時(shí)間：2023-09-05 16:32:01
序論：在您撰寫中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
為了提高學(xué)生的感官刺激和感性認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為可以使用先進(jìn)的教學(xué)手段,尤其是制作精美且融知識(shí)性、趣味性于一體的視頻對(duì)于該門課的學(xué)習(xí)特別有幫助。學(xué)生在看這樣的視頻時(shí),基本都是目不轉(zhuǎn)睛,非常有興趣,且樂于學(xué)習(xí)。每次在視頻播放后,筆者都要給學(xué)生提一些相關(guān)的專業(yè)問題,通過提問筆者感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣很濃,這樣輕松愉快地就把知識(shí)掌握了。
2業(yè)余時(shí)間的專業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)
學(xué)習(xí)不止是課堂上的行為,課外的時(shí)間也是不容忽視的。高職學(xué)校的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有很多的業(yè)余時(shí)間,利用好這些時(shí)間不僅可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活,也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。
3互動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)更有激情
筆者在課堂教學(xué)中非常注意和學(xué)生的互動(dòng),尤其是他們感興趣的互動(dòng)。比如在講解“經(jīng)絡(luò)學(xué)”知識(shí)的時(shí)候,由于經(jīng)絡(luò)繁雜、涉及的穴位眾多,學(xué)生初次接觸這樣的知識(shí),難免會(huì)感到高深莫測(cè),不好理解。正常的課堂講解是枯燥乏味的,根本就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,筆者通過反復(fù)摸索實(shí)踐,收到了意想不到的效果。首先把經(jīng)絡(luò)學(xué)的知識(shí)化繁為簡(jiǎn),只講十二正經(jīng),別的經(jīng)絡(luò)一帶而過,在十二正經(jīng)里,只選一兩個(gè)代表性的經(jīng)絡(luò)作為重點(diǎn)介紹,選擇哪條經(jīng)絡(luò)基本都和季節(jié)相對(duì)應(yīng),達(dá)到學(xué)習(xí)、養(yǎng)生、保健于一體的目的。
比如春季重在養(yǎng)肝,又是外邪容易侵入人體的季節(jié),因此在這個(gè)季節(jié)主要給學(xué)生介紹肝經(jīng)和肺經(jīng)兩條經(jīng)絡(luò)。在講解經(jīng)絡(luò)的時(shí)候更注重的是經(jīng)絡(luò)上的主要穴位介紹以及保健按摩的相關(guān)知識(shí),同時(shí)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起做。此外,筆者還給學(xué)生介紹他們感興趣的東西,如女生愛美,就教她們進(jìn)行幾個(gè)穴位的美容按摩;有的男生臉上長(zhǎng)痘痘,就教他們?nèi)绾戊疃蝗⊙ò茨Αㄟ^這樣的學(xué)習(xí)互動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4把德育和該門課進(jìn)行有機(jī)融合,使德育始終貫穿于教學(xué)
關(guān)鍵詞：非醫(yī)藥專業(yè)；中醫(yī)藥基礎(chǔ)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）26-0063-02
中醫(yī)藥基礎(chǔ)教育是未來中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多樣化人才的培養(yǎng)是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的核心，加強(qiáng)中醫(yī)藥信息化、多樣化交叉學(xué)科的教育建設(shè)是目前我國(guó)中醫(yī)藥改革創(chuàng)新的重大部署。因此，綜合性中醫(yī)藥大學(xué)往往會(huì)設(shè)置醫(yī)藥方向的非醫(yī)藥專業(yè)院系，培養(yǎng)多樣化中醫(yī)藥復(fù)合人才。然而，大多數(shù)非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，課程設(shè)置不夠成熟，尤其是其醫(yī)學(xué)課程設(shè)置更是存在諸多問題，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)未能很好地得以實(shí)現(xiàn)。
在非醫(yī)藥專業(yè)院系中，醫(yī)藥基礎(chǔ)課程一般不作為專業(yè)課，一兩個(gè)學(xué)期就結(jié)束學(xué)習(xí)。以《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程為例，一般設(shè)置為70學(xué)時(shí)左右，內(nèi)容包括“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”、“中藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”、“方劑與中成藥基礎(chǔ)知識(shí)”三大塊。對(duì)于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容繁雜難懂、枯燥無味、難以吸收；對(duì)于教師來講，學(xué)時(shí)太少，不能全面展開來講，往往顧此失彼，使本課程的教學(xué)面臨極大的困難。筆者在《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》教學(xué)過程中感受頗深，無論是在職業(yè)態(tài)度還是在教學(xué)方法上都有所改變，對(duì)于非醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目的不是讓他們學(xué)得像中醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生一樣優(yōu)秀，而是激發(fā)他們學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的熱情，并運(yùn)用到本專業(yè)領(lǐng)域上來，加強(qiáng)中醫(yī)藥專業(yè)與非醫(yī)藥專業(yè)的交流和溝通，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“討厭學(xué)”到“喜歡學(xué)”上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。筆者發(fā)現(xiàn)，適用于醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法對(duì)非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生不一定適用。筆者思考，在抱怨學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢、上課沒人聽講的同時(shí)，是否應(yīng)從教師入手，改進(jìn)教學(xué)方法呢？那么，如何讓課堂教學(xué)更加有效，并提升非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)的興趣，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐歸納出一些可行性措施。
一、建立良好的師生關(guān)系和課堂氣氛
由于教師與學(xué)生之間存在著文化程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷等方面的差異，雙方往往容易產(chǎn)生感情隔膜。如果不能通過主觀努力去消除，教書育人的效果就會(huì)大打折扣?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，社會(huì)閱歷寬，有主見，有民主意識(shí)，教師很難也不能再按照學(xué)校和自己的教育方法或尺度去“雕刻”學(xué)生，更重要的是去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生自由的課堂空間。實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果越好。首先，教師應(yīng)去除自以為是、剛愎自用的不良心態(tài)，不要以發(fā)號(hào)施令者自居，應(yīng)以正直開朗的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。如果像“私塾先生”整天板著面孔，學(xué)生犯錯(cuò)誤靠“戒尺”去懲罰，哪有學(xué)生愿意靠近教師？更別說積極有效地傳業(yè)授道；其次，不要把學(xué)生的一些特點(diǎn)當(dāng)成教學(xué)阻礙，用挑剔的眼光去看待學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)覺得學(xué)生全身都是毛病。既影響教學(xué)心情，又讓學(xué)生越來越抵觸教師，成為一種惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)用欣賞的眼光看學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極地融入教學(xué)課堂，給他們創(chuàng)造一個(gè)交流、提問、互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生明確自己才是課堂的主人；最后，教師個(gè)人的魅力也不可忽視。學(xué)生都希望自己的教師素質(zhì)過硬，做到講知識(shí)時(shí)博學(xué)貫通，講體育時(shí)身手矯健，講娛樂時(shí)吹拉彈唱，樣樣俱全……雖然達(dá)到目標(biāo)艱難，但只要努力，教師的綜合素質(zhì)也會(huì)不斷提高，贏得學(xué)生的欽佩，正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生自然會(huì)喜歡自己所教的課程。同時(shí)，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)多運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與性
常常會(huì)有一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法上徘徊，他們責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，一節(jié)課從頭講到尾，生怕學(xué)生遺漏知識(shí)點(diǎn)，整節(jié)課下來，自己和學(xué)生都會(huì)疲憊不堪，可效果卻很一般。這樣的方法不適合非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要，他們學(xué)習(xí)《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程的目的以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，了解勝于掌握，興趣大于成績(jī)。那么，如何讓非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)花費(fèi)更少的精力，達(dá)到最大的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面進(jìn)行優(yōu)化：
1.去繁存簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)
《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程的知識(shí)點(diǎn)繁多，再加上非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是自己的專業(yè)，很難抽出大部分精力來學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)。因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如果不對(duì)課本內(nèi)容做出合理的取舍，不做到“簡(jiǎn)而精”，就無法達(dá)到教學(xué)目的，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)的興趣。例如，在“中藥基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)中，各種主治的藥物加在一起有幾百種，如果每種中藥都給學(xué)生講解很不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也很難吸收消化。我們要考慮學(xué)生喜歡聽什么，多站在他們的立場(chǎng)上去講。學(xué)生在學(xué)校難免出現(xiàn)感冒、發(fā)燒等一些常見病，可以把教學(xué)重點(diǎn)放在與學(xué)生生活息息相關(guān)的中藥上，如解表藥、清熱藥、化痰止咳平喘藥等，學(xué)生感興趣就會(huì)認(rèn)真聽，再舉一反三，和其他主治藥物相關(guān)聯(lián)，加深印象。又如，非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生接觸臨床的機(jī)會(huì)很少，有關(guān)“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”的診法就可以舍棄不講或少講。這樣一來，重點(diǎn)突出，學(xué)生才能記得住，聽得懂，用得上，才會(huì)提升學(xué)習(xí)的興趣。
2.提倡自主學(xué)習(xí)，多種教學(xué)方法并存
大學(xué)生的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，如果完全依賴于教師的講授，就無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加大了教師的責(zé)任。大學(xué)的課堂教學(xué)不同于高中，應(yīng)以自學(xué)為核心，情景式教學(xué)為先導(dǎo)，多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我總結(jié)貫穿于教學(xué)過程之中。例如，在五行學(xué)說的講解過程中，將學(xué)生分為五組，讓學(xué)生分別扮演金木水火土這幾種角色，自行總結(jié)五行的特點(diǎn)和相生相克的原則，再由代表辯論。又如，講到方劑的“感冒用藥”時(shí)，可以把教室變成診室，一些學(xué)生扮演患者（描述癥狀），另一些學(xué)生則扮演醫(yī)生（診斷開方），教師引導(dǎo)沒有參與扮演的學(xué)生通過患者的描述鑒別是風(fēng)熱感冒還是風(fēng)寒感冒，以及相應(yīng)的臨床表現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)開出的藥方，利用聲音、視頻、圖像等多媒體課件或藥材實(shí)物演示，讓學(xué)生更為形象直觀地了解中醫(yī)藥中難懂的概念，增長(zhǎng)知識(shí)面。任何教學(xué)方法都有各自的適用范圍，有些教師善于使用研究性教學(xué)法講解中藥知識(shí)，有些則善于使用拓展法將本課程的三大知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通……只要善于綜合利用教學(xué)方法，會(huì)比單純地使用講授法的效果好得多。多種教學(xué)方法并存的課堂，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力，改變機(jī)械式、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，切合實(shí)際和實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)的興趣。
3.營(yíng)造中醫(yī)藥學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注第二課堂
根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果不夠理想，大多數(shù)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生未能掌握應(yīng)該具備的醫(yī)藥學(xué)知識(shí)，或者對(duì)醫(yī)藥學(xué)概貌缺乏全面的了解。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？究其原因是學(xué)時(shí)有限、教材內(nèi)容繁多、脫離實(shí)踐，因而學(xué)生難以掌握，學(xué)習(xí)興趣不濃。非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)不是最主要的目的，而是激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)的興趣。所以，除了改善課堂教學(xué)方法外，還可營(yíng)造第二課堂的學(xué)習(xí)氛圍。例如，請(qǐng)一些著名的老中醫(yī)來校開展講座，組織學(xué)生參觀學(xué)院的藥園、標(biāo)本室，包括到中醫(yī)院藥房或藥店調(diào)研、學(xué)習(xí)，等等。讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、樂于思考、重在實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度，使教學(xué)更注重理論聯(lián)系實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)做結(jié)合”的模式。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍，更容易接受和熱愛中醫(yī)藥的學(xué)習(xí)。
綜上所述，為了給非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生教好《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的興趣，才能為國(guó)家培養(yǎng)中醫(yī)藥復(fù)合人才。
參考文獻(xiàn)：
1改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,完善教學(xué)體系
實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,滿足其求知欲,還能使學(xué)生通過觀察分析一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,掌握其自然規(guī)律,加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。我國(guó)“本科教學(xué)評(píng)估體系指標(biāo)”中明確指出,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要有基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),實(shí)行分層次的遞進(jìn)式教學(xué)[1]。為此,我們提出了“三手抓,三手都要硬”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展理念,把基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)全部列入教學(xué)改革范圍,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
1.1基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)
基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多為一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,旨在培養(yǎng)中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能,為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程打下基礎(chǔ)。此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,如常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本使用方法;實(shí)驗(yàn)動(dòng)物手術(shù)方法;常用儀器設(shè)備的使用方法等,這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)有選擇地予以保留。
1.2綜合性實(shí)驗(yàn)
開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)的目的在于使中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生能夠全面了解和掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)知識(shí),促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合,為學(xué)生提供一個(gè)較好地運(yùn)用各個(gè)學(xué)科知識(shí)來綜合分析問題、解決問題的機(jī)會(huì)[2],并培養(yǎng)中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我們開設(shè)了“體液因素及藥物對(duì)離體心臟活動(dòng)的影響”“家兔動(dòng)脈血壓調(diào)節(jié)”等一系列綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,倡導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用生理、病理生理、藥理等學(xué)科的知識(shí)來分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,以使其自己理清知識(shí)點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系,提高分析解決問題的能力。
1.3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能后,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式,也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級(jí)階段[3]。為了迎合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué),我們創(chuàng)造性地為中醫(yī)藥各專業(yè)學(xué)生開設(shè)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程。該門課程的教學(xué),首先由教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可行性進(jìn)行講解,并為學(xué)生提供中醫(yī)藥研究的實(shí)驗(yàn)方向;再由學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)來自行設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)方案,獨(dú)立完成;最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并進(jìn)行答辯。實(shí)踐證明,此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式符合新時(shí)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì),能夠極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,值得提倡。
2改革實(shí)驗(yàn)過程,增加學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)
學(xué)生動(dòng)手能力是否提高是衡量實(shí)驗(yàn)課程是否成功的重要指標(biāo),而在實(shí)驗(yàn)課上增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)就顯得尤為重要。當(dāng)前高等中醫(yī)藥院校均存在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足的問題,實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備均難以滿足日益增多的學(xué)生需要,加之院校對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員素質(zhì)的提高重視不夠,這些都會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)的提高。面對(duì)此種情況,我們?cè)谡{(diào)查分析的基礎(chǔ)上,制定了以合理分組、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)為主的解決方案,充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室潛力,確保中醫(yī)藥各個(gè)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)都有獨(dú)立動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如在“家兔動(dòng)脈血壓調(diào)節(jié)”實(shí)驗(yàn)中,我們主張以“模擬手術(shù)”的形式讓每組4名學(xué)生分工合作,他們可以分別擔(dān)任“主刀醫(yī)生”“助手”“麻醉師”等不同角色,共同完成這一較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂管理,也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。有效的課堂管理,可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì),達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,一般從實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)方面來著手加強(qiáng)管理。在實(shí)驗(yàn)開始之前,教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告并認(rèn)真檢查,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟預(yù)習(xí)中的問題,從而進(jìn)行有針對(duì)性的講解。預(yù)習(xí)報(bào)告制度不僅使學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解,而且還能夠減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的盲目性和隨意性,減少試劑和耗材的不必要消耗,增加實(shí)驗(yàn)的成功率。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真操作,觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于學(xué)生提出的問題,特別是實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象,教師應(yīng)要求學(xué)生如實(shí)記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象,并和學(xué)生一起分析原因,解釋這些異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師應(yīng)讓學(xué)生充分討論本次實(shí)驗(yàn)過程,解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并在此基礎(chǔ)上撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,以鞏固理論知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。
3改革實(shí)驗(yàn)考核方法,全面評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際水平
實(shí)驗(yàn)考核一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容,傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫作為評(píng)價(jià)依據(jù)的考核方法難以反映學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)水平[4]。我們考慮到中醫(yī)藥院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特殊性,把實(shí)驗(yàn)成績(jī)分成形成性成績(jī)(占70%)和終結(jié)性成績(jī)(占30%)兩部分,其中形成性成績(jī)包括預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫、小組自評(píng)與互評(píng)及實(shí)驗(yàn)操作考試三部分,它們相輔相成,互為依托。預(yù)習(xí)報(bào)告(占5%)可以反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況;實(shí)驗(yàn)報(bào)告(占10%)可以反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄是否完整;數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析是否準(zhǔn)確;以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論是否深刻,所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告和預(yù)習(xí)報(bào)告的考核應(yīng)予以保留。小組自評(píng)與互評(píng)(占15%)是每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組成員的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià),是實(shí)驗(yàn)操作情況和學(xué)生自我表現(xiàn)的真實(shí)反映;實(shí)驗(yàn)操作考試(40%)是對(duì)學(xué)生所掌握的實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的綜合評(píng)價(jià),可采取“一對(duì)一”的考試形式,由學(xué)生隨機(jī)抽取試題并獨(dú)立進(jìn)行操作,教師根據(jù)學(xué)生的操作情況給出成績(jī)。終結(jié)性成績(jī)主要是指實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理論考試成績(jī)。就像理論課重視實(shí)驗(yàn)操作一樣,實(shí)驗(yàn)課程也應(yīng)重視理論講授。在每學(xué)期末給學(xué)生安排一次以實(shí)驗(yàn)理論和操作知識(shí)為主要內(nèi)容的理論考試,有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解。實(shí)踐證明,以上這種多元化的實(shí)驗(yàn)考核方式能夠較為客觀地反映教與學(xué)的情況,也較為合理、全面地評(píng)價(jià)了學(xué)生的實(shí)際水平。
4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提升學(xué)生綜合素質(zhì)
4.1探索開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一種組織形式和實(shí)驗(yàn)過程相結(jié)合的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,它以尊重學(xué)生的主體地位為前提,由教師引導(dǎo),學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,并以此為實(shí)驗(yàn)過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。在教學(xué)改革實(shí)踐中,我們始終注重開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。在實(shí)際課堂教學(xué)中,總會(huì)有一部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有濃厚的興趣,表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲。對(duì)于這部分專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生,教師應(yīng)采取較為靈活的啟發(fā)式和開放式教學(xué)方法,讓其參與到各種形式的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中來,而學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好來組成實(shí)驗(yàn)小組,在教師指導(dǎo)下,自行檢索文獻(xiàn)資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并予以實(shí)施,使其有所作為,有所收獲。這種以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)
驗(yàn)教學(xué)改革,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性,提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時(shí)也豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,促使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不斷更新完善,值得提倡。 4.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中最核心的人才資源,但由于受到傳統(tǒng)觀念的影響,實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在中醫(yī)藥院校中依然得不到應(yīng)有的重視,他們長(zhǎng)期處于“教學(xué)輔助”地位,缺乏完善的職稱、培訓(xùn)和考核體系,加之人事政策方面缺乏支持力度,青年人才往往以“人事”“人事派遣”“合同工”等形式留在實(shí)驗(yàn)室工作,這些都限制了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自身的發(fā)展,工作積極性難以調(diào)動(dòng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展亦受到了嚴(yán)重的制約。要改變這種局面,就要完善實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,為其搭建個(gè)人發(fā)展平臺(tái);同時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員地位,為其合理定編設(shè)崗,解決編制等各種人事問題,優(yōu)化人才結(jié)構(gòu),從而調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性;并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的職稱評(píng)定制度及考核培訓(xùn)機(jī)制,以提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合素質(zhì),促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。
摘要：傳統(tǒng)國(guó)學(xué)是中醫(yī)藥學(xué)的靈魂和根基。本文從國(guó)學(xué)的定義和內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)中醫(yī)藥院校圖書館充分發(fā)揮文化傳承的巨大作用、大力開展國(guó)
>> 圖書館在中醫(yī)藥大學(xué)生傳統(tǒng)文化素質(zhì)教育中的作用 論中醫(yī)藥院校圖書館古籍修復(fù)工作 中醫(yī)藥院校圖書館閱讀推廣與經(jīng)典案例分析 高校圖書館與中醫(yī)藥文化傳播 高等中醫(yī)院校圖書館中醫(yī)藥古籍綜合保護(hù)的幾點(diǎn)思考 財(cái)經(jīng)高校圖書館國(guó)學(xué)教育初探 天津中醫(yī)藥大學(xué)圖書館同行優(yōu)勢(shì)能力評(píng)價(jià)的研究 基于中醫(yī)藥學(xué)科服務(wù)的高校圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè) 中醫(yī)藥院校圖書館以開放式服務(wù)增強(qiáng)大學(xué)生“四種能力” 公安院校圖書館在信息素養(yǎng)教育中的作用和途徑 中專院校圖書館在素質(zhì)教育中的作用途徑分析 高等中醫(yī)藥院校開展人文素質(zhì)教育的探索與思考 淺談如何在中醫(yī)藥院校開展德育教育 中醫(yī)藥院校學(xué)生思想政治教育途徑研究 南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書館醫(yī)學(xué)期刊的資源結(jié)構(gòu)分析 中醫(yī)藥高校圖書館提升學(xué)科知識(shí)服務(wù)能力對(duì)策與建議 對(duì)文化傳承理念的筑建是中醫(yī)藥高校圖書館文化建設(shè)之重 淺議高職院校圖書館開展大學(xué)生心理健康教育的途徑與方法 論高職院校圖書館開展人文素質(zhì)教育的有效途徑 中小學(xué)圖書館為國(guó)學(xué)教育服務(wù)的方法和途徑 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 中醫(yī)藥院校圖書館開展國(guó)學(xué)教育作用及途徑初探 中醫(yī)藥院校圖書館開展國(guó)學(xué)教育作用及途徑初探 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 徐好")
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From the aspects of definition and connotation of ancient Chinese civilization education, this article analyzed the great role of cultural heritage plays in libraries in colleges and universities of Chinese Medicine, and the favorable factors brought by vigorous implementation of ancient Chinese civilization education. Then, this article reached a preliminary summary of the significance of employing traditional Chinese medicine college libraries to implement ancient Chinese civilization education, gave an introduction of how to carry out ancient Chinese civilization education in libraries, and preliminarily discussed practical ways of carrying out ancient Chinese civilization education in TCM universities and colleges.Key words: library; TCM; ancient Chinese civilization 國(guó)學(xué)原意是指“國(guó)家”所設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校，如太學(xué)、國(guó)子監(jiān)。世紀(jì)初，西學(xué)東漸，中西文化激烈碰撞，國(guó)學(xué)作為近代意義上的概念漸指為“學(xué)問”一說。關(guān)于國(guó)學(xué)的定義，學(xué)術(shù)界尚無統(tǒng)一的界定。常常與“西學(xué)”相對(duì)而稱，是一個(gè)歷史性范疇，它是參照西方學(xué)術(shù)，對(duì)以“儒家”為主體的中華傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)的總稱。廣義而言，國(guó)學(xué)還應(yīng)包括中國(guó)歷史和現(xiàn)代通過原始性自主創(chuàng)新創(chuàng)造的，具有鮮明民族特色的一切科學(xué)文化技術(shù)和文明[1]；即中國(guó)特有之學(xué)術(shù)系統(tǒng)，乃相應(yīng)環(huán)繞于人生之諸問題，以探討其原理、原則，并尋求解決之方術(shù)，就此探求而得之原理、原則，以及解決之方術(shù)，它是研究中國(guó)傳統(tǒng)的典籍、學(xué)術(shù)與文化的學(xué)問[2]。隨著國(guó)學(xué)熱的不斷升溫，學(xué)習(xí)、研究國(guó)學(xué)已經(jīng)成基金項(xiàng)目：福建中醫(yī)藥大學(xué)2010校管課題[X2009040]作者簡(jiǎn)介：徐好，圖書館員，研究方向：圖書館技術(shù)服務(wù)。E-mail: 為當(dāng)今社會(huì)的一種必然要求，國(guó)學(xué)教育也已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)教育的重要組成部分。大學(xué)圖書館可發(fā)揮得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，通過大力宣傳閱讀國(guó)學(xué)典籍的意義，采用多種多樣的導(dǎo)讀形式，不僅可以提高大學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳播，而且對(duì)豐富圖書館自身的資源建設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義。1 中醫(yī)藥院校圖書館開展國(guó)學(xué)教育的意義國(guó)學(xué)博大精深，蘊(yùn)含著大量積極的超越性的思想要素。依托圖書館等現(xiàn)代社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，國(guó)學(xué)的潛在的價(jià)值能夠得以更合理充分地開發(fā)利用，有助于大學(xué)生豐富知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，提高道德境界，同時(shí)增加精神力量[3],更好地融入現(xiàn)代生活的洪流。中國(guó)傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學(xué)有著鮮明的本土化、民族化和地域性特征。我國(guó)的中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)體系就是在中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上發(fā)展建立起來的。傳統(tǒng)國(guó)學(xué)是中醫(yī)藥學(xué)的靈魂和根基。高等中醫(yī)藥院校作為中醫(yī)藥文化傳承和發(fā)展的主陣地、主場(chǎng)所，其圖書館責(zé)無旁貸應(yīng)當(dāng)為莘莘學(xué)子搭建國(guó)學(xué)教育平臺(tái)，開展多樣化的國(guó)學(xué)教育，引領(lǐng)學(xué)生尋根溯源，為更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)根基。2 中醫(yī)藥院校圖書館開展國(guó)學(xué)教育的作用2.1 保護(hù)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)國(guó)學(xué)傳承保存人類文化遺產(chǎn)是圖書館的一項(xiàng)社會(huì)職能，大量的國(guó)學(xué)典籍在圖書館得到了很好的保護(hù)。中醫(yī)藥院校圖書館在保存人類文化遺產(chǎn)，促進(jìn)國(guó)學(xué)文化傳播以及國(guó)學(xué)傳承上的貢獻(xiàn)理應(yīng)給予足夠的重視和積極的支持。2.2 整合利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并推動(dòng)國(guó)學(xué)文化的傳播現(xiàn)代圖書館發(fā)展已經(jīng)融合了多項(xiàng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息的存儲(chǔ)與傳播形式不斷豐富，以數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為代表的信息采集保存和傳播成為圖書館主流的服務(wù)手段。促進(jìn)信息化技術(shù)與傳統(tǒng)國(guó)學(xué)教育結(jié)合，能夠改變中華傳統(tǒng)文化的存在和表現(xiàn)形態(tài)，豐富并推動(dòng)國(guó)學(xué)文化的傳播。2.3 行使社會(huì)教育職能，促進(jìn)國(guó)學(xué)文化的發(fā)展社會(huì)教育職能是圖書館的一項(xiàng)重要使命。利用文獻(xiàn)教育是圖書館開展社會(huì)教育的主要方式，中醫(yī)藥院校圖書館應(yīng)通過宣傳、引導(dǎo)和幫助讀者多讀國(guó)學(xué)典籍，讓讀者在閱讀中接受國(guó)學(xué)文化熏陶，結(jié)合有針對(duì)性的國(guó)學(xué)講座、國(guó)學(xué)沙龍等活動(dòng)，幫助他們自主正確地學(xué)習(xí)和研究國(guó)學(xué)文化，促進(jìn)國(guó)學(xué)文化發(fā)展。2.4 豐富圖書館文化內(nèi)涵，促進(jìn)中醫(yī)藥院校校園文化建設(shè)圖書館文化是一種以校園為背景、以圖書館資源為平臺(tái)、以館員與師生的互動(dòng)為基礎(chǔ)、以追求知識(shí)為目的、以育人為核心所形成的一種由館員與師生共同認(rèn)可并遵循的群體意識(shí)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范[3]。圖書館的文化建設(shè)內(nèi)涵豐富，在知識(shí)傳播、大學(xué)生的性格養(yǎng)成以及在增加學(xué)校的文化底蘊(yùn)等方面彌足珍貴。圖書館文化具有導(dǎo)向性、引領(lǐng)性、認(rèn)同性。因此在圖書館開展國(guó)學(xué)教育可直接推進(jìn)圖書館人文精神的建立，豐富圖書館文化的內(nèi)涵，進(jìn)而直接促進(jìn)中醫(yī)藥院校校園文化建設(shè)。2.5 開展國(guó)學(xué)教育，密切中醫(yī)藥學(xué)與國(guó)學(xué)的多維連接中醫(yī)藥學(xué)的根基是中華傳統(tǒng)文化，如果沒有中國(guó)傳統(tǒng)文化作根基，中醫(yī)藥學(xué)就會(huì)成為無源之水、無本之木。在中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展歷程中，也一直有“儒理與醫(yī)理相通”、“道家與醫(yī)家相融”之說。由于一些歷史和客觀的原因，在近代中醫(yī)藥學(xué)與國(guó)學(xué)的一些相融相通之處被有意無意地割裂，使得中醫(yī)基礎(chǔ)理論體系發(fā)展受到一定程度的局限。近幾年，國(guó)內(nèi)外中醫(yī)藥學(xué)界的有識(shí)之士都積極呼吁做好中醫(yī)藥學(xué)的傳承創(chuàng)新工作，因此重續(xù)中醫(yī)藥學(xué)與國(guó)學(xué)的血脈刻不容緩。中醫(yī)藥院校圖書館更應(yīng)積極推進(jìn)國(guó)學(xué)教育，進(jìn)一步密切中醫(yī)藥學(xué)與國(guó)學(xué)的價(jià)值連接、思維連接和文化連接。 3 中醫(yī)藥院校圖書館開展國(guó)學(xué)教育的途徑3.1 基于傳統(tǒng)館藏開展國(guó)學(xué)教育的途徑3.1.1 開辟國(guó)學(xué)閱覽器或建立國(guó)學(xué)文獻(xiàn)區(qū)，整合國(guó)學(xué)圖書資源 國(guó)學(xué)文獻(xiàn)資源豐富，涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及多個(gè)學(xué)科。如果按《中圖法》分類，這些文獻(xiàn)一般都會(huì)被分散到圖書館內(nèi)各個(gè)不同類別的書庫(kù)和書架上，讀者索取和找尋不便[4]，不僅導(dǎo)致許多國(guó)學(xué)文獻(xiàn)資料利用率較低，也不利于激發(fā)讀者對(duì)國(guó)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀欲望。為克服這些不足，圖書館可對(duì)館藏國(guó)學(xué)資源進(jìn)行分類組織和整理，積極創(chuàng)造條件開辟國(guó)學(xué)閱覽區(qū)，或在圖書館內(nèi)醒目的位置設(shè)立國(guó)學(xué)專題書架，使讀者對(duì)國(guó)學(xué)文化經(jīng)典有直觀的認(rèn)識(shí)和感受，也更方便讀者獲取國(guó)學(xué)書籍，有效地提高國(guó)學(xué)文獻(xiàn)的利用率。3.1.2 加強(qiáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典推薦，充分發(fā)揮導(dǎo)讀功能 國(guó)學(xué)文獻(xiàn)門類數(shù)量繁多，可在充分研究分析各類國(guó)學(xué)文獻(xiàn)的基本特點(diǎn)、學(xué)術(shù)價(jià)值的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地向讀者推薦代表性的作品，梳理、編撰、推薦國(guó)學(xué)經(jīng)典書目，摘編國(guó)學(xué)書評(píng)，介紹相關(guān)國(guó)學(xué)作品的內(nèi)容特色價(jià)值及閱讀指南。充分發(fā)揮圖書館員的導(dǎo)讀功能，促進(jìn)并保障國(guó)學(xué)文獻(xiàn)資源的保障服務(wù)力度和深度服務(wù)。3.2 基于數(shù)字館藏及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展國(guó)學(xué)教育的途徑3.2.1 網(wǎng)絡(luò)國(guó)學(xué)資源導(dǎo)航 日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有著非常豐富的國(guó)學(xué)信息資源，要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有條件的圖書館可以組織專人有針對(duì)性地對(duì)網(wǎng)上的國(guó)學(xué)信息資源進(jìn)行搜集整理、篩選重組和分門別類，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)國(guó)學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，也可在圖書館主頁(yè)上建立國(guó)學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)，為用戶提供網(wǎng)絡(luò)國(guó)學(xué)信息資源導(dǎo)引和檢索服務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成為國(guó)學(xué)傳播和教育的重要平臺(tái)，將資源豐富可信的一些國(guó)學(xué)網(wǎng)站，如國(guó)學(xué)網(wǎng)、中國(guó)國(guó)學(xué)教育網(wǎng)、國(guó)學(xué)數(shù)典論壇等直接呈現(xiàn)給有興趣的用戶。3.2.2 引進(jìn)國(guó)學(xué)專題數(shù)據(jù)庫(kù)，建立國(guó)學(xué)特色資源庫(kù) 當(dāng)前，大學(xué)生讀者的信息來源和閱讀方式都發(fā)生了巨大的改變，為了滿足不同讀者多樣化和個(gè)性化的需求，僅僅擁有傳統(tǒng)國(guó)學(xué)館藏?cái)?shù)據(jù)和資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在繼續(xù)豐富和不斷采集更多紙質(zhì)國(guó)學(xué)文獻(xiàn)的同時(shí)，還要努力優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地增加電子文獻(xiàn)的比例，創(chuàng)造條件引進(jìn)國(guó)內(nèi)和境外比較成熟的國(guó)學(xué)專題數(shù)據(jù)庫(kù)[5]。中醫(yī)藥院校圖書館還應(yīng)利用自身豐富的館藏資源特色以及技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)本館的國(guó)學(xué)特色數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容可以包括：有關(guān)儒家、道家、佛家的經(jīng)典著作，今人研究的著作和文章等；書法及國(guó)畫，有關(guān)名家論著作品、圖片及相關(guān)鑒賞等；古今歷代名醫(yī)相關(guān)論著以及各代本草圖譜書籍等等。3.2.3 開展國(guó)學(xué)相關(guān)參考咨詢服務(wù) 有條件的中醫(yī)藥院校圖書館還可以建立國(guó)學(xué)專家服務(wù)臺(tái)，開設(shè)咨詢專欄、網(wǎng)絡(luò)論壇等，培訓(xùn)和配備專業(yè)咨詢館員，向讀者提供個(gè)性化的國(guó)學(xué)、醫(yī)學(xué)經(jīng)典相關(guān)的咨詢服務(wù)。還可以與校內(nèi)外國(guó)學(xué)專家、中醫(yī)藥臨床及文化專家合作，參與咨詢與討論。圖書館還可將讀者提出的常見問題進(jìn)行整理分類，建立國(guó)學(xué)常見問題與解答庫(kù)。一段時(shí)間后即可在圖書館網(wǎng)站上專題展示，供讀者檢索查詢，方便讀者從中迅速獲得類似問題的答案。3.2.4 利用移動(dòng)終端，開展國(guó)學(xué)熱點(diǎn)推送服務(wù) 隨著個(gè)人移動(dòng)終端的普及，圖書館應(yīng)該樹立以人為本的現(xiàn)代化主動(dòng)服務(wù)理念，積極開展主動(dòng)推送等服務(wù)。圖書館可以開設(shè)手機(jī)短信服務(wù)，依托微博、微信等手機(jī)平臺(tái)有征對(duì)性的向用戶主動(dòng)推送國(guó)學(xué)熱點(diǎn)話題、最新國(guó)學(xué)動(dòng)態(tài)、國(guó)學(xué)新書推薦、國(guó)學(xué)專題活動(dòng)等信息，讓用戶在第一時(shí)間能夠接收到相關(guān)的信息，并采取相應(yīng)的信息獲取行為。3.3 基于圖書館建筑硬件開展的國(guó)學(xué)教育途徑3.3.1 利用圖書館館舍等硬件設(shè)施營(yíng)造國(guó)學(xué)教育的良好氛圍 圖書館的硬件設(shè)施包括圖書館建筑、景觀、文化設(shè)施、休閑娛樂場(chǎng)所等，在室內(nèi)裝修和裝飾方面體現(xiàn)人文內(nèi)涵，能讓這些設(shè)施體現(xiàn)豐富的國(guó)學(xué)氣息。中醫(yī)藥院校圖書館在建設(shè)過程中可有機(jī)融入和滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)中醫(yī)藥的構(gòu)成要素，凸顯國(guó)學(xué)文化特色，彰顯傳統(tǒng)醫(yī)藥內(nèi)涵，使用戶體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力，營(yíng)造出良好的古典藝術(shù)氛圍。3.3.2 利用圖書館資源和環(huán)境開展各種國(guó)學(xué)主題活動(dòng) 在圖書館開展國(guó)學(xué)教育，圖書館的館舍功能空間和實(shí)體資源應(yīng)該加以充分利用。中醫(yī)藥院校圖書館可以定期開設(shè)國(guó)學(xué)專題，專題活動(dòng)形式可以多種多樣，內(nèi)容可以深入淺出。專題活動(dòng)包括：有組織地開展國(guó)學(xué)講座、國(guó)學(xué)論壇、國(guó)學(xué)沙龍等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)和研究；邀請(qǐng)校內(nèi)外知名學(xué)者及國(guó)學(xué)專家開展系列講座[5]；與學(xué)校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)等部門合作，成立國(guó)學(xué)書友會(huì)，既可以引導(dǎo)學(xué)生開展各種國(guó)學(xué)活動(dòng)，也可以通過書友會(huì)成員的影響和宣傳，促進(jìn)國(guó)學(xué)文化在校內(nèi)外傳播；利用圖書館的場(chǎng)地和資源，還可以定期或不定期地舉辦各種書畫展覽、國(guó)學(xué)及醫(yī)學(xué)經(jīng)典名師導(dǎo)讀、征文競(jìng)賽等；使大學(xué)生在圖書館中吸取國(guó)學(xué)精華，融匯醫(yī)學(xué)傳承。中醫(yī)藥院校圖書館開展國(guó)學(xué)教育，有利于大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)中華民族傳統(tǒng)文化，有利于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確社會(huì)價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生民族精神以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。充分挖掘國(guó)學(xué)文化的資源精粹，能夠更有效地帶動(dòng)師生們對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)的理解和吸收，為中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)以及中醫(yī)藥學(xué)的繼承與發(fā)揚(yáng)貢獻(xiàn)力量。參考文獻(xiàn)[1]李宏巧.公共圖書館開展國(guó)學(xué)研究與推廣探析[J].新世紀(jì)圖書館,2013(5):81-84.[2]肖紅霞.國(guó)學(xué)導(dǎo)讀與當(dāng)代大學(xué)生的國(guó)學(xué)教育[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2010(5):3-4.[3]鐘志春.淺談大學(xué)圖書館文化及其建設(shè)[J].黑河學(xué)刊,2011(7):127-129.[4]邱圣暉.關(guān)于高校圖書館國(guó)學(xué)推廣的思考[J].文史博覽（理論）,2011(12):59-60,72.[5]林移剛，何天云.高校圖書館國(guó)學(xué)教育途徑初探[J].圖書館學(xué)刊,2012(9):53-56.（收稿日期：2013-12-27，編輯：魏民）
如果不能通過主觀努力去消除，教書育人的效果就會(huì)大打折扣?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，社會(huì)閱歷寬，有主見，有民主意識(shí)，教師很難也不能再按照學(xué)校和自己的教育方法或尺度去“雕刻”學(xué)生，更重要的是去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生自由的課堂空間。實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果越好。首先，教師應(yīng)去除自以為是、剛愎自用的不良心態(tài)，不要以發(fā)號(hào)施令者自居，應(yīng)以正直開朗的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。如果像“私塾先生”整天板著面孔，學(xué)生犯錯(cuò)誤靠“戒尺”去懲罰，哪有學(xué)生愿意靠近教師？更別說積極有效地傳業(yè)授道；其次，不要把學(xué)生的一些特點(diǎn)當(dāng)成教學(xué)阻礙，用挑剔的眼光去看待學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)覺得學(xué)生全身都是毛病。既影響教學(xué)心情，又讓學(xué)生越來越抵觸教師，成為一種惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)用欣賞的眼光看學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極地融入教學(xué)課堂，給他們創(chuàng)造一個(gè)交流、提問、互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生明確自己才是課堂的主人；最后，教師個(gè)人的魅力也不可忽視。學(xué)生都希望自己的教師素質(zhì)過硬，做到講知識(shí)時(shí)博學(xué)貫通，講體育時(shí)身手矯健，講娛樂時(shí)吹拉彈唱，樣樣俱全……雖然達(dá)到目標(biāo)艱難，但只要努力，教師的綜合素質(zhì)也會(huì)不斷提高，贏得學(xué)生的欽佩，正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生自然會(huì)喜歡自己所教的課程。同時(shí)，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)多運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與性
常常會(huì)有一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法上徘徊，他們責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，一節(jié)課從頭講到尾，生怕學(xué)生遺漏知識(shí)點(diǎn)，整節(jié)課下來，自己和學(xué)生都會(huì)疲憊不堪，可效果卻很一般。這樣的方法不適合非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要，他們學(xué)習(xí)《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程的目的以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，了解勝于掌握，興趣大于成績(jī)。那么，如何讓非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)花費(fèi)更少的精力，達(dá)到最大的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面進(jìn)行優(yōu)化：
1.去繁存簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)
課程的知識(shí)點(diǎn)繁多，再加上非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是自己的專業(yè)，很難抽出大部分精力來學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)。因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如果不對(duì)課本內(nèi)容做出合理的取舍，不做到“簡(jiǎn)而精”，就無法達(dá)到教學(xué)目的，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)的興趣。例如，在“中藥基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)中，各種主治的藥物加在一起有幾百種，如果每種中藥都給學(xué)生講解很不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也很難吸收消化。我們要考慮學(xué)生喜歡聽什么，多站在他們的立場(chǎng)上去講。學(xué)生在學(xué)校難免出現(xiàn)感冒、發(fā)燒等一些常見病，可以把教學(xué)重點(diǎn)放在與學(xué)生生活息息相關(guān)的中藥上，如解表藥、清熱藥、化痰止咳平喘藥等，學(xué)生感興趣就會(huì)認(rèn)真聽，再舉一反三，和其他主治藥物相關(guān)聯(lián)，加深印象。又如，非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生接觸臨床的機(jī)會(huì)很少，有關(guān)“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”的診法就可以舍棄不講或少講。這樣一來，重點(diǎn)突出，學(xué)生才能記得住，聽得懂，用得上，才會(huì)提升學(xué)習(xí)的興趣。
2.提倡自主學(xué)習(xí)，多種教學(xué)方法并存
大學(xué)的課堂教學(xué)不同于高中，應(yīng)以自學(xué)為核心，情景式教學(xué)為先導(dǎo)，多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我總結(jié)貫穿于教學(xué)過程之中。例如，在五行學(xué)說的講解過程中，將學(xué)生分為五組，讓學(xué)生分別扮演金木水火土這幾種角色，自行總結(jié)五行的特點(diǎn)和相生相克的原則，再由代表辯論。又如，講到方劑的“感冒用藥”時(shí)，可以把教室變成診室，一些學(xué)生扮演患者（描述癥狀），另一些學(xué)生則扮演醫(yī)生（診斷開方），教師引導(dǎo)沒有參與扮演的學(xué)生通過患者的描述鑒別是風(fēng)熱感冒還是風(fēng)寒感冒，以及相應(yīng)的臨床表現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)開出的藥方，利用聲音、視頻、圖像等多媒體課件或藥材實(shí)物演示，讓學(xué)生更為形象直觀地了解中醫(yī)藥中難懂的概念，增長(zhǎng)知識(shí)面。任何教學(xué)方法都有各自的適用范圍，有些教師善于使用研究性教學(xué)法講解中藥知識(shí)，有些則善于使用拓展法將本課程的三大知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通……只要善于綜合利用教學(xué)方法，會(huì)比單純地使用講授法的效果好得多。多種教學(xué)方法并存的課堂，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力，改變機(jī)械式、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，切合實(shí)際和實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)的興趣。
3.營(yíng)造中醫(yī)藥學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注第二課堂
1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
目前中醫(yī)藥院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程大多還是承襲傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，機(jī)械照搬西醫(yī)臨床專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程體系，即以學(xué)科為中心，按醫(yī)學(xué)科目進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散于不同的科目中。課程設(shè)置包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等，在大一、大二階段分別講授。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科各自的獨(dú)立性、系統(tǒng)性，而同一器官或系統(tǒng)的形態(tài)與功能、生理與病理等知識(shí)本是相互聯(lián)系的，孤立地依據(jù)某一門課程難以闡述透徹，影響知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，因此這種忽略醫(yī)學(xué)知識(shí)整體聯(lián)系的傳統(tǒng)模式在教與學(xué)兩方面都存在明顯弊端。在教師方面，各課程通常各自為陣，基于本課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，難以完成知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)銜接，無法給學(xué)生勾畫出系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系。各課程教師為便于學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的理解，都必須做承前啟后的鋪墊，這又導(dǎo)致了一方面是教學(xué)內(nèi)容的無序重復(fù)，另一方面是課時(shí)不足的尷尬局面。在學(xué)生方面，由于缺乏對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系的整體了解，在單個(gè)課程中學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，態(tài)度消極、被動(dòng)，對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)理解不透徹、掌握不牢固，對(duì)后續(xù)臨床各學(xué)科的學(xué)習(xí)起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用。而且這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的思維易于局限在某個(gè)專業(yè)范圍內(nèi)，對(duì)醫(yī)學(xué)整體知識(shí)掌握不足，導(dǎo)致分析和解決實(shí)際問題的能力下降。教學(xué)內(nèi)容的無序重復(fù)浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)、效率低。有鑒于此，必須對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系進(jìn)行整合，探索出一套適合新型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體知識(shí)的掌握，做到真正意義上的學(xué)以致用，為造就專業(yè)水平高、動(dòng)手能力強(qiáng)、更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才服務(wù)。
2改革的對(duì)策
2．1變革教學(xué)模式打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，改變?cè)邪瘁t(yī)學(xué)科目進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合臨床實(shí)際需要，采用以系統(tǒng)為主線、形態(tài)和功能闡述相結(jié)合的新的橫向教學(xué)模式。即將分屬于解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、組織學(xué)、微生物與免疫學(xué)等課程的相關(guān)知識(shí)按系統(tǒng)進(jìn)行整合，構(gòu)建新的以器官系統(tǒng)為中心的課程模式進(jìn)行橫向教學(xué)。新模式不再以課程為單位分別安排教學(xué)，而是以系統(tǒng)為軸線，各科目教師穿插授課，著力為學(xué)生勾勒出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整體知識(shí)體系，使基礎(chǔ)知識(shí)真正服務(wù)于臨床實(shí)踐，讓學(xué)生提前對(duì)臨床知識(shí)有直觀的了解。以泌尿系統(tǒng)為例，在以系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式里，我們首先讓學(xué)生明了腎臟的位置、形態(tài)，這部分知識(shí)由解剖學(xué)教師講授;繼而由組織學(xué)教師和生理學(xué)教師闡述腎臟的生理功能，包括腎小球的過濾、尿液的產(chǎn)生過程;最后由病理學(xué)教師講解腎臟的常見病變，如尿毒癥形成的機(jī)理等。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，當(dāng)我們完成泌尿系統(tǒng)中腎臟的講授時(shí)，學(xué)生對(duì)腎臟這一人體器官的位置、形態(tài)、生理以及常見的病理表現(xiàn)都有了比較完整的認(rèn)識(shí)。這種從解剖、組織、生理、病理等課程橫向同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)模式，使學(xué)生更易于理解與臨床相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，而且便于各課程教師之間的互動(dòng)與交流，防止了重要知識(shí)點(diǎn)的遺漏，同時(shí)也避免了授課內(nèi)容的不必要重復(fù)，減少了課時(shí)數(shù)，為學(xué)生贏得了更多討論與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2．2整合教學(xué)內(nèi)容參考國(guó)外教育界倡導(dǎo)的融合性學(xué)習(xí)(blendedlearning)模式，從宏觀的角度綜合考察課程體系，站在整體的高度整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識(shí)，將解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、組織學(xué)等各課程內(nèi)容按照結(jié)構(gòu)－功能－病變的主線進(jìn)行橫向融合，構(gòu)建新的教學(xué)模塊，即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程。新模塊分為理論與實(shí)驗(yàn)課兩大部分，其中理論課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程導(dǎo)論、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論(上)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論(下);實(shí)驗(yàn)課包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)。通過整合，使各學(xué)科知識(shí)相互滲透，“實(shí)現(xiàn)形態(tài)與機(jī)能、宏觀與微觀、正常與異常、生理與病理等多種知識(shí)的綜合”。新的教學(xué)模塊強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)即完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，淡化了學(xué)科界限，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科群知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。通過重組與綜合，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化與改革，避免了傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中常見的內(nèi)容重復(fù)及相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)銜接不充分等弊端，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間的有機(jī)銜接。這種整合體現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解和掌握，也強(qiáng)化了知識(shí)的整體性和實(shí)用性，縮短了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐的距離，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論和基本技能的同時(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，有利于增強(qiáng)學(xué)生未來解決實(shí)際問題的能力。
2．3創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段在講授法為主的同時(shí)，融合多種教學(xué)方法。例如設(shè)計(jì)一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論;帶領(lǐng)學(xué)生參觀解剖形態(tài)陳列室，讓學(xué)生直觀地了解人體結(jié)構(gòu);指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行顯微鏡觀察、完成各種實(shí)驗(yàn)等。這種采用多專題和重討論，將演示、參觀、實(shí)驗(yàn)等方法有機(jī)融合起來的教學(xué)方法，改變了以往教師一言堂式的沉悶講授，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能主動(dòng)圍繞專題積極討論，活躍思維，深化思考，提高了學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將傳統(tǒng)教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，即將視聽媒體、計(jì)算機(jī)輔助的學(xué)習(xí)方式與運(yùn)用粉筆的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相融合。使用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生直觀地觀看結(jié)構(gòu)圖，并指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)網(wǎng)站拓展獲取知識(shí)的途徑;同時(shí)在我們自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開展輔導(dǎo)與答疑，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。這一系列教學(xué)方法與手段的運(yùn)用促進(jìn)了教與學(xué)的融合，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，又大大突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，優(yōu)化了教學(xué)效果。
3教學(xué)效果評(píng)估
3．1授課對(duì)象及教學(xué)模式授課對(duì)象為南京中醫(yī)藥大學(xué)2009級(jí)五年制本科中醫(yī)學(xué)專業(yè)精誠(chéng)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班、普通中醫(yī)班，精誠(chéng)計(jì)劃班35人，普通班41人。精誠(chéng)計(jì)劃班依據(jù)整合后的教學(xué)模塊“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程”，以器官系統(tǒng)為中心進(jìn)行橫向教學(xué);普通班采用傳統(tǒng)的以課程為單位的一般教學(xué)模式。以泌尿系統(tǒng)為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式所用課時(shí)數(shù)為27，教學(xué)內(nèi)容包括:泌尿系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)(組織學(xué)、標(biāo)本實(shí)習(xí)、大體形態(tài)，9課時(shí))，由解剖組織學(xué)教研室承擔(dān);尿液的生成與排出(6課時(shí))、尿液的生成與排出實(shí)驗(yàn)(3課時(shí))，由生理學(xué)教研室負(fù)責(zé);泌尿系統(tǒng)病理(9課時(shí))，由病理學(xué)教研室完成。改革后的教學(xué)模式所用課時(shí)數(shù)為18，教學(xué)內(nèi)容包括:泌尿系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)(3課時(shí))，由解剖組織學(xué)教研室承擔(dān);尿液的生成與排出(9課時(shí))，由生理學(xué)教研室負(fù)責(zé);泌尿系統(tǒng)病理(6課時(shí))，由病理學(xué)教研室完成。需要說明的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式按學(xué)科安排教學(xué)，上述解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容分別在各自的學(xué)科中橫跨2－4個(gè)學(xué)期完成;而改革后的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)保證知識(shí)的系統(tǒng)性，因此上述教學(xué)內(nèi)容橫向整合在同一個(gè)學(xué)期中完成。
3．2測(cè)試方法在完成一個(gè)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師組織該系統(tǒng)的病案討論，學(xué)生進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)。在該系統(tǒng)的教學(xué)過程全部結(jié)束兩周后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。選擇該系統(tǒng)最重要的知識(shí)點(diǎn)作為測(cè)試內(nèi)容，學(xué)生采用口頭表述或者書面作答的形式完成測(cè)試。3．3測(cè)試結(jié)果以泌尿系統(tǒng)為例，兩種教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)泌尿系統(tǒng)各知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用情況如下。
3．3．1腎的形態(tài)結(jié)構(gòu)成績(jī)測(cè)試結(jié)果精誠(chéng)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班:達(dá)標(biāo)5人，基本達(dá)標(biāo)23人，未達(dá)標(biāo)7人，達(dá)標(biāo)率80%;普通中醫(yī)班:達(dá)標(biāo)9人，基本達(dá)標(biāo)22人，未達(dá)標(biāo)10人，達(dá)標(biāo)率76%。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，χ2=1．228，P＞0．05。兩種模式下腎的形態(tài)結(jié)構(gòu)成績(jī)達(dá)標(biāo)率無顯著差異。
3．3．2腎小球的濾過過程成績(jī)測(cè)試結(jié)果精誠(chéng)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班:達(dá)標(biāo)7人，基本達(dá)標(biāo)20人，未達(dá)標(biāo)8人，達(dá)標(biāo)率77%;普通中醫(yī)班:總?cè)藬?shù)41人，達(dá)標(biāo)5人，基本達(dá)標(biāo)26人，未達(dá)標(biāo)10人，達(dá)標(biāo)率76%。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，χ2=0．905，P＞0．05。兩種模式下腎小球的濾過過程達(dá)標(biāo)率無顯著差異。
3．3．3尿液的排出過程成績(jī)測(cè)試結(jié)果精誠(chéng)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班:達(dá)標(biāo)5人，基本達(dá)標(biāo)22人，未達(dá)標(biāo)8人，達(dá)標(biāo)率77%;普通中醫(yī)班:達(dá)標(biāo)5人，基本達(dá)標(biāo)25人，未達(dá)標(biāo)11人，達(dá)標(biāo)率73%。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，χ2=0．193，P＞0．05。兩種模式下尿液的排出過程成績(jī)達(dá)標(biāo)率無顯著差異。
3．3．4尿毒癥的病因病機(jī)等成績(jī)測(cè)試結(jié)果精誠(chéng)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班:達(dá)標(biāo)4人，基本達(dá)標(biāo)19人，未達(dá)標(biāo)12人，達(dá)標(biāo)率66%;普通中醫(yī)班:達(dá)標(biāo)4人，基本達(dá)標(biāo)20人，未達(dá)標(biāo)17人，達(dá)標(biāo)率59%。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，χ2=0．417，P＞0．05。兩種模式下尿毒癥的病因病機(jī)等成績(jī)達(dá)標(biāo)率無顯著差異。兩個(gè)班級(jí)的達(dá)標(biāo)率比較雖無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但采用改革后新模式教學(xué)的精誠(chéng)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班總體成績(jī)高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的普通中醫(yī)班。呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等章節(jié)的測(cè)試結(jié)果亦如此。
4新模式取得的成效及尚待完善之處
4．1已取得的成效新的教學(xué)模式打破了學(xué)科固有屏障，建立起多學(xué)科交叉且有機(jī)融合的課程教學(xué)體系，創(chuàng)立了多元化的課程模塊，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。從泌尿系統(tǒng)看，新的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的選擇上除了將組織的微觀結(jié)構(gòu)部分壓縮了一些(基于現(xiàn)代診療場(chǎng)所的檢查已非常細(xì)化，不太需要醫(yī)生讀片)，主體內(nèi)容沒有變化，從組織器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)到功能再到病理機(jī)制，一氣呵成，課時(shí)減少了時(shí)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完整地掌握了該系統(tǒng)的重要知識(shí)點(diǎn)。從測(cè)試成績(jī)看，新的教學(xué)模式下學(xué)生的總體成績(jī)以及優(yōu)良比例普遍高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著意義，但至少有以下兩方面成效:其一，新的教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍有所提高的前提下，顯著減少了教學(xué)課時(shí)數(shù)。課時(shí)數(shù)的減少是對(duì)學(xué)生時(shí)間和精力的直接解放，為他們拓展新知識(shí)創(chuàng)造了條件。其二，在后期對(duì)相關(guān)臨床課程教師和學(xué)生的回訪中，他們普遍認(rèn)為，新的教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)完整知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)前瞻性更好、目的性更強(qiáng)，因而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更透徹，增強(qiáng)了其分析和解決實(shí)際問題的能力，更切合社會(huì)需要。值得一提的是，我們還對(duì)上述兩個(gè)班學(xué)生西醫(yī)內(nèi)科相關(guān)章節(jié)的考試成績(jī)進(jìn)行過比較，發(fā)現(xiàn)采用新模式更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)整合 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 模塊化教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0156-01
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)本科專業(yè)教學(xué)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性[1]。基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程包括無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，即我們常說的“四大化學(xué)”實(shí)驗(yàn)，它是中醫(yī)藥院校各專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，也是今后學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，所以學(xué)好基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程至關(guān)重要。
一、打破按單一學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)，整合基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是基本的操作，有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目放在大一開設(shè)，而有的放在大二開設(shè)，如“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”中的“滴定分析操作”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是：（1）掌握容量瓶、移液管、滴定管的基本操作；（2）練習(xí)滴定操作、初步掌握準(zhǔn)確確定終點(diǎn)的方法。而“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”中的“醋酸電離常數(shù)和電離度的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是：（1）掌握容量瓶、移液管、滴定管的基本操作；（2）測(cè)定醋酸的電離度和電離平衡常數(shù)。兩者都是以滴定分析操作為主，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)練習(xí)滴定分析操作，安排在大二開設(shè)，而無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是練習(xí)滴定分析操作后，再測(cè)定醋酸的電離度和電離平衡常數(shù)，卻安排在大一第一學(xué)期開設(shè)；我們認(rèn)為這一設(shè)置不合理，導(dǎo)致了大量問題的出現(xiàn)，如：（1）造成了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地安排的重復(fù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的分散和實(shí)驗(yàn)試劑的重復(fù)配制、浪費(fèi)現(xiàn)象； （2）學(xué)生做分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)重復(fù)，以前做過，導(dǎo)致做實(shí)驗(yàn)不專心； （3）增加了實(shí)驗(yàn)教輔人員的工作量等。
以上例為代表，尚有多個(gè)實(shí)驗(yàn)有此現(xiàn)象，綜上原因，我們認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)依附理論課程而帶來的不適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)象，應(yīng)打破原來按單一學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)，改變教學(xué)內(nèi)容過度重復(fù)交叉，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合，形成模塊化、立體式實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
二、構(gòu)建和完善新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[2]
本院各專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建立的目標(biāo)是：為培養(yǎng)具有較強(qiáng)基本操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的藥學(xué)人才打好扎實(shí)根基。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的基石，只有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能扎實(shí)，才能更好的做好專業(yè)實(shí)驗(yàn)，才能對(duì)專業(yè)課程有更深刻的理解和運(yùn)用。應(yīng)緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立并完善符合藥學(xué)院各專業(yè)特點(diǎn)的一體化、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，注重基本技能培養(yǎng)，建立“一級(jí)教育實(shí)驗(yàn)、二級(jí)教育實(shí)驗(yàn)、三級(jí)教育實(shí)驗(yàn)”的“漸進(jìn)式”一體化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力入手，“一級(jí)教育實(shí)驗(yàn)”全部為“四大化學(xué)”中的基本操作訓(xùn)練，安排在大一開設(shè)，著重訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化；“二級(jí)教育實(shí)驗(yàn)”為原學(xué)科實(shí)驗(yàn)除去基礎(chǔ)操作訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)；可安排在大一第二學(xué)期和大二開設(shè)，要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能夠運(yùn)用熟練的基本操作技能完成每一門實(shí)驗(yàn)；“三級(jí)教育實(shí)驗(yàn)”為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生把前兩級(jí)實(shí)驗(yàn)技能牢固掌握，嘗試獨(dú)立思考和完成融合“四大化學(xué)”技能的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的開放性思維。
1.為啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)驗(yàn)中心重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。
2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，根據(jù)課程性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，采取不同的教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，中心不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的前提下，給學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)間的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和成就感。
3.改變以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變以往的實(shí)驗(yàn)都由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器并做詳細(xì)講解，學(xué)生只按教材步驟“照方抓藥”的消極被動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)的狀況；重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)有利于啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式。
4.建立全面開放的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)室
開放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式是以學(xué)生獨(dú)立操作為核心，教師指導(dǎo)為輔助，將教學(xué)重點(diǎn)放在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和方法上[3]。建立專門的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)室，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、儀器設(shè)備的正確使用方法、規(guī)范法操作習(xí)慣。采取網(wǎng)上及課堂教學(xué)的方法，借助多媒體等手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”[4]。學(xué)生隨時(shí)可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，利于節(jié)約大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，用于鍛煉基本操作能力及獨(dú)立創(chuàng)新能力。
三、實(shí)施效果
1.精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、串聯(lián)實(shí)驗(yàn)等整合方式，有利于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化[5]。
2.良好的實(shí)驗(yàn)體系和教學(xué)方法能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
3.有利于促進(jìn)各專業(yè)學(xué)生（包括醫(yī)藥學(xué)類專業(yè)以及食品、工程等非醫(yī)類專業(yè)）綜合實(shí)驗(yàn)操作能力、相互協(xié)作能力、思維能力及畢業(yè)論文質(zhì)量等等方面的提高。
4.有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科創(chuàng)新性人才[6]。
5.通過教師教學(xué)、學(xué)生反饋相輔相成，有利于提高整個(gè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。
四、結(jié)語(yǔ)
2008年以前，國(guó)內(nèi)高等院校各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理，處于相對(duì)單一和傳統(tǒng)的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，按各專業(yè)課程及其理論教學(xué)進(jìn)度，開設(shè)各自相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從08年開始，打破“實(shí)驗(yàn)按學(xué)科設(shè)置”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在全國(guó)綜合性院校逐漸推行，省教育廳明確，所有“省示范性實(shí)驗(yàn)中心”必須全力推行新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以“國(guó)家級(jí)示范實(shí)驗(yàn)中心”為標(biāo)準(zhǔn)，在全省范圍全面鋪開新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革。
相對(duì)而言，中醫(yī)藥院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革緩慢，目前，北京、上海、廣州、南京中醫(yī)藥大學(xué)等兄弟院校都走在了改革最前端，我們應(yīng)該借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的整合，逐步推進(jìn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革。
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