時間：2023-09-04 16:24:59
序論：在您撰寫畢業(yè)設(shè)計階段性任務(wù)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；自學(xué)能力；獨立學(xué)習(xí)能力；合作研究能力
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0182-03
畢業(yè)設(shè)計是高等院校本科教學(xué)過程的最后一個階段，也是綜合評定本科生能力素質(zhì)的一個主要考核環(huán)節(jié)，在本科階段教學(xué)中具有重要的地位。對于以工程實踐為背景的工科專業(yè)大學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計也是培養(yǎng)其綜合運用專業(yè)知識科學(xué)研究和解決工程實際問題或?qū)W術(shù)問題的一次較為全面的綜合訓(xùn)練和總結(jié)測評。文獻[1-3]等針對在畢業(yè)設(shè)計階段如何培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的問題進行了探討；根據(jù)文獻[1-3]的討論，大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)包括自學(xué)能力、科研工作能力、論文寫作能力、演講交流能力和創(chuàng)新能力等。文獻[4-7]等針對畢業(yè)設(shè)計階段大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行了探討；文獻[8]討論了在畢業(yè)設(shè)計階段提高工科院校經(jīng)濟管理類本科生自學(xué)能力的策略；文獻[9]討論了在畢業(yè)設(shè)計階段提高大學(xué)生自學(xué)和寫作能力的做法。本文在前人探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們多年來指導(dǎo)測控工程專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的實踐，進一步探討畢業(yè)設(shè)計階段大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)方法。自學(xué)能力是大學(xué)生綜合能力素質(zhì)中最基本的一項能力，是工科高等院校大學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。自學(xué)能力是一種面對問題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，其外在特征主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué)生有興趣和動力學(xué)習(xí)新知識，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)是基于問題的有目的學(xué)習(xí)而不是盲目地接觸不成體系的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握了有效的學(xué)習(xí)方法并降低了對教師的依賴程度。而其內(nèi)在特征表現(xiàn)在學(xué)生逐步養(yǎng)成的辨析式思維。辨析式思維是運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鰡栴}、探索問題并得出相應(yīng)結(jié)論的能力[8]。畢業(yè)設(shè)計是實踐教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的重要載體。雖然大學(xué)生的自學(xué)能力首先來自于前期的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但是這些課程的教學(xué)主要是介紹成熟的已解決的問題和分析系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化問題，對解決現(xiàn)實問題和非結(jié)構(gòu)化問題的辨析式思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練明顯不夠。畢業(yè)設(shè)計完全不同于前期課程的教學(xué)，已經(jīng)由教師講授、學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主完成。這是對前期課程教學(xué)環(huán)節(jié)的必要和有益的補充。在畢業(yè)設(shè)計過程中指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難如何解決，而不是幫助學(xué)生直接解決問題。通過啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生體會到通過自身努力把問題解決帶來的成就感，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
一、科學(xué)安排畢業(yè)設(shè)計進度，合理分解畢業(yè)設(shè)計任務(wù)
根據(jù)我院學(xué)歷教育專業(yè)的教學(xué)計劃安排，本科畢業(yè)設(shè)計一般安排在第八學(xué)期的4月到6月。想要學(xué)生在短暫的三個月時間里完成好畢業(yè)設(shè)計論文，首先必須科學(xué)安排畢業(yè)設(shè)計進度，合理分解畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。指導(dǎo)教師應(yīng)將畢業(yè)設(shè)計工作按照由淺到深的難度等級細(xì)分為幾個階段，規(guī)劃好每個階段的具體設(shè)計任務(wù)。學(xué)生在教師的簡單指點下先完成好淺顯的工作，樹立了自信心，獲得了成就感，就敢于去攻克更難的工作。學(xué)生的自學(xué)能力和獨立工作能力逐漸提高了，對教師的依賴性也就下降了。根據(jù)我們多年來指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計論文的實踐，將畢業(yè)設(shè)計工作細(xì)分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。開題階段的設(shè)計任務(wù)為：學(xué)習(xí)并分析與畢業(yè)設(shè)計選題相關(guān)的文獻資料，理解課題的研究背景、研究意義，確定研究方法。開展研究階段的設(shè)計任務(wù)為：根據(jù)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書要求完成主要研究和設(shè)計工作，獲得研究結(jié)果。撰寫論文階段的設(shè)計任務(wù)為：根據(jù)畢業(yè)設(shè)計論文規(guī)范撰寫并完善論文，做好答辯準(zhǔn)備工作，完成畢業(yè)設(shè)計論文答辯。畢業(yè)設(shè)計階段大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括獨立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力兩個方面[8]。獨立學(xué)習(xí)是指在畢業(yè)設(shè)計階段大學(xué)生需要獨立學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的前沿知識，以及獨立學(xué)習(xí)開展畢業(yè)設(shè)計所采用的設(shè)計方法、設(shè)計工具等。合作研究是指在畢業(yè)設(shè)計階段教師不僅在開題、科研攻關(guān)、撰寫論文等方面給予指導(dǎo)，還要在研究過程中有意識地言傳身教，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立設(shè)計同時指導(dǎo)教師也深入?yún)⑴c設(shè)計的過程。學(xué)生的獨立設(shè)計是指畢業(yè)設(shè)計的具體工作是由學(xué)生獨立完成的，但同時是在指導(dǎo)教師控制著研究方向、設(shè)計方案、設(shè)計進度、成果標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)下的設(shè)計。
二、在畢業(yè)設(shè)計過程中培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力
我們將畢業(yè)設(shè)計工作過程細(xì)分為三個階段，在每個階段學(xué)生的具體設(shè)計任務(wù)是完全不同的，因此在每個階段對大學(xué)生自學(xué)能力的具體培養(yǎng)方法也是不同的。
1.開題階段的培養(yǎng)方法。通常，本科畢業(yè)設(shè)計論文的題目是由指導(dǎo)教師擬定的，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇了某個設(shè)計題目，但很可能并不了解該設(shè)計題目的真正含義，更不清楚如何針對所選題目開展理論研究或設(shè)計工作。針對此特點，指導(dǎo)教師應(yīng)該首先做設(shè)計內(nèi)容及方法的專題輔導(dǎo)，使學(xué)生對如何開展設(shè)計工作有一定的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生快速入門。在獨立學(xué)習(xí)方面，指導(dǎo)教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)綜述性文獻以及重點文獻，并以建立在一定閱讀量上的文獻綜述作為階段性的獨立學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)綜述性文獻、重點文獻以及文獻資源網(wǎng)站（比如CNKI資源網(wǎng)站），概況性地介紹該研究領(lǐng)域的主要研究成果。指導(dǎo)教師在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)過程中主要是控制學(xué)生閱讀的方向和范圍。例如，在畢業(yè)設(shè)計論文《導(dǎo)彈推力矢量控制系統(tǒng)設(shè)計》的開題階段，首先告訴學(xué)生主要設(shè)計內(nèi)容是采用變結(jié)構(gòu)控制方法設(shè)計導(dǎo)彈三通道的推力矢量控制系統(tǒng)，采用Matlab軟件編程進行仿真分析。學(xué)生已經(jīng)熟悉了Matlab軟件和推力矢量控制的知識，但是對變結(jié)構(gòu)控制方法比較陌生。我們?yōu)閷W(xué)生提供了核心文獻：變結(jié)構(gòu)控制在導(dǎo)彈制導(dǎo)與控制中的應(yīng)用綜述，變結(jié)構(gòu)控制的理論及設(shè)計方法等。再如，在《機動再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計與仿真》的開題階段，首先告訴學(xué)生主要設(shè)計工作是采用帶落角約束的導(dǎo)引律設(shè)計制導(dǎo)彈道，采用Matlab軟件編程對末制導(dǎo)彈道進行仿真分析。首先為學(xué)生提供核心文獻：具有終端角度約束的導(dǎo)引律綜述，帶末端落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律、具有終端角度約束的機動再入飛行器的最優(yōu)制導(dǎo)律等。除了為學(xué)生提供幾篇核心文獻以外，還要求學(xué)生到CNKI資源網(wǎng)站搜索下載相關(guān)論文進一步學(xué)習(xí)，擴展知識面。另外，要求學(xué)生學(xué)習(xí)文獻時進行歸納總結(jié)，以及對比不同文獻提出的方法有什么差別。更進一步地，要求學(xué)生獨立推導(dǎo)幾種帶落角約束的導(dǎo)引律的設(shè)計過程。學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，同時也獲得了成就感和自信心。在合作研究方面，指導(dǎo)教師在學(xué)生理解相關(guān)文獻和設(shè)計課題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定具體的設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方法、時間分配和畢業(yè)設(shè)計論文的框架。在這一階段，發(fā)現(xiàn)問題的能力可以通過共同討論相關(guān)文獻提出的多種設(shè)計方法各有哪些優(yōu)缺點等途徑來培養(yǎng)；而分析問題的能力可以通過共同討論如何選擇確定設(shè)計方法來培養(yǎng)。例如，對于《機動再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計與仿真》，設(shè)計方法包括帶落角約束的擴展比例導(dǎo)引律、帶落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律、帶落角約束的最優(yōu)制導(dǎo)律等，我要求學(xué)生首先分析比較一下這三種方法的制導(dǎo)原理以及優(yōu)缺點，然后再和學(xué)生一起討論，根據(jù)原理簡單、容易掌握的原則，確定了采用帶落角約束的擴展比例導(dǎo)引律來設(shè)計。
2.開展研究階段的培養(yǎng)方法。開展研究階段是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的核心階段，主要設(shè)計工作都是在這一階段完成的。這個階段的標(biāo)志性成果是畢業(yè)設(shè)計論文的初步研究成果和結(jié)論。這一階段學(xué)生根據(jù)確定的設(shè)計方法具體實施課題研究和設(shè)計。指導(dǎo)教師可利用這個階段多給學(xué)生一些獨立研究機會，引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨立解決研究過程中遇到的各種問題。隨著畢業(yè)設(shè)計工作的進展，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)在某些具體研究問題上還需要進一步搜索和學(xué)習(xí)專業(yè)理論或設(shè)計方法類文獻，或者對已選擇的設(shè)計方法還需要進一步深入學(xué)習(xí)，對這些新知識的學(xué)習(xí)和掌握就構(gòu)成了本階段獨立學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。例如，在《導(dǎo)彈推力矢量控制系統(tǒng)設(shè)計》的研究階段，學(xué)生對變結(jié)構(gòu)控制方法自主學(xué)習(xí)并掌握得比較快，設(shè)計時間也充裕，我又要求學(xué)生再采用古典的PID控制方法設(shè)計控制系統(tǒng)并進行仿真，對比一下哪種方法設(shè)計的控制系統(tǒng)的性能更好。再如，在《機動再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計與仿真》的研究階段，初步確定研究方案時考慮到學(xué)生對比例導(dǎo)引律比較熟悉、容易掌握，選擇了帶落角約束的擴展比例導(dǎo)引律方法來設(shè)計末制導(dǎo)彈道。學(xué)生在自學(xué)了相關(guān)的論文文獻后，又對帶落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律方法產(chǎn)生了較大興趣，于是我鼓勵學(xué)生，自行推導(dǎo)一下論文中變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律的設(shè)計過程，在采用擴展比例導(dǎo)引律方法設(shè)計好末制導(dǎo)彈道以后，再采用變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律設(shè)計末制導(dǎo)彈道。最后，學(xué)生采用上述兩種導(dǎo)引律設(shè)計了末制導(dǎo)彈道，并對兩種導(dǎo)引律的設(shè)計結(jié)果進行了對比分析，表現(xiàn)出了比較強的自學(xué)能力和從事科研的能力。在合作研究方面，學(xué)生可能會遇到各種具體問題需要與指導(dǎo)教師討論，比如對前人已有的研究成果的批判，對前期確定的設(shè)計方法某些方面的質(zhì)疑或否定，畢業(yè)設(shè)計進展不順利時對設(shè)計內(nèi)容的調(diào)整等情況。指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生一籌莫展時及時幫助學(xué)生共同攻關(guān)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的迎難而上的精神。這一階段指導(dǎo)教師要與學(xué)生進行定期討論，比如一周討論一次。通過定期討論教師能夠及時了解學(xué)生的設(shè)計進度和設(shè)計中遇到的疑難問題，共同探討解決疑難問題的辦法，使學(xué)生在研究中少走彎路。而且也有助于養(yǎng)成良好的從事科研攻關(guān)的素質(zhì)。
3.撰寫論文階段的培養(yǎng)方法。這一階段的目標(biāo)是進一步完善研究成果，并將研究成果按照本科畢業(yè)設(shè)計論文撰寫規(guī)范書面表達(dá)出來。本階段的主要工作是總結(jié)研究成果，撰寫論文，在時間允許的情況下盡可能地完善研究成果。同時，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自己的研究成果的局限性以及進一步研究的方向。在獨立學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)按照本科畢業(yè)設(shè)計論文撰寫規(guī)范撰寫和修改論文。畢業(yè)設(shè)計論文是檢驗學(xué)生掌握知識的程度、研究能力、自學(xué)能力、寫作能力、分析和解決實際問題能力的一份綜合答卷。撰寫畢業(yè)設(shè)計論文是學(xué)習(xí)如何總結(jié)科學(xué)研究和如何表達(dá)研究成果的一次很好的訓(xùn)練。教師應(yīng)對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文進行檢查指導(dǎo)，查找問題并讓學(xué)生仔細(xì)修改論文。此外，指導(dǎo)教師在論文答辯方面也要給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本科答辯時學(xué)生只有10分鐘的陳述時間，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉出畢業(yè)設(shè)計論文的核心工作，在此基礎(chǔ)上制作好多媒體課件，要求學(xué)生面對指導(dǎo)教師進行1～2次模擬答辯，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析解決問題的能力。例如，對于《機動再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計與仿真》畢業(yè)設(shè)計論文，學(xué)生制作的答辯多媒體課件包括40多幅，重點不突出，顯然陳述時間將遠(yuǎn)超出10分鐘。我檢查后提醒學(xué)生，要在10分鐘內(nèi)匯報畢業(yè)設(shè)計工作，因此不能面面俱到，必須提煉出自己的主要設(shè)計工作進行匯報。學(xué)生經(jīng)過兩次多媒體課件修改和模擬答辯，答辯準(zhǔn)備工作做得比較充分，答辯中收到了很好的效果。在合作研究方面，首先需要指導(dǎo)教師認(rèn)真審閱學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文，并提出針對性的修改意見。通過反復(fù)討論與修改，使學(xué)生明白好論文是做出來的而不是寫出來的道理。同時，還有與學(xué)生共同探討多媒體課件的制作技巧、演講表達(dá)的技巧。通過多媒體制作和模擬答辯過程的多次訓(xùn)練，使學(xué)生們的表達(dá)能力、思辨能力、演講交流能力等綜合能力得到了很大的提高。
本文結(jié)合我們多年來指導(dǎo)測控工程專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的實踐，探討了在畢業(yè)設(shè)計階段培養(yǎng)和提高大學(xué)生自學(xué)能力的方法。自學(xué)能力是大學(xué)生綜合能力素質(zhì)中最基本的一項能力，是工科高等院校大學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。畢業(yè)設(shè)計階段自學(xué)能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括獨立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力兩個方面。我們將畢業(yè)設(shè)計過程按照由淺到深的難度等級細(xì)分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。介紹了各階段的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，并分別針對這三個階段，詳細(xì)探討了獨立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力的培養(yǎng)方法。
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【關(guān)鍵詞】高職園林 畢業(yè)設(shè)計 教學(xué)思考
畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在學(xué)完本專業(yè)教學(xué)計劃所規(guī)定的全部課程之后進行的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，是對所學(xué)的園林規(guī)劃設(shè)計原理、園林施工圖設(shè)計、施工組織，預(yù)算技能等方面知識的一次較全面訓(xùn)練和考查，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實際能力，為畢業(yè)后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
1 畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
隨著教學(xué)改革的深入開展，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量得到了一定程度的提高，但是就目前的現(xiàn)狀來看主要還存在以下幾方面的問題。
（1）選題方面
園林工程技術(shù)專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，然而許多畢業(yè)設(shè)計的命題要求往往只停留在方案的初步階段，對實際工程中綜合問題的考慮較少，脫離了實際，沒有實質(zhì)內(nèi)容，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有注重對學(xué)生實踐綜合能力的培養(yǎng)。有時還存在不少假題目，學(xué)生只能假題假做，不能突出高職教育“項目任務(wù)驅(qū)動”“理論與實踐相結(jié)合”的培養(yǎng)宗旨。
（2）時間方面
畢業(yè)設(shè)計的啟動時間多與畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)沖突。面對當(dāng)前競爭日益嚴(yán)峻的就業(yè)市場，大部分高職畢業(yè)生的主要精力開始轉(zhuǎn)向就業(yè)需求。因此，也就造成了畢業(yè)生沒有更多的時間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計的工作中去，對畢業(yè)設(shè)計工作產(chǎn)生敷衍的心態(tài)。[1]
（4）學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面
有的畢業(yè)生直到畢業(yè)設(shè)計階段，許多專業(yè)基礎(chǔ)問題仍未能很好掌握，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。例如，通過前面課程的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生的方案設(shè)計思維能力仍然沒有形成，有的學(xué)生雖然認(rèn)識常用的園林樹種，但是對于樹種的使用和搭配仍然不清楚，還有的學(xué)生沒能熟練掌握畢業(yè)設(shè)計中常需要運用到的專業(yè)應(yīng)用軟件AutoCAD，Photoshop，3DMax等，這些問題直接影響到了畢業(yè)設(shè)計的成果。
（5）考核制度方面
考核制度方面主要體現(xiàn)在對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量把控不嚴(yán)。一方面，畢業(yè)設(shè)計工作的開展沒有一個規(guī)范的檢查制度，或是落實不夠，沒能很好的輔導(dǎo)學(xué)生和督促學(xué)生的進度；另一方面，對畢業(yè)答辯的考核不嚴(yán)，沒有一個很好的考核模式，學(xué)生一般都能通過答辯，使得答辯工作流于形式。
2 提高高職園林畢業(yè)設(shè)計工作質(zhì)量的對策
做好高職園林工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計工作是一個較為煩瑣和繁重的工作。針對畢業(yè)設(shè)計工作存在的問題，應(yīng)主要側(cè)重于以下幾個方面內(nèi)容。
（1）合理選題
教師在制定畢業(yè)設(shè)計題目時應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，力求鞏固和深化學(xué)生所學(xué)知識，提高其實際工作的能力。同時，還需要考慮學(xué)生的興趣以及將來就業(yè)的方向。例如有些學(xué)生希望能去園林施工單位就業(yè)的，那么可以考慮擬定一些施工圖繪制或是施工組織設(shè)計方面的畢業(yè)設(shè)計題目。
另外，選題盡量做到真題真做，注重解決實際問題。學(xué)生必須盡可能地緊扣設(shè)計工作中的問題，按照實際的設(shè)計工作流程和要求來進行畢業(yè)設(shè)計。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級畢業(yè)設(shè)計為例，畢業(yè)設(shè)計中的其中一項選題為位于南寧市郊的某果園景觀提升改造。學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下，到現(xiàn)場進行實地踏勘，了解基地環(huán)境；與果園業(yè)主進行交流，獲取果園的景觀改造設(shè)計要求。獲取一手資料后再進行進一步分析，構(gòu)思和設(shè)計。在實踐中強化專業(yè)理論及基本技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
（2）把握進度
為緩解目前畢業(yè)生就業(yè)市場對學(xué)生的不利影響，使學(xué)生能有一更多時間和精力投入畢業(yè)設(shè)計中，建議畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備工作提前1至3個月展開。另外，教師要做好時間上的把控，將畢業(yè)設(shè)計分階段開展，每一階段需要完成相應(yīng)的任務(wù)，避免工作虎頭蛇尾。例如，可以將畢業(yè)設(shè)計分為項目前期階段，方案構(gòu)思階段，初步概念設(shè)計階段，方案定稿設(shè)計階段，效果展示表現(xiàn)階段，答辯前準(zhǔn)備階段等。每個階段都需要學(xué)生進行階段性匯報，既可以保證畢業(yè)設(shè)計的工作進度，又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和方案匯報的能力。
（4）因材施教
教師需要對學(xué)生因材施教。例如，有的同學(xué)擅長3D效果圖的制作，并且也希望將來能從事3D效果圖制作方面的工作。那么在畢業(yè)設(shè)計階段，就可以讓他主要負(fù)責(zé)后期效果圖部分的內(nèi)容。有的同學(xué)方案能力比較強，可以讓該同學(xué)擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計小組的設(shè)計主創(chuàng)。而有的同學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱的，就需要老師進行針對性的輔導(dǎo)，帶動學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同提升，引導(dǎo)每為小組成員分工合作，提高學(xué)生的團隊合作意識。指導(dǎo)教師加強對學(xué)生的指導(dǎo)工作，既要保證有足夠的時間為學(xué)生進行輔導(dǎo)，又要使教師由傳統(tǒng)的“主體”地位向“主導(dǎo)”地位轉(zhuǎn)變，要突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性。
（5）規(guī)范答辯
畢業(yè)答辯是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的成果保障。畢業(yè)設(shè)計的成績評定應(yīng)綜合考慮，具體內(nèi)容應(yīng)包括工作量、設(shè)計水平、獨立工作能力、答辯情況等。[2]上交的成果必須規(guī)范，要有統(tǒng)一的規(guī)格和裝訂。圖冊必須完整，例如設(shè)計方向的成果需包含封面、目錄、設(shè)計說明、總平面效果圖，總平面效果圖、鳥瞰效果圖、功能分區(qū)、道路分析圖、景觀分析圖、局部效果圖等內(nèi)容。在答辯過程中，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)簡明扼要的而有系統(tǒng)的闡述畢業(yè)設(shè)計中的主要內(nèi)容和觀點，能熟練地，確切回答問題。
3 小結(jié)
畢業(yè)設(shè)計是一項以以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生所學(xué)知識和技能的直接手段和途徑。因此，要求學(xué)生和教師在思想上充分重視，嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計規(guī)范實施，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
【參考文獻】
在實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)選題脫離實際的情況，如數(shù)百畝地的某園區(qū)的規(guī)劃，學(xué)生在有限的時間內(nèi)不能完成任務(wù)；有的難度偏小，如幾十平方米的別墅庭院景觀設(shè)計，甚至還不如課程設(shè)計深度，學(xué)生得不到應(yīng)有鍛煉，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求。為了避免上述情況的發(fā)生，可以采用導(dǎo)師工作室制度，在第七學(xué)期經(jīng)由教師與學(xué)生雙向選擇的方式，學(xué)生進入由特定教師組織的工作室，在工作室制度下，注重少數(shù)精英學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成為可能。這一制度強化了各個工作室之間教師與學(xué)生的個性，對于藝術(shù)教學(xué)來說是一個培養(yǎng)精英的最佳土壤。工作室教學(xué)，學(xué)生與教師是雙向選擇的結(jié)果，因而其師生關(guān)系演變?yōu)閹в袔熗街七@種傳統(tǒng)教學(xué)的影子，關(guān)系一般比較融洽，所以學(xué)生的思想工作比較容易做。一個有特色的畢業(yè)設(shè)計工作室，應(yīng)該在選題、教學(xué)方法和成果展示三方面有明確的計劃和要求，以保證畢業(yè)設(shè)計的整體效果。
1.1題目類型個性化
首先由導(dǎo)師提出一個相對明確的整體方向，例如提出某一個園林景觀學(xué)中正在探討的理論方向或者設(shè)計風(fēng)格趨勢，作為引導(dǎo)學(xué)生探討的方向。教師在開始時講一個在這個方向上相關(guān)知識和內(nèi)容的講座，提供一個需要的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過自己的研究收集資料，思考自己的畢業(yè)設(shè)計方向，提出選題傾向，與工作室導(dǎo)師討論，逐步確定自己的選題，使同學(xué)之間在相互比較和激發(fā)的基礎(chǔ)上，基本構(gòu)成整個工作室教學(xué)方向。
1.2題目內(nèi)容真實化
畢業(yè)設(shè)計題目內(nèi)容應(yīng)選擇真實的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務(wù)書等基礎(chǔ)材料齊全，多為指導(dǎo)教師參與或熟悉的實際工程項目或設(shè)計院的一個真實項目，以“實戰(zhàn)”的氛圍感染學(xué)生，或者條件允許的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生參加項目踏勘、匯報、圖紙會審等一系列活動，使學(xué)生熟悉實際工程的操作程序，獲得較全面的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。
2.畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式
2.1方法引導(dǎo)
傳統(tǒng)的看圖改圖，就事論事的教學(xué)方法無法在畢業(yè)設(shè)計階段調(diào)動學(xué)生的積極性。目前國際上盛行的建構(gòu)主義教學(xué)方法提供改變這種現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)。在整個過程中學(xué)生以選題方向目前存在的問題為核心驅(qū)動力，導(dǎo)師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動。設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)策略，強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機，鼓勵學(xué)習(xí)者進行批判型思維，更易于形成個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
2.2進度控制
畢業(yè)設(shè)計課程和以往設(shè)計課程的不同之處在于學(xué)生的時間和精力較分散。一些學(xué)生趁畢業(yè)設(shè)計階段外出求職擇業(yè)，或者參加研究生、公務(wù)員等各類考試，這樣就會占用學(xué)生大量時間和精力，使得學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計的有效時間和投入減少，造成設(shè)計質(zhì)量下降。為了提高畢業(yè)設(shè)計的有效投入，可以在前期召集畢業(yè)生開動員大會，告知其畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)、任務(wù)及畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)遵守的相關(guān)紀(jì)律，與學(xué)生溝通，對其畢業(yè)設(shè)計任務(wù)在時間上做好合理安排，避免沖突。除了這些常規(guī)做法之外，通過準(zhǔn)工作室制、分工分組、模擬實戰(zhàn)、商業(yè)伙伴對話、Outcome等方式，實施“拼合座位”、“準(zhǔn)工作制”等手法，突出設(shè)計過程的重要性，完成課程的進度，達(dá)到課程設(shè)置的科學(xué)性和成效性。這樣既保證了畢業(yè)設(shè)計的進度，又增強了學(xué)生的實踐性和創(chuàng)造性，有效提高了學(xué)生的就業(yè)能力。
2.3質(zhì)量控制
有效的過程控制是保證畢業(yè)設(shè)計良好效果的有力手段。針對園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中常見的問題，結(jié)合以往的工作實踐和體會，筆者認(rèn)為可以從畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的方式、內(nèi)容、時間等多方面著手，對畢業(yè)設(shè)計過程進行有效的質(zhì)量控制，從而保證和提高應(yīng)用型園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
2.3.1小組指導(dǎo)制
畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，通常采用一個指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一個學(xué)生小組的方式。這種單一指導(dǎo)教師制有其容易組織的一面，但可能受教師個人的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗多寡等局限。所以應(yīng)打破這種“單一導(dǎo)師制”，而改行“小組指導(dǎo)制”，即由方案設(shè)計、植配、結(jié)構(gòu)、水電等專業(yè)教師或工程師組成一個指導(dǎo)小組，參照實際工程設(shè)計中的操作方式，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。當(dāng)然，每個指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可數(shù)倍于常規(guī)小組，相關(guān)工種的指導(dǎo)教師不必全程參與，只在相應(yīng)的設(shè)計階段加入即可。
2.3.2指導(dǎo)時間切實可行
在指導(dǎo)時間上，保證每周至少一次的固定指導(dǎo)時間，其他時間可通過網(wǎng)絡(luò)等方式在特定的時間接受學(xué)生的咨詢或接收學(xué)生傳過來的設(shè)計圖，提出修改意見并及時回復(fù)。同時，做好詳細(xì)的指導(dǎo)記錄，記錄每個學(xué)生的進度情況、遇到的問題、解決方法，以便對下次指導(dǎo)內(nèi)容做大致安排。
2.3.3階段性成果質(zhì)量控制
工作室制的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容包括建設(shè)過程的多項內(nèi)容，因此，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的評價不能僅僅局限于設(shè)計本身，每一個過程的評價均應(yīng)有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，如尋求設(shè)計工程項目、協(xié)助甲方編制設(shè)計任務(wù)書、各個設(shè)計階段的建筑設(shè)計、與甲方的溝通協(xié)調(diào)、與其他工種的配合、方案匯報等。評審過程由導(dǎo)師和其他教師，以及從社會上聘請的專家們組成，進行互評。最后模擬甲方的評價，根據(jù)實際情況、按院（系）擬定的格式填寫相應(yīng)評價書，折成對應(yīng)的分值計入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績。
3.展示模式
3.1展示定位
對于畢業(yè)設(shè)計的展示，不是所有的學(xué)校都會要求學(xué)生在答辯的同時進行集中的作品展示，而展示多數(shù)時候是為評審的方便而做的按照一定規(guī)格的陳列，構(gòu)不成一個具有特色的展覽。成果展示在不同的院校形式不一，沒有十分明確的模式。而將畢業(yè)創(chuàng)作展覽提高到與畢業(yè)答辯一樣的地位，鼓勵學(xué)生通過具有個性化的方式展覽自己的畢業(yè)創(chuàng)作作品，將極大地促進學(xué)生理解技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，使得在師生教與學(xué)的關(guān)系中，逐步變換成用戶—設(shè)計管理者—設(shè)計師的角色。
3.2展示手段
關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;選題體系;指導(dǎo)體系;評審體系
藝術(shù)設(shè)計作為一門綜合性極強的學(xué)科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，是包括表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力、創(chuàng)作能力等設(shè)計專業(yè)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)是本科教育階段總結(jié)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和基本技能，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力的重要步驟。科學(xué)、規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評估體系的研究具有重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。
1藝術(shù)設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計選題體系
愛因斯坦說過，在科學(xué)面前，“提出問題往往比解決問題更重要”。準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計選題，可以明確設(shè)計方向，檢驗專業(yè)水平。提出問題是解決問題的第一步，制定好畢業(yè)選題是畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)體系的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，聯(lián)系專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長和課題價值，畢業(yè)設(shè)計選題體系可以分為三個方向。①項目應(yīng)用型:主要是指專業(yè)實踐項目，具備實戰(zhàn)性、規(guī)范性、約束性、市場性等特點。項目應(yīng)用性選題是以解決實際問題設(shè)計訓(xùn)練目標(biāo)，注重強化設(shè)計應(yīng)用能力，認(rèn)知行業(yè)設(shè)計流程，熟悉行業(yè)設(shè)計規(guī)范。②概念實驗型:主要是指具有探索性、抽象性、概念性、前沿性的設(shè)計選題。概念性項目往往對某種理念或思想進行提煉、概括、表達(dá)。概念項目的設(shè)計訓(xùn)練要求我們立足于時代最先進的技術(shù)和社會意識，大膽嘗試新技術(shù)、新材料、新工藝、新的生活觀念，凝聚時代先進技術(shù)成果，對于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力具有較好的意義。③專題研究型:主要針對專業(yè)發(fā)展的某一領(lǐng)域，進行深入性、拓展性、研究性的設(shè)計實訓(xùn)。應(yīng)對專業(yè)細(xì)分和未來職業(yè)發(fā)展需要，強化對設(shè)計專業(yè)某一領(lǐng)域的設(shè)計應(yīng)用和研究能力方面的培養(yǎng)。我國著名哲學(xué)家張世英所說:“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事”。一個好的選題需要大量地閱讀、收集、整理和研究資料，從對資料的分析、思考選擇中確定設(shè)計選題方向，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計工作打下良好的基礎(chǔ)。
2藝術(shù)設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)體系
畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)是設(shè)計專業(yè)本科教學(xué)活動中，用時最長，教學(xué)模式最為靈活的教學(xué)階段，也是對于本科專業(yè)設(shè)計能力提升的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。針對學(xué)科特質(zhì)和設(shè)計流程，以畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實踐中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題為依據(jù)，分為開題、設(shè)計、結(jié)題三階段的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)體系。1)開題階段:針對學(xué)生在設(shè)計初期就選題及前期調(diào)研進行指導(dǎo)。主要內(nèi)容包括選題背景和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、成果內(nèi)容、發(fā)展動態(tài)、課題研究方法、設(shè)計方向等內(nèi)容進行指導(dǎo)，明確課題研究的框架性認(rèn)識。2)設(shè)計階段:重點指導(dǎo)學(xué)生就畢業(yè)設(shè)計選題制定清晰的設(shè)計目標(biāo)、明確的設(shè)計內(nèi)容和可行的設(shè)計計劃。確定設(shè)計思路，充分利用技術(shù)資料，注重設(shè)計方法和合理使用工具。學(xué)生設(shè)計時，應(yīng)注重輔導(dǎo)理論與實際的聯(lián)系，充分考慮設(shè)計的可行性。注重對設(shè)計項目的分析，啟發(fā)獨立思考以及設(shè)計技術(shù)層面的強化。針對不同設(shè)計選題內(nèi)容，注重初稿問題的溝通，二稿的調(diào)整，三稿的完善。不少于三個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)質(zhì)量的保證，也是更好地對設(shè)計質(zhì)量和速度進行把控的措施。3)結(jié)題階段:主要針對畢業(yè)設(shè)計方案的完善、展示、闡述等內(nèi)容進行指導(dǎo)。著重強調(diào)設(shè)計方案的完整性、準(zhǔn)確性、展示性。畢業(yè)設(shè)計階段性指導(dǎo)體系有利于分解設(shè)計任務(wù)，控制設(shè)計效果，引導(dǎo)專業(yè)知識與設(shè)計實踐的關(guān)系，彌補教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，加強專業(yè)課程的有機結(jié)合和綜合運用。側(cè)重對于設(shè)計的思路、方法、步驟和技巧的詳細(xì)介紹，講解設(shè)計選題的重點、難點，擴展知識結(jié)構(gòu)，深化設(shè)計能力。
3藝術(shù)設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計評審體系
畢業(yè)設(shè)計的評審體系是畢業(yè)設(shè)計科學(xué)規(guī)范化評審標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)設(shè)計的評審直接關(guān)系到對設(shè)計專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)能力水平客觀準(zhǔn)確的認(rèn)定。畢業(yè)設(shè)計評審體系著重審核畢業(yè)設(shè)計完整性、規(guī)范性、知識性、展示性的完成情況。評審標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級:①優(yōu)秀:按時優(yōu)質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的設(shè)計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的熟練應(yīng)用，具有創(chuàng)造性地獨立完成畢業(yè)設(shè)計的能力，設(shè)計規(guī)范，設(shè)計方案具備較強的應(yīng)用性和社會意義。②良好:按時良好地完成任務(wù)書的設(shè)計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的準(zhǔn)確應(yīng)用，具有良好獨立完成畢業(yè)設(shè)計的能力，設(shè)計規(guī)范，設(shè)計方案具備一定的應(yīng)用性和社會意義。③及格:按時全面地完成設(shè)計任務(wù)書的設(shè)計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的應(yīng)用，具備完成畢業(yè)設(shè)計的能力，設(shè)計規(guī)范，設(shè)計方案完整。④不及格:未能按時地完成任務(wù)書的設(shè)計內(nèi)容，專業(yè)理論和知識技能欠佳，不具備獨立完成畢業(yè)設(shè)計的能力，設(shè)計方案不完整。
4結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評估體系是高等院校教學(xué)體系的重要組成部分，剖析畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響因素，提出畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的方法和措施，是對設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核檢查的重要標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)授予學(xué)士學(xué)位的依據(jù)。完整科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評審體系能有效地考察本科專業(yè)設(shè)計應(yīng)用知識，能良好地反映本科專業(yè)設(shè)計專業(yè)認(rèn)知，能客觀地體現(xiàn)本科專業(yè)設(shè)計創(chuàng)造能力，是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的重要保障?？茖W(xué)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)體系能夠更好地幫助同學(xué)們研究、鞏固、擴大、加深、提升專業(yè)知識和技能，明確畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)各環(huán)節(jié)的主要質(zhì)量控制點和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是提高和控制本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要方法，對國家建設(shè)培養(yǎng)和輸送合格的設(shè)計人才有著積極重要的作用。
作者:孫磊 單位:重慶人文科技學(xué)院
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［8］孫磊．視知覺訓(xùn)練［M］．重慶:重慶大學(xué)出版社，2013．
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；選題；畢業(yè)設(shè)計過程；答辯；監(jiān)控
中圖分類號：TP311.10 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-01
Web-based Luzhou Vocational&Technical College Graduation Monitoring Platform Study
Chen Ling,Xia Xun
(Luzhou Vocational and Technical College,Luzhou646005,China)
Abstract:Design is to train graduate students practice important teaching ability.To achieve this goal,we need to ensure the quality of graduation from a process strictly on topic,graduate design process,the respondent to conduct a comprehensive monitoring.
Keywords:Graduation;Topics;Graduate design process;The respondent;Monitoring
一、引言
長期以來，畢業(yè)設(shè)計管理中的許多環(huán)節(jié)，例如畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計過程管理、畢業(yè)設(shè)計結(jié)果的統(tǒng)計分析等工作沒有被納入高職院校管理系統(tǒng)當(dāng)中，針對高職院校畢業(yè)設(shè)計工作而設(shè)計的專用軟件很少，許多高職院校的畢業(yè)設(shè)計管理全過程基本上是通過手工或計算機輔助等完成的。這種人工管理方式存在“選題容易撞車”、學(xué)生選題時不公平、選題頻繁更換后統(tǒng)計信息易出錯、周轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)多、校外畢業(yè)設(shè)計無法監(jiān)控、教師在選題中處于被動地位、畢業(yè)設(shè)計進度無計劃、成績評定方面存著片面性及人為因素、整理和歸檔時重復(fù)勞動量大效率低等諸多缺陷，越來越不能適應(yīng)時代的需求。
基于web的瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控平臺是通過分析我院畢業(yè)設(shè)計管理的工作流程，應(yīng)用軟件技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)出的一個軟件系統(tǒng)。該平臺將畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計過程管理、畢業(yè)答辯、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量反饋及資料歸檔等整個畢業(yè)設(shè)計階段搬上網(wǎng)絡(luò)，通過規(guī)范的方式，在網(wǎng)絡(luò)上直接進行操作，學(xué)生能夠較快地公平地進行選題，教學(xué)管理人員能對整個畢業(yè)設(shè)計過程進行監(jiān)控，并且能夠高效準(zhǔn)確地完成各類人員所需的要求，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計管理和質(zhì)量監(jiān)控的自動化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，從而保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
二、監(jiān)控平臺分析
通過對畢業(yè)設(shè)計整個工作流程及每個階段的交互過程進行分析，基于web的瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控平臺將從選題控制、畢業(yè)設(shè)計過程控制、答辯控制三方面來體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控。
（一）選題階段
由題目申報、評審小組評審、題目統(tǒng)選三個小階段組成。教師立題，立題時可以指定學(xué)生，學(xué)生也可以自報選題，教研室主任初審，系終審，公布審核通過后的題目，學(xué)生進行統(tǒng)選，已自報題目的學(xué)生不選；管理員根據(jù)情況對指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的雙向選擇進行微調(diào)，然后選題結(jié)果，生成相關(guān)報表，指導(dǎo)教師編寫任務(wù)書，經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人審核后下達(dá)給學(xué)生。
（二）畢業(yè)設(shè)計過程階段
1.前期：學(xué)生填寫開題報告并由指導(dǎo)教師審核，開題通過后，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)管理人員針對開題報告這一階段進行學(xué)生評價調(diào)查。
2.中期：指導(dǎo)期間老師通過論壇等形式進行網(wǎng)上指導(dǎo)答疑；學(xué)生按照進度安排分階段匯報工作進展，指導(dǎo)老師階段性檢查工作進度及成果后，學(xué)生填寫階段性檢查表，經(jīng)指導(dǎo)教師簽字審核；教學(xué)管理人員檢查老師指導(dǎo)力度和查看日志。
3.后期：學(xué)生上傳畢業(yè)設(shè)計相關(guān)資料申請答辯，指導(dǎo)老師批閱審核同意后交由答辯委員會審核；老師給學(xué)生畢業(yè)設(shè)計評價及成績；學(xué)生給老師指導(dǎo)情況進行評價及分?jǐn)?shù)；教學(xué)管理人員統(tǒng)計分析畢業(yè)設(shè)計過程中指導(dǎo)老師指導(dǎo)情況。
（三）答辯階段
專業(yè)負(fù)責(zé)人安排答辯小組，生成答辯小組名單；在指導(dǎo)老師與學(xué)生進行相互評價后答辯委員會審核學(xué)生答辯申請，通過后進行答辯，答辯老師給出答辯成績及評語，系統(tǒng)根據(jù)指導(dǎo)成績及答辯成績自動生成最后的畢業(yè)設(shè)計成績；學(xué)生上傳紙制資料并將資料電子歸檔。
（四）畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量反饋及文件歸檔階段
教學(xué)管理人員將所有上傳的文檔按目錄整理并將所有檔案進行歸檔；進行畢業(yè)成績統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計，工作總結(jié)。
三、監(jiān)控平臺設(shè)計
根據(jù)監(jiān)控平臺分析，提出本監(jiān)控平臺的三大子平臺：
（一）學(xué)生平臺
在選題控制階段可允許自報選題、進行選題，查閱和打印任務(wù)書；在過程控制階段應(yīng)按教師指導(dǎo)和管理要求，上網(wǎng)提交各個階段規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計各項內(nèi)容和資料并予以及時修改；在后期質(zhì)量控制階段做好個人畢業(yè)論文資料的完整性、規(guī)范化工作和歸檔工作。如圖1所示：
（二）教師平臺
依據(jù)教師與學(xué)生之間的工作關(guān)系，可將教師泛化為指導(dǎo)教師、答辯教師。指導(dǎo)教師提供立題、任務(wù)書、工作計劃、指導(dǎo)及規(guī)范性要求、工作組織等內(nèi)容，也可根據(jù)教學(xué)管理人員要求和規(guī)范性意見在規(guī)定時間內(nèi)自行調(diào)整、修改課題內(nèi)容，也可查閱學(xué)生提交的開題報告、階段匯報和論文初稿等相關(guān)資料，還可與被指導(dǎo)的學(xué)生進行網(wǎng)上指導(dǎo)交流等。答辯教師對學(xué)生進行答辯，并給出評價及答辯成績，答辯材料上交及歸檔。如圖2所示：
（三）管理員平臺
一個總的管理員，擁有所有的權(quán)限，下分很多個普通管理員。分為以下三個子模塊：
1.用戶權(quán)限管理模塊：對不同用戶分配不同的訪問權(quán)，各類用戶有各自的權(quán)限，只有進行登錄才能進行相應(yīng)的操作。
2.行政職能管理和監(jiān)控模塊：限于教學(xué)管理和監(jiān)控人員進入，實施對行政職能管理、教師和學(xué)生中各項內(nèi)容、工作力度、工作進度、工作規(guī)范等的查閱和訪問，能夠滿足全方位、全過程了解和監(jiān)控的需要。通過該模塊可查閱課題審核信息、公告信息、師生意見互動、指導(dǎo)情況，答辯情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。也就是說，對于學(xué)生和教師及教學(xué)管理中該監(jiān)控的任何內(nèi)容均可在本系統(tǒng)中訪問和了解。
3.數(shù)據(jù)庫維護模塊：對數(shù)據(jù)庫進行全面的管理，對數(shù)據(jù)庫的備份、更新，對可疑數(shù)據(jù)及時處理等，保證系統(tǒng)的安全可靠性。如圖3所示：
圖3：管理員平臺功能模塊
四、結(jié)束語
基于web的瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控平臺研究，對畢業(yè)設(shè)計全過程實施監(jiān)控，減少了畢業(yè)設(shè)計管理的工作量，提高了效率，從一定程度上保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
本平臺設(shè)計時分析調(diào)研了大部分高校的畢業(yè)設(shè)計管理流程，因此本平臺稍加修改修改便可以應(yīng)用到各高校畢業(yè)設(shè)計的整個管理階段，具有廣泛的推廣前景。
參考文獻：
[1]魏平俊,蔡麗麗.電大畢業(yè)設(shè)計(論文)網(wǎng)上質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的研究[J/OL].中原T學(xué)院學(xué)報,2009,20(1):27-29
關(guān)鍵詞 工作流程 畢業(yè)實踐 軟件技術(shù)
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.025
Vocational College Graduation Comprehensive
Practical Design Based on Work Flow
ZHENG Xiang， XIAN Min， WU Peng
（Department of Electrical and Information Engineering， Sichuan Engineering
Technical College， Deyang， Sichuan 618000）
Abstract For the current situation to carry out comprehensive practical vocational college graduate， put forward by the enterprise workflow design graduate comprehensive practical approach. First， a comprehensive analysis of the current practice of vocational colleges to carry out the process of graduating from the problems， and then graduate software technology professional practice， for example， based on the work process of the practical aspects of the enterprise were analyzed， based on graduation workflow design integrated practice teaching.
Key words work flow; graduation practice; software technology
1 當(dāng)前高職教育畢業(yè)實踐存在的問題
從我國高職教學(xué)工作的開展來看，我國大多數(shù)地區(qū)的高職院校通常都會將畢業(yè)綜合實踐列為一個獨立的教學(xué)模塊來實施。①高職學(xué)院的學(xué)生在經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)之后，都會安排到企業(yè)參加畢業(yè)頂崗實習(xí)并撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)頂崗實習(xí)活動既鍛煉了學(xué)生的實踐能力，又增長了學(xué)生的社會閱歷，是畢業(yè)生進入企業(yè)之前一個必要的實踐環(huán)節(jié)。然而企業(yè)中實際崗位的鍛煉缺乏對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)歸納，畢業(yè)論文沒有系統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計活動作支撐，導(dǎo)致論文的學(xué)術(shù)性與實習(xí)的實踐性脫節(jié)。畢業(yè)生對畢業(yè)論文的重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)生的論文都是通過網(wǎng)絡(luò)或者其他渠道找到的資料東拼西湊而成，抄襲情況較為普遍。除了學(xué)生能力不足、指導(dǎo)渠道不暢通、指導(dǎo)教師對論文要求不嚴(yán)格等因素，造成上述情況最主要的原因就是學(xué)校對畢業(yè)綜合實踐設(shè)計及考核方式不當(dāng)。②只有對高職畢業(yè)綜合實踐進行整體式設(shè)計、階段性推進和過程化管理，才能從根本上解決目前高職畢業(yè)綜合實踐體系“有名無實”的現(xiàn)狀，使其真正發(fā)揮教學(xué)“風(fēng)向標(biāo)”和就業(yè)“快車道”的作用。③
為了提高畢業(yè)綜合實踐的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，我院將畢業(yè)綜合實踐分為兩個步驟進行。首先在學(xué)校進行為期六周的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，再參加最后一學(xué)期的頂崗實習(xí)活動。在畢業(yè)設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先要完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，然后根據(jù)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容完成畢業(yè)論文，最后參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)生在單位頂崗實習(xí)活動中，只需要提交周記、實習(xí)單位評價和實習(xí)報告。畢業(yè)綜合實踐是以往課程設(shè)計、教學(xué)實驗、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)中形成的基本知識、技術(shù)應(yīng)用能力與技能在實踐環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用，是畢業(yè)生走向就業(yè)崗位前的最終訓(xùn)練。④
2 基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計思路及實施方案
畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)按照企業(yè)的工作過程開展有利于畢業(yè)生熟悉企業(yè)工作流程，達(dá)到“零距離”上崗的培養(yǎng)目標(biāo)?；诠ぷ鬟^程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計按照三個步驟來完成，首先調(diào)研企業(yè)工作流程分析職業(yè)能力要求，然后進行畢業(yè)設(shè)計整體設(shè)計，最后制定具體實踐環(huán)節(jié)方案，如圖1所示。
圖1 畢業(yè)綜合實踐設(shè)計步驟
2.1 企業(yè)工作流程及職業(yè)能力分析
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計，首先要完成的是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。我們在畢業(yè)實踐整體方案制定過程中，首先對大量的企業(yè)進行調(diào)研，深入了解企業(yè)工作流程以及工作過程中涉及的崗位配置情況;然后邀請了本專業(yè)領(lǐng)域的專家進行交流，以企業(yè)崗位的工作技能要求為出發(fā)點，充分了解在崗位對工作人員職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識以及工作技能的要求。通過企業(yè)調(diào)研和專家座談，能夠清晰地認(rèn)識企業(yè)工作流程、崗位職業(yè)技能要求及崗位工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，將企業(yè)的工作流程及工作內(nèi)容加以修整轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計項目，然后再對整個畢業(yè)設(shè)計的工作項目細(xì)分，詳細(xì)描述完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力。⑤
表2 實踐環(huán)節(jié)設(shè)計表
2.2 畢業(yè)實踐整體設(shè)計
根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析結(jié)果，將軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)劃分為五個階段。第一個階段是選題及需求分析階段，在此階段學(xué)生要選擇畢業(yè)設(shè)計所做的項目，然后與客戶進行溝通完成需求分析任務(wù)，最后撰寫需求分析文檔，為期半周。第二階段是系統(tǒng)設(shè)計階段，在此階段學(xué)生要完成系統(tǒng)整體流程設(shè)計、系統(tǒng)用例圖設(shè)計、數(shù)據(jù)模型設(shè)計、功能模塊設(shè)計以及開發(fā)框架搭建等工作，為期半周。系統(tǒng)設(shè)計對設(shè)計人員職業(yè)能力要求較高，需要具有項目開發(fā)經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生完成，業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)庫設(shè)計等環(huán)節(jié)都需要教師的參與。第三階段是編碼開發(fā)階段，在此階段學(xué)生需要在開發(fā)框架基礎(chǔ)上完成各個功能模塊的開發(fā)，最終進行代碼整合，為期兩到三周。第四階段是系統(tǒng)測試階段，學(xué)生要完成測試腳本和案例的設(shè)計工作，對系統(tǒng)進行功能性測試，如果發(fā)現(xiàn)Bug存在，還需要對Bug進行修正，最后撰寫軟件測試文檔。第五階段的主要任務(wù)是完成畢業(yè)論文，學(xué)生從項目的需求文檔、設(shè)計文檔及測試文檔中提取具體的解決方案，和理論知識相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)撰寫畢業(yè)論文。以實際項目為基礎(chǔ)項目開發(fā)為主線完成的畢業(yè)論文內(nèi)容豐富，不會出現(xiàn)東拼西湊的情況。
2.3 實踐環(huán)節(jié)設(shè)計
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計第三個步驟就是實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，為實踐過程中每個環(huán)節(jié)制定任務(wù)目標(biāo)和知識點要求，教師要監(jiān)控學(xué)生整個畢業(yè)實踐過程中任務(wù)完成情況，針對學(xué)生掌握情況不好的知識點進行輔導(dǎo)。學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計階段將系統(tǒng)開發(fā)框架搭建完成，在此基礎(chǔ)上進行編碼開發(fā)。學(xué)生針對每個功能模塊，在SSH框架中進行表示層、業(yè)務(wù)邏輯層及數(shù)據(jù)持久層的開發(fā)即可。表2中提供了用戶登錄驗證功能模塊開發(fā)環(huán)節(jié)的設(shè)計方案。
3 基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計實施效果
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計完成后，經(jīng)實踐效果證明以企業(yè)工作過程為基準(zhǔn)的畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的高職教育畢業(yè)綜合實踐頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)前加入了畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建了一種以企業(yè)工作流程為主線，以工作任務(wù)為中心的實踐教育模式，讓學(xué)生通過實際項目來整合在校期間所學(xué)的知識，并培養(yǎng)學(xué)生獨立完成項目的能力，教學(xué)效果與以前相比有明顯改善。
注釋
① 毛成波.高職院校畢業(yè)綜合實踐現(xiàn)狀分析[J].才智，2012.9.
② 于燕，劉小兵.高職畢業(yè)綜合實踐模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010.9.
③ 吳建平，顧志剛.導(dǎo)生制在畢業(yè)綜合實踐教學(xué)中的運用[J].職教論壇，2008.1.
關(guān)鍵詞 工作流程 畢業(yè)實踐 軟件技術(shù)
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.025
Vocational College Graduation Comprehensive
Practical Design Based on Work Flow
ZHENG Xiang， XIAN Min， WU Peng
（Department of Electrical and Information Engineering， Sichuan Engineering
Technical College， Deyang， Sichuan 618000）
Abstract For the current situation to carry out comprehensive practical vocational college graduate， put forward by the enterprise workflow design graduate comprehensive practical approach. First， a comprehensive analysis of the current practice of vocational colleges to carry out the process of graduating from the problems， and then graduate software technology professional practice， for example， based on the work process of the practical aspects of the enterprise were analyzed， based on graduation workflow design integrated practice teaching.
Key words work flow; graduation practice; software technology
1 當(dāng)前高職教育畢業(yè)實踐存在的問題
從我國高職教學(xué)工作的開展來看，我國大多數(shù)地區(qū)的高職院校通常都會將畢業(yè)綜合實踐列為一個獨立的教學(xué)模塊來實施。①高職學(xué)院的學(xué)生在經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)之后，都會安排到企業(yè)參加畢業(yè)頂崗實習(xí)并撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)頂崗實習(xí)活動既鍛煉了學(xué)生的實踐能力，又增長了學(xué)生的社會閱歷，是畢業(yè)生進入企業(yè)之前一個必要的實踐環(huán)節(jié)。然而企業(yè)中實際崗位的鍛煉缺乏對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)歸納，畢業(yè)論文沒有系統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計活動作支撐，導(dǎo)致論文的學(xué)術(shù)性與實習(xí)的實踐性脫節(jié)。畢業(yè)生對畢業(yè)論文的重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)生的論文都是通過網(wǎng)絡(luò)或者其他渠道找到的資料東拼西湊而成，抄襲情況較為普遍。除了學(xué)生能力不足、指導(dǎo)渠道不暢通、指導(dǎo)教師對論文要求不嚴(yán)格等因素，造成上述情況最主要的原因就是學(xué)校對畢業(yè)綜合實踐設(shè)計及考核方式不當(dāng)。②只有對高職畢業(yè)綜合實踐進行整體式設(shè)計、階段性推進和過程化管理，才能從根本上解決目前高職畢業(yè)綜合實踐體系“有名無實”的現(xiàn)狀，使其真正發(fā)揮教學(xué)“風(fēng)向標(biāo)”和就業(yè)“快車道”的作用。③
為了提高畢業(yè)綜合實踐的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，我院將畢業(yè)綜合實踐分為兩個步驟進行。首先在學(xué)校進行為期六周的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，再參加最后一學(xué)期的頂崗實習(xí)活動。在畢業(yè)設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先要完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，然后根據(jù)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容完成畢業(yè)論文，最后參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)生在單位頂崗實習(xí)活動中，只需要提交周記、實習(xí)單位評價和實習(xí)報告。畢業(yè)綜合實踐是以往課程設(shè)計、教學(xué)實驗、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)中形成的基本知識、技術(shù)應(yīng)用能力與技能在實踐環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用，是畢業(yè)生走向就業(yè)崗位前的最終訓(xùn)練。④
2 基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計思路及實施方案
畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)按照企業(yè)的工作過程開展有利于畢業(yè)生熟悉企業(yè)工作流程，達(dá)到“零距離”上崗的培養(yǎng)目標(biāo)?；诠ぷ鬟^程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計按照三個步驟來完成，首先調(diào)研企業(yè)工作流程分析職業(yè)能力要求，然后進行畢業(yè)設(shè)計整體設(shè)計，最后制定具體實踐環(huán)節(jié)方案，如圖1所示。
圖1 畢業(yè)綜合實踐設(shè)計步驟
2.1 企業(yè)工作流程及職業(yè)能力分析
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計，首先要完成的是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。我們在畢業(yè)實踐整體方案制定過程中，首先對大量的企業(yè)進行調(diào)研，深入了解企業(yè)工作流程以及工作過程中涉及的崗位配置情況;然后邀請了本專業(yè)領(lǐng)域的專家進行交流，以企業(yè)崗位的工作技能要求為出發(fā)點，充分了解在崗位對工作人員職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識以及工作技能的要求。通過企業(yè)調(diào)研和專家座談，能夠清晰地認(rèn)識企業(yè)工作流程、崗位職業(yè)技能要求及崗位工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，將企業(yè)的工作流程及工作內(nèi)容加以修整轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計項目，然后再對整個畢業(yè)設(shè)計的工作項目細(xì)分，詳細(xì)描述完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力。⑤
表2 實踐環(huán)節(jié)設(shè)計表
2.2 畢業(yè)實踐整體設(shè)計
根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析結(jié)果，將軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)劃分為五個階段。第一個階段是選題及需求分析階段，在此階段學(xué)生要選擇畢業(yè)設(shè)計所做的項目，然后與客戶進行溝通完成需求分析任務(wù)，最后撰寫需求分析文檔，為期半周。第二階段是系統(tǒng)設(shè)計階段，在此階段學(xué)生要完成系統(tǒng)整體流程設(shè)計、系統(tǒng)用例圖設(shè)計、數(shù)據(jù)模型設(shè)計、功能模塊設(shè)計以及開發(fā)框架搭建等工作，為期半周。系統(tǒng)設(shè)計對設(shè)計人員職業(yè)能力要求較高，需要具有項目開發(fā)經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生完成，業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)庫設(shè)計等環(huán)節(jié)都需要教師的參與。第三階段是編碼開發(fā)階段，在此階段學(xué)生需要在開發(fā)框架基礎(chǔ)上完成各個功能模塊的開發(fā)，最終進行代碼整合，為期兩到三周。第四階段是系統(tǒng)測試階段，學(xué)生要完成測試腳本和案例的設(shè)計工作，對系統(tǒng)進行功能性測試，如果發(fā)現(xiàn)Bug存在，還需要對Bug進行修正，最后撰寫軟件測試文檔。第五階段的主要任務(wù)是完成畢業(yè)論文，學(xué)生從項目的需求文檔、設(shè)計文檔及測試文檔中提取具體的解決方案，和理論知識相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)撰寫畢業(yè)論文。以實際項目為基礎(chǔ)項目開發(fā)為主線完成的畢業(yè)論文內(nèi)容豐富，不會出現(xiàn)東拼西湊的情況。
2.3 實踐環(huán)節(jié)設(shè)計
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計第三個步驟就是實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，為實踐過程中每個環(huán)節(jié)制定任務(wù)目標(biāo)和知識點要求，教師要監(jiān)控學(xué)生整個畢業(yè)實踐過程中任務(wù)完成情況，針對學(xué)生掌握情況不好的知識點進行輔導(dǎo)。學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計階段將系統(tǒng)開發(fā)框架搭建完成，在此基礎(chǔ)上進行編碼開發(fā)。學(xué)生針對每個功能模塊，在SSH框架中進行表示層、業(yè)務(wù)邏輯層及數(shù)據(jù)持久層的開發(fā)即可。表2中提供了用戶登錄驗證功能模塊開發(fā)環(huán)節(jié)的設(shè)計方案。
3 基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計實施效果
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計完成后，經(jīng)實踐效果證明以企業(yè)工作過程為基準(zhǔn)的畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的高職教育畢業(yè)綜合實踐頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)前加入了畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建了一種以企業(yè)工作流程為主線，以工作任務(wù)為中心的實踐教育模式，讓學(xué)生通過實際項目來整合在校期間所學(xué)的知識，并培養(yǎng)學(xué)生獨立完成項目的能力，教學(xué)效果與以前相比有明顯改善。
注釋
① 毛成波.高職院校畢業(yè)綜合實踐現(xiàn)狀分析[J].才智，2012.9.
② 于燕，劉小兵.高職畢業(yè)綜合實踐模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010.9.
③ 吳建平，顧志剛.導(dǎo)生制在畢業(yè)綜合實踐教學(xué)中的運用[J].職教論壇，2008.1.
