時(shí)間：2023-09-04 16:24:44
序論：在您撰寫(xiě)大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展；拓展訓(xùn)練；教學(xué)設(shè)計(jì)；大學(xué)生心理健康
一所高職院校，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)有良好的心理素質(zhì)、健全人格的學(xué)生，這應(yīng)成為教育的第一宗旨。事實(shí)證明，具有健全的人格有助于青年學(xué)生適應(yīng)急劇變化的社會(huì)，并有效地為社會(huì)服務(wù)。從這一個(gè)意義上講，著重與人的精神體能的提高的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，將是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的新的“希望工程”，這對(duì)促進(jìn)高校心理健康教育工作起著不可替代的作用。
一、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的概念
拓展訓(xùn)練起源于“二戰(zhàn)”期間的英國(guó)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是傳統(tǒng)拓展訓(xùn)練的一種演變，以獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式被推廣開(kāi)來(lái)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的價(jià)值所在，就是將管理心理學(xué)、組織行為學(xué)以及發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論融入其中，以拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)模式為載體，研發(fā)出一套是適應(yīng)于企業(yè)規(guī)范管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的課程——拓展訓(xùn)練課程。隨著拓展訓(xùn)練的發(fā)展，拓展訓(xùn)練進(jìn)入本科甚至是高職的課程設(shè)置中，其中有相當(dāng)多高校建立了大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地。素質(zhì)拓展注重于對(duì)人的思想、心理、意志、品質(zhì)、能力、身體以及頑強(qiáng)精神的一種磨練和考驗(yàn)。[1]現(xiàn)代素質(zhì)拓展是將傳統(tǒng)場(chǎng)地拓展訓(xùn)練與生存體驗(yàn)相結(jié)合，以在做中學(xué)為中心的全新體驗(yàn)式培訓(xùn)方式。它利用自然環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目達(dá)到目的，全面提高受訓(xùn)者的人格品質(zhì)、心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。[2]
二、以素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為項(xiàng)目化實(shí)踐內(nèi)容的必要性和可行性
中青聯(lián)發(fā)（2002）14號(hào)《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的意見(jiàn)》中指出，素質(zhì)拓展要以開(kāi)發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點(diǎn)，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道外，有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一種適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展需要的新型教學(xué)手段被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中，是時(shí)展的要求。
（一）心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)高職生心理健康的具體影響
可提升心理素質(zhì)。借助素質(zhì)拓展訓(xùn)練的體驗(yàn)性和情景性，學(xué)習(xí)者可以在設(shè)置的項(xiàng)目情景中扮演某種角色，全心投入到訓(xùn)練當(dāng)中，這對(duì)于認(rèn)識(shí)自身潛能、增強(qiáng)自信心相當(dāng)有利。真正達(dá)到知情意合一。
促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能提升。素質(zhì)拓展訓(xùn)練已經(jīng)形成一套行之有效的訓(xùn)練模式，通過(guò)形式多樣、變幻莫測(cè)的情景對(duì)青少年學(xué)生予以磨練，促使青少年克服心理惰性，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)青少年學(xué)生以積極開(kāi)拓的姿態(tài)去戰(zhàn)勝困難，提高解決問(wèn)題的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能的提升。
提升綜合職業(yè)素質(zhì)。在整個(gè)培訓(xùn)中通過(guò)每個(gè)人的發(fā)揮與自我的全面展現(xiàn)，從中更全面地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)及潛質(zhì)所在，有助于幫助人們?cè)趯?shí)際工作中如何與他人溝通與交流，更好地發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與潛質(zhì)及相互配合與協(xié)作、相互學(xué)習(xí)與借鑒，從而提升綜合職業(yè)素質(zhì)。
（三）將心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑
以突出職業(yè)性為原則，將心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入高職院校心理健康教育體系。以職業(yè)教學(xué)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力、緩解壓力能力、人際關(guān)系能力、控制情緒的能力、自我監(jiān)控的能力、自我效能等健康的心理素養(yǎng)。以彌補(bǔ)高職院校學(xué)生存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏敬業(yè)精神、合作精神，責(zé)任心差、紀(jì)律觀念、集體觀念淡薄等精神體能問(wèn)題。
以拓展訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的實(shí)施載體。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，僅靠理論課堂教學(xué)這一主渠道是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)拓寬心理教育的實(shí)施載體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)快速、便捷、信息量大等優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造心理健康氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員、全程、全方位的教育。也可以充分利用校園論壇、QQ群、博客等交流平臺(tái)，以雙向交流和溝通的方式，讓學(xué)生在對(duì)話與互動(dòng)中分析素質(zhì)拓展訓(xùn)練的心得，實(shí)現(xiàn)自我教育。
三、以素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為項(xiàng)目化實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路
教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生獲得知識(shí)、技能效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)思路注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生積極參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)、人格發(fā)展和心理素養(yǎng)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，將更強(qiáng)調(diào)四有“有目標(biāo)、有專(zhuān)題、有項(xiàng)目、有模塊”，來(lái)達(dá)到總體成效。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)代視野將教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。系統(tǒng)的成分包括確立教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)分析、確定拓展項(xiàng)目、編寫(xiě)具體教學(xué)實(shí)施措施、設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。具體的見(jiàn)列表1
課程總課時(shí)是24學(xué)時(shí)，其中理論講授部分占10個(gè)學(xué)時(shí)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)占14個(gè)學(xué)時(shí)，具體的教學(xué)過(guò)程中將把重心放在拓展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象差異性設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出更多的訓(xùn)練項(xiàng)目。
三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體運(yùn)用
素質(zhì)拓展訓(xùn)練在課程教學(xué)中的具體實(shí)施，就是教師和學(xué)生共同完成各項(xiàng)具體的任務(wù)。在這種集仿真與游戲與一身的訓(xùn)練中，學(xué)生主動(dòng)積極去迎接困難，克服訓(xùn)練過(guò)程的諸如緊張、恐懼等心理難關(guān)。隨之帶來(lái)的是發(fā)自內(nèi)心的勝利感、自豪感和自我正視感，這種感覺(jué)稱之為高峰體驗(yàn)。高峰體驗(yàn)是心理健康的添加劑，心理學(xué)家Maslow認(rèn)為，高峰體驗(yàn)是一種短暫的自我實(shí)現(xiàn)。[3]這對(duì)于挖掘個(gè)人發(fā)展?jié)撃?、增?qiáng)自信心和提高自我效能都具有傳統(tǒng)教育無(wú)法帶來(lái)的推動(dòng)作用。以人際關(guān)系與交往能力這章內(nèi)容進(jìn)行的信任背摔的拓展訓(xùn)練為例，具體實(shí)施過(guò)程包括如下步驟：第一，首先進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，破冰之旅可以讓學(xué)生消除相互之間的隔閡。第二，培訓(xùn)老師先進(jìn)行情景設(shè)置，并示范背摔標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和注意事項(xiàng)、人床搭建、輔助等動(dòng)作，學(xué)生跟做動(dòng)作。第三，根據(jù)男女比例進(jìn)行分組，每15人一組，分為三或四組。10人組成人床，4人輔助，1人輪流進(jìn)行背摔體驗(yàn)，培訓(xùn)老師做保護(hù)。第四，體驗(yàn)共享。在培訓(xùn)老師帶領(lǐng)下，全體成員進(jìn)行分享體驗(yàn)，通過(guò)反思、自省、領(lǐng)悟、交流等方式分享在訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)出來(lái)的正性和負(fù)性的情感體驗(yàn)。可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考問(wèn)題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向?qū)嶋H應(yīng)用所做的知識(shí)遷移。
另外，在素質(zhì)拓展訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意把安全作為第一項(xiàng)重要責(zé)任。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的一些訓(xùn)練項(xiàng)目隊(duì)參訓(xùn)學(xué)生在心理上具有較高的挑戰(zhàn)性。同時(shí)一些高空項(xiàng)目也存在一定的危險(xiǎn)性和安全隱患。將素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入教學(xué)時(shí)，一定要提前周密安排項(xiàng)目安全措施，組織合理，操作得當(dāng)，以保證拓展項(xiàng)目的順利開(kāi)展，并消除學(xué)生的思想顧慮。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭洪芹.素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高校發(fā)展性心理健康教育中的應(yīng)用[J].教育探索，2009（11）.
（一）教育目標(biāo)的一致性是二者整合的先決條件
大學(xué)生思想政治教育的主要目標(biāo)是讓大學(xué)生學(xué)會(huì)站在的立場(chǎng)，運(yùn)用理論中的觀點(diǎn)、方法來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題[4]。它的具體要求是要立足于大學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)大學(xué)生身心健康和全面發(fā)展、擁有良好的思想道德品質(zhì)，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使大學(xué)生能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。大學(xué)生文化素質(zhì)教育的主要目的是要使大學(xué)生具備較高的文學(xué)修養(yǎng)，擁有較深的文化積淀，具有一定的史學(xué)基礎(chǔ)，擁有較高程度的哲學(xué)思辨，對(duì)社會(huì)有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，同時(shí)還要具備一定藝術(shù)特長(zhǎng)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)大學(xué)生良好性格的修養(yǎng)、良好人格的培養(yǎng)，健康人品的滋養(yǎng)起到積極的助推作用，使大學(xué)生自身可以生產(chǎn)潛在的文化產(chǎn)品，對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生良好的文化影響，為整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展輸送正能量?？梢?jiàn)，大學(xué)生的文化素質(zhì)教育和思想政治教育擁有共同的目標(biāo)，即全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，共同應(yīng)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期各種消極思想觀念、價(jià)值追求和生活方式對(duì)大學(xué)生的影響。因此二者具備整合的現(xiàn)實(shí)條件。
（二）教育內(nèi)容的相輔相成性是二者整合的邏輯依據(jù)
文化素質(zhì)教育不僅僅是文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等相關(guān)知識(shí)通過(guò)邏輯闡述對(duì)大學(xué)生的一種灌輸，而更關(guān)注知識(shí)背后的文化背景、文化根源，以及社會(huì)和價(jià)值理念對(duì)大學(xué)生內(nèi)心的影響。將人類(lèi)優(yōu)秀文化成果特別是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成果傳遞給大學(xué)生，使之內(nèi)化為大學(xué)生的思維方式和能力氣質(zhì)。思想政治教育內(nèi)容主要包括政治理論課教育和日常思想政治教育，涉及大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、政治觀、道德觀和法制觀等方面。大學(xué)生文化素質(zhì)教育里有大量的人性、道德、審美、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的內(nèi)容，解決的是人與自然、人與社會(huì)、人與自身的問(wèn)題，這些內(nèi)容必然涉及思想政治教育的“三觀”問(wèn)題，二者共同影響著大學(xué)生道德觀念和政治素養(yǎng)的形成。同時(shí)，立足我國(guó)的國(guó)情，大學(xué)生文化素質(zhì)教育必須以理論為指導(dǎo)，為建設(shè)社會(huì)主義先進(jìn)文化服務(wù)。總之，大學(xué)生文化素質(zhì)教育和思想政治教育在內(nèi)容上雖各有側(cè)重，但在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展這一點(diǎn)上是相輔相成的。
（三）教育形式和方法的互補(bǔ)性為二者的整合提供了廣闊空間
大學(xué)生思想政治教育與文化素質(zhì)教育都主要依靠課堂教學(xué)、校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行，都必須采取多樣化的方法。二者在深入開(kāi)展的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中相互借鑒、相互促進(jìn)。思想政治理論課成為一門(mén)學(xué)科以后更加注重理論在大學(xué)生中的廣泛傳播和應(yīng)用，引導(dǎo)和促成學(xué)生系統(tǒng)掌握和運(yùn)用世界觀和方法論，其教育方法更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)教育理論的教授，在大多數(shù)高等學(xué)校思想政治教育教學(xué)實(shí)踐中，啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)是輔助的教育方式。文化素質(zhì)教育為了讓大學(xué)生汲取更多的人類(lèi)優(yōu)秀文化成果和思想精華,提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和生活品質(zhì)、豐富大學(xué)生的精神世界，其教學(xué)場(chǎng)景更加開(kāi)放,不局限于課堂，其教學(xué)形式更加豐富多彩和容易接受并吸引大學(xué)生廣泛參與。通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)豐富和充滿人文精神的教育氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教育實(shí)踐活動(dòng)的積極性,啟迪大學(xué)生智慧，激發(fā)大學(xué)生靈感，引導(dǎo)大學(xué)生思考,活躍大學(xué)生思維。那么為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性，二者需要在教學(xué)方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展，均可以運(yùn)用文化素質(zhì)教育豐富多樣的教育形式，圍繞思想政治教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)主題，以把握文化素質(zhì)教育的社會(huì)主義方向，增強(qiáng)思想政治教育的感染力和實(shí)效性。
二、大學(xué)生文化素質(zhì)教育與思想政治教育整合的途徑
（一）以“三全”育人教育理念為指導(dǎo)思想
轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想是一切教育改革的前提。大學(xué)生文化素質(zhì)教育和思想政治教育統(tǒng)一于素質(zhì)教育，目的是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，這是基本教育觀，也是時(shí)代對(duì)人才的要求。對(duì)此，高校中普遍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一是認(rèn)為文化素質(zhì)教育和思想政治教育只是文化課或“兩課”教師、輔導(dǎo)員的責(zé)任，二是認(rèn)為只要開(kāi)設(shè)一些公選課就達(dá)到了提升學(xué)生素質(zhì)的目的。實(shí)際上，大學(xué)生的文化素質(zhì)教育和思想政治教育與其他學(xué)科的區(qū)別就在于，它們必須貫穿于學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程和一切教育教學(xué)活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)，并依靠全體教育者的共同參與才能真正實(shí)現(xiàn)，是“全過(guò)程、全方位、全員”育人的最好體現(xiàn)。因此，各級(jí)教育管理者和全體教師都需要正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生文化素質(zhì)教育和思想政治教育，認(rèn)識(shí)自身的責(zé)任并努力承擔(dān)起這一重任。
（二）校內(nèi)教育機(jī)構(gòu)與師資隊(duì)伍的整合
1.改革和優(yōu)化高校內(nèi)部相關(guān)教育機(jī)構(gòu)及人員設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理協(xié)調(diào)大學(xué)生文化素質(zhì)教育與思想政治教育工作，職能應(yīng)包括制訂教育教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課程設(shè)置、設(shè)計(jì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、師資隊(duì)伍建設(shè)，以及教育效果評(píng)價(jià)等。將文化素質(zhì)教育教師與思想政治教育教師隊(duì)伍合一，形成教育合力。同時(shí)動(dòng)員全體教師共同參與，在所有的課堂上言傳身教，提升學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神和思想道德水平。充分發(fā)揮政治理論課教師、文化素質(zhì)課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和班主任在大學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。2.提高教師的文化素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)教師的文化素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)集中體現(xiàn)在日常的思維角度、言談舉止、為人處世、生活態(tài)度等細(xì)節(jié)上，對(duì)大學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)。一方面要提高大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作者的思想政治素質(zhì)，他們的能力越強(qiáng)，大學(xué)生文化素養(yǎng)的形成就越好、越完善，因此增強(qiáng)他們的思想政治素質(zhì)能夠潛移默化地提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)。另一方面要提高思想政治教育工作者的文化素養(yǎng)，根據(jù)對(duì)東北林業(yè)大學(xué)部分學(xué)生的調(diào)查，65%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治教育理論課的課堂效果由思想政治教育課老師來(lái)決定。思想政治教育工作者的能力越強(qiáng)，大學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成就越快、越明顯，因此增強(qiáng)思想政治教育工作者的文化素質(zhì)能夠潛移默化地提升大學(xué)生的文化素質(zhì)。
（三）教育形式和方法的整合
1.將政治理論融入到文化素質(zhì)教育活動(dòng)之中大學(xué)里經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期沉淀形成的文化氛圍是大學(xué)生文化素養(yǎng)形成和提高的土壤。大學(xué)各類(lèi)科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)內(nèi)容豐富，各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)精彩紛呈。將政治理論融入各種活動(dòng)之中可以有效提高思想政治教育的效果，同時(shí)達(dá)到文化素質(zhì)教育的目的。如東北林業(yè)大學(xué)將政治學(xué)習(xí)活動(dòng)和主題推進(jìn)式教育實(shí)踐融入多種形式的大學(xué)生文化素質(zhì)教育活動(dòng)。在活動(dòng)中，生態(tài)文明建設(shè)等黨的新的發(fā)展理念和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)潛移默化地傳遞給了大學(xué)生，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了行之有效的思想政治教育，使大學(xué)生在有趣的活動(dòng)中掌握了中國(guó)化新的理論成果，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等都有了更深刻的認(rèn)識(shí)。2.改革思想政治教育方式，提高大學(xué)生文化素養(yǎng)根據(jù)對(duì)東北林業(yè)大學(xué)部分學(xué)生的調(diào)查，在大多數(shù)大學(xué)生看來(lái)“兩課”是枯燥乏味的理論教育，不喜歡老師空洞的說(shuō)教。但是通過(guò)課堂教學(xué)模式及考試形式改革，極大地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以東北林業(yè)大學(xué)為例，通過(guò)思想政治教育課程改革，音樂(lè)、影視、小品、相聲等藝術(shù)表現(xiàn)形式都應(yīng)用到了思想政治教育課堂，極大地提高了大學(xué)生參與思想政治教育課的積極性，增強(qiáng)了思想政治教育的效果，同時(shí)也提高了大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、文化品位等文化素質(zhì)。
（四）教育內(nèi)容的整合
一、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
以四川師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院在讀大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷1050份，回收1011份，回收率為96.29%。
2.研究方法
采用自編的“大學(xué)生素質(zhì)教育調(diào)查問(wèn)卷”。共29個(gè)題目，分為四個(gè)部分，分別調(diào)查大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、對(duì)素質(zhì)教育的需求、對(duì)高校素質(zhì)教育的要求。本次調(diào)查問(wèn)卷的炔懇恢灤孕哦任0.84。
3.數(shù)據(jù)處理
采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
二、分析與結(jié)果
1.大學(xué)生思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)現(xiàn)狀
大學(xué)生素質(zhì)教育涵蓋思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、政治素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等方面。本課題旨在采取分類(lèi)引導(dǎo)的培養(yǎng)方式鼓勵(lì)學(xué)生參與各種素質(zhì)拓展活動(dòng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的深度和質(zhì)量，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；主要調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)。
（1）大學(xué)生思想道德素質(zhì)現(xiàn)狀。思想道德素質(zhì)位于大學(xué)生綜合素質(zhì)的首位，對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育起主導(dǎo)性作用，是大學(xué)生個(gè)人信仰和價(jià)值取向的基礎(chǔ)。開(kāi)展大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育研究，提高教育水平，能夠幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
當(dāng)代大學(xué)生對(duì)其群體的思想道德素質(zhì)水平的評(píng)價(jià)情況為：760人（75.17%）認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)差，133人（13.16%）認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)好，78人（7.72%）認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)一般，還有28人（2.77%）對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)的情況不了解。在關(guān)于“是否應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)”的問(wèn)題上，絕大多數(shù)（828人，81.9%）認(rèn)為“有必要”，只有少數(shù)（148人，14.6%）認(rèn)為“沒(méi)有必要”，還有26人（2.6%）抱一般或者無(wú)所謂的態(tài)度。
23.6%的大學(xué)生贊同“沒(méi)有理想，就談不上享受生活，有了錢(qián)也沒(méi)意義”，27.6%的大學(xué)生認(rèn)為影響不大，5.5%的大學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)。關(guān)于是否認(rèn)同“努力學(xué)習(xí)的目的是最大限度實(shí)現(xiàn)人生個(gè)人價(jià)值”這一觀點(diǎn)，超過(guò)一半的大學(xué)生（54.7%）認(rèn)為“是”，33.7%的大學(xué)生持中立態(tài)度，只有10%的大學(xué)生持否定態(tài)度。關(guān)于“在處理個(gè)人與集體利益的關(guān)系上，是否贊成‘寧可犧牲集體利益，也要維護(hù)個(gè)人利益’”，52.1%的大學(xué)生不贊成這一說(shuō)法，38.9%的大學(xué)生持中立態(tài)度，只有7.7%的大學(xué)生持贊成態(tài)度。對(duì)“是否有必要了解為人處世的道理”的問(wèn)題，79.4%的大學(xué)生認(rèn)為“很有必要”，3.1%的大學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)必要”，15.8%的大學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有必要”。在“勤儉節(jié)約”的問(wèn)題上，80.3%的大學(xué)生認(rèn)為“很有必要”，11.3%的大學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)必要”，只有6.6%的大學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有必要”。關(guān)于誠(chéng)信程度問(wèn)題，29.3%的大學(xué)生認(rèn)為自己的誠(chéng)信程度很高，19.8%的大學(xué)生認(rèn)為自己的誠(chéng)信程度有點(diǎn)好，接近一半（49.7%）的大學(xué)生認(rèn)為自己的誠(chéng)信程度非常差。
（2）大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀。人文素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。人文素質(zhì)教育研究主要著眼于大學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教育研究，包括情感教育、心理健康教育、藝術(shù)教育、安全教育、傳統(tǒng)文化教育、文明禮儀教育、思維方法教育等。筆者首先調(diào)查了大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的理解情況，8.1%的大學(xué)生所理解的人文素質(zhì)是“人文科學(xué)的研究能力和知識(shí)水平”，7.6%的大學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)是“人文科學(xué)體現(xiàn)的精神”，77.3%的大學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)既體現(xiàn)了“人文科學(xué)的研究能力和知識(shí)水平”，又包含了“人文科學(xué)體現(xiàn)的精神”。
關(guān)于當(dāng)前大學(xué)生的人文素質(zhì)情況，只有9.3%的大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)整體很好，35.41%的大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)整體較好，45.3%的大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)整體一般，6.92%的大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)整體較差，極少數(shù)（0.89%）大學(xué)生對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)有人文素質(zhì)水平很不滿意。在關(guān)于“人文素養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響”這一問(wèn)題上，14.63%的大學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)可以促進(jìn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，49.22%的大學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)可以增加思想的深度與廣度，33.12%的大學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)可以使眼界更開(kāi)闊、思維更系統(tǒng)；只有4.6%的大學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的影響不大。在“人生的價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面”這一問(wèn)題（多選）上，37.88%的大學(xué)生認(rèn)為人生價(jià)值體現(xiàn)在金錢(qián)、財(cái)富上，18.4%的大學(xué)生認(rèn)為人生價(jià)值體現(xiàn)在權(quán)力上，37%的大學(xué)生認(rèn)為人生價(jià)值體現(xiàn)在名譽(yù)、地位上，36.2%的大學(xué)生認(rèn)為人生價(jià)值體現(xiàn)在享受上，83.38%的大學(xué)生認(rèn)為人生價(jià)值體現(xiàn)在給自己所愛(ài)的人帶來(lái)幸福上，56.38%的大學(xué)生認(rèn)為人生價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)國(guó)家、民族或者全人類(lèi)有所貢獻(xiàn)。在“看待大學(xué)生讀課外書(shū)”的問(wèn)題上，63.3%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)博覽群書(shū)，提高人文素養(yǎng)，23.2%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在精通專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上讀部分經(jīng)典圖書(shū)，3.8%的大學(xué)生認(rèn)為只讀有實(shí)用價(jià)值的圖書(shū)、僅有0.2%的大學(xué)生覺(jué)得讀不讀書(shū)影響不大。
（3）大學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)容的需求。首先，探討了大學(xué)生成長(zhǎng)成才所需要具備的能力。大學(xué)生認(rèn)為想要成長(zhǎng)成才，第一應(yīng)該具備良好的溝通能力（90.21%），第二是具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備（83.58%），然后依次是具有良好的思想品德修養(yǎng)（81.70%）、積極健康的個(gè)性（72.11%）、獨(dú)到的思維方式（65.68%）、細(xì)心敏捷的思維（65.48%）。
其次，針對(duì)各素質(zhì)的重要程度展開(kāi)研究，86.65%的大學(xué)生認(rèn)為最重要的素質(zhì)是心理素質(zhì)，其次是思想道德素質(zhì)（82.59%），然后是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（72.9%）、創(chuàng)新素質(zhì)（65.28%），不到一半的大學(xué)生認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)（47.97%）、政治素質(zhì)（45.2%）、人文素質(zhì)（45.5%）很重要。大學(xué)生期望提高的素質(zhì)所占比例較高的是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（66.37%）、創(chuàng)新素質(zhì)（65.28%）。心理素質(zhì)（55.89%），關(guān)于提高思想道德素質(zhì)（23.74%）、科學(xué)素質(zhì)（38.97%）、政治素質(zhì)（23.15%）、人文素質(zhì)（26.61%），大學(xué)生的期望并不高。一方面，目前許多大學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)對(duì)自己的身心健康具有很重要的作用，這肯定了我國(guó)高校心理健康教育所作出的努力。另一方面，還有很多大學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)素質(zhì)、政治素質(zhì)、人文素質(zhì)的重要性，這給高校素質(zhì)教育敲響了警鐘。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、政治素質(zhì)等方面的重視程度不夠，所以本課題才會(huì)針大學(xué)生素質(zhì)教育提出分類(lèi)引導(dǎo)的思路。
最后，針對(duì)大學(xué)生普遍缺失并且不太重視的人文素質(zhì)展開(kāi)調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出大學(xué)生認(rèn)為他們應(yīng)該具備的人文素質(zhì)，所選比例從高到低依次為：人際交往能力（75.56%）、語(yǔ)言表達(dá)能力（75.77%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（74.58%）、學(xué)習(xí)能力（72.3%）、創(chuàng)新能力（69.14%）、心理承受能力（68.25%）、社會(huì)適應(yīng)能力（64.99%）、組織管理能力（63.4%）以及解決問(wèn)題能力（57.67%）。 在大學(xué)期間，大學(xué)生期望提高的能力，所選比例從高到低依次為：語(yǔ)言表達(dá)能力（82.69%）、人際交往能力（79.62%）、組織管理能力（77.55%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（70.72%）、社會(huì)適應(yīng)能力（55%）。
2.大學(xué)生對(duì)高校素質(zhì)教育的要求
本研究還針對(duì)大學(xué)生對(duì)高校素質(zhì)教育的要求展開(kāi)調(diào)查，旨在為創(chuàng)新高校素質(zhì)教育形式和內(nèi)容提供一些依據(jù)。針對(duì) “高校對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)方向”這個(gè)問(wèn)題，45.6%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以全面提高身心素質(zhì)、發(fā)展大學(xué)生的個(gè)性為目標(biāo)；9.8%的大學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)滲透到全部教育領(lǐng)域；20.87%的大學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)從全局角度考查和發(fā)展；9.77%的大學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)該為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。
78.66%的大學(xué)生認(rèn)為高校素質(zhì)教育培養(yǎng)效果應(yīng)該重點(diǎn)考查大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，49.26%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該考查合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，70.62%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該考查心理適應(yīng)能力，59.35%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該考查思想道德品質(zhì)，74.185%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該考查自我學(xué)習(xí)能力，23.64%的大學(xué)生認(rèn)為除考查素質(zhì)教育的效果，還應(yīng)該結(jié)合用人單位的評(píng)估來(lái)考查。
在“提高人文素養(yǎng)方面，高校應(yīng)該加強(qiáng)什么工作”這一問(wèn)題上，56.28%的大學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)提高相關(guān)職能部門(mén)對(duì)學(xué)生人文培養(yǎng)的重視程度，68.25%的大學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)提高人文課程質(zhì)量，優(yōu)化校選課設(shè)置，增加人文課程數(shù)量，56.48%的大學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)著力提高教師和管理人員的人文素養(yǎng)和人文精神，55.89%的大學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)加大投入打造校園人文景觀，優(yōu)化人文教育硬化環(huán)境，48.82%的大學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)多邀請(qǐng)有影響的人士，多開(kāi)展一些有影響的人文活動(dòng)，48.27%的大學(xué)生認(rèn)為高校要圍繞職業(yè)發(fā)展需要來(lái)開(kāi)展人文素質(zhì)教育，68.84%的大學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)課程內(nèi)容更需要具有趣味性，77.35%的大學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，避免空洞的說(shuō)教，59.45%的大學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法要多樣化，33.43%的大學(xué)生認(rèn)為高校要加強(qiáng)師資建設(shè)。
三、討論
1.大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀
總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的思想是積極、健康向上的，但他們普遍認(rèn)為自己的思想道德素質(zhì)較差，部分人理想信念淡薄，人生觀、價(jià)值觀迷惘或錯(cuò)位，對(duì)民族命運(yùn)和前途、對(duì)國(guó)家的未來(lái)和發(fā)展的關(guān)注度低，對(duì)當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題和政治問(wèn)題毫無(wú)興趣。大學(xué)生價(jià)值目標(biāo)顯現(xiàn)出功利化，熱衷于追求安逸舒適的生活，自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，缺少對(duì)事業(yè)的獻(xiàn)身精神和對(duì)集體的奉獻(xiàn)精神；對(duì)自身的思想品德要求降低，基本文明素質(zhì)不高，社會(huì)公德缺失，不懂基本禮貌。
由于人文教育在整個(gè)教學(xué)體系中所占比重不夠，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育程度不夠；再加上一些大學(xué)生功利實(shí)用主義思想明顯，導(dǎo)致部分學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏，生活品位不高，全面發(fā)展不夠，對(duì)為人處世的道理懂得不多，語(yǔ)言文字表達(dá)能力不強(qiáng)，以至于連實(shí)驗(yàn)報(bào)告和求職書(shū)都寫(xiě)不好，且錯(cuò)別字連篇。
2.大學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)容的需求
大學(xué)生認(rèn)為最重要的素質(zhì)是心理和思想道德素質(zhì)，比較忽視人文、科學(xué)以及政治素質(zhì)，當(dāng)把人文素質(zhì)內(nèi)容具體化，再次進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)人文素質(zhì)的各方面能力具有比較高的需求，這與之前的調(diào)查結(jié)果不一致，可能是因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的內(nèi)涵了解不透徹，存在理解上的偏差；當(dāng)把人文素質(zhì)的具體能力呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，他們則能根據(jù)自身需求做出相應(yīng)的選擇。
大學(xué)生渴求提高溝通能力、人際交往能力、語(yǔ)言溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力、社會(huì)適應(yīng)能力，但通過(guò)課堂教學(xué)卻無(wú)法有效提高這些能力。因此，應(yīng)提高以上能力，甚至是提高人文素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等綜合素質(zhì)，要依托第二課堂，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，為他們提供更多鍛煉個(gè)人能力的機(jī)會(huì)，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.大學(xué)生對(duì)高校素質(zhì)教育的要求
大學(xué)生希望高校把全面提高身心素質(zhì)、發(fā)展大學(xué)生個(gè)性作為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。他們希望能夠全面提高自身的綜合素質(zhì)和各種能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)符合自己需求的能力。那么，高校在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)教育的時(shí)候，如何將全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合，這就需要考慮學(xué)生的實(shí)際需求，拓展素質(zhì)教育培養(yǎng)的形式。
對(duì)于高校應(yīng)該怎么做才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)，很多大學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)提高人文課程質(zhì)量，優(yōu)化校選課設(shè)置，增加人文課程數(shù)量，相關(guān)職能部門(mén)提高對(duì)學(xué)生人文培養(yǎng)的重視程度，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)，避免空洞說(shuō)教，課程內(nèi)容更需要具有趣味性，教學(xué)方法要多樣化。
只有從這些方面做起，才能豐富人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，拓寬人文素質(zhì)教育渠道，增強(qiáng)人文素質(zhì)教育的趣味性，使學(xué)生真正受益，提高自身的人文素質(zhì)。
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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 大學(xué)生 管理模式
目前，以“素質(zhì)教育”為核心的高校教育改革活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，主要集中在如何通過(guò)改革教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等因素，來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，而在教學(xué)管理方面卻鮮有論述。因此，文章從教育管理或者是高校行政管理的角度，另辟蹊徑，來(lái)分析其對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育基本內(nèi)容的理解、實(shí)施以及所取得的效果，從而為當(dāng)前高校大學(xué)生素質(zhì)教育管理提供一定的借鑒價(jià)值。
我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育管理存在的問(wèn)題
1.高校素質(zhì)教育管理缺乏協(xié)同性、一體性
首先，高校素質(zhì)教育管理缺乏協(xié)同性。目前，各所高校的素質(zhì)教育管理權(quán)力主要集中在黨、團(tuán)、學(xué)工三個(gè)部門(mén)，由其規(guī)劃校內(nèi)素質(zhì)教育的方法、內(nèi)容和措施。而包括招生、就業(yè)、教務(wù)、院系在內(nèi)的諸多與學(xué)生密切接觸的部門(mén)卻并未與黨、團(tuán)、學(xué)工就學(xué)生素質(zhì)教育管理形成有效的溝通和協(xié)調(diào)。其次，高校素質(zhì)教育管理缺乏一體性。各個(gè)部門(mén)之間缺乏應(yīng)有的溝通和了解，不僅相互認(rèn)同的思想比較薄弱，甚至存在輕視、否認(rèn)、玷污對(duì)方思想和行為的活動(dòng)，參與相關(guān)素質(zhì)教育互動(dòng)的積極性低，由此大大削弱了校內(nèi)各個(gè)部門(mén)組織的素質(zhì)教育活動(dòng)的價(jià)值和意義。
2.高校素質(zhì)教育管理活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生特征的關(guān)注
當(dāng)前大學(xué)生大都出生于上個(gè)世紀(jì)90年代，被現(xiàn)代人冠名為“九零后的一代”。他們一方面對(duì)新事物接受能力強(qiáng)，興趣感濃厚，卻缺乏足夠的耐心，淺嘗輒止，很少能夠持之以恒地研究或者是學(xué)習(xí)某件事情；另一方面表現(xiàn)出明顯的理想主義色彩，對(duì)生活、工作、學(xué)習(xí)和愛(ài)情抱有極高的憧憬，覺(jué)得只需要付出很少的努力便能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想。然而一旦面臨失敗或者是挫折的時(shí)候，便產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，或者是放棄自己的想法，或者是陷入極大的消沉、抑郁之中。然而，目前高校管理者在制定規(guī)則的時(shí)候，主要是參考國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)以及其他兄弟院校的措施，缺乏對(duì)本校學(xué)生知識(shí)需求、心理特征、個(gè)性特點(diǎn)的了解和認(rèn)識(shí)，由此導(dǎo)致雖然學(xué)校提供的素質(zhì)教育類(lèi)的選修課非常多或者是校園文體活動(dòng)非常豐富，卻無(wú)法引起學(xué)生的興趣，達(dá)不到預(yù)期的人才培養(yǎng)效果。
3.高校素質(zhì)教育主要是在社會(huì)就業(yè)的倒逼下進(jìn)行的
目前，我國(guó)雖然制定了系統(tǒng)的高校素質(zhì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等，鼓勵(lì)、支持甚至采取一系列評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督等手段刺激高校積極開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)，提高素質(zhì)教育管理質(zhì)量，然而，從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，高校也確實(shí)認(rèn)識(shí)到了大學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，但受?chē)?guó)家政策的影響非常小，主要是在社會(huì)就業(yè)壓力的倒逼下開(kāi)展的素質(zhì)教育活動(dòng)。在此情況下，容易產(chǎn)生以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，從高校行政管理的角度，單純地注重增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)課中的實(shí)踐內(nèi)容、互動(dòng)內(nèi)容等，卻不太重視選修課、校園活動(dòng)等，從而導(dǎo)致很多的以素質(zhì)教育為核心的課程教學(xué)活動(dòng)流于形式。其次，與國(guó)家嚴(yán)格的政策力量相比，在社會(huì)就業(yè)壓力倒閉之下開(kāi)展的素質(zhì)教育活動(dòng)，也大大削弱了校內(nèi)實(shí)施的力度。
4.高校素質(zhì)教育缺乏有效的考核機(jī)制
一方面缺乏對(duì)院系、黨、團(tuán)、學(xué)工部門(mén)素質(zhì)教育效果的考核；另一方面也缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平、知識(shí)需求特征、個(gè)性特點(diǎn)方面的考核等，從而使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)大都是在各自為政狀態(tài)下的一種主觀判斷和主觀臆測(cè)，由此造成所開(kāi)課程和活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際需求不符，無(wú)法激發(fā)其足夠的興趣；或者是素質(zhì)教育課程和素質(zhì)教育活動(dòng)的內(nèi)容與方法長(zhǎng)期不變，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，造成教育內(nèi)容、文體活動(dòng)的陳舊等。
5.高校管理機(jī)制對(duì)第二課堂素質(zhì)教育活動(dòng)的管理嚴(yán)重不足
近年來(lái)，隨著人們思想觀念的日益解放，高校學(xué)生的個(gè)性化特征變得越來(lái)越明顯，其自發(fā)組織的第二課堂素質(zhì)教育活動(dòng)的數(shù)量也呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而，除了部分黨委、團(tuán)委、學(xué)工組織受到學(xué)?；蛘呤窃合档闹苯又笇?dǎo)之外，大部分的文體活動(dòng)組織都是處于自我管理的狀態(tài)。他們?nèi)狈?zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)，他們也缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法提高活動(dòng)質(zhì)量，同時(shí)還缺乏一定的約束，自由度太高，隨意性強(qiáng)，再加上缺乏經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，大大限制了組織的成長(zhǎng)，很難實(shí)現(xiàn)延續(xù)性的發(fā)展。
大學(xué)生素質(zhì)教育管理創(chuàng)新方式
1.構(gòu)建以某一副校長(zhǎng)為主的核心管理層
高校大學(xué)生素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)為了提高組織相關(guān)工作的實(shí)施效力，加強(qiáng)其在各個(gè)部門(mén)之間的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)的力度，學(xué)?？梢晕幸晃桓毙ｉL(zhǎng)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)大學(xué)生素質(zhì)教育管理組織的日常工作，包括大學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容的研究、素質(zhì)教育活動(dòng)的規(guī)劃與評(píng)估等。在該副校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)之下，還可以設(shè)置一系列由學(xué)生會(huì)、黨委、校團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心、教務(wù)處、考核辦、各個(gè)院系的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的工作組，為副校長(zhǎng)的日常工作建言獻(xiàn)策，在輔助副校長(zhǎng)完成高校大學(xué)生素質(zhì)教育管理工作的同時(shí)，也能夠通過(guò)不定期的會(huì)議為各個(gè)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)提供一個(gè)以“大學(xué)生素質(zhì)教育”為主題的溝通平臺(tái)，加強(qiáng)他們之間的溝通和交流活動(dòng)。
2.設(shè)置一個(gè)素質(zhì)教育理論研究機(jī)構(gòu)
該部門(mén)可以采取多樣化的方式來(lái)開(kāi)展工作。一是廣泛收集政府部門(mén)有關(guān)大學(xué)生素質(zhì)教育方面的政策資料，隨后加以深入的研究和解讀；二是通過(guò)國(guó)家大學(xué)生就業(yè)情況報(bào)告、社會(huì)大眾媒體以及學(xué)校內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)中心等各種渠道，收集有關(guān)社會(huì)人才需求情況方面的資料；三是通過(guò)調(diào)查研究的方式，來(lái)了解高校大學(xué)生就業(yè)水平和存在的問(wèn)題等；四是以校級(jí)科研課題的方式，委托高校內(nèi)的專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行大學(xué)生素質(zhì)教育、大學(xué)生就業(yè)方面的研究活動(dòng)，從而獲取更加系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的研究資料和發(fā)展策略。
3.設(shè)置一個(gè)當(dāng)代大學(xué)生心理與個(gè)性特征研究機(jī)構(gòu)
該機(jī)構(gòu)一是通過(guò)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、學(xué)術(shù)期刊、大眾媒體的渠道，搜集其他學(xué)者的研究資料和研究成果；二是在本校定期開(kāi)展對(duì)大學(xué)生心理與個(gè)性特征的調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查對(duì)象包括學(xué)生群體、輔導(dǎo)員群體、教師群體、學(xué)校管理者群體等，由此獲得第一手資料；三是同樣以校級(jí)課堂的形式，委托具有心理學(xué)、社會(huì)性或者是教育學(xué)知識(shí)背景的專(zhuān)家、學(xué)者就大學(xué)生心理與個(gè)性特征展開(kāi)具體的研究活動(dòng)，從而獲得更加專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的研究資料和研究成果，并將這些資料和成果提供給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者，為具體的大學(xué)生素質(zhì)教育管理活動(dòng)提供一定的參考和借鑒。
4.建立一個(gè)素質(zhì)教育管理、規(guī)劃與執(zhí)行機(jī)構(gòu)
該機(jī)構(gòu)下設(shè)專(zhuān)業(yè)課程素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)、選修課程素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)、文體活動(dòng)素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)等。選修課程素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)一是根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及所在學(xué)校學(xué)生的心理與個(gè)性特征，來(lái)安排科學(xué)、合理、系統(tǒng)的選修課程體系；二是負(fù)責(zé)考核各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；三是負(fù)責(zé)監(jiān)督各門(mén)課程的考試情況。高校素質(zhì)教育管理系統(tǒng)中的文體活動(dòng)素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)具體的部門(mén)，即“自上而下”的文體活動(dòng)管理部和“自下而上”的文體活動(dòng)管理部。前者一方面負(fù)責(zé)安排高校黨、團(tuán)、學(xué)工部、組織部、學(xué)生會(huì)舉辦的一系列活動(dòng)；另一方面負(fù)責(zé)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校外以增強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)為核心的優(yōu)秀文體活動(dòng)。后者則主要是負(fù)責(zé)校內(nèi)學(xué)生所舉辦的一系列文體活動(dòng)。
5.建立一個(gè)素質(zhì)教育監(jiān)督與評(píng)估機(jī)構(gòu)
該機(jī)構(gòu)一方面制定日?？己酥笜?biāo)，也即是了解大學(xué)生素質(zhì)水平、素質(zhì)現(xiàn)狀，尤其是與國(guó)家素質(zhì)教育內(nèi)容相比，特定高校大學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)存在的問(wèn)題等，從而為素質(zhì)教育相關(guān)決策的制定提供參考資料；另一方面是對(duì)各個(gè)機(jī)構(gòu)實(shí)施的素質(zhì)教育活動(dòng)的效果進(jìn)行考核與評(píng)估，包括專(zhuān)業(yè)課素質(zhì)教育效果、選修課素質(zhì)教育效果、文體活動(dòng)素質(zhì)教育效果等。這既給相關(guān)部門(mén)和個(gè)人一定的壓力，增強(qiáng)其實(shí)施素質(zhì)教育活動(dòng)的動(dòng)力；同時(shí)也能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)文體，并提出具體的應(yīng)對(duì)措施。
總體來(lái)說(shuō)，各校要在正常的教學(xué)管理組織之外建構(gòu)起一個(gè)獨(dú)立的、由一位副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的素質(zhì)教育管理組織，其下設(shè)素質(zhì)教育理論研究機(jī)構(gòu)、現(xiàn)代大學(xué)生心理與個(gè)性特征研究機(jī)構(gòu)、所在學(xué)校素質(zhì)教育管理與規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)、素質(zhì)教育監(jiān)督與評(píng)估機(jī)構(gòu)等，從而圍繞著“高校大學(xué)生素質(zhì)教育”的目標(biāo)和任務(wù)，來(lái)評(píng)估、監(jiān)督與指導(dǎo)高校正常的教學(xué)活動(dòng)、文體活動(dòng)，強(qiáng)化其素質(zhì)教育改革的理念，提高其素質(zhì)教育改革的質(zhì)量和效率。
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研究綜合運(yùn)用教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及現(xiàn)代素質(zhì)教育的有關(guān)理論，將體育素質(zhì)教育視為廣義素質(zhì)教育中一個(gè)具有相對(duì)完整體系的獨(dú)立子系統(tǒng)，對(duì)我國(guó)高等學(xué)校體育素質(zhì)教育內(nèi)容體系進(jìn)行較為深入的探討，旨在為高校體育界全面推行體育素質(zhì)教育提供理論依據(jù)。為推進(jìn)新世紀(jì)高校體育的大發(fā)展探求改革思路。
2研究對(duì)象與方法
高等學(xué)校體育教師與教育行政管理干部共267人，其中教授31人，副教授78人，講師87人，助教37人，教育行政干部34人樣本覆蓋湖南、廣東、廣西、貴州、安徽、山東、河南、陜西、遼寧、黑龍江、北京、上海等12省市的46所高等院校研究采用文獻(xiàn)資料分析、面訪調(diào)查、座談?wù){(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等方法。
3研究結(jié)果與分析討論
體育素質(zhì)教育是廣義素質(zhì)教育中一個(gè)不可分割的組成部分，它是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的體育素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心健康，以為社會(huì)育人為其根本目的，以體育實(shí)踐為其主要手段、促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育過(guò)程。
3.1高校學(xué)生體育素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的探討
研究表明，身體顯性因素與身體隱性因素共同反映著大學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展水平，可將其歸于身體素質(zhì)類(lèi)。心理因素與個(gè)性因素是大學(xué)生體育心理素質(zhì)的兩個(gè)主要內(nèi)容。體育認(rèn)識(shí)因素和體育實(shí)踐意識(shí)可統(tǒng)稱為體育思想素質(zhì)。體育道德基礎(chǔ)與體育道德實(shí)踐因子描述的是大學(xué)生體育道德認(rèn)知、情感和行為的狀況，屬于體育道德素質(zhì)。體育基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)和體育人文知識(shí)素養(yǎng)集中體現(xiàn)著大學(xué)生體育文化素養(yǎng)水準(zhǔn)，可概括為體育文化素質(zhì)。運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力與學(xué)習(xí)鍛煉能力明顯反映的是學(xué)生體育能力發(fā)展水平，可歸納為體育能力素質(zhì)。體育審美修養(yǎng)與體育審美傾向因子，形成了大學(xué)生體育審美素質(zhì)的主要內(nèi)容而個(gè)體行為習(xí)慣和社會(huì)行為因素則體現(xiàn)了大學(xué)生綜合體育素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，其本身也以體育行為素養(yǎng)的新姿成為這一素質(zhì)體系中的新成員。
根據(jù)辯證唯物主義關(guān)于人是自然、心理和社會(huì)的統(tǒng)一體這一觀點(diǎn)，將上述8個(gè)素質(zhì)加以進(jìn)一步概括，可分為3個(gè)基本層面。一是生理層面，指的是身體素質(zhì)類(lèi)二是心理層面，主要指體育心理素質(zhì)類(lèi)三是社會(huì)層面，涵蓋體育思想素質(zhì)、體育道德素質(zhì)、體育文化素質(zhì)、體育能力素質(zhì)、體育審美素質(zhì)與體育行為素養(yǎng)。我國(guó)大學(xué)生體育素質(zhì)的這一相對(duì)合理結(jié)構(gòu)，揭示了大學(xué)生體育素質(zhì)系統(tǒng)的多維復(fù)雜、縱橫交錯(cuò)的內(nèi)容構(gòu)成，展示了21世紀(jì)大學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展與優(yōu)化的演進(jìn)軌跡
3.2高等學(xué)校體育素質(zhì)教育內(nèi)容體系的構(gòu)建
3.2.1高等學(xué)校體育素質(zhì)教育內(nèi)容組成分析
根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)、人才學(xué)及素質(zhì)教育論的有關(guān)理論，大學(xué)生體育素質(zhì)結(jié)構(gòu)與高等學(xué)校體育素質(zhì)教育內(nèi)容之間存在著一種嚴(yán)密而合理的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種關(guān)系可以揭示。
與大學(xué)生體育素質(zhì)結(jié)構(gòu)相匹配，高等學(xué)校體育素質(zhì)教育的主要內(nèi)容相應(yīng)地包括身體素質(zhì)教育、體育心理素質(zhì)教育、體育思想素質(zhì)教育、體育道德素質(zhì)教育、體育文化素質(zhì)教育、體育能力素質(zhì)教育、體育審美素質(zhì)教育與體育行為素養(yǎng)教育等8個(gè)方面。為了進(jìn)一步了解各類(lèi)體育素質(zhì)教育的具體內(nèi)容，仍有必要依據(jù)素質(zhì)與素質(zhì)教育的相互關(guān)系，對(duì)上述8個(gè)方面逐一進(jìn)行詳細(xì)分析。
第1類(lèi)：身體素質(zhì)教育
身體素質(zhì)教育在體育素質(zhì)教育中的含義，既特指運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)意義上的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)發(fā)展，也泛指解剖、生理學(xué)意義上的學(xué)生身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體適應(yīng)能力、身體耐受能力以及身體抵抗疾病能力等方面的提高。身體素質(zhì)教育是依據(jù)大學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展需求提出來(lái)的，它體現(xiàn)著體育素質(zhì)教育與其它學(xué)科素質(zhì)教育相區(qū)別的本質(zhì)特征，即體育素質(zhì)教育具有增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高身體素質(zhì)的獨(dú)特作用。
身體素質(zhì)教育的具體內(nèi)容主要包括培養(yǎng)良好的身體形態(tài)、提高身體機(jī)能、發(fā)展運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、增強(qiáng)身體抵抗疾病的能力以及提高身體耐受能力等5個(gè)方面。身體耐受能力是指人體承受高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間地持續(xù)勞動(dòng)的能力。它作為未來(lái)社會(huì)高壓力、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)特征對(duì)人才素質(zhì)的特殊要求，應(yīng)被合理納入身體素質(zhì)教育內(nèi)容之中。不言而喻，身體素質(zhì)教育是體育素質(zhì)教育內(nèi)容體系最為核心的一個(gè)組成部分，反映著體育素質(zhì)教育的本質(zhì)特征與本質(zhì)功能。
第2類(lèi)：體育心理素質(zhì)教育 意志品質(zhì)、培養(yǎng)體育興趣與需要等個(gè)性傾向以及自信心等自體育心理素質(zhì)教育包括提高智力品質(zhì)、培養(yǎng)體育情感與我意識(shí)，同樣，體育心理素質(zhì)教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)。
第3類(lèi)：體育思想素質(zhì)教育
體育思想素質(zhì)教育主要包括體育價(jià)值觀、終身體育意識(shí)、快樂(lè)體育思想、健康教育思想、體育參與意識(shí)、體育消費(fèi)意識(shí)、體育法規(guī)意識(shí)等方面的培養(yǎng)與教育意識(shí)是行為的先導(dǎo)，良好的體育思想素質(zhì)是大學(xué)生其它體育素質(zhì)高度發(fā)展的前提條件。因此，加強(qiáng)大學(xué)生體育思想素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于體育素質(zhì)教育的整個(gè)過(guò)程。
第4類(lèi)：體育道德素質(zhì)教育
體育道德素質(zhì)教育是指對(duì)學(xué)生體育道德認(rèn)識(shí)、意志和行為的教育和培養(yǎng)。倡導(dǎo)良好的體育道德，是當(dāng)前倍受人們關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，因此，在高校體育中加強(qiáng)學(xué)生體育道德素質(zhì)的培養(yǎng)必定成為體育素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
第5類(lèi)：體育文化素質(zhì)教育
體育文化素質(zhì)教育指的是要通過(guò)體育提高學(xué)生在體育哲學(xué)、體育史學(xué)、體育理論等社會(huì)科學(xué)、體育生物科學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等方面的知識(shí)修養(yǎng)。知識(shí)的內(nèi)化表現(xiàn)為人的知識(shí)文化素養(yǎng)。因此，體育文化素質(zhì)教育要以掌握知識(shí)文化為手段，以培養(yǎng)知識(shí)文化素養(yǎng)為目標(biāo)而有序、系統(tǒng)地展開(kāi)。
第6類(lèi)：體育能力素質(zhì)教育
體育能力素質(zhì)教育主要包括對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、技術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力、鍛煉能力及自評(píng)自控能力等方面的培養(yǎng)與提高體育能力素質(zhì)是促使大學(xué)生順利完成體育學(xué)習(xí)與鍛煉的綜合品質(zhì)，在體育素質(zhì)教育體系中占據(jù)著十分突出的地位。
第7類(lèi)：體育審美素質(zhì)教育
體育審美素質(zhì)教育主要指的是提高學(xué)生對(duì)體育自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美等方面的感受能力、鑒賞能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育審美愛(ài)好與情趣等。體育美是體育賴以存在與發(fā)展的基本特質(zhì)之一。充分挖掘與表現(xiàn)體育美、培養(yǎng)學(xué)生良好的體育審美素養(yǎng)是體育素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。
第8類(lèi)：體育行為素養(yǎng)教育
體育行為素養(yǎng)教育主要指的是要通過(guò)體育活動(dòng)幫助學(xué)生形成良好的身體鍛煉習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣及人際交往行為等。良好的體育行為素養(yǎng)是大學(xué)生其它體育素質(zhì)高度發(fā)展的外在表現(xiàn)，因此，將體育行為素養(yǎng)教育納入體育素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，不僅是理念上的突破，而且是實(shí)踐上的需要。第3，在內(nèi)容組成上體現(xiàn)出繼承性與創(chuàng)新性^高校體育素質(zhì)教育的內(nèi)容組成吸納了古今中外學(xué)校體育改革與發(fā)展的眾多優(yōu)秀思想與改革成果，并創(chuàng)造性地將基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)推向了高等教育領(lǐng)域，將一般素質(zhì)教育成果移植到了體育學(xué)科素質(zhì)教育范疇，因而表現(xiàn)出繼承性與創(chuàng)新性的高度統(tǒng)一。
3.22高等學(xué)校體育素質(zhì)教育內(nèi)容體系研究通過(guò)以上體育素質(zhì)與體育素質(zhì)教育對(duì)應(yīng)關(guān)系分析，以及各類(lèi)不同體育素質(zhì)教育具體內(nèi)容的研究，依據(jù)前述3個(gè)層面素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分類(lèi)方法，我們可進(jìn)一步將8類(lèi)體育素質(zhì)教育歸納為3個(gè)層面：一是生理層面素質(zhì)教育，主要指身體素質(zhì)教育；二是心理層面素質(zhì)教育，即體育心理素質(zhì)教育；三是社會(huì)層面素質(zhì)教育，包括體育思想、道德、文化、能力、審美與行為素質(zhì)教育等6個(gè)方面。至此，高等學(xué)校體育素質(zhì)教育內(nèi)容的相對(duì)完整體系可以加以展示。
高等學(xué)校體育素質(zhì)教育內(nèi)容的相對(duì)完整體系具有以下5大重要特征
第1，在指導(dǎo)思想上體現(xiàn)出全體性、全面性與主體t性高等學(xué)校體育素質(zhì)教育在指導(dǎo)思想上立足于面向全體大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，體現(xiàn)出全體性特征；其內(nèi)容體系涵蓋體育素質(zhì)發(fā)展的方方面面，具有全面性同時(shí)，高校體育素質(zhì)教育指向“以人為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育能力、個(gè)性與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，反映出高度的主體性特征高校體育素質(zhì)教育上述3個(gè)特征與素質(zhì)教育的一般特征完全吻合，符合廣義素質(zhì)教育的總體目標(biāo)與基本思想。
第2，在產(chǎn)生機(jī)制上反映出客觀性與時(shí)代性^高校體育素質(zhì)教育內(nèi)容的產(chǎn)生來(lái)自于廣大高校體育界人士對(duì)大學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展趨勢(shì)的客觀判斷與瞻前考慮，反映了新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)培育的時(shí)代要求，因此該結(jié)構(gòu)具有客觀性與時(shí)代性。
第3，在功能特征上反映出特殊性與拓展丨性體育素質(zhì)教育內(nèi)容體系將身體素質(zhì)教育作為生理層面素質(zhì)教育而提出，突出了體育的強(qiáng)身健體的本質(zhì)功f能從這一基本功能出發(fā)，該內(nèi)容結(jié)構(gòu)挖掘出體育素質(zhì)教育的多種心理價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，拓展了體育的心理或社會(huì)方面的多功能，因而它在功能特征上具有特殊性和拓展十性第5，在內(nèi)容構(gòu)架上體現(xiàn)出系統(tǒng)性與動(dòng)態(tài)‘性高校體育素質(zhì)教育體系內(nèi)涵豐富、層次分明，各類(lèi)體育素質(zhì)教育相互獨(dú)立、相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)該系統(tǒng)的內(nèi)容構(gòu)架隨社會(huì)條件的變化而始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。因此，系統(tǒng)性與動(dòng)態(tài)性是這一內(nèi)容體系的重要特征。
關(guān)鍵詞:地方高校;組織文化;素質(zhì)教育;創(chuàng)新途徑
近年來(lái)，隨著就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，地方高校、教師與學(xué)生越來(lái)越關(guān)注素質(zhì)教育這個(gè)話題與課題，圍繞素質(zhì)教育也開(kāi)展很多的工作，不過(guò)成效不是很理想，沒(méi)有很好地展現(xiàn)出一個(gè)地方高校的特色，這在很大程度上歸咎于地方高校在開(kāi)展素質(zhì)教育時(shí)沒(méi)有很好地分析把握好自身的組織文化，尤其是辦學(xué)文化，導(dǎo)致素質(zhì)教育開(kāi)展沒(méi)有自己的創(chuàng)新之處［1］，也影響地方高校大學(xué)生組織文化的發(fā)展。因此，從組織文化影響視角下研討地方高校素質(zhì)教育的創(chuàng)新途徑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。
一、地方高校高校組織文化與素質(zhì)教育的相關(guān)性分析
高校作為一種教育文化機(jī)構(gòu)，具有自身的組織文化，這種組織文化對(duì)其管理、教學(xué)、科研、學(xué)生工作、教師、學(xué)生、對(duì)外服務(wù)都具有潛移默化的影響;素質(zhì)教育作為高校教育的重要任務(wù)、課題，深受高校組織文化的影響［2］。
(一)地方高校組織文化與素質(zhì)教育的內(nèi)涵與價(jià)值
1．地方高校組織文化與素質(zhì)教育的內(nèi)涵與價(jià)值。組織文化，從本質(zhì)上就是一種文化，是一種組織所擁有的文化。就地方高校而言，從類(lèi)型上講，分類(lèi)很多，有的學(xué)者將之分為學(xué)者文化、學(xué)生文化、管理文化等，也學(xué)者將之分為物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等［3］，還有的將組織文化歸結(jié)于一個(gè)組織的精神、理念層面的文化，比如，價(jià)值取向、規(guī)范、信仰信念等，將之作為一種比較狹義的理解。大學(xué)組織文化對(duì)地方高校各個(gè)方面具有很多的作用與功能。一是大學(xué)生組織文化反映一所地方高校的形象、水平、氣質(zhì)、內(nèi)涵，是一所高校發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能夠促進(jìn)高校的辦學(xué)方向與辦學(xué)水平，能夠促進(jìn)高校教學(xué)、科研、管理與學(xué)生工作等方面的創(chuàng)新發(fā)展;二是大學(xué)組織文化能夠極大影響學(xué)校的素質(zhì)教育發(fā)展、學(xué)科教育發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、公民教育發(fā)展、學(xué)生的內(nèi)涵式發(fā)展、學(xué)生的人格魅力與氣質(zhì)的發(fā)展;三是大學(xué)組織文化的發(fā)展能夠很好地促進(jìn)高校的文化建設(shè)、精神文明發(fā)展和依法治校，促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)成功。2．地方高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵與價(jià)值。素質(zhì)教育是地方高校教育系統(tǒng)的重要課題、內(nèi)容與任務(wù)，主要是指向?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行各方面素質(zhì)的教育，從不同側(cè)面理解，地方高校素質(zhì)教育的內(nèi)容內(nèi)涵更加豐富多彩。從價(jià)值視角來(lái)講，地方高校素質(zhì)教育具有很多的功能與作用。開(kāi)展素質(zhì)教育一方面能夠極大提升大學(xué)生的素質(zhì)、大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、大學(xué)生的社會(huì)交往能力、大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力;另一方面，能夠極大提升地方高校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)形象、辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，也能夠推動(dòng)地方高校與地方政府及企業(yè)合作，不斷提高地方高校的社會(huì)服務(wù)能力。
(二)高校組織文化與素質(zhì)教育的邏輯關(guān)聯(lián)
1．高校組織文化為素質(zhì)教育提供很多的軟管理，對(duì)素質(zhì)教育各個(gè)方面產(chǎn)生重大影響。影響地方高校素質(zhì)教育的因素很多，比如，地方文化、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、高校教師文化、高校管理文化、高校學(xué)生文化、高校校園文化以及教師隊(duì)伍的建設(shè)等，都是影響地方高校開(kāi)展素質(zhì)教育的重要隱私，其中，大學(xué)組織文化對(duì)地方高校素質(zhì)教育的發(fā)展作用巨大，從方向的作用到具體的方式、內(nèi)容的開(kāi)展都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。由此可見(jiàn)，開(kāi)展素質(zhì)教育務(wù)必要注重大學(xué)組織文化的建設(shè)發(fā)展。2．素質(zhì)教育為高校組織文化的貫徹、融入等提供很好的平臺(tái)與途徑。大學(xué)組織文化既是地方高校發(fā)展的重要途徑，也是重要的條件與動(dòng)力，還是地方高校發(fā)展的重要任務(wù)與課題，怎樣發(fā)展大學(xué)組織文化一直是地方高校思考與探索的重要話題，大力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革發(fā)展、公共教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)研究轉(zhuǎn)型發(fā)展、教師隊(duì)伍的再教育培訓(xùn)、校園文化建設(shè)、青年教育、大學(xué)生素質(zhì)教育、大學(xué)生通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)生工作的創(chuàng)新發(fā)展、大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展等。這些都是地方高校組織文化發(fā)展的重要途徑。其中，開(kāi)展素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的復(fù)雜工程，涉及很多的方面與因素，需要地方高校組織文化的支撐，也會(huì)受到地方高校組織文化的多方面影響。
二、當(dāng)前地方高校素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及其影響
(一)素質(zhì)教育理念層面的問(wèn)題，在一定程度上影響地方高校素質(zhì)教育的健康發(fā)展與可持續(xù)運(yùn)行
1．教育的融合性、協(xié)同理念堅(jiān)持不足。地方高校在開(kāi)展素質(zhì)教育時(shí)沒(méi)有很好地注重通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育等的融合，沒(méi)有注重將素質(zhì)教育與大學(xué)生的思想政治教育、公民教育等融合在一起，致使素質(zhì)教育的內(nèi)容不寬泛;沒(méi)有很好地注重各大教育主體的協(xié)同驅(qū)動(dòng)，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的互動(dòng)協(xié)作，致使素質(zhì)教育還是教師在唱獨(dú)角戲，彰顯素質(zhì)教育的碎片化發(fā)展的現(xiàn)狀。2．教育的創(chuàng)新性與復(fù)合型理念堅(jiān)持不足。地方高校在開(kāi)展素質(zhì)教育時(shí)沒(méi)有很好地結(jié)合學(xué)校組織文化發(fā)展的情況、學(xué)校辦學(xué)的情況、地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對(duì)人才的需求情況以及學(xué)生的素質(zhì)情況來(lái)及時(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)新發(fā)展;沒(méi)有很好地將素質(zhì)教育的理念、內(nèi)容、方式、考核督導(dǎo)與保障等方面加以整合。3．教育的實(shí)踐性理念堅(jiān)持不足。地方高校在開(kāi)展素質(zhì)教育時(shí)往往注重理論性的理念堅(jiān)持，忽略實(shí)踐理念的貫徹，致使素質(zhì)教育中的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展明顯不足不夠，在很大程度上影響地方高校學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力與實(shí)際應(yīng)用能力。4．教育的科學(xué)性理念與系統(tǒng)性理念堅(jiān)持不足。地方高校在開(kāi)展素質(zhì)教育時(shí)沒(méi)有很好地分析把握大學(xué)組織文化發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律、高等教育的規(guī)律、素質(zhì)教育的規(guī)律，致使地方高校素質(zhì)教育的合規(guī)律性不足;沒(méi)有很好地將素質(zhì)教育作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)運(yùn)行與統(tǒng)籌，沒(méi)有很好地協(xié)調(diào)處理素質(zhì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面、各個(gè)要素的邏輯關(guān)系，致使地方高校素質(zhì)教育的完整性不足。
(二)素質(zhì)教育內(nèi)容層面的問(wèn)題，在一定程度上影響地方高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵式發(fā)展
1．目前，地方高校在開(kāi)展素質(zhì)教育時(shí)，往往注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與就業(yè)素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、學(xué)科素質(zhì)等方面培訓(xùn)教育，忽略人文素質(zhì)的教育，以為人文素質(zhì)教育很虛;正因?yàn)檫@樣，地方高校開(kāi)展素質(zhì)教育往往沒(méi)有很好地將人文素質(zhì)的教育融入大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科素質(zhì)教育中，導(dǎo)致大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的教育整合明顯不足。2．大學(xué)生的科技素質(zhì)是當(dāng)代中國(guó)科技強(qiáng)國(guó)的需要，大學(xué)生的法律素質(zhì)是依法治國(guó)、建設(shè)法治中國(guó)的需要，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)是當(dāng)代中國(guó)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)與網(wǎng)絡(luò)文明的需要，都應(yīng)該受到地方高校的重視。地方高校在開(kāi)展素質(zhì)教育時(shí)，對(duì)大學(xué)生的科技素質(zhì)培育顯得很不夠，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材支撐和專(zhuān)題講座;對(duì)大學(xué)生的法治素質(zhì)培育雖然有一點(diǎn)措施，但完整的大學(xué)生法律素質(zhì)培育的課程體系沒(méi)有形成;對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)雖然有所重視，但專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育的培養(yǎng)讀本沒(méi)有出版。3．大學(xué)生的社交素質(zhì)與心理素質(zhì)都是大學(xué)生應(yīng)對(duì)各種困難與挑戰(zhàn)的重要素質(zhì)與能力，應(yīng)該受到重視。當(dāng)前，地方高校在開(kāi)展素質(zhì)教育時(shí)，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育較為重視，但是落實(shí)得不夠好;對(duì)大學(xué)生社交素質(zhì)教育有所涉及，不過(guò)重視得不夠。
(三)素質(zhì)教育方式層面的問(wèn)題，在一定程度上影響地方高校素質(zhì)教育的覆蓋面與惠及面
1．理論教學(xué)與實(shí)踐教育都是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要方式與途徑，都應(yīng)該受到重視。地方高校在開(kāi)展素質(zhì)教育時(shí)往往理論活動(dòng)開(kāi)展較多，各類(lèi)素質(zhì)知識(shí)的傳授較多，真正如何運(yùn)用這些知識(shí)化為大學(xué)生能力的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展明顯不足。2．與地方政府合作，與地方企業(yè)合作是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要平臺(tái)與橋梁，也應(yīng)該受到重視，但是就目前來(lái)看，地方高校在培育大學(xué)生素質(zhì)時(shí)，往往重視校內(nèi)的活動(dòng)與教育，重視發(fā)揮自身的教育功能與調(diào)動(dòng)自身的教育力量，沒(méi)有很好地打開(kāi)素質(zhì)教育的思路，沒(méi)有充分利用地方高校與地方合作的平臺(tái)來(lái)探索思考與創(chuàng)新發(fā)展素質(zhì)教育的平臺(tái)、形式，這難免會(huì)導(dǎo)致地方高校素質(zhì)教育缺乏社會(huì)實(shí)用性。3．建構(gòu)主義理論下的師生互動(dòng)教育形式是一種很好的素質(zhì)教育手段，地方高校應(yīng)該高度重視。環(huán)視地方高校素質(zhì)教育的現(xiàn)場(chǎng)，往往還是注重教師的主體作用發(fā)揮，忽略大學(xué)生素質(zhì)教育的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新創(chuàng)造性的發(fā)揮。4．網(wǎng)絡(luò)教育方式是互聯(lián)網(wǎng)普及下的一種教育方式，應(yīng)該受到地方高校重視，不過(guò)就素質(zhì)教育而言，地方高校沒(méi)有很好地開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，沒(méi)有很好地進(jìn)行素質(zhì)教育的慕課建設(shè)開(kāi)發(fā)，致使地方高校學(xué)生素質(zhì)教育的網(wǎng)絡(luò)教育模式開(kāi)發(fā)利用的力度與廣度還非常不夠。
(四)素質(zhì)教育主體層面與保障督導(dǎo)層面的問(wèn)題，在一定程度上影響地方高校素質(zhì)教育的有力推動(dòng)
主體力量的調(diào)動(dòng)與保障督導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建運(yùn)行是素質(zhì)教育的重要推手與條件，應(yīng)該受到地方高校的重視，但是就目前來(lái)看，地方高校在開(kāi)展素質(zhì)教育過(guò)程中，教師素質(zhì)教育的意識(shí)不夠，能力不強(qiáng)，學(xué)生本身的素質(zhì)教育意識(shí)也不積極，師生兩大主體的互動(dòng)合作問(wèn)題以及各個(gè)部門(mén)的協(xié)作不夠;完整的素質(zhì)教育考核督導(dǎo)機(jī)制缺位，完善有力的保障措施沒(méi)有真正到位。
三、主動(dòng)應(yīng)對(duì)大學(xué)組織文化的影響與發(fā)展，不斷推進(jìn)地方高校素質(zhì)教育的創(chuàng)新發(fā)展
(一)構(gòu)建好地方高校優(yōu)秀、富有特色的組織文化，為素質(zhì)教育創(chuàng)新發(fā)展提供良好的組織文化氛圍和強(qiáng)大的動(dòng)力
1．加大地方高校制度層面的建設(shè)，不斷做好其組織文化體系的制度文化建設(shè)。這方面需要地方高校在高等教育相關(guān)法規(guī)的指導(dǎo)下，積極學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與做法，強(qiáng)化制度觀念，做好自身大學(xué)生的現(xiàn)代大學(xué)的各項(xiàng)制度文化建設(shè)，以此奠定整個(gè)學(xué)校發(fā)展的制度基礎(chǔ)。2．加大地方高校物質(zhì)層面的建設(shè)，不斷做好其組織文化體系的物質(zhì)文化建設(shè)。這方面需要地方高校積極爭(zhēng)取各級(jí)政府的支持，充分做好大學(xué)生活動(dòng)的各大場(chǎng)域的建設(shè)，強(qiáng)化辦學(xué)設(shè)施的質(zhì)量與數(shù)量并重，以此奠定整個(gè)學(xué)校發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)與物質(zhì)條件。3．加大地方高校精神層面的建設(shè)，不斷做好其組織文化體系的精神文化建設(shè)。這方面需要地方高校領(lǐng)會(huì)大學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)，積極做好整個(gè)學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念、辦學(xué)文化等方面的頂層設(shè)計(jì)，做好學(xué)校精神文化的建設(shè)發(fā)展，以此提升整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)境界。
(二)主動(dòng)適應(yīng)組織文化的發(fā)展，全力推進(jìn)地方高校素質(zhì)教育的創(chuàng)新發(fā)展
1．以精神文化為指導(dǎo)，不斷完善地方高校素質(zhì)教育的理念體系。地方高校開(kāi)展素質(zhì)教育務(wù)必要契合自己學(xué)校的精神文化，切合自己學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨，將學(xué)術(shù)性理念、教學(xué)性理念、研究性理念融入素質(zhì)教育的全過(guò)程，堅(jiān)持科學(xué)、系統(tǒng)、協(xié)同、創(chuàng)新、復(fù)合整合的教育理念。2．以教學(xué)文化、地方文化為支撐，不斷提升地方高校素質(zhì)教育的主體力量，豐富素質(zhì)教育的內(nèi)容體系。地方高校開(kāi)展素質(zhì)教育務(wù)必要契合自己學(xué)校的教學(xué)文化、地方文化、學(xué)生文化、教師文化，以此充分發(fā)揮學(xué)生與教師的主體作用和積極性;將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、情感教育等整合融入豐富素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，將學(xué)科素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、心理與社交素質(zhì)、科技素質(zhì)與人文素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)與法律素質(zhì)等納入地方高校素質(zhì)教育的視域之中。3．以物質(zhì)文化與制度文化為保障，不斷創(chuàng)新地方高校素質(zhì)教育的形式與平臺(tái)。地方高校開(kāi)展素質(zhì)教育務(wù)必要契合自己學(xué)校的物質(zhì)文化與制度文化，充分利用與開(kāi)發(fā)這些物質(zhì)文化與制度文化的價(jià)值、功能與內(nèi)容，將之融入大學(xué)生素質(zhì)教育的全過(guò)程，推動(dòng)素質(zhì)教育制度化運(yùn)行，以此不斷夯實(shí)素質(zhì)教育的制度供給與物質(zhì)條件的保障。
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關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)；文化素質(zhì)教育；教學(xué)體系
一、問(wèn)題的提出
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)生文化素質(zhì)的欠缺，引起了黨和政府、教育界的高度重視，各高校對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)教育做了諸多理論和實(shí)踐探索，并取得了一定成效。但是，大學(xué)生文化素質(zhì)教育發(fā)展依然不平衡，尤其是對(duì)于理工科大學(xué)而言，不同程度地存在著“高、玄、虛、淺、散”的現(xiàn)象。所謂“高”，就是表現(xiàn)為把文化素質(zhì)教育寫(xiě)在文件上、掛在口頭上，講起來(lái)很重要，做起來(lái)旁邊靠；所謂“玄”，就是把文化素質(zhì)教育說(shuō)得很玄乎，難度很大，貪大求全，難以把握，可望不可即；所謂“虛”，就是把文化素質(zhì)教育與大學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，做表面文章，花樣文章；所謂“淺”，就是內(nèi)容上表現(xiàn)為單項(xiàng)化，把文化素質(zhì)教育膚淺地理解成唱歌、跳舞等技藝型的單項(xiàng)活動(dòng)，或者簡(jiǎn)單地歸結(jié)為讓理工科生學(xué)文史，讓文科生學(xué)理工；所謂“散”，則是表現(xiàn)在文化素質(zhì)教育課程和文化活動(dòng)設(shè)置上，沒(méi)有明確的和前后一致的指向和目的，東一榔頭西一棒，“東邊日出西邊雨”。
這些現(xiàn)象從根本上而言則集中表現(xiàn)為：缺乏認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一性、目的上的一致性、內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性、對(duì)象上的針對(duì)性、活動(dòng)上的系統(tǒng)性；實(shí)施中表現(xiàn)為臨時(shí)性、隨意性、不持久，內(nèi)容淺層化、活動(dòng)表層化，沒(méi)有很好把握大學(xué)生的實(shí)際需求，沒(méi)有從整體上把握和設(shè)計(jì)文化素質(zhì)教育。
二、實(shí)踐的基本路徑
近年來(lái)，蘭州理工大學(xué)積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，在借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外高校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把文化素質(zhì)教育的重點(diǎn)放在教育引導(dǎo)大學(xué)生精神成人上，對(duì)理工科大學(xué)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的目標(biāo)原則、內(nèi)容途徑和方式方法，進(jìn)行了較為深入、系統(tǒng)的理論探索與實(shí)踐，初步形成了以生活化、人文化、詩(shī)意化為指導(dǎo)原則，以教育引導(dǎo)大學(xué)生精神成人，全面提高全體學(xué)生的文化品位、人文素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，以文化素質(zhì)教育課程體系、文化素質(zhì)教育實(shí)踐體系、文化素質(zhì)教育活動(dòng)體系為有力支撐，強(qiáng)調(diào)教化養(yǎng)成、以文化人、知行合一的大學(xué)生文化素質(zhì)教育教學(xué)體系。學(xué)校著眼需求整合資源，優(yōu)化文化素質(zhì)教育課程體系，讓大學(xué)生在知識(shí)體系的學(xué)習(xí)中積淀升華；注重實(shí)踐行為引導(dǎo)，構(gòu)建文化素質(zhì)教育實(shí)踐體系，讓大學(xué)生在知行合一的過(guò)程中教化養(yǎng)成；熏陶感化以文化人，拓展文化素質(zhì)教育活動(dòng)體系，讓大學(xué)生在人文和諧的氛圍里詩(shī)意棲居。并由此，提高了教師的文化素養(yǎng)，提升了學(xué)校的文化品位與辦學(xué)格調(diào)。
三、實(shí)踐的具體方法
1. 厘清內(nèi)核把握重點(diǎn)，確立文化素質(zhì)教育的基本原則，讓文化素質(zhì)教育在緊貼學(xué)生中落地生根
（1）確立教育引導(dǎo)大學(xué)生精神成人、全面提高全體學(xué)生的文化品位、人文素養(yǎng)的目標(biāo)。分析總結(jié)多年大學(xué)生文化素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生文化素質(zhì)教育具有整體性、彌漫性、漸進(jìn)性等特點(diǎn)。要使大學(xué)生文化素質(zhì)教育取得預(yù)想的效果，需要從整體上把握和設(shè)計(jì)。首先要厘清大學(xué)生文化素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是什么。學(xué)校近年來(lái)，把文化素質(zhì)教育的重點(diǎn)放在教育引導(dǎo)大學(xué)生精神成人，全面提高全體學(xué)生的文化品位、人文素養(yǎng)上，即在價(jià)值根基上懂得做人的道理，并把這些道理內(nèi)化為德行，確立正確的價(jià)值觀來(lái)規(guī)范行為，升華美好心靈，以此作為文化素質(zhì)教育的真正內(nèi)核，而人文知識(shí)傳授、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、環(huán)境氛圍優(yōu)化都要以此為目標(biāo)，并由此來(lái)整體把握和設(shè)計(jì)整個(gè)大學(xué)生文化素質(zhì)教育教學(xué)體系。
（2）確立“生活化、人文化、詩(shī)意化”大學(xué)生文化素質(zhì)教育的指導(dǎo)原則。“生活化、人文化、詩(shī)意化”三個(gè)方面相輔相成、互為依托，構(gòu)成一個(gè)整體，深化了對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，為學(xué)校構(gòu)建大學(xué)生文化素質(zhì)教育教學(xué)體系，開(kāi)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育提供了理論指導(dǎo)和基本遵循。
――生活化就是從大學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行文化素質(zhì)教育。2004年以來(lái)，學(xué)校每年開(kāi)展大學(xué)生文化素質(zhì)、大學(xué)生思想政治狀況調(diào)查，分析理工科大學(xué)生文化素質(zhì)教育問(wèn)題之所在，找出文化素質(zhì)教育生態(tài)鏈上的“裂點(diǎn)”、“缺點(diǎn)”和“斷點(diǎn)”。不難得出結(jié)論，對(duì)于理工科大學(xué)生而言，最需要鏈接的是人文素質(zhì)的培育，而其中最緊缺的是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與教育。因此，學(xué)校把中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在人文素質(zhì)教學(xué)體系、實(shí)踐活動(dòng)體系和校園文化活動(dòng)體系的構(gòu)建中一以貫之。通過(guò)活躍和豐富學(xué)術(shù)文化、科技文化、體藝文化、心理文化、節(jié)慶文化、廣場(chǎng)文化、網(wǎng)絡(luò)文化、社區(qū)文化、社團(tuán)文化、班級(jí)文化和宿舍文化等，把學(xué)生生活轉(zhuǎn)化為文化素質(zhì)教育資源，使人文素質(zhì)教育飽含生活元素，富有生活氣息，融入和滲透到大學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，充滿生機(jī)活力，實(shí)現(xiàn)了文化素質(zhì)教育的全員覆蓋，全過(guò)程開(kāi)展。
――人文化就是從關(guān)心人、尊重人入手開(kāi)展文化素質(zhì)教育。人文精神和人文關(guān)懷是文化素質(zhì)教育的題中之意和核心內(nèi)容，更是文化素質(zhì)教育的首要著力之處，是由外在的教育進(jìn)入大學(xué)生內(nèi)心世界，把文化知識(shí)內(nèi)化為文化素質(zhì)的鑰匙和媒介，正所謂要以愛(ài)心育愛(ài)心。學(xué)校在文化素質(zhì)教育中，不論是課堂教學(xué)還是活動(dòng)開(kāi)展，都注重從點(diǎn)滴小事中去感染人，從具體工作細(xì)節(jié)中去感化人，把人文精神的理念外化為人文關(guān)懷的行為，以人文關(guān)懷的行為感染和影響大學(xué)生的內(nèi)心世界。
――詩(shī)意化就是以精神生態(tài)和審美趣向來(lái)提升文化素質(zhì)教育。學(xué)校在文化素質(zhì)教育中，注重在社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)下，以審美活動(dòng)為載體，以情境互動(dòng)為表現(xiàn)，通過(guò)凝練和宣傳學(xué)?！凹t柳精神”，打造紅柳品牌文化，優(yōu)化校園人文環(huán)境，提升文化品位，強(qiáng)化引導(dǎo)作用，以高尚，高格，高雅，熏陶之，感染之，化育之，引導(dǎo)大學(xué)生從中體味、感受精神的自由和內(nèi)在的幸福，使大學(xué)生在富有特色的文化氛圍里詩(shī)意地棲居，在潛移默化中受到精神的陶冶和心靈的滋潤(rùn)。
學(xué)校在“生活化、人文化、詩(shī)意化”原則的指導(dǎo)下，以教育引導(dǎo)大學(xué)生精神成人，全面提高全體學(xué)生的文化品位、人文素養(yǎng)為重點(diǎn)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容，構(gòu)建大學(xué)生文化素質(zhì)教育教學(xué)體系，組織開(kāi)展文化素質(zhì)教育活動(dòng)，較好地解決了“高、玄、虛、淺、散”的問(wèn)題，使文化素質(zhì)教育的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)更加統(tǒng)一，目標(biāo)更加一致，內(nèi)容更加系統(tǒng)，氛圍更加濃厚，特色更加鮮明，由空中落到地面，由虛浮變?yōu)閷?shí)際，由散亂趨向系統(tǒng)，滲透融合到大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。
2. 著眼需求整合資源，優(yōu)化文化素質(zhì)教育的課程體系，讓大學(xué)生在知識(shí)體系的學(xué)習(xí)中積淀升華
課程教學(xué)是培養(yǎng)和提高大學(xué)生文化素質(zhì)的主渠道。學(xué)校從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源的實(shí)際，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基本內(nèi)容，對(duì)原有的文化素質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，增強(qiáng)了課程知識(shí)體系完整性和各課程之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建了包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法在內(nèi)的，有特色的文化素質(zhì)教育課程體系，使大學(xué)生文化素質(zhì)在文化知識(shí)體系的學(xué)習(xí)中積淀升華。
（1）整合課程模塊，優(yōu)化課程體系。學(xué)校從1994年開(kāi)始在大學(xué)生中開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課，經(jīng)過(guò)近20年的積極探索和實(shí)踐，在全校本科生中逐步開(kāi)設(shè)了100多門(mén)人文素質(zhì)選修課程，規(guī)定學(xué)生必須修讀5個(gè)學(xué)分文化素質(zhì)教育課程。并在2006年、2010年兩次修訂本科人才培養(yǎng)方案中，按照收縮戰(zhàn)線、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、凝練特色、服務(wù)學(xué)生的要求，對(duì)分散的文化素質(zhì)教育課程進(jìn)行了規(guī)劃、整合、完善，凝練為歷史及傳統(tǒng)文化教育課程、經(jīng)典名著賞析教育課程、思維及道德養(yǎng)成教育課程、政治法律素養(yǎng)教育課程、知識(shí)普及教育課程五大課程模塊，把第二課堂活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案之中，進(jìn)而將文化素質(zhì)教育課程列入教學(xué)規(guī)劃體系和各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中。努力為學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)終身教育和社會(huì)發(fā)展變化需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。其中中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、哲學(xué)導(dǎo)論、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、中國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品讀、西方文化概論、大學(xué)生實(shí)用心理學(xué)等13門(mén)課程成為學(xué)生喜愛(ài)的精品課程。同時(shí)，學(xué)校在思想政治理論課中引入文化素質(zhì)教育內(nèi)容，使二者相互銜接，相互滲透，相互融合，讓學(xué)生感受到無(wú)論是思想政治教育課程，還是文化素質(zhì)教育課程的目標(biāo)指向的一致性，同一性。
（2）改革教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)校積極推進(jìn)文化素質(zhì)課程教學(xué)方法改革，優(yōu)化教學(xué)手段。通過(guò)組織教學(xué)觀摩、參觀、專(zhuān)題討論、集體備課、學(xué)術(shù)沙龍等，積極開(kāi)展文化素質(zhì)類(lèi)課程教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律的研究，主動(dòng)解決教學(xué)中的問(wèn)題。普遍采用了情景式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、研究式和專(zhuān)題講授、案例教學(xué)等教學(xué)方法，使學(xué)生在活躍的氣氛中啟發(fā)思路，加深認(rèn)識(shí)。為客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，學(xué)校改變?cè)械募埞P考試一統(tǒng)天下的局面，將文化素質(zhì)類(lèi)課程成績(jī)考核分為平時(shí)考核與期末考核兩部分，加重論文及答辯式、案例分析式考試的份量，以等級(jí)制取代百分制。這種考試評(píng)價(jià)方式既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于考查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到了以考促學(xué)、以考促思的目的。
（3）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，編選精品教材。學(xué)校成立了大學(xué)生文化素質(zhì)教育中心，配備了專(zhuān)業(yè)老師，制定了教師引進(jìn)和培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)、加大引進(jìn)力度等措施，提高了教師隊(duì)伍的素質(zhì)。學(xué)校每年投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課程建設(shè)，購(gòu)買(mǎi)大量的文化素質(zhì)教育類(lèi)書(shū)籍、影視資料等，豐富學(xué)習(xí)資源。有計(jì)劃地組織學(xué)校教師和校外專(zhuān)家編寫(xiě)了具有地域特色的文化素質(zhì)教育教材，選用教育部推薦的文化素質(zhì)教育優(yōu)秀教材，保證課堂教學(xué)內(nèi)容和授課的質(zhì)量。
3. 注重實(shí)踐行為引導(dǎo)，構(gòu)建文化素質(zhì)教育的實(shí)踐體系，讓大學(xué)生在身體力行的過(guò)程中教化養(yǎng)成
大學(xué)生人文素質(zhì)提升是一個(gè)知行合一、教化養(yǎng)成的過(guò)程，而其主體實(shí)踐和切身體驗(yàn)活動(dòng)，是將文化知識(shí)內(nèi)化為文化素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)和根本途徑。學(xué)校通過(guò)科技學(xué)術(shù)、文化藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐為三大支撐的大學(xué)生素質(zhì)拓展平臺(tái)，組織大學(xué)生開(kāi)展系列化、屆次化的主題實(shí)踐活動(dòng)，將文化素質(zhì)教育從課堂拓展到實(shí)踐，從課堂外延到校園，延伸到社會(huì)，由耳濡目染到身體力行。近年來(lái)，學(xué)校先后在校內(nèi)、省內(nèi)外建立了一批相對(duì)固定的社會(huì)實(shí)踐基地、大學(xué)生教育基地，組織開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)、思政理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、紅色圣地參觀研討活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、經(jīng)典誦讀活動(dòng)、讀書(shū)演講活動(dòng)等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生通過(guò)接觸社會(huì)、了解社會(huì)，利用自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和知識(shí)儲(chǔ)備服務(wù)社會(huì)，親身參與到社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)之中，不但贏得了社會(huì)的尊重，挖掘了自己的潛力，體驗(yàn)了服務(wù)社會(huì)、關(guān)愛(ài)他人帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)了民族自豪感和憂患意識(shí)，更重要的是這種價(jià)值體驗(yàn)進(jìn)一步加深了他們對(duì)人文精神的情感體驗(yàn)和主體認(rèn)知，升華了大學(xué)生的道德情操，激勵(lì)他們把愛(ài)國(guó)熱情和成長(zhǎng)成才的強(qiáng)烈愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)進(jìn)步的實(shí)際行動(dòng)。
4. 熏陶感化以文化人，拓展文化素質(zhì)教育活動(dòng)體系，讓大學(xué)生在人文和諧的氛圍里詩(shī)意棲居
理工科大學(xué)生人文素質(zhì)很大程度上是在一定的校園人文環(huán)境、校園文化活動(dòng)氛圍的共同作用下逐步形成的。近年來(lái)，學(xué)校以紅柳品牌文化為引領(lǐng)，通過(guò)積極拓展、構(gòu)建校園文化活動(dòng)體系，突出校園文化的人文內(nèi)涵，讓大學(xué)生在人文和諧的氛圍里詩(shī)意棲居。
紅柳精神是蘭州理工大學(xué)90余年形成的辦學(xué)特色和光榮傳統(tǒng)，學(xué)校深入挖掘紅柳精神的文化內(nèi)涵，打造了一批體現(xiàn)時(shí)代特征和學(xué)校特色，富于創(chuàng)造性的紅柳品牌文化。學(xué)校推出的“紅柳大講堂”，受到師生員工的歡迎和社會(huì)各界的好評(píng)；創(chuàng)作的詩(shī)歌《紅柳頌》，已成為師生員工耳熟能詳?shù)男@文化經(jīng)典作品；創(chuàng)辦的紅柳網(wǎng)，月點(diǎn)擊量超過(guò)10萬(wàn)人次。
在紅柳品牌文化的帶動(dòng)、示范、輻射、提升下，紅色文化活動(dòng)、節(jié)慶文化活動(dòng)、廣場(chǎng)文化活動(dòng)、心理文化活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)、社區(qū)文化活動(dòng)、社團(tuán)文化活動(dòng)等各類(lèi)校園文化活動(dòng)，從學(xué)校到學(xué)院、社區(qū)、班級(jí)、社團(tuán)等各層面全面展開(kāi)，系列化、屆次化的科技學(xué)術(shù)、文藝體育活動(dòng)，精彩紛呈，推進(jìn)了文化素質(zhì)教育的全方位滲透，全方位覆蓋，使大學(xué)生在人文和諧的濃厚氛圍里得到浸潤(rùn)和熏陶。
四、實(shí)踐體會(huì)
以“生活化、人文化、詩(shī)意化”為指導(dǎo)原則，構(gòu)建理工科大學(xué)生文化素質(zhì)教育體系的實(shí)踐，深化了對(duì)理工科大學(xué)生文化素質(zhì)教育特點(diǎn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
首先，要遵循“生活化、人文化、詩(shī)意化”的指導(dǎo)原則。生活化、人文化、詩(shī)意化為建立理工科大學(xué)生文化素質(zhì)教育教學(xué)體系的目標(biāo)任務(wù)、方法渠道提供了基本遵循。就是要堅(jiān)持從學(xué)生的需求出發(fā)，以教育引導(dǎo)大學(xué)生精神成人為目標(biāo)，以課堂教育、實(shí)踐體驗(yàn)和文化熏陶為文化素質(zhì)教育的主要形式，用體系化的知識(shí)教育，主體性的實(shí)踐體驗(yàn)，人文化的表達(dá)方式和詩(shī)意化的熏陶環(huán)境，使教化養(yǎng)成、知行合一、以人化文、以文化人相統(tǒng)一，讓大學(xué)生能夠處處感受到這樣的文化氛圍，樂(lè)意參與各種文化活動(dòng)，愿意分享自己的感受和快樂(lè)，從內(nèi)在素質(zhì)上整體提升文化品位和素養(yǎng)
其次，要把握整體性、一致性、覆蓋性的基本要求。文化素質(zhì)教育盡管內(nèi)容涵蓋方方面面，蘊(yùn)含豐富，但對(duì)于一所大學(xué)來(lái)說(shuō)，又具有很強(qiáng)的整體性，是人格修養(yǎng)、道德品質(zhì)、文化知識(shí)、誠(chéng)信責(zé)任、法律和公民意識(shí)諸方面教育的整合體。在內(nèi)容上，要通過(guò)建立與教育目標(biāo)相適應(yīng)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容，整體優(yōu)化的教育教學(xué)體系，促進(jìn)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、教學(xué)積淀、實(shí)踐養(yǎng)成、熏陶浸潤(rùn)等要素相互銜接，相互融合；在組織領(lǐng)導(dǎo)上，要通過(guò)建立文化素質(zhì)教育的工作機(jī)制，保證文化素質(zhì)教育決策科學(xué)化、責(zé)任明晰化、管理目標(biāo)化和工作制度化，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)都能夠圍繞教育目標(biāo)協(xié)調(diào)一致地組織文化素質(zhì)教育；在教育對(duì)象上，要堅(jiān)持課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、氛圍熏陶相結(jié)合，并積極利用網(wǎng)絡(luò)傳媒等科技手段，為學(xué)生提供一個(gè)研習(xí)文化知識(shí)，開(kāi)展主體實(shí)踐活動(dòng)，接受文化熏陶，立體交叉、動(dòng)靜結(jié)合的環(huán)境氛圍，使文化素質(zhì)教育覆蓋到全體學(xué)生。
第三，要采取滲透性、漸進(jìn)性、持續(xù)性的培育方式。要通過(guò)學(xué)校、學(xué)院、社團(tuán)、班級(jí)、社區(qū)組織開(kāi)展各類(lèi)文化活動(dòng)，把文化素質(zhì)教育滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，并針對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需求，制定有梯度的和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的大學(xué)生文化素質(zhì)教育計(jì)劃，有針對(duì)性地組織實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生在校四年期間能夠循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷地受到文化素質(zhì)教育。
