時間：2023-09-05 16:31:52
序論：在您撰寫三年級課文教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、自主預(yù)習(xí)的方法要教
我們知道低年段語文教學(xué)的目標(biāo)很明確：識字、寫字；學(xué)習(xí)用普通話朗讀課文；積累少量的詞語。我們只要不偏離重點(diǎn)，是比較容易把握的。而到了中年段，識字、寫字依然是重點(diǎn)，但已不是最主要的了，學(xué)習(xí)的重心開始向?qū)W習(xí)閱讀轉(zhuǎn)移，因此，我們常常眉毛胡子一把抓，上不完課。為了完成任務(wù)，便把識字學(xué)詞的任務(wù)一下子拋給學(xué)生，主要方式是課前預(yù)習(xí)，上課時檢查。學(xué)生一匯報字音、字義、詞義就算達(dá)到目標(biāo)，卻沒有考慮過追問一句：“你是怎么知道的？”其實(shí)，如果我們調(diào)查一下就會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時都是翻一些現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資料照搬照抄，自己大多是不動腦筋的。因此也許不必讀課文就能完成老師的一系列預(yù)習(xí)要求，然而卻沒能形成什么能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不能怪學(xué)生，從一二年級手把手地教，到三年級突然全放手，學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法，必然茫然失措，想不摔跟頭都難。許多學(xué)生會從此對語文學(xué)習(xí)失去信心，失去興趣。在我教三年級的時候，有一次，我叫一個學(xué)生說一個字的字義，學(xué)生說不上來，我就讓他查字典，結(jié)果他很快找到了這個字，卻不知道哪里寫的是這個字的意思，包括字典中的“～”就是代替這個字也不知道。這個時候，我才恍然大悟，原來以前教過的三年級學(xué)生可能那個時候也看不懂字典，而我當(dāng)時認(rèn)為這并不難，不用教的，那就可想而知讓學(xué)生通過查字詞典理解詞語是多么難。所以，我們不能高估學(xué)生，不能放過一個細(xì)節(jié)，預(yù)習(xí)方法要教，我們要將整個預(yù)習(xí)的過程在課堂教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)地教給學(xué)生，讓他們知道，怎樣的預(yù)習(xí)才是真正動腦的讀書。那么，在實(shí)際教學(xué)中要怎么做呢？首先，老師要考慮預(yù)習(xí)的內(nèi)容，必須是孩子能夠做得來、又不能生搬照抄的。比如，要預(yù)習(xí)生字，就要和讀課文聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課文中把生字詞圈畫出來，這樣學(xué)生就必須要讀課文才能完成；要讓學(xué)生查字典、詞典了解字義、詞義，就讓學(xué)生把字詞在字典中的頁數(shù)標(biāo)在書上，把字在文中的義項標(biāo)出來，字典中例舉的詞抄兩個，把詞的意思寫一寫。這樣，孩子想偷懶也不行了。第二，要想讓孩子自主預(yù)習(xí)，查工具書的方法更要教到位。一二年級時，我們所教的查字典，主要目的是幫助學(xué)生識字，只要學(xué)生找到這個字，知道它的字音就可以。而到三年級，我們再讓學(xué)生查字典，主要目的就放在了了解字義、運(yùn)用生字上，這就需要學(xué)生看懂字典中的一個個符號，知道哪里是字的不同解釋，哪里是由這個義項引申出來的意思，哪里是字典中舉的例子，多音字的其它音在哪里能找到……這些我們成人認(rèn)為簡單、而語文教材又沒有明確指出需要教給學(xué)生的內(nèi)容，大家是最容易忽視的，也是必須要教的。它們看似簡單，卻需要反復(fù)的運(yùn)用才能掌握熟練。就像現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課，把上下、左右、前后這些方位的認(rèn)識也作為教學(xué)內(nèi)容來教，而以往這些內(nèi)容可能都是要由家長來教的。在要求學(xué)生查字詞典理解詞語的時候，要選幾個字詞做例子，指導(dǎo)學(xué)生看懂字典詞典，選擇恰當(dāng)?shù)牧x項。在課堂檢查中讓學(xué)生展示自己查字典的過程，給學(xué)生以鼓勵。同時，又要提醒學(xué)生，在理解字詞時不能過分地依賴字典詞典，自己能夠理解的，自己理解；自己說不清楚的，查字詞典后，要把字詞典中的意思變?yōu)樽约旱脑挘@樣才是真正地掌握了。否則，學(xué)生在長時間使用字詞典以后，也會形成一種固化思想，不動自己的腦筋。這也要求老師在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生更多的理解字詞的方法。
二、把握主要內(nèi)容的方法要教
一、情景教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)三年級語文課堂的重要性
處于三年級的小學(xué)生，具有活潑好動的特點(diǎn)，其更希望在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。情景教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的價值。首先，在情景教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，而小學(xué)生也能夠卸下思想包袱，積極主動的參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，基于主動性的學(xué)習(xí)效果更佳。其次，應(yīng)用情景教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能促進(jìn)小學(xué)生保持活躍的思維，推動語文課堂教學(xué)的深入。最后，情景教學(xué)應(yīng)用中，小學(xué)生的個性特點(diǎn)得以釋放，而教師也能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對挖掘小學(xué)生潛能奠定基礎(chǔ)條件。
二、小學(xué)三年級語文課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
在小學(xué)三年級的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多教師能夠積極應(yīng)用情景教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)成績，但也存在問題。首先，課堂情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，增加學(xué)生的理解難度；其次，情景創(chuàng)設(shè)過程中，其環(huán)境氛圍未能得到充分的營造，降低情景教學(xué)的效果；最后，情景教學(xué)中，教師過度干預(yù)，不能真正意義上為小學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，其主體性不突出。此外，有的教師對情景教學(xué)的認(rèn)識能力不足，導(dǎo)致其在三年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，未能應(yīng)用情景教學(xué)的方式。
三、小學(xué)三年級語文課堂中有效應(yīng)用情景教學(xué)的策略
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；三年級；閱讀；看法；做法
絕大多數(shù)小學(xué)語文教師普遍重視課文講解、分析和作文教學(xué)，但對于閱讀教學(xué)卻視而不見，其實(shí)閱讀教學(xué)和教師的講解、分析并不矛盾，前者主要是以學(xué)生閱讀為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)為輔；后者是以老師滿堂灌的形式輸入而已，筆者就三年級閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法和做法淺談如下。
一、看法
小學(xué)三年級是個過渡的年級。培養(yǎng)三年級學(xué)生的語文閱讀能力，筆者認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在課文段落的閱讀訓(xùn)練上。這樣可以更便于孩子們理解課文自然段的主要內(nèi)容，結(jié)合主要內(nèi)容，展開合理的聯(lián)想和想象去復(fù)述課文中的每一個自然段，并能從段中找到中心句，理解句與句之間的關(guān)聯(lián)，知道總分、總分總、分總的結(jié)構(gòu)模式。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)三年級 語文課堂
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課，方能激起學(xué)生的求知欲望，同時也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率，激發(fā)其參與性，令他們做到主動學(xué)習(xí)，并相對獨(dú)立的解決問題。除此之外，此種做法也有利于保證大伙的積極性，避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn)，這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
一、小學(xué)三年級學(xué)生特點(diǎn)
首先，學(xué)生樹立自信心的主要時期就是小學(xué)三年級，別人對該年級的學(xué)生進(jìn)行評價過程當(dāng)中，他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵，進(jìn)而變得更為自信；有些會強(qiáng)烈的自我肯定。對于自身評價過高，惟我獨(dú)尊的學(xué)生會產(chǎn)生自負(fù)心理。反之，成績不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑，進(jìn)而會產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致自信心喪失。所以，語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次，某些同學(xué)天性聰敏，剛?cè)雽W(xué)時盡管并未努力，卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進(jìn)入三年級后，隨著各項知識的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成績很有可能會立刻下降。三年級時作文的出現(xiàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。每位家長、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習(xí)成績的問題。
二、小學(xué)三年級語文課程特點(diǎn)
對于小學(xué)三年級語文而言，主要涵蓋了以下功能：
（1）提升學(xué)生的表述能力，使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻，避免溝通障礙的局面發(fā)生；
（2）獲得一定程度的知識積累，這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因，唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀，才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物，對于表達(dá)能力的提高可謂至關(guān)重要。
在教學(xué)中，學(xué)生的生活閱歷、知識累積、認(rèn)知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領(lǐng)悟。因此，很有必要鼓勵各位暢所欲言，使學(xué)生在溝通的過程當(dāng)中獲得靈感和升華，體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，教師在里面誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美，語言應(yīng)用的精準(zhǔn)，思想表達(dá)的深刻，見解敘述的獨(dú)到。
三、情境教學(xué)法及其在小學(xué)三年級語文課堂中的應(yīng)用
1.情境教學(xué)法簡介
情境教學(xué)法于20世紀(jì)中期在西方國家盛行，而我國是在70年代末引進(jìn)該教學(xué)法，進(jìn)而被中國語文教學(xué)界熟知，教師為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，在充分考慮到每一個同學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個活靈活現(xiàn)的場景，使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其思維更清晰，明確學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍的參加教學(xué)活動，這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習(xí)技能，并且在心理機(jī)能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展，該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制，其最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒀浴⑿?、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實(shí)情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點(diǎn)才能充分調(diào)動各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂情景模式的應(yīng)用。
2.充分融合語文課程特點(diǎn)，創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)意境
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫面，播放一段段悅耳的音樂，將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，更加生動地領(lǐng)悟到課本中的語言文字。
這種方法為學(xué)生樹立了開闊的思維空間，讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合，使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的。當(dāng)然這并不意味著任意發(fā)揮，要結(jié)合三年級語文學(xué)科的特征，教授基礎(chǔ)的語文知識，與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“要讓學(xué)生樂于表達(dá)”的根本觀點(diǎn)相符，而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發(fā)揮學(xué)生情感作用，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)融入語文學(xué)習(xí)
學(xué)生是教學(xué)情景發(fā)運(yùn)用的對象，也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說：“學(xué)生的興趣、動機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學(xué)生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學(xué)手段都替代不了的?！蓖瑫r，老師所建立的語文教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生在各個方面上的接受，特別是在情感上，要想使學(xué)生積極的參加課堂情景活動并產(chǎn)生濃烈的興趣，就要真正從學(xué)生的心理方面考慮，使他們在心理上接受該教學(xué)方法，這樣，老師所建立的教學(xué)情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結(jié)論
由此可見，在情境教學(xué)付諸實(shí)際的過程里面，老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學(xué)生的差異性，唯有如此，方能徹底激發(fā)他們的主動性，使其迸發(fā)出靈感的火花，感受到知識中蘊(yùn)含的樂趣，并意識到溝通對于每個人的重要性，進(jìn)而在融洽而靈活的氛圍當(dāng)中達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的效果。如何將情境教學(xué)充分運(yùn)用到小學(xué)三年級的語文課堂上，并得到最有效的成果，這需要不斷的探究以及總結(jié)，唯有借助上述途徑，方能在最大程度上調(diào)動學(xué)生的主動性，使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實(shí)踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解，情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關(guān)注，并融入主流的教學(xué)方法當(dāng)中，令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：略讀課文；課堂教學(xué)；閱讀能力
很多時候有些教師在教學(xué)略讀課文的時候不知道該如何指導(dǎo)，更不知道該指導(dǎo)什么。其實(shí)，教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)、本單元教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生在預(yù)習(xí)單交流之后出現(xiàn)的難點(diǎn)問題進(jìn)行一個預(yù)設(shè)，以此來設(shè)計本節(jié)課要教會學(xué)生閱讀的方法。筆者就以三年級的略讀課文為例來介紹幾種教師在教學(xué)略讀課文時可以用的方法。
一、朗讀訓(xùn)練法
對于一些語句優(yōu)美、文章結(jié)構(gòu)整齊的略讀課文，可以把本課的重點(diǎn)定為有感情地朗讀文中優(yōu)美的句段，感受語言文字的優(yōu)美，體會所要表達(dá)的思想情感。如，《槐鄉(xiāng)的孩子》《聽聽，秋的聲音》《珍珠泉》等文就可以采用這種教學(xué)方式。教師可以用如下流程來進(jìn)行訓(xùn)練：①找出文中自己最喜歡的句子，自由練習(xí)朗讀。②同桌交流自己所找的句子，說說自己喜歡的原因。③全班交流展示，比比誰能將句子所要表達(dá)的情感讀出來。
二、表演再現(xiàn)法
有精彩對話的課文適用于這種方法。如，《我不能失信》《找駱駝》《獅子和鹿》《好漢查理》等文。對此類課文，教師可以讓學(xué)生先自由練習(xí)朗讀，然后選擇自己喜歡的一個角色跟同桌練習(xí)，最后全班交流展示，比比誰的語言最符合人物性格，誰的表情和動作最到位，誰演得最
精彩。
三、圖文結(jié)合法
“圖文結(jié)合”就是對照圖畫來讀懂課文內(nèi)容。如，《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文中的三頁插圖正是幫助學(xué)生進(jìn)行直觀感受最好的方法。
四、比較異同法
將兩篇或者兩篇以上，文體相同或作者相同或表達(dá)情感相似的文章放在一起比較其異同，也是學(xué)習(xí)課外閱讀的一個很好的方法。如，教學(xué)《獅子和鹿》一文時，教師就可以將《陶罐和鐵罐》一文放到一起比較說說共同之處。可以讓學(xué)生回憶一下《陶罐和鐵罐》，說說課文說明了什么道理，再想一想本課講了什么道理。學(xué)生在對比之后就會發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文都告訴我們要學(xué)會全面地看問題，正確對待自己和別人；在表達(dá)方法上都是通過具體的事例來說明道理的。除此之外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生閱讀類似的寓言故事，如，《同步練習(xí)》中的《公雞和母雞》《一棵大樹死了》《爸爸教我動腦筋》等文，也用比較異同法找找有什么異同之處。
五、列表讀文法
很多時候一張清晰的表格能夠讓人一目了然發(fā)現(xiàn)原本文字中隱含的內(nèi)容，這就是列表讀文法的妙處。如，教學(xué)《媽媽的賬單》一文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在讀文后分別列一列彼得的賬單和媽媽的賬單。列完后通過觀察，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)者兩份賬單的不同之處，價格不同，事情大小不同，花的時間長短不同。由此再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際（吃、喝、穿、用、學(xué)習(xí)等），來給媽媽算算她在這十年中的付出。填表后就會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)媽媽在物質(zhì)上對彼得的付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)是超出小彼得的付出的。之后馬上追問：媽媽付出的僅僅只有金錢嗎？還有什么？在學(xué)生的交流之后，得出媽媽的賬單還是一份無價的、無私的賬單。
就這么簡簡單單的幾張表格加上教師的有效引導(dǎo)，課文的主旨馬上就顯而易見了，學(xué)生在這種狀況下理解起來也更明確、更簡單了。
原本比較難概括的課文主要內(nèi)容，利用給圖片排序理清了文章的順序，利用說排序的原因概括了每幅圖片的大意，最后將圖片和板書結(jié)合這個故事講了一件什么事學(xué)生馬上就能脫口而出。
略讀課文的教學(xué)方法還有很多很多，如，主題閱讀法、遷移運(yùn)用法、尋找閱讀法、瀏覽閱讀法、質(zhì)疑解疑法、重點(diǎn)突破法等等。關(guān)鍵是看教師在教學(xué)過程中是否根據(jù)具體課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、變通，將一種或幾種方法靈活運(yùn)用到教學(xué)中去。
參考文獻(xiàn)：
周正銀
本學(xué)期，我擔(dān)任三年級（1）班的語文教學(xué)工作。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)新教材教學(xué)工作的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，積極鉆研教材，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期三（1）班語文教學(xué)工作做出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、主要工作和成績
我始終按照語文學(xué)科教學(xué)計劃嚴(yán)格管理學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，切實(shí)做好一切教學(xué)常規(guī)工作，尤其是在備、講、批、輔、考等方面，并堅持做好培優(yōu)扶差工作。
1、做好備課工作。在教學(xué)中，我始終堅持預(yù)先備好課，課前再重新復(fù)習(xí)一遍教案的做法。能圍繞本課時教學(xué)目標(biāo)、要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行變換，取其精華，有取有舍；環(huán)節(jié)齊，有后記。
2、上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)能做到：教學(xué)目標(biāo)明確，能認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，研究教法，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能有序地開展教學(xué)活動，體現(xiàn)分層教學(xué)，各類學(xué)生主動地發(fā)展。
3、作業(yè)布置做到合理，有代表性和啟發(fā)性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，避免重復(fù)死板的作業(yè)。能及時批改作業(yè)，字跡工整，并做好成績登記。
4、抓好培優(yōu)扶差工作。我認(rèn)識到要想提高教學(xué)質(zhì)量，培優(yōu)扶差工作至關(guān)重要，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，優(yōu)秀率才能升高，班級才有榜樣；也只有把差生的轉(zhuǎn)化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學(xué)風(fēng)的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導(dǎo)、有鼓勵、努力提高合格率和優(yōu)秀率。
5、通過一學(xué)期的努力，學(xué)生達(dá)到了開學(xué)初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了以下知識：
⑴認(rèn)識250個字，會寫250個字。要求認(rèn)識的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思。要求會寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正。
⑵學(xué)會使用音序查字法，學(xué)生有了獨(dú)立識字的能力。
⑶大部分學(xué)生喜歡閱讀，對閱讀有興趣，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
⑷通過學(xué)習(xí)能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語；能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法；養(yǎng)成了愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
⑸認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。學(xué)會使用句號、問號和嘆號。
⑹通過這學(xué)期里口語交際訓(xùn)練，學(xué)生有了愿意與人交流的意識，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。
⑺ 在語文學(xué)習(xí)中對習(xí)作有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在習(xí)作中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。
二、存在不足
1、學(xué)生發(fā)展不平衡，學(xué)法指導(dǎo)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)成績?nèi)圆煌怀?，還有待提高。
2、教學(xué)方法創(chuàng)新不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育有待提高。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實(shí)，培優(yōu)目標(biāo)不夠明確。
三、今后打算
繼續(xù)更新觀念，努力實(shí)踐主體教學(xué)；積極運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)三年級；語文教學(xué)
在我國的強(qiáng)大教育背景下，教育行業(yè)的地位也越來越顯著了。對于不同教育層次階段的教學(xué)方法、模式的相關(guān)探究和創(chuàng)新，也是教育水平的一種提升。而在義務(wù)教育階段，具體階段課程的具體教學(xué)方法研究，也關(guān)系到教師與學(xué)生對知識的傳承，也能體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平。小學(xué)三年級是小學(xué)教育的關(guān)鍵階段，對本階段的語文教學(xué)進(jìn)行分析和探索也是很有必要的。
一、現(xiàn)階段小學(xué)三年級語文教學(xué)探析
1.小學(xué)三年級總體特征
（1）教學(xué)特征
我國的具體教育環(huán)境和方法在義務(wù)教育階段，整體的呈現(xiàn)還是比較傳統(tǒng)，基本上都是以教師課堂面授的形式進(jìn)行，教學(xué)模式也是比較被動單一，因為都是以教師為主線來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，課堂氛圍也是比較單調(diào)，這對課堂知識的學(xué)習(xí)是不利的，顯示出了教師與學(xué)生的距離，沒有成為學(xué)習(xí)中的“朋友”。
作為起主導(dǎo)作用的教師，在小學(xué)三年級的教學(xué)中應(yīng)該把握好教學(xué)重點(diǎn)。針對課程特點(diǎn)，具體分析出合適的教學(xué)方法，靈活教學(xué)，使學(xué)生和教師在課堂中互動，掌握并學(xué)習(xí)到新知識。
（2）學(xué)生特征
小學(xué)三年級的學(xué)生總體呈現(xiàn)出比較積極的面貌。他們脫離剛進(jìn)小學(xué)的那份稚氣，思維語言方面逐漸形成自己的風(fēng)格。但是相對年齡比較小，對外界的好奇和感知能力十分強(qiáng)烈，喜歡自己探索事物。所以，此階段也是一個關(guān)鍵教育時期，對于品德培養(yǎng)和人格素養(yǎng)十分重要，教師應(yīng)加以引導(dǎo)。
另外，在小學(xué)三年級階段，孩子除了思維的活躍，個性的養(yǎng)成，還反映了性格方面，比較情緒化，自尊心也很強(qiáng)，很在乎外界對他們自身的看法和態(tài)度。例如，家長和老師對自己的看法和評價都會引起他們情緒的變化，所以對于教師來說，應(yīng)該引導(dǎo)其身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀。
2.小學(xué)三年級語文教學(xué)現(xiàn)狀
綜上，通過對義務(wù)教育階段小學(xué)三年級教師和學(xué)生特征的了解，也顯示出了一些教學(xué)缺陷。因為義務(wù)教育階段，教學(xué)模式是固定的，只有通過教學(xué)方法的改進(jìn)來促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
現(xiàn)階段，小學(xué)三年級語文教育的目標(biāo)是理解能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。針對于此，教程目標(biāo)一般分為：語言寫作能力的培養(yǎng)、古詩詞理解能力的培養(yǎng)、思維素質(zhì)涵養(yǎng)的培養(yǎng)三個模塊，也是新時期教育不斷改革對學(xué)生各方面的培養(yǎng)和要求。但是具體到實(shí)際課堂中，也顯而易見，所以作為傳播知識的主體教師來說，應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)要求不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變被動教育為主動學(xué)習(xí)。
二、情境教學(xué)方法在三年級語文教學(xué)中的引入
1.情境教學(xué)的含義
顧名思義，情境教學(xué)是一種在課堂中假設(shè)出“身臨其境”的氛圍，使學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)的一種方法，簡單明了。而且實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)對于小學(xué)三年級非常適用，也是教學(xué)的一種創(chuàng)新。
2.在小學(xué)三年級語文教學(xué)中引入情境教學(xué)的意義
（1）促進(jìn)知識的互動
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不論是對教師還是對學(xué)生來講都是比較被動單一的，在小學(xué)三年級語文課堂教學(xué)中引入此方法，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，也加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動。因為活動是教師組織發(fā)起的，教師抓好主線，帶動學(xué)生思考發(fā)揮，變被動為主動。
（2）使學(xué)生更容易掌握知識
在三年級語文課程中已經(jīng)編入了很多優(yōu)秀人文類的文章和詩詞，但是對于學(xué)生來講對于文章和詩詞的學(xué)習(xí)自身能力是有限的，還需要教師的引導(dǎo)啟蒙，但是畢竟兩者之間存在差異，對于情境教學(xué)的引入，例如，分角色表演等能加深其對知識的印象，使學(xué)生更容易理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）實(shí)踐性強(qiáng)，適用場合廣泛
情境教學(xué)法在小學(xué)三年級語文中的應(yīng)用是非常廣泛的，可分為以下幾點(diǎn)：（1）課堂中進(jìn)行角色扮演，這個也是比較常見的，像對于課文中的任務(wù)進(jìn)行角色扮演，抓住人物特征和內(nèi)心，更能加深學(xué)生對文章的理解；（2）影音視頻，此種方法也比較新穎，結(jié)合課文主要內(nèi)容背景，放映相關(guān)音頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解；（3）結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行講說，例如，對于課文或者古詩詞中提到的情節(jié)，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)生案例進(jìn)行講解，對于民族故事或者道德孝義之類的故事可與學(xué)生直接互動，讓他們聯(lián)系自己的實(shí)際情況，這樣不僅使學(xué)生便于理解，還提高了學(xué)生素質(zhì)。
通過對小學(xué)三年級語文教學(xué)方法的相關(guān)探析和情境教學(xué)方法的研究，促進(jìn)了三年級語文教學(xué)效率，也體現(xiàn)出了教育的人性化，互動交流的氛圍有利于知識的傳承。情境教學(xué)方法將課堂的主體變?yōu)閷W(xué)生，在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)方法中的改革。當(dāng)然，隨著教育行業(yè)的發(fā)展，在后期的教學(xué)方法也將繼續(xù)改進(jìn)，以起到傳承和育人的作用。
