時間：2023-09-05 16:32:13
序論：在您撰寫淺談新課改下的地理教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、改變我們以前的授課方式，讓學生參與到你的教學中來
轉(zhuǎn)變教育教學觀念首先應該關注學生的發(fā)展，要處理好教師、學生和教材的關系。教師要從學生的具體情況出發(fā)，對教材進行科學合理的處理和調(diào)整。新一輪地理課程改革能通過在課堂上師生之間富有情趣的教學互動過程，實現(xiàn)“人人學有價值的地理，人人學必須的地理，不同的人都得到不同的發(fā)展。”在古代或現(xiàn)在用“上知天文，下知地理”來形容一個人的知識淵博，因此，我在教學過程中大力倡導“課前自主學習，課堂有效學習且要求學生積極參與到教學中，課后互助學習?！?/p>
二、實驗法把抽象的問題具體化，且吸引學生學習地理的興趣
在我們的印象中，實驗法好像只在物理、化學、生物課中才用到，其實不然，地理課中也可以用實驗來解決很多問題，而且是一舉多得，上課新異，與眾不同，更能吸引學生學地理的興趣。例如，我在講海水運動的密度流時，就用了實驗來展示密度流流動的現(xiàn)象。首先，我到化學實驗室找了兩個上下都有接口的容器、夾子和軟膠管，并且用軟膠管把兩個容器的接口對接起來。然后，在一個容器里裝滿自來水代表密度較小的海水，另外的一個容器裝鹽水且在其中分別滴幾滴氫氧化鈉和酚酞，使它變成紅色來表示密度較大的海水。當我把夾在軟管的夾子打開時，學生們就看到這種現(xiàn)象：兩個容器里的水，上層由無色的容器（代表密度較小的海水）流入紅色（代表密度較大的海水）容器，下層由紅色容器流入無色容器。這個實驗很好地生動地展示了密度流的現(xiàn)象：表層海水由密度較小的海區(qū)流向密度較大的海區(qū)，深層海水由密度較大的海區(qū)流向密度較小的海區(qū)，這就把抽象的問題具體化了，使學生們一幕了然地理解了密度流的知識。下課后有很多學生圍上講臺看密度流的這個實驗過程，且問了很多有關密度流的問題，這起到了吸引學生學地理的興趣。
三、要盡可能地利用在你身邊的東西當教具
高一的地理很抽象，要發(fā)揮很大的想象力和立體空間能力，才能學好。學生感到地理難學，聽不懂，或不愿意學，那是他們的立體空間能力和想象力還沒有達到那個層次。我們教師如何把抽象化的問題形象化、具體化，使他們接受起來達到事半功倍的效果，就要充分利用我們身邊的東西。例如，我講板巖是由頁巖在高溫高壓的條件下變質(zhì)而形成的，就用了書本為教具。書本是由一張一張紙組成的，如果書本在一定溫度和壓力條件下，這一張張的紙就合成了一整塊。在講構(gòu)造地貌背斜和向斜時，我用了一些筷子和濕木條作為教具。背斜的頂部受到張力，巖石容易破碎易受外力侵蝕而形成谷地，叫學生們兩手抓住筷子或木條的兩端，不斷加力使木條（或筷子）彎曲直到有一部分斷裂。這時我們看到木條（筷子）彎曲的頂部由于受到張力已經(jīng)斷裂，但是彎曲底部還是相連的。
四、不斷嘗試課堂的有效學習方式
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們開始審視基礎地理教育的價值，因為人類面臨的主要困難和問題都有很強的地理成分。我們的一舉一動及其衣食住行的活動空間，無不涉及到地理科學，當我們利用地理條件和地理科學去解決問題時，越來越感覺到地理知識的迫切和重要。這就要求把提高今日和未來社會公民的地理科學素養(yǎng)作為地理課程目標設計的基點。而在地理教學過程中，傳統(tǒng)陳舊的教學方法已經(jīng)不適應社會的需要，因此，在新課程的改革下，我們必須實現(xiàn)對初中地理教學方法的創(chuàng)新與變革。如何開展新形勢下的初中地理教學，我認為應從以下幾方面著手：
1.要更新教育觀念，確立正確的課程理念
1.1 強調(diào)發(fā)展：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學習載體的開放式地理課程，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，以培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時代賦予的光榮使命，對學生的生活和終身發(fā)展有用。
1.2 定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發(fā)、共同提高的雙向互動的創(chuàng)造性過程。
1.3 面向全體：以學生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進生，創(chuàng)設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。
1.4 主動學習：學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。
1.5 關注課堂：課堂教學是學生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟："學地理對生活和終身發(fā)展有用。"
1.6 科學評價：評價機制體現(xiàn)學習結(jié)果與學習過程并重，即實現(xiàn)評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價結(jié)合、激勵性評價和發(fā)展性評價互補。
2.改革教法，確立新的教學觀
教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性和主動性。
2.1 應改以往的教學模式，優(yōu)化教學目標和課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)整上課、作業(yè)考察、課外活動等教學環(huán)節(jié)，有效地實施"教師為主導，學生為主體"的課堂教學原則，培養(yǎng)學生學習的自覺性、主動性和持續(xù)性。
2.2 在總結(jié)傳統(tǒng)教學方法優(yōu)點的基礎上，靈活運用發(fā)現(xiàn)法、比較法、質(zhì)疑法等先進教學方法。例如，在講"中國行政區(qū)劃"一節(jié)時，采用形象比較法將各省輪廓，運用投影儀打出各省輪廓，再打出與有關省區(qū)外形輪廓相似的各種動物形象，然后再用詩歌法記憶各省、市、自治區(qū)的名稱，用拼圖游戲法記憶各省、市、自治區(qū)的相對位置，用猜謎法鞏固各省市名稱。這種教學方法，調(diào)動了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。
3.注意培養(yǎng)學生的學習興趣
我國古代大教育家孔子曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。世界知名的大科學家愛因斯坦也指出："興趣和愛好是最好的動力"。成功的地理教師都十分重視學生學習樂趣的激發(fā)，會根據(jù)教學內(nèi)容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論、研課題、激勵參與等形式，有意識地撥動學生的心弦。如學到"地震"，可通過對學校、家庭等場所如何避震展開討論，這既激發(fā)了學生學習的興趣，又使他們學到了有用的東西。又如學到"青藏地區(qū)"，可向?qū)W生展示2001年12月發(fā)行的《青藏鐵路開工紀念》郵票（小型張），讓學生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路，它的二期開工建設是我國西部大開發(fā)的一個標志性工程，它的建成對促進青藏地區(qū)的資源開發(fā)和經(jīng)濟發(fā)展，加強與沿海的聯(lián)系，增強民族團結(jié)和社會穩(wěn)定都有重大意義。
教師在課堂教學中，應重視和激發(fā)學生的成功欲望，給不同水平的學生特別是后進生創(chuàng)設公平競爭和追求成功的機會。"跳-跳，夠得著"，讓學生體驗解決問題的努力價值和成功樂趣，保持積極進取的心態(tài)，進一步增強學習地理的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從"要我學"到"我要學"、"我好學"，再到"我樂學"的遞進轉(zhuǎn)變。
4.教育要“回歸生活”
要將教學內(nèi)容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論指出，學生是在自己生活經(jīng)驗的基礎上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗和觀點。新課程強調(diào)教育要"回歸生活"，要將教學內(nèi)容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。
5.強化學生的識圖能力，讓學生可以獨立的從地圖中獲取信息
地圖是地理知識的重要載體。在實踐教學中讓學生明白基本的識圖程序，明確地圖所示的區(qū)域和主題內(nèi)容，懂得地圖中的各種符號、顏色所代表的地理事物，最后能夠?qū)疚淖终撌龅闹R落實在圖上，做到圖文結(jié)合。在課堂實踐的時候，我會讓學生結(jié)合地圖冊學習，隨時會從地圖中提取相關的地理知識。
例如，為了幫助學生更好的認識我國地形的分布特點，第一，讓學生根據(jù)《中國的地形分布圖》明確學習主題，分清相關概念；第二，引導學生通過分析地勢的最高值和最低值來了解我國地勢的地區(qū)變化、每一條等高線所在的地理位置、范圍大小和延伸方向，并且對其特征及相互關糸進行分析、比較；第三，歸納，得出結(jié)論。通過這種方式學生逐步得出關于我國地形的分布特點的規(guī)律：地形多種多樣，以高原和山地為主。地勢西高東低大致呈三級階梯分布，第一階梯以高原為主，第二階梯以高原盆地為主，第三階梯以平原和丘陵為主，并且氣候，河流，植被以及經(jīng)濟發(fā)展受地形分布的影響顯著。
關鍵詞：新課改；高中地理；學習興趣；教學方法
地理的學習與我們的生活是息息相關的，因此創(chuàng)新高中地理的教學模式，提高教學效率是非常必要的。提高高中地理的教學效率，需要教師的認真指導和學生的用心學習。在教學過程中，教師應當給學生足夠的自學空間，要培養(yǎng)學生的表達能力和自學能力，讓學生能夠最大限度地接受知識，這樣才能實現(xiàn)課堂教學的最終目標。
一、教學模式創(chuàng)新的意義
1.培養(yǎng)學生的學習興趣
在對地理知識進行學習的過程中，學生的學習興趣、探索能力和自主學習能力是不可分割、互相結(jié)合的。教師要注意引導學生，使學生對地理知識產(chǎn)生興趣。只有對地理學科產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生才能進行主動學習。只有產(chǎn)生了學習動力，學生才會努力探索知識，提高學習效率。
2.培養(yǎng)自主學習能力
處于高中階段的學生，正是最叛逆的時候，想要他們學會地理知識，就必須培養(yǎng)他們的自主學習能力，這樣才能使他們的創(chuàng)新能力和想象力得到充分的發(fā)揮。在學習過程中應當把知識與生活常識相結(jié)合，使學生學會在生活中學習，只要養(yǎng)成良好的學習習慣，自主學習的方式就會慢慢滲透到他們的生活中。
二、教學模式創(chuàng)新的方法
地理學科在整個教育中處于很重要的位置，是高中課程中的必修課之一。所以，在新課程改革的形勢下，教師要從各個方面入手，對地理學科的教學方式進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，只有這樣才能大力推動高中地理教育事業(yè)的發(fā)展。
1.問題式教學法
在學習地理知識的過程中，教師要根據(jù)具體課程的要求，將課本上的重點知識提煉出來，轉(zhuǎn)化成問題，讓學生帶著問題去學習，邊學習邊做題。例如，在學習人教版高中地理必修一第一章第一節(jié)“宇宙中的地球”時，教師就可以事先提出問題讓學生帶著問題去學習。如：“天體的主要類型是什么？”“天體系統(tǒng)的層次有哪些？”“請描述一下地球的宇宙環(huán)境。”“地球在宇宙的什么位置？”“地球的普通性和特殊性是什么？”“地球上存在生命的條件有哪些？”
讓學生帶著問題進行學習和閱讀，讓學生去課本中找答案，動手、動眼、動腦，辨正錯，有利于提高學生歸納知識和分析問題的能力。這種方法適用于難點、重點比較集中，知識點比較密集的課程。問題要與課本上的內(nèi)容相吻合，不能出的太簡單，也不能太偏，問題要有一定的啟發(fā)性和綜合性，要有利于學生對知識的掌握和理解，難易要適中。
2.地圖式教學法
地圖和地理的關系十分密切，地圖冊是地理學科重要的學習工具。以“宇宙中的地球”為例，可以讓學生通過分析圖片，認識宇宙的天體系統(tǒng)，指出地球在宇宙中的位置；通過圖表分析法和比較法讓學生自主探索地球在太陽系中的普通性和特殊性。
地圖式教學法要求學生在學習地理知識時，要認真地觀察、分析、記憶和理解地圖，能夠做到從地圖上獲取地理信息和知識；能把地圖轉(zhuǎn)換成語言和文字，從而準確地描述地圖所揭示的地理成因、地理規(guī)律和地理分布。教師要注意培養(yǎng)學生的圖文轉(zhuǎn)換能力和讀圖分析能力，使他們能利用地圖闡述地理問題。
3.提綱式教學法
提綱式教學法就是教師在上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容提前做好學習提綱，列出主要的知識點，從而為學生指出學習思路，降低學生的自學難度。例如，在對人教版高中地理必修一第一章“行星地球”進行學習時，教師就可以先大體地列出學習提綱，如：本章共有四節(jié)“行星地球”“宇宙中的地球”“太陽對地球的影響”“地球的運動”，然后再列舉每一節(jié)的重點和難點。如第一節(jié)的教學重點是“天體系統(tǒng)的層次及地球在宇宙的位置”“地球的普通性和特殊性及地球上存在生命的條件”，教學難點是“地球上存在生命的原因”等。
這種教學法適用于學習難度較大、學生不容易掌握、理論性強的課程。采用這種教學方法，讓學生根據(jù)提綱去學習，并在學習過程中完成教師的要求，然后學生提出自己的見解，由教師進行歸納，有利于改善課堂氣氛和師生關系；讓學生充分發(fā)揮學習主動性，學生對課本知識會掌握得更牢固，理解得更透徹。
教育學不斷地發(fā)展，傳統(tǒng)的教師傳授知識、學生接受知識的教學方式，已經(jīng)不能滿足在新課程改革下的高中地理教育了。所以，學校和教師應該順應時代的需要，對教學方式進行改革，讓學生學會學習，這樣才能提高教學效率，做到事半功倍。只有讓學生掌握正確的學習方法，提高學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能提高高中地理學科的課堂教學效率。但不是每種教學方式都是行之有效的，教師要靈活運用各種教學方法，做到因材施教。
參考文獻：
地理科學的迅速發(fā)展和地理信息技術(shù)的廣泛應用，都對高中地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新任務。
一、根據(jù)教材內(nèi)容確定新的教學方式
教學方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的地理課堂教學往往采用的是“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，教師往往依據(jù)學科特點和學生應達到的知識和技能目標來處理教材，然后再把“嚼爛”的知識“喂”給學生，使學生被動地接受知識和技能。新的課程理念就是要完全改變這種填鴨式教學模式，強調(diào)以學生自主學習為主，把課堂教學的主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂的主體。教師教學過程要努力創(chuàng)設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發(fā)式、探究式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足不同層次學生的需要。
二、把握地理學科特色，運用地圖教學
地圖作為地理學科的重要“語言”，是學好地理必不可少的工具。因此，在地理教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生填圖、記圖、讀圖的習慣。還要培養(yǎng)學生自己動手畫圖的習慣。這樣，不僅有助于學生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于提高學生的讀圖和填圖能力，還可培養(yǎng)學生的空間概念和空間想象力，有利于學生自主、高效、有意識地學習。地理教師在課堂上要根據(jù)教學需要，結(jié)合課文內(nèi)容和教學目的，憑自己的熟練技巧，用簡易的筆法，把復雜的地理事物迅速地繪制成簡略的黑板圖，旨在抓住基本特征，突出重點，有的放矢，起到精講多練，發(fā)展學生智力的作用。教師要講課不離圖，作業(yè)布置圖，測驗多用圖，還要常在黑板上畫草圖，也要求學生筆記上要有圖，凡是每接受一個新地名都要在地圖上找出它的位置。近幾年高考文科綜合試題中的畫圖，添圖，分析圖的比例增加了，地理課堂應重視對學生這方面能力的培養(yǎng)，所以在向?qū)W生進行地圖教學過程時，更要細微、深入，思路明確。
三、積極創(chuàng)建和諧的師生關系
傳統(tǒng)的“師嚴而后道尊”在很大程度上將師生對立起來。使師生之間缺乏平等、和諧、民主的關系，教師成為傳授知識的權(quán)威，而不是良師益友。課堂教學中只有營建一個寬松的、和諧愉悅的教學氛圍，學生才能全身心地投入到學習活動中去，真正發(fā)揮其主體地位。
為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養(yǎng)學生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學生的主體作用。
總之，我們要通過地理教育教學，推進素質(zhì)教育的全面實施，建立和諧的師生關系，確保地理教學的順利進行。
分組分享教學法在高中體育教學中的應用
曾兵
摘要：隨著新課改的進行，原有的高中體育教學模式已經(jīng)很難滿足學生的需要及完成新的課程目標，對分組分享教學法的定義、分組模式及其優(yōu)勢進行分析，希望這種新的教學方法能在高中體育教學中得到廣泛應用。
關鍵詞：分組分享教學法；高中體育；教學
新一輪的課程改革正穩(wěn)步向前推進。在中學課程體系中體育與健康課程是不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)社會主義新型人才的重要課程。新課程標準否定了以往體育課程中陳舊的部分，進而更加強調(diào)以學生為主體，教師有選擇性地傳授教學內(nèi)容，并提倡教師采用多種教學手段，更好地上好體育健康課，教學目標是使學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，培養(yǎng)學生不畏困難、堅忍不拔的思想品質(zhì)，使學生在生理、心理方面和諧健康地發(fā)展。
一、分組分享教學法定義及內(nèi)涵
分組分享教學法是指在班級授課情況下，充分利用現(xiàn)有的教學資源，按一定的規(guī)律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學生做學習的主人，從而使學生得到全面發(fā)展的一種教學方式。分組分享教學法是對合作教育的創(chuàng)新，結(jié)合當代中學生的心理特點，立足于中國普通初級中學的實際，更進一步強調(diào)了學生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性。
二、分組教學的依據(jù)
分組教學依據(jù)的標準是多方面的。同一學習內(nèi)容采用何種教學方法和媒介手段可作為分組的標準；達到某一教學目標的若干教學過程在什么范圍(量)上、按什么樣的要求(質(zhì))、通過什么樣的學習方式來實現(xiàn)可作為分組標準；如何變換學習目標可作為分組的標準；學生的年齡、性別、宗教屬性可作為分組的標準等。
1 分組體系
目前歐美國家流行的分組教學不外乎內(nèi)部分組和外部分組兩大類，從中分化出多種多樣的分組形式。
2 分組模式
①ABC模式
按這種模式，根據(jù)學生的不同學習水平編入ABC等組。A為最高水平，依次為B組、C組乃至D組。這些分組各由若干班級的學生組成。這些學生，在不同的學科上學習水平可能是不同的。
②靈活分組模式
靈活分組又稱靈活的內(nèi)部分組，這種分組形式具有靈活變動的特點。根據(jù)學習情況，學生被編在同質(zhì)的小組里學習，經(jīng)過一定的時間間隔，再回到異質(zhì)的(或稱混合的)小組(班級)里學習，兩種形式交替進行。靈活分組也采用基礎學程和附加學程的組織形式，是在異質(zhì)的小組(班級)里進行的。經(jīng)過一段時間的小組學習之后，進行一次測驗，以了解預定的學習目標情況。然后根據(jù)學生不同的學習情況，在限定的時間段里把學生分配在三種同質(zhì)的學習程里。
三、分組分享教學法的優(yōu)勢
分組分享教學法并不是所有情況都適用，只有與具體學科特點、教師的教學風格相結(jié)合，才能產(chǎn)生應有的教學效果。但分組分享教學法在當前三維教學目標的要求下，具有很強的優(yōu)勢和生命力，這也被各個學科實踐所證明。分組分享教學法具有以下優(yōu)點：
1 分組分享教學法與各學科的實際相結(jié)合，可以產(chǎn)生更多以學生為主體的“合作、自主、探究”的教學方法。
2 在條件許可的地方可以將分組分享教學法與多媒體教學相結(jié)合，在實現(xiàn)學生小組內(nèi)的分享、學生各小組之間的分享、師生之間的分享的同時，實現(xiàn)人機分享，提高課堂教學效率，進行更高層次的因材施教。
關鍵詞：高中地理新課 創(chuàng)新
新課程標準明確提出，高中地理 “強調(diào)學習對生活有用的地理 ；學習對終生發(fā)展有用的地理 ”；“以學生發(fā)展為本”是其核心目標。為了滿足不同學生學習的需要，要培養(yǎng)學生合作學習、自主學習、探究式學習為主的學習方式。這就要求教師要改變以往的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，以全新的教學理念為指導不斷創(chuàng)新教學方法。在此，筆者就結(jié)合自己的教學實際，談談在新課程標準指引下是如何實施高中地理教學的。
一、注重優(yōu)化教材內(nèi)容
新教材內(nèi)容中閱讀材料所占的比重幾乎達到30％以上，對其深入分析大致可分為兩種類型：
1.對教材內(nèi)容拓展和提高的閱讀內(nèi)容。對這一形式的閱讀可進行大膽的課堂刪減或布置學生利用課余時間完成。如《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》中有關土壤內(nèi)容設計了四段閱讀內(nèi)容：成土母質(zhì)的顆粒與化學成分、常見的沉積物、生物與土壤有機質(zhì)、地形與土壤 ，筆者在課堂教學過程中只保留了“生物與土壤有機質(zhì)”的閱讀內(nèi)容，對其他三部分閱讀內(nèi)容采取了課堂刪減，只要求學生根據(jù) 自己的興趣在課余時間閱讀，以拓寬學生的視野。
2.為豐富教學內(nèi)容所出示的案例閱讀。對教材所述原理起詮釋、實證、應用的作用，為學生探究問題提供素材。教師應充分用好這些案例，突出其典型性和說明性，讓學生主動參與案例分析 ，在教師的引導下自己找出結(jié)論 ，并對結(jié)論進行再論證，探究活動的進行讓學生在“做”中“學”，不僅獲得了地理知識 ，更懂得了方法。如地理第一章太陽活動內(nèi)容中的閱讀材料――磁暴，在課堂教學過程中，將其作為本內(nèi)容的導入材料不但能夠激發(fā)學生的學習探究興趣，而且能夠讓學生在探究過程中認識到這種太陽活動形式是一種對人類會造成危害的自然現(xiàn)象。
二、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色
以基礎教育課程改革為契機，教師應重新審視自己、挑戰(zhàn)自己、完美自己，迅速實現(xiàn)教師角色的新轉(zhuǎn)變。
1.由重教師為中心的“教”向重學生為中心的“合作學習”轉(zhuǎn)變
新課程標準指出，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。高高在上的教師無法建立良好課堂氛圍，高素質(zhì)人才不是個人英雄主義者，離開合作探究將一事無成。教師應真正成為課堂教學的總設計師，深人學生心靈、學習過程，與學生合作探究，建立朋友型、創(chuàng)新型的教學關系。
2.從統(tǒng)一規(guī)格教育向發(fā)展學生個性轉(zhuǎn)變
新課標改變了過去整齊劃一的課程體系、教材教學目標 、教學過程與教學評比，實行教學目標多梯度、多層次，實現(xiàn)教學方式的靈活性，教學評估的多樣性，對教材的處理可以從學生心智出發(fā)進行增刪等。這一切都要求我們實現(xiàn)以知識為中心的地理教學轉(zhuǎn)向發(fā)展學生個性的課堂教學。一句話，以學生自我發(fā)展為本，決定教學需求 。
3.由精英教育向通才教育轉(zhuǎn)變
過去地理教育用地理專家型的學習要求來要求所有學生，要把每個學生都培養(yǎng)成地理學家 ，課程結(jié)構(gòu)體系龐大，邏輯嚴密，推理性強 ，內(nèi)容偏難，因而造成學生負擔過重，談“地”色變。新課標突出重視地理知識與現(xiàn)實相結(jié)合，重體驗探究過程與方法，重愛國主義情感和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。這使得我們教學要面向全體，重在教會一切學生學會認知、學會生存學會生活、學會做事。
4.由傳統(tǒng)教書匠向地理教育的實踐者、研究者轉(zhuǎn)變
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！睘榇耍乩斫處煶颂ぬ崒嵉貜氖碌乩斫虒W實踐外，必須對地理課程設置，地理教輔資料的編寫，校本教材的開發(fā)，地理教學方法的改進等諸多領域進行廣泛深入的研究，由一個教書匠、傳聲筒發(fā)展為一名具有先進教育理念和教學方法的創(chuàng)新型 教育專家。
三、大膽創(chuàng)新，探索教學方法
基于以上教育理念，大膽創(chuàng)新，探索新教法，切實提高地理教學質(zhì)量勢在必行。根據(jù)多年教學經(jīng)驗 ，筆者認為主要應從以下幾個方面著手。
1.認真學習新課標，建構(gòu)新理念，提高教師自身素質(zhì)
德國近代教育學家第斯多惠指出：“如果自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”因此，在課改的大潮中，我們每位地理教師都需要有全新的理性思考和創(chuàng)造性的實踐活動，深入學習地理新課標，在與課標的愉悅對話中去領悟教學智慧，把握新課標的精神，獲得行動研究的啟示，大膽走向新課程 ，切實改變過于注重知識傳授、技能訓練而忽視學生個性發(fā)展 、價值觀形成等的傾向，處理好地理“雙基”的定位，讓每一個學生愛學、好學、樂學地理。
2.切實實踐新課標，弘揚個性，活躍地理課堂教學
首先，不打無準備、無把握的仗，真正做到“胸有成竹上臺”，“高高興興進課堂 ，滿意地走出課堂”；其次，避免“唱獨角戲”、“滿堂灌”，重視與學生合作學習，形成民主平等、全員參與的良好氛圍；再次，常教常新，大膽創(chuàng)新 ，借鑒其他學科教學方法，力求準確、 新穎、可行 。
3.搞活第二課堂
(I)參觀、考察、調(diào)查。如結(jié)合本區(qū)有利條件，組織學生參觀、考察新化梅山龍宮，大熊山植被垂直變化，紫鵲界梯田等。(2)辦地理手抄報 、攝影展。各班建地理手抄報興趣小組 ，在教師指導下自行編輯、發(fā)表；辦地理攝影展，交流心得體會。(3)開展研究性學習，如寫《從地理區(qū)位論分析婁底春園步行街的建設啟示》，以培養(yǎng)學生主動探究、自主學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力 ，感受學以致用的樂趣。(4)課外寫作。指導學生制作課外知識卡片，撰寫地理小論文，如參加中國地理學會組織的“地球小博士”科普論文競賽。(5)舉辦地理知識競賽。
4.開展教學研究活動
加強集體備課，重視聽課評課，教師間互相交流課堂教學經(jīng)驗，取長補短，提高教學水平，同時積極開展教研課題研究。如《多媒體教學與地理課堂教學效率》這一課題，可人人參與。在研究與實踐的基礎上，寫讀書筆記，寫教學經(jīng)驗，寫自己對某一地理問題的看法，寫教研專題總結(jié)等等，這些活動都有助于地理課堂教學水平的提高。
參考文獻：
[1]楊士軍.引導學生在探究中學習高中地理[J].現(xiàn)代教學.2008年12期
摘要：地理是一項內(nèi)容豐富、涉及面廣的教學科目，所以在地理教學中，除了要教學生掌握地理學科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。教學策略對拓寬地理課程的學習資源、培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應的學習方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。所以需要教師在教學的過程中不斷改進教學策略，實現(xiàn)地理教學的有效進行。
關鍵詞：初中 地理 新課改 策略
當今世界，知識飛速發(fā)展，學科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學策略問題進行探討。
一、 利用課本材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發(fā)，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
二、結(jié)合地理學科特點，加強知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發(fā)學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結(jié)合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。
三、注重地理基礎教學，幫助學生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學生地理綜合能力
考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續(xù)發(fā)展意識
重視自然和社會熱點問題.中考特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。因此，在學習中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項全球性的全民戰(zhàn)略。對未來的公民，目前的中學生進行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應成為目前中學地理教學的核心。因此，在中學地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當?shù)年P注，要求學生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續(xù)性發(fā)展意識。
思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，因此，作為初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業(yè)負擔、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設人才。
參考文獻：
一、設置教學目標，明確學習內(nèi)容
課程目標分為教師教學目標和學生學習目標兩種。教師通過預期的設計讓學生明白通過教學將會達到什么樣的學習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個學習的流程、活動的設計、數(shù)據(jù)的應用、信息的播放、問題的設置等都要經(jīng)過思考，明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學習目標給學生，讓學生提前預習，在課堂講授中可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結(jié)性小結(jié)可讓學生在學習中有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發(fā)學生的學習興趣，進而引出目標，提高學習效率。
二、轉(zhuǎn)變思維模式，提高認知能力
轉(zhuǎn)變教學思維，可以讓學生在教學中接受不同的模式訓練，也可以嘗試多樣化教學，同時可以培養(yǎng)學生多樣的學習方法。思維模式的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，融學習、娛樂、引導、激發(fā)為一體，滿足學生的學習需求。例如，在講“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，教師可將學生分成幾個小組，發(fā)動他們通過各種途徑去搜集課程的相關資料，來反映存在的環(huán)境問題，指出該環(huán)境問題產(chǎn)生的主要危害，并提出解決該環(huán)境問題的主要方法和途徑。同時，也可以展開討論，讓學生們各抒己見?？梢酝貙捴R視野，提高認知感悟能力。
三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
信息化的發(fā)展使得多媒體教學成為現(xiàn)實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術(shù)對教學活動有著很好的輔助作用，成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學生學習地理的興趣。新課改的背景認為，教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據(jù)創(chuàng)設情境。首先是激發(fā)學生學習的興趣；其次就是啟發(fā)學生思維，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。
例如，在教學“世界自然帶分布規(guī)律”時，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導讀圖，設疑問難：①低緯度或高緯度地區(qū)為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規(guī)律？③中緯地區(qū)為何經(jīng)度地帶性明顯？教師在設問的時候要結(jié)合學生的學習習慣和思維，鼓勵并引導學生多看書、多構(gòu)思、多畫圖，在適當?shù)臅r候給予啟發(fā)和點撥，讓學生運用已掌握的知識去解決相關的問題。
四、合理選材，豐富學生想象
地理教育要引導學生自主創(chuàng)新學習。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關鍵在教師，即教師必須為學生的學習選取充分的學習素材，讓學生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，可以把學生分成兩個大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)，討論自己所代表的這個區(qū)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢。讓學生分別來指出對方區(qū)域的發(fā)展的局限并要求對方回答解決的措施。討論結(jié)束后，可安排學生為對方所代表的地區(qū)地理特征進行總結(jié)，使學生印象深刻，加強了思維的發(fā)散性和深刻性。讓教師和學生都大有收獲。
五、運用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)造性
