時間：2023-09-04 16:24:36
序論：在您撰寫高中語文詩歌鑒賞筆記時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；現(xiàn)代詩歌教學(xué)法；運用策略
本文對高中語文教學(xué)中現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出了高中語文教學(xué)中現(xiàn)代詩歌教學(xué)法的運用，為提高高中語文詩歌教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)提供依據(jù)。
一、高中語文教學(xué)中現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀
首先，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，詩歌在語文考試中所占比例不高，教師對詩歌的重視程度不足，往往在教學(xué)中將詩歌層層分解，導(dǎo)致詩歌語句脫離了詩歌的整體語言環(huán)境，使詩歌缺乏美感，使學(xué)生缺乏對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，無法提高學(xué)生對詩歌的審美能力與鑒賞能力。
其次，朗誦是詩歌中的重要環(huán)節(jié)，有效的詩歌朗誦能夠充分激發(fā)學(xué)生對詩歌意境的理解，提高學(xué)生的審美與鑒賞能力。而教師在詩歌教學(xué)中只注重詩歌教學(xué)的速度，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生詩歌朗誦的能力，不利于學(xué)生對詩歌情感的產(chǎn)生，不利于培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力與鑒賞能力。
第三，在高中語文詩歌教學(xué)中，由于詩歌在高考中所占分值較少，教師只講解詩歌的具體含義，讓學(xué)生機械地記筆記，學(xué)生對詩歌的意境和含義理解不夠，更無法理解詩歌的創(chuàng)作手法與創(chuàng)作意圖，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性。
二、高中語文教學(xué)中現(xiàn)代詩歌教學(xué)法的運用策略
1.采用信息技術(shù)教學(xué)，提高詩歌審美與鑒賞能力
由于學(xué)生對作者的詩歌創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作背景難以掌握，而僅僅通過教師的講解具有一定的局限性，無法使學(xué)生切實感受到詩歌的具體意境。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)注重采用信息技術(shù)手段進行詩歌教學(xué)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中搜集有關(guān)作者創(chuàng)作年代與創(chuàng)作背景的資料，加深學(xué)生對詩歌創(chuàng)作意圖與詩歌產(chǎn)生背景的理解，有助于提高學(xué)生對詩歌的審美能力與鑒賞能力。例如，在高中語文《沁園春?長沙》教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集關(guān)于詩歌作者的故事，以及作者創(chuàng)作《沁園春?長沙》時在其身邊發(fā)生的一些事情，資料可以以影視作品、歷史記載的形式出現(xiàn)，教師將從網(wǎng)絡(luò)資源搜集到的詩歌利用多媒體等形式播放，使學(xué)生充分了解詩歌創(chuàng)作背景以及作者的意圖，有利于學(xué)生對詩歌的深入了解，以及對詩歌中所表達情感的領(lǐng)悟，對培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力與鑒賞能力具有重要意義。
2.開展詩歌朗誦競賽，培養(yǎng)學(xué)生詩歌朗誦意識
詩歌朗誦是詩歌的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生只有具有一定的詩歌鑒賞能力，才能深入理解詩歌內(nèi)容，將詩歌的具體含義通過有感情的朗誦表達出來。因此在高中語文詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的詩歌朗誦意識，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)詩歌并朗誦詩歌。例如，在高中語文詩歌教學(xué)完成之后，教師可以開展一次班級詩歌朗讀比賽，詩歌朗讀的內(nèi)容由學(xué)生設(shè)定，教師給學(xué)生準(zhǔn)備時間，朗誦內(nèi)容可以是本學(xué)期學(xué)過的詩歌，也可以將朗誦內(nèi)容開放到課外詩歌，只要是學(xué)生喜歡并能夠充分表達其詩歌內(nèi)涵的內(nèi)容即可。教師找一節(jié)自習(xí)課作為詩歌朗誦比賽時間，在比賽過程中，學(xué)生可以自帶襯托詩歌意境的背景音樂。學(xué)生先確定比賽內(nèi)容并加強練習(xí)，對自己選定的詩歌深入了解，并在比賽過程中通過朗誦將詩歌的創(chuàng)造意圖以及作者的思想感情表達出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的自主意識，對提高詩歌教學(xué)效率具有重要意義。
3.創(chuàng)造寫作機會，加強學(xué)生詩歌創(chuàng)作能力
在高中語文詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造寫作機會，培養(yǎng)學(xué)生詩歌創(chuàng)作的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，并加強學(xué)生對詩歌的熱愛。例如，在高中語文《再別康橋》教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對《再別康橋》進行仿寫練習(xí)，自主選擇寫作內(nèi)容。寫作手法可以根據(jù)徐志摩先生的作品進行模仿，簡單的模仿寫作使學(xué)生對詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了興趣。此外，教師讓學(xué)生進行自主創(chuàng)作，學(xué)生掌握了一定的詩歌寫作手法之后，對詩歌寫作有了新的認(rèn)識，促使學(xué)生積極地進行詩歌創(chuàng)作。教師還要為學(xué)生提供詩歌創(chuàng)作的機會，在課后作業(yè)中給學(xué)生布置字?jǐn)?shù)較短的短小詩歌創(chuàng)作，并將其創(chuàng)作結(jié)果帶到課堂中讓學(xué)生進行評價，為學(xué)生創(chuàng)造詩歌寫作的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力。
綜上所述，高中語文教學(xué)中詩歌教學(xué)方法的運用，使學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并通過培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力和詩歌創(chuàng)作能力，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和高中語文詩歌教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]石耀華，趙彩麗.試論高中語文選修課課程內(nèi)容的現(xiàn)狀與出路[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（3）.
【關(guān)鍵詞】高中 語文教材 古典詩歌 教學(xué)
【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0040-02
我國有著五千年的文明發(fā)展史，在這個期間，文學(xué)可以說是歷史長河中一道亮麗的風(fēng)景，流傳下來的大量的古詩詞，是我國勞動人民創(chuàng)造的文化精髓。從高中語文教材編排來看，存在大量詩歌，特別是古典詩歌，它不僅是中國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，同時也是一個民族發(fā)展的精華。對名篇佳句、詩歌鑒賞進行背誦默寫已經(jīng)成為歷年高考的重點。它作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一直是師生頭疼的問題。針對這種現(xiàn)象，我們必須打破快餐文化、理解困難等思維模式的約束，不斷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣與能力。
一、注重意境，培養(yǎng)學(xué)生讀詩興趣
古典詩歌作為最有文學(xué)魅力的文學(xué)形式，它是一種高雅的文學(xué)藝術(shù)，有“語言鉆石”、“文學(xué)之母”的美稱，由于它具有語言抒情、形象鮮明、語言精練等特征，在簡短的文字中隱藏著豐富的意境，為了明確這類信息，必須從詩歌意象明確潛在意境。所以學(xué)生在語文教材學(xué)習(xí)中，必須根據(jù)詩詞形象、意象，深入詩詞內(nèi)部，感悟詩歌魅力。因此，在語文教學(xué)中，不能一味分析作品字詞，還必須發(fā)揮聯(lián)想與想象，深入詩歌情境，得到美感。
從教學(xué)實踐情況來看，朗誦詩歌配樂，對引領(lǐng)學(xué)生進入施工情境也有重要作用，通過朗誦配樂不僅能激發(fā)學(xué)生潛在感觸、記憶，還能將主觀體驗和樂聲有機的聯(lián)系起來，從而更加深入的品味詩歌妙處。例如：在教學(xué)《蜀道難》時，我們可以讓學(xué)生凝神靜態(tài)，將作者描繪的景物展現(xiàn)在腦海。在詞曲教學(xué)中，根據(jù)音樂特性，用演唱代替教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進入意境，這樣就能讓學(xué)生融入更多情感品味詞曲情調(diào)，如：《虞美人》、《竇娥冤》、《送別》。在教學(xué)時，可以先播放唱片，再教學(xué)，一旦學(xué)生會唱，就很難忘記，這樣既達到了加深記憶的目標(biāo)，同時也是背誦的過程，還能在優(yōu)美的歌聲中品味情感與詩意。
二、加深文化積累與沉淀
在傳承華夏文化的過程中，古典詩歌具有豐富的人文資源，不同的作品具有不同的美感。為了讓學(xué)生從課堂教學(xué)中愛上古典詩歌，除了要對課本進行教學(xué)，還應(yīng)該開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生有更廣的涉獵范圍，從而不斷提高文學(xué)積累與素養(yǎng)。通過在班級開展詩歌朗誦、摘抄比賽，每學(xué)完一個單元或者階段，讓學(xué)生輪流上臺背誦喜愛的課外詩作，其他同學(xué)可以筆記，或者摘錄，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識面，同時也為學(xué)生提供了更好的“畫質(zhì)”。例如：在學(xué)習(xí)先秦詩歌告一段落后，通過開展詩歌朗誦比賽，學(xué)生背出了《燕歌行》、《垓下歌》等作品，不僅打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時也讓學(xué)生領(lǐng)略了古典詩詞的浩瀚。
在對唐宋詩詞進行教學(xué)的過程中，《山居秋暝》具有情深景美的特點，很多學(xué)生都很喜愛，此時老師可以根據(jù)這個時機讓學(xué)生搜羅王維的其他詩歌進行拜讀。這樣就能讓“君言不得意，歸臥南山陲”、“行到水窮時，坐看云起時”、“即此羨閑逸，悵然吟式微”……詩人追求寧靜、淡薄的理想志趣以及藝術(shù)造詣毅然躍于胸中。
從古典詩歌形式來看，雖然短小，但是精煉，擁有豐富的情感、優(yōu)美的意境和內(nèi)容。所以在古典詩歌學(xué)習(xí)中，應(yīng)該將其和現(xiàn)代白話文以及詩詞結(jié)合起來，從而打開學(xué)生思維空間，提高審美情趣。例如：在教學(xué)《生查子》這篇詞時，學(xué)生很容易理解“記得綠羅裙，處處憐芳草”中甜美的憂傷，此時我們可以選取《青春》、鄭愁予的《錯誤》，進行對比鑒賞與體會，這樣不僅能讓學(xué)生更容易學(xué)到知識，還能陶冶情操。
三、增強參與力度，提高鑒賞能力
從整個高中教學(xué)過程來看，語文詩歌教學(xué)涉及內(nèi)容具有很大的時間跨度、涵蓋區(qū)域廣、體裁多樣、內(nèi)容豐富，由于詩歌鑒賞需要良好的文學(xué)功底、素養(yǎng)、領(lǐng)悟能力以及審美視覺，所以它成為了高中語文教學(xué)的重點與難點。為了打破這種局面，在高中語文教學(xué)中，必須本著參與教學(xué)、鼓勵鑒賞的原則，在生生、師生互動的過程中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進行詩歌鑒賞。
在詩歌教學(xué)中，可以根據(jù)座位進行編排，讓兩人為一個小組，一個人進行主講，在早讀或者授課時間，輪流上臺進行問答，最后再由老師歸納、點評。在這種教學(xué)方式實施的過程中，為了保障教學(xué)質(zhì)量，需要注意的是：老師必須根據(jù)作品內(nèi)容、手法、時代、意境對學(xué)生提問，讓學(xué)生通過翻閱資料，對作品進行研究；在老師點評中，老師不僅要對學(xué)生儀態(tài)、語言表達進行評價，還必須站在審美藝術(shù)的角度，引導(dǎo)學(xué)生細致、全面、深入的品味、理解詩歌。
古典詩歌作為文化的精髓，博大精深，每首詩都是對生命、自然、情感的展現(xiàn)，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該帶著虔誠的心去感受、體會。在高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)該不斷培養(yǎng)鑒賞能力，讓學(xué)生愛上詩歌，領(lǐng)悟語言魅力與藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：高中語文；詩詞鑒賞；教學(xué)策略
一.前言
古詩詞的學(xué)習(xí)是高中語文教材中的重頭戲，古詩詞的鑒賞在的高考里占的比重也越來越大，對學(xué)生的能力的考查更由以前的詩句背誦和簡單的常識判斷深入到對作品的形象、語言、表達技巧等方面。長期以來，中學(xué)的詩詞鑒賞教學(xué)似乎也形成了一套較為固定的模式，即強調(diào)由表達技巧入手，從中揣摩詩詞內(nèi)容及其中流露的情感。而這種教學(xué)模式在高考鑒賞題或日常的詩詞鑒賞學(xué)習(xí)中，無法完全發(fā)揮其應(yīng)有作用。于是，筆者在教學(xué)中作了一些探索，下面我想談?wù)勛约簬啄陙碓诖朔矫嬲归_的教學(xué)嘗試及思考。
二.解析詩題，初步把握詩詞內(nèi)容
詩詞的題目往往會相對直白地透露出許多重要的信息，對于鑒賞者或?qū)W生判斷詩詞的類型和內(nèi)容存在著重要的提示作用。譬如陳子昂的《春夜別友人二首》、李白的友等很明顯屬于“送別”詩；王昌齡的《出塞》之‘塞”字則可判明該詩屬于“邊塞”詩：杜甫的《詠懷古跡》中的“詠”和“古跡”則表明該詩為“懷古”詩或借景抒懷詩；等等。例如2011年山東卷儲光羲的《詠山泉》，一看題目便知此詩是詠物抒懷詩。借詠山泉的品格表現(xiàn)人的品格。然后再深入文本，很容易就可以得出本詩表現(xiàn)了山泉恬淡自然，清高自守的品格，詩人借詠山泉表現(xiàn)了淡薄清高，任性自然的情懷。如果忽視題目的指向性，則可能會增加判題時間，或因思考失去立足點而盲目答題。再如鑒賞朱熹的《觀書有感》時，我們只看到詩面講方塘如明鏡，天光云影倒影其中，渠水為何如此清澈，因為源頭有活水流來。如果不結(jié)合詩題“觀書有感”來理解詩意，就很難準(zhǔn)確地把握詩的主旨――以源頭活水比喻學(xué)習(xí)，要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進步。
三、知人論世，了解詩詞寫作背景
知人論世，是中國古代文論的一種觀念，出自《孟子?萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎是以論其世也，是尚友也。”它所強調(diào)的是作品與作者及社會的聯(lián)系和一致性，并要求讀者在這種聯(lián)系與一致性中閱讀和理解作品。在詩詞鑒賞中知人論世要求對著名詩人的生平、思想、所處歷史背景以及創(chuàng)作風(fēng)格能做到大致了解，這樣才能準(zhǔn)確把握古詩文中作者所要表達的情感。學(xué)生對詩詞作者人物背景的認(rèn)識，很大程度上可成為學(xué)生評析詩詞、領(lǐng)會思想的“金鑰匙”。這就要求教師在日常的詩詞鑒賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解詩人的文學(xué)流派、創(chuàng)作風(fēng)格及生平經(jīng)歷，從點滴積累；并且鼓勵學(xué)生做好筆記，將相關(guān)測試和閱讀中所涉及的詩人生平和創(chuàng)作資料進行分類整理，注意歸納總結(jié)；還要引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)建與搜索記憶倉庫的方法，使學(xué)生初步領(lǐng)會應(yīng)用所學(xué)的歷史知識，對詩歌的表現(xiàn)內(nèi)容進行鑒賞。例如，辛棄疾力主抗金、恢復(fù)中原，卻得不到統(tǒng)治者的重用，所以在《永遇樂?京口北固亭懷古》中抒發(fā)了懷才不遇、壯志未酬的感慨。李煜從人上人淪為階下囚，“此中日夕以淚洗面”，所以在《虞美人》中充滿了對往日美好生活的向往和故國的思念。詩歌是詩人情感渲泄的載體，只有掌握了作者的生平和一定的背景知識，才能追隨詩人的思想軌跡，領(lǐng)悟作者想要傾吐的心聲，從而產(chǎn)生審美共鳴。
四、找準(zhǔn)詩眼，準(zhǔn)確提取詩詞主旨
古人特別講究詩詞創(chuàng)作的“煉字”。一般來說，詩詞中最傳神的字、詞被稱作詩眼。找準(zhǔn)詩眼可以準(zhǔn)確地提取詩詞的主旨。譬如鑒賞陳子昂《春夜別友人二首（其一）》中的“明月隱高樹，長河沒曉天”一聯(lián)的表達效果。我們就可以找出詩眼“隱”“沒”，重點分析：“隱”字寫出高高的樹陰遮住了西沉的明月；“沒”字寫出了銀河淹沒在破曉的曙光中。那么詩歌的主題就容易得出：襯托出時光催人離別，難舍難分的心緒。
那么，怎樣才能準(zhǔn)確找出詩眼呢？（1）抓能體現(xiàn)作者強烈情感的字詞。如“好雨知時節(jié)”中的“好”。（2）抓描寫事物生動、形象、準(zhǔn)確的字詞。如“銀燭吐輕煙”中的動詞“吐”。（3）抓詞類活用。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”。（4）抓詩中巧妙的修辭。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”，運用了擬人的手法。（5）抓虛詞。如“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”中的“猶”“只。
五、歸納常見意象，理解象征意義
意象就是（物）象與（情）意的組合。即詩中的形象，它不僅包含人物形象，也包括詩中所寫的景和物，還包含了作者的情思。詩歌意象因物象的不同，有的是景，有的是物；有的是事，有的是人；有的是單一的，有的是多個的。在教材的詩詞鑒賞教學(xué)中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞中的意象進行總結(jié)歸納，譬如“月亮”多暗喻思鄉(xiāng)之情“鷓鴣鳥”其鳴聲讓人聽起來像“行不得也哥哥”，極容易勾起旅途艱險的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒；“蟬”喻高潔；“鴻雁”喻思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感；“梅子的成熟”比喻少女的懷春；“浮云”比喻在外漂泊的游子等等。如蘇軾的《算子?黃州定慧院寓居作》：“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷?！痹~人的悵惘心境正是由“缺月”、“疏桐”、“幽人”、“孤鴻”、“寒枝”等意象來表達的。白居易《憶江南》“日出花紅勝火，春來江水綠如藍”?！敖ā?、“江水”兩個意象就足以說明白居易的快樂生活。再如柳永的《雨霖鈴》“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月”中，通過“楊柳”、“曉風(fēng)”、“殘月”等意象，就能知道所傳達出來的是傷別情懷。相信在日常教__學(xué)中加強此方面知識積累，對于學(xué)生以考試時以詩歌意象為著眼點來解讀詩歌內(nèi)容和情感，會起到意想不到的作用。
六、結(jié)語
在高中語文詩詞鑒賞教學(xué)中，除教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮外，學(xué)生也應(yīng)主動拓展適合自己的學(xué)習(xí)思路，把握好詩詞鑒賞的切入點，同時在閱讀中融入自身的情感體驗，才能與詩詞鑒賞教學(xué)的諸多教學(xué)手段相呼應(yīng)，實現(xiàn)鑒賞能力乃至于人生境界的提升。
參考文獻
[1] 邢成斌.淺談古詩詞在語文教學(xué)中的作用[J].文學(xué)教育（中），2010（04）
高中語文相對于初中語文來說跨越性是很大的。
鄂教版的初中語文中考對拼音沒什么要求，試卷第一題，只要求學(xué)生根據(jù)拼音填空，往往是送分的，因此學(xué)生對拼音缺乏足夠的重視，以致像“脂(zhi)肪、挑剔(ti)、倔(jue)強”這樣常見的詞語學(xué)生經(jīng)常讀錯，到了高中盡管老師開始糾正錯音，但十幾年的習(xí)慣讀法要在短時間內(nèi)糾正談何容易!在我校的第一次月考中，不少學(xué)生談到拼音時覺得舊習(xí)難改。糾正一個讀音容易，但要糾正一種習(xí)慣怎一個“難”字了得!
鄂教版的初中語文對成語的涉及也有限，平時小考只是考寫法，很少考用法，2008年的中考甚至沒有涉及到成語。而到了高中對成語的運用判斷正誤是必考的，且有相當(dāng)難度。如“粉墨登場、炙手可熱、趨之若鶩”這樣的成語學(xué)生就算在初中學(xué)過到了高中依然不懂運用，一方面是初中老師沒講過，另一方面，辦刊、電視等傳播媒體的誤用也誤導(dǎo)了學(xué)生。
鄂教版的初中語文對詩歌教學(xué)的要求相對簡單。對文言文閱讀也不算高。學(xué)生在做題時往往是“丈二和尚摸不著頭腦”。從題型上看，中考語文試卷只有4道選樣題，而高中試卷上卻有14道選擇題。這一點也讓學(xué)生感覺措手不及。
鄂教版的初中語文對現(xiàn)代文閱讀與寫作方面的要求很高，高中與初中雖有不同，但還不至于讓學(xué)生感覺突兀。因此這兩方面的銜接在本文中我不會提及。
銜接難的問題是客觀存在的，教師該如何解決呢?
我教高一時，辦公室里沒有一個老師教過初中，因此依靠同事是不切實際的，于是在做銜接工作的時候，我也是“摸著石頭過河”，幸運的是我的嘗試是成功的。長期在河里摸索，我終于搭建了一座橋梁，我的學(xué)生順利地從初中過渡到了高中。
態(tài)度決定一切。高中教師應(yīng)消除學(xué)生因銜接困難而形成的不良心理，還應(yīng)讓學(xué)生知道某一教學(xué)內(nèi)容高初中的目標(biāo)要求有何不同，讓他們明白努力的方向。
熟“讀”生巧。學(xué)生拼音犯錯，我便把易錯的音打印出來，每個星期抽一個早自習(xí)讓學(xué)生大聲地朗讀。有的時候我故意在課堂上讀錯幾個音，對能夠指出來的學(xué)生不僅要表揚，還要加素質(zhì)學(xué)分；每個星期六學(xué)生和教師都可以在家里看《湖北經(jīng)視》的“經(jīng)視直播”，對在收看過程中發(fā)現(xiàn)錯音的同學(xué)，老師張榜表揚，加雙倍素質(zhì)學(xué)分。很快學(xué)生學(xué)拼音的積極性有了，錯誤自然就少了。
熟“做”生巧。對學(xué)生容易犯錯誤的成語老師先挑出來，并把這些錯誤分類(這方面的資料多，老師容易找)，并叮囑學(xué)生做好筆記。教師辛苦一點，把試卷或者作業(yè)本中學(xué)生出錯率高的題目打印在一張紙上再發(fā)給學(xué)生做，第一遍允許學(xué)生看筆記，對做得好的同學(xué)及時表揚，一個星期后考第二遍不允許學(xué)生看筆記，并且要求學(xué)生說出運用錯誤的成語的癥結(jié)所在，讓學(xué)生“知其然”也知其“所以然”。
循序漸進。學(xué)生對詩歌鑒賞題目無從下手，教師要擔(dān)當(dāng)引路人的角色，剛好高一語文第一單元全部是詩歌，且古今中外都有，教師在課堂教學(xué)時有意識地從分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，表現(xiàn)手法等方面來鑒賞詩歌，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)教師教學(xué)方式的時候再讓學(xué)生鑒賞一些淺顯的詩歌，如冰心的《墻角的花》，魯迅的《人與時》等。一段時間后再拿稍難題讓學(xué)生一試身手。
[關(guān)鍵詞]控制論 課外閱讀 文學(xué)作品 指導(dǎo)調(diào)控
2006年12月，我校申報了汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題――《運用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》，2007~3月，獲汕尾市教育科研辦公室立項。三年多來，按照課題計劃與方案，我們作了大量的具體工作。現(xiàn)已進入結(jié)題階段。茲將研究的情況報告如下。
一、實驗的背景
1.“大語文教學(xué)觀”的要求
根據(jù)大語文教學(xué)觀。語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語文學(xué)習(xí)的過渡，是聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶和橋梁，因而它是語文學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》對高中生的閱讀能力提出了相應(yīng)要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力。發(fā)展想像力和審美力。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長。陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！?/p>
3.高中語文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀
在語文學(xué)習(xí)中，由于受應(yīng)試教育的影響，課外閱讀門庭冷落，再加上多元化時代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀面臨多方面挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的高中學(xué)生普遍存在課外書籍閱讀量少、缺乏老師和家長的指導(dǎo)、隨意性很大等問題。
基于以上諸多原因，我們認(rèn)為。高中階段必須加大學(xué)生課外閱讀量，尤其是古今中外名著閱讀，使廣大高中生廣吸收，厚積累。語文素質(zhì)得到全面提高，真正實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。
二、實驗步驟及成果
(一)實驗步驟
1.調(diào)查分析學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀閱讀能力是高中語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的重要能力之一。學(xué)生對閱讀能力的認(rèn)知程度直接影響閱讀能力的培養(yǎng)和提高，因此學(xué)生對閱讀能力的認(rèn)知程度是我們這次調(diào)查首先關(guān)注的問題。課題組于2007~4月對全校的200名學(xué)生進行了一次有關(guān)課外文學(xué)作品閱讀的問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生課外文學(xué)作品的閱讀現(xiàn)狀并不理想。表現(xiàn)為：閱讀時間少，閱讀量?。婚喿x內(nèi)容檔次不高；沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。
2.向?qū)W生推薦閱讀書目，分清主次
(1)教學(xué)大綱推薦(高中部分)書目(20種)?！墩撜Z通譯》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮?葛朗臺》《復(fù)活》《普希金詩選》《泰戈爾詩選》《老人與?！贰墩劽罆啞贰镀タ送送鈧鳌?。
(2)配合教材介紹書目。學(xué)習(xí)節(jié)選介紹全文。如學(xué)習(xí)《林沖風(fēng)雪山神廟》介紹《水滸傳》，學(xué)習(xí)《寶玉挨打》介紹《紅樓夢》。
(3)補充介紹現(xiàn)當(dāng)代中外名篇。錢鐘書小說《圍城》，余光中散文《聽聽那冷雨》、詩歌《鄉(xiāng)愁》，舒婷的詩歌《致橡樹》，余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一嘆》，王小波的《一只特立獨行的豬》等。
另外，我們還結(jié)合時尚向?qū)W生介紹課外讀物，增強學(xué)生對流行文化的“免疫力”，體會文本閱讀的妙處。由電影《花季雨季》介紹小說《花季雨季》，由韓寒現(xiàn)象介紹《三重門》，由《人間四月天》推薦徐志摩的詩集。
3.指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀量和閱讀時間
如果課外閱讀的量過大，成為學(xué)生的負擔(dān)，就不利于中學(xué)生的健康成長：閱讀量不足，則無法達到預(yù)期的效果。因而我們以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課外閱讀量為依據(jù)，“高中一年內(nèi)自讀五部以上的文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字”，高中三年累計的話可達450萬字。我們?nèi)绻刻扉喿x15分鐘，那么每月可以閱讀半本書，一年可以閱讀5本書，中學(xué)六年可以閱讀30本書，這樣才能符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使得課外閱讀的任務(wù)落到實處。
4.為學(xué)生舉辦文學(xué)講座，指導(dǎo)學(xué)生組織“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞”研究性學(xué)習(xí)活動
為了提高我校學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞能力和文學(xué)作品創(chuàng)作能力，課題組鄭旺吉、黃澤鎳、蔡贊生等老師分別為學(xué)生舉辦了《人教版“課外文學(xué)名著導(dǎo)讀”解讀》《散文鑒賞的理論與方法》《中學(xué)生與文學(xué)創(chuàng)作》等文學(xué)講座。均取得了預(yù)期的效果。同時，指導(dǎo)學(xué)生組織“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞”研究性學(xué)習(xí)活動，極大地提高了廣大學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品的興趣與自覺性，提高了學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞能力和文學(xué)作品創(chuàng)作能力。
5.組織學(xué)習(xí)控制論原理，具體運用加強閱讀指導(dǎo)
控制論原本是關(guān)于生物系統(tǒng)和機器系統(tǒng)的控制和通訊的科學(xué)，我們用來研究高中生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞調(diào)控與指導(dǎo)上，使研究過程更富有科學(xué)性。我們在研究過程中，把研究目標(biāo)通過具體的研究內(nèi)容體現(xiàn)出來，按照運籌學(xué)的觀點，對事物運動的程序安排有科學(xué)的線性規(guī)劃，在課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)上取得了良好效果。
(二)主要成果
1.通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了運用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞進行有效的指導(dǎo)與調(diào)控的方法，將在日常的教學(xué)實踐中逐步加以推廣。課題組成員撰寫了相關(guān)的研究論文(課例)。參加汕尾市教育教學(xué)論文(課例)評選，獲得良好成績，其中三篇發(fā)表在語文核心期刊上。如鄭旺吉老師撰寫的《引導(dǎo)學(xué)生走進美麗的文學(xué)花園》榮獲汕尾市2007年度教育教學(xué)論文評選一等獎，2009年3月發(fā)表于《中學(xué)語文》；《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》獲2009年度二等獎，2010年1月發(fā)表于《中國校園文學(xué)(教研版)》；《巧妙化用古詩名句，增強作文文化底蘊》2009年12月發(fā)表于《中國校園文學(xué)(教研版)》。蔡贊生老師撰寫的《語文課中教9幣的動情與傳情》獲2008年度一等獎，《高中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)》獲2009年度三等獎。沈心燕老師撰寫的《體驗“四美”――鑒賞古典詩歌》獲2009年度一等獎，鄧瑤旋老師撰寫的《古典詩詞教學(xué)中的美育初探》獲2009年度二等獎，林少豪老師撰寫的《現(xiàn)代詩鑒賞教學(xué)三步讀》獲2009年度三等獎，黃小萍老師撰寫的《談如何培養(yǎng)并提高學(xué)生課外閱讀能力》獲2009年度三等獎，林學(xué)輝老師撰寫的《古典詩詞研究性閱讀教學(xué)案例》獲2009年度一等獎。鄭旺吉老師的文學(xué)鑒賞課《古典詩歌鑒賞解題技巧》、《寒風(fēng)吹徹》分別于2008年12月和2009年11月在陸豐市高中語文學(xué)科教研會上舉行公開課，取得很好的教學(xué)效果；“白居易《花非花》詩意探究”于2010年4月榮獲廣東省普通高中新課程語文選修課觀摩課二等獎。
2.通過閱讀相關(guān)研究書報和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞理論與方法指導(dǎo)、課外文學(xué)名著導(dǎo)讀、課件和課外文學(xué)名著電子書籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等課外文學(xué)作品閱讀鑒賞視頻材料，充實了高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)教學(xué)資源。
3.實現(xiàn)了運用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞進行有效的指導(dǎo)與調(diào)控，課題組教師積極指導(dǎo)學(xué)生開展“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果：研究性學(xué)習(xí)小組學(xué)生撰寫了《郭敬明小說對高中生的影響研究報告》、《絕美之下的短暫》、《解讀曹孟德》、《讀書就是生活》、《紀(jì)念海子――向死而生》、《乞丐也有出頭的一天》、《課文中的愛情》等讀書筆記，參加各級各類作文競賽，獲得良好名次，并發(fā)表在各類報刊上。
4.實驗班學(xué)生基本上實現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》對高中生的閱讀能力提出的要求。學(xué)生在考場作文和課外練筆中創(chuàng)作了數(shù)量可觀、質(zhì)量上乘的文學(xué)作品，其中有不少作品榮獲市級、省級和國家級比賽一、二、三等獎，部分作品發(fā)表在各類報刊上。
三、反思與展望
當(dāng)然，在取得一些成果的同時，實驗中出現(xiàn)的一些問題也同時引起了我們的思考。
1.由于應(yīng)試教育的負面影響，無論是家長還是老師、學(xué)生，或多或少心存顧慮，在課外文學(xué)作品閱讀活動方面時間、精力、財力的投入不夠，缺乏真正的自覺和熱情。
2.在我們對學(xué)生進行課外文學(xué)作品閱讀文學(xué)熏陶。的過程中，一些傳統(tǒng)的價值觀、審美觀受到了沖擊，一些“前衛(wèi)”的人生觀、價值觀等對學(xué)生的影響都是較大的。因而在欣賞一些佳作時，學(xué)生對其中所傳達的一些觀點、人物的行為感到不可理解甚而嗤之以鼻，因而對這些作品失去了興趣。這些充分體現(xiàn)了學(xué)生對傳統(tǒng)的價值觀和審美觀的不理解，價值取向和審美取向有待引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：古詩文教學(xué) 斷層 銜接 校本科程
古詩文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)古詩文，學(xué)生可以提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，豐富情感世界。然而進入高中后，多數(shù)學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)逐漸感到不適應(yīng)，力不從心，形成這種現(xiàn)象的原因就是初高中知識之間存在著“斷層”。
一、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的必要性
（一）初中與高中課程目標(biāo)的差異造成“斷層”
在詩歌閱讀方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級階段目標(biāo)為：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！薄陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”
在文言文閱讀方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級階段目標(biāo)為：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！薄陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”
由此可見，初中與高中在教學(xué)目標(biāo)方面確實各有側(cè)重，而高中學(xué)段的學(xué)習(xí)難度卻陡然上了一個臺階，這表明兩個學(xué)段之間缺少必要的過渡。
（二）初中與高中課程評價的差異造成的“斷層”
在詩歌方面：7～9年級階段考察重點是背誦與默寫，試卷題型是填寫上下句，內(nèi)容主要以經(jīng)典名句為主。而高中階段考察重點是鑒賞詩歌的能力，試卷題型是分析意象意境、品詞煉句、體悟情感及表達技巧。
在文言文方面：7～9年級階段閱讀的評價為：“評價學(xué)生閱讀淺易文言文，重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內(nèi)容。”所以試題內(nèi)容以課文注解的詞句為主，而這種教學(xué)要求也就不能使學(xué)生自然地過渡到高中文言知識的學(xué)習(xí)。
所以，初中生古詩文部分得高分是依賴于積累與識記，但他們升入高中后，面對文本中突然出現(xiàn)的眾多的詞法、句法、技巧等知識不能有效的理解與把握，實踐運用更加艱難，也就不能體會到獲得新知的快樂。
二、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的可行性
目前，國內(nèi)外對于課程銜接與校本課程開發(fā)已有大量深入的研究，借助學(xué)校推進校本科程可讓教師了解學(xué)生的古詩文知識水平，并按照學(xué)科的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律循序漸進地進引入新的知識，消除初高中知識之間的“盲區(qū)”。
三、校本科程研發(fā)的策略
（一）具體分析初高中古詩文課程的銜接點，確定校本課程的目標(biāo)
將高中教材與初中教材有關(guān)古詩文的例文及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點進行比照，確立銜接課程的知識點。初中教材選定的詩文篇幅較為短小，文義較為淺顯，學(xué)生比較容易理解文本的內(nèi)容與主旨;高中教材選定的詩文有一定的難度，詩文篇幅長，選文為歷代的精品名篇，詩詞歌賦文各體兼?zhèn)洌@之中亦有一些晦澀難解的文章。而學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸了一些寫景方法、抒情方式、修辭手法等鑒賞詩歌的方法，并積累了一定的文言實詞詞義和少數(shù)虛詞的用法。因此，校本課程的開發(fā)要依據(jù)學(xué)生的水平，在此基礎(chǔ)上循序漸進地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞古典詩文的能力。
（二）開發(fā)以課程銜接為目的的古詩文教材
初中的文言文多以短篇寓言、魏晉南北朝筆記為主，所以銜接教材宜多選取以故事性和說理性見長的課文，適當(dāng)?shù)匾胗须y度的例文。而詩歌鑒賞的知識也不要面面俱到，要符合學(xué)生可接受性的原則，由淺入深，不斷引入新知。
（三）教師更新觀念，探尋適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣
高中生隨著年級的升高，語文學(xué)習(xí)的興趣逐步下降，理科生更是如此，所以教師要研究學(xué)生的接受心理，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，靈活運用多樣的教學(xué)方法，多給予學(xué)生肯定與鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教師的適時引導(dǎo)點撥下，學(xué)生的主體地位會得到，而且在和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，他們會在愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)中形成語文思維，提高語文素養(yǎng)。
（四）研究銜接校本課程的評價方式
教師可以通過靈活多樣的評價方式，比如階段測試、讀書筆記、讀書心得、鑒賞詩文、朗誦表演、生生互評等方式考察評價學(xué)生的詩文水平。這樣既達到了夯實新知識、肯定學(xué)生能力的目的，又能使他們不斷地獲得新的學(xué)習(xí)體驗，進而引發(fā)他們的求知欲。
五、校本科程研發(fā)的思路
（一）通過調(diào)查問卷、學(xué)生訪談和對初高中古詩文教材進行對比分析，探索造成初高中銜接困難的原因。
（二）探索解決問題的方法，形成具體的教學(xué)策略。
（三）對策略進行實施。
（四）通過座談、走訪和檢測等方法檢驗教學(xué)策略的效果。
（五）根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略，進行再實驗。
一、角色扮演式教學(xué)策略
角色扮演式教學(xué)方法類似于情景模擬教學(xué)，特點是通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入有趣的學(xué)習(xí)情境中。在教學(xué)時，可根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生進行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解投入到扮演中，使學(xué)生感受所扮演角色的行為與內(nèi)心活動等，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鞏固所學(xué)知識。
在采用角色扮演式教學(xué)時，應(yīng)指定一部分學(xué)生負責(zé)扮演，其他學(xué)生可對扮演學(xué)生進行觀察和分析，評價扮演學(xué)生的語言、表情、手勢、動作等，進而達到教學(xué)目的。在這個過程中，應(yīng)采用輪流制，使扮演的學(xué)生與觀察的學(xué)生互換位置，讓每一個學(xué)生都參與到角色扮演中，體會詩歌與散文作者的心境。通過學(xué)生的角色扮演，使學(xué)生體會詩歌與散文中的人物情感，并通過評價，使學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀。角色扮演式教學(xué)方法，其目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的特長，利用學(xué)生的愛好進行教學(xué)，以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在角色扮演過程中，應(yīng)注意因材施教，根據(jù)教材采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。
以高中選修課第三單元的《傳妃選讀》為例，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的主動性為前提，讓學(xué)生選出一位具有代表性的歷史人物，并讓學(xué)生查閱該人物的相關(guān)資料，根據(jù)歷史人物的人生經(jīng)歷，排練一部舞臺劇，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置。在舞臺劇中引入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生一邊排練舞臺劇，一邊完成學(xué)習(xí)。角色扮演式教學(xué)方法可以讓學(xué)生體驗詩歌及散文的涵義，了解作者想要表達的情感，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
角色扮演設(shè)計方案如下：教師組織全班學(xué)生進行角色扮演，由學(xué)生選出人物，并從學(xué)生中選出一名導(dǎo)演，通過討論，讓學(xué)生確定扮演人物數(shù)量、扮演的人員以及排演創(chuàng)新設(shè)計等，通過角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分析詩歌散文內(nèi)容，并使學(xué)生掌握排演舞臺劇的方法。角色扮演的最終目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生探討課文內(nèi)容，對文中人物心理動態(tài)進行深入剖解，分析人物的性格特點，并對此進行客觀評價，從而提高自己的文學(xué)鑒賞能力。舞臺劇表演結(jié)束后，應(yīng)由師生推選出一位角色扮演最到位的學(xué)生，作為此次角色扮演的最佳演員，并頒發(fā)獎項，予以表揚。通過這種互動模式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸使學(xué)生完成從依賴教師教學(xué)到自學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、比較式教學(xué)策略
比較式教學(xué)法指的是通過教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會對比分析詩歌與散文，從而達到舉一反三的效果。詩歌與散文通常具有一定的文學(xué)形象性及普遍性，從文學(xué)鑒賞的角度分析，詩歌與散文都具有創(chuàng)造性和想象性，采用比較式教學(xué)方法進行“詩歌與散文”教學(xué)，具有可行性。首先，從教師的教學(xué)經(jīng)驗分析，教師的理性總結(jié)與成功實踐足以說明“詩歌與散文”教學(xué)存在比較性。其次，在高中語文教學(xué)內(nèi)容中，很多課文都是從文學(xué)經(jīng)典作品中選編而來，它們與相關(guān)的文化及文獻，包括名家名篇等，都存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此，比較式教學(xué)策略不僅可行，且是高中語文教學(xué)實踐的必然結(jié)果。采用比較式教學(xué)方法進行教學(xué)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
例如，在進行《唐詩宋詞》教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己去體驗和探索，可以根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容，將學(xué)生分為多個小組，每組學(xué)生分別講解一兩首詩歌。教師可以根據(jù)教學(xué)要求，列出教學(xué)重點，并讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，讓學(xué)生自己完成查資料到教材講解這一過程，教師指導(dǎo)學(xué)生對比詩歌寫作手法及詩歌主題，然后學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。通過對比式教學(xué)策略，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在這個教學(xué)過程中，教師作為一個參與者，只需引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去摸索，去感受詩詞魅力，探討詩詞背后的背景故事，使學(xué)習(xí)更加有趣，學(xué)習(xí)形式更加豐富。教師可以根據(jù)語文高考重點，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引進作者的態(tài)度、觀點以及表達技巧等，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免枯燥學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、專題式討論教學(xué)策略
專題式討論教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，整體性較強，具有一定的結(jié)構(gòu)性，內(nèi)涵豐富，可有效提高學(xué)生的理論性思維水平。專題式討論教學(xué)與其他教學(xué)方法不同，不可以作為單獨的一個環(huán)節(jié)安排在課堂教學(xué)中，需進行認(rèn)真組織和周密計劃，做好準(zhǔn)備工作，才能實施。因此，專題式討論教學(xué)所花費的時間較多，一般情況下，需要安排幾個課時去完成。教師在進行專題式討論教學(xué)時，應(yīng)作為一個組織者，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中。同時，教師也應(yīng)作為一個參與者，充分發(fā)揮自己的組織作用，使學(xué)生通過閱讀和討論，感受詩歌與散文的美。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，進行專題式討論教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效果。
例如，在進行現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，可采用專題式討論教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)余秋雨散文，如《千年一嘆》、《霜冷長河》、《山居筆記》以及《文化苦旅》等，可將“文化散文”作為此次教學(xué)的專題，指導(dǎo)學(xué)生進行探討。應(yīng)向?qū)W生講述“文化散文”的涵義，并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行延伸式探討，分析余秋雨散文的文學(xué)風(fēng)格，探討余秋雨散文的特點。也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀李清照的詞，通過專題式討論教學(xué)，使學(xué)生了解李清照一生的經(jīng)歷，從而準(zhǔn)確理解李清照詩詞的風(fēng)格。
