時間：2023-09-04 16:24:42
序論：在您撰寫高一英語教學設計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
Period2
（一）明確目標
1.ReadaboutthegreatwomanHelenThayer.
2.Trainthestudents’abilitiesofreading.
3.Learnthesubject–verbagreement.
（二）整體感知
Step1presentation
ItisfreezingcoldintheNorthPoleandtheSouthPole.Fewpeople,intheworldhaveeverbeenthere.However,therewasabravewomanwhohadtraveledalonetotheNorthPoleandtheSouthPole.Doyouknowwhoshewas?Right,HelenThayer.Shewasthefirstwomanwhotraveledalonethere.Todaywearegoingtoreadaboutthegreatwomanthegreatwoman,HelenThayer.
（三）教學過程
Step2pre-reading
GetSstodiscussthequestionsabovethepassagewiththeirpartnersbeforereadingthetext.
Step3reading
GetSstoreadthepassagefastandinsilence.
Step4postreading
Askthestudentstoanswerthequestionsgivenafterreading.
Step5languagestudy
1.Gothroughthepassagetogetherwiththestudentsanddealwiththelanguagepointsinit.
2.Deadwithwordstudy.
3.Learngrammar(thesubject-Verb-agreement)
（四）總結、擴展
Step6
1.Writeasummaryofthetext.
2.DotheexercisesinWb.
（五）課堂練習
1.Theteacherseach_____acomputer(have,has)
2.Thestudents____aChinese-Englishdictionary.(Have,has)
3.Eachofthestudents____aChinese-Englishdictionary.(have,has)
4.____eitherofyourparentswrittentoyourecently?(has,have)
5.Notonlythefatherbutalsothechildren____sick.(are,is)
6.AlltheanxioustoknowtheresultofourEnglishtest.(are,is)
7.Allofthefruit____good.(taste,tastes)
8.Manyastudent_____surethatourteamwillwin.(is,are)
9.Sixandsix___twelve.(make,makes)
10.Everybody___whattheyhavetodoafterthemeeting.(knows,know)
11.Thedollars____notenoughfortheten–speedbicycle.(is,are)
12.Therestofthespeech___notveryinteresting.(sound,sounds)
13.Inthatcountrythepoor___gettingpoorerandpoorer.(is,are)
14.Sheaswellashertwosisters____music.(like,likes)
15.Aprofessorwithfourchildren____inthelabthismorning.(was,were)
16.Thesingeranddancer___comethisafternoon.(hashave)
17.Thesingeranddancer_____goingtogivetheperformancethisevening.(are,is)
18.Myfamily____notlarge.(is,are)
19.Myfamilyall____music.(loves,love)
關鍵詞：教學設計；模塊教學；優(yōu)化設計
目前，在我國新一輪基礎教育課程改革的背景下，一些教師對教學設計的重要性缺乏應有的認識，很多教師認為教學設計是表面工作，沒有必要小題大做，上課只是憑著感覺走就可以了，這是極端錯誤的做法。筆者認為，教學設計在高中英語教學中起著舉足輕重的作用，它關系著整個高中英語新課程教學的成敗。下面筆者根據自己實施新課程教學的經驗和思考，對教學設計談一些不成熟的看法。
一、模塊教學要有全面規(guī)劃
據調查，湖北省大部分地區(qū)都使用的是人教版新課標實驗教材，使用教材時，教師要認真通讀教材，研究教材的特點，了解教材編寫的理念和體例結構。除此之外，教師還應統(tǒng)籌規(guī)劃高中三年的教學任務，做到階段側重，循序漸進，逐步到位。比如，在高一年級要著重解決好初高中銜接問題，要認真分析教學內容、課程資源和學生情況，尤其要了解所教學生已有的知識與技能，全面規(guī)劃模塊教學內容，合理確定教學目標，實事求是地設計實施方案。
二、單元設計要有整體計劃
高中英語新課標實驗教材的基本特點是每一個單元都一個話題，并圍繞此話題展開語言學習的具體內容。教師在教學過程中需要對單元話題進行深入研讀，整體計劃單元教學，既要考慮語言知識的學習，又要考慮聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)。同時，計劃的設置要有利于學生學習策略、文化意識和情感態(tài)度的形成。每個單元的課時數控制在七個課時之內，用五個課時進行單元教學，另外，再用1～2個課時處理學生用書Workbook中的內容。
三、英語課堂教學的優(yōu)化設計
課堂教學要想取得良好的教學效果，教師就必須具備課程意識，要對自己的課堂教學進行優(yōu)化設計，也就是說，在教學設計中要落實課程理念。對此，筆者提出以下幾點建議：
1.將教學內容與學生的實際情況相結合
教師要依據《普通高中英語課程標準》所規(guī)定的目標要求，結合教材，考慮學生的實際情況和教學計劃確定教學內容。
2.教學目標的確定要具有實用性和可操作性
教學目標的確定要符合《普通高中英語課程標準》的要求，而且要符合學生的實際。教學目標的描述要清晰、具體并具有可操作性。教學目標不但要明確語言知識學習和語言技能的培養(yǎng)，也要對學生學習策略的形成和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)有所說明。確定教學目標的同時，要考慮目標的達成與評價，而且反饋與評價的內容和形式要與語言技能訓練和語言知識學習密切相關，我們提倡課堂教學評價的多樣化。
3.教學資源的準備要充分化、合理化
教師要充分利用教材和其他教學資源。學習資源是否適當和豐富，不僅影響著學生對語言的體驗，也影響著學生學習語言的效果。
4.教學環(huán)節(jié)的安排要有利于目標的達成和能力的培養(yǎng)
教學環(huán)節(jié)的安排應有利于教學目標的達成，同時也應有利于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。筆者建議采用“inputexperiencefocuspractice”教學思路安排教學。比如，warming up和prereading
的環(huán)節(jié)應當緊湊，留出足夠的時間開展閱讀教學。教學如果感覺話題貼近學生，可以利用warming up和pre-reading對學生進行說
（speaking）的訓練，借此訓練學生的英語思維，這時便可將閱讀任務安排在第二課時進行。
5.教學活動的設計要聯系生活，激發(fā)學生興趣
教師要幫助學生設計語言活動、發(fā)展語言技能，為學生設計用英語做事情的各種語言實踐活動?；顒拥脑O計要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際能力的提高，尤其要重視在活動中加強對學生合作意識、探索能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)。
四、教學設計要處理好以下幾種關系
1.處理好教與學的關系
教學設計要充分體現《普通高中英語課程標準》的要求，要以學生為主體，教師為主導，只有抓住了這一本質關系，才算是抓住了教學設計的根本，要徹底摒棄傳統(tǒng)應試教育的教學設計模式——“教師灌，學生聽”。
2.處理好課程目標與教學目標之間的關系
《普通高中英語課程標準》提出了五個方面的課程目標，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，并設定九個級別，以學生“能夠做某事”具體描述各個級別的目標要求，具有宏觀、通用的指導意義。教學目標的設立應以課程目標為依據，做到和諧統(tǒng)一。
3.處理好傳統(tǒng)教具與現代化教學手段使用之間的關系
現代化教學手段，如，錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室、電腦多媒體等都是現代化外語教學的重要手段，為大幅度提高英語教學質量起著非常重要的作用。但使用現代化教學手段并不意味著不使用或少使用傳統(tǒng)教具，使用何種教學手段，取決于教學目標實現的需要及教學手段與教學效果之間效益比的高低。
4.處理好課堂設疑提問的目的性與學生個體差異性之間的
關系
美國心理學家布魯納提出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的，所以，我們在教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，同時，教師必須考慮到學生在智能水平以及接受程度上的差異，學生的個體差異性因素應當成為問題設計和問題預期答案的基本依據，即問題因人而異，答案，且具有開放性。
初中和高中雖然是自然過渡，但高中生的學習方法和學習習慣還是有別于初中學生的。比如，初中的英語學習容量不是很大，初三這一年基本上就是復習初一、初二的教學內容。有些調皮、聰明的男生盡管前兩年沒有好好學習，但在最后一年翻來覆去的“炒飯”中，也能考出不錯的成績。如果不盡早糾正他們的這種錯誤認識，那么，他們的高中英語學習就不會成功。
另外，高中英語教師的授課方式也與初中的英語教師迥然不同。即使同為高中英語教師，每個人的授課風格又自成一體。所以，在高中英語的第一堂課上，教師有必要抓住機會讓學生了解你的教學風格和特點，為今后的愉快合作做好準備。
基于以上的幾點考慮，就如何上好高中英語第一堂課的話題，很值得討論。
一、高中英語第一堂課的常態(tài)設計
多年來，高中英語教師們普遍認為：學生剛剛從中考的廝殺中“突出重圍”進入高中，一切都是嶄新而陌生的。為了讓學生熟悉環(huán)境、了解老師和同學，常常把第一堂課設計成師生之間初次見面的“自我介紹課”。首先是教師介紹相關情況，如學校的歷史、新班級的英語狀況、本人的教齡等等，然后學生輪流介紹自己，話題不外乎：我的家庭、我的初中校園、我的興趣……
這樣，第一堂課上完之后，若問學生學到了什么?收獲怎樣?恐怕大多數學生的答案會停留在“認識老師和幾個同學”的層面上。這樣的第一堂課難免有“內容簡單、形式單一、方法陳舊、收效不高”之嫌。
在學生進入高中的第一堂課上，如果教師沒有新穎別致的教學手段和豐富有趣的教學內容來吸引他們，他們就會得出這樣一個片面且不正確的結論：高中英語教師也不過如此啊。高中英語學習和初中也差不多吧。有這樣一個“先入為主”的不良印象后，高中英語教師以后再想糾正，費時費力不說，成效多少也很難說。
二、高中英語第一堂課的設計舉例
1 不落俗套的介紹交流展示教師素質，拉近師生距離
走進陌生的班級，面對幾十雙期待的眼睛，我首先微笑著和同學們打招呼(Good morning，everyone!Nice to meet you)；然后自報家門，簡要但不落俗套地介紹自己；I’m your English teacher，My name is May shaw，(梅肖)And I think my name is meaningful，because each letter stands for a useful sentence。在同學們懷疑的目光中，我自信地拿起粉筆，在黑板上豎著寫下Mayshaw；為了增強趣味、避免枯燥，我選用彩色粉筆書寫，力爭視覺上的最大沖擊。最后呈現在黑板上的是這樣幾個勵志或勸學的英語諺語(proverh)。
Many hands make light work，(眾人拾柴火焰高。)
A little knowledge is a dangerous thing，(一知半解，自欺欺人。)
You never know what you can till you try，(是驢子是馬，拉出來遛遛。)
Strike the iron while it’s hot（趁熱打鐵。)
He laughs best who laughs last，(笑在最后的人笑得最好。)
A good medicine tastes bitter，(良藥苦口，忠言逆耳。)
Well begun，half done，(良好的開端是成功的一半。)
最后，我還以詼諧的方式把“愛屋及烏”的諺語(Love me，love my dog)改寫為Love me，love my English：利用學生對我最初的好感，為今后的高中英語學習拉了一票。
高一學生剛剛進入一個全新的環(huán)境，他們對高中英語教師和高中英語課堂充滿了期待和憧憬。如果教師的開場白和自我介紹落入俗套、沒有創(chuàng)新，那么學生會因期待落空而產生失望心理，這種負面的情感因素勢必影響他們高中三年的英語學習。
筆者用英語諺語來介紹自己，一方面，形式新穎，吸引人眼球，超出學生預計的常規(guī)框架；另一方面，諺語是精辟的格言警句，它能闡釋真理，激勵人上進；再者，被呈現的這些諺語都體現了初中已經學習過的和高中學習將要接觸到的重要語法現象，例如，Many hands make light work揭示的是賓語補足語現象；Mittle knowledge is a dangerous thing，和A good medicine tastes bitter表明的則是抽象名詞具體化的用法；You never know what you can ml you try，Stfike the iron while it’s hot，We laughs best who laughs last，三句諺語代表了三個極其重要的從句，它們分別是賓語從句、狀語從句和定語從句。
現代英語教學著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的交際能力。筆者就以高中英語第一堂課為突破口，多給學生說話的機會，旨在培養(yǎng)學生的口語能力。因此，當筆者清楚地運用幾個諺語介紹了自己之后，馬上讓學生進行操練。受到筆者的啟發(fā)，有些學生也“依葫蘆畫瓢”，對自己的名字進行了一番或膚淺或深刻的“解剖”。例如，My Chinese name is鄭煜，which means an honest gifi who stands in the hot sun，這位女生剛坐下，另一位叫何鑫的男生已經迫不及待地站起來：Dear Ms Shaw，Dear classmates，it’s my honor to be admitted into the key school and to be with you，Most people think l have a lot of money(鑫)，unfortunately，it drops into the fiver(何)，I am not so confident，because l am a little fat，I hope I can make progress in English with your help，Many thanks，
值得一提的是，在高中英語的第一堂課上，認識五個學生就足夠了。自我介紹的學生如果太多，我們根本就記不??；學生也會不加創(chuàng)新，一律沿用今天的介紹模式；況
且，如果整節(jié)課就設計成了師生相互認識的“自我介紹”課，學生許多其他方面的期待，比如：教師對學生學習態(tài)度和學習習慣的要求、同學之間成功的學習經驗和學習方法的分享……等等也會得不到實現。筆者讓今天沒有機會介紹自己的同學課后做好充分的準備，力爭設計出最耳目一新、最令人難忘的self-introduction，留在今后每堂英語課的前五分鐘里分批介紹。
2 精心選取的聽力訓練增強聽的信心，再燃學習熱情
新課程標準還要求教師們重視對“聽”的訓練。然而，大多數教師只在考試前夕進行高考題型的聽力強化訓練和突擊，很少有教師把它落實在平時的課堂教學中，尤其是高中英語的第一堂課中。
筆者在高中英語第一堂課上就安排了聽力教學，當然，聽力材料的選取必須貼近學生實際，要充分調動學生聽的欲望；另外，聽力任務的設置不能太難，學生完成起來不是很費力，這樣無形之中也能增加他們英語學習的成就感。
極具個性的周杰倫是中學生崇拜的偶像，他的音樂天賦、創(chuàng)作風格和健康形象都是中學生無限向往的。他的很多歌曲都廣為傳唱，比如：《雙截棍》、《稻香》、《千里之外》。于是，我選取其英文版的《青花瓷》作為在高中英語第一堂課上聽力訓練的材料。學生在欣賞音樂和操練聽力的過程中要完成兩個任務。
(1)聽第一段歌曲，把這些句子排成正確的順序。
(Listen to the first part of the song and put the lines in the correct order.)
――You're like a moon that I awaken to sayhello.
――You are the face that I see everywhere I go.
――I see your face on the leaves，telling me how lonely I have been.
――Just like a green flower porcelain.
――You are the face that has changed my whole world.
――So beautiful and bright that you make me content to play it so.
――But it's all over now you're gone.
――You are so beautiful to me that I can't explain,
――This is a dream of mine that I have just dreamed.
――The love I feel for you to shine inside me.
――Just see your smiling face everywhere I go.
(2)聽第二段歌曲，用合適的詞填空。(Listen to the second part and fill in the blanks with the proper words.)
You are the face that has changed my whole world.
I'm sure the sea hasn't inspired your sweet blue eyes.
You are a gift from heaven beauty that__________①.
Just like a green flower porcelain.
You're like a moon that I_________②to say hello,
So beautiful and bright that you make me__________③to play it so.
I see your face on the leaves，telling me how lonely Ihave been.
This is a dream of mine that I have just__________④.
Just see your smiling face everywhere I go.
The love I feel for you to________⑤inside me.
But it's all over now you're gone.
在高中英語的第一堂課上，把音樂引進課堂教學能更好地活躍課堂氣氛，使學生保持積極的學習勁頭。當耳熟能詳的《青花瓷》旋律響起時，學生倍感輕松自然，他們的注意力再次得以聚焦；而聽錄音填寫歌詞和排列順序的教學方法，不僅鍛煉了英語聽力，此外還檢查了學生拼寫、語音和其他方面的技能。
3 現身說法的經驗分享促成有效策略，指明學法方向
英語是如此有趣，又如此重要，那么怎樣才能學好它呢?我邀請兩位初中英語學得最棒、中考分數最高的學生“現身說法”，和全班同學一起分享成功的學習經驗。兩位學生以質樸的語言道出了學好英語的“天機”，如，早讀一定要大聲：養(yǎng)成兩個良好的學習習慣――預習和復習：三種學習用具不能節(jié)省――字典、復讀機和英文報刊；四套簿本一個也不能少――筆記本、作業(yè)本、糾錯本和摘抄本：上課要“五到”――眼到、耳到、手到、口到和心到。
在對他們的做法加以充分肯定后，筆者獨辟蹊徑地總結：所謂English,其實代表的是下列學習英語的基本素質：
E――efficiency(高效率)
n――neatness(整潔)
g――gift(天賦)
l――labour(勞動)
i――interest(興趣)
s――skill(技巧)
關鍵詞：教學設計 ; 英語教學 ;第一步
第一步： 設計復習
我們都知道Well begun is half done . 這句話的道理, 體現在教學上更為重要,這一步起到承上啟下的關鍵作用,特別是能為第二步的新授課做出一個很好的鋪墊。例如在本課我作了三個方面的復習設計（一）首先提問，重點是含有賓語從句的五句話。老師問：What does Mr. Green say on the phone ？讓學生們回答，He says that ——. 這也是本單元的重點內容。（二）接著我設計復習四個形容詞tall ，cheap ，good ，popular 的比較級 和最高級。這四個詞在變化規(guī)則上很有代表性，且在后面的課文中都有典型的用法。這為學生們解決后面的知識點1.Jim''s family think that traveling by train is the best .2. It''s much cheaper and far more enjoyable than a rushed trip by air .3.Which is more popular, traveling by air or by train ?打下良好的基礎。而taller 為后面簡筆畫講解far more enjoyable服務。(三)設計三個漢譯英的句子。1.我來這兒已經有兩年多了。2.保護我們的環(huán)境很重要。3.外面有一輛收集垃圾的車。以上三句都是第四單元的重點。在這一環(huán)節(jié)中老師是一個引導者，如果引導不好會使學生失去進一步學習的興趣。
第二步：呈現
呈現就是介紹新的語言點，在這一步驟里，教師充當“示范表演者”，其主角是老師。一般來說，由第一步的復習到第二步的呈現過渡要自然，學生可以不打開書，而采用靜聽的方式。集中精力聽好單詞的發(fā)音，或看老師用來表明那些詞的動作或圖片。老師可利用實物 、掛圖、簡筆畫、多媒體設備等直接表達新語言的意思。在這一環(huán)節(jié)中老師盡可能多的使用英語，這樣有助于學生理解新的語言點，同時也可更好更快的提高學生的英語水平。在教學設計中，我首先用提問的方法處理了課文的第一部分Pre-read 。1. Which is more popular , traveling by air or by train ? 2. Have you ever traveled by train? How do you find it? 通過授課來看,同學們都能很好的理解了所提的問題。 緊接著著重介紹14課的第二部分，我先采用多媒體自己設計一段與本課相關的一段話，處理新單詞、短語及較難的句子。設計如下：
Jim has got on a train in Beijing West Railway Station ，he is going to Sichuan Province on the train .He is having an enjoyable
time .His trip is not rushed . The train is very lively because some people are playing cards , some are reading books and some are talking .They are doing all kinds of things. Jim thought that the trip was far more enjoyable .
1. rail 軌道,鐵路 2 . railway (英)鐵路
3.province 省 4. enjoyable 愉快的 有趣的
5. rush 沖,奔跑 6. lively 熱鬧的,有生氣的
7. all kinds of 各種各樣的
處理新的語言點rail、 railway 、 far more enjoyable 時我就利用了簡筆畫,從教學的效果來看十分不錯。
第三步： 操練
介紹新的語言以后，馬上要進行操練。在這一環(huán)節(jié)中教師是一個組織者，決定依何種方式進行下一步的操練——全班、逐行、逐排或個別進行。操練的結果可以幫助學生正確朗讀單詞，熟悉句型。更主要的是使學生能盡可能的掌握基本的語言結構。也只有把這一步作好了才能順利進入下一步的具體實踐中。
第四步： 練習
通過上面三個步驟的實施，學生有了一定的語言基礎了，要逐漸的過渡到讓學生自由的（兩人小組或三四人的小組）練習中。這個環(huán)節(jié)中老師的任務是在班級中四處走動輔導，仔細聽，給以必要的幫助，鼓勵學生大膽的使用語言。
第五步：鞏固
一節(jié)課的成敗，關鍵在于學生通過幾十分鐘的學習收獲了多少。也就是鞏固了多少。在這一步驟中做些筆頭作業(yè)是一種很好的方法，一是課后有一定量的練習，二是自己可以根據學生的具體情況設計一些針對性的練習。在本課中我就依實際情況設計了如下的練習：
用括號內動詞的正確形式填空:
1. Jim ——(be) in Yunnan Province for more than two years
2. Last week he ——(go) to Beijing with his family .
3. We all think that ——(trivel) by air is the best .
4. There is a shop ——(sell) fruit there .
通過實踐來看效果很好。既彌補了課堂上的一些不足，又進一步鞏固了本節(jié)課所學的知識。
另一方面，在整個教學的過程中，始終把握住聽說讀寫的基本原則。對于聽的內容和方法可有多種多樣。在本課中我盡量的多使用英語，目的就是給學生多創(chuàng)造聽的機會，另外在聽課文內容時一定要設置幾個問題，最好是一些較簡單的問題。要學生說、讀時也要這樣去做。這樣可以提高學生的興趣，也更有助于教學任務的完成。例如，在本課的聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)中我就設計了以下幾個問題：
第一段：
1. How long has Jim Green been in China ？
2. Where did Jim go with his family last week ？
第二段：
Why does Jim’s family like to travel by train ？
第三段：
1.How did they get to Beijing West Station ？
2.What did they buy before they got on the train？
陳家琴
（淮安市淮陰區(qū)棉花中學，江蘇 淮安 223300）
摘 要：一個優(yōu)秀的英語教師不但要善于解決問題，更要善于提出問題，面對當前英語教學中“重講解，輕閱讀”的現狀，更應該采用多種方法激發(fā)學生的閱讀欲望。設疑激趣，能夠立足學生，培養(yǎng)學生主動思考和閱讀的能力，提高英語閱讀教學的效率。本文從課前、課中、課后三個階段分析了“設疑激趣”的重要性并結合自己的教學實踐提出了一定的見解。
關鍵詞：高中英語：閱讀教學；設疑激趣
任何知識的學習，不僅僅是讓學生去解決問題，更重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生通過學習掌握學習技能，培養(yǎng)學習能力。我們知道“疑為思之始，學之端?！睂W生只有通過對問題一個個地解決中，才能真正品嘗到學習的樂趣。高中英語很大一部分內容就是閱讀理解，但是由于學生對英語閱讀興趣不高，導致這一部分教學效果不高。英語閱讀教學是學生深入理解文本的過程，教師在閱讀教學中采用“設疑激趣”的方式，能把學生引入“山重水復疑無路“的境地，通過學生的閱讀，教師的點撥，學生又能走到”柳暗花明又一村“的境界。
一、課前設疑，激發(fā)學生閱讀欲望
閱讀應通過學生的自主活動來實現，教師閱讀不能替代學生自己閱讀，教師應該采用多種教學手段教會學生閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。在開始講新課之前，教師就應該用問題激發(fā)學生對新課學習的興趣，引發(fā)學生閱讀的欲望。教師在學生閱讀之前先簡單提出基礎性問題，如事情發(fā)生的時間、地點、是一件什么事情，事情的結果是什么？（即When、Where、 What happened、Result），這樣學生就知道從哪幾方面去關注閱讀。再如蘇教版高一英語《Unit 9 Technology》中教師提問“The teacher tells the students that she/he has had something in her/his pocket and ask them to guess what it is. They may use the expressions listed on the blackboard.”教師通過讓學生猜口袋里有什么，激發(fā)學生的閱讀欲望，為本節(jié)課的學習埋下伏筆。
在進行蘇教版高中英語模塊5《 Unit2 Project》一節(jié)的教學時，教師首先設計導語提問“What are the three longest rivers in the world? How much do you know about the Yangtze River?”激起學生對長江三峽無限的向往和急于了解的心情，引發(fā)學生的閱讀欲望。
二、課中設疑，突破教學重點
教師的閱讀設疑不能是表面熱熱鬧鬧，實際上教學目的卻達不到，好的問題設計，能夠鍛煉學生的發(fā)散思維，能夠促使學生多角度思考問題。學生通過對文本地閱讀，能夠深入地理解和感受文本信息，使教師順利達成教學目標，突破教學的重難點。例如在《Unit3 Inventors and Inventions---The problem of the snakes》的教學中，教師在學生閱讀時可以設計這樣幾個問題：1、What is the problem that the writer came across ? 2、Why do you think the writer felt she had a chance to distinguish herself by inventing something to catch the snakes but not harm them? 3、Why did the writer not use powders to solve the problem? 4、Why did cooling the snakes make them less active? 5、In which order did the writer carry out the process of cooling the snakes? 6、How many attempts did she make to in order to make her solution efficient?7、why do you think she failed for the first time?8、what two factors that helped the writer solve the problem successfully? 通過這些問題串，學生在問題中穿行，就好像沿著階梯攀登一樣，最終通過對問題的解決達到知識的最深處，從而掌握課文學習的重點。
三、課后設疑，引發(fā)學生再讀的欲望
好的閱讀教學應該由問題而來，也要在問題中結束，給學生文雖完，但意未盡的感覺。教師要在一節(jié)課結束時，按照知識體系為學生設計承上啟下的新問題，能夠讓學生再重新深入地讀課文，以利于學生對知識的梳理與回顧。例如教師在講完一節(jié)課后，要給學生留下思考的空間。例如《《 Unit2 Project》閱讀講解完后，教師進行再提問“what do you think are the biggest problems with China is environment? What is the Chinese government and people doing protect the environment? Can you give some suggestions to solve the problems?”這些問題促使學生在課文之外繼續(xù)去閱讀尋找一些有關長江三峽，有關污染的相關知識，以及自己對于這些問題的一些建議，能夠再次激起學生閱讀的欲望。
在新課改實施以前，語法教學一直是英語教學的重要組成部分。在語法教學上教師花大量的時間和精力去解決那些枯燥而又難以掌握的語法規(guī)則，而這些規(guī)則也一直困擾這我們的學生。
2001實行的《普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……”因此從2001年開始，隨著單項選則題難度的降低，在教學中確實淡化了語法教學。
這意味著我們真的可以忽視語法教學嗎?作為一個工作在一線的英語教師，我在具體的教學實踐過程發(fā)現新教材的閱讀材料中有很多是原著節(jié)選，其中出現了很多長句或結構復雜的句子。雖然我們強調閱讀技巧和詞匯量，但是如果對語法知識一竅不通，學生在閱讀過程中將會難以抓住句子的主旨大意，影響閱讀能力的發(fā)揮。
盡管語法本身不等于語言，但是語法是語言構建的規(guī)則，而且總結語法本身的規(guī)律能加深學習者對語言的理解。此外，只有當學習者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運用這種語言的能力。
二、傳統(tǒng)語法教學方法中存在的問題
傳統(tǒng)的語法教學模式分兩個階段完成。第一是新課學習階段。在這個階段中，教師采取“一言談”的方式完成各單元的語法教學。基本步驟是先介紹該項與法的概念，其次是教授具體的語法規(guī)則和例句，然后再發(fā)給學生一些相關習題，最后要求學生死記硬背這些語法規(guī)則直至能默寫。第二是畢業(yè)班復習階段。
大多數學校在高三復習階段都要利用近一個月的時間專門復習整個高中階段學習過的所有的語法知識，并征訂配套練習進行專項訓練。教師先梳理語法概念，并結合自己的教學經驗教給學生一些技巧，甚至還會編一些口訣?？傊ㄟ^總復習，教師會想盡一切辦法要讓學生掌握各項語法知識。
這在短時間內確實有一定的成效，學生弄明白了基本語法概念，做題準確率明顯提高。然而等到語法專項復習結束后，在進行綜合練習時，在面對變化了的語境中，學生又是一頭霧水，無法準確的辨析正誤。因此教師和學生都備感挫折，語法也成了彼此一塊心病。然而為了獲得理想的分數，師生雙方將不斷地重復著“練習、講解，再練習、再講解”這種艱辛的語法學習之旅。
然而隨著新課改的不斷深入，教學理念的的不斷更新，這種以應試為目的、只注重知識而忽略語境的教學方法已明顯不能滿足學生的需求，也不符合新課標的教育理念，更不能適應新課程的發(fā)展需要。盡快建立起新型課堂語法教學模式已是大勢所趨、勢在必行?！缎抡n程標準》中提出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發(fā)……發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！备淖冋Z法的教學模式勢在必行。
三、我的教學案例
為了貫徹新課程理念和學生發(fā)展的需要，我最終拋棄了十幾年一成不變的教學模式，逐漸將生活中的資源帶進教學中來，在課堂教學中創(chuàng)設與生活密切相關的情景，盡力讓語法學習學習回歸到真實生活場景，從而提高教學效果。以下就是我積累的一些教學案例。
1．聯系生活經歷創(chuàng)設情景。在英語學習中，學生對于英語中的很多語法現象難以掌握。時態(tài)就是其中棘手的內容之一。主要是由于漢語和英文的語法差異造成的。雖然漢語、英語的時態(tài)都與動詞有關，也都有時間狀語，但不同點是漢語只要在動詞前面或后面加個字或詞就可以表達出動作發(fā)生的時間，而英語時態(tài)的變化很復雜，學生很難記住他們的形式，更不用說靈活使用了，最主要的問題是學生缺少語境。因此在學習時態(tài)時，我就結合學生的生活實際，針對學生初中和高中的學習經歷，創(chuàng)設不同的情景，情景的內容涉及到學生過去學習英語的經歷，現在的現狀和未來自己的生活。讓學生從眾多時態(tài)中選擇適當的時態(tài)來表達這個情景。
2．結合時事創(chuàng)設情景。虛擬語氣是高中語法中另一個難點。漢語里雖然也有虛擬語氣，但結構簡單得多，只要加上“如果”二字就解決了問題。但是英語中的條件虛擬句則要改變主從句謂語動詞的形式。如果只是紙上談兵，學生根本就記不住，費時又無效。因此在復習這個語法點時，我以“汶川地震”及“2008年奧運會”為創(chuàng)設情景得得素材。因為這是08年影響深遠的兩件事，同學們記憶深刻，但又都都沒有親身經歷過，如果要求他們將自己與這兩件事聯系起來，他們自然就會運用虛擬語氣來，對于動詞時態(tài)的變化也能輕松接受。
3．利用媒體圖片創(chuàng)設情景。定語從句是學生難以掌握的眾多語法點之一。主要是因為漢語中的定語沒有連接詞，而連接詞是英語定語從句的一個重點。于是在復習定語從句時，為了激發(fā)學生的興趣，我在課件中插入很多球星和歌星的照片。讓學生先選擇自己最喜歡的明星，然后要求他們描述這個明星的特點。要求學生先造兩個簡單句，然后在將兩句連成一個復合句。學生在將兩句連成一句時必然考慮到要對作為從句的進行改寫，而不能將兩句簡單地疊放在一起。這時我就會鼓勵他們動腦思考，提示可他們找出兩句中相同的部分，再根據句子成分進行修改，并趁熱打鐵將定語從句的連接詞提供給學生，讓他們選擇使用。
通過真實情景的幫助，學生不僅很快就掌握了情態(tài)動詞的用法，再也不覺得語法學習是復雜、神秘而又令人頭痛的苦差事了。
[關鍵詞]英語課堂 教學設計 以學定教 有效性
以“學”定教是新時代教育的人文精神，是以鼓勵人自主發(fā)展為旨趣，是適應能力和愛的基石，是正確認識人，尊重人、信任人，開發(fā)人的心智，是教學設計必須遵循的原則。在初中英語教學設計中，如何以“學”定“教”，為學生的自主、合作、探究學習提供廣闊的空間，提高英語課堂設計的有效性。筆者的實踐體會如下：
1心中有“書”，教學設計走進教材，超越教材。
優(yōu)秀教師不是一個簡單的“教教材”的人，他首先是一個“調整教材”“補充教材”或“重新開發(fā)教材”的人。英語教師應深入分析并準確把握教材所體現的課程目標和教育理念，依據課程標準和學生實際的需要，創(chuàng)造性地對教材內容進行必要的補充、刪減和加工處理，以盡量合理的方式組織和呈現教材內容，促進學生認知結構的構建和科學素養(yǎng)的全面提升，使教學過程 成為教材內容的持續(xù)生成與意義建構的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。
案例1某青年教師的一節(jié)教師組內公開課：
T：Good morning，everyone，Let's have our lesson today.Now，please open your books. In this class we'll learn about…
T：Don't open your books.We'll talk about…
T：You don't need to open your books.Please look at the blackboard.
T：Today's homework is on the blackboard.
You don't need to do the exercises in your books.…
“用教材教”取代傳統(tǒng)的“教教材”，這是新課程的教學理念之一。但是，教師決不能將它變成隨意處理教材的借口，更不能以“用教材教”為由而不去吃透教材，甚至脫離教材。案例1 中，青年教師整堂課忽略了本書，拋棄教材，這樣一來，學生對教材本身的學習就被大大削弱。筆者認為：“用教材教”首先是“用”，而不是拋開教材另搞一套。新課程標準要求教師能夠樹立一種新的教材觀，擯棄那種傳統(tǒng)下的“教教科書”的觀念，在課程設計中應充分體現“用教材教”的新理念。一方面，教師要充分發(fā)揮理解教材所闡明的道理以及所講述的知識，將教材轉化為學生的智能；另一方面，在實際駕馭課程和教學中，課堂不能僅限于教材所提供的知識，教師在具體教學情景下，需要根據不同的教學對象，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，結合教材之外的教學資源，對教材進行有效的開發(fā)處理，為學生的學習搭建超越教材的平臺，讓學生獲得教材規(guī)定以外的教學效果。
2目中有“人”，教學設計走進學生，走出學生。
“為學生的需要和發(fā)展設計教學”既是一種理念，更是一種具體的教學行為。教師在進行課堂教學設計前期，一定要有走進學生，對學生進行學習需求分析，為明確教學的具體目標，確定什么樣的教學內容提供科學的依據，選擇合適的教學方法和教學媒體，從而增強教學的針對性，減少盲目性，提高教學效率。
案例2：有位教師上有關Weather的一些單詞的教學片段：
T：先通過電腦在大屏幕上呈現四幅圖片，分別表示這樣的天氣：晴、多云、刮風和下大雨。
T：將學生分為四小組每個小組討論一幅圖片。要求每個同學根據圖片內容說出一個句子，最后要求學生盡量用不同的詞匯或方式描述當天的天氣情況。
Ss：有的開始獨立思考和探索；有的則分組討論、分析、歸納。最后總結出許多跟天氣有關的句子。
T：適當集中學生寫的句子并通過投影儀呈現部分句子：
①What a fine day！ ②The sun is very bright！③t's a fine day today.④I think tomorrow will be fine.⑤The sun is shining brightly.⑥What a beautiful day?、逫t's good weather，isn't it？、⑧There is lot of sunshine today.⑨It is cloudy today?、釮ow heavy the rain is ！
上述案例中，教師利用天氣現象的圖片，放手讓學生邊看邊根據圖的內容進行了描述。無論是學生獨立思考，還是小組討論、分析等，尋找解決問題的答案。這種情況下學習方式，充分發(fā)揮了學生的主體地位，是新課標所倡導的一種學習方式。我們追求課堂教學設計，要目中有“人”，走進學生，走出學生 ，給予學生足夠的自主學習機會和廣闊的展示他們自主學習成果的舞臺，這樣學生才會有思維發(fā)散的時間和空間，才會在自主、積極參與學習，并不斷提高學生的英語學習能力。
3凸顯過程，教學設計走進預設，生成精彩性。
教學是一種有目的、有組織、有計劃的過程，課堂教學不能沒有預設。我們已習慣于通過對課堂教學的精心預設而取得教學的成功。但新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，在“目標――過程――結果”的演變過程中，除了預約的精彩以外，伴隨著課堂教學活動的展開，也會“生成”出許多無法預知的精彩。
如一位教師上牛津8B Unit 6，圍繞“慈善步行Charity walk”展開系列教學活動。在上Reading時，教師提問：“If there is a charity walk next Saturday in our school，would you like to take part in it？”部分同學表現出積極的態(tài)度，（這是預設內的結果），還有部分學生的回答了“No”教師追問 Why not？ 時，他們各抒己見“ I have no time.”“ I have to do my homework .”“ I' m so tired that I went to have a rest.”etc.（這是預設外結果）此時，教師雖感到有點意外，俏作停頓說：“Yes， you're honest. It's the fact that you really have much work to do at weekends.”聽到此，（教師沒批評，反而理解他們）答了“No”同學似乎松了一口氣，抬起了頭更加認真聽講。接著教師充分挖掘教材中的語言素材和思想內涵，將德育自然滲透到課堂教學之中。教師再問：如果有一項慈善步行下周六在我們學校，你想參加嗎？同學們齊聲回答Yes。教師又追問：Why yes now？ 其中有的說“As a student， work must come first. But helping others is also important.”也有的說“We hope someone will help us when we are in trouble. So we should take every chance to help others.”最后，師生在輕松愉快的氛圍中完成了這一課的教學任務。
面對課堂的一點生成，若我們教師能以此為契機，及時捕捉和善于利用，那么，一個個超越預設、洋溢著芬芳的精彩會向我們襲來，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴會呈現出詩一般的美麗。
總之，隨著課程改革的不斷深入，人們對以“學”設計內涵的認識不斷變化。教學設計與教學有效不僅成為理論研究者關注的熱點，也成為一線教師探索的課題。經一線的英語教師實踐探索，將呈現出新的正效能。
[參考文獻]
[1]黃遠振 《新課程英語教與學》福建教育出版社，2003.08
