時(shí)間：2023-09-04 16:24:52
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自2009年，教育部鼓勵(lì)各高校通過(guò)建設(shè)實(shí)驗(yàn)班積極探索人才培養(yǎng)新模式。本文簡(jiǎn)要介紹了南京理工大學(xué)理學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班，討論了自建立兩年以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班管理模式在培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師機(jī)制、教學(xué)資源等方面有待改進(jìn)的問(wèn)題并討論了可能的解決方案。
關(guān)鍵詞：
實(shí)驗(yàn)班；管理制度；人才培養(yǎng)
早在2009年，教育部就實(shí)施了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”。這場(chǎng)“計(jì)劃”，首先從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等重要基礎(chǔ)學(xué)科開(kāi)始試驗(yàn)，其目的就是使受該計(jì)劃支持的學(xué)生成長(zhǎng)為相關(guān)基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。根據(jù)國(guó)家全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，圍繞我院建設(shè)“國(guó)內(nèi)一流的復(fù)合型數(shù)理力人才培養(yǎng)基地和特色鮮明的教學(xué)研究型學(xué)院”的奮斗目標(biāo)，學(xué)院確立了“分類(lèi)指導(dǎo)，分類(lèi)發(fā)展，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升水平”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，自2013年學(xué)院開(kāi)始組建了理科實(shí)驗(yàn)班，致力培養(yǎng)數(shù)理基礎(chǔ)理論水平高、有較好科學(xué)研究能力和創(chuàng)新意識(shí)、能夠進(jìn)入學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)一步深造的高端后備人才。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)院遵循教育教學(xué)規(guī)律，因材施教，實(shí)行全程導(dǎo)師制（前兩年為學(xué)習(xí)導(dǎo)師，后兩年為專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師），注重個(gè)性化培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)了兩年的探索，基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班教學(xué)管理模式日臻成熟，但其不足之初也逐步顯現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班管理模式仍然有值得反思和完善的地方。
1規(guī)范個(gè)人培養(yǎng)方案及優(yōu)化課程大綱
培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)的核心體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。以成立較早的北京大學(xué)元培學(xué)院為例，該學(xué)院對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)計(jì)劃較于普通班級(jí)有較大的調(diào)整，專(zhuān)為培養(yǎng)拔尖學(xué)生而量身而作，總體上通識(shí)教育、大類(lèi)培養(yǎng)、擴(kuò)大選修和分流培養(yǎng)的理念在其實(shí)驗(yàn)班的課程結(jié)構(gòu)上得到比較充分的體現(xiàn)。依據(jù)我院人才培養(yǎng)目標(biāo)，雖然學(xué)院為實(shí)驗(yàn)班前兩年制定了專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)計(jì)劃，但大部分課程沿用與普通班的課程教學(xué)大綱及教材，無(wú)法滿(mǎn)足底子扎實(shí)、求知欲強(qiáng)、思想活躍的理科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，我院的實(shí)驗(yàn)班制度規(guī)定由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生共同商議確定學(xué)生后兩年的個(gè)性化培養(yǎng)方案，該制度自實(shí)施以來(lái)通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及大程度地滿(mǎn)足學(xué)生自主性，在人才培養(yǎng)方面確實(shí)起到了一定的積極作用，然而，由于學(xué)生過(guò)分參與個(gè)人培養(yǎng)方案的制定，個(gè)人對(duì)特定課程的好惡，通常表現(xiàn)為只選自己喜歡的課程而不去考慮課程系統(tǒng)的完整性，不可避免地影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而如果專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師缺少全面統(tǒng)籌的意識(shí)和能力，這種弊端將更突出。因此，明確基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)模式功能定位和修訂針對(duì)性、固定性的培養(yǎng)目標(biāo)成為首要任務(wù)，據(jù)此，為學(xué)生提供一個(gè)合理選課范圍并通過(guò)學(xué)分權(quán)重分配來(lái)表達(dá)人才培養(yǎng)的側(cè)重，不光可以充分地尊重學(xué)生權(quán)限，還可以保證他們知識(shí)體系的完整性。另外，較于普通班，目前我院實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的必修學(xué)分?jǐn)?shù)更多、學(xué)習(xí)任務(wù)更繁重，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)暇主動(dòng)進(jìn)行課外探究性學(xué)習(xí)。因此，合理整合課程內(nèi)容，甚至為實(shí)驗(yàn)班量身定制學(xué)時(shí)緊湊、難度合理、綜合性要求高的針對(duì)性課程，將有助于更深入地推進(jìn)人才培養(yǎng)改革。
2建立專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師考核機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用
我院基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“一生一導(dǎo)師”的管理模式。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師除了要進(jìn)行教學(xué)工作，還有一定的科研任務(wù)，這兩者均進(jìn)行定量考核?，F(xiàn)有教學(xué)激勵(lì)與科研激勵(lì)機(jī)制相比，在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上仍存在著重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人等問(wèn)題現(xiàn)象。并且，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師雖然有一定的酬勞，但這項(xiàng)工作往往需要占據(jù)大量時(shí)間，尤其是業(yè)余時(shí)間，且缺乏評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，難以進(jìn)行量化考核。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的部分學(xué)生管理工作往往與輔導(dǎo)員工作重疊，易造成責(zé)任推諉，從而出現(xiàn)管理漏洞。針對(duì)這一問(wèn)題，首先需要明確教學(xué)質(zhì)量保障責(zé)任主體，如學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、班導(dǎo)師、課程負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員等，在教學(xué)質(zhì)量保障中的責(zé)任。其次，整合相關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度，增強(qiáng)其系統(tǒng)性，保證涵蓋教學(xué)所有環(huán)節(jié)。學(xué)生、督導(dǎo)對(duì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師評(píng)教機(jī)制有待建立，針對(duì)不同指導(dǎo)環(huán)節(jié)，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)、咨詢(xún)指導(dǎo)等一系列質(zhì)量保障流程文件。最后，可以通過(guò)提高專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師工作津貼來(lái)保證專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，激發(fā)導(dǎo)師隊(duì)伍創(chuàng)新活力。
3整合全院資源，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才
學(xué)院應(yīng)建立推進(jìn)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的經(jīng)費(fèi)投入長(zhǎng)效機(jī)制，在課程改革與建設(shè)、國(guó)際交流、學(xué)生創(chuàng)新基地、科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)投入，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。積極探索教學(xué)組織形式、多樣化考核方法、信息化教學(xué)模式，力求為學(xué)生創(chuàng)造多元化學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。提升高職稱(chēng)特別是教授給實(shí)驗(yàn)班上課的比例；進(jìn)一步積極引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加學(xué)院開(kāi)設(shè)的新生研討課、核心課程以及國(guó)省級(jí)精品課程。除此之外，聘請(qǐng)外教組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)、開(kāi)辟英語(yǔ)角、開(kāi)設(shè)適量英文課程，可以有效提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)水平；充分利用國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)的留學(xué)項(xiàng)目，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供可選擇、學(xué)術(shù)背景豐富的正規(guī)交流機(jī)會(huì)；與國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)建立本科生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)短期訪(fǎng)學(xué)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)分互認(rèn)等機(jī)動(dòng)模式提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和國(guó)際化素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李雄鷹.我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐與反思.研究生教育研究,2012,(3).
關(guān)鍵詞：學(xué)生自治；年級(jí)管理；過(guò)程教育；自我管理；自我教育；自我服務(wù)
中圖分類(lèi)號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0184-02
一、學(xué)生自治的起源與發(fā)展
1.學(xué)生自治的起源
中世紀(jì)意大利博洛尼亞大學(xué)是學(xué)生管理校園事務(wù)、教師服從學(xué)校規(guī)章制度的“學(xué)生大學(xué)”的鼻祖。在博洛尼亞大學(xué)，由學(xué)生進(jìn)行管理，自十分廣泛。16世紀(jì)以后，由于永久性校園的建立，教授成為公務(wù)人員和當(dāng)?shù)厍嗄瓿蔀榇髮W(xué)的主要生源，大學(xué)教授逐漸掌握了學(xué)校的管理權(quán)，學(xué)生掌權(quán)史便宣告結(jié)束。學(xué)生治校以“學(xué)生社團(tuán)”的組織形式保留了下來(lái)。
我國(guó)大學(xué)由清末的學(xué)監(jiān)制發(fā)展為民初管理和訓(xùn)練自治相結(jié)合的模式，現(xiàn)代意義的學(xué)生自治在我國(guó)的正式開(kāi)端是五四時(shí)期。倡導(dǎo)者陶行知先生，批判地吸收了西方先進(jìn)的教育理論，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，形成了自己的教育思想。他認(rèn)為，學(xué)生自治從內(nèi)涵上講應(yīng)包含三層意思：“學(xué)生”是指全體學(xué)生；“自治”是指自己管理自己；“學(xué)生自治”是一種學(xué)習(xí)自治的過(guò)程。
（二）學(xué)生自治的發(fā)展
當(dāng)代大學(xué)生自治管理，是學(xué)生在學(xué)校的指導(dǎo)下根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理方法，對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制的過(guò)程，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)提高、自尊心形成、自覺(jué)行為習(xí)慣品質(zhì)養(yǎng)成和自我?jiàn)^發(fā)精神培養(yǎng)的過(guò)程。提高學(xué)生的自治能力不僅能使學(xué)生在校期間恪守規(guī)范，有效地學(xué)習(xí)知識(shí)文化，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)技能，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；也是學(xué)生未來(lái)走出校門(mén)能否立足于社會(huì)，稱(chēng)職于社會(huì)工作崗位的必備能力。因此，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生進(jìn)行自治管理的重要性，提高其自治的意識(shí)和能力，不斷提高學(xué)生的自治水平，是高校學(xué)生工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
二、我國(guó)現(xiàn)有學(xué)生年級(jí)管理模式的不足
（一）管理觀(guān)念相對(duì)滯后
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校學(xué)生工作的服務(wù)性質(zhì)一直被忽略，覺(jué)得學(xué)生工作就是管理，不是服務(wù)，管理在內(nèi)容上重外在行為規(guī)范，手段上仍停留在制度、處罰等層面。學(xué)生工作者沒(méi)有走出防御型、被動(dòng)式的工作誤區(qū)，呆板僵化，缺乏“以人為本、學(xué)生第一”的服務(wù)理念。教育管理者在日常管理與教育中，習(xí)慣于運(yùn)用一些灌輸?shù)姆绞?，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生工作是輔導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)和開(kāi)導(dǎo)。在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度方面，通常自覺(jué)或不自覺(jué)地把學(xué)生置于教育和管理的對(duì)象，把自己放在強(qiáng)勢(shì)地位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
（二）影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮
長(zhǎng)期以來(lái)，輔導(dǎo)員是管理者，學(xué)生是被管理者，所以學(xué)?；蛘吣昙?jí)的學(xué)生工作主要是按照輔導(dǎo)員的要求，雖然有些要求是以學(xué)校制度為依據(jù)的，但學(xué)生沒(méi)有任何參與意見(jiàn)和發(fā)言權(quán)。高校的年級(jí)思政管理中，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受信息的地位，而沒(méi)有對(duì)自身所處環(huán)境、所接受的教育、所遇到問(wèn)題的一個(gè)交流反饋過(guò)程。學(xué)生對(duì)于已有的管理模式或有不滿(mǎn)，但缺乏反饋途徑，導(dǎo)致對(duì)已有制度表現(xiàn)出消極情緒，比如不執(zhí)行或執(zhí)行不力，敷衍了事等等，這種心理嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。
（三）信息的上傳下達(dá)效率低下
信息的上傳下達(dá)包括同學(xué)意見(jiàn)提案的收集上報(bào)和年級(jí)信息的兩個(gè)方面。以往年級(jí)提案是由校學(xué)代會(huì)組織收集的，其弊病有二：一是工作周期太長(zhǎng)。每學(xué)期只收集1次～2次提案，兩次提案征集之間的時(shí)間空隙過(guò)長(zhǎng)。另外其操作為各班學(xué)生代表征集提案，層層上報(bào)，每次征集提案都要花費(fèi)大量的時(shí)間用于提案層層的整理與匯報(bào)，導(dǎo)致單次征集提案工作的周期也很長(zhǎng)。因此提案征集不足，征集到的提案也不能及時(shí)解決。二是校學(xué)代會(huì)是校級(jí)組織，對(duì)學(xué)院的實(shí)際情況了解不夠清楚，也不利于問(wèn)題的解決。
（四）不利于學(xué)生中不良現(xiàn)象的反映和解決
在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)問(wèn)題后，學(xué)生認(rèn)為自有班干部負(fù)責(zé)，班干部則認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題是輔導(dǎo)員的任務(wù)，縱然看見(jiàn)同學(xué)中有不良現(xiàn)象，也保持中立，不會(huì)指出。年級(jí)各班干部只是完成上傳下達(dá)任務(wù)，而對(duì)于班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)的問(wèn)題和總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)缺乏交流，造成班級(jí)之間出現(xiàn)良莠不齊的狀況。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于做一個(gè)在家服從家長(zhǎng)，在校聽(tīng)從老師的乖學(xué)生，但隨著競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，人才需求模式的轉(zhuǎn)變，按傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生已遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的要求。
三、年級(jí)管理的新模式的探索
為了避免傳統(tǒng)年級(jí)管理模式線(xiàn)條單一、學(xué)生自主性不強(qiáng)等缺點(diǎn)，華東理工大學(xué)生物工程學(xué)院探索了年級(jí)管理的新模式。在學(xué)生工作委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，各年級(jí)輔導(dǎo)員具體指導(dǎo)，由班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)和學(xué)生代表組成年級(jí)事務(wù)管理委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“管委會(huì)”）。旨在以管委會(huì)為平臺(tái)，以管委會(huì)的四項(xiàng)日常工作（制定實(shí)施年級(jí)管理?xiàng)l例、處理獎(jiǎng)貸助補(bǔ)免等日常事務(wù)、年級(jí)信息的上傳下達(dá)、各班班委考核）為主要形式，在過(guò)程教育中鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的“三自”目標(biāo)（如圖1所示）。
（一）年級(jí)事務(wù)管理委員會(huì)的工作舉措
1.制定并施行年級(jí)管理?xiàng)l例
新生入學(xué)伊始，管委會(huì)就分別組織各班同學(xué)共同商議《年級(jí)管理?xiàng)l例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《條例》），針對(duì)每個(gè)年級(jí)的實(shí)際情況對(duì)《條例》進(jìn)行修改，最后由管委會(huì)對(duì)《條例》修改意見(jiàn)進(jìn)行匯總并最終產(chǎn)生適合本年級(jí)實(shí)際情況的《條例（草案）》，再由各班級(jí)對(duì)其進(jìn)行表決?！稐l例》不是一個(gè)一成不變的規(guī)定，針對(duì)學(xué)生所處的不同年級(jí)階段和在實(shí)施過(guò)程中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾有所增減。例如，《條例》中的《德育分評(píng)定細(xì)則》，在每次新的德育分評(píng)定之前都要根據(jù)本學(xué)期的實(shí)際情況與上一學(xué)期中評(píng)議過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題重新修訂。
2.以管委會(huì)例會(huì)取代班團(tuán)例會(huì)
成立了管委會(huì)后，管委會(huì)例會(huì)取代以往的班團(tuán)例會(huì)，日常事務(wù)工作具體的實(shí)施環(huán)節(jié)由管委會(huì)商議制定，使工作的施行更加符合年級(jí)實(shí)際情況。各班將工作的成果向管委會(huì)匯報(bào)，由管委會(huì)評(píng)議各班工作進(jìn)程，商討出下一步工作計(jì)劃。所有工作均向管委會(huì)輪值主任匯總，由輪值主任向輔導(dǎo)員匯報(bào)工作。管委會(huì)例會(huì)的另一項(xiàng)內(nèi)容是交流班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，共議班級(jí)工作中出現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法，及時(shí)優(yōu)化年級(jí)與班級(jí)管理。
3.年級(jí)信息的上傳下達(dá)
管委會(huì)自行收集提案，創(chuàng)建了年級(jí)提案公共郵箱，同學(xué)只要有問(wèn)題需要解決就能發(fā)郵件到公共郵箱。管委會(huì)每周匯總提案，年級(jí)和學(xué)院能解決的問(wèn)題及時(shí)解決，不能解決的問(wèn)題由輔導(dǎo)員向?qū)W校反映情況，由學(xué)校統(tǒng)一解決。管委會(huì)成立以后，在保留原有模式的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)年級(jí)信息，創(chuàng)建了生工學(xué)院各年級(jí)博客和微博，及時(shí)發(fā)表年級(jí)最新信息，同學(xué)們只需上網(wǎng)查看年級(jí)博客，也能第一時(shí)間收到微博的及時(shí)訊息。
4.年級(jí)班委考核工作
管委會(huì)結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)自行進(jìn)行班委考核，兩月一次?？己诵问讲灰詡鹘y(tǒng)的細(xì)化打分為主，簡(jiǎn)化考核步驟，只要學(xué)生給每個(gè)班委打出心目中的一個(gè)分?jǐn)?shù)，并提出意見(jiàn)即可。管委會(huì)成員在考核會(huì)上也應(yīng)該對(duì)各班委作出客觀(guān)評(píng)價(jià)，寫(xiě)出綜合考核結(jié)果。并及時(shí)將結(jié)果通知各個(gè)班委，以督促他們的工作，對(duì)于不想繼續(xù)工作與不負(fù)責(zé)任的班委及時(shí)更換以免耽誤年級(jí)工作的運(yùn)行。
（二）年級(jí)事務(wù)管理委員會(huì)的主要優(yōu)勢(shì)
1.分享經(jīng)驗(yàn)提高年級(jí)事務(wù)運(yùn)行質(zhì)量
管委會(huì)定期召開(kāi)例會(huì)，交流近期年級(jí)存在的問(wèn)題，分享各班先進(jìn)治班方法，做到了問(wèn)題及時(shí)解決，經(jīng)驗(yàn)及時(shí)分享。對(duì)于今后年級(jí)的工作，也是由管委會(huì)成員共同商議，貫徹年級(jí)的精神，制定年級(jí)下一步的工作綱要，并針對(duì)各班不同情況制訂各班具體的計(jì)劃，分別付諸實(shí)施，并定期向管委會(huì)匯報(bào)實(shí)施情況。年級(jí)事務(wù)由管委會(huì)負(fù)責(zé)，管委會(huì)成員分工負(fù)責(zé)年級(jí)事務(wù)，每個(gè)人都能有更多的精力投入更有針對(duì)性的事務(wù)中，年級(jí)的管理將會(huì)比傳統(tǒng)模式更加順利和完善。
2.聽(tīng)取意見(jiàn)廣泛代表學(xué)生意愿
以往學(xué)生事務(wù)主要由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，在聽(tīng)取同學(xué)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上貫徹實(shí)行。年級(jí)事務(wù)由管委會(huì)負(fù)責(zé)，管委會(huì)成員將會(huì)更多地聽(tīng)取同學(xué)們的意見(jiàn)，更了解同學(xué)的意愿，能夠以更易于同學(xué)接受的方式實(shí)行年級(jí)的各項(xiàng)工作。無(wú)論從年級(jí)工作的內(nèi)容方面還是執(zhí)行上來(lái)說(shuō)，都比傳統(tǒng)方式更順應(yīng)學(xué)生的意愿。
3.過(guò)程教育幫助學(xué)生更快成長(zhǎng)
通過(guò)管委會(huì)各種平臺(tái)、全體學(xué)生、和學(xué)校情境的交互作用，激起學(xué)生的自我存在意識(shí)，不斷產(chǎn)生出自治的目標(biāo)。自治充分重視學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)造性，學(xué)生不能再被當(dāng)做管理的旁觀(guān)者，而是自然地內(nèi)在于管理之中，有利于學(xué)生主體精神的張揚(yáng)和求異思維的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣。學(xué)生自治就是為學(xué)生提供適合于自己發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生感受到自己的體驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果，以求得體驗(yàn)的共享。在管委會(huì)的整個(gè)運(yùn)作過(guò)程中起到教育學(xué)生成長(zhǎng)成才的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在管理水平、團(tuán)隊(duì)合作、信息共享等方面起到積極教育的作用。
（三）年級(jí)事務(wù)管理委員會(huì)進(jìn)一步發(fā)展的思考
在年級(jí)管理的進(jìn)一步發(fā)展中，管委會(huì)將尋求與學(xué)院學(xué)生組織之間進(jìn)行更加密切的合作，諸如長(zhǎng)期固定的志愿服務(wù)、穩(wěn)定的班級(jí)（團(tuán)日）活動(dòng)和其他有利于學(xué)生積極向上健康成長(zhǎng)的團(tuán)學(xué)活動(dòng)等，幫助學(xué)生在思想道德、專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)交往等方面大幅提升，豐富校園生活。隨著管委會(huì)成員的變化和流動(dòng)，管委會(huì)成員常任制的研究將成為新的課題，如何選拔能夠代表學(xué)生利益的同學(xué)進(jìn)入管委會(huì)，使管委會(huì)的工作更加公開(kāi)、公正和透明，讓學(xué)生真正能體會(huì)到自我管理的感覺(jué)。為了更好地規(guī)范和監(jiān)督管委會(huì)的工作，年級(jí)輔導(dǎo)員、管委會(huì)自身和全年級(jí)學(xué)生三個(gè)層面上對(duì)管委會(huì)進(jìn)行考核、監(jiān)督，這需要有切實(shí)可行的機(jī)制和統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)作為保障。
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1 資料與方法
1.1 臨床資料 從2005年5月至2007年7月,本科行心臟直視手術(shù)后帶氣管插管回ICU患者34例,男18例,女16例,年齡5~74歲,體重15~68 kg。心功能(NYHA)Ⅱ級(jí)15例,Ⅲ級(jí)11例,Ⅳ級(jí)8例。其中行VSD 9例,行 ASD 6例,行MVR 11例,行 CABG 2例,行TVR 2例,行PDA 2例。均在全麻中低溫體外循環(huán)下行心內(nèi)直視術(shù),術(shù)后回ICU機(jī)械通氣4~72 h,平均(12±2.4)h,達(dá)到同樣的拔管指征及時(shí)給與拔管。
1.2 拔氣管插管指征及方法 34例患者均采用同樣的拔管前后干預(yù)措施和傳統(tǒng)的方法拔氣管導(dǎo)管,即當(dāng)循環(huán)功能穩(wěn)定,自主呼吸有力、平穩(wěn),血氧分壓與吸入氧濃度比值250~300時(shí),逐步撤機(jī);在停用呼吸機(jī)改用普通吸氧半小時(shí)后,抽查血?dú)夥治鼋Y(jié)果達(dá)到拔管指征時(shí)給與拔管。拔管方法是在患者呼氣期,一邊進(jìn)行吸痰,一邊將氣管導(dǎo)管拔出。拔管前后持續(xù)嚴(yán)密觀(guān)察患者的心率、心律、收縮壓、舒張壓、平均壓、血氧飽和度、呼吸頻率節(jié)律、同時(shí)抽查動(dòng)脈血?dú)夥治?拔出后及時(shí)給與口腔護(hù)理和霧化吸入含有激素的霧化液,以防氣道粘膜應(yīng)激反應(yīng)而致呼吸道梗阻,同時(shí)注意觀(guān)察患者的呼吸情況,聽(tīng)診兩肺呼吸音,持續(xù)監(jiān)測(cè)血氧飽和度,加強(qiáng)胸部物理治療。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)均以(x±s)表示,組內(nèi)比較采用t檢驗(yàn),P
2 結(jié)果
拔管前后患者的心率、血流動(dòng)力學(xué)和動(dòng)脈SpO2變化見(jiàn)表1。
表1
拔管期間患者的心率、血流動(dòng)力學(xué)和動(dòng)SpO2變化(x±s,1 mm Hg=0.133 kPa)
拔管前拔管即刻拔管后1 min拔管后5 min拔管后10 min
HR(次/min)72.3±10.5103.6±12.7**92.1±7.2**85.5±6.6*79.2±7.0
SBP(mm Hg)123.2±11.4148.7±5.9**143.6±14.8**137.5±15.7*127.8±14.9
DBP(mm Hg)74.8±5.995.2±5.7**85.8±11.1*78.5±10.8*77.9±10.1
SpO2(%)98.88±1.2194.58±1.33*90.89±1.97**92.65±1.53*96.85±1.77
注:與拔管前相比**P
表2
拔管期間患者不適反應(yīng)的發(fā)生率(n=34)
惡心疼痛嘔吐呼吸道梗阻心電圖ST段的改變
例數(shù)24271385
不適反應(yīng)發(fā)生率(%)7081392314
由表可以看出,心率與拔管前相比,拔管即刻和拔管后1 min分別上升29%、20%(P0.05);收縮壓與拔管前相比,拔管即刻、拔管后1 min分別上升16%、13%(P0.05);舒張壓與拔管前相比,拔管即刻上升21%(P
DOI:10.3760/cma.j.issn 1673 8799.2010.02.118
3 護(hù)理體會(huì)
3.1 與非心臟手術(shù)患者相比,心臟直視術(shù)患者有更嚴(yán)格的拔氣管插管(拔管)指征和拔管禁忌證。
心臟直視術(shù)均采用氣管插管內(nèi)全麻,術(shù)畢帶管回ICU。馮靖王永武等研究表明[1],心臟術(shù)后低心排死亡患者中大多發(fā)生于術(shù)后在2~6 h,為此,心臟術(shù)后常常使用呼吸機(jī)輔助呼吸6 h以上,病情嚴(yán)重者適當(dāng)延長(zhǎng)輔助呼吸時(shí)間。一般根據(jù)臨床表現(xiàn)和血?dú)夥治鼋Y(jié)果,決定是否拔管,如患者神志清,對(duì)簡(jiǎn)單指令有反應(yīng),自主呼吸平順有力,雙肺呼吸音對(duì)稱(chēng)無(wú)異常,血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定,生命體征平穩(wěn),沒(méi)有難以控制的心率失常,T>36.5℃,無(wú)高熱,心包或胸腔引流出血量
3.1.1 小兒心臟直視術(shù)后的拔管特點(diǎn) “快車(chē)道”心臟手術(shù)在20世紀(jì)90年代備受關(guān)注,維持拔管后血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定是手術(shù)成功的關(guān)鍵[2]。方才研究[3]嬰兒體外循環(huán)(CBP)心臟手術(shù)后早期拔管對(duì)減少或避免留置氣管所引起的損傷和并發(fā)癥及減輕患兒的不適有重要意義。但本研究發(fā)現(xiàn),應(yīng)嚴(yán)格掌握早期拔管的禁忌證,如患兒術(shù)前已有明顯的肺部疾患或已發(fā)生嚴(yán)重呼吸系統(tǒng)并發(fā)癥;心臟畸形復(fù)雜;CBP時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或中發(fā)生意外情況,出現(xiàn)低心排綜合征;術(shù)后疑有滲血或出血需觀(guān)察和大量輸血者;出現(xiàn)嚴(yán)重心律失常者等。
3.1.2 術(shù)后肺動(dòng)脈高壓者的拔管特點(diǎn) 本組患者中40%的患者出現(xiàn)術(shù)后肺動(dòng)脈高壓,為防止肺動(dòng)脈高壓危象的發(fā)生,筆者延長(zhǎng)呼吸機(jī)輔助呼吸到48~72 h,逐步減少輔助呼吸次數(shù),平穩(wěn)過(guò)渡;同時(shí)注意吸痰要正確,盡量減少刺激,輔助呼吸超過(guò)72 h者行氣管切開(kāi)輔助呼吸。
3.1.3 在冠狀A(yù)搭橋術(shù)后拔管的特點(diǎn) 早期拔管是否增加術(shù)后心臟缺血的危險(xiǎn)性,加重心臟負(fù)擔(dān)是臨床關(guān)注的熱點(diǎn)之一,國(guó)外學(xué)者研究和本研究表示[4]:在冠狀A(yù)搭橋術(shù)后,早期拔管與常規(guī)拔管在術(shù)后心肌缺血的發(fā)生率和血流動(dòng)力學(xué)參數(shù)上差異無(wú)顯著性。
3.2 與非心臟手術(shù)全麻拔管相比,心臟手術(shù)后拔管對(duì)心血管反應(yīng)的影響更大。
未控制的高血壓患者在拔氣管時(shí)出現(xiàn)心動(dòng)過(guò)速及血壓上升超過(guò)正常人,有人認(rèn)為與兒茶酚胺的釋放有關(guān)[5]。心臟術(shù)后患者因血中兒茶酚胺類(lèi)水平較高,肺動(dòng)脈處于高應(yīng)激狀態(tài),對(duì)缺氧、吸痰和拔管的刺激敏感性高,在拔管時(shí)引起心率加快,心肌收縮力增強(qiáng)和外周阻力增大,肺動(dòng)脈阻力增高,嚴(yán)重者出現(xiàn)肺動(dòng)脈高壓,因而使拔管的心血管不良反應(yīng)更加強(qiáng)烈。同時(shí),在拔除心臟手術(shù)患者氣管導(dǎo)管時(shí),一部分患者的心電圖ST段也發(fā)生改變,改變程度也較非心臟手術(shù)患者嚴(yán)重。心臟手術(shù)患者拔管時(shí)的這些不良反應(yīng),除以上因素外,還與多種因素有關(guān):①疼痛的刺激可引起患者焦慮、煩躁,甚至躁動(dòng)使肌體氧耗量增加;②手術(shù)對(duì)組織的損傷能使外周痛覺(jué)感受敏感化,甚至超敏感化,一旦有輕微的刺激即會(huì)引起明顯的疼痛反應(yīng);③焦慮、緊張情緒、麻醉過(guò)淺、吸痰肌力恢復(fù)、導(dǎo)管刺激和拔管操作的刺激均可導(dǎo)致交感神經(jīng)興奮,血漿腎上腺素及去甲腎上腺素濃度升高,從而導(dǎo)致心血管的不良反應(yīng);④拔管方法不同致氣道反應(yīng)不同。全麻術(shù)后拔管是采用邊導(dǎo)管內(nèi)負(fù)壓吸引邊拔出導(dǎo)管的傳統(tǒng)拔管法[6],其目的是盡量吸盡氣管及口腔內(nèi)殘留的分泌物,保證拔管后呼吸通暢。事實(shí)上,心臟術(shù)后患者因肺動(dòng)脈處于高應(yīng)激狀態(tài),對(duì)缺氧和吸痰的刺激敏感性高,因而用此法拔管時(shí)更易造成分泌物堵塞或和舌后墜引起呼吸道梗阻,發(fā)生SpO2下降和低氧血癥等不良現(xiàn)象。
3.3 預(yù)防措施和處理方法
3.3.1 做好心理輔導(dǎo),解除焦慮、緊張情緒 通過(guò)心理疏導(dǎo),降低患者術(shù)后止痛藥的需求及使用,必要時(shí)適當(dāng)使用抗焦慮藥,以減輕疼痛的發(fā)生。
3.3.2 正確使用鎮(zhèn)痛藥,控制疼痛,穩(wěn)定血流動(dòng)力學(xué) 術(shù)后疼痛不僅給患者造成痛苦,還可影響其康復(fù)。臨床證明,心外科所有患者均不可避免運(yùn)動(dòng)和咳嗽痛,且疼痛的強(qiáng)度更強(qiáng),時(shí)間更持久。拔管時(shí)有81%患者有疼痛,其中9.5%有嚴(yán)重疼痛。因此鎮(zhèn)痛是預(yù)防拔管不良反應(yīng)的重要問(wèn)題之一。于文剛等研究證明[2],PCA不僅可以明顯減輕疼痛,而且可穩(wěn)定血流動(dòng)力學(xué),維持心功能,不失為一種可常規(guī)應(yīng)用的好方法。我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明,手術(shù)結(jié)束前30 min開(kāi)始,直至術(shù)后48 h,靜脈使用自控鎮(zhèn)痛泵治療,能有效控制傷害性刺激的浸入,阻斷生理疼痛轉(zhuǎn)為病理性疼痛,抑制交感―腎上腺髓質(zhì)系統(tǒng)的過(guò)度興奮,防止血壓升高心率失常心肌缺血的發(fā)生,對(duì)維持全麻術(shù)后氣管拔管期間血流動(dòng)力學(xué)的穩(wěn)定具有重要意義。另外,小劑量的芬太必可有效地減弱拔管的心血管反應(yīng),使用安全方便,鎮(zhèn)痛效果確切。
3.3.3 高血壓患者拔管時(shí)對(duì)心血管方面的不良反應(yīng)日益引起人們的重視。余樹(shù)春等研究發(fā)現(xiàn)[7],酚妥拉明和利多卡因聯(lián)合應(yīng)用可發(fā)揮各自的作用特點(diǎn),有效預(yù)防高血壓患者拔管引起的不良反應(yīng)。對(duì)肺高壓者,可選用選擇性作用肺A且對(duì)心肌抑制的藥。也有人在拔管前經(jīng)鼻滴入0.02%Ni有效預(yù)防拔管時(shí)的不良反應(yīng)。
3.3.4 改進(jìn)拔管的方法 全麻術(shù)后通常采用的傳統(tǒng)拔管法易造成分泌物堵塞或和舌后墜引起呼吸道梗阻。因此,葉青山等采用持續(xù)氣道正壓通氣法為非心臟手術(shù)患者拔管[8],因?yàn)槌掷m(xù)氣道正壓通氣拔管后肺臟仍處于正壓擴(kuò)張狀態(tài),通過(guò)肺的赫氏反應(yīng),患者拔管后的第一個(gè)動(dòng)作是呼氣動(dòng)作,利于舌的活動(dòng),且由于拔管過(guò)程中的正壓氣體沿氣管壁與氣管導(dǎo)管之間的間隙快速?zèng)_入口腔,將殘留于上述間隙及口腔內(nèi)的殘留分泌物一并吹離氣管及咽部,拔管后給麻醉者提供充分的時(shí)間進(jìn)行殘留分泌物吸引,患者也有充分的余地調(diào)整舌的活動(dòng),不易發(fā)生呼吸道的堵塞。臨床結(jié)果也表明,此法能降低拔管后發(fā)生氣道不暢,SpO2下降和吸O2的發(fā)生率。心臟術(shù)后患者因血中兒茶酚胺類(lèi)水平較高,肺動(dòng)脈處于高應(yīng)激狀態(tài),對(duì)缺氧和吸痰的刺激敏感性高。因此,筆者認(rèn)為此方法對(duì)心臟術(shù)后患者也可試行,但有待于進(jìn)一步臨床驗(yàn)證。
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關(guān)鍵詞：高職；物流倉(cāng)儲(chǔ)管理；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：F25
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2015）18004302
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的諸多環(huán)節(jié)和各種教學(xué)要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化和高效性的研究過(guò)程。課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教育現(xiàn)代化實(shí)施中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是有效整合信息技術(shù)與學(xué)科課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
高職院校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置具有內(nèi)容多、范圍廣、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。以高職物流管理專(zhuān)業(yè)的核心課程《物流倉(cāng)儲(chǔ)管理》中的《倉(cāng)儲(chǔ)入庫(kù)作業(yè)》這一教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究，具有典型性和代表性。
1 課程現(xiàn)狀分析
1.1 課程內(nèi)容分析
《物流倉(cāng)儲(chǔ)管理》是針對(duì)高職物流管理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)課程。課程內(nèi)容根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議，選用十二五規(guī)劃教材，結(jié)合企業(yè)調(diào)研報(bào)告，將教材按照項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)化重新整合為7個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，共計(jì)60學(xué)時(shí)。其中項(xiàng)目三由五個(gè)任務(wù)組成，本單元就選自任務(wù)二當(dāng)中的內(nèi)容。
本單元課程學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了接收入庫(kù)申請(qǐng)、編制入庫(kù)作業(yè)計(jì)劃、入庫(kù)準(zhǔn)備等前導(dǎo)內(nèi)容，為本單元內(nèi)容做了鋪墊和準(zhǔn)備；后續(xù)還將學(xué)習(xí)入庫(kù)作業(yè)完成后的在庫(kù)作業(yè)管理、商品養(yǎng)護(hù)作業(yè)、出庫(kù)操作實(shí)務(wù)等內(nèi)容，本單元內(nèi)容處于承上啟下的地位。此外，本單元所要求的操作技能是未來(lái)倉(cāng)管員崗位必備的，也是三年級(jí)職業(yè)鑒定和技能大賽的考試范疇。
1.2 學(xué)生學(xué)情分析
此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的物流理論知識(shí)，對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)有了一定的了解，但對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的具體環(huán)節(jié)和操作要點(diǎn)還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知；同時(shí)，學(xué)生排斥傳統(tǒng)課堂的知識(shí)灌輸，渴望學(xué)習(xí)與工作崗位契合度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師需要想辦法突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。此外，高職二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等課程，對(duì)本節(jié)課所需要操作界面和操作環(huán)境比較熟悉。
1.3 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位任務(wù)要求本單元課程確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：掌握托盤(pán)碼放的方法、了解入庫(kù)作業(yè)的基本環(huán)節(jié)、掌握入庫(kù)作業(yè)的基本流程。（2）過(guò)程與方法：熟練繪制托盤(pán)碼放示意圖、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)合理堆碼并安排貨位、獨(dú)立完成入庫(kù)作業(yè)操作。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生具備倉(cāng)儲(chǔ)管理員的基本職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神。
基于以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出教學(xué)重點(diǎn)為托盤(pán)碼放的方法，而難點(diǎn)為入庫(kù)作業(yè)的基本流程。
2 教學(xué)策略分析
為了更好地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，根據(jù)以上教學(xué)分析，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲并最終確定本單元教學(xué)方法主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作探究法，教師提供物流方案設(shè)計(jì)軟件和倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時(shí)充分利用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、微信、郵箱、課程云盤(pán)、微課錄像、仿真軟件等多維度信息化技術(shù)手段解決教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中練”的教學(xué)思路，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。
3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
3.1 課前準(zhǔn)備
在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師給學(xué)生布置了分組查詢(xún)有關(guān)倉(cāng)儲(chǔ)入庫(kù)作業(yè)的視頻材料，學(xué)生可以參考微信課程資源完成任務(wù)，并將其作品上傳至微信群；另外要求學(xué)生在課程云盤(pán)中觀(guān)看教師上傳的微課錄像，并思考在倉(cāng)庫(kù)中如何擺放貨物？
3.2 導(dǎo)入階段
教師將課前準(zhǔn)備中點(diǎn)贊率最高的兩個(gè)視頻進(jìn)行展示，學(xué)生作品延伸出倉(cāng)儲(chǔ)入庫(kù)作業(yè)的基本流程和操作方法，從而導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，使新課的開(kāi)始引發(fā)學(xué)生興趣。
3.3 任務(wù)實(shí)施
（1）課內(nèi)第一個(gè)子任務(wù)采取的是：教師提供榜樣，通過(guò)物流方案設(shè)計(jì)軟件輔助引導(dǎo)學(xué)生繪制托盤(pán)示意圖，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以“做中教”來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，具體的時(shí)間分配如表1。
首先，教師回顧課前的微課內(nèi)容，展示正確的托盤(pán)示意圖畫(huà)法，解釋任務(wù)的主要內(nèi)容并交代相關(guān)的入庫(kù)作業(yè)準(zhǔn)備材料，比如入庫(kù)通知單，商品物動(dòng)量表，貨架存儲(chǔ)信息等基本背景資料。其次，教師提出問(wèn)題，質(zhì)疑激思：如果入庫(kù)商品的包裝箱尺寸變化了，托盤(pán)示意圖該如何調(diào)整？通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)組托方法的理解。然后，通過(guò)物流方案設(shè)計(jì)軟件，師生共同探討不同包裝箱尺寸的奇數(shù)層和偶數(shù)層的托盤(pán)示意圖，強(qiáng)調(diào)壓縫堆垛的重要性，師生共同完成托盤(pán)示意圖的繪制任務(wù)。最后，各組同學(xué)將作品上傳至課程云盤(pán)，學(xué)生交流互評(píng)，評(píng)選出較為優(yōu)秀的兩個(gè)作品進(jìn)行展示，并將錯(cuò)誤的畫(huà)法進(jìn)行修正。
在子任務(wù)一結(jié)束后，學(xué)生基本掌握了托盤(pán)碼放的方法，能夠熟練繪制托盤(pán)示意圖，從物流操作流程上考慮，下一步應(yīng)該進(jìn)行入庫(kù)操作流程的學(xué)習(xí)，于是進(jìn)行子任務(wù)二的實(shí)施。
（2）子任務(wù)二的實(shí)施采取的是：學(xué)生通過(guò)倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)WMS完成入庫(kù)操作流程，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)的方式，以“做中學(xué)”突破教學(xué)難點(diǎn)。
首先，教師利用系統(tǒng)后臺(tái)紅蜘蛛軟件將學(xué)生電腦鎖屏，給學(xué)生邊操作演示邊講解具體的入庫(kù)流程，3D仿真的操作流程界面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的教學(xué)情境。其次，教師在軟件后臺(tái)發(fā)放實(shí)驗(yàn)任務(wù)，解釋實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)施要點(diǎn)，同時(shí)教師播放動(dòng)畫(huà)材料，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，并對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題加以強(qiáng)化。然后，各小組學(xué)生分角色扮演入庫(kù)作業(yè)中的不同崗位，并分析教師提供的背景資料模擬入庫(kù)作業(yè)操作流程，合理安排貨位；軟件中的關(guān)鍵信息都是通過(guò)手動(dòng)錄入的，需要小組協(xié)作認(rèn)真完成，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際崗位中的責(zé)任心。最后，每組通過(guò)系統(tǒng)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可以在系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生操作的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，并進(jìn)行評(píng)分。
3.4 測(cè)試評(píng)價(jià)
任務(wù)結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生登錄職業(yè)技能測(cè)評(píng)軟件，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以分組的形式考核理論知識(shí)的掌握程度，每組組長(zhǎng)提交討論后的答案，通過(guò)各組之間的評(píng)定帶動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在單一作答時(shí)遇到無(wú)法解決的題目，使教學(xué)進(jìn)程停滯不前，造成學(xué)習(xí)的消極情緒，而采用分組討論答題，可以通過(guò)“以?xún)?yōu)帶差”的模式，使學(xué)生共同成長(zhǎng)，最后教師再對(duì)提交的錯(cuò)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
3.5 拓展提升
當(dāng)學(xué)生都扎實(shí)掌握了倉(cāng)儲(chǔ)入庫(kù)作業(yè)的基本原理和操作技能后，進(jìn)入拓展提升階段。讓學(xué)生觀(guān)看物流企業(yè)真實(shí)的操作視頻與高職院校的實(shí)訓(xùn)基地兩個(gè)視頻，讓學(xué)生從工作環(huán)境、工具使用方法、操作流程等多維度觀(guān)察并“找相同”，力求將所學(xué)知識(shí)與企業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，彌補(bǔ)了學(xué)生無(wú)法進(jìn)入一線(xiàn)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)的缺陷，以便零距離應(yīng)對(duì)后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)。
3.6 課堂小結(jié)
首先，教師再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，然后向?qū)W生推介課程資源APP中的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生課后可以利用“貨物連連看”闖關(guān)游戲鞏固本節(jié)課的知識(shí)；然后，布置分組查閱理貨員的基本職責(zé)，制作PPT的課后作業(yè)，讓學(xué)生完成后發(fā)送至教師郵箱，作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。最后教師提出一個(gè)問(wèn)題：理貨的作用和功能是什么？以此為下節(jié)課留下懸念。
4 教學(xué)效果反思
4.1 “雙線(xiàn)并行”體現(xiàn)執(zhí)教理念
整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以“學(xué)生的學(xué)”為主線(xiàn)、明線(xiàn)，形成了“識(shí)――學(xué)――繪――練”的學(xué)習(xí)思路，以“教師的教”為輔線(xiàn)、暗線(xiàn)，形成了“導(dǎo)――講――跟――評(píng)”的教學(xué)思路，體現(xiàn)了職業(yè)教育“學(xué)做一體，教學(xué)合一”的基本理念。
4.2 運(yùn)用多維度信息化手段、解決教學(xué)難點(diǎn)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用信息化教學(xué)手段搭配多種教學(xué)方法，整合了多種教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)思路，有效解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。
4.3 提高了學(xué)生動(dòng)手能力、教學(xué)反饋良好
本課程的教學(xué)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的操作動(dòng)手能力。學(xué)生在職業(yè)鑒定和技能大賽中的優(yōu)秀率提升了，在頂崗實(shí)習(xí)乃至畢業(yè)實(shí)習(xí)中受到了企業(yè)越來(lái)越多的認(rèn)可，在畢業(yè)生調(diào)查中獲得了學(xué)生對(duì)本課程滿(mǎn)意度提升的反饋。
說(shuō)“加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)”。那么將信息化技術(shù)手段融入職業(yè)教育的教學(xué)，是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)出彩人生的有效捷徑。
參考文獻(xiàn)
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患者，男性，76歲，退休干部，因急起神志改變、言語(yǔ)障礙1小時(shí)于2009年2月20日住入當(dāng)?shù)蒯t(yī)院。明確診斷：左丘腦出血、腦積水。經(jīng)行腦室穿刺引流，術(shù)后V-P分流術(shù)。住院中經(jīng)神內(nèi)、神外、ICU多個(gè)病房搶救診治：先后突發(fā)兩次室顫、心臟驟停，均經(jīng)心肺復(fù)蘇、電除顫搶救成功。于同年4月30日病情稍穩(wěn)定出院。診斷為：冠心病、心律失常、低鉀血癥。接著5月3日住入中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院。經(jīng)系統(tǒng)檢查明確診斷為：致心侓失常型右室心肌病、心臟擴(kuò)大、右室壁瘤形成、心律失常、心功能2級(jí)；高血壓病3級(jí)、極高危；腦出血恢復(fù)期。經(jīng)積極對(duì)癥治療病情好轉(zhuǎn)，但拒絕安裝心臟除顫儀于同年6月2日出院。轉(zhuǎn)入我院專(zhuān)科。入院體查：T36.5℃、P60bpm、R20bpm、BP130/80mmHg，發(fā)育營(yíng)養(yǎng)良好，嘴角歪斜、語(yǔ)言不清、行走不穩(wěn)，偏癱步態(tài)；瞳孔等大、等圓，雙肺無(wú)特殊；心界擴(kuò)大、心率不齊、頻發(fā)早搏；右上、下肢肌力下降5/6級(jí)。入院檢查：胸片示：心影增大，心胸比0.6，主動(dòng)脈結(jié)突出。心電圖示：竇律68次/分，偶發(fā)室早，ST-T改變，V1-4可見(jiàn)Epsilon波。Holter示：平均心律68次/分、最小57次/分、最大92次/分、頻發(fā)多源室早（部分呈二、三聯(lián)律）伴短陣室速，不完全右束支阻滯，V1-4見(jiàn)Epsilon波，T波改變心率變異性中度降低，見(jiàn)圖1，圖2。血生化、甲狀腺功能、血脂均正常范圍，血鉀3.2mmol/L低。
圖1 右室心肌病動(dòng)態(tài)心電圖
圖2 右室心肌病心電圖
心彩超示：RVD55mm(右室增大)、AO31mm（主動(dòng)脈增寬）、RAS35mm、右室心尖部局部向外膨出38×28mm（右室壁瘤）、LAS33mm、LVD38mm。EF76%、FS44%。提示：右室增大，主動(dòng)脈硬化，右室室壁瘤形成，見(jiàn)圖3。臨床資料均支持湘雅附二院診斷。對(duì)此治療予：抗栓-阿司匹林+波利維、擴(kuò)血管-硝酸鹽類(lèi)、降壓-拜心同+纈沙坦+比索洛爾、護(hù)心-曲美他嗪、調(diào)脂-阿托伐他丁及補(bǔ)鉀、鎂，靜脈給中、西藥疏通循環(huán)等對(duì)癥治療。未用抗心律失常藥。積極康復(fù)訓(xùn)練：康復(fù)技師肢體按摩、語(yǔ)言訓(xùn)練、肢體鍛煉等。
圖3 右室心肌病入院時(shí)心臟 轉(zhuǎn)貼于
患者經(jīng)以上診治后主動(dòng)多次來(lái)我院求治，先后于2009年6月、2009年8月、2009年9月、2010年5月共5次住我院。診斷、治療基本同前，治療已達(dá)1年半，病情不斷好轉(zhuǎn)，自覺(jué)心疼、心悸減輕，能站立行走、飲食正常，無(wú)心前不適、生活質(zhì)量提高。對(duì)比第一次入院到第五次住院心臟彩超其變化：如AO31mm24mm、RAS35mm31mm、RVD55mm63mm、EF由84%80%，F(xiàn)S無(wú)變化，右室壁瘤由38×28mm24×20mm。見(jiàn)圖4：Holter基本同前。胸片示：心影向雙側(cè)擴(kuò)大，心胸比值0.59。心電圖基本同前，病情平穩(wěn)好轉(zhuǎn)，治療有效，生活質(zhì)量明顯提高。
圖4 右室心肌病治療后心臟
2 討論
致心律失常型右室心肌?。╝rrhythmogenic right ventricular cardiomyopathy）也即致心律失常型右室發(fā)育不良（arrhythmogenic righ ventricular dysplasis，ARVD）。由Fontaine在1977年首先提出并描述，是一種臨床少見(jiàn)疾病，以右室來(lái)源的心律失常和右室的特異病理改變?yōu)樘卣?。病理迄今不明。臨床散發(fā)為多見(jiàn)，有些患者有家族史，提示遺傳因素的作用。本病的病理改變主要集中在心外膜和心室肌，而心內(nèi)膜結(jié)構(gòu)正常，右室明顯擴(kuò)大。部分左室累及。病理生理兩大特征：心電圖異常和右心室形態(tài)異常。右室源性室性心動(dòng)過(guò)速反復(fù)發(fā)作，可引起一系列右心衰臨床表現(xiàn)。二維超聲在診斷中發(fā)揮重要作用。典型病例示：1）右室彌漫擴(kuò)大，局部膨出，以心尖部多見(jiàn)；2）右室收縮力降低；3）無(wú)其他引起右室擴(kuò)大原因；4）左室心臟一般無(wú)異常。治療包括β阻滯劑或CCB以控制室性心律失常；導(dǎo)管消融或手術(shù)切除右室病灶是本病可選方法；置入胸腔內(nèi)除顫器或心臟移植可提高長(zhǎng)期生存率[1-3]。本病例是走過(guò)一段彎路才明確診斷。是一典型病例，因拒絕介入手術(shù)預(yù)后不佳，但我們不放棄、積極治療，中西醫(yī)藥、康復(fù)、心理、家庭、社會(huì)多方綜合治療已收到一定效果。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]陳灝珠，戴自英等.實(shí)用內(nèi)科學(xué)（第11版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2001，1487-1489.
【關(guān)鍵詞】 心血管介入；低血壓；相關(guān)因素；護(hù)理對(duì)策
近年來(lái)心血管介入術(shù)已成為心血管疾病的重要診斷和治療方法，在治療過(guò)程中，出現(xiàn)低血壓是提示病情變化的危險(xiǎn)信號(hào)，及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)果斷采取有效的護(hù)理措施是保證手術(shù)成功的關(guān)鍵，回顧性分析我科在心血管介入治療過(guò)程中出現(xiàn)低血壓的原因及護(hù)理對(duì)策，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 臨床資料
自2002年10月至2006年10月，我科共開(kāi)展心血管介入手術(shù)492例，男356例，女136例，年齡32～81歲，4例發(fā)生血管迷走反射出現(xiàn)低血壓，其中1例出現(xiàn)在血管穿刺時(shí)，3例出現(xiàn)在拔鞘管后壓迫止血時(shí)。3例發(fā)生血管夾層出現(xiàn)心原性休克引起低血壓，68例在手術(shù)過(guò)程中出現(xiàn)低血壓。
2 結(jié)果
經(jīng)過(guò)積級(jí)對(duì)癥處理，除1例出現(xiàn)血管夾層的患者死亡外，其余全部心率、血壓恢復(fù)正常，生命體征平穩(wěn)，手術(shù)順利完成，未出現(xiàn)其他并發(fā)癥及后遺癥。
3 相關(guān)因素
3．1 血壓降低與血管迷走反射有關(guān)。精神緊張，局部疼痛，導(dǎo)管刺激，饑餓等均可引起血管迷走反射[1]。臨床表現(xiàn)為迅速出現(xiàn)心率減慢，血壓下降，胸悶，惡心，嘔吐，全身大汗[2]。本組發(fā)生4例。
3．2 血壓降低與冠狀動(dòng)脈病變部位有關(guān)。右冠狀動(dòng)脈近端或前降支近端閉塞，多支血管病變，左主干病變，行干預(yù)手術(shù)時(shí)容易出現(xiàn)低血壓。本組發(fā)生16例。
3．3 血壓降低與再灌注。梗死相關(guān)血管開(kāi)通時(shí)可出現(xiàn)血壓降低。本組發(fā)生19例。
3．4 血壓降低與手術(shù)操作有關(guān)。我們注意到有一部分患者在冠狀動(dòng)脈造影時(shí)，尤其是多支血管病變，在造影非相關(guān)血管時(shí)，可出現(xiàn)一過(guò)性血壓下降。另外在導(dǎo)管插入過(guò)深或冠脈開(kāi)口有病變，也可引起一過(guò)性血壓下降。本組發(fā)生29例。
3．5 血壓降低與藥物。術(shù)中應(yīng)用血管活性藥物可引起血壓下降。本組發(fā)生3例。
3．6 血壓降低與血容量不足。術(shù)前禁食時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，術(shù)中失血及出汗過(guò)多等，未及時(shí)補(bǔ)充液體引起血容量不足而出現(xiàn)血壓下降。本組出現(xiàn)4例。
4 護(hù)理對(duì)策
4．1 術(shù)前護(hù)理
4．1．1 心理護(hù)理 加強(qiáng)健康教育，做好心理護(hù)理，介紹手術(shù)醫(yī)生，講解手術(shù)簡(jiǎn)要過(guò)程，術(shù)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，如何進(jìn)行配合，強(qiáng)調(diào)一旦有不適癥狀及時(shí)通知醫(yī)務(wù)人員。對(duì)患者提出的問(wèn)題和要求，要盡量給與解答和滿(mǎn)足，解除患者的思想顧慮和精神壓力。
4．1．2 飲食護(hù)理 術(shù)前根據(jù)患者情況酌情進(jìn)食，一般情況下術(shù)前禁食4 h，如因故推遲手術(shù)時(shí)間，應(yīng)讓患者適當(dāng)進(jìn)食流質(zhì)飲食，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，保證能量的供給，保持患者的體力和維持正常的體液平衡，減少術(shù)中低血壓發(fā)生的可能性。
4．1．3 物品準(zhǔn)備 備齊術(shù)中所需物品，將除顫儀、臨時(shí)起搏器、起博電極、急救藥品、物品放在固定的地方，并使之處于緊急備用狀態(tài)。
4．2 術(shù)中護(hù)理
4．2．1 術(shù)中應(yīng)注意觀(guān)察患者的面部表情及傾聽(tīng)患者的主訴，對(duì)患者提出的問(wèn)題，及時(shí)給于解決及幫助，如發(fā)現(xiàn)患者精神過(guò)度緊張，除常規(guī)給予鎮(zhèn)靜劑、氧氣吸入外，應(yīng)派一位護(hù)理人員站在患者手術(shù)床旁，用交談方式，分散患者的注意力，給于情感支持。如本組有2例患者躺在手術(shù)臺(tái)上緊握雙拳，表情緊張，在行右冠造影時(shí)，突然出現(xiàn)心率減慢，血壓下降，患者主訴胸悶，及時(shí)報(bào)告術(shù)者，停止手術(shù)操作，鼓勵(lì)患者大聲咳嗽，安慰患者，穩(wěn)定其情緒，同時(shí)靜脈給予阿托品、多巴胺，10 min后心率、血壓逐漸恢復(fù)正常，手術(shù)順利完成。
4．2．2 注意觀(guān)察患者生命體征、神志、面色的變化，迅速準(zhǔn)確提供術(shù)者所需物品，及時(shí)準(zhǔn)確執(zhí)行醫(yī)囑，并做好搶救準(zhǔn)備，如發(fā)現(xiàn)患者出汗較多，出血較多應(yīng)詢(xún)問(wèn)患者有無(wú)不適，及時(shí)提醒大夫，同時(shí)加快輸液速度，補(bǔ)充液體，維持有效的循環(huán)血量。防止出現(xiàn)低血壓。
4．2．3 密切觀(guān)察心電監(jiān)護(hù)及壓力波形的變化，特別是在導(dǎo)管到位、球囊擴(kuò)張及梗死血管開(kāi)通的瞬間，最容易出現(xiàn)血壓下降、心律失常，此時(shí)應(yīng)密切觀(guān)察心率、血壓的變化，并及時(shí)報(bào)告術(shù)者，出現(xiàn)異常及時(shí)配合大夫進(jìn)行搶救。本組出現(xiàn)的血壓下降大多在這些階段發(fā)生，護(hù)士及時(shí)發(fā)現(xiàn)，提醒術(shù)者暫停手術(shù)操作，并根據(jù)病情采取積極有效的搶救措施，使患者轉(zhuǎn)危為安，手術(shù)順利進(jìn)行。
4．3 拔管時(shí)的護(hù)理 為防止血管迷走反射的發(fā)生，拔管前應(yīng)先向患者做好解釋工作，說(shuō)明拔管的方法，解除其思想顧慮，取得患者的理解和配合，護(hù)士要準(zhǔn)備好搶救物品、藥品，如阿托品、多巴胺、除顫儀等。維持靜脈通道，持續(xù)心電監(jiān)護(hù)，拔管時(shí)，應(yīng)密切觀(guān)察患者的面色、表情、心率、血壓的變化，并與患者交談，詢(xún)問(wèn)有無(wú)不適感，以分散其注意力，按壓止血部位要準(zhǔn)確，按壓力度以觸到足背動(dòng)脈搏動(dòng)為準(zhǔn)，局部完全止血后，用繃帶加壓8字包扎，在其上面放1 kg沙袋，給穿刺點(diǎn)固定的壓力，穿刺側(cè)肢體制動(dòng)24 h。拔管后30 min內(nèi)應(yīng)密切觀(guān)察患者，以防出現(xiàn)低血壓反應(yīng)，如患者出現(xiàn)心率減慢、血壓下降、胸悶等異常情況，立即配合大夫進(jìn)行搶救。
總之，心血管疾病介入治療時(shí)，出現(xiàn)低血壓將嚴(yán)重影響治療效果，對(duì)此導(dǎo)管室護(hù)士必須提高認(rèn)識(shí)，做好充分的思想準(zhǔn)備，嚴(yán)密觀(guān)察血壓，心率的變化，針對(duì)患者出現(xiàn)的情況，立即采取積極有效的措施，從而使患者安全有效地接受治療，以保證手術(shù)順利完成。
參考文獻(xiàn)
1 于艷青,楊捷,柏穎.冠脈介入治療后血管迷走反射的原因及護(hù)理對(duì)策.現(xiàn)代護(hù)理，2006,12:4.
關(guān)鍵詞：初級(jí)任職教育；軍隊(duì)基層管理教學(xué)模式
伴隨著我軍編制體制調(diào)整改革的不斷深入，院校教學(xué)改革也在不斷探索、發(fā)展和深化。以士官培養(yǎng)層次為主的院校教學(xué)任務(wù)在近幾年的初級(jí)任職教育轉(zhuǎn)型中，得到了不斷發(fā)展，特別是在士官初級(jí)任職教育方面取得了一定的成果。但是，隨著改革的不斷深入，對(duì)軍隊(duì)基層對(duì)士官人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的更高的要求，特別是對(duì)軍隊(duì)基層管理能力的要求，更加迫切、更加現(xiàn)實(shí)。因此，對(duì)于士官初級(jí)任職教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)教學(xué)模式的研究，還有較大的發(fā)展空間。必須深入探索傳統(tǒng)職業(yè)教育模式與現(xiàn)代初級(jí)任職教育教學(xué)模式之間的關(guān)系，尋求適合士官職業(yè)教育發(fā)展需求的教學(xué)模式，達(dá)到人才培養(yǎng)的較高目標(biāo)，讓其更適應(yīng)軍隊(duì)基層需要。針對(duì)士官軍隊(duì)基層管理教育能力的培養(yǎng)，院校應(yīng)著力在軍隊(duì)基層管理課程的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)模式上進(jìn)行研究，真正為軍隊(duì)基層士官人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、士官初級(jí)任職教育要求軍隊(duì)基層管理課程在教學(xué)內(nèi)容上要更加具有針對(duì)性
在魍持耙到逃中，由于在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定上既要考慮學(xué)員的第一任職需要，又要考慮其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，加上要完成相應(yīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置上兼顧的方面較多，存在著“大而全、粗且淺”的現(xiàn)象。體現(xiàn)在軍隊(duì)基層管理課程教學(xué)上，就是既要注重打牢學(xué)員的理論基礎(chǔ)，又要針對(duì)其第一任職崗位進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐鍛煉。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受到課時(shí)及教學(xué)環(huán)境等條件的限制，該門(mén)課程大都以理論講解為主，再通過(guò)結(jié)合學(xué)員隊(duì)的日常管理、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)去鍛煉學(xué)員將理論運(yùn)用到實(shí)際工作之中的能力。這種教學(xué)模式，構(gòu)成了傳統(tǒng)職業(yè)教育中軍隊(duì)基層管理課程教學(xué)主體。然而，士官初級(jí)任職教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有所區(qū)別。其崗位針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)該圍繞培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)實(shí)工作崗位和擬調(diào)工作崗位的素質(zhì)需求為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。就是要求培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)在或即將要從事的工作崗位對(duì)其有什么樣的知識(shí)、技能需求，士官院校就應(yīng)該有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)與之相配套的課程內(nèi)容。只有這樣，才能使教與學(xué)兩個(gè)方面都能緊貼崗位實(shí)際需求，從而真正達(dá)到初級(jí)任職教育的目標(biāo)。
對(duì)軍隊(duì)基層管理課程而言，從教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)上來(lái)看，傳統(tǒng)職業(yè)教育主要突出理論與實(shí)踐的全面性，而在士官初級(jí)任職教育中則更應(yīng)該突出其重點(diǎn)性。士官初級(jí)任職教育的對(duì)象，其崗位更加明確，在實(shí)際工作中對(duì)軍隊(duì)基層管理方面也有所側(cè)重。如有的崗位偏重于對(duì)人員的管理，有的崗位則偏重于對(duì)訓(xùn)練的管理，有的崗位偏重于對(duì)后勤方面的管理，也有的崗位偏重于對(duì)裝備方面的管理等等。士官初級(jí)任職教育目標(biāo)的這種具體性特點(diǎn)，對(duì)軍隊(duì)基層管理教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置提出了更高的要求。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備上只有更加充分，才能確保在課程設(shè)置上緊貼軍隊(duì)基層任職崗位的需求，最終達(dá)到教與學(xué)都能更加具有針對(duì)性的目的。
這就要求，在軍隊(duì)基層管理的教學(xué)準(zhǔn)備階段，包括人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等，都要進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)研，廣泛聽(tīng)取軍隊(duì)基層的意見(jiàn)和建議，切實(shí)掌握軍隊(duì)基層的各個(gè)具體工作崗位對(duì)士官人才在軍隊(duì)基層管理方面的素質(zhì)需求，而后進(jìn)行綜合的分析、歸納與整理，從而制訂出符合士官人才培養(yǎng)的軍隊(duì)基層管理課程標(biāo)準(zhǔn)。
二、士官初級(jí)任職教育要求軍隊(duì)基層管理課程在教學(xué)方法上要更加具有靈活性
一是突出因人施教的方法。士官初級(jí)任職教育，由于培訓(xùn)對(duì)象基本都是參加全軍統(tǒng)考的士兵學(xué)員選的，這樣就會(huì)造成同一批某個(gè)層次、某個(gè)工作崗位的培訓(xùn)對(duì)象，其起點(diǎn)很可能存在著很大的差別。如有的任職過(guò)班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)，有的當(dāng)過(guò)技師，有的是文書(shū)、軍械員，有的是機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)員，而有的只是普通一兵等。這樣就造成軍隊(duì)基層對(duì)人才需要與士官初級(jí)院校培養(yǎng)的目標(biāo)不相一致。如此一來(lái)，當(dāng)他們要同時(shí)參加某個(gè)工作崗位的任職培訓(xùn)時(shí)，勢(shì)必在各教學(xué)班次中存在起點(diǎn)不同的客觀(guān)事實(shí)。這就要求在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到這一特點(diǎn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)起點(diǎn)不同的培訓(xùn)對(duì)象采取不同的培訓(xùn)方法，以避免某些學(xué)員“吃不飽”而某些學(xué)員又“消化不了”的現(xiàn)象，從而做到真正意義上的因人施教。
二是突出理論實(shí)際相結(jié)合的方法。對(duì)于有基層管理任職經(jīng)歷的學(xué)員，我們可以參照傳統(tǒng)職業(yè)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在軍隊(duì)基層管理課程的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)打牢其理論基礎(chǔ)。這部分學(xué)員有一定基層管理經(jīng)驗(yàn)，但欠缺對(duì)宏觀(guān)管理理論的把握，工作中“經(jīng)驗(yàn)式”管理體現(xiàn)明顯。為此，教學(xué)中必須注重提高教員的靈活授課的意識(shí)和能力，使他們能夠充分認(rèn)識(shí)到士官初級(jí)任職教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的存在的這種差別，選用更為合適的教學(xué)方法。對(duì)于沒(méi)有基層管理任職經(jīng)歷的學(xué)員，要把握住兩點(diǎn)：一是通過(guò)教學(xué)加深其對(duì)軍隊(duì)基層管理理論的理解；二是增加這部分學(xué)員實(shí)踐鍛煉的環(huán)節(jié)。重點(diǎn)突出其實(shí)踐應(yīng)用的能力。由于士官學(xué)員普遍對(duì)軍隊(duì)基層管理理論缺乏深入的理解，容易導(dǎo)致管理理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到這一現(xiàn)實(shí)，盡可能多地讓他們對(duì)軍隊(duì)基層現(xiàn)實(shí)管理深入的了解?？梢酝ㄟ^(guò)廣泛開(kāi)展基層生活觀(guān)摩、請(qǐng)軍隊(duì)基層優(yōu)秀士官進(jìn)行講座、與軍隊(duì)基層官兵座談等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，以理論講授為輔，以案例分析的教學(xué)方法為主。
注重將理論與基層實(shí)際結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。
三是突出導(dǎo)學(xué)式的方法。因此，在軍隊(duì)基層管理課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)主要采取導(dǎo)學(xué)式的方法，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)雙方注重發(fā)揮圖書(shū)館、校園網(wǎng)等資源的作用，充分發(fā)揚(yáng)士官初級(jí)任職教育學(xué)員主觀(guān)能動(dòng)性、對(duì)知識(shí)與技能需求明確的優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞具體崗位對(duì)學(xué)員軍隊(duì)基層管理方面的具體要求，并結(jié)合同一批學(xué)員起點(diǎn)不同的特點(diǎn)，在教員的指導(dǎo)下，以學(xué)員自我認(rèn)識(shí)素質(zhì)差距、自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度為主所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這一方法要求教員必須要針對(duì)各班次學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)員查找與認(rèn)識(shí)自身所存在的差距，為學(xué)員選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供意見(jiàn)、建議，解答學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困惑與問(wèn)題，等等。
