戰(zhàn)后帝國主義國家間的多極結(jié)構(gòu)，這時可以由教師拿出課前準備好的世界地圖讓學生圈出相應(yīng)的帝國主義國家，切實的感受當時的世界格局。讓其在史實的真實呈現(xiàn)中，感受歷史的繼住開來和承前啟后。
3.心設(shè)計課堂提問
問題是歷史教學的心臟。成功的課堂提問，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學生思維，引發(fā)學生深入思考，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學的始終。那么，如何設(shè)計課堂提問呢？我認為應(yīng)注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學生實際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學生無從下手，而應(yīng)難易適度，讓學生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問題要有梯度，能引導(dǎo)學生循序漸進的思考。教師要把復(fù)雜問題條理化、系統(tǒng)化，把深奧的問題明白化、通俗化，且問題要一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而保證學生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發(fā)性。教師所提問題不能浮于表面，而應(yīng)具有一定的思考價值、啟發(fā)性，能夠發(fā)散學生思維[2]。
4.導(dǎo)學生的學習方法
科學的學習方法往往能讓學生更輕松地掌握所學內(nèi)容。我個人根據(jù)這幾年的教學，總結(jié)了幾點學習歷史的方法。
4.1背好知識點。雖然現(xiàn)今強調(diào)素質(zhì)教育，但這并不代表學生不需要背誦、記憶一些知識點，而是要求在理解的情況下記憶知識點，這能夠讓學生對知識點的印象更加深刻。具體來說，教學中教師應(yīng)引導(dǎo)明確重難點，背誦、記憶重要的知識點。
4.2建立知識線索。要把所學內(nèi)容更準確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學中一定要給學生滲透知識線索的指導(dǎo)。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容講清楚，讓學生能夠有條理地把握相關(guān)內(nèi)容，制作出每一課的相關(guān)知識線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學生的頭腦里有了相關(guān)線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內(nèi)容在哪一課，也就能把答案確定下來，達到了學以致用。
4.3理解具體事件。歷史是過去的事，可概括為：原因、時間、地點、人物、內(nèi)容、結(jié)果、作用、影響、啟發(fā)等方面。在教學中，我們可指導(dǎo)學生每學習一課之后，就按這個角度去歸納所學內(nèi)容，概括出相關(guān)事件，然后再把這個事件的每個方面寫下來。這樣做，有利于學生理解所學內(nèi)容，真正掌握所學知識。
5.結(jié)束語
以上僅是筆者對如何提高初中歷史課堂教學質(zhì)量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅信廣大初中歷史教師只要時刻保持對歷史老人的敬畏之情，無愧于一個教育工作者的良知，對歷史課堂教學多一點思考，就一定能夠開創(chuàng)歷史教學的美好明。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中物理；教學方法；應(yīng)用
數(shù)學方法在高中物理教學中的具有極其重要的作用，這不僅僅是因為數(shù)學是物理學科的計算基礎(chǔ)，更重要的是一些數(shù)學的思想，比如其中的數(shù)形結(jié)合思想、方程思想、函數(shù)思想、分類討論思想等等。而且就當前高中物理試題進行分析，其中的選擇題、實驗題、計算論述題等都對學生的物理解題能力提出了更高的要求，高中物理教師必須基于高中物理試題進行探究，找到學生物理學習能力提升的新增長點，促進高中學生物理學習能力的有效提升。
一、高中物理試題中數(shù)學方法運用概述
近年來，為實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的有效提升，高考考試中對學生的物理學習能力的考核也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，由單純的物理知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W生學科核心素養(yǎng)的考核，而這種轉(zhuǎn)變從一定程度上提升了高中物理考題的難度，為了能夠讓學生有效的解決各種物理問題，教師在教學的過程中加強對數(shù)學方法的融入成為了必要的選擇。而學生在物理試題中數(shù)學方法運用能力應(yīng)當如何提升，還應(yīng)當基于教師對數(shù)學方法在物理試題中運用的理解。就當前高中學生在物理試題中運用數(shù)學方法能力的培養(yǎng)而言，其應(yīng)當基于三個階段。第一階段，將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力。第二個階段，將數(shù)學問題再回到歸物理問題的能力。第三個階段，將數(shù)學方法運用到物理試題中的能力[1]。
二、高中物理試題中數(shù)學方法運用的局限
數(shù)學是物理問題解決的基礎(chǔ)，只有讓學生具備較高的數(shù)學能力才能實現(xiàn)對物理問題的有效解決，而物理問題在某種程度上又是數(shù)學的升華，如果學生只是具備較高的數(shù)學能力，依然無法實現(xiàn)對物理問題的解決?；诖诉M行分析，學生在高中物理試題中運用數(shù)學方法的局限主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，學生知識遷移能力的掌握不足，要想將數(shù)學方法運用到物理教學中，學生需要具備較高的知識遷移能力，只有讓學生具備較高的知識遷移能力，才能實現(xiàn)學生對物理問題和數(shù)學問題的有效轉(zhuǎn)換。第二，較高的學科基礎(chǔ)，這不只是要要求學生具備較高的物理學科基礎(chǔ)，學生的數(shù)學學科基礎(chǔ)更是重要，所以在對學生物理試題中數(shù)學方法運用水平的提升上，教師也需要對學生的數(shù)學能力和學科基礎(chǔ)進行培養(yǎng)和提升，為學生物理試題中對數(shù)學方法的運用打下基礎(chǔ)。
三、高中物理試題中數(shù)學方法運用的策略
（一）基于數(shù)學方法，為學生提供思想的途徑
對于高中物理試題而言，對于數(shù)學方法的運用，教師應(yīng)當發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，通過教師的引導(dǎo)為學生在物理和數(shù)學之間構(gòu)建出知識的橋梁，讓學生能夠在解決物理問題的時候能夠直接與對應(yīng)的數(shù)學方法進行聯(lián)系，從而實現(xiàn)物理問題的有效解決，提升學生的物理試題解題能力[2]。為此，在課程教學中，高中物理教師應(yīng)當基于圖像法、函數(shù)法、極限法、微元法、數(shù)列法等物理試題中常見的數(shù)學方法進行思考，從而實現(xiàn)對學生物理試題中數(shù)學方法運用能力的有效培養(yǎng)。為實現(xiàn)學生物理試題中數(shù)學方法的有效運用，文章就幾種常見的數(shù)學方法為例進行闡述。1.圖像法圖像法是物理試題中最常用的一種數(shù)學方法，對各種物理問題的求解具有較高的幫助，尤其是在物理問題涉及到運動學、力學、電磁學和光學時，圖像法的價值更是無法被忽視，所以在物理教學中，教師應(yīng)當加強對圖像法的運用，在實際運用中提升學生讀圖和用圖的能力，實現(xiàn)對數(shù)學方法的有效運用。如例題:一物體自t=0時開始做直線運動，其速度圖線如圖所示，卜列選項正確的是:A.在0一6s內(nèi)，物體離出發(fā)點最遠為30m0B.在0一6秒內(nèi)，物體經(jīng)過的路程為40m0C.在0一4內(nèi)物體的平均速率為7.5s0D.在5一6s內(nèi)，物體所受合外力做負功。在該題的解題過程中，學生需要的就是數(shù)學中的讀圖能力，學生要基于圖像的內(nèi)容，列出對應(yīng)的函數(shù)方程并結(jié)合圖像和函數(shù)內(nèi)容明確途中多邊形各部分所對應(yīng)面積的意義，然后再進行問題的求解。2.幾何法幾何法在高中物理教學中運用具有極其重要的作用，尤其是物理問題涉及到曲線運動和光學問題時，幾何法在物理教學中的價值被進一步提升。所以在物理教學中，教師可以根據(jù)幾何法的適應(yīng)性進行考慮，將其與對應(yīng)的物理知識進行對應(yīng)，讓學生看到對應(yīng)的物理問題時能夠在第一時問想到幾何法，從而實現(xiàn)學生物理解題能力和數(shù)學方法運用能力的提升。如例題:在半徑為R的光滑圓弧槽內(nèi)，有又兩個半徑為R/3，重分別為G,,Gz的球A,B，平衡時，槽面圓心0與A球球心的連線與豎直方向的夾角。應(yīng)為多大，在該題求解的過程中，教師需要基于數(shù)學中的幾何法對數(shù)學問題進行分析，利用圖中的內(nèi)容，構(gòu)建出ABO，并根據(jù)已知條件，構(gòu)建出等邊三角形，將整個問題都置于該等邊三角形體系中，并在該體系中進行問題的求解，最終根據(jù)題中的信息求出。的值。3．極值法極值法是高中物理試題中不可忽視的數(shù)學方法，高中學生需要借助最值法對一些較為復(fù)雜的物理過程進行求解，尤其是學生在解決一些運動學、力學和電磁學問題時，學生對于最值法的需求更高。所以高中物理教師在教學的過程中也需要加強對數(shù)學中各種求最值法的滲透和運用，尤其是方程法和函數(shù)法的運用。如例題：如圖3所示的電路中，電源電動勢E=12V，內(nèi)阻r=0.5Ω，外阻R1=2Ω，R2=3Ω，滑動變阻器在什么位置時，電阻表有最大的數(shù)值？為什么？為了能夠?qū)崿F(xiàn)對該問題的有效解決，教師可以將數(shù)學中的函數(shù)思想和不等式思想融入到該問題的解決中，基于該問題中所涉及的物理知識，構(gòu)建出不等式組，列出能夠滿足式子解決的不等式組，并求出問題的答案。4．微元法微元法也是物理試題中常見的一種數(shù)學方法，其傾向于將復(fù)雜的物理過程中轉(zhuǎn)換成小的物理階段，并借助一小部分的物理過程進行計算和求解，并通過科學合理的方法將其運用于整個物理過程中，從而實現(xiàn)對物理問題的有效解決。在使用微元法求解物理問題時，教師需要加強對學生細節(jié)的引導(dǎo)，讓學生可以正確、科學的把握整個物理過程中的環(huán)節(jié)和對象，從而實現(xiàn)化曲為直，化變?yōu)楹恪Ｐ枰⒁獾氖?，教師必須讓學生注意微元法使用的基礎(chǔ)是每一個文員所遵循的力過程是相同，這樣才能實現(xiàn)微元法的合理運用。如例題：兩個半徑分別為r1和r2的同心球面上，各均勻帶點電荷數(shù)量為Q1和Q2，則在球面內(nèi)部距離球心r（r＜r1）處的電勢為？在該題的求解過程中，學生必須要明確的是在靜電平衡狀態(tài)下導(dǎo)體是等勢體，導(dǎo)體表面是等勢面。導(dǎo)體內(nèi)部的電場強度為零，從而可知球面內(nèi)部各個點的電勢相等，且與球面的電勢相等。所以在分析時，學生可以在球面上選取一個微元進行分析，然后在結(jié)合具體的物理知識進行問題的求解，從而完成問題的解決。
（二）基于試題需求，提升學生的知識遷移能力
對于高中學生而言，實現(xiàn)高中物理試題中學生數(shù)學方法運用能力提升的基礎(chǔ)是實現(xiàn)對學生知識遷移能力的提升，而這種知識遷移能力提升的關(guān)鍵在于學生本身就具有一定的數(shù)學基礎(chǔ)，這樣才能讓學生有東西可以被遷移。所以在高中物理試題中數(shù)學方法運用的教學中，教師也應(yīng)當加強對學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，為學生知識遷移能力的提升打下基礎(chǔ)。比如教師在引導(dǎo)學生學習“勻變速直線運動的研究”時，教師在解決一些物理問題時就可以借助數(shù)學的方法對學生進行引導(dǎo)，從而實現(xiàn)對學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，而且在這種教學方式下更容易讓學生將數(shù)學和物理之間的關(guān)系構(gòu)建起來，讓學生習慣用數(shù)學的方法解決物理問題[3]。如題：有些球類比賽前會用猜硬幣正反面的方式來決定由誰來開球，若裁判以5.0m/s的速度豎直向上拋出硬幣，在不考慮空氣阻力的情況下，則硬幣能夠上升的最大高度為（A）。A.1.27m、B.1.35m、C.1.40m、D.1.54m。在解決該類問題時，教師就可以將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學方程的問題，讓學生根據(jù)已知的條件并結(jié)合00vv=+atxv=t+at構(gòu)建出方程，先求出硬幣速度為0m/s的時間，再根據(jù)所求出的時間再推出其上升的最大高度約為1.28m，在加上一些阻力的因素，其速度應(yīng)當是小于1.28m，從而得出答案為A。借助這種方式方式，可以在物理教學中讓學生受到數(shù)學思想的影響，并在習題練習中嘗試從數(shù)學的角度去理解物理問題，并用數(shù)學的思想和方法對物理的試題進行求解，從而實現(xiàn)學生物理試題中數(shù)學方法運用能力的提升，做到對學生物理知識與能力的提升。
（三）基于課程需要，提升學生的物理學科基礎(chǔ)
為實現(xiàn)對學生物理試題解題能力的有效提升，教師也應(yīng)當加強對學生物理學科知識的重視，先扎實學生的物理學科基礎(chǔ)，為實現(xiàn)科學、合理的在物理試題中運用數(shù)學方法打下基礎(chǔ)[4]。如例題：兩個分別帶有電荷量-Q和+5Q的相同金屬小球（均可視為點電荷）固定在相聚為r的兩處，他們之間的庫侖力大小為F，兩個小球互相接觸后期固定距離變?yōu)榱?r，則兩球間的庫侖力大小變?yōu)榱耍―）。A.5F/16、B.F/5、C.4F/5、D.16F/5。在該題的求解過程中，學生僅具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)是不行的，其必須明白一定的物理基礎(chǔ)，這樣才能實現(xiàn)對該題的有效求解。比如在該題的求解過程中學生需要將兩種狀態(tài)下的庫侖力先用物理學科的公式進行表述，再借助數(shù)學的代數(shù)法進行計算，從而求的1165F=F，從而實現(xiàn)物理問題的有效解決。所以物理教師在對學生物理試題中數(shù)學方法運用能力的培養(yǎng)時，不能忽視對學生物理學科基礎(chǔ)的重視，要扎實學生物理學科基礎(chǔ)知識為工作要點，逐漸提升學生的物理學科基礎(chǔ)。結(jié)束語數(shù)學方法在高中物理試題中的運用是提升學生物理知識解題能力的有效方法，物理教師在教學的過程中應(yīng)當基于實際教學的需求對學生進行引導(dǎo)，實現(xiàn)學生綜合學習能力的提升，真正做到對學生的有效培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻
[1]任權(quán)民、張瑞琪.一元二次方程的數(shù)學內(nèi)涵在高中物理運動學試題中的應(yīng)用——以“根與系數(shù)的關(guān)系”為例[J].物理教學探討，2019，37（11）：11-13.
[2]陳霞、孫寶東.數(shù)學方法與物理思維的整合應(yīng)用——以一道幾何光學題為例[J].中學物理（高中版），2018，36（3）：56-57.
[3]毛水忠.淺談高考物理復(fù)習方法[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018，000（015）：P.76-77.
關(guān)鍵詞： 初中音樂 音樂鑒賞能力 提高能力的方法
提高學生音樂鑒賞能力的主要作用是擴大學生的知識量，增強學生對音樂的感知能力，這對于培養(yǎng)優(yōu)秀音樂人具有深遠意義。而在傳統(tǒng)教育中，音樂課作為副課，一直未被重視，由于缺乏對學生音樂知識的培養(yǎng)與教導(dǎo)，導(dǎo)致中學生音樂知識薄弱，缺乏音樂鑒賞能力。因此，提高學生的音樂鑒賞能力是音樂教學的主要目標。
一、激發(fā)學生對音樂的興趣，引導(dǎo)學生用心感受音樂帶來的能量。
一般來講，音樂作為不需要考試的科目而被教師、學生及家長忽略，所以學生在音樂課堂上做一些與上課無關(guān)的事情，譬如看小說、玩手機、睡覺等。學生對音樂課缺乏興趣的另一原因是音樂教師講得不夠精彩，和學生互動次數(shù)少。所以教師應(yīng)當從培養(yǎng)學生對音樂的興趣出發(fā)，著重培養(yǎng)學生對音樂的感知能力，比如在講到貝多芬的時候，可以講一講貝多芬孩童時的趣事。在挑選故事的時候，教師應(yīng)當給學生講一些積極向上、學生有興趣聽的、可以讓孩子受到教育意義的故事。
在語數(shù)外教學中，學生存在差異性，同樣的，對于音樂，學生的差異也存在。表現(xiàn)為有的學生天生有音樂細胞，只需要教師稍加引導(dǎo)就會有更大的發(fā)展，某些學生完全不懂音樂，缺乏音樂鑒賞能力。針對這樣的情況，教師應(yīng)當在教學中不斷地培養(yǎng)學生的音樂興趣，提高學生的音樂素養(yǎng)，讓他們享受音樂。通過多次聆聽，學生會在音樂中感受自己心底的世界，從而開啟學生感知音樂的大門。
二、通過多樣化教學模式培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力。
在傳統(tǒng)教學中，教師一般會只運用一種聆聽方式，導(dǎo)致教學受限，所以應(yīng)當打破這種局限，主動培養(yǎng)學生的感性知覺，引導(dǎo)學生聆聽音樂，當經(jīng)過長時間的音樂熏陶，學生對音樂會有自己的感知和認識。在教學方法上，教師可以通過提問、對比，或者讓學生提問，再由其他學生回答的方式，吸引學生的注意力。譬如，課上有的學生問老師，什么是搖滾樂？這時教師可以問全班學生他們心中的搖滾樂是什么樣的。學生踴躍回答，興趣明顯提高。等他們一一論述完自己心中的搖滾樂時，教師再總結(jié)學生的觀點，并加以引導(dǎo)，從而既調(diào)動學生的學習積極性，又培養(yǎng)學生的學習興趣，最終達到教學目的。
三、由淺至深地闡述音樂知識，升華音樂主題。
深化音樂主題不僅在一定程度上加深了學生對于音樂主旋律的理解，而且有利于學生熟悉基本的音樂詞匯，并對整個音樂脈絡(luò)有所把握。
處于中學時期的學生對自己不理解的知識會產(chǎn)生排斥心理，所以教師在課堂教學中一定要注意自己所講述的內(nèi)容是否讓學生真正理解明白。深化音樂主題可以加深學生對音樂旋律的理解，幫助學生熟悉音樂專業(yè)用詞，從而真正喜歡上音樂這門課程。音樂是實踐機會較多的課程，學生經(jīng)過實踐，注意力會轉(zhuǎn)移到音樂課上。如新學一首歌曲時，可以讓一學生自發(fā)地站起來為大家哼出歌曲的主旋律，讓學生對這首歌曲的旋律上有一個大概的了解，集中注意力聆聽教師即將播放的歌曲。在這個過程中，教師循序漸進地講述歌曲的背景等，讓學生在聆聽中感受音樂的力量，提高學生的音樂鑒賞能力。
四、在欣賞經(jīng)典的同時培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。
初中對學生人生價值觀的培養(yǎng)非常重要，所以在學生聆聽音樂時，要引導(dǎo)學生感受、發(fā)現(xiàn)音樂帶來的美的享受，并接受這種美。教師可以通過音樂劇培養(yǎng)學生的感知能力，使學生更深入地了解音樂。教師也可以在課堂上播放一些音樂劇，讓學生挑選喜歡的音樂劇，利用課余時間排練，上課的時候進行表演，使學生排練的時候加深對這部音樂劇的理解，更真切地感受到音樂的內(nèi)涵，提高學生的音樂鑒賞能力。教師應(yīng)該耐心地培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，不急于求成，因為處在青春期的學生會反其道而行，偏離教師的教學預(yù)想，所以要不斷地對學生進行正確引導(dǎo)，使學生用心感受音樂的真諦。
總之，教師在培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力的同時，還要陶冶學生的情操，美化學生的心靈，提高學生的音樂審美能力。在學生積極主動地參與到學習音樂知識的過程中，教師應(yīng)當給學生足夠的想象空間，調(diào)動學生的潛在音樂細胞，提高學生的音樂鑒賞能力。
參考文獻：
[1]余利平.音樂欣賞課如何提高學生的音樂鑒賞能力.北方音樂，2010（8）.
[2]蔣小燕.音樂欣賞課應(yīng)注重學生鑒賞能力的培養(yǎng).管理學家，2010（4）.
一、實施“以問題為中心”的教學方法的必要性
問題是學生自主學習和研究的出發(fā)點.是開啟任何一門科學的鑰匙。根據(jù)教科文組織的21世紀教育報告可以知道.21世紀的四個支柱是：學知、學做、學會與人相處、學會生存。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識；沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲：沒有問題學生也就不會主動去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。問題式教學在激發(fā)學生思維方面起著重要的作用.所以教師必須重視問題在課堂教學中的作用。
“以問題為中心”的教學方法是我國教學改革的需要。長期以來，我國的高中歷史教學以應(yīng)試教育為主，極大地局限了教師和學生的思維，在應(yīng)試教育的影響下.高中歷史教學主要是以教師為中心，以分數(shù)定優(yōu)異，嚴重的抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不符合教學改革的要求?！耙詥栴}為中心”的教學方法能夠激發(fā)學生學習動機，啟迪求知欲望，點燃智慧火花，追求真知灼識，能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的綜合素質(zhì)。
二、“以問題為中心”的教學方法實施要點
在問題的發(fā)現(xiàn)階段，教師要教會學生正確的閱讀方法，促使學生發(fā)現(xiàn)問題。很多學生在閱讀教材時往往感覺一切都懂，但是遇到老師提問時卻回答不}：來，這說明閱讀方法不得法。所以，教會學生閱讀方法歪關(guān)重要，是學生自主發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。正確的閱讀方法應(yīng)包含以下幾點：第一。從基礎(chǔ)中發(fā)現(xiàn)問題。教會學生一些基本的閱讀技巧，在基礎(chǔ)閱讀中帶著問題去閱讀，遇到不解之處可以向教師提出問題；第二，精讀教材，從目錄和引言中發(fā)現(xiàn)問題。目錄明確地展現(xiàn)了教材的編排思路和知識體系，引導(dǎo)學生精讀目錄和引言，能夠促使學生從宏觀上把握歷史教材的思路，從而在橫向和縱向上發(fā)現(xiàn)問題；第三，深讀教材，從隱性知識中發(fā)現(xiàn)問題。高中歷史教材中有些知識點是隱藏于字里行間的，教材并未言明，只有通過認真思考、鉆研教材、才能把隱藏的知識總結(jié)概括出來。
營造和諧的教學氛圍是發(fā)展“以問題為中心”教學方法不可或缺的條件。“以問題為中心”的歷史教學必須建立在民主、公平、和諧、融洽的學習氛嗣中。因為這種教學方法是以教師與學生、學生與學生之間的交互為載體的。教師必須營造寬松、和諧的課堂教學氣氛，給學生一種安全感、信任感，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。如教師要認真地傾聽學生的話語，給予更多的注視和關(guān)懷；對于不善于表達或怕羞的同學，教師可以采用紙條傳遞信息的方式：對于學生的不同意見、做法、觀點不但不予斥責、施壓，相反更要給予鼓勵和掌聲，讓其體面坐下。這樣，建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，學生才能逐步消除害怕犯錯誤的心理，才敢于在課堂中養(yǎng)成積極向上、樂干探究的品質(zhì)，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發(fā)展的歷程。
論文摘要：采用文獻資料法、專家咨詢法、邏輯分析法對高校體育運動傷害中學校應(yīng)承擔責任進行了法律層面的分析。認為高校體育傷害事故產(chǎn)生原因復(fù)雜，形式多樣。歸責原則(過錯責任原則、無過錯責任原則、公平原則責任)認定應(yīng)具體條件具體分析。確定責任時要明確高等學校的性質(zhì)、學校與學生的法律關(guān)系；高等學校應(yīng)承擔的責任有直接責任、間接責任和無責任。
長期以來，學校傷害事故一直影響著學校教育的順利開展。在學校傷害事故中尤以體育運動傷害事故出現(xiàn)的頻率最高，因此，一直以來法律界、體育界圍繞著體育傷害事故的責任確認、賠償實現(xiàn)爭論不休。由于人們對問題認識的模糊，相關(guān)的法律法規(guī)又存在著諸多盲點，導(dǎo)致實踐中的司法處理呈現(xiàn)許多分歧。事實上，體育傷害事故本身就是一個很棘手的問題，也因為傷害事故的頻頻出現(xiàn)導(dǎo)致了學校體育工作健身性、趣味性大大降低，從而失去體育課的本質(zhì)意義。2002年9月1日，教育部頒布的《學生傷害事故處理辦法》正式實施，使學校處理學生傷害事故有了有力的政策依據(jù)，但是體育傷害發(fā)生時賠償主體的確立仍然是難以清晰明確的問題，這也嚴重制約了高校體育活動的開展。那么究竟學校在此事件中應(yīng)該承擔什么樣的責任?本文就此展開討論與論證。
1學校體育傷害事故的概念、范圍
1.
1高校體育傷害事故的概念
高校體育中學生傷害事故屬于學生傷害事故的一個特殊類型，它是指在高校體育教學、體育課外活動、體育運動訓練和體育競賽中發(fā)生的致使學生死亡、傷殘、組織器官損傷等人身后果。它具有多樣性、突發(fā)性和復(fù)雜性的特點。
1. 2學校體育傷害事故的范圍
2002年出臺的《學生傷害事故處理辦法》第二條規(guī)定了學生傷害事故的范圍:在學校實施的教育教學活動或?qū)W校規(guī)定組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學生人身損害后果的事故。學校體育傷害事故也適用這一范圍。
2體育傷害事故之“校方責任”確立的法理分析
2. 1適用于高校體育傷害事故的責任認定原則
我國《民法通則》所規(guī)定的三種歸責原則(過錯責任原則、無過錯責任原則、公平責任原則)是否都適用與解釋體育傷害事故呢?有的學者認為三種歸責原則均有適用的余地;有的學者認為應(yīng)適用過錯原則和公平責任原則。后者的觀點也就是我國法律界目前處理校園體育傷害事故時普遍使用的歸責原則。所謂公平責任原則，又稱衡平責任，是指當事人在對造成損害均無過錯的情況下，由人民法院根據(jù)公平的觀念，在考慮當事人的財產(chǎn)狀況及其他情況的基礎(chǔ)上，責令加害人對受害人的損失給予適當補償〔‘〕。現(xiàn)代各國的侵權(quán)行為法大多是過錯責任原則與無過錯責任原則并存，而公平責任原則是產(chǎn)生于這兩個歸責原則之后的另一個歸責原則，已經(jīng)逐漸被各國立法所采用。
目前就公平原則的適用仍然存在著很大的分歧與困境。首先，我國\}民法通則》規(guī)定適用無過錯責任原則的只有國家機關(guān)侵權(quán)責任、產(chǎn)品責任、高度危險作業(yè)責任、污染環(huán)境等幾種情形，其中并沒有學校傷害事故責任LZ。因此，由于沒有法律的明文規(guī)定，學校在體育傷害事故中適用無過錯責任原則就沒有法律依據(jù)。此外，過錯責任原則的適用存在著巨大的弊端，也不符合國際上一般做法，因而存在著法律漏洞和適法困境，必須進行全面考察，合理規(guī)范。也就是說，學校不應(yīng)當依據(jù)無過錯責任原則承擔民事責任。其次，從各國立法情況看，公平責任原則雖然與無過錯責任一樣不以行為人的主觀過錯為承擔責任的條件，但公平責任原則又是與過錯責任原則和無過錯責任原則有著本質(zhì)的區(qū)別。過錯責任原則是一般責任原則，無過錯責任原則只適用于法律特別有規(guī)定的情況，而公平責任原則只適用于法律沒有規(guī)定適用無過錯責任，但根據(jù)過錯責任原則處理又顯失公平的案件?？梢姡截熑卧瓌t的設(shè)定，彌補了過錯責任原則和無過錯責任原則的缺陷，更有利于受害者。作為高校體育傷害事件的受害人—學生而言，在整個事件中往往處于“弱勢”地位，所以，在適用公平責任時，法官所要考慮的因素不是當事人的行為，而是當事人的損害程度和負擔能力。在學校一般比個人有更強的賠付能力的情況下，即使學校沒有責任也應(yīng)根據(jù)公平原則承擔一部分賠償。然而，在應(yīng)用公平責任原則時，往往會造成學校有無過錯都要賠付的局面，從而給學校帶來不必要的經(jīng)濟負擔，其實際效果是對學校的不公平。因此，在當前我國處理體育傷害事故的法律法規(guī)還不健全的情況下，適用公平原則。那么隨著專項法的產(chǎn)生，是否仍然要使用公平原則就成為一個值得研究的問題。最后，一般來說，我國在處理校園體育傷害事件都依據(jù)過錯責任原則，同樣，美國也將學生傷害事故責任的性質(zhì)界定為過錯責任，法院并不是對每一起學生傷害事故去追究學校的責任，而僅僅追究由于學校的故意或者過失而導(dǎo)致學生受傷害的責任川。簡單的說，構(gòu)成過錯責任的必要條件只能是過錯，而不是損害的結(jié)果:有過錯就有責任，無過錯就無責任;過錯的大小與責任的范圍相一致。
當學校體育傷害事故發(fā)生后，如何確定雙方當事人的責任成為最棘手也是最為敏感的問題，責任的確立也為后續(xù)的賠償?shù)於朔梢罁?jù)。在責任確立的過程中既要遵循《民法》中有關(guān)侵權(quán)責任的歸責原則，同時還涉及到了許多其他方面的問題，因此在司法解釋還有許多分歧的情況下，確定主體的責任大小仍是個難題。
2. 2高校體育傷害事故之侵權(quán)行為的確立
我國在《最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行(中華人民共和國民法通則)若干意見(試行)》第160條規(guī)定了原則性規(guī)定:在幼兒園、學校生活、學習的無民事行為能力人或在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成傷害，單位有過錯的，可以責令這些單位適當給予賠償。由此可見，我國在處理未成年學生在校人身傷害事件中是按照一般侵權(quán)行為追究學校責任的。但是，高等學校的學生已經(jīng)是成年人，與中小學生顯然在法律上是有明顯區(qū)別的。于是就有人認為這樣做一是對學校的責任規(guī)定明顯過輕，不能使受害人獲得完整的賠償，有違侵權(quán)行為法的公平原則川:另外，高校的有完全行為能力人受到的傷害或是給他人造成的損害時學校應(yīng)負的責任沒有做出規(guī)定，從而導(dǎo)致司法實踐中屢屢突破該司法解釋的適用范圍。所以在確定侵權(quán)行為后，就應(yīng)該根據(jù)具體的事故發(fā)生情況來進行責任與賠償確定。
2. 3確定責任之明確高等學校的性質(zhì)
無論應(yīng)用哪一種歸責原則，有一點我們一定要清楚，那就是當前我國學校的性質(zhì)決定了它不可能承擔過多的責任和行使過多的權(quán)利。在某種情況下權(quán)利的大小決定了責任的大小，學校作為從事教育活動的公益機構(gòu)，其民事權(quán)利能力是要受到一定的法律限制的。比如在一些法律法規(guī)中明確規(guī)定學校等以公益為目的的事業(yè)單位，不得作為保證人，其財產(chǎn)也不得抵押，其目的就是保護這些公益機構(gòu)的穩(wěn)定性CsC。因此，如果一所高校因為體育意外傷害事故不斷的賠償，勢必會給體育教學帶來不小的影響，而且在《學校體育工作條例》和《體育法》關(guān)于學校體育傷害事故的民事責任只字不提，對是否承擔其他法律責任也未及一筆。顯然是為了保護學校這樣的公益性教育機構(gòu)。所以，以此為出發(fā)點，在學校無過錯的前提下，體育傷害事故中公平原則的適用顯然是充滿矛盾的。
2. 4確定責任之明確高等學校與學生之間的法律關(guān)系
按照我國法律規(guī)定，學校作為實施教育教學的場所，其基本職能是實施教育管理，傳授文化科學知識，因此，學校的法律地位較其他法人、單位、機構(gòu)特殊，這是它鮮明的公益性決定的。所以，高校與學生只能是教育者與被教育者的關(guān)系。學校應(yīng)當關(guān)心學生、愛護學生，應(yīng)當提供符合國家安全標準的教育教學設(shè)施，促進學生在體質(zhì)、品德方面的和諧發(fā)展。高校作為教育機構(gòu)，既要有責任使在校學生接受良好的教育，又要保護學生在活動中的人身安全和健康，防止意外事件的發(fā)生。在學校有人員管理的場所，比如運動會、體育課中受到傷害，學校有過錯就要承擔相應(yīng)的責任。但是，一般的說，以享受閑暇時光作為一種興趣參與體育活動的參與者與學校之間不產(chǎn)生基于合同法上的特別關(guān)系。因此若出現(xiàn)傷害時，就要根據(jù)我國民法中的過錯原則和過錯推定原則確定賠償主體。當然，還有許多J情況下，學校與學生的關(guān)系不能單純的理解為教育與被教育的關(guān)系，如學生代表學校參加比賽時受傷，就需要事前簽定合同，從而產(chǎn)生基于合同法上的特別關(guān)系。因此，有學者認為高校與學生還應(yīng)該是合同關(guān)系，合同一旦生效將在當事人之間產(chǎn)生法律約束力〔s7，雙方當事人各自承擔教育與被教育的權(quán)利和義務(wù)?？梢?，在高校體育傷害事故引發(fā)的民事責任中，存在著違約責任與侵權(quán)責任的竟合關(guān)系。日本的《民法》是處理學校體育傷害事故經(jīng)濟索賠時依據(jù)的主要法律之一。其《民法》第415條是關(guān)于債務(wù)不履行責任，其中規(guī)定:“債務(wù)者未能按照其本旨履行債務(wù)，債權(quán)者可以要求其賠償損失。關(guān)于這一條文，不少日木學者認為，校方相當于債務(wù)者，學生相當于債權(quán)者川。因此學校負有保證學生在接受教育過程中的健康、生命安全以及對物、人、環(huán)境完備的義務(wù)，學生在學校中發(fā)生包括體育傷害事故在內(nèi)的事故，說明學校沒有完全履行義務(wù)，應(yīng)當承擔債務(wù)不履行的責任。因此，學校與學生的關(guān)系應(yīng)該是處理體育傷害事故責任主體的前提條件。 2. 5確定責任之明確高校事故中承擔的責任
在高校體育傷害事故中一般都是根據(jù)《民法》的規(guī)則進行處理，將傷害事故定為一般侵權(quán)責任事故，之后的責任認定原則與賠償也都是按照侵權(quán)責任來進行。對于一般的體育傷害事故而言多數(shù)適用于侵權(quán)行為解釋，但是在判斷高校體育傷害事故的責任時還應(yīng)有其他法律責任，那就是刑事責任和行政責任〔a}。刑事責任適用于情節(jié)嚴重，事故后果影響比較大，帶有故意人身傷害的事件，具體的司法定義與處理有待于法院的判定。對于行政責任就具有一定的普遍性，行政責任就是有過錯的學校及教師對國家和社會承擔的法律責任。具體而言就是高校及其教師因違反《教育法》、《教師法》、《高等教育法》、《學校體育工作條例》等法律法規(guī)和不履行行政義務(wù)而承擔的法律責任。這種行政責任的追究也適用過錯責任原則，對于過錯的判斷就是看高校及其教師是否違反了有關(guān)法律法規(guī)，是否履行了義務(wù)。其中學校有過錯的，對學校直接負責的主管人員和其他直接責任人員，分別給予相應(yīng)的行政處分。
2. 6高校體育傷害事故的分類與責任承擔
2.6.1高校體育的特點
高校體育具有群眾性、對抗性、人身危險性和開放性。此外，高校體育傷害事故相當部分都是意外發(fā)生，因此根據(jù)其特點高校在承擔責任時分為直接責任、間接責任與無責任事故。
2.6.2高校直接責任事故
學校的過失行為與損害事實之間存在因果關(guān)系，是學校承擔責任的客觀依據(jù)。對于這類事故，學校要承擔主要甚至全部的責任:(1)學校有關(guān)人員玩忽職守，致使運動場館倒塌;(2)體育教師體罰學生或變相體罰學生;
2. 6. 3高校間接責任事故
這類事故一般不在學校內(nèi)發(fā)生，而是在學生之間，或?qū)W生本人，或其他一些非學校因素等，但在事故發(fā)生過程中，學校由于某些過錯或措施不利，客觀上為事故的發(fā)生或傷害程度的加重提供了條件，對于這類事故主要由肇事方承擔責任，學?？梢砸暰唧w情況承擔責任。此種情況有:(1)學?；蛴嘘P(guān)人員在教育過程中有某些過失，但不直接導(dǎo)致學生傷害:(2)在正常的體育教學時間內(nèi)，教師讓學生隨意離開;(3)在學校組織的校外體育活動中，事故的直接責任為校外部門，但是學校組織管理措施有不完善之處;
2. 6. 4學校無責任事故
有些情況之下學校沒有任何過錯，因此不承擔任何責任:(1)活動中不能預(yù)見、不可避免并不能克服的情況;(2)學生體質(zhì)特殊或疾病復(fù)發(fā)，學校事先又未得到家長和學生的通知;(3)學生在教學場地內(nèi)自傷、自殺;(4)學生在往返活動場所的路上發(fā)生交通事故;(5)無論是學校組織的課外體育活動還是教學，在學校與教師完全盡到管理監(jiān)護的條件下，由于校外人員造成學生傷害。
3安全對策
在我國傳統(tǒng)經(jīng)濟體制下，缺乏其他社會救濟手段，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，我國逐漸建立起社會保險制度，在這樣的條件下，再讓無過錯的學校承擔賠償責任，顯然是不公平的。在當前的社會環(huán)境下，應(yīng)該樹立這樣的意識:社會是有風險的，體育運動由于特殊性所具有的風險更大，只能風險降低到最低程度，但不能消滅風險。因此最好的解決途徑就是保險，要通過社會保險制度和社會保障制度解決體育傷害事故所帶來的風險C97
學校體育的安全性包括很多方面:體育場地、設(shè)施、器材的安全檢查;教師對學生身體健康狀況的了解;教師對授課內(nèi)容的充分掌握;體育教學要遵循體育、教育自身發(fā)展的規(guī)律等，要定期對涉及學校體育的教學以及活動的場地器材做安全性的檢查，教師要避免主觀錯誤帶來的傷害事故，同時盡量減少客觀造成的風險，引導(dǎo)學生活動時采用正確的活動操作方法。
論文摘要：采用文獻資料法、專家咨詢法、邏輯分析法對高校體育運動傷害中學校應(yīng)承擔責任進行了法律層面的分析。認為高校體育傷害事故產(chǎn)生原因復(fù)雜，形式多樣。歸責原則(過錯責任原則、無過錯責任原則、公平原則責任)認定應(yīng)具體條件具體分析。確定責任時要明確高等學校的性質(zhì)、學校與學生的法律關(guān)系；高等學校應(yīng)承擔的責任有直接責任、間接責任和無責任。
長期以來，學校傷害事故一直影響著學校教育的順利開展。在學校傷害事故中尤以體育運動傷害事故出現(xiàn)的頻率最高，因此，一直以來法律界、體育界圍繞著體育傷害事故的責任確認、賠償實現(xiàn)爭論不休。由于人們對問題認識的模糊，相關(guān)的法律法規(guī)又存在著諸多盲點，導(dǎo)致實踐中的司法處理呈現(xiàn)許多分歧。事實上，體育傷害事故本身就是一個很棘手的問題，也因為傷害事故的頻頻出現(xiàn)導(dǎo)致了學校體育工作健身性、趣味性大大降低，從而失去體育課的本質(zhì)意義。2002年9月1日，教育部頒布的《學生傷害事故處理辦法》正式實施，使學校處理學生傷害事故有了有力的政策依據(jù)，但是體育傷害發(fā)生時賠償主體的確立仍然是難以清晰明確的問題，這也嚴重制約了高校體育活動的開展。那么究竟學校在此事件中應(yīng)該承擔什么樣的責任?本文就此展開討論與論證。
1學校體育傷害事故的概念、范圍
1. 1高校體育傷害事故的概念
高校體育中學生傷害事故屬于學生傷害事故的一個特殊類型，它是指在高校體育教學、體育課外活動、體育運動訓練和體育競賽中發(fā)生的致使學生死亡、傷殘、組織器官損傷等人身后果。它具有多樣性、突發(fā)性和復(fù)雜性的特點。
1. 2學校體育傷害事故的范圍
2002年出臺的《學生傷害事故處理辦法》第二條規(guī)定了學生傷害事故的范圍:在學校實施的教育教學活動或?qū)W校規(guī)定組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學生人身損害后果的事故。學校體育傷害事故也適用這一范圍。
2體育傷害事故之“校方責任”確立的法理分析
2. 1適用于高校體育傷害事故的責任認定原則
我國《民法通則》所規(guī)定的三種歸責原則(過錯責任原則、無過錯責任原則、公平責任原則)是否都適用與解釋體育傷害事故呢?有的學者認為三種歸責原則均有適用的余地;有的學者認為應(yīng)適用過錯原則和公平責任原則。后者的觀點也就是我國法律界目前處理校園體育傷害事故時普遍使用的歸責原則。所謂公平責任原則，又稱衡平責任，是指當事人在對造成損害均無過錯的情況下，由人民法院根據(jù)公平的觀念，在考慮當事人的財產(chǎn)狀況及其他情況的基礎(chǔ)上，責令加害人對受害人的損失給予適當補償〔‘〕?，F(xiàn)代各國的侵權(quán)行為法大多是過錯責任原則與無過錯責任原則并存，而公平責任原則是產(chǎn)生于這兩個歸責原則之后的另一個歸責原則，已經(jīng)逐漸被各國立法所采用。
目前就公平原則的適用仍然存在著很大的分歧與困境。首先，我國\}民法通則》規(guī)定適用無過錯責任原則的只有國家機關(guān)侵權(quán)責任、產(chǎn)品責任、高度危險作業(yè)責任、污染環(huán)境等幾種情形，其中并沒有學校傷害事故責任LZ。因此，由于沒有法律的明文規(guī)定，學校在體育傷害事故中適用無過錯責任原則就沒有法律依據(jù)。此外，過錯責任原則的適用存在著巨大的弊端，也不符合國際上一般做法，因而存在著法律漏洞和適法困境，必須進行全面考察，合理規(guī)范。也就是說，學校不應(yīng)當依據(jù)無過錯責任原則承擔民事責任。其次，從各國立法情況看，公平責任原則雖然與無過錯責任一樣不以行為人的主觀過錯為承擔責任的條件，但公平責任原則又是與過錯責任原則和無過錯責任原則有著本質(zhì)的區(qū)別。過錯責任原則是一般責任原則，無過錯責任原則只適用于法律特別有規(guī)定的情況，而公平責任原則只適用于法律沒有規(guī)定適用無過錯責任，但根據(jù)過錯責任原則處理又顯失公平的案件?？梢?，公平責任原則的設(shè)定，彌補了過錯責任原則和無過錯責任原則的缺陷，更有利于受害者。作為高校體育傷害事件的受害人—學生而言，在整個事件中往往處于“弱勢”地位，所以，在適用公平責任時，法官所要考慮的因素不是當事人的行為，而是當事人的損害程度和負擔能力。在學校一般比個人有更強的賠付能力的情況下，即使學校沒有責任也應(yīng)根據(jù)公平原則承擔一部分賠償。然而，在應(yīng)用公平責任原則時，往往會造成學校有無過錯都要賠付的局面，從而給學校帶來不必要的經(jīng)濟負擔，其實際效果是對學校的不公平。因此，在當前我國處理體育傷害事故的法律法規(guī)還不健全的情況下，適用公平原則。那么隨著專項法的產(chǎn)生，是否仍然要使用公平原則就成為一個值得研究的問題。最后，一般來說，我國在處理校園體育傷害事件都依據(jù)過錯責任原則，同樣，美國也將學生傷害事故責任的性質(zhì)界定為過錯責任，法院并不是對每一起學生傷害事故去追究學校的責任，而僅僅追究由于學校的故意或者過失而導(dǎo)致學生受傷害的責任川。簡單的說，構(gòu)成過錯責任的必要條件只能是過錯，而不是損害的結(jié)果:有過錯就有責任，無過錯就無責任;過錯的大小與責任的范圍相一致。
當學校體育傷害事故發(fā)生后，如何確定雙方當事人的責任成為最棘手也是最為敏感的問題，責任的確立也為后續(xù)的賠償?shù)於朔梢罁?jù)。在責任確立的過程中既要遵循《民法》中有關(guān)侵權(quán)責任的歸責原則，同時還涉及到了許多其他方面的問題，因此在司法解釋還有許多分歧的情況下，確定主體的責任大小仍是個難題。
2. 2高校體育傷害事故之侵權(quán)行為的確立
我國在《最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行(中華人民共和國民法通則)若干意見(試行)》第160條規(guī)定了原則性規(guī)定:在幼兒園、學校生活、學習的無民事行為能力人或在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成傷害，單位有過錯的，可以責令這些單位適當給予賠償。由此可見，我國在處理未成年學生在校人身傷害事件中是按照一般侵權(quán)行為追究學校責任的。但是，高等學校的學生已經(jīng)是成年人，與中小學生顯然在法律上是有明顯區(qū)別的。于是就有人認為這樣做一是對學校的責任規(guī)定明顯過輕，不能使受害人獲得完整的賠償，有違侵權(quán)行為法的公平原則川:另外，高校的有完全行為能力人受到的傷害或是給他人造成的損害時學校應(yīng)負的責任沒有做出規(guī)定，從而導(dǎo)致司法實踐中屢屢突破該司法解釋的適用范圍。所以在確定侵權(quán)行為后，就應(yīng)該根據(jù)具體的事故發(fā)生情況來進行責任與賠償確定。
2. 3確定責任之明確高等學校的性質(zhì)
無論應(yīng)用哪一種歸責原則，有一點我們一定要清楚，那就是當前我國學校的性質(zhì)決定了它不可能承擔過多的責任和行使過多的權(quán)利。在某種情況下權(quán)利的大小決定了責任的大小，學校作為從事教育活動的公益機構(gòu)，其民事權(quán)利能力是要受到一定的法律限制的。比如在一些法律法規(guī)中明確規(guī)定學校等以公益為目的的事業(yè)單位，不得作為保證人，其財產(chǎn)也不得抵押，其目的就是保護這些公益機構(gòu)的穩(wěn)定性CsC。因此，如果一所高校因為體育意外傷害事故不斷的賠償，勢必會給體育教學帶來不小的影響，而且在《學校體育工作條例》和《體育法》關(guān)于學校體育傷害事故的民事責任只字不提，對是否承擔其他法律責任也未及一筆。顯然是為了保護學校這樣的公益性教育機構(gòu)。所以，以此為出發(fā)點，在學校無過錯的前提下，體育傷害事故中公平原則的適用顯然是充滿矛盾的。
2. 4確定責任之明確高等學校與學生之間的法律關(guān)系
按照我國法律規(guī)定，學校作為實施教育教學的場所，其基本職能是實施教育管理，傳授文化科學知識，因此，學校的法律地位較其他法人、單位、機構(gòu)特殊，這是它鮮明的公益性決定的。所以，高校與學生只能是教育者與被教育者的關(guān)系。學校應(yīng)當關(guān)心學生、愛護學生，應(yīng)當提供符合國家安全標準的教育教學設(shè)施，促進學生在體質(zhì)、品德方面的和諧發(fā)展。高校作為教育機構(gòu)，既要有責任使在校學生接受良好的教育，又要保護學生在活動中的人身安全和健康，防止意外事件的發(fā)生。在學校有人員管理的場所，比如運動會、體育課中受到傷害，學校有過錯就要承擔相應(yīng)的責任。但是，一般的說，以享受閑暇時光作為一種興趣參與體育活動的參與者與學校之間不產(chǎn)生基于合同法上的特別關(guān)系。因此若出現(xiàn)傷害時，就要根據(jù)我國民法中的過錯原則和過錯推定原則確定賠償主體。當然，還有許多J情況下，學校與學生的關(guān)系不能單純的理解為教育與被教育的關(guān)系，如學生代表學校參加比賽時受傷，就需要事前簽定合同，從而產(chǎn)生基于合同法上的特別關(guān)系。因此，有學者認為高校與學生還應(yīng)該是合同關(guān)系，合同一旦生效將在當事人之間產(chǎn)生法律約束力〔s7，雙方當事人各自承擔教育與被教育的權(quán)利和義務(wù)?？梢?，在高校體育傷害事故引發(fā)的民事責任中，存在著違約責任與侵權(quán)責任的竟合關(guān)系。日本的《民法》是處理學校體育傷害事故經(jīng)濟索賠時依據(jù)的主要法律之一。其《民法》第415條是關(guān)于債務(wù)不履行責任，其中規(guī)定:“債務(wù)者未能按照其本旨履行債務(wù)，債權(quán)者可以要求其賠償損失。關(guān)于這一條文，不少日木學者認為，校方相當于債務(wù)者，學生相當于債權(quán)者川。因此學校負有保證學生在接受教育過程中的健康、生命安全以及對物、人、環(huán)境完備的義務(wù)，學生在學校中發(fā)生包括體育傷害事故在內(nèi)的事故，說明學校沒有完全履行義務(wù)，應(yīng)當承擔債務(wù)不履行的責任。因此，學校與學生的關(guān)系應(yīng)該是處理體育傷害事故責任主體的前提條件。
2. 5確定責任之明確高校事故中承擔的責任
在高校體育傷害事故中一般都是根據(jù)《民法》的規(guī)則進行處理，將傷害事故定為一般侵權(quán)責任事故，之后的責任認定原則與賠償也都是按照侵權(quán)責任來進行。對于一般的體育傷害事故而言多數(shù)適用于侵權(quán)行為解釋，但是在判斷高校體育傷害事故的責任時還應(yīng)有其他法律責任，那就是刑事責任和行政責任〔a}。刑事責任適用于情節(jié)嚴重，事故后果影響比較大，帶有故意人身傷害的事件，具體的司法定義與處理有待于法院的判定。對于行政責任就具有一定的普遍性，行政責任就是有過錯的學校及教師對國家和社會承擔的法律責任。具體而言就是高校及其教師因違反《教育法》、《教師法》、《高等教育法》、《學校體育工作條例》等法律法規(guī)和不履行行政義務(wù)而承擔的法律責任。這種行政責任的追究也適用過錯責任原則，對于過錯的判斷就是看高校及其教師是否違反了有關(guān)法律法規(guī)，是否履行了義務(wù)。其中學校有過錯的，對學校直接負責的主管人員和其他直接責任人員，分別給予相應(yīng)的行政處分。
2. 6高校體育傷害事故的分類與責任承擔
2.6.1高校體育的特點
高校體育具有群眾性、對抗性、人身危險性和開放性。此外，高校體育傷害事故相當部分都是意外發(fā)生，因此根據(jù)其特點高校在承擔責任時分為直接責任、間接責任與無責任事故。
2.6.2高校直接責任事故
學校的過失行為與損害事實之間存在因果關(guān)系，是學校承擔責任的客觀依據(jù)。對于這類事故，學校要承擔主要甚至全部的責任:(1)學校有關(guān)人員，致使運動場館倒塌;(2)體育教師體罰學生或變相體罰學生;<3)在體育教學過程中，學校未能落實安全保護措施，或教師違反教學大綱、教學常規(guī):<4l在學校組織的課外社會體育實踐活動中，指導(dǎo)教師實施了錯誤的指導(dǎo):<5)學校體育設(shè)施、設(shè)備陳舊老化或處置不當;<6)在正常體育教學時間內(nèi)，教育人員撤離工作崗位。
2. 6. 3高校間接責任事故
這類事故一般不在學校內(nèi)發(fā)生，而是在學生之間，或?qū)W生本人，或其他一些非學校因素等，但在事故發(fā)生過程中，學校由于某些過錯或措施不利，客觀上為事故的發(fā)生或傷害程度的加重提供了條件，對于這類事故主要由肇事方承擔責任，學?？梢砸暰唧w情況承擔責任。此種情況有:(1)學?；蛴嘘P(guān)人員在教育過程中有某些過失，但不直接導(dǎo)致學生傷害:(2)在正常的體育教學時間內(nèi)，教師讓學生隨意離開;(3)在學校組織的校外體育活動中，事故的直接責任為校外部門，但是學校組織管理措施有不完善之處;<4)有關(guān)人員對學校組織的體育活動和場館管理不善，導(dǎo)致學生受到傷害。
2. 6. 4學校無責任事故
有些情況之下學校沒有任何過錯，因此不承擔任何責任:(1)活動中不能預(yù)見、不可避免并不能克服的情況;(2)學生體質(zhì)特殊或疾病復(fù)發(fā)，學校事先又未得到家長和學生的通知;(3)學生在教學場地內(nèi)自傷、自殺;(4)學生在往返活動場所的路上發(fā)生交通事故;(5)無論是學校組織的課外體育活動還是教學，在學校與教師完全盡到管理監(jiān)護的條件下，由于校外人員造成學生傷害。
3安全對策
在我國傳統(tǒng)經(jīng)濟體制下，缺乏其他社會救濟手段，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，我國逐漸建立起社會保險制度，在這樣的條件下，再讓無過錯的學校承擔賠償責任，顯然是不公平的。在當前的社會環(huán)境下，應(yīng)該樹立這樣的意識:社會是有風險的，體育運動由于特殊性所具有的風險更大，只能風險降低到最低程度，但不能消滅風險。因此最好的解決途徑就是保險，要通過社會保險制度和社會保障制度解決體育傷害事故所帶來的風險C97
學校體育的安全性包括很多方面:體育場地、設(shè)施、器材的安全檢查;教師對學生身體健康狀況的了解;教師對授課內(nèi)容的充分掌握;體育教學要遵循體育、教育自身發(fā)展的規(guī)律等，要定期對涉及學校體育的教學以及活動的場地器材做安全性的檢查，教師要避免主觀錯誤帶來的傷害事故，同時盡量減少客觀造成的風險，引導(dǎo)學生活動時采用正確的活動操作方法。
關(guān)鍵詞：高中物理；電路知識；學習方法；解題思路
1 高中物理電路知識的學習方法
1.1記憶
就高中課程而言，無論是歷史、政治等文科科目，還是物理、化學等理科科目，都需要我們記憶甚至是背誦其中的基礎(chǔ)理論知識，這也是我們提升學習成績的根本。以高中物理中的電路知識為例，像其中的庫侖定律、閉合電路的歐姆定律等，是要求我們必須熟練掌握的。我們只有記憶并理解這些基本內(nèi)容、定理概念的用法，才能夠在解題時隨取隨用。實施上，通過分析物理考試試卷也能夠看出，試卷中至少有
1-2積累
是對基本概念的考察，甚至在后面壓軸的計算題上，也會考察到一些基本的計算公式。因此，我們只有打好基礎(chǔ)，熟練記憶基本知識，才能為下一步的學習奠定堅實基礎(chǔ)。1.2積累許多同學之所以認為物理電路知識學習難度大，其中重要的原因是電路知識的考察面廣、習題靈活度大，很多同學可能掌握了公式，但是一旦題目內(nèi)容發(fā)生變化，或是換一種表述方式，就又不會解答了。事實上，電路知識的相關(guān)問題雖然復(fù)雜多樣，但是萬變不離其宗，我們只要認真分析題目內(nèi)容，并嘗試從出題者角度看待問題，就會明白這道題想要考察哪方面的內(nèi)容，從而有針對性的進行解答。
1.3總結(jié)
新課程改革后，高中物理教材在內(nèi)容設(shè)置上也更加科學化和合理化。電路知識被分成若干個章節(jié)，每一章節(jié)的知識各不相同，但是又有前后聯(lián)系。我們在學習完一部分內(nèi)容后，要及時進行回顧和總結(jié)，一方面能夠從宏觀角度找出本章節(jié)內(nèi)容的重點和難點，進行有針對性的強化訓練；另一方面也能夠及時總結(jié)學習中存在的不足，以便于自己利用課余時間進行補習，保證學習過程中不留任何死角。我們進行知識總結(jié)和回顧的過程，其實也是復(fù)習所學知識的過程，只有認真完成學結(jié)，才能做到“溫故而知新”。
1.4提高
高中物理的學習是一個循序漸進、由量變到質(zhì)變的過程，在完成前述準備工作的基礎(chǔ)上，還必須借助于科學的學習方法，才能實現(xiàn)學習效率和應(yīng)試成績的提高。首先，要提高問題分析能力，通過問題分析，能夠篩除掉不必要的細枝末節(jié)，使問題變得清晰和簡單；其次，要靈活選擇解題方法。
2 電路相關(guān)問題的解題思路
2.1解題的基本方法和步驟掌握解題的基本方法，并保證解題步驟的完整性，一方面能夠幫助學生理清答題思路，另一方面也能夠使卷面條理、整潔，給教師留下一個好印象。根據(jù)個人學習經(jīng)驗，總結(jié)電路問題的解題方法如下：一是依據(jù)題意，選定所解答的電路，沒有電路圖的題目要依據(jù)題意畫出電路圖；二是題目中如果有不規(guī)范的電路串并聯(lián)圖可以改畫為幾個簡單的電路圖，一目了然，方便解題；三是將題中的已知量標在圖中，將未知量進行逐步分析；四是根據(jù)歐姆定律，串、并聯(lián)特性和電功率公式列方程求解。除此之外，在答題完畢后，如果時間較為充裕，還可以從頭檢查一遍，避免因疏忽大意導(dǎo)致計算錯誤。
2.2例題解析如圖所示的電路中，電阻R1=1Ω，R2=2Ω，R3=3Ω，在A、B間接電源，S1、S2都打開，此時電阻R1、R2、R3消耗的功率之比P1：P2：P3=＿；當S1、S2都閉合時，電阻R1、R2、R3消耗的功率之比P'1：P'2：P'3=＿這道題是對高中物理電路知識的綜合考察，我們在解答此類問題時，需要結(jié)合已經(jīng)學習過的功率計算公式。當S1、S2都打開時，R1、R2、R3相互串聯(lián)，根據(jù)公式P=I2Rt可知,電流I相同，則P1：P2：P3=R1：R2：R3＝1：2：3；當S1、S2都閉合時，R1、R2、R3相互并聯(lián)，此時P'1：P'2：P'3=1/R1：1/R2：1/R3=6：3：2。
3 結(jié)束語
高中物理中的電路知識，既是物理考試中考察的重點，也是學生在學習過程中普遍反映的難點。我們只有養(yǎng)成科學的學習方法，才能熟練掌握課本中的內(nèi)容。與此同時，我們還必須擁有清晰的解題思路，無論電路相關(guān)題型如何變化，都能夠抓住考察要點，提高電路相關(guān)問題的答題速度和正確率。
參考文獻：
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