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序論：在您撰寫地理課程特點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
新加坡計劃小組設(shè)定的中學(xué)地理教育目標(biāo)為:
①理解基本的地理概念和技能。
②培養(yǎng)對環(huán)境欣賞和負責(zé)的態(tài)度。
③培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解容忍的態(tài)度。
④通過教學(xué)活動,發(fā)展思考和觀察能力。
除上述目標(biāo)外,在第三、四冊的地理課程中,除強調(diào)地理知識的獲得,另外增設(shè)了五項教育目標(biāo):
①理解學(xué)生自己居住地區(qū)的基本地理特征。
②從地理空間上的系統(tǒng)觀念,理解鄉(xiāng)土區(qū)域是更大區(qū)域的一部分。
③從地理本質(zhì)來理解人與環(huán)境之間的關(guān)系問題。
④應(yīng)用原則和概念于鄉(xiāng)土區(qū)域和更大區(qū)域的主題上,做有系統(tǒng)的研究。
⑤通過日常生活的各層面,理解地理和日常生活的關(guān)聯(lián)。
其中的所謂更大區(qū)域,是一個世界體系的觀點,借以強調(diào)新加坡的位置。區(qū)域地理沒有單獨安排主題或單 元,而是安排在各冊的單元內(nèi)容中,并注意由淺入深的設(shè)計。
教材大綱以主題式的課程結(jié)構(gòu)來規(guī)劃,如表6和表7。
表6:新加坡中學(xué)地理一、二年級兩冊的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 1.地球行星。2.座標(biāo)與方格網(wǎng)。3.緯線與經(jīng)線。
4.距離。5.方向。6.比例尺和圖例。7.等高線。
自然景觀 8、我們居住的陸地。9、地形與地球運動地殼變動。
10、地表的變化。 一 天氣的要素 11、天氣:溫度。12、天氣:雨量。13、天氣:風(fēng)。
天然植物 14、天然植物
人文景觀 15、人文景觀
新加坡的都市景觀 16、中心商業(yè)區(qū)。17、中心商業(yè)區(qū)的都市更新。
18、作為國際港、航空中心和世界性城市。
19、工業(yè)景觀。20、住宅景觀。21、新市鎮(zhèn) 冊 新加坡的城鄉(xiāng)邊緣 22、農(nóng)業(yè)。23、漁業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖。
24、水庫和休閑設(shè)施 第 環(huán)境 1.環(huán)境和它的要素。2.人類和它們的活動。
3.人和環(huán)境。
交互作用 4、交互作用。5、移動和流動的交互作用。
6、移動、流動和網(wǎng)絡(luò)。 二 成長與改變 7、成長與改變。8、聚落的成長與改變。
9、成長的結(jié)果。
階層 10、階層:一個良好的組織方式。
11、商業(yè)的階層。12、聚落的階層。
決策 13、景觀和決策。14、農(nóng)業(yè)和工業(yè)上的決策。
15、計劃和決策。 冊 統(tǒng)一性和雜異性 16、統(tǒng)一性和雜異性。17、雜異性的意義。
18、雜異性中的統(tǒng)一性。
表7、新加坡中學(xué)三、四年級兩冊地理教材的主題與單元 主題 第三冊單元 第四冊單元 自 1、地理學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng) 1、地形(四)海水作用 然 2、地形(一)地殼運動 2、氣候及生物(二)溫帶 地 3、地形(二)風(fēng)化 理 4、地形(三)河流作用 的 5、氣候:天氣的研究 要素 6、氣候及生物(一)熱帶地區(qū) 鄉(xiāng) 7、農(nóng)業(yè)(一)熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展 3、農(nóng)業(yè)(三)熱帶栽培、集 土 約式農(nóng)業(yè)、漁業(yè) 區(qū) 8、農(nóng)業(yè)(二)農(nóng)業(yè)類型 4、制造業(yè)(四)煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業(yè) 及 產(chǎn) 9、制造業(yè)(一)工業(yè)的區(qū)位 5、制造業(yè)(五)日本工業(yè)的 更 業(yè) 分布和發(fā)展 大 10、制造業(yè)(二)原料的提煉 6、制造業(yè)(六)森林及木材工業(yè) 區(qū) 11、制造業(yè)(三)工業(yè)類型 域 12、服務(wù)業(yè):觀光 聚落及 13、聚落(一)人口 7、聚落(三)聚落的成長與階段 人口 14、聚落(二)鄉(xiāng)村 8、聚落(四)都市結(jié)構(gòu)
的都市聚落 9、聚落(五)人口分布 地圖 15、地圖判讀(一) 10、地圖判讀(二)土地利用與 判讀 基本技術(shù) 照片的判讀
注:以上是中學(xué)特別課程和快捷課程三、四年級所學(xué)的地理教材單元。而中學(xué)普通課程三年級只學(xué)第三冊 2、3、4、5、7、8、9、13、15等單元,四年級只學(xué)第三冊的其余單元及第四冊的3、10兩單元 ,五年級才學(xué)第四冊的其余單元。
(二)各國中學(xué)地理課程綱要的特點
1、地理課程綱要的靈活性較大,多綱多本現(xiàn)象普遍
一個國家,特別是幅員遼闊的國家,自然條件和社會經(jīng)濟條件差異比較大,因而教育發(fā)展的程度和水平也 有差異。如果用一個標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一要求,有時不一定能起到較好的效果。因此,從各自的實際情況出發(fā),制定不 同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現(xiàn)象很普遍,如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) 和學(xué)大綱;德國不同州有不同的地理教學(xué)大綱,就是同一個州,也不止一個大綱。另外象美國、加拿大 、法國等也都不只一個大綱,世界各國的地理課程及綱要或標(biāo)準(zhǔn),多樣化仍是主流。
2、大多數(shù)國家課程綱要的指導(dǎo)思想都是從培養(yǎng)合格的公民出發(fā),注意能力培養(yǎng)
英國《國家地理課程》的主要目標(biāo)中,三項就有兩項是關(guān)于能力方面的。由此可見,英國地理教育極為重 視學(xué)生能力的培養(yǎng)。《國家地理課程》對于能力的培養(yǎng)提出了具體的要求,對不同年齡和不同能力的學(xué)生有不 同的要求,以適應(yīng)廣大學(xué)生的實際。同時具有從具體到抽象,從簡單到復(fù)雜的循序漸進的特點,將能力培養(yǎng)自 始至終貫穿在中小學(xué)地理教育的全過程中。例如,一開始學(xué)習(xí)地理時的要求是學(xué)生能夠說出一些地理事物和地 理名詞、術(shù)語。然后,要求學(xué)生能描述一些地理事物或地理現(xiàn)象。進一步要求學(xué)生能夠運用所學(xué)到的知識來解 釋和說明某一地區(qū)的地理特征,分析其形成的原因與可能產(chǎn)生的后果,分析各個地理要素之間的相互聯(lián)系。對 于一些能力較強的學(xué)生還可以培養(yǎng)他們解決實際問題、進行決策的能力,以及進行概括特征、綜合歸納、評估 相關(guān)的政策與決策的能力等。
德國的地理課程采用專題式的方式,打破系統(tǒng)和完整性的束縛,抓住地理學(xué)科的關(guān)鍵問題,特別是現(xiàn)代地 理學(xué)的實際問題(如社會地理學(xué)專題、生態(tài)問題、環(huán)境問題)進行教學(xué)。在聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析解 決實際問題方面,占有很大優(yōu)勢。
俄羅斯普通教育部分地理教學(xué)綱要也很重視對學(xué)生的能力的培養(yǎng)。如地圖學(xué)中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對高度,利用地圖在地面定方向等等,對學(xué)生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會經(jīng)濟地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。
日本現(xiàn)行的中學(xué)課程“地理分野”中規(guī)定的教育目標(biāo)注重培養(yǎng)以直接接觸地理事象來進行正確考察所必要 的能力,及根據(jù)適當(dāng)?shù)馁Y料對地理事項給予恰當(dāng)評價的能力。另外,在低年級對地圖能力也有較高要求。
印度的中學(xué)地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習(xí)列入大綱,對能力的要求具體并且較嚴(yán)格。如記錄天氣 數(shù)據(jù),以統(tǒng)計圖的形式描出統(tǒng)計數(shù)據(jù)的曲線圖、環(huán)形圖和條形圖等,地圖野外實習(xí)和實物模型制造。
從新加坡的中學(xué)地理課程綱要來看,對野外實際考察、地圖判讀、決策等要求學(xué)生動手動腦,培養(yǎng)地理能 力的章節(jié)也較多。要求詳細具體,如作業(yè)簿中對野外考察作了四個部分的要求:
①問題:討論圣陶沙(Sentosa)成為觀光勝地的原因,并將這些原因列為待驗證的假設(shè)。
②實察前:以收集該地有關(guān)的資料為活動的重點。
③實察中:透過實際的實察所得到的資料,由此檢驗假說。
教師手冊中對這次活動的具體建議為:
①實察前:幫助學(xué)生建立假說,并提示收集資料的方法。
②實察中:建議將班級學(xué)生分組,以展開訪談工作;在過程中則不要忘記檢驗假設(shè)這一實察的目的。
③實察后:就所收集的資料,引導(dǎo)學(xué)生檢驗假說。
從課程綱要中,發(fā)現(xiàn)其主題或單元的名稱有關(guān)地圖判讀的就有9個,如關(guān)于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術(shù)等。
3、普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育
英國大綱雖然沒有集中安排鄉(xiāng)土地理,但是有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識還是較多。特別是在各個教學(xué)目標(biāo)和一些 重要專題中,都緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H,這有利于學(xué)生對地理事物和特征的理解與掌握,有利于提高學(xué)生分析和解 決實際問題的能力。對于環(huán)境地理,英國大綱給予了充分的關(guān)注,將環(huán)境地理列為五大教學(xué)目標(biāo)之一。從教學(xué) 內(nèi)容方面看,英國大綱的環(huán)境地理既涉及認識和了解當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境,又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問題。通過讓學(xué)生設(shè)計改進當(dāng)?shù)丨h(huán)境方案,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。
德國的中學(xué)地理教育中,鄉(xiāng)土地理也受到了應(yīng)有的重視,如巴伐利亞州普通中學(xué)地理大綱中,5年級講授 的就是巴伐利亞地理,然后再由近及遠講述德國、歐洲和世界。有關(guān)環(huán)境地理,人們從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)挑選內(nèi) 容,如垃圾處理站的地址,過多施肥而引起對土地的危害問題等。同時也吸收全球性的問題,如熱帶雨林的破 壞,廢氣所引起的溫室效應(yīng)、臭氧層的破壞等。
俄國的中學(xué)地理課程綱要對于環(huán)境地理也開辟了單獨的一部分——資源和環(huán)境地理(利用自然及生態(tài)學(xué)) 。另外,在俄羅斯地理中,也不乏環(huán)境地理內(nèi)容。
新加坡中學(xué)地理一、二冊綱要中,有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理的單元占有較大比重,如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題。
4、從各國實際出發(fā),內(nèi)容選擇緊密聯(lián)系國情和為己所用,并且注重本國與世界的比較
日本國土面積較小,人口多,相對地資源對外依賴性較大,因此提出“基于廣闊的視野,培養(yǎng)對我國國土 的知識”,“從理解各區(qū)域的相互關(guān)聯(lián)中,思考日本在國際社會中的角色”。從中學(xué)課程綱要的三個組成部分 也可以體現(xiàn)這些目標(biāo)來。以“周圍、日本、世界”三個區(qū)域為范圍,并特別重視自己國家的學(xué)習(xí)。
新加坡作為一個城市國家和多民族國家,強調(diào)培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度;培養(yǎng)對環(huán)境 欣賞和負責(zé)的態(tài)度。在課程綱要的主題和單元之中,有關(guān)新加坡城市地理方面的內(nèi)容占較大比重。另外,還有 一些特殊的內(nèi)容,如新加坡的水庫和休閑設(shè)施、都市結(jié)構(gòu)等,與新加坡這樣一個城市國家是相一致的,就是區(qū) 域內(nèi)容的選擇,也是以自己為中心的所謂更大區(qū)域。
印度作為一個農(nóng)業(yè)大國,在中學(xué)地理中十分注意自然地理和農(nóng)業(yè)地理的學(xué)習(xí)。
新加坡計劃小組設(shè)定的中學(xué)地理教育目標(biāo)為：
①理解基本的地理概念和技能。
②培養(yǎng)對環(huán)境欣賞和負責(zé)的態(tài)度。
③培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解容忍的態(tài)度。
④通過教學(xué)活動，發(fā)展思考和觀察能力。
除上述目標(biāo)外，在第三、四冊的地理課程中，除強調(diào)地理知識的獲得，另外增設(shè)了五項教育目標(biāo)：
①理解學(xué)生自己居住地區(qū)的基本地理特征。
②從地理空間上的系統(tǒng)觀念，理解鄉(xiāng)土區(qū)域是更大區(qū)域的一部分。
③從地理本質(zhì)來理解人與環(huán)境之間的關(guān)系問題。
④應(yīng)用原則和概念于鄉(xiāng)土區(qū)域和更大區(qū)域的主題上，做有系統(tǒng)的研究。
⑤通過日常生活的各層面，理解地理和日常生活的關(guān)聯(lián)。
其中的所謂更大區(qū)域，是一個世界體系的觀點，借以強調(diào)新加坡的位置。區(qū)域地理沒有單獨安排主題或單 元，而是安排在各冊的單元內(nèi)容中，并注意由淺入深的設(shè)計。
教材大綱以主題式的課程結(jié)構(gòu)來規(guī)劃，如表6和表7。
表6：新加坡中學(xué)地理一、二年級兩冊的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 1．地球行星。2．座標(biāo)與方格網(wǎng)。3．緯線與經(jīng)線。
4．距離。5．方向。6．比例尺和圖例。7．等高線。
自然景觀 8、我們居住的陸地。9、地形與地球運動地殼變動。
10、地表的變化。 一 天氣的要素 11、天氣：溫度。12、天氣：雨量。13、天氣：風(fēng)。
天然植物 14、天然植物
人文景觀 15、人文景觀
新加坡的都市景觀 16、中心商業(yè)區(qū)。17、中心商業(yè)區(qū)的都市更新。
18、作為國際港、航空中心和世界性城市。
19、工業(yè)景觀。20、住宅景觀。21、新市鎮(zhèn) 冊 新加坡的城鄉(xiāng)邊緣 22、農(nóng)業(yè)。23、漁業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖。
24、水庫和休閑設(shè)施 第 環(huán)境 1．環(huán)境和它的要素。2．人類和它們的活動。
3．人和環(huán)境。
交互作用 4、交互作用。5、移動和流動的交互作用。
6、移動、流動和網(wǎng)絡(luò)。 二 成長與改變 7、成長與改變。8、聚落的成長與改變。
9、成長的結(jié)果。
階層 10、階層：一個良好的組織方式。
11、商業(yè)的階層。12、聚落的階層。
決策 13、景觀和決策。14、農(nóng)業(yè)和工業(yè)上的決策。
15、計劃和決策。 冊 統(tǒng)一性和雜異性 16、統(tǒng)一性和雜異性。17、雜異性的意義。
18、雜異性中的統(tǒng)一性。
表7、新加坡中學(xué)三、四年級兩冊地理教材的主題與單元 主題 第三冊單元 第四冊單元 自 1、地理學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng) 1、地形（四）海水作用 然 2、地形（一）地殼運動 2、氣候及生物（二）溫帶 地 3、地形（二）風(fēng)化 理 4、地形（三）河流作用 的 5、氣候：天氣的研究 要素 6、氣候及生物（一）熱帶地區(qū) 鄉(xiāng) 7、農(nóng)業(yè)（一）熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展 3、農(nóng)業(yè)（三）熱帶栽培、集 土 約式農(nóng)業(yè)、漁業(yè) 區(qū) 8、農(nóng)業(yè)（二）農(nóng)業(yè)類型 4、制造業(yè)（四）煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業(yè) 及 產(chǎn) 9、制造業(yè)（一）工業(yè)的區(qū)位 5、制造業(yè)（五）日本工業(yè)的 更 業(yè) 分布和發(fā)展 大 10、制造業(yè)（二）原料的提煉 6、制造業(yè)（六）森林及木材工業(yè) 區(qū) 11、制造業(yè)（三）工業(yè)類型 域 12、服務(wù)業(yè)：觀光 聚落及 13、聚落（一）人口 7、聚落（三）聚落的成長與階段 人口 14、聚落（二）鄉(xiāng)村 8、聚落（四）都市結(jié)構(gòu)
的都市聚落 9、聚落（五）人口分布 地圖 15、地圖判讀（一） 10、地圖判讀（二）土地利用與 判讀 基本技術(shù) 照片的判讀
注：以上是中學(xué)特別課程和快捷課程三、四年級所學(xué)的地理教材單元。而中學(xué)普通課程三年級只學(xué)第三冊 2、3、4、5、7、8、9、13、15等單元，四年級只學(xué)第三冊的其余單元及第四冊的3、10兩單元 ，五年級才學(xué)第四冊的其余單元。
（二）各國中學(xué)地理課程綱要的特點
1、地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現(xiàn)象普遍
一個國家，特別是幅員遼闊的國家，自然條件和社會經(jīng)濟條件差異比較大，因而教育發(fā)展的程度和水平也 有差異。如果用一個標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從各自的實際情況出發(fā)，制定不 同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現(xiàn)象很普遍，如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) 和學(xué)大綱；德國不同州有不同的地理教學(xué)大綱，就是同一個州，也不止一個大綱。另外象美國、加拿大 、法國等也都不只一個大綱，世界各國的地理課程及綱要或標(biāo)準(zhǔn)，多樣化仍是主流。
2、大多數(shù)國家課程綱要的指導(dǎo)思想都是從培養(yǎng)合格的公民出發(fā)，注意能力培養(yǎng)
英國《國家地理課程》的主要目標(biāo)中，三項就有兩項是關(guān)于能力方面的。由此可見，英國地理教育極為重 視學(xué)生能力的培養(yǎng)?！秶业乩碚n程》對于能力的培養(yǎng)提出了具體的要求，對不同年齡和不同能力的學(xué)生有不 同的要求，以適應(yīng)廣大學(xué)生的實際。同時具有從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜的循序漸進的特點，將能力培養(yǎng)自 始至終貫穿在中小學(xué)地理教育的全過程中。例如，一開始學(xué)習(xí)地理時的要求是學(xué)生能夠說出一些地理事物和地 理名詞、術(shù)語。然后，要求學(xué)生能描述一些地理事物或地理現(xiàn)象。進一步要求學(xué)生能夠運用所學(xué)到的知識來解 釋和說明某一地區(qū)的地理特征，分析其形成的原因與可能產(chǎn)生的后果，分析各個地理要素之間的相互聯(lián)系。對 于一些能力較強的學(xué)生還可以培養(yǎng)他們解決實際問題、進行決策的能力，以及進行概括特征、綜合歸納、評估 相關(guān)的政策與決策的能力等。
德國的地理課程采用專題式的方式，打破系統(tǒng)和完整性的束縛，抓住地理學(xué)科的關(guān)鍵問題，特別是現(xiàn)代地 理學(xué)的實際問題（如社會地理學(xué)專題、生態(tài)問題、環(huán)境問題）進行教學(xué)。在聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析解 決實際問題方面，占有很大優(yōu)勢。
俄羅斯普通教育部分地理教學(xué)綱要也很重視對學(xué)生的能力的培養(yǎng)。如地圖學(xué)中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對高度，利用地圖在地面定方向等等，對學(xué)生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會經(jīng)濟地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。
日本現(xiàn)行的中學(xué)課程“地理分野”中規(guī)定的教育目標(biāo)注重培養(yǎng)以直接接觸地理事象來進行正確考察所必要 的能力，及根據(jù)適當(dāng)?shù)馁Y料對地理事項給予恰當(dāng)評價的能力。另外，在低年級對地圖能力也有較高要求。
印度的中學(xué)地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習(xí)列入大綱，對能力的要求具體并且較嚴(yán)格。如記錄天氣 數(shù)據(jù)，以統(tǒng)計圖的形式描出統(tǒng)計數(shù)據(jù)的曲線圖、環(huán)形圖和條形圖等，地圖野外實習(xí)和實物模型制造。
從新加坡的中學(xué)地理課程綱要來看，對野外實際考察、地圖判讀、決策等要求學(xué)生動手動腦，培養(yǎng)地理能 力的章節(jié)也較多。要求詳細具體，如作業(yè)簿中對野外考察作了四個部分的要求：
①問題：討論圣陶沙（Sentosa）成為觀光勝地的原因，并將這些原因列為待驗證的假設(shè)。
②實察前：以收集該地有關(guān)的資料為活動的重點。
③實察中：透過實際的實察所得到的資料，由此檢驗假說。
教師手冊中對這次活動的具體建議為：
①實察前：幫助學(xué)生建立假說，并提示收集資料的方法。
②實察中：建議將班級學(xué)生分組，以展開訪談工作；在過程中則不要忘記檢驗假設(shè)這一實察的目的。
③實察后：就所收集的資料，引導(dǎo)學(xué)生檢驗假說。
從課程綱要中，發(fā)現(xiàn)其主題或單元的名稱有關(guān)地圖判讀的就有9個，如關(guān)于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術(shù)等。
3、普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育
英國大綱雖然沒有集中安排鄉(xiāng)土地理，但是有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識還是較多。特別是在各個教學(xué)目標(biāo)和一些 重要專題中，都緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，這有利于學(xué)生對地理事物和特征的理解與掌握，有利于提高學(xué)生分析和解 決實際問題的能力。對于環(huán)境地理，英國大綱給予了充分的關(guān)注，將環(huán)境地理列為五大教學(xué)目標(biāo)之一。從教學(xué) 內(nèi)容方面看，英國大綱的環(huán)境地理既涉及認識和了解當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境，又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問題。通過讓學(xué)生設(shè)計改進當(dāng)?shù)丨h(huán)境方案，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。
德國的中學(xué)地理教育中，鄉(xiāng)土地理也受到了應(yīng)有的重視，如巴伐利亞州普通中學(xué)地理大綱中，5年級講授 的就是巴伐利亞地理，然后再由近及遠講述德國、歐洲和世界。有關(guān)環(huán)境地理，人們從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)挑選內(nèi) 容，如垃圾處理站的地址，過多施肥而引起對土地的危害問題等。同時也吸收全球性的問題，如熱帶雨林的破 壞，廢氣所引起的溫室效應(yīng)、臭氧層的破壞等。
俄國的中學(xué)地理課程綱要對于環(huán)境地理也開辟了單獨的一部分——資源和環(huán)境地理（利用自然及生態(tài)學(xué)） 。另外，在俄羅斯地理中，也不乏環(huán)境地理內(nèi)容。
新加坡中學(xué)地理一、二冊綱要中，有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理的單元占有較大比重，如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題。
4、從各國實際出發(fā)，內(nèi)容選擇緊密聯(lián)系國情和為己所用，并且注重本國與世界的比較
日本國土面積較小，人口多，相對地資源對外依賴性較大，因此提出“基于廣闊的視野，培養(yǎng)對我國國土 的知識”，“從理解各區(qū)域的相互關(guān)聯(lián)中，思考日本在國際社會中的角色”。從中學(xué)課程綱要的三個組成部分 也可以體現(xiàn)這些目標(biāo)來。以“周圍、日本、世界”三個區(qū)域為范圍，并特別重視自己國家的學(xué)習(xí)。
新加坡作為一個城市國家和多民族國家，強調(diào)培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度；培養(yǎng)對環(huán)境 欣賞和負責(zé)的態(tài)度。在課程綱要的主題和單元之中，有關(guān)新加坡城市地理方面的內(nèi)容占較大比重。另外，還有 一些特殊的內(nèi)容，如新加坡的水庫和休閑設(shè)施、都市結(jié)構(gòu)等，與新加坡這樣一個城市國家是相一致的，就是區(qū) 域內(nèi)容的選擇，也是以自己為中心的所謂更大區(qū)域。
（一）六國中學(xué)地理課程綱要簡介
英國
英國教育注重個性發(fā)展，長期以來中小學(xué)地理課程沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)大綱，其弊端是全國地理教育 質(zhì)量參差不齊，評估也因缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而難以進行。1988年英國議會通過《教育改革法案》，規(guī)定從19 89年開始，公立中小學(xué)實行國家課程。國家課程共有10門，分為核心課程和基礎(chǔ)課程兩大類，地理屬于基 礎(chǔ)課程。
1991年3月，英政府正式頒布了《國家地理課程》（geoyraphy in the national curriculum）。地 理課時占所有課程的10％。《國家地理課程》規(guī)定的英國中小學(xué)地理教育內(nèi)容可以分為五大部分（即五個要 求達到的目標(biāo)）：地理技能、區(qū)域知識與理解、自然地理、人文地理、環(huán)境地理。這五大部分內(nèi)容是緊密相聯(lián) 的，所有學(xué)生都同時學(xué)習(xí)這五大部分的內(nèi)容，每部分內(nèi)容又具體分為10個層次，以適應(yīng)不同年齡和不同能力 學(xué)生的基本要求（如圖）。根據(jù)規(guī)定，學(xué)生在每個階段結(jié)束時，即在7歲、11歲、14歲和16歲時，要分 別參加統(tǒng)一考試，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和地理教學(xué)質(zhì)量。
（附圖 {圖}）
英國《國家地理課程》結(jié)構(gòu)示意圖
中學(xué)階段（12——16歲），大多數(shù)學(xué)校都將地理單獨設(shè)課，也有部分學(xué)校把地理與其他科目結(jié)合（通 常是歷史）一起教授，但只有一年級較普遍。中學(xué)最后兩年，地理通常為選修科，大約有半數(shù)學(xué)生選修，是相 當(dāng)熱門的選修科目之一。
教學(xué)目標(biāo)的五個部分，還可以做進一步的劃分。如地理技能可分為地圖的使用與野外技能兩項；區(qū)域知識 與理解要求學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于區(qū)域地理主要特征的系列知識和一些重要地區(qū)的地理情況，包括學(xué)生所在家鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土 地理）的區(qū)域知識，其他地區(qū)以至國外的區(qū)域知識。水平1——3著重學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識，英國一些具有特色 地區(qū)的區(qū)域知識，以及其他一些國家的區(qū)域知識。水平4——7主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)?、歐洲共同體國家、美國、前蘇 聯(lián)和日本，以及一些發(fā)展中國家的區(qū)域知識。水平7——10主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貐^(qū)域知識，歐共體國家專題、發(fā)展 中國家，以及國際貿(mào)易等區(qū)域地理知識。從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理自始至終是區(qū)域知識與理解的重要內(nèi)容 。因為這一方面可以使學(xué)生了解并掌握當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)地理知識，另一方面可以通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解自 然、人文和環(huán)境地理的原理。對于其他地區(qū)與國家區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)，注意選取有特色和代表性的地區(qū)，并 鼓勵學(xué)生將英國與其他國家的地理知識聯(lián)系起來，加以對比，以提高學(xué)生對比、分析的能力。自然地理主要介 紹地球表面性質(zhì)及其它特征，內(nèi)容包括天氣與氣候（大氣圈），河流、流域、海洋（水圈），地形（巖石圈） ，動植物和土壤（生物圈）四個方面。人文地理主要學(xué)習(xí)土地利用、人類居住、就業(yè)模式與經(jīng)濟，包括人口、 聚落、交通運輸、經(jīng)濟活動（初級、第二和第三產(chǎn)業(yè)）四個方面的內(nèi)容。環(huán)境地理通過學(xué)習(xí)自然環(huán)境和自然資 源的知識，使學(xué)生了解合理利用自然資源的重要性，以及人類活動對自然環(huán)境產(chǎn)生的影響和后果。學(xué)習(xí)的內(nèi)容 主要包括三個方面，即自然資源的利用與濫用；各種環(huán)境的質(zhì)量與弱點；保護與管理環(huán)境的可能性。
德國
德國憲法規(guī)定了各聯(lián)邦的“文化主權(quán)”。各州也很注意該州的文化不受侵犯。教學(xué)大綱由文化部制定，大 綱對地理課程有約束力，由于德國有16個州，就產(chǎn)生了16個文化主權(quán)。德國的中學(xué)（第5至10年級）有 3種不同類型，加上小學(xué)，每州至少有4個地理教學(xué)大綱，全德國就有64個大綱，各州大綱之間有所不同。
1970年前聯(lián)邦德國各個州的大綱是統(tǒng)一的，大綱規(guī)定地理課講授的重點是景觀與國家。普通中學(xué)地理 課的教材偏重于專題結(jié)構(gòu)。高級中學(xué)地理教材則以各個景觀作為劃分章節(jié)的基礎(chǔ)。1970年以后的大綱，各 類不同學(xué)校區(qū)別不大。由于社會發(fā)生變革，地理學(xué)與教育學(xué)產(chǎn)生根本的變化，社會地理學(xué)得到地理科學(xué)的承認 。在教育學(xué)中，人們在挑選、確定、考慮教材結(jié)構(gòu)時都聯(lián)系到學(xué)習(xí)目的，一般知識則退到次要的地位。標(biāo)準(zhǔn)是 培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)今被科學(xué)所主宰生活的學(xué)生。有關(guān)空間的內(nèi)容——不管是國家還是景觀——都讓步于普通地理 結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)舉兩例加以說明：
學(xué)習(xí)目的：農(nóng)業(yè)企業(yè)體系知識。選擇的例子（可以自由選擇）：德國——農(nóng)業(yè)家庭企業(yè)；（前）蘇聯(lián)集體 農(nóng)莊；中國——人民公社；以色列移民區(qū)的集體農(nóng)莊；美國西部放牧區(qū)。
學(xué)習(xí)目的：工業(yè)布局分析與工業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。可選擇的例子：（前）蘇聯(lián)重工業(yè)中心；美國海灣沿岸工業(yè)； 日本——工業(yè)大國；上海——中國的工業(yè)中心。
1994年的教學(xué)大綱主要有兩個傾向并包涵許多重點。
一部分州的大綱以普通地理學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。例如薩爾州大綱中文理中學(xué)7年級的講授內(nèi)容：地球上的氣候 與植物區(qū)（太陽對地球的輻射，風(fēng)與海流，氣候區(qū)與植物區(qū)）；地球面貌的改變（地球的產(chǎn)生與構(gòu)造，內(nèi)源力 量，外源力量）；人們對大自然的侵犯（亞馬孫地區(qū)開發(fā)，阿斯旺堤壩：成績還是失誤？對森林的掠奪性開發(fā) 以及其給地中海地區(qū)帶來的后果，嚴(yán)寒地區(qū)的空間開發(fā)，貝卡——阿穆爾——瑪吉斯特拉爾的環(huán)境受到威脅， 可以無限制地污染空氣嗎？水的利用與整治，每人都產(chǎn)生垃圾但無人要垃圾，土地的利用與整治）。從這里可 看出，普通地理專題的內(nèi)容是主要的，空間只是或多或少地起了例子的作用，它并沒有很大的獨立價值。
部分州的大綱則偏重于區(qū)域地理內(nèi)容。例如柏林市大綱中，第9年級的講授內(nèi)容：撒哈拉以南的非洲；遠 東文化區(qū)；印度次大陸；中華人民共和國（自然區(qū)與它的利用；黃河—中國的憂慮；10億多人口；單有成就 的農(nóng)業(yè)；農(nóng)村生活；城市生活；礦藏與工業(yè)；與計劃經(jīng)濟告別？中國向世界開放）；拉丁美洲文化區(qū)。很明顯 ，在上述每一大文化區(qū)域里均包涵有地理課的內(nèi)容。但幾乎沒有普通地理學(xué)（這里指自然地理學(xué)）內(nèi)容，或者 將普通地理學(xué)內(nèi)容放進每一區(qū)域里講授。
也有的大綱把普通地理學(xué)與區(qū)域地理學(xué)的內(nèi)容結(jié)合在一起。例如巴伐利亞州普通中學(xué)大綱；5年級的講授 內(nèi)容為巴伐利亞州（城市與郊區(qū)；交通；德國南部療養(yǎng)區(qū)；農(nóng)業(yè)；自然地表形式；熟悉德國南部）。6年級的 講授內(nèi)容為德國（海岸；工業(yè)、德國：統(tǒng)一的國家）。7年級的講授內(nèi)容為歐洲（歐洲的氣候區(qū)與植物區(qū)；歐 洲的政治區(qū)域；歐洲的經(jīng)濟區(qū)域）。8年級講授世界概況（世界概況；人與受到威脅的自然界的關(guān)系；非洲： 地球上變化著的一洲；亞洲南部與東部的不同發(fā)展）。9年級的講授內(nèi)容為世界大國美國、俄羅斯；北與南的 差距：比較發(fā)展中國家與工業(yè)國家；附近地區(qū)影響空間的因素以及該因素對人產(chǎn)生的意義。顯然，5年級與6 年級大綱中的標(biāo)題是區(qū)域地理的，而實際上講授普通地理學(xué)概況。與此相反，7年級完全以區(qū)域地理為主。但 是不象以前那樣一個國家一個國家地講歐洲，而是把內(nèi)容分成大的（一般的）專題。8年級和9年級則部分以 普通地理、部分以區(qū)域地理為主。
全部大綱都有以下的專題重點，但范圍程度不同：
[關(guān)鍵詞]初中地理課地理素養(yǎng)教學(xué)
[中圖分類號]G633.55[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）010124
初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認識地理環(huán)境、形成地理技能和樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程。教師若能抓住教材的本質(zhì)特征，創(chuàng)新教學(xué)過程，這門課完全“可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。為此，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，充分探求教材內(nèi)在的特點或規(guī)律，以取得事半功倍的效果。
一、挖掘教材內(nèi)容的思想性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感
地理學(xué)可以說是一門交叉性學(xué)科，它兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。在地理的基礎(chǔ)教育階段，很多國家都十分注重挖掘地理學(xué)科的人文價值，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。我國的地理教學(xué)新課標(biāo)也非常重視對學(xué)生的地理情感、態(tài)度和價值觀的教育。需要指出的是，地理課堂教學(xué)在增強學(xué)生對環(huán)境、資源的保護意識和培養(yǎng)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)等方面具有獨特的優(yōu)勢。這就需要我們在日常教學(xué)中，注意透過對祖國遼闊的疆域、美麗的山川河流、豐富的資源與物產(chǎn)、濃烈的風(fēng)土人情和人文景觀等方面的講解，充分挖掘并激發(fā)學(xué)生對祖國大好山河的熱愛之情，使其樹立民族的自豪感和自信心等。同時，教師在教學(xué)中通過對教材中自然地理、經(jīng)濟地理和人文環(huán)境的相互關(guān)聯(lián)與依賴等方面的剖析，強調(diào)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧的重要性，要求學(xué)生樹立熱愛自然、尊重自然和保護自然的意識。
二、探尋教材內(nèi)容的規(guī)律性，鍛煉學(xué)生的思維技能
大家知道，地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它揭示的正是地理事物及現(xiàn)象間的規(guī)律性內(nèi)容。為此，地理環(huán)境的整體性和差異性是地理學(xué)特別是區(qū)域地理學(xué)的基本理論觀點，也是初中地理教材內(nèi)容中最基本的規(guī)律。它貫穿于整個教材。教師在教學(xué)中需充分抓住這一特點并加以總結(jié)，這不僅可幫助學(xué)生理解并掌握教材的精髓內(nèi)容，而且還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維總結(jié)能力。
首先，地理環(huán)境的整體性是指組成陸地環(huán)境的各要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透的特性。地理環(huán)境的“整體性”體現(xiàn)了地理教材內(nèi)容中存在的一些規(guī)律性知識。它散見于教材的各個方面，主要表現(xiàn)為各章節(jié)間一些宏觀知識點間的內(nèi)在聯(lián)系和彼此影響。例如，地理位置、地形、氣候、生物、經(jīng)濟生產(chǎn)甚至文化、生活方式、民族性格等之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;其中某一自然地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。在課堂教學(xué)中，教師利用整體性原理與學(xué)生一起分析各要素在地理環(huán)境中的作用及發(fā)展變化的影響，從而初步評價某方案或政策的正確性和可行性。
其次，地理環(huán)境的差異性主要是指區(qū)域地理環(huán)境結(jié)構(gòu)在區(qū)域內(nèi)部的差異。它事實上是地理環(huán)境“地帶性”分布規(guī)律的另類表現(xiàn)。需要指出的是，教材中地理環(huán)境的“地帶性”分布特征，主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）主要受緯度因素影響地理景觀由赤道到兩極的地域分布;（2）主要受海陸因素影響地理景觀從沿海向內(nèi)陸的地域分布;（3）主要受海拔影響的地理景觀的垂直地域分布。若這些分布“規(guī)律”被打破，就產(chǎn)生地理區(qū)域的自然景觀分布的“非地帶性”特征。這在初中地理教材中普遍存在。它主要是受海陸分布、地形起伏、水分差異、洋流等因素的影響而形成的。例如，處于同一緯度、北溫帶的天津和烏魯木齊，兩地的氣溫和降水根據(jù)地帶性規(guī)律應(yīng)相似，但因兩者的海陸位置不同而打破“地帶性”產(chǎn)生差異。烏魯木齊地處內(nèi)陸，天津則臨海，兩地的年降水量顯著不同，天津要比烏魯木齊多。
三、利用地理教材的直觀性，增強學(xué)生的實踐能力
1 內(nèi)容選擇的精煉性
新《課標(biāo)》在教學(xué)內(nèi)容上有了較大的簡化，如：世界地理學(xué)習(xí)的大洲，由原來的7個減少為至少一個、13個地區(qū)減少為至少5個、國家數(shù)目由原來的22個減少為至少5個；地球地圖中，減少知識重復(fù)和學(xué)量，一些常識性內(nèi)容不列入基本要求。
2 課程內(nèi)容的設(shè)計的實用性
學(xué)習(xí)對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理，使《新課標(biāo)》提出的兩大新理念?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”使地理知識與現(xiàn)實生活緊密相連，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，促進他們有效學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生以強烈的責(zé)任感關(guān)注社會環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境；“學(xué)習(xí)對終身有用的地理”利于學(xué)生在應(yīng)對未來挑戰(zhàn)中把握更多的主動權(quán)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能，以促進知識內(nèi)化和素質(zhì)提高。新《課標(biāo)》提供給學(xué)生“與生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識”側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力；重點突出“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異，國土整治、全球變化，可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容”，使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。如：新《課標(biāo)》將“鄉(xiāng)土地理”確定為必學(xué)內(nèi)容，其范圍是指學(xué)生學(xué)校所在的地區(qū)的生活環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。新《初中地理課標(biāo)》引進了現(xiàn)代信息技術(shù)，重視地理信息資源和新技術(shù)成果應(yīng)用。
3 地理課程的開放性
以往的初中地理課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上完全依賴于教科書，造成課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的脫節(jié)；在教學(xué)形式上，片面地依靠于課堂教學(xué)，忽略了地理教育的“生活化”的特點，破壞了學(xué)生與生活環(huán)境之間的親和力。新《課標(biāo)》把課程資源劃分為三部分：一是校內(nèi)課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、展覽館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所的等；三是信息化課程資源，如電子地圖和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等。這三部分互相聯(lián)系、相互滲透、相互影響，將書本世界與師生生活世界有效地聯(lián)系起來，將教師學(xué)生的生活經(jīng)驗連接起來，使課程資源成為一個開放的體系。
此外，課程內(nèi)容選擇也更具有了靈活性，如區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，新《課標(biāo)》只規(guī)定各層次區(qū)域的最小個數(shù)，不規(guī)定選擇那些區(qū)域，地區(qū)由原來的13個區(qū)域減少至5個區(qū)域；國家由原來的15個減少至5個，這5個地區(qū)或國家可以自行選擇；大洲的學(xué)習(xí)也是如此。
4 課程的難度降低
以往的《教學(xué)大綱》從“學(xué)科中心，知識本位”出發(fā)，教材內(nèi)容繁、難、偏、舊，如地球、地圖部分是地理學(xué)習(xí)的重頭戲，這部分人只要求多，難點集中，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”。使初次接觸地理的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)地理的熱情，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，這種安排不符合初中階段學(xué)生的心理特征和知識學(xué)習(xí)的要求。我從事地理教學(xué)近十年，多數(shù)學(xué)生認為地理難學(xué)，難度大，僅次于物理，精簡課程內(nèi)容，降低難度是勢所必然。新《課標(biāo)》下的初中地理，降低了難度要求，更符合學(xué)生的年齡特點，為素質(zhì)全面養(yǎng)成提供空間。如：在地球、地圖這一部分刪去了地球是太陽系中唯一有生命的天體、地形剖面圖等內(nèi)容；世界地理中海洋與陸地、世界氣候中，刪除了海底地形、地形形成、氣壓和風(fēng)、影響氣候的主要因素，人口遷移等較難的內(nèi)容；此外，刪除了時區(qū)和日界線等問題。
5 課程內(nèi)容的人文性
地理教育不僅要傳授知識、培養(yǎng)智能，更重要的是世界觀，人生觀教育，是情感、態(tài)度與價值觀的教育。學(xué)習(xí)地理要懂物理、明事理、通人理，其中，事理、人理與人文教育有關(guān)。我國西部地區(qū)之所以落后，除區(qū)位、政策和自然條件外，思想觀念僵化、人口素質(zhì)較低是重要原因。我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)地理教育重自然、輕人文，重知識、輕技能，重實在知識、輕思想觀念?，F(xiàn)在我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有人口觀、資源觀、環(huán)境觀、區(qū)域觀、人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀，應(yīng)該培養(yǎng)尊重他人，能與人合作，善于協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的公民。教育的結(jié)果應(yīng)促使每一個學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會共同生活”。新《課標(biāo)》要求，世界地理中的居民單元增加了聚落；地區(qū)單元增加了旅游業(yè)和文化習(xí)俗；國家中增加了民俗等（能舉例）。同時，提高了人地關(guān)系綜合性，大洲增加了人口、環(huán)境與發(fā)展問題，地區(qū)增了河流與城市分布，國家增加了資源與環(huán)境問題。
關(guān)鍵詞:新課程 活動 特點
新課程所有教材都加大了學(xué)生活動的力度,特別是摒棄了過分追求知識點記憶和應(yīng)試要求,轉(zhuǎn)而設(shè)計激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)地理技能的學(xué)生活動?；顒邮桥囵B(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要手段(以湘教版為例,地理必修1活動內(nèi)容占全部內(nèi)容的25%)。新課程地理活動教學(xué)和舊課程相比較,呈現(xiàn)出以下特點。
一、實踐活動的場所從“課外”發(fā)展到“課內(nèi)”
目前開展的地理活動教學(xué)最突出的一點就是它與地理課堂教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的地理實踐活動大都游離在正規(guī)課堂教學(xué)之外。近幾年的地理活動教學(xué)實驗也表明,只有將活動教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)很好地整合,才能有效地促進地理教學(xué)的改革。既然是與地理課程融合的活動教學(xué),活動的形式也就有了比較大的變化。傳統(tǒng)的實踐活動多以野外室外活動為主,現(xiàn)在室內(nèi)的大型實踐活動也越來越多,例如,角色扮演的模擬學(xué)習(xí)、制作活動如制作地球儀、堆塑地形等、簡單的實驗或驗證活動等。這是地理實踐活動教學(xué)轉(zhuǎn)向課內(nèi)的必然結(jié)果。
二、實踐活動的主體從“課外小組”發(fā)展到“全體學(xué)生”
實踐活動從游離于課堂教學(xué)之外到與課堂教學(xué)整合,帶來的變化之一就是參與者由過去的少數(shù)學(xué)生變?yōu)槿w學(xué)生。現(xiàn)在的地理實踐活動示范課,大都是全班同學(xué)共同參與,使每個同學(xué)都能有機會通過實踐活動的方式學(xué)習(xí)并得到提高。
三、從強調(diào)獲取直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)向同時注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成
過去的實踐活動強調(diào)“直觀教學(xué)”和“動手能力培養(yǎng)”。目前的地理實踐活動除了這兩個目的外,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)會自己控制學(xué)習(xí)過程,從而增強學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”能力。
四、從知識系列轉(zhuǎn)為問題導(dǎo)向
當(dāng)今的地理實踐活動教學(xué)與傳統(tǒng)的課外活動的另一個顯著區(qū)別是更多地采用問題導(dǎo)向,而不再是單純的地理知識的深化。問題導(dǎo)向的活動教學(xué)使得學(xué)習(xí)過程有類似進行科學(xué)研究項目的過程,而不再是簡單地驗證知識和學(xué)習(xí)技能的“實習(xí)”。同時,也使活動的內(nèi)容與學(xué)生生活實際有了更多的聯(lián)系。
五、從以自然地理內(nèi)容為主發(fā)展到地理學(xué)習(xí)的各個方面
地理課程因其學(xué)科特點而特別重視實踐活動,傳統(tǒng)的地理課外活動多以對自然地理方面的探索為主.隨著課程中人文地理內(nèi)容的增加和環(huán)境教育內(nèi)容的滲透,對環(huán)境保護的調(diào)查、人口的調(diào)查也逐漸增多。近些年,地理實踐活動的內(nèi)容越來越豐富,表1中列出的活動主題也能夠說明這一點。
摘要
以培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀為三維目標(biāo)，新課程改革賦予了地理以新的任務(wù)和使命，使新課程高中地理實驗教科書具有有魂、有理、有用、有趣和有序的新特點。
關(guān)鍵詞 新課程改革 地理實驗教科書
一、引言
自20世紀(jì)80年代開始至今，高中地理課程逐步從恢復(fù)走向了正常的發(fā)展道路。地理教材也先后經(jīng)歷了三次大的改革。第一次是20世紀(jì)80年代初的地理課程和教材的重建，確立了在地理教材中以人地關(guān)系為主線，講授人與地理環(huán)境的內(nèi)容；第二次是90年代中后期，編寫與義務(wù)教育地理課程相銜接的高中地理教材。教材的主旨不變，只是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，更加強調(diào)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)。進入新世紀(jì)，我們又在進行新一輪的高中地理課程和教材改革。作為對公民素質(zhì)培養(yǎng)又重要意義的基礎(chǔ)課程，地理課程講述人地關(guān)系的主旨沒有變，素質(zhì)教育的方向性沒有變，但是我們的腳步不能僅停留于此，我們要賦予地理課程以新的意義，而其起點，就是賦予新課程地理實驗教科書以新的特點。
二、新課程高中地理實驗教課書的特點分析
新課程高中地理實驗教科書的特點可以從教育改革的理念與目標(biāo)作為出發(fā)點，教育改革的理念與目標(biāo)決定了新課程下地理教材的特點。
新課程改革的理念是科學(xué)、人文有機結(jié)合，以學(xué)生發(fā)展為本，終身教育、創(chuàng)新教育。新而課程的基本理念則是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價 的結(jié)合。
而地理新課程目標(biāo)與以往也有很大的不同。一方面，重視了知識與技能的培養(yǎng)，不強求學(xué)科的系統(tǒng)性和完備性，淡化了組織結(jié)構(gòu)，突出了實用效應(yīng)；另一方面，強調(diào)了過程與方法，重視學(xué)生的參與性，讓學(xué)生參與到地理探究中去，在探究中學(xué)習(xí)、求知、尋找快樂；再一方面，以情感態(tài)度與價值觀擴大了思想教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生從小養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和良好的審美情趣，強化全球意識、整體意識、環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的意識?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的依據(jù)，教材編寫要全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以地理課程目標(biāo)在很大程度上決定了高中地理實驗教科書的特點。
下面以湘教版地理必修1為例說明地理新教材的特點。
1、強調(diào)地理思想 ，使教材有“魂”。地理思想是人們的在長期的地理活動中所形成的地理觀念和地理意識 ，是教材的主線。地理學(xué)的這些基本思想，蘊涵在教材的不同領(lǐng)域。新教材充分體現(xiàn)了這一點 ，裝上了“地理的頭腦” ，尊重自然規(guī)律 ，做大自然的朋友;因地制宜 ，揚長避短的選取教材內(nèi)容;強調(diào)綜合分析 ，使教材具備可持續(xù)發(fā)展的觀點。如這本教材在開篇便引用了一首詩“地球，我的母親！/我過去，現(xiàn)在，未來，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎么樣才能報答你的恩情?”這詩句表達了人類與地球的關(guān)系和我們對地球應(yīng)有的態(tài)度。在學(xué)習(xí)地理這門課程的過程中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，使學(xué)生具有正確的人生觀和價值觀。轉(zhuǎn)貼于
2、注重問題探究 ，使教材有“理”。在講述地球自轉(zhuǎn)時，教材中就安排了一個小活動“動手演示晝夜更替”，用一個臺燈模擬太陽，照射旋轉(zhuǎn)的地球儀，由這個活動，學(xué)生可以非常直觀的看到地球的自轉(zhuǎn)運動，也可以很好的理解地球的晝夜交替現(xiàn)象和原理，使得學(xué)生學(xué)的輕松又學(xué)的透徹。并且問題難度設(shè)置的較為合理而且有意義，符合學(xué)生的心理，在活動中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、知識運用能力和空間想象能力，使問題探究的收獲不僅僅局限在這一次活動中，而是對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。
3、聯(lián)系身邊實際 ，使教材有“用”。新教材注重聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際 ，尤其注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷與體驗 ，以小見大 ，使學(xué)生感受到“地理無處不在 ，地理無時不有”。在地球自轉(zhuǎn)這一章節(jié)，提供了閱讀材料“地轉(zhuǎn)偏向力”、“地方時”以及活動“觀察日影”、“計算區(qū)時”，通過日常生活中的常見現(xiàn)象，來引起學(xué)生的共鳴，通過解釋它們的原理，讓學(xué)生感到地理知識的必需性和有用性，引起學(xué)生對地理知識的求知欲與興趣。另外，通過不斷的與現(xiàn)實生活的結(jié)合，讓學(xué)生參與到活動中去，也使學(xué)生不斷的培養(yǎng)地理知識的運用能力，使理論與實際相結(jié)合，
4、運用多種表述 ，使教材有“趣”。新教材在語言上 ，從青少年的實際出發(fā) ，追求平實、生動的風(fēng)格 ，在表達方式上追求多樣化 ，不斷給學(xué)生以新鮮感 ，力求增加趣味性。如在開篇引用的詩句，通俗易懂而又飽含蘊意；在教材中，大量的插入彩色圖片，教材具有更好的視覺效果，也能更清楚的講述地理問題；書中的表格使要表述的問題更加的簡潔明了。又如在講述“太陽活動與地球氣候”中，以兩位同學(xué)對話的形式來提出問題。豐富的表達方式，使得教材更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
5、合理的知識邏輯，使教材有“序”。教材的章節(jié)設(shè)置是“宇宙中的地球”，“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”，“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”，“自然環(huán)境對人類活動的影響”，總體的設(shè)置是由整體到局部，由抽象到具體，由淺到深，先使學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)科框架體系，了解地球的整體環(huán)境，而后逐步深入，逐步細化，符合了學(xué)生的發(fā)展步驟，使學(xué)生更好的接受、消化所學(xué)知識。
三、結(jié)束語
教科書只是教師教學(xué)的一個媒介與參考，教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，要依據(jù)實際情況對教材有所側(cè)重，有所補充，這對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，但是新課程的教科書依然是教師進行改進和自我提高的參照和依據(jù)，新課程下的地理教材的開放性和創(chuàng)新性也為教師的改革提供了廣闊的空間。
參考文獻
1.韋志榕.繼承 發(fā)展 創(chuàng)新.中小學(xué)教材教學(xué)，2004;(20)
