時(shí)間：2023-09-04 16:24:56
序論：在您撰寫(xiě)影視文學(xué)的概念時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.數(shù)學(xué)概念教學(xué)也應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題是思維的啟發(fā)器。如果沒(méi)有問(wèn)題，就至少?zèng)]有專(zhuān)注的深入的思維。數(shù)學(xué)概念本身就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的產(chǎn)物，是思維活動(dòng)的結(jié)果，因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)也應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始。
著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師張乃達(dá)先生提出了改進(jìn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的模式。這個(gè)模式也被稱(chēng)為概念的問(wèn)題教學(xué)模式，用框圖示意如下：
其要點(diǎn)是：在采用概念的同化或概念的形成的學(xué)習(xí)模式之前，增加以下環(huán)節(jié)。
（1）通過(guò)解決初始問(wèn)題的思維活動(dòng)或?qū)徝阑顒?dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生建立新概念的意識(shí)（念頭）。
（2）在給概念下定義之前，首先讓學(xué)生建立起與新概念相關(guān)的框架或觀念（即從整體上把握概念）。
（3）初始問(wèn)題是能導(dǎo)致數(shù)學(xué)新概念產(chǎn)生的問(wèn)題，可分為應(yīng)用性和結(jié)構(gòu)性?xún)深?lèi)。其中應(yīng)用性初始問(wèn)題具有較好的情境性，而結(jié)構(gòu)性初始問(wèn)題則具有更好的結(jié)構(gòu)性，更有利于意義建構(gòu)的展開(kāi)，前者引發(fā)的是解決問(wèn)題的求真活動(dòng)，后者引發(fā)的是數(shù)學(xué)的審美活動(dòng)。
2.問(wèn)題模式下的對(duì)數(shù)概念教學(xué)。
（1）教材簡(jiǎn)析
①對(duì)數(shù)是一種數(shù)，是怎樣產(chǎn)生的？是什么因素促使我們建立對(duì)數(shù)概念的？對(duì)數(shù)又是一種運(yùn)算，能解決什么問(wèn)題？其解決問(wèn)題的魅力又體現(xiàn)在哪里？logaN的來(lái)龍去脈體現(xiàn)了什么樣的數(shù)學(xué)思想？
②蘇格蘭數(shù)學(xué)家納皮爾首先發(fā)明了“對(duì)數(shù)”。恩格斯給予了很高的評(píng)價(jià)，他把“笛卡爾的坐標(biāo)、納皮爾的對(duì)數(shù)、牛頓和萊布尼茲創(chuàng)立的微積分”共同稱(chēng)為“十七世紀(jì)數(shù)學(xué)的三大發(fā)明”。
③對(duì)數(shù)函數(shù)是重要的初等函數(shù)。對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)（底數(shù)大于1）、冪函數(shù)（指數(shù)為正整數(shù)）都是增函數(shù)，其中對(duì)數(shù)函數(shù)增長(zhǎng)得最慢。
④對(duì)數(shù)的基本知識(shí)。
對(duì)數(shù)是一個(gè)數(shù)，ab=N？圳b=logaN，這是問(wèn)題產(chǎn)生的原點(diǎn)，是同一個(gè)問(wèn)題的兩種不同表達(dá)方式。注意特殊的對(duì)數(shù)lgN和lnN（其中，lim=e）的重要價(jià)值。
對(duì)數(shù)是一種運(yùn)算，理解a=N的實(shí)質(zhì)。
對(duì)數(shù)運(yùn)算的實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)化計(jì)算，正如法國(guó)數(shù)學(xué)家拉普拉斯所說(shuō)：“由于對(duì)數(shù)的發(fā)現(xiàn)，天文學(xué)家的壽命延長(zhǎng)了許多倍?！?/p>
（2）教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
某種放射性物質(zhì)不斷變化為其它物質(zhì)，每經(jīng)過(guò)一年，這種物質(zhì)剩留的質(zhì)量是原來(lái)的84%（設(shè)該物質(zhì)的最初質(zhì)量為1）。
【問(wèn)題1】你能就此情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
學(xué)生嘗試著回答：
①5年后，該種物質(zhì)的剩留量是多少？（y=0.845）
②經(jīng)過(guò)多少年這種物質(zhì)的剩留量是原來(lái)的一半？
師：概括起來(lái)講，大家可以提出如下的三類(lèi)問(wèn)題。
設(shè)ab=N，①已知a和b，求N；②已知b和N，求a；③已知a和N，求b。
【評(píng)價(jià)】“問(wèn)題1”是一個(gè)課題性問(wèn)題，即提出了一個(gè)研究課題，為學(xué)生思維活動(dòng)提供了動(dòng)力，同時(shí)為學(xué)生的思維活動(dòng)留有較大的空間，也具有較大的難度，往往學(xué)生不能全面回答，其實(shí)我們也不一定指望學(xué)生全面回答。但三類(lèi)問(wèn)題中，由于只有問(wèn)題③是新的問(wèn)題，是從審美的愿望出發(fā)，促使學(xué)生產(chǎn)生一舉攻克的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生從審美和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度初步產(chǎn)生引入新概念（對(duì)數(shù)）的意識(shí)。
類(lèi)比歸納，形成概念。
【問(wèn)題2】如果2b=3，b唯一存在嗎？
生：這樣的b是唯一存在的。
師：請(qǐng)說(shuō)明理由。
生：考察函數(shù)y=2x的值域（0，+∞），因?yàn)?1=23，有理由作出猜想：這樣的b是唯一存在的，應(yīng)該介于1和2之間?，F(xiàn)在看看是否可以，事實(shí)上2=
【評(píng)價(jià)】這樣“猜測(cè)――驗(yàn)證――逼近”的思維方法非常重要。
當(dāng)然，更多的學(xué)生是從圖象上發(fā)現(xiàn)b是唯一存在的。作出函數(shù)y=2x的圖象，觀察y=3與y=2x圖象的交點(diǎn)情況，不難發(fā)現(xiàn)b不僅是存在的，而且是唯一的。
教師繼續(xù)追問(wèn)，要求學(xué)生說(shuō)明理由，學(xué)生則表現(xiàn)出“欲言又止”“說(shuō)也說(shuō)不清楚”。
這時(shí)，引入新的概念（對(duì)數(shù)）已經(jīng)是水到渠成了。怎樣引進(jìn)呢？
【問(wèn)題3】如果a2=2，你會(huì)求正數(shù)a嗎？
沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)根式時(shí)，不知道a是什么值，引進(jìn)根式后，我們就知道這個(gè)正數(shù)就是，而且是唯一存在的，還有明顯的幾何意義（邊長(zhǎng)為1的正方形對(duì)角線的長(zhǎng)）。引進(jìn)根式后，正數(shù)a就可以用符號(hào)表示了。
【評(píng)價(jià)】“問(wèn)題3”是一個(gè)具體的導(dǎo)向性問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)用符號(hào)語(yǔ)言表示新的數(shù)學(xué)對(duì)象的過(guò)程，通過(guò)這樣的類(lèi)比，會(huì)產(chǎn)生柳暗花明的效果。其實(shí)，研究的關(guān)鍵時(shí)刻引進(jìn)一個(gè)符號(hào)，是數(shù)學(xué)家們常用的方法。
這時(shí)，對(duì)數(shù)概念已呼之欲出了。怎樣定義對(duì)數(shù)呢？
【問(wèn)題4】如果ab=N，那么怎樣表示呢？
一般地，如果a（a>0，a≠1）的b次冪等于N，即ab=N，則稱(chēng)b是以a為底N的對(duì)數(shù)，記為logaN= b。
顯然，ab=N？圳b=logaN。
【評(píng)價(jià)】“問(wèn)題4”是一個(gè)產(chǎn)生對(duì)數(shù)概念的問(wèn)題，教師進(jìn)一步指出對(duì)數(shù)式和指數(shù)式的相互關(guān)系。
從新課程理念出發(fā),應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生從對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的方法等方面有全面的更新和轉(zhuǎn)變。教師首先應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手,理論實(shí)踐結(jié)合,務(wù)虛務(wù)實(shí)兼顧,讓語(yǔ)文教學(xué)從教和學(xué)兩個(gè)方面都得到改革。
一、轉(zhuǎn)變考試觀――讓學(xué)生由應(yīng)付升學(xué)轉(zhuǎn)而應(yīng)對(duì)人生
相當(dāng)多的學(xué)生把為了考試作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的唯一目的。他們習(xí)慣以高考考不考作為衡量學(xué)不學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種思想影響下,學(xué)生重視做題目而輕視讀書(shū)。即使讀也只是讀課本,課本之外的一律不讀。更有甚者,就是讀課本也只讀那些他們認(rèn)為和考試有關(guān)的部分。僅僅為了考試拿高分而學(xué)習(xí),在這樣的功利目的驅(qū)使下,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程必然毫無(wú)情趣可言,造成的后果就是學(xué)生越來(lái)越不重視自身語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。贊可夫說(shuō):“追求分?jǐn)?shù)對(duì)于掌握知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生不良影響。因?yàn)樵谶@種情況下,學(xué)習(xí)教材變成了獲取好分?jǐn)?shù)的手段。知識(shí)本身對(duì)于學(xué)生并沒(méi)有吸引力,而凡是未經(jīng)過(guò)緊張的腦力活動(dòng)而獲得的東西,以及沒(méi)有和興趣結(jié)合起來(lái)的東西,是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！睕](méi)有興趣的原動(dòng)力,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥乏味;沒(méi)有要學(xué)會(huì)的動(dòng)力,也就很難出效率出成績(jī),更不會(huì)形成終身受益的知識(shí)和能力。針對(duì)這種情況,語(yǔ)文教學(xué)首要的問(wèn)題就是要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的考試觀。要讓學(xué)生懂得高考只是人生過(guò)程中的一場(chǎng)考試,而不是人生的全部;高考檢測(cè)的是一個(gè)人的綜合素質(zhì),而這種綜合素質(zhì)要求我們有更廣闊的視野和接納更豐富知識(shí)的胸懷。
教書(shū)育人是教師的根本任務(wù),教師有責(zé)任讓學(xué)生明白一個(gè)道理,人生處處有考場(chǎng),升學(xué)考試只是其中之一。學(xué)習(xí)如果只能應(yīng)對(duì)升學(xué)考試,絕對(duì)是沒(méi)有眼光的。要想在每一次“考試”中取勝,單有語(yǔ)言知識(shí)和能力是不夠的,還需要大量的生活知識(shí)和處事能力,更需要正確的人生態(tài)度。而這些,除了從生活中觀察體驗(yàn)學(xué)習(xí)之外,還可以通過(guò)讀書(shū)間接獲取。教師不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生曉之以理,讓學(xué)生懂得通過(guò)讀課內(nèi)課外的各種書(shū)籍,獲取種種人生知識(shí),為形成生活和工作能力打下基礎(chǔ),是應(yīng)對(duì)人生考試的重要途徑和方法,而且要把讀書(shū)作為重要的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去感悟,去自己學(xué)會(huì)生活。教師應(yīng)該成為指導(dǎo)和幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)生活考試的良師益友。
發(fā)展的社會(huì)提出了終生學(xué)習(xí)的理念,而終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和終生相伴的武器之一就是語(yǔ)文。這里所說(shuō)的語(yǔ)文不是單指那種能夠解答語(yǔ)文試卷上的問(wèn)題的知識(shí)和能力,而是解決工作、學(xué)習(xí)、生活中有關(guān)的語(yǔ)言問(wèn)題所需要的閱讀和寫(xiě)作、理解和表達(dá)能力。這種閱讀的靈性和寫(xiě)作的悟性不是靠做題目或只學(xué)課本所能解決的。通過(guò)讀,獲取各個(gè)領(lǐng)域的新知識(shí);通過(guò)寫(xiě),表達(dá)自己對(duì)新事物的思考和認(rèn)識(shí),從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果這方面的功課不到家,即使應(yīng)對(duì)了升學(xué)考試,也應(yīng)付不了新的工作和新的生活的要求,過(guò)不了社會(huì)考試這個(gè)關(guān)。因此,教師要以現(xiàn)實(shí)為例,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀,教育學(xué)生著眼未來(lái),引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵,博覽群書(shū);尤其要走出教材,多讀新書(shū)。不但通過(guò)讀書(shū)與社會(huì)生活更加密切地接觸,而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好必要的鋪墊,讓自己有條件跟上社會(huì)發(fā)展,永立時(shí)代潮頭。在這方面,不僅要改變部分學(xué)生把讀課外書(shū)當(dāng)成讀“閑書(shū)”的思想,而且可以開(kāi)設(shè)閱讀課,在課內(nèi)閱讀教材以外的各種讀物,為未來(lái)的學(xué)習(xí)積累必要的知識(shí),為應(yīng)對(duì)當(dāng)前和未來(lái)的種種考試奠定必要的基礎(chǔ)。
“高考考什么就學(xué)什么”,這種說(shuō)法看上去是沒(méi)錯(cuò)的,但細(xì)究起來(lái),這說(shuō)法又會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的問(wèn)題。在這種思想指導(dǎo)下的學(xué)習(xí),往往與素質(zhì)教育的要求相對(duì)立。學(xué)習(xí)目的過(guò)于直接,學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性過(guò)于具體,就不可能形成綜合的、復(fù)雜的語(yǔ)文能力。道理很簡(jiǎn)單,考試是檢測(cè)學(xué)習(xí)的結(jié)果如何,學(xué)習(xí)則是形成結(jié)果的一個(gè)過(guò)程,二者有聯(lián)系卻不能等同。跳水運(yùn)動(dòng)員空中轉(zhuǎn)體等高難動(dòng)作是結(jié)果,但它的得來(lái)卻不是一上來(lái)就直接練這個(gè)動(dòng)作。登上最高峰是目的,但一步步的攀登是過(guò)程,少了必要的環(huán)節(jié)就不能到達(dá)峰頂。教師一定要讓學(xué)生懂得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容同樣不能僅僅等于高考的內(nèi)容。譬如朗誦、復(fù)述、理解課文插圖、背誦課文等,高考都不考,但這些卻不能不要,因?yàn)檫@是語(yǔ)文能力形成的途徑和方法。實(shí)踐也證明,目的過(guò)于“明確”,“明確”到心中只有高考;針對(duì)性特強(qiáng),強(qiáng)到非高考內(nèi)容不學(xué),其結(jié)果往往是事與愿違的。相反,廣泛閱讀各種書(shū)籍,參與種種不以“語(yǔ)文”稱(chēng)之的活動(dòng),不知不覺(jué)中倒會(huì)形成高考所要求的理解和表達(dá)的能力。正所謂“有心栽花花不開(kāi),無(wú)心插柳柳成蔭”,不盯著高考,反倒有助于高考。改變考試觀,探索素質(zhì)教育和應(yīng)試的契合點(diǎn),尋求既應(yīng)對(duì)高考又應(yīng)對(duì)人生考試的雙效途徑,是新課程改革背景下師生重要的任務(wù),應(yīng)當(dāng)在這方面下工夫。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀――讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分
對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是來(lái)源于課本知識(shí),殊不知,在課本以外的生活中,可以獲得許多有用的而課本中得不到的語(yǔ)文知識(shí)、能力和體悟。讓日常生活語(yǔ)文化,時(shí)時(shí)刻刻同語(yǔ)文在一起,定會(huì)使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)豐富多彩,富有成效。姑且不說(shuō)看電影電視可以直接跟語(yǔ)言文字和文藝文學(xué)接觸,同課堂上一樣感受語(yǔ)文,在我們生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)角落都有語(yǔ)文在,都可以從中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文能力。教師應(yīng)當(dāng)要求和指導(dǎo)學(xué)生睜開(kāi)一雙語(yǔ)文的眼睛,從語(yǔ)文的角度去觀察生活,從生活的方方面面去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí),鍛煉語(yǔ)文能力。走在街上,看到各種標(biāo)識(shí)和廣告,可以發(fā)現(xiàn)有無(wú)用字用詞的不當(dāng)或漢語(yǔ)拼音的錯(cuò)誤;走進(jìn)商店,見(jiàn)到物品上的廣告詞和說(shuō)明書(shū),就去體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)與否和準(zhǔn)確與否;去公園看到楹聯(lián)和匾額,則去領(lǐng)悟和品味它的意義和意境;甚至看到路牌和標(biāo)語(yǔ),也去推想它的意義和作用。當(dāng)然,教育學(xué)生從平時(shí)的交際中學(xué)語(yǔ)言更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。聽(tīng)到別人的表達(dá)簡(jiǎn)潔清楚、繪聲繪色、幽默風(fēng)趣的,主動(dòng)學(xué)習(xí)之;聽(tīng)到表達(dá)不清楚的、不準(zhǔn)確的、不得體的,從反面吸取教訓(xùn),或者設(shè)想一個(gè)正確的替代。這樣,把語(yǔ)文同生活更緊密地結(jié)合起來(lái),讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂,肯定會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有趣味,更加有實(shí)效。筆者曾在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課題研究時(shí),讓學(xué)生從生活中選一個(gè)方面,從語(yǔ)文的角度去分析研究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲得認(rèn)識(shí),取得了很好的效果。譬如有的學(xué)生對(duì)店名廠名進(jìn)行研究,研究好的店名有哪些語(yǔ)文的要求;有的學(xué)生對(duì)橋名進(jìn)行研究,管窺語(yǔ)言的變化和文化的時(shí)代性;有的學(xué)生對(duì)小區(qū)名稱(chēng)進(jìn)行研究,體會(huì)名稱(chēng)中的詩(shī)意和情趣。諸如此類(lèi),以現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象為素材,進(jìn)行語(yǔ)文思考和研討,學(xué)生個(gè)個(gè)熱情飽滿(mǎn),行動(dòng)自覺(jué),在饒有情趣的實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文,效果是不言而喻的。而這一切,首先需要學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念方面有新的認(rèn)識(shí),走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是從課本上和練習(xí)冊(cè)上學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū),煥發(fā)出一種自覺(jué)地在生活中學(xué)習(xí)的意識(shí)。
學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn),也學(xué)會(huì)去“愛(ài)”。發(fā)現(xiàn)生活中的善、惡、美、丑……更去愛(ài)山,愛(ài)水,愛(ài)周?chē)娜?愛(ài)植物,愛(ài)動(dòng)物,愛(ài)看書(shū),愛(ài)收集,還有愛(ài)種植,愛(ài)采摘,愛(ài)參觀訪問(wèn)......愛(ài)生活就是愛(ài)語(yǔ)文。教師有意引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣性地走出課堂,感悟生活,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到校園和社會(huì)生活中去,開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)活動(dòng),從而使他們的情感更豐富了,頭腦中儲(chǔ)存的東西更多了,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地變得更開(kāi)闊了,從語(yǔ)文的角度思考的機(jī)會(huì)更多了,語(yǔ)文的能力也就隨之提高了。
讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要。很多人曾經(jīng)依據(jù)調(diào)查得出結(jié)論,說(shuō)現(xiàn)在學(xué)生最不喜歡的學(xué)科就是語(yǔ)文。但是我們同樣可以看到另一種現(xiàn)象:不少非語(yǔ)文學(xué)科的老師反映,在他們的課堂上某某同學(xué)看小說(shuō);許多家長(zhǎng)跟老師說(shuō),孩子長(zhǎng)大了,不愛(ài)與父母交流,卻經(jīng)常躲在屋子里寫(xiě)帶鎖的日記;也有一些學(xué)生要求加老師的QQ,要與老師聊天;更有一些同學(xué)請(qǐng)老師去看他們的空間和博客。而且當(dāng)我們深入了解之后會(huì)發(fā)現(xiàn),他們聊天、寫(xiě)日記、寫(xiě)博客的水平,遠(yuǎn)比我們印象中的語(yǔ)文水平要高許多。這些情況讓我們意識(shí)到學(xué)生并非不喜歡語(yǔ)文,而是不喜歡那種古板的、以應(yīng)對(duì)考試為目的的語(yǔ)文課堂教學(xué)?？葱≌f(shuō)、寫(xiě)日記、開(kāi)博客等何嘗不是語(yǔ)文?這里的“看”“寫(xiě)”“開(kāi)”又何嘗不是在學(xué)語(yǔ)文?正是因?yàn)閷W(xué)生不是以上課的心態(tài)來(lái)對(duì)待這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí),他們才不會(huì)有負(fù)擔(dān)和壓力,所以才能愿做和做好?！芭d趣是最好的老師”,而無(wú)興趣則很難學(xué)會(huì)學(xué)好。有強(qiáng)烈的升學(xué)愿望的學(xué)生,強(qiáng)迫自己考什么學(xué)什么,但無(wú)法逼迫自己考什么喜歡什么;而升學(xué)要求不強(qiáng)烈或毅力還不夠頑強(qiáng)的同學(xué),則更是由著自己,不肯在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方面下工夫。在這種狀態(tài)下想要讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)卓有成效,顯然不應(yīng)把希望只寄托在那種應(yīng)對(duì)高考的語(yǔ)文教學(xué)上。如果我們不僅支持學(xué)生所為的時(shí)尚生活,而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些生活中處處可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文,引導(dǎo)他們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己喜歡的事情結(jié)合起來(lái),使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)的生活,那么,學(xué)生的語(yǔ)文能力不可能不得到提高。學(xué)生可能不愛(ài)語(yǔ)文,但他們愛(ài)生活,特別是愛(ài)時(shí)尚的生活,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)跟學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái),使他們?cè)谏畹耐瑫r(shí)收獲語(yǔ)文的成績(jī),這的確是一個(gè)非常有效的思路。譬如節(jié)日手機(jī)短信創(chuàng)作比賽,母親節(jié)博客交流,精彩的聊天記錄評(píng)析等,讓學(xué)生在完全沒(méi)有“語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和實(shí)踐著。當(dāng)然,傳統(tǒng)的朗誦會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等一樣可以使學(xué)生興致盎然地處在語(yǔ)文的氛圍中,潛滋暗長(zhǎng)著語(yǔ)文的知識(shí)和能力。教師有意地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境去“生活”,不知不覺(jué)中提高著語(yǔ)文能力,這不僅與當(dāng)前注重素質(zhì)測(cè)試的高考不矛盾,而且使學(xué)生的思想和生活能力得到鍛煉,對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)同樣有著重要的意義。
三、轉(zhuǎn)變作業(yè)觀――讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面發(fā)展
在相當(dāng)多學(xué)生的觀念中,作業(yè)就是做練習(xí)題,或者抄寫(xiě)、背誦之類(lèi)的要求,而且也很少有教師把讀課外書(shū)、參加與語(yǔ)文有關(guān)的活動(dòng)作為作業(yè),經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生具體提出要求和檢查。而我們知道事實(shí)上這些方面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成極其重要,從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度講,遠(yuǎn)比做所謂的語(yǔ)文練習(xí)之類(lèi)的書(shū)面作業(yè)要重要得多。要想讓學(xué)生語(yǔ)文能力切實(shí)有效地得到提高,毫無(wú)疑問(wèn),必須首先在這方面轉(zhuǎn)變觀念。
教師要首先轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整思路,不要把作業(yè)限定在教材,要把目光投到課外。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一系列的措施帶動(dòng)學(xué)生的觀念和行為轉(zhuǎn)變,把訓(xùn)練的重點(diǎn)由傳統(tǒng)作業(yè)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐性的、生活化的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上來(lái)。首先,要把課外讀寫(xiě)作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)來(lái)要求,不僅在內(nèi)容、方法等方面提出要求,而且要量化成具體要求進(jìn)行檢查。每天讀寫(xiě)多少字,每月、每學(xué)期讀寫(xiě)多少字,定期檢查評(píng)比,予以必要的鼓勵(lì)和督促。有的老師要求學(xué)生閱讀和摘抄結(jié)合,閱讀和寫(xiě)作結(jié)合,檢查摘抄筆記和閱讀隨筆,這是很好的方法,長(zhǎng)期堅(jiān)持,對(duì)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力必定會(huì)有很大的作用。在這方面,筆者認(rèn)為,讀寫(xiě)的數(shù)量非常重要,布置和檢查讀寫(xiě)作業(yè),在一定階段――特別是早期,主要應(yīng)以檢查讀寫(xiě)的數(shù)量為主。為了能更好的督促學(xué)生多讀,筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是每天讀2篇文章,或者長(zhǎng)篇中的2章(或6-10頁(yè))。為便于檢查,要求學(xué)生在讀書(shū)筆記上至少寫(xiě)出:閱讀時(shí)間,讀物名稱(chēng),作者姓名,一兩句話概括出所讀的內(nèi)容,然后定期或不定期檢查。對(duì)于有特殊原因暫時(shí)耽擱沒(méi)有完成的,可以彈性地放寬時(shí)間補(bǔ)上。在寫(xiě)的方面,淡化命題寫(xiě)作,而要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆的習(xí)慣,每周不少于2000字,全年不少于10萬(wàn)字。當(dāng)然,除了字?jǐn)?shù)的要求和檢查外,對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容和方法做些必要的講評(píng)和指導(dǎo)是很自然的事情。這樣每年閱讀100萬(wàn)字左右,寫(xiě)作10萬(wàn)字左右,學(xué)生得到持久而扎實(shí)的鍛煉,讀寫(xiě)能力毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)得到極大的提高。更重要的是養(yǎng)成的讀寫(xiě)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益,善莫大矣。其次,除了課外讀寫(xiě)之外,學(xué)生還應(yīng)有其他類(lèi)型的語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)。諸如跟課文相關(guān)的資料查詢(xún),專(zhuān)題調(diào)查,熱點(diǎn)評(píng)析,心得交流等,把課堂教學(xué)向現(xiàn)實(shí)生活中延展,把書(shū)本和生活有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生的作業(yè)涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各個(gè)方面,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。當(dāng)然這些作業(yè)不一定是每一項(xiàng)全體學(xué)生都做,也不一定都要獨(dú)立完成,可以個(gè)性化的布置,靈活性的要求,不同程度的提高。再次,開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)意活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,興趣盎然地完成各種各樣的作業(yè),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。譬如給學(xué)校的道路取名,給校園不同的景點(diǎn)題寫(xiě)名片,給某個(gè)或每個(gè)老師致頒獎(jiǎng)詞,經(jīng)典臺(tái)詞欣賞交流,制作“我的名言”“我的作品”“我的網(wǎng)頁(yè)”,編寫(xiě)校園專(zhuān)題片腳本等等。這些作業(yè)無(wú)論是書(shū)面的還是口頭的形式,關(guān)鍵都要落實(shí)檢查,督促鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要去完成,而且要檢查批改,及時(shí)評(píng)價(jià),從而影響和校正學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。除了通過(guò)這些具體的作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的作業(yè)觀的轉(zhuǎn)變之外,更要有必要的務(wù)虛,讓學(xué)生懂得這種實(shí)踐性的、生活性的作業(yè)不是一種可有可無(wú)的游戲,而是提高語(yǔ)文能力的必要手段和過(guò)程。學(xué)生思想上重視,積極主動(dòng)地去完成,讓自己認(rèn)真去實(shí)踐,才會(huì)真正有效地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在這方面,一是曉之以理,幫助部分學(xué)生克服輕視實(shí)踐性作業(yè)的錯(cuò)誤思想;二是嚴(yán)格要求,幫助學(xué)生形成這種實(shí)踐習(xí)慣;三是及時(shí)講評(píng),激勵(lì)學(xué)生參與的興趣和熱情。這樣,虛實(shí)結(jié)合,讓所有學(xué)生都把聯(lián)系的重點(diǎn)從以做練習(xí)題為主,轉(zhuǎn)向全身心地投入到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)中去,從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力扎扎實(shí)實(shí)地在實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)。
觀念的轉(zhuǎn)變必將帶來(lái)行動(dòng)的變化,學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的改變,一定會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)效果的不同,從轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念入手來(lái)改革語(yǔ)文教學(xué),無(wú)疑是一個(gè)正確的選擇。
[關(guān)鍵詞] 概念圖； 思維導(dǎo)圖； 寫(xiě)作困難； 寫(xiě)作障礙； 教學(xué)模式
[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 曹培杰（1983—），男，河南許昌人。博士，主要從事區(qū)域教育信息化整體推進(jìn)、教育改革與發(fā)展政策、數(shù)字化學(xué)習(xí)與管理等方面的研究。E-mail：。
一、引 言
寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的核心，是將知識(shí)和情感通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述出來(lái)，從而滿(mǎn)足個(gè)體的情意表達(dá)需要，即“言為心聲”、“文如其人”。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要具備一定的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語(yǔ)言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結(jié)構(gòu)，也就是布局謀篇的能力。寫(xiě)作的這些內(nèi)在要求，使得作文教學(xué)成為一個(gè)教師難教、學(xué)生難學(xué)的“燙手山芋”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師反映，“越是到高年級(jí)，學(xué)生寫(xiě)作就越容易出問(wèn)題”，“每個(gè)班級(jí)里面總有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生遭遇到寫(xiě)作障礙”。很多學(xué)生畏懼作文，拿到題目后往往咬上半天筆頭，也還是不知該從何處落筆。近年來(lái)，我們?cè)诒本┖蛯幭牡?6所小學(xué)中開(kāi)展了寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作困難現(xiàn)象在小學(xué)語(yǔ)文課堂中普遍存在，6%至21%的學(xué)生存在寫(xiě)作障礙，而且這一比例隨著年級(jí)上升呈現(xiàn)明顯攀升的趨勢(shì)，遭遇寫(xiě)作困難的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多。尤其到了高年級(jí)，寫(xiě)作將成為語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。那么，寫(xiě)作困難到底是什么原因造成的？該如何改進(jìn)？這是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
二、概念圖支持作文教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一）寫(xiě)作困難現(xiàn)象的歸因分析
針對(duì)寫(xiě)作困難現(xiàn)象，我們收集了160份寫(xiě)作困難學(xué)生的作文樣本。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，這些作文普遍存在一些共性問(wèn)題，比如：無(wú)法在給定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出作文；寫(xiě)作內(nèi)容貧乏、言之無(wú)物；詞匯使用單一；作文像是寫(xiě)流水賬，沒(méi)有任何新意；句子之間缺乏聯(lián)系；結(jié)構(gòu)松散等問(wèn)題。為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題？很多語(yǔ)文教師認(rèn)為，“生活積累不足是主要原因，因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小、閱歷尚淺而導(dǎo)致無(wú)話可寫(xiě)”。但是，這種觀點(diǎn)是站不住腳的。著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正指出，[1]在這個(gè)知識(shí)爆炸年代，學(xué)生接觸到的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前人。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的要求，他們有自己的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)好、追求和理想，并且身處一個(gè)時(shí)而變幻色彩、時(shí)而涌起波瀾的天真爛漫的年代，其中不僅蘊(yùn)含豐富的寫(xiě)作素材，而且飽含扣人心弦的情感體驗(yàn)。在我們的訪談中，一位擁有三十多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師就提到，“我私底下觀察到娃娃們?cè)谡n下交談時(shí)，一講到身邊的趣事就眉飛色舞、滔滔不絕，中間還總能蹦出一些富有童趣的語(yǔ)句。可是，一旦讓他們寫(xiě)下來(lái)，就會(huì)遇到困難，說(shuō)和寫(xiě)之間形成了鮮明的對(duì)比”。可見(jiàn)，寫(xiě)作困難的根本原因不在于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，而在于內(nèi)隱寫(xiě)作能力的欠缺。
從作文心理學(xué)來(lái)看，[2]寫(xiě)作需要從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息，在工作記憶中加工，并及時(shí)將加工的成果用文字表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)作中伴隨著各種不同加工水平之間的競(jìng)爭(zhēng)。而寫(xiě)作困難的原因也正是在于作者既要進(jìn)行高水平加工，如確立作文的目標(biāo)、進(jìn)行總體計(jì)劃等，又要進(jìn)行低水平加工，如分配注意給拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、簡(jiǎn)單句法等。這種低水平加工與高水平加工的同時(shí)性，增加了寫(xiě)作時(shí)各加工水平間注意分配的難度。在工作記憶的有限容量與時(shí)限內(nèi)，完成如此多的任務(wù)，并不是一件易事。在寫(xiě)作教學(xué)中，如果能將這兩種不同水平的認(rèn)知加工進(jìn)行分層處理，將有助于克服寫(xiě)作困難。相關(guān)研究表明，[3]作者對(duì)寫(xiě)作前構(gòu)思的計(jì)劃和管理，將是提高作文質(zhì)量的有效策略之一。作家（專(zhuān)家型作者）寫(xiě)作前投入大量的計(jì)劃時(shí)間，相反，寫(xiě)作困難學(xué)生（新手型作者）投入很少時(shí)間做計(jì)劃。此外，新手型作者往往使用無(wú)效的、不成熟的計(jì)劃策略。結(jié)果，他們的作文總是離題萬(wàn)里、冗余、機(jī)械錯(cuò)誤、缺乏組織與協(xié)調(diào)。可見(jiàn)，能否進(jìn)行有效的寫(xiě)作計(jì)劃將會(huì)對(duì)作文質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。
（二）概念圖是支持寫(xiě)作計(jì)劃的有效認(rèn)知工具
概念圖是近年來(lái)在教育教學(xué)中逐漸興起的一種認(rèn)知工具，非常適合在計(jì)劃和構(gòu)思階段幫助學(xué)習(xí)者厘清思路、拓寬思考空間，從而更好地謀劃、統(tǒng)籌全局。概念圖首倡者Novak認(rèn)為，[4]概念圖是一種形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解，主要由節(jié)點(diǎn)（概念）、連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）、命題關(guān)系等部分組成。概念圖蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)功能，在學(xué)科教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。概念圖以直觀形象的方式表征知識(shí)，能有效呈現(xiàn)思維的過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。在寫(xiě)作教學(xué)中，概念圖的應(yīng)用方興未艾。從已有相關(guān)研究來(lái)看，[5]使用概念圖等可視化工具來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作過(guò)程，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和寫(xiě)作興趣，學(xué)生的作品會(huì)呈現(xiàn)出更多的觀念、更詳細(xì)的內(nèi)容及更長(zhǎng)的篇章，體現(xiàn)出更好的文字組織能力。并且，概念圖有利于小學(xué)生寫(xiě)作思維與技能的培養(yǎng)，[6]有助于提高學(xué)生選擇合適主題詞構(gòu)建作文框架、將事件整合到作文主題中以及描繪事件情景等方面的能力。[7]此外，由于在教學(xué)中使用了概念圖，語(yǔ)文教學(xué)變得更加有趣，學(xué)生在寫(xiě)作態(tài)度上也有了積極的變化。[8]總之，概念圖可以有效支持寫(xiě)作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生厘清寫(xiě)作思路、拓展構(gòu)思空間，從而突破寫(xiě)作障礙。
三、基于概念圖的作文教學(xué)模式構(gòu)建
為了克服傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的不足，我們與三名優(yōu)秀語(yǔ)文教師共同組成課題研究小組，在借鑒先進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合她們豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建出概念圖的教學(xué)應(yīng)用模式。之后，在北京延慶一所重點(diǎn)小學(xué)的三個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了修改完善，最終形成了基于概念圖的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式（如圖1所示）。該模式旨在將概念圖技術(shù)整合到寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)圖形表征來(lái)顯化寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生更好地?cái)U(kuò)充概念節(jié)點(diǎn)，建立更廣泛的概念聯(lián)系，以此打開(kāi)寫(xiě)作思路，形成寫(xiě)作框架，最終達(dá)到“樂(lè)于寫(xiě)、專(zhuān)于寫(xiě)”的目標(biāo)。
該模式包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，聯(lián)系生活、確立主題。“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”是寫(xiě)作的兩個(gè)主要問(wèn)題。其中，“寫(xiě)什么”是起決定作用的。[9]傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)往往把重心放在“怎么寫(xiě)”上，只關(guān)心寫(xiě)作技能、方法和策略的訓(xùn)練，而忽視了寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)性、趣味性以及表達(dá)真情實(shí)感的重要性。即只著眼于“導(dǎo)流”，而忽略了“開(kāi)源”，久而久之，寫(xiě)作就變成了“無(wú)源之水”，這也是當(dāng)前很多學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作題目搜腸刮肚卻不能下筆成文的主要原因。所以，在確定寫(xiě)作主題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，了解他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)，選擇一些可以打動(dòng)人心、能夠激起學(xué)生想象空間的話題作為作文題目。之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集生活里面經(jīng)歷過(guò)或看過(guò)、聽(tīng)過(guò)的鮮活案例作為寫(xiě)作素材。
第二，交流共享、羅列概念。組織學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)想法。同時(shí)，教師有意識(shí)地在黑板上板書(shū)出學(xué)生提及的關(guān)鍵概念。比如，在圍繞“春游”進(jìn)行的頭腦風(fēng)暴中，教師先展示了一張“春游”的圖片，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有過(guò)春游的經(jīng)歷，在春游的過(guò)程中有何見(jiàn)聞。在學(xué)生回答的過(guò)程中，出現(xiàn)了“天氣”、“人物”、“風(fēng)景”、“趣事”、“語(yǔ)言”、“時(shí)間”、“地點(diǎn)”等方面的相關(guān)詞匯，教師依次將這些概念提取出來(lái)并板書(shū)在黑板上。這樣就可以把眾多與春游相關(guān)的概念羅列出來(lái)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的合作繪圖奠定基礎(chǔ)。此外，如果遇到一些主觀色彩比較強(qiáng)的題目時(shí)，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生厘清題意，避免因?yàn)闊o(wú)法把握主題而列舉不出概念的問(wèn)題。
第三，合作繪圖、厘清關(guān)系。首先，以小組為單位進(jìn)行合作繪圖。為什么是小組合作繪圖而不是個(gè)人單獨(dú)繪圖？這主要來(lái)源于一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。小組合作至少具有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是“人多力量大”，相對(duì)一個(gè)人而言，一個(gè)小組可以提出更多的寫(xiě)作概念，這有助于寫(xiě)出內(nèi)容更加豐富的文章；二是小組協(xié)作可以有效降低繪制概念圖的難度，對(duì)于小學(xué)生而言，厘清概念的層級(jí)關(guān)系是有一定難度的，同伴之間的互相啟發(fā)可以幫助學(xué)生形成更清晰的作文條理。在概念圖教學(xué)初期，學(xué)生往往會(huì)遭遇到很多困難，包括羅列不出更多的概念、分不清楚概念之間的類(lèi)屬關(guān)系等。這就需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生厘清概念之間的層次和類(lèi)屬關(guān)系。比如，在上述與春游有關(guān)的概念中，第一個(gè)層次的概念有“天氣”、“人物”、“趣事”等，“相貌”、“語(yǔ)言”、“心理活動(dòng)”等概念在層次上應(yīng)該隸屬于“人物”這一上層概念，“起因”、“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“活動(dòng)”則隸屬于“趣事”這一上層概念。隨著教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生逐漸熟悉了概念圖的繪制方法，這時(shí)就應(yīng)逐步淡化教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)繪制作文概念圖。
第四，修改完善、形成特色。同一個(gè)作文題目，可以勾畫(huà)出不同的概念框架圖。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在小組合作繪圖的基礎(chǔ)上，自主修改并完善自己的概念圖，形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的寫(xiě)作框架，從而為每個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)出具有特色的文章奠定良好基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師可以采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，想一想”的啟發(fā)式教學(xué)，從元認(rèn)知的層面幫助學(xué)生反思自己的寫(xiě)作思路，找出其中的不足，并進(jìn)一步完善寫(xiě)作構(gòu)思。
第五，寫(xiě)作文章、總結(jié)提高。通過(guò)師生的共同努力，已經(jīng)繪制出了一幅蘊(yùn)含豐富內(nèi)容和層級(jí)關(guān)系的概念圖。這其實(shí)就是一個(gè)邏輯清晰的寫(xiě)作提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)充內(nèi)容，用書(shū)面語(yǔ)言將心中的想法準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來(lái)。完成作文后，選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并從中提煉方法，幫助其他學(xué)生盡快掌握常用的寫(xiě)作手法。
四、研究方法
為了驗(yàn)證這種教學(xué)模式的實(shí)際效果，我們?cè)谛陆畮?kù)爾勒市HS學(xué)校選擇小學(xué)三年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。HS校是當(dāng)?shù)孛?，師資力量雄厚，硬件設(shè)施一流。本研究選擇的兩個(gè)班級(jí)都是“網(wǎng)絡(luò)班”，即學(xué)生人手一臺(tái)筆記本電腦，在寫(xiě)作教學(xué)中可以利用Inspiration和Office軟件繪制概念圖并當(dāng)堂打?qū)?。在?shí)驗(yàn)前，我們對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的人員進(jìn)行了兩場(chǎng)“概念圖教學(xué)理念與方法”方面的培訓(xùn)，以保證教師和學(xué)生都具備繪制概念圖的能力。實(shí)驗(yàn)于2011年10月開(kāi)始，共持續(xù)了三個(gè)多月的時(shí)間。本研究的實(shí)驗(yàn)假設(shè)：同等條件（相同課時(shí)、相似的教師與學(xué)生的水平等）下應(yīng)用概念圖輔助寫(xiě)作的學(xué)生與不使用概念圖輔助寫(xiě)作的學(xué)生在作文水平上存在顯著性差異。
（一）被試
本研究的被試為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，包括一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)比班。為了保證實(shí)驗(yàn)的有效性，我們對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制。具體做法為：選取三年級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一命題作文測(cè)試，根據(jù)測(cè)試得分及其他變量情況選擇水平最為接近的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。這兩個(gè)班級(jí)在教師變量（年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平等）和被試變量（原始寫(xiě)作水平、平均年齡、性別比例、作文課時(shí)等）上基本一致，不存在顯著差異，可以作平衡處理。其中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共31人，男生17人，女生14人；對(duì)比班學(xué)生共31人，男生16人，女生15人。
（二）材料
在教學(xué)材料上，采用人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)課本。在作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，我們采用了朱作仁教授編制的《小學(xué)生作文量表》。[10]該量表是小學(xué)作文評(píng)分的常用量表，具有良好的信度和效度。量表總分為100分，具體各項(xiàng)分值為：“中心”占30分，“質(zhì)料”占18分，“條理”占20分，“語(yǔ)言表達(dá)基本功”占24分，“修辭”占8分。
（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為防止出現(xiàn)霍桑效應(yīng)，學(xué)生均未被告知正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班完全一致。所不同的是，在實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作教學(xué)中采用基于概念圖的寫(xiě)作教學(xué)模式，而對(duì)比班則按傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。為了考查實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班寫(xiě)作技能的初始水平，我們以《太空見(jiàn)聞》為題進(jìn)行了命題作文，并嚴(yán)格按照《小學(xué)生作文量表》進(jìn)行評(píng)分，選擇寫(xiě)作水平最為接近的兩個(gè)班級(jí)分別作為對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)作總分和各項(xiàng)分值上都不存在顯著性差異，符合對(duì)比實(shí)驗(yàn)的前提要求。教學(xué)活動(dòng)從2011年10月開(kāi)始，至2012年1月結(jié)束。實(shí)驗(yàn)班以概念圖輔助寫(xiě)作教學(xué)，平均每?jī)芍芤淮危看我粋€(gè)課時(shí)（40分鐘），實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)完全一致。在實(shí)驗(yàn)班，每次作文教學(xué)都要求學(xué)生根據(jù)作文題目繪制概念圖，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想、完成作文。而在對(duì)比班，采取傳統(tǒng)作文教學(xué)，一般流程為先講解滲透寫(xiě)作方法，然后以“小練筆”形式進(jìn)行隨堂寫(xiě)作，期間不做其他無(wú)關(guān)的干預(yù)。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行后測(cè)，作文題目、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等與前測(cè)時(shí)保持一致。
（四）數(shù)據(jù)處理
收集測(cè)試數(shù)據(jù)并整理，運(yùn)用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
五、結(jié)果分析
運(yùn)用SPSS對(duì)兩組學(xué)生的所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示（見(jiàn)表1）：從作文總分可以看出，實(shí)驗(yàn)班平均得分為78.90，對(duì)比班為74.13，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班的作文總分高4.76分，存在非常顯著性差異（T=2.69，P
六、討論與建議
本次實(shí)驗(yàn)初步驗(yàn)證了概念圖教學(xué)能夠幫助小學(xué)生提高寫(xiě)作能力的研究假設(shè)，在提高寫(xiě)作條理性和確立文章中心上具有顯著效果。在近半年的實(shí)踐探索中，我們建構(gòu)了概念圖教學(xué)模式，開(kāi)展了對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，并在教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
（一）利用概念圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的策略
第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。如果教學(xué)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，實(shí)施基于概念圖的新型寫(xiě)作教學(xué)模式只能是空談，很有可能陷入“穿新鞋，走老路”的危機(jī)之中。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于注重寫(xiě)作技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，尤其是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)按照固定流程完成任務(wù)的“寫(xiě)作機(jī)器”，而不是一個(gè)具有豐富情感體驗(yàn)和充分生活積累的“人”，這是造成目前寫(xiě)作教學(xué)低效、寫(xiě)作困難凸顯的主要原因。寫(xiě)作能力作為一種語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，僅僅通過(guò)教師講授寫(xiě)作方法并不能解決問(wèn)題，必須引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，并在教師或同伴的幫助下經(jīng)歷寫(xiě)作的全部過(guò)程，包括構(gòu)思、完善、撰寫(xiě)、修改等，通過(guò)“做中學(xué)”、“練中悟”來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。本研究提出的概念圖輔助寫(xiě)作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，在課堂中創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言訓(xùn)練、拓展閱讀、協(xié)作構(gòu)圖等多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分沉浸到寫(xiě)作學(xué)習(xí)之中，通過(guò)類(lèi)似真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)文字表述、布局謀篇、下筆成文的方法，從而達(dá)到提升作文能力的目標(biāo)。
第二，雖然學(xué)生具備一定的語(yǔ)言積累和生活體驗(yàn)，但在應(yīng)用概念圖進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要充分考慮到小學(xué)生接觸寫(xiě)作時(shí)間不長(zhǎng)、寫(xiě)作底子薄弱、學(xué)習(xí)能力尚需加強(qiáng)等特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)多一些引導(dǎo)和示范。比如，在教學(xué)初期，教師可以在學(xué)生繪制完概念圖后展示自己繪制的、具有更豐富內(nèi)容的概念圖，為學(xué)生提供一個(gè)可供參考的模板，這其實(shí)就是一個(gè)形象化的“腳手架”，有助于學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。對(duì)于寫(xiě)作困難的學(xué)生，教師應(yīng)在巡堂中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，講概念層面的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生厘清思路、拓展思考空間。
（二）概念圖輔助寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)和不足
在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有效應(yīng)用概念圖可以幫助學(xué)生突破寫(xiě)作障礙、提升寫(xiě)作能力。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在作文的條理性方面，概念圖層級(jí)清晰，可以提供一個(gè)形象化的寫(xiě)作框架，幫助學(xué)生克服結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂、語(yǔ)言顛三倒四等常見(jiàn)問(wèn)題，有效提升作文的層次性和條理性；第二，在作文的主題確立方面，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，學(xué)生緊緊圍繞作文題目繪制概念圖，其中的每一個(gè)概念都反映了作文主題的一個(gè)側(cè)面，為學(xué)生提供了一個(gè)全景式的寫(xiě)作框架，幫助他們?cè)趯?xiě)作時(shí)兼顧事物的每一個(gè)側(cè)面，更全面地闡釋文章的中心思想，而不至于出現(xiàn)文章跑題、中心不明確等問(wèn)題。比如，在描寫(xiě)人物時(shí)，學(xué)生依據(jù)繪制出的人物特點(diǎn)概念圖進(jìn)行寫(xiě)作，不僅能夠從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等外在特點(diǎn)上進(jìn)行描寫(xiě)，而且能夠關(guān)注到人物的個(gè)性、品質(zhì)等內(nèi)在特點(diǎn)，從而更全面地描繪人物的整體形象。另外，概念圖教學(xué)有助于提升寫(xiě)作興趣，學(xué)生對(duì)于繪制概念圖充滿(mǎn)興趣，甚至主動(dòng)利用課下時(shí)間搜集圖片來(lái)美化概念圖。于是，學(xué)生在不知不覺(jué)中減少了寫(xiě)作恐懼感，逐漸對(duì)作文課產(chǎn)生了興趣。
但是，任何認(rèn)知工具都有局限性，正如海德格爾所說(shuō)，“座架”是技術(shù)存在和活動(dòng)的方式，“技術(shù)能夠存在和發(fā)展是由于對(duì)人和物進(jìn)行限定性強(qiáng)求”。[11]概念圖并不是一劑包治百病的“靈丹妙藥”，培養(yǎng)學(xué)生的整體寫(xiě)作能力，單靠概念圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本研究發(fā)現(xiàn)，概念圖并不能幫助學(xué)生提升正確使用標(biāo)點(diǎn)的能力，也不能提高行款正確、書(shū)寫(xiě)規(guī)范的意識(shí)，更不能幫助學(xué)生寫(xiě)出更精準(zhǔn)的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句以及運(yùn)用更加豐富的修辭手法。這就需要教師有意識(shí)地在提升修辭手法、升華主題等方面下更多的工夫。
總之，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，本研究得出以下結(jié)論：利用概念圖輔助寫(xiě)作教學(xué)能夠促使小學(xué)生的寫(xiě)作技能向積極方面轉(zhuǎn)化，對(duì)于提升寫(xiě)作條理性、邏輯性、全面性以及確立文章中心思想等方面具有明顯作用，但在修辭運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)等方面作用有限，尚需進(jìn)一步研究。
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小學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何過(guò)程中需要經(jīng)歷的幾個(gè)水平
荷蘭學(xué)者范希爾夫婦經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐兩方面的長(zhǎng)期探索,指出學(xué)生的幾何思維主要存在5個(gè)水平:直觀、分析、推理、演繹以及嚴(yán)謹(jǐn)。這五個(gè)水平并不是連續(xù)的,但它們之間卻是順次的。根據(jù)范希爾理論所給出的學(xué)生幾何思維水平,學(xué)生相對(duì)應(yīng)開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為:熟知、受指導(dǎo)的定向、描述、自由定向以及整合階段。這一理論對(duì)于有效指導(dǎo)幾何教學(xué)具有重要意義。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)幾何教學(xué)的要求以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我們認(rèn)為小學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)發(fā)展水平劃分為以下幾個(gè)水平(如圖):
水平1:直觀/表象
學(xué)生能按照外觀從整體上識(shí)別圖形,這種識(shí)別活動(dòng)常常依賴(lài)于具體的樣板,如學(xué)生說(shuō)所給的圖形是長(zhǎng)方形,因?yàn)椤八雌饋?lái)像是門(mén)”,這時(shí)他們并不關(guān)心各種圖形的特征性質(zhì),也未能清楚地認(rèn)識(shí)各種圖形的性質(zhì),僅僅是建立一種直觀感知,在頭腦當(dāng)中留下的相關(guān)物體的表象信息。
水平2:描述/分析
此時(shí)學(xué)生已能確定圖形的特征性質(zhì),并依據(jù)圖形的性質(zhì)來(lái)識(shí)別圖形;但處于這一水平的學(xué)生尚不能清楚地指明兩類(lèi)圖形之間的關(guān)系。
水平3:抽象/關(guān)聯(lián)
這時(shí)學(xué)生已能形成抽象的定義,區(qū)分概念的必要條件和充分條件,并能通過(guò)對(duì)概念本質(zhì)屬性的理解將圖形初步分類(lèi);但處于這一水平的學(xué)生尚不能貫通概念間的邏輯聯(lián)系。
水平4:貫通/系統(tǒng)
這時(shí)學(xué)生已能理解幾何概念間的相互聯(lián)系以及概念在相應(yīng)的知識(shí)體系中所處的位置,對(duì)這個(gè)概念的理解較為深刻和全面。
目前在小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何概念中所存在的問(wèn)題
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,特別是各種能力的培養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)教師,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵?？臻g想象能力是指人們對(duì)客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析和抽象的能力,是邏輯思維與幾何知識(shí)及相關(guān)技能、經(jīng)驗(yàn)的融合。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力不但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,更是智力開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要方面。然而,目前小學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何概念時(shí),往往存在以下問(wèn)題。
1.鮮明要素和非鮮明要素相互干擾,無(wú)法建立清晰的概念表征
(1)僅注意概念中較明顯的特征。例如,“正方形是四邊相等的四邊形”,“長(zhǎng)方形是對(duì)邊相等的四邊形”,而把“四個(gè)角都是直角”這個(gè)特征遺漏了。因?yàn)樵趲缀螆D形中,邊的長(zhǎng)短比較直觀,而角的大小則比較隱蔽。
(2)把圖形的某些表面形象作為概念的本質(zhì)特征。例如,“長(zhǎng)和寬不一樣的是長(zhǎng)方形”,“長(zhǎng)方形是兩條寬和兩條長(zhǎng)”,“有高、長(zhǎng)、斜邊的是平行四邊形”等。
(3)受直觀材料的影響。例如,“一張紙摸上去光溜溜的是面積”等。
(4)不能準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。例如,在回答什么是“平行線”時(shí),不會(huì)用“相交”這個(gè)術(shù)語(yǔ)表達(dá),而說(shuō)成“兩條線永遠(yuǎn)不會(huì)碰頭”,把射線說(shuō)成“把一條線永遠(yuǎn)射下去”等。
2.對(duì)本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性的區(qū)分能力不強(qiáng)
任何事物都既有本質(zhì)屬性,也有非本質(zhì)屬性。所謂掌握幾何概念,就是掌握幾何中同類(lèi)事物共同的本質(zhì)屬性,關(guān)鍵是必須把幾何概念的特殊(非共有)因素和一般(共有)因素區(qū)分開(kāi)來(lái),如果找不出一類(lèi)事物所共有的一般屬性,也就難以確定這類(lèi)事物的本質(zhì)屬性。
3.抽象概括能力弱
抽象和概括是緊密聯(lián)系的,只有抽象出事物的本質(zhì)屬性才能概括,思考具有概括性才能進(jìn)行抽象。任何一個(gè)幾何概念都是抽象概括的結(jié)果。小學(xué)生,特別是第一學(xué)段的學(xué)生,處于從具體思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期,抽象概括能力比較弱。
支架式問(wèn)題在小學(xué)幾何概念教學(xué)中的應(yīng)用
所謂支架式問(wèn)題,指的是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解和問(wèn)題解決提供一種框架、腳手架問(wèn)題,能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)教學(xué)的深入理解,能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題分解,以便于學(xué)習(xí)者能夠順利地解決復(fù)雜問(wèn)題。這種教學(xué)思想來(lái)源于著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為,在兒童智力活動(dòng)中,對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異,通過(guò)教學(xué),兒童在教師幫助下可以消除這種差異,這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。設(shè)計(jì)教學(xué)中的“支架”式問(wèn)題需要考慮支架搭建的有效性,是否符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平,是否臨近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,并能夠進(jìn)一步逼近適合于學(xué)生發(fā)展的“潛在發(fā)展水平”。結(jié)合張紀(jì)云老師《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課,下面將具體闡述支架式教學(xué)的具體應(yīng)用方式和策略。
1.以問(wèn)題探究為核心,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)
問(wèn)題解決是數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心、關(guān)鍵教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力也是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的目標(biāo)之一。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)以問(wèn)題為紐帶,以探究為核心,使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程中,通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí),基于問(wèn)題解決的方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力。
2.巧設(shè)問(wèn)題情境,搭建有效“支架”子問(wèn)題
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于意義建構(gòu)。根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu),我們可以把數(shù)學(xué)問(wèn)題界定為良構(gòu)問(wèn)題和非良構(gòu)問(wèn)題。非良構(gòu)問(wèn)題的解決,往往需要?jiǎng)?chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能、策略,往往與創(chuàng)新聯(lián)系在一起。在解決的過(guò)程中,可以通過(guò)搭建恰當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋笔阶訂?wèn)題幫助學(xué)生走進(jìn)成功解決問(wèn)題的宮殿。
在《平移與旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課當(dāng)中,張教師首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)“為了迎接2010年亞運(yùn)會(huì),廣州在美化廣州的工程建設(shè)中,市政府在道路擴(kuò)建中遇到了需要保留一棟歷史悠久的嶺南古屋”的非良構(gòu)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的探索欲望。教師并沒(méi)有直接指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,而是搭建了兩個(gè)有效的“支架”問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生打好解決該問(wèn)題所需要的必備知識(shí)和技能基礎(chǔ)。在解決支架問(wèn)題的過(guò)程中,通過(guò)兩組生活中的平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的展示,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在問(wèn)題情境中通過(guò)感官去接觸有關(guān)的對(duì)象,豐富學(xué)生的感性材料。
3.提供有梯度、針對(duì)性明確的支架問(wèn)題內(nèi)容以及多元感知素材
關(guān)鍵詞：初中歷史 概念教學(xué) 原因 措施
一、首先是教師層面
要熟練有效地開(kāi)展概念教學(xué)，需要初中歷史老師具備相當(dāng)高的素質(zhì)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也備受關(guān)注。要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應(yīng)該從以下三個(gè)方面努力：
1.高校培養(yǎng)方面
現(xiàn)在中學(xué)歷史老師絕大部分都來(lái)自于師范院校，現(xiàn)在的師范教育存在不少缺陷。如教育內(nèi)容過(guò)于知識(shí)化、學(xué)術(shù)化，教育專(zhuān)業(yè)技能或教育類(lèi)課程的學(xué)習(xí)重視不夠，教育理論與教育實(shí)踐
相脫離的問(wèn)題……這些都不利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的中學(xué)歷史教師，師教育必須全面改革，由只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)?zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)精神等方面的綜合訓(xùn)練，歸納起來(lái)是對(duì)以下能力的培養(yǎng)：
1.1史學(xué)研究能力。高校教育中，對(duì)于師范生的專(zhuān)亞知識(shí)培養(yǎng)是很到位的，但是對(duì)于學(xué)生的史學(xué)研究能力培養(yǎng)，還沒(méi)引起足夠的重視。初中教學(xué)中要求歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握“論從史出”的歷史研究方法，首先，教師自己就要掌握一定的史學(xué)研究能力，這樣在教學(xué)實(shí)踐中，遇到一些學(xué)生認(rèn)為生的概念，教師能通過(guò)自己的研究，深入淺出地講給學(xué)生聽(tīng)，幫助學(xué)生理解和掌握。
1.2教育教學(xué)能力。在歷史概念教學(xué)中，需要?dú)v史教師熟練掌握三大能力：第一，合理開(kāi)發(fā)和整合課程資源的能力歷史概念具有廣泛性，涉及面廣，這就需要中學(xué)歷史老師有較強(qiáng)的課程資源開(kāi)發(fā)和整合能力，在介紹部分概念的時(shí)候，能夠通過(guò)自己的整合，讓學(xué)生在已知概念基礎(chǔ)上去理解和把握，推動(dòng)概念教學(xué)的教學(xué)效果。第二，熟練處理和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力?，F(xiàn)在城區(qū)的中學(xué)已經(jīng)普遍使用多媒體教學(xué)，作為一名專(zhuān)任歷史教師，應(yīng)該熟練掌握多媒體教學(xué)，并且能熟練處理和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學(xué)生直觀、豐富地了解歷史，掌握歷史。在介紹部分概念的時(shí)候，如果能結(jié)合相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料，學(xué)生更容易理解和掌握。第三，較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。作為一名教師，較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力是基本職業(yè)素養(yǎng)，在概念教學(xué)過(guò)程中，這一能力顯得尤為重要。中學(xué)階段很多需要掌握的概念是教材上并沒(méi)直接下定義的，這就要求歷史教師學(xué)會(huì)自己歸納總結(jié)，用精煉、準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述和表達(dá)。
1.3貫徹落實(shí)新課改的能力。要在初中歷史教學(xué)中深入貫徹落實(shí)課改精神，首先要求我們的歷史老師對(duì)于新課改有足夠的了解。所以在高校教育中，要加強(qiáng)對(duì)課改精神的貫徹、落實(shí)，讓每一位師范生熟悉課改精神，懂得如何踐行。
二、在職培養(yǎng)方面
真正到了自己的工作崗位中，教師才明白自己哪些方面存在不足，哪些方面應(yīng)該加強(qiáng)。校本教研立足于教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為重心，因此，加強(qiáng)中學(xué)的校本教研，是促成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。除此之外，還有各種教師職業(yè)培訓(xùn)，教研組組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，備課組的集體備課等，都能很大程度上幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
三、教師個(gè)人方面
1.現(xiàn)代的教育教學(xué)理念?！秾W(xué)記》有云：親其師而信其道，一位墨守成規(guī)的老師是不受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎的，與時(shí)俱進(jìn)，用現(xiàn)代的教育教學(xué)理念武裝的老師才是經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐考驗(yàn)的。歷史教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，用其指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)際。
2.能熟練掌握各種各樣的教學(xué)方法。在現(xiàn)代教育教學(xué)條件下，教學(xué)方法方式各異，單一的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就需要?dú)v史教師做一名智慧教師，能熟練掌握各種不同的教學(xué)方法，并且能靈活運(yùn)用于歷史教學(xué)當(dāng)中，用最合適的方法來(lái)輔助教學(xué)，方能事半功倍。
3.對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一定程度的了解。在教師的備課過(guò)程中，除了要重視備教材、備設(shè)計(jì)、備策略、備課程標(biāo)準(zhǔn)、備重點(diǎn)難點(diǎn)以外，還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容：備學(xué)情。不同年齡階段的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，同樣的，不同班級(jí)的學(xué)生，也會(huì)呈現(xiàn)出各種不同的特點(diǎn)。只有備好學(xué)情，才能選出最適合學(xué)生的教法，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
4.有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是一名歷史教師所應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)的素質(zhì)。教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)體現(xiàn)在：具備豐富的通史知識(shí)和史學(xué)理論，了解史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，能保證自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)能完全滿(mǎn)足歷史教學(xué)的需要。除此之外，由于歷史學(xué)科綜合性強(qiáng)，歷史教師還應(yīng)該具備相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生全方面發(fā)展的需要。
四、教材層面
1.從編寫(xiě)人員來(lái)講，要配備優(yōu)秀的教科書(shū)編寫(xiě)隊(duì)伍。這一支隊(duì)伍應(yīng)該包含三類(lèi)人，高級(jí)專(zhuān)家，有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師，以及專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)人員，這樣一來(lái)，三者結(jié)合，分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，這樣教科書(shū)的編寫(xiě)才會(huì)走入良性循環(huán)。
2.從編寫(xiě)設(shè)計(jì)來(lái)看，要結(jié)合初中生的特點(diǎn)，構(gòu)建歷史學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，明確該學(xué)生掌握的理論概念，針對(duì)不同年級(jí)的不同要求，在概念的表述形式方面也可以適當(dāng)?shù)馗淖?。尤其值得一提的是，初一、初二的學(xué)生抽象思維能力弱，但是形象思維能力比較強(qiáng)，在這個(gè)階段，概念可以結(jié)合圖片、表格等不同形式進(jìn)行輔助表達(dá)。初二轉(zhuǎn)初三之后，學(xué)生基本的歷史素養(yǎng)已經(jīng)構(gòu)建，這個(gè)時(shí)候抽象能力不斷提高，部分概念可以由學(xué)生自己概括得出，教材的概念表述可以慢慢傾向于理論概念的表述。
3.從編寫(xiě)內(nèi)容來(lái)看，要貫徹多元文化的教育理念，對(duì)于史學(xué)界存在爭(zhēng)議的概念，應(yīng)該列舉出來(lái)，讓學(xué)生自己思考、判斷，同時(shí)，要把部分缺失的歷史知識(shí)補(bǔ)全，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。
五、學(xué)生層面
1.增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富自己的歷史知識(shí)。21世紀(jì)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道非常多，課本已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需求，所以中學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)該積極擴(kuò)大自己的知識(shí)面，從多角度、多方面去了解歷史。尤其是對(duì)于不太理解的概念，要通過(guò)自己的再學(xué)習(xí)，將概念掌握。
2.要掌握學(xué)習(xí)概念的方法，尤其是培養(yǎng)從材料中總結(jié)概念的能力。論從史出，只有掌握了一定的史料研究和分析的方法，學(xué)生才能真正自己找出概念的內(nèi)涵和外延，真正掌握概念。
參考文獻(xiàn)
1993年8月，英國(guó)愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議提出21世紀(jì)所期望的醫(yī)生既要精通醫(yī)學(xué)技術(shù)，又要具有仁愛(ài)精神。2001年國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)門(mén)委員會(huì)制定的《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》也明確指出“敬業(yè)精神和倫理行為是醫(yī)療實(shí)踐的核心”。2009年11月，在我國(guó)召開(kāi)的“醫(yī)學(xué)發(fā)展高峰論壇”上，醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文的整合成為達(dá)成共識(shí)的主要內(nèi)容之一。在醫(yī)學(xué)已發(fā)展到生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)階段的今天，醫(yī)學(xué)人文精神已成為醫(yī)學(xué)教育本身不可或缺的重要組成部分。對(duì)于智商高、專(zhuān)業(yè)強(qiáng)的七年制醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)更是刻不容緩，因?yàn)獒t(yī)學(xué)人文精神的缺失成就不了高層次的醫(yī)學(xué)人才。為了加強(qiáng)七年制醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)，除了對(duì)其進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文學(xué)科諸如醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)等的教育外，屬于人文學(xué)科的英語(yǔ)教育在施行醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)方面具有其他學(xué)科無(wú)可比擬的重要性。本文旨從醫(yī)學(xué)人文精神的視角出發(fā)，探討醫(yī)學(xué)七年制公共英語(yǔ)課程設(shè)置改革的設(shè)想。
二、醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵
中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院院長(zhǎng)、中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)劉德培先生認(rèn)為：“醫(yī)學(xué)按其使命來(lái)說(shuō)，就是對(duì)人從生到死的全過(guò)程的關(guān)愛(ài)和尊重……把關(guān)愛(ài)和尊重人的理念和意識(shí)付諸于行動(dòng)。這是醫(yī)學(xué)人文精神最直接、最生動(dòng)的體現(xiàn)……弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)人文精神，我們的意思是說(shuō)，不僅要治病，而且要關(guān)愛(ài)和尊重病人；不僅要關(guān)愛(ài)和尊重病人，而且要關(guān)愛(ài)和尊重作為病人的人；不僅要關(guān)愛(ài)和尊重作為個(gè)體的人，而且要關(guān)愛(ài)和尊重作為人類(lèi)存在的人即人類(lèi)本身?！睆膭⒌屡嘞壬鷮?duì)醫(yī)學(xué)使命和醫(yī)學(xué)人文精神的詮釋中我們可以知道：醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵和核心即是關(guān)愛(ài)和尊重。這與中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)倫理思想中的“醫(yī)乃仁術(shù)”“大醫(yī)精誠(chéng)”以及西方著名的“希波克拉底誓言”中的“醫(yī)學(xué)不分男女、不分貴賤，要為患者的幸福著想”所包含的是同樣的內(nèi)涵。如何在醫(yī)學(xué)七年制公共英語(yǔ)教學(xué)中教育學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)和尊重人以及怎樣去實(shí)現(xiàn)這種關(guān)愛(ài)和尊重是教學(xué)改革亟待解決的新問(wèn)題。
三、醫(yī)學(xué)七年制公共英語(yǔ)課程設(shè)置改革設(shè)想
醫(yī)學(xué)人文精神視角下的醫(yī)學(xué)七年制公共英語(yǔ)課程設(shè)置改革應(yīng)該致力于發(fā)展醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，即關(guān)愛(ài)和尊重人的理念和意識(shí)。因此，公共英語(yǔ)課程設(shè)置必須富有人文性。為改變傳統(tǒng)傾向于技能訓(xùn)練的“精讀+聽(tīng)力”的工具性課程設(shè)置模式，滿(mǎn)足七年制醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)的需要，根據(jù)七年制醫(yī)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較好的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)七年制一、二年級(jí)的公共英語(yǔ)課程設(shè)置可以借鑒一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思路，改革為“綜合英語(yǔ)+人文修養(yǎng)類(lèi)課程”的模式，即每個(gè)學(xué)期均開(kāi)設(shè)《綜合英語(yǔ)》和一門(mén)人文修養(yǎng)類(lèi)課程。筆者認(rèn)為，起點(diǎn)高、文理科基礎(chǔ)寬厚的七年制醫(yī)學(xué)生比五年制醫(yī)學(xué)生和研究生更有可能接受這些專(zhuān)業(yè)化的課程。這樣的課程設(shè)置不僅可以激發(fā)七年制醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不會(huì)讓學(xué)生感到“英語(yǔ)教學(xué)或是流于形式、行同虛設(shè)或是陷于停頓、放任自流”，更可以把關(guān)愛(ài)和尊重人的理念和意識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)其醫(yī)學(xué)人文精神?！毒C合英語(yǔ)》已得到教師和研究者們足夠的重視，本文不再展開(kāi)論述。本文的課程設(shè)置改革重點(diǎn)分析側(cè)重文學(xué)文化內(nèi)容的“人文修養(yǎng)類(lèi)課程”。這類(lèi)課程是公共英語(yǔ)教學(xué)回歸大學(xué)教育之道，提高七年制醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“高層次”目標(biāo)的最好途徑。根據(jù)循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，“人文修養(yǎng)類(lèi)課程”可依次開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)》《英語(yǔ)影視賞析》和《英語(yǔ)文學(xué)作品賞析》。
第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)》。該課程介紹英、美、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)與文化背景，讓七年制醫(yī)學(xué)生了解這些國(guó)家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活和文化傳統(tǒng)等方面的基本知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解力、辨別力和批判力，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)和跨文化交際意識(shí)。
第二學(xué)期開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)影視賞析》。影視作品因其直觀性、藝術(shù)性、趣味性、刺激性以及明星效應(yīng)而成為眾多大學(xué)生喜歡而且容易接受的一種教學(xué)材料。更重要的是，其本身蘊(yùn)含著豐富的文化背景知識(shí)和人文精神，展示人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，歌頌人性本善，批判人性丑惡，不失為對(duì)七年制醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)的絕佳材料。
第三、第四學(xué)期開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)文學(xué)作品賞析》。文學(xué)作品來(lái)源于生活，又高于生活；反映人生百味和跌宕起伏；叩問(wèn)人的生存意義、人的價(jià)值和人的尊嚴(yán)；折射人生哲學(xué)；揭示人與自然、人與社會(huì)、人與自身之間的關(guān)系；通過(guò)創(chuàng)造不同的藝術(shù)形象頌揚(yáng)美、善、愛(ài)，批判丑、惡、冷漠。因此，任何文學(xué)作品都具有某種程度的教育價(jià)值，即對(duì)人精神上的某種啟示。筆者認(rèn)為文學(xué)作品的教育價(jià)值包括生活教育價(jià)值，即豐富、充實(shí)、改進(jìn)學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)其生活向上的勇氣和對(duì)美好生活的向往；社會(huì)教育價(jià)值，即使學(xué)生在作品中體驗(yàn)到各種社會(huì)行為；情感教育價(jià)值，即增進(jìn)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、敬畏生命、尊重生命的情感。文學(xué)作品的教育價(jià)值正是醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)所需要的。因此，醫(yī)學(xué)七年制公共英語(yǔ)課程中開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程有利于啟迪七年制醫(yī)學(xué)生的心智，培養(yǎng)高尚的道德情操、鍛造健全的心理素質(zhì)、塑造完美人格，讓自我感覺(jué)非常好的他們學(xué)會(huì)放下身段，正視自我，關(guān)愛(ài)他人，尊重他人。由于文學(xué)作品對(duì)七年制醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神的教益優(yōu)勢(shì)明顯，故《英語(yǔ)文學(xué)作品賞析》課程開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期。
四、結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)職業(yè)的崇高性決定了醫(yī)學(xué)生必須是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的人、學(xué)會(huì)尊重、懂得關(guān)愛(ài)的人、具有人文精神的人。以“德、智、體全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)高層次專(zhuān)門(mén)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的七年制醫(yī)學(xué)生更應(yīng)該是實(shí)踐醫(yī)學(xué)人文精神的典范。外語(yǔ)作為人文學(xué)科，具備培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神的條件和內(nèi)涵。因此，從醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)的角度改革醫(yī)學(xué)七年制公共英語(yǔ)的課程設(shè)置，第一，可以提高七年制醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使他們的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能得到更快、更高層次的提升；第二，可以使他們獲得較廣泛的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，拓寬他們的人文視野和思想疆域，這樣他們?nèi)蘸蟪晒Φ目赡苄詴?huì)更大；第三，可以幫助他們養(yǎng)成完美的人文人格，使他們?cè)谖磥?lái)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐中不僅醫(yī)術(shù)高明，而且能具備關(guān)愛(ài)和尊重人的人文精神，成為真正的醫(yī)學(xué)大家。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉德培，陸莉娜.必須全方位多層次地弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)人文精神[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2003，（3）：5.
關(guān)鍵詞：概念圖；綜合性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)工具；思維能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0084-01
1.研究背景
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。[1] 課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。
然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于教師們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)，往往把此類(lèi)課與平時(shí)課堂上的閱讀教學(xué)課、作文課、知識(shí)傳授課混淆，現(xiàn)實(shí)中也不乏教師對(duì)綜合課無(wú)所作為，使綜合性學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課的現(xiàn)象。對(duì)于以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)狀，研究者認(rèn)為教師應(yīng)正確理解新課程的理念，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的相關(guān)教學(xué)建議："積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式"。
2.念圖是支持語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)工具
概念圖是一種學(xué)習(xí)的工具、創(chuàng)造的工具、合作的工具、評(píng)價(jià)的工具，最早由美國(guó)康奈爾（Cornell）大學(xué)的諾瓦克（D.Novak）等人基于奧蘇貝爾（David，P.Ausubel）的學(xué)習(xí)理論開(kāi)發(fā)的，他們?cè)凇秾W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》一書(shū)中使用圖形組織結(jié)構(gòu)，稱(chēng)之為"概念圖"[2]。概念圖模擬學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性，并以層級(jí)結(jié)構(gòu)組織知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)者把握新知識(shí)的"同化點(diǎn)"，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。
概念圖在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)用有其理論的基礎(chǔ)。"概念圖/思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從總體上把握知識(shí)，還可以作為一種元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。[3]"故此，把概念圖引進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之中，以培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是具有可行性的。
3.念圖支持小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建
概念圖是知識(shí)可視化的重要工具，具有激發(fā)右腦潛能、提升思維品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和工作的作用。為了更好地克服語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的不足，研究人員在借鑒概念圖理論和研究案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)踐，探索出概念圖支持語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略。
該套策略包括了四個(gè)環(huán)節(jié)。
第一，自主選題。圍繞"遨游漢字王國(guó)"這一單元主題，實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中，先梳理知識(shí)脈絡(luò)，完成單元結(jié)構(gòu)的概念圖；接著，學(xué)生通過(guò)對(duì)課本中漢字資料的學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)；然后，讓學(xué)生由課內(nèi)資料學(xué)習(xí)延伸到課外的拓展閱讀。
第二，精心策劃。學(xué)生自主選題后，自主分為"漢字之源"、"漢字之變"、"漢字之美"、"漢字之趣"、"漢字之誤"等小組，一起填好活動(dòng)設(shè)計(jì)的概念圖，避免了形式主義。
第三，有效實(shí)施。"實(shí)施"是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最總要的環(huán)節(jié)，學(xué)生按計(jì)劃利用網(wǎng)絡(luò)及在圖書(shū)館、書(shū)店等搜集的相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)踐探究。同一個(gè)小組的學(xué)生分工協(xié)作，繪制概念圖，準(zhǔn)備進(jìn)行成果匯報(bào)。
第四，交流評(píng)價(jià)。通過(guò)小組的共同努力，學(xué)生們繪制出內(nèi)容豐富、層次分明的概念圖，按照既定的方案向大家展示成果，并進(jìn)行有效的小組評(píng)價(jià)。
4.實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程和方法
4.1 被試。為了驗(yàn)證概念圖支持語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略的實(shí)際效果，我們?cè)趶V東省廣州市LDX小學(xué)選擇了五年級(jí)兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，并相應(yīng)選定同年級(jí)中水平最為接近的兩個(gè)班作為對(duì)比班。本研究的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)假設(shè)：概念圖是支持語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)工具，能提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的能力。
4.2 材料。人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元"遨游漢字王國(guó)"。
4.3 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)研究持續(xù)進(jìn)行了一個(gè)月。實(shí)驗(yàn)班以概念圖支持語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，平均每周一次，每次一個(gè)課時(shí)（40分鐘）。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的綜合性學(xué)習(xí)課時(shí)完全一致。在實(shí)驗(yàn)班，每次運(yùn)用概念圖支持小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。而在對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)，期間不做其他無(wú)關(guān)干預(yù)。
4.4 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析。在實(shí)驗(yàn)后期，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。74%的學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)時(shí)畫(huà)概念圖的學(xué)習(xí)方法感興趣；56%的學(xué)生喜歡畫(huà)概念圖；79%的學(xué)生喜歡一起討論，并用概念圖來(lái)記錄收獲的學(xué)習(xí)形式；67%的學(xué)生有自己不同的見(jiàn)解，會(huì)主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，并添加到集體完成的概念圖中；96%的學(xué)生認(rèn)為概念圖能提高自己對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的興趣。
在學(xué)生繪制概念圖的體會(huì)和習(xí)慣方面，88%的學(xué)生覺(jué)得繪制概念圖容易；87%的學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)使用概念圖的方法；97%的學(xué)生認(rèn)為概念圖會(huì)幫助解決一些綜合性學(xué)習(xí)方面的困難；87%的學(xué)生喜歡在概念圖上畫(huà)圖形；56%的學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用概念圖幫助綜合性學(xué)習(xí)；53%的學(xué)生希望老師還采用概念圖教學(xué)。
從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可以看出，概念圖支持語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略具有較好的教學(xué)效果。
5研究結(jié)果與討論
5.1 運(yùn)用概念圖進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.2 概念圖提高了學(xué)生的思維能力，是支持語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)工具。
