時間：2023-09-03 14:48:01
序論：在您撰寫核心素養(yǎng)的課堂教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中”。可見，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為引領基礎教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養(yǎng)也必將成為改革的靈魂。
學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要完成基礎教育的素質養(yǎng)成目標，必須通過培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)而達成。具體到生物學科，就是如何培養(yǎng)“生物學科核心素養(yǎng)”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養(yǎng)為目標的教學，實現(xiàn)課堂的轉型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節(jié)“建立血糖調節(jié)的模型”為例，淺談在實際課堂教學中如何設計和組織教學，以期提高學生的生物學科核心素養(yǎng)。
1 基于素養(yǎng)的教學目標
學生的學習是分學科進行的，如何才能將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與各學科的教學相統(tǒng)一？其實兩者并沒有沖突，只有將學生的核心素養(yǎng)分解為各學科的核心素養(yǎng)，通過各學科的教學貫徹下去，才能使培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學作為一門實驗科學，囊括了素質教育中思想道德教育、科學文化教育、身體素質教育、勞動技能教育等各個方面，對提高學生核心素養(yǎng)有著一定的的優(yōu)勢。當前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學通用概念教育、科學實驗方法和探究能力教育等，旨在培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。
生物學科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。從生物學視角出發(fā)，每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是公民科學素養(yǎng)構成中的重要部分。
崔允t教授在《核心素養(yǎng)如何轉化為學生素質》一文中明確指出：教學實踐中，教師的關注需要發(fā)生轉向，從關注知識點的落實轉向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，即從關注“教什么”轉向關注“學生學會什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學中，教師的教學目標也應發(fā)生轉變，即培養(yǎng)學生“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”等生物學核心素養(yǎng)。
在“建立血糖調節(jié)的模型”一課中，筆者設置了以下教學目標：（1） 通過上網(wǎng)搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發(fā)現(xiàn)過程及其作用，認同科學探究的歷程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認同科學家需要有質疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。（2） 通過小組學習構建血糖調節(jié)的動態(tài)物理模型，探究血糖調節(jié)的過程，從而歸納總結運動中和飯后血糖調節(jié)的概念模型，M而掌握本節(jié)課的核心概念――反饋調節(jié)并且能類比推理體內其他激素調節(jié)過程；體會模型建構的方法及好處。（3） 學會做小醫(yī)生，網(wǎng)上搜索當前治療糖尿病等激素失調疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預防疾病的知識，增強自我保健意識，更加珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習慣。
2 基于素養(yǎng)的教學活動
提高學生的品格并培養(yǎng)其持久的能力是生物學科核心素養(yǎng)關注的重點，該過程往往離不開有效的生物課堂教學。當前，課堂中生物學科素養(yǎng)教育的落實途徑主要包括以下幾個方面：推進自主探究式的學習方式，構建落實型課堂；落實個性化教學，放飛每位學生；發(fā)揮學生的實踐動手能力，體現(xiàn)學科特征。筆者正是以以上幾點作為啟發(fā)，尋找生物課堂核心素養(yǎng)教育的切入口。
2.1 了解學情，準確定位
教學活動離不開學習的主體――學生，為了避免教學過程中的盲目性，更有針對性地進行教學調控，教師需要充分了解學情，制定教學目標，做到“以學定教”。其中，“設計學前準備、制定教學任務”尤為關鍵。
高二的學生已在初中學過激素的概念和人體主要內分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識基礎。因此，課前教師要求小組利用互聯(lián)網(wǎng)查找胰島素和胰高血糖素的科學史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現(xiàn)狀，并做成課件在課堂上進行展示。
在充分掌握學情的基礎上，設計課堂上討論的問題以及制定符合學情的學習任務也至關重要。在本節(jié)課中，筆者將課堂教學分為“小組分享課前收集的科學資料”“設置情境――小組合作構建血糖調節(jié)物理模型”“小組展示血糖調節(jié)的概念模型”“小組分享當前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設置的情景與生活息息相關，如“馬拉松運動員在比賽過程中血糖是穩(wěn)定的嗎？”“當身體不能產(chǎn)生足夠胰島素時，將會發(fā)生什么情況？”從而激發(fā)學生學習興趣，安排學生完成相關的“討論與思考”，突破重難點。
2.2 科學規(guī)劃教學環(huán)節(jié)
本節(jié)課為模型建構課，學生需動手操作，筆者參考“學講方式”，即學進去講出來的教學方式，進行變通和整合，確定本節(jié)課的課堂教學流程為：自主先學資料分享小組探究交流展示歸納總結學后反思課后拓展。
2.2.1 小組探究任務明確
本節(jié)課以小組合作的形式開展，小組中的每個成員都有明確的學習任務，這樣才能有的放矢，提高學習效率。例如，筆者設計的探究任務1為：小組合作構建血糖調節(jié)的過程，歸納總結出馬拉松運動員運動時血糖調節(jié)模式圖。筆者要求每個組員都要有明確的分工、交流討論，確定發(fā)言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運動時及飯后指令由誰發(fā)出，由誰歸納總結等。
2.2.2 及時收集和解答問題
理性思維是生物學科核心素養(yǎng)的重要內容之一，其中有效途徑是培養(yǎng)學生在小組合作中的問題意識，讓學生保持旺盛的求知欲。學生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務之外，還會產(chǎn)生新的問題，教師要及時捕捉這些問題?？勺寣W生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實現(xiàn)有效教學。例如，是否身體中所有激素的調節(jié)方式都類似于血糖調節(jié)？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動的環(huán)節(jié)中，教師應該讓所有的學生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。
2.2.3 多樣化的交流展示
為了鞏固學生的學習成果，滿足學生的表現(xiàn)欲以及讓學生體驗成功的喜悅，本節(jié)課中筆者安排了多樣化的交流展示。學生在本次教學中不僅能口頭表達，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進行交流。例如，學生在黑板上畫出血糖調節(jié)的模式圖，并進行講解。
2.2.4 學后反思及拓展
學后反思有利于學生建立知識網(wǎng)絡，鞏固學習的成果。本節(jié)課知識性目標主要是通過模型建構，讓學生掌握核心概念――反饋調節(jié)。因此，筆者留下的反思任務是：回顧血糖調節(jié)的過程；試舉例說明生活中反饋調節(jié)的實例。
從課堂來看，學生能寫出血糖調節(jié)的機制，并對其他激素調節(jié)機制產(chǎn)生疑問；掌握了模型建構的一般方法；認同激素的發(fā)現(xiàn)過程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進。在了解日常預防疾病知識的過程中，增強自我保健意識。
最好的課堂應該是在學生解決舊問題的同時產(chǎn)生新問題。筆者在本節(jié)課中也留給學生拓展題：查閱資料，說明血糖調節(jié)只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調節(jié)的過程嗎？這些問題既是本節(jié)課的延伸也是下一節(jié)課的引子，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。
2.3 角色轉換，組織教學
基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學，無疑對教師提出了更高要求，教師由課堂知識的主講者轉變?yōu)檎n堂的組織者、引導者、協(xié)助者、參與者。
2.3.1 組織者和引導者
教學中，好的組織者和引導者主要體現(xiàn)在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織、對問題的適當點撥上，使教學環(huán)環(huán)相扣。筆者是這樣引導教學的：以馬拉松運動員為導入，激發(fā)學生學習興趣；安排其中一個小組演示血糖調節(jié)模型建構過程；引導學生相互交流修改得出血糖調節(jié)模式圖；通過模式圖引導學生建構核心概念――反饋調節(jié)。在歸納模式圖時，筆者是這樣點撥的：血糖調節(jié)的核心是實現(xiàn)機體的穩(wěn)態(tài)即血糖濃度的穩(wěn)定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？
2.3.2 協(xié)調者和參與者
課堂上，教師要做“站在現(xiàn)實后面的”參與者，走下講臺，參與到各小組的學習中，收集相關的問題。在教學過程中，教師要善于把握5個教學時機：指導預習的時候，教師要讓一步；解決問題的時候，教師要慢一步；展示拓展的時候，教師要退一步；研討問題的時候，教師要停一步；總結反思的時候，教師要緩一步。真正把學習的主動權還給學生。例如，總結血糖調節(jié)機制時，小組代表把討論的結果寫在黑板上，小組間相互查漏補缺，教師略微點撥，最后再歸納總結。
2.3.3 激勵者
新課程倡導“師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體”，教學中教師要主動與學生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調動學生學習的積極性和表現(xiàn)欲；采用“獎品制”激勵學生，使其在成功中樹立自信。
3 基于素養(yǎng)的教學評價
“發(fā)展性評價”是新課改提出的教學評價中最有價值的理論，理論指出要注意學生自我參照的評價，即把評價結果與學生學前起點進行比較，注重對學生的全面考察。在課堂上，教師應多以啟發(fā)性、鼓勵性、引導性語言與學生交流，并以適當?shù)谋砬楹蛣幼鲗W生的學習情況進行反饋。此外，課后，小組內的成員要針對本節(jié)課進行自評和互評，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當?shù)牧曨}檢驗學生學習的有效性，鞏固學習成果。
新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為準繩。然而，學生核心素養(yǎng)的達成是量變到質變的過程，一堂課所發(fā)揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學中更高效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是廣大的教育工作者應該要進一步思考和探究的問題，模糊的認識會在教學實踐中逐漸清晰，關鍵是敢于嘗試。
參考文獻：
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關鍵詞：英語教學；核心素養(yǎng)；思維能力
“核心素養(yǎng)”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。將教育教學目標定位在核心素養(yǎng)上，需要我們的關注發(fā)生轉向，即從關注知識點的落實轉向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關注“教什么”轉向到關注學生“學會什么”等，在這樣的背景下，我們英語教育工作者需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)，教師該如何開展基于素養(yǎng)的教學，在英語課堂教學中發(fā)展學生的思維能力質量更高教學效果更好？思維能力是一個人素質結構中的重要方面，沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會有良好的素質，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。思維是學習的過程，掌握英語知識是學習的結果。過程和結果是互相聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展的。誰學會思維，誰就掌握一個思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無限的科學方法，這就體現(xiàn)了發(fā)展思維在以及英語學習中的重要意義。那么，如何在英語課堂教學中發(fā)展學生的思維能力是一項非常具有研究價值的問題。下面就如何通過課堂教學發(fā)展學生思維能力談談筆者的一些體會。
1充分利用圖片資源，發(fā)展形象思維能力形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認識世界的重要思維形式
小學生長于形象思維，在教學中應充分讓學生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象。
1．1運用圖片，引導學生進行觀察
觀察是人腦通過人的各種感官對客觀事物的一種認識過程，它是認識事物、獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題的窗口。認真仔細的觀察可以幫助學生獲取豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。觀察不但有助于發(fā)展思維，發(fā)展語言，儲存豐富的表象，為發(fā)展學生的形象思維打下堅實的基礎，而且可以促使學生通過觀察逐步學會形象思維。小學英語教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過提問、判斷、選擇等方式，引導學生觀察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Readandwrite的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內容的情況下進行提問：WhereisJohn’sdad？引導學生觀察到袋鼠，思考它是來自哪里的。進行回答He’sinAustralia．在通過判斷性問題提問“IsitrainyinAustralia？”促使學生對圖片進行判斷。No，itisn’t．It’ssunny．
1．2活用圖片促使學生運用聯(lián)想世界上的每一個事物或現(xiàn)象都同其他事物或現(xiàn)象相互聯(lián)系，相互依賴、相互制約的，這是一切事物或現(xiàn)象所共有的本性
聯(lián)想就是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯(lián)想是形象思維的最基本形式，聯(lián)想為學生打開一扇形象思維的門。
2善于利用故事資源，培養(yǎng)學生抽象能力
抽象思維即人們運用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念并確定概念與概念之間的關系。故事本身具有情節(jié)性和完整性。故事情節(jié)的虛構性，能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力。學生不僅愛聽愛看，還喜歡講，喜歡編。在教學中運用故事能有效發(fā)展學生思維能力。
2．1通過對故事的預測活動，培養(yǎng)學生推理能力
在故事閱讀教學中，引導學生對故事的內容進行預測是很好的教學方式。鼓勵學生根據(jù)與故事內容密切相關的信息進行大膽預測，能充分激發(fā)學生的發(fā)散性思維，集中學生的注意力。例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內容鼓勵學生進行問題性的猜測，這樣的猜測激發(fā)學生想要迫切讀故事的欲望。學生在預測的過程中學會了分析事件的開頭和結尾，有了條理性的思考和認知，能有效地培養(yǎng)學生的分析能力和推理能力。
2．2通過故事結局改編，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維
發(fā)散性思維可以稱之為擴散性思維，或是說求異思維，是重要的一種創(chuàng)造性思維。故事結局的改編能有效得培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，學生根據(jù)自身的特點和經(jīng)驗進行故事結局改編。
2．3通過圖片或圖表幫助，培養(yǎng)學生歸納能力
教師可以利用圖片或圖表幫助學生總結閱讀材料的主要內容?？梢园堰@項活動化為講故事，講故事可激活學生儲存于長期記憶中的知識模塊，進而提高學生的語言表達能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學生提供了4個中國傳統(tǒng)故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學生在練習中獲得了成功的體驗，在表演中體驗了語言的魅力。通過學習這些故事，逐步培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，通過了解事物發(fā)展的規(guī)律、分析事情的開始、經(jīng)過與結局來幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫作中得到運用。教學應從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。作為教育工作者應努力嘗試將英語學科核心素養(yǎng)融合貫穿在英語教學中，在設計英語教學和安排教學活動時，通過開展生動有趣的具有發(fā)展學生思維能力的教學活動，引導學生通過主動思考勇于探索，大膽創(chuàng)新的方式進行英語學習，提高學生運用英語語言能力和提升課堂教學效率，從而達到綜合運用英語語言能力的目的。總之，學生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學。要最大限度地發(fā)揚課堂民主，建設和諧平等的課堂教學生態(tài)，讓學生主動思考勇于探索，大膽創(chuàng)新。教師應巧設問題，善設疑點，給學生創(chuàng)設一個自由發(fā)揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學中，我們要始終堅持以發(fā)展學生思維能力為核心，加強思維訓練，不斷地提高學生的思維能力，從而，全面提高英語教學的效率和質量，促進學生的全面發(fā)展和能力的提高，成為新時代的人才。
參考文獻
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關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語教學；應用策略
一、初中英語教學的現(xiàn)狀
(一)重視英語成績，而忽視英語綜合能力的培養(yǎng)
在長期填鴨式教育下，初中英語都是以提升英語成績?yōu)槟繕说慕虒W。教師和家長都將眼光放在學生的考試分數(shù)上，卻很少重視學生的主動學習能力、英語交流能力的培養(yǎng)。這在一定程度上阻礙了學生綜合能力的發(fā)展，與新課改的素質教育不相符。因此，初中英語教師必須要轉變重視學習成績、輕視學習能力的思想，要以核心素養(yǎng)為引導，全面培養(yǎng)學生的語言應用能力。
(二)英語課堂教學缺乏交流和實踐
學習語言的目的在于交流和實踐。但是，在實際教學過程中，語言知識的機械化傳授已成為教學常態(tài)。學生處在被動的位置，缺少在課堂上應用語言交流的機會。這對培養(yǎng)學生的英語思想和語言應用能力是非常不利的。同時，學生學習英語的時間大多在課堂中，在課下很少使用英語進行交流，缺乏運用英語交流的實踐。這會導致理論與實踐的脫節(jié)，不利于學生對知識的靈活運用。
二、基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學探究
(一)激發(fā)學生學習英語的興趣
想要培育學生的英語核心素養(yǎng)，教師首先要激發(fā)學生學習英語的興趣，點燃他們學習英語的熱情。這也是學生學好英語的根本。因此，教師要應用多樣化的教學方法，吸引學生的注意力，使其沉浸在語言學習中。同時，教師還要認識到課堂教學只是英語教學的一部分，另外還要向課外活動延伸，結合實際生活的英語教學素材，形成豐富多樣的英語教學方法。
(二)將課堂教學方式生活化
語言本身就是源于生活，運用于生活，并與生活密切相關的。教師要使學生在學習語言時感受到生活氣息，就要充分地了解語言和生活的相關性。因此，教師應讓課堂教學生活化，充分地帶動學生進行生活體驗，讓生活成為學生學習英語的動力。[1]例如：在教學初中《英語》七年級“Myname'sGina.”時，教師就可以讓學生提前準備好自己的相片，在“Unit1Communicationlink(交流環(huán)節(jié))”中，應用英語語言向大家打招呼和介紹自己。這樣就可制造出生動的生活化英語課堂，還可提高學生的英語應用能力。教師在初中英語課堂上引用生活化場景，可以讓學生在真實感受中領會英語語言的魅力，促使學生運用英語交流。在教學初中《英語》“Unit6Doyoulikebananas？”時，教師可以根據(jù)課本內容，讓學生詢問他人喜歡或不喜歡吃的食品，討論自己和他人在早餐、中餐、晚餐中所喜歡的食品，將學生的生活體會融入英語教學中，來激發(fā)起學生學習的興趣。學生面對生活化的情境，運用英語語言進行交流，能夠體驗到學習英語的快樂。同時，學生的語言運用能力也可得到鍛煉。
(三)重視英語語言的傳輸
現(xiàn)今的社會正處在一個信息化時代，大量信息可成為學生獲取知識的途徑。學生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲得所需的英語學習材料，拓展知識層面和視野，更好地提高英語的朗讀能力。朗讀也是初中英語教學的重要內容之一。教師要充分重視，并從朗讀資料、誦讀教學方法、課本發(fā)掘等方面提升學生的誦讀能力。[2]例如，在學習初中《英語》“Unit9Doyouwanttogotoamovie?”課程時，教師要引導學生，讓他們學會用英語和他人交流討論各自喜愛的東西，和喜愛的原因，從而更好地提高學生的朗讀能力。
(四)培養(yǎng)學生的語言運用能力
語言運用的指從語言輸入到輸出的過程。語言表達的途徑主要分為兩種，即口語表述和書面寫作?？谡Z表述是當前英語教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)。在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的口語表述能力，可使學生對英語語言有更深入的了解和認識。學生英語口語表述能力的提高，是需要花大量時間進行練習的。在學習完每個單元后，教師可以舉辦辯論大賽或朗讀比賽，創(chuàng)造“動口說”氛圍，讓學生自主地表達。口語作業(yè)不便被檢測，需要學生具備自主學習的意識。于是，教師就要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能主動地練習口語，如利用英語詞典進行詞匯學習、詞匯記憶、復習單詞等。另外，教師還要注重對學生進行多種互動口語教學，通過角色表演、設立游戲、競賽模式等，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，提高其口語表述能力。書面寫作是學生表述思想的重要方法，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關鍵作用。教師在書面寫作教學中，要篩選與學生的生活息息相關的寫作題目。這樣，學生才會產(chǎn)生興趣。教師在書面寫作前，應讓學生充分地積攢寫作素材；寫作完成后，應讓學生通過互評來學習。另外，教師還可讓學生養(yǎng)成用英語寫日記的習慣，更好地實現(xiàn)他們語言的輸出。[3]例如，在教學初中英語“Unit3Thisismysister.”時，首先，教師可根據(jù)課文內容找出文章中的關鍵單詞sister、friend、brother等，讓學生掌握與之有關的詞句，為學生的書面寫作打好基礎；其次，教師要布置與生活有關的寫作內容，如介紹自己的姐姐或者哥哥；最后，教師要求學生要運用所學的內容，完成寫作作業(yè)。這樣，經(jīng)過教師的指導，學生就能產(chǎn)生強烈的寫作熱情，不會有畏縮的心理。書面寫作內容與學生的生活息息相關。教師只有將生活情境導入教學中，學生才能更好地應用課堂所學的知識點。
關鍵詞 生物學核心素養(yǎng) 光合作用 科學史 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
生物學核心素養(yǎng)是公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識。那么，教師在具體的生物課教學過程中如何來提高學生生物學核心素養(yǎng)呢？教材文本、探究實驗、現(xiàn)實生活、自然環(huán)境都是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對話視角。教材上有很多重要結論、原理的科學探究過程，教師應用好教材上的這些經(jīng)典實驗是培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的重要途徑。
以人教版高中生物必修1第五章第四節(jié)第二課時“光合作用研究的‘過去、現(xiàn)在、未來’”為例，讓學生感悟科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、堅忍不拔的意志品質、細致的理性邏輯。本節(jié)課的學習，學生需要聯(lián)系物理、化學的相關知識，在細胞層次和細胞器的水平上來認識光合作用，形成分子與細胞水平認識生物體的結構與功能是相適應的生命觀念，關注光合作用研究的未來，能大膽發(fā)揮想象，樹立生命科學的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
教學中教師以光合作用研究的“過去、現(xiàn)在和未來”為線索，以科學史中的若干個實驗為載體，在教學過程中多角度提出問題，引導學生在實驗探究中進行分析、邏輯推理，進而得出結論。
1 光合作用研究的“過去”
1.1 設疑導入
教師播放有關幼苗逐漸長大成蒼天大樹的微視頻，然后提出：幼苗是怎么長大的呢？這與光合作用有什么關系呢？光合作用又是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的呢？今天，我們就一起回到300多年前，踏著科學家的足跡，領略科學家們展現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)。
1.2 回眸科學史，共同體驗光合作用研究過程中的思維魅力
教師繼續(xù)提出問題：幼苗是怎么長大的呢？所需營養(yǎng)物質來自哪里？亞里士多德的觀點是否正確？又怎樣證實？
（課前已發(fā)給學生相關中英文資料閱讀，并要求學生將資料整理設計成表格形式）
教師投影學生設計的表格。
教師追問：亞里士多德的實驗能得出什么結論呢？是否合理嚴謹？同學們談談自己的看法。
然后，教師展示1648年比利時科學家――范?海爾蒙特通過柳樹實驗，了亞里士多德的錯誤觀點。教師要求學生分析海爾蒙特的實驗結論是否完全正確，并提出問題：從植物生活環(huán)境的角度分析，還應考慮什么因素？空氣對植物的生長有影響嗎？
教師展示1771年，英國科學家――普里斯特利的實驗過程動畫，引導學生思考：
① 幾組實驗的現(xiàn)象是什么？② 有無植物的兩組實驗裝置起什么作用？③ 該實驗裝置中玻璃罩有什么作用？
后來很多科學家重復普利斯特利的實驗，但是很多不能成功，這是為什么呢？。
（教師引導學生學會從簡單的實驗中找到矛盾的地方，正確的進行推理判斷，培養(yǎng)學生能夠在新的問題情境中，基于事實和證據(jù)，采用適當?shù)目茖W思維方法去質疑，并選用恰當?shù)姆绞竭M行語言表達，提升學生的理性思維素養(yǎng)；逐步培養(yǎng)提出生物學問題、在給出的現(xiàn)有資料中形成恰當?shù)姆桨覆嵤┑目茖W探究核心素養(yǎng)。）
教師下面有請1779年的荷蘭科學家“英格豪斯”隆重出場，請他針對上述問題給大家作報告。
“英格豪斯”扮演者用課件演示并指出普利斯特利的實驗只有在陽光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新空氣。并提出問題：由于當時化學發(fā)展水平的限制，英格豪斯并不清楚植物吸收、釋放氣體的成分，你們根據(jù)現(xiàn)有的知識，知道是什么嗎？
其他學生回答：吸收CO2，放出O2。
教師：直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確這一結果。可見生物科學的發(fā)展需要建立在不同知識領域的基礎上。在這一過程中，光能哪去了？植物光合作用需要重要的外界條件是什么？今天我們有幸“請到了”1845年的德國科學家梅耶，下面我們一起來欣賞他的風采。
“梅耶”扮演者用課件顯示能量轉換和守恒定律，指出植物在進行光合作用時，把光能轉換成化學能儲存起來。
（采用角色扮演的替代方式，一方面可以提高扮演者的Z言組織、表達能力，并且身臨其境的當了一回“科學家”，逐步培養(yǎng)自己的科學思維方式；另一方面可以激發(fā)其他學生的好奇心，感覺科學家離我們并不遠，就在身邊，嚴謹?shù)目茖W思想更加容易被接受。）
教師：光能轉換成化學能，貯存于什么物質中呢？植物光合作用除了釋放氧氣，還產(chǎn)生什么物質呢？
課外“科學家”小組代表結合錄像介紹1864年的德國科學家――薩克斯實驗過程及現(xiàn)象，并提出問題：① 暗處理這一步是否可以省略？為什么？② 本實驗是否存在對照組？若有，請指出單一變量。③ 這個實驗可得出什么結論？
教師引導學生歸納每個實驗結論。
（此過程的設計，一方面是為了使學生學會綜合排除無關變量，抓住變量分析實驗并得出實驗結論，且強化科學探究實驗設計的基本方法、原則；另一方面是促進學生在小組學習中主動合作，推進探究方案或工程實踐的實施，并運用科學術語報告實驗結果。）
“科學家”代表回顧：光合作用研究的“過去”（圖1）。
設計意圖：回顧科學史中光合作用的研究歷程，得出光合作用的場所、動力、原料、產(chǎn)物。更重要的是體會在這些經(jīng)典實驗中映射出來的科學家的科學精神和科學態(tài)度，以及體悟到科學的思想和方法。學生可以自己大膽的講訴自己的體會和想法。）
2 光合作用研究的“現(xiàn)在”
教師再次結合光合作用的“過去”，引導提出問題：光合作用釋放的氧氣，到底來自于H2O還是CO2？從而啟發(fā)學生深層次思考光合作用研究的“現(xiàn)在”。
① 采用“頭腦風暴”讓學生各抒己見提出光合作用中需要解決的問題。如：氧氣中的氧是來自H2O還是CO2中的氧？CO2是怎樣固定并轉化為（CH2O）的？光能是怎樣被轉換成化學能而被儲存的？葉綠素在光合作用過程中起什么作用？……
② 運用“暗箱法”引入“魯賓、卡門實驗”和“卡爾文實驗”。
教師讓學生以“暗箱法”（圖2）嘗試從科學家的角度，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后討論得出結論。這樣不僅構建了光合作用的深層次知識，更培養(yǎng)了學生較為全面的探究能力。
③ 思維探究，模型建構。教師引導學生將光反應和暗反應結合起來，結合剛才的實驗推理，構建出一個光合作用的反應過程圖。學生小組合作討論，并展示匯報，學生之間加以糾錯。
（本教學片段通過“頭腦風暴”、“暗箱法”、“模型構建”等系列有難度深層次的活動，旨在培養(yǎng)學生能夠恰當選用并熟練運用工具展開觀察，基于對相關資料的查閱，設計并實施恰當可行的方案，運用多種方法如實記錄，并創(chuàng)造性地運用不同學科方法解決問題，同時能夠在團隊中起組織和引領作用，運用科學術語精確闡明實驗結果，并展開交流，提升學生各層次的生物學核心素養(yǎng)。）
3 光合作用研究的“未來”
部分興趣小組的學生將對收集的近代科學家對光合作用的研究、因光合作用的研究獲得諾貝爾獎的科學家的材料進行簡單介紹。例如：1954年阿爾農(nóng)的循環(huán)光合磷酸化的研究；英國的希爾光反應系統(tǒng)的研究；1982年西德生化學家米舍爾生物膜上的色素復合體的成功分離；德國科學家戴森霍弗、胡貝爾、米歇爾3位科學家測定出了光合作用反應中心膜蛋白―色素的三維空間結構，揭示出電子和能量的傳遞作用，這一成就在光合作用的研究中邁出了關鍵一步，他們因此共同獲得了1988年度諾貝爾獎。2016年5月18日的《自然》雜志，來自中科院生物物理研究所的研究成果，他們獲得了菠菜光系統(tǒng)II――捕光色素復合物（LHC-Ⅱ）超級復合體的結構，分辨率為3.2 ■。
（設計意圖：① 目前在光合作用方面，經(jīng)過了幾百年的研究，即使取得了不少成果，但仍然許多問題尚不清楚，光合作用的研究還有非常多的難題要去攻克，讓學生知道社會熱點中的生物學議題；② 結合本世紀以來，當今人類面臨的一些重大問題，如糧食、能源、資源、環(huán)境污染等，使W生能夠負責任地參與社會生活和決策，通過科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物學問題，增強社會責任感；③ 引導學生大膽展望光合作用研究的未來促進沉重的課后繼續(xù)學習，并學會用生物知識指導、解決生產(chǎn)和實踐中的具體問題。）
關鍵詞:生物學;核心素養(yǎng);課堂教學
隨著國家發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系的,重視和深化發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為基礎教育改革的熱點和方向,落實立德樹人是課程改革的核心和根本任務,發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標。[1]2017年新修訂普通高中生物學課程標準明確將生物學核心素養(yǎng)作為課程宗旨,生物學課程的根本任務是提高學生終身發(fā)展所需的生物學核心素養(yǎng)[2],因此課程、教學、評價都要基于核心素養(yǎng)來設計和實施。下面以“DNA的復制冶為例談談在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。搖搖
一、基于生物學核心素養(yǎng)的教學分析
生物學核心素養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的,在解決真實情境中的實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。生命觀念是生物學核心素養(yǎng)的基礎和支柱,生命觀念的形成離不開理性思維和科學探究,理性思維是科學探究的重要內涵,科學探究是理性思維的實證過程,在形成生命觀念、進行理性思維和科學探究的過程中,最終形成一定的社會責任意識和義務。[1]基于核心素養(yǎng)的教學,將課程目標定位在核心素養(yǎng)上,需要我們從關注知識點的落實轉向素養(yǎng)的養(yǎng)成,從關注教什么轉向關注學生學會什么,需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng),讓知識變成智慧。[4]以學科核心素養(yǎng)為根本宗旨的生物教學,更加尊重學生的個體差異性發(fā)展,關注學生素養(yǎng)的培養(yǎng),注重課堂教學的原生態(tài),讓學生形成基本的生命觀和生物學基本觀點[5],發(fā)展生物學核心素養(yǎng)。
(一)確定生物學核心素養(yǎng)的目標
生物學核心素養(yǎng)是對生命現(xiàn)象及其運作的理解和認識,是科學世界觀的組成部分,是滿足學生終身發(fā)展所必須的生命觀念、思維和方法,是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn),是三維目標的提煉和有機升華。“DNA的復制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節(jié)內容,DNA分子的結構和復制是遺傳學的基本理論[6]。學生已有有絲分裂、減數(shù)分裂和DNA雙螺旋結構等知識背景,教師在分析學生、教學內容的基礎上,確定了基于生物學核心素養(yǎng)的學習目標:概述DNA分子的復制,探討DNA復制的生物學意義,理解結構和功能的內在聯(lián)系;運用假說———演繹法推測DNA分子復制的方式,感悟假說———演繹的科學方法;通過分析推測復制過程的經(jīng)典實驗,學會分析實驗的方法,領悟科學探究的魅力,建構DNA通過復制傳遞遺傳信息功能的概念,體會科學技術的應用;探究活動中,指導學生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測,培養(yǎng)科學的思維及合作學習的精神。
(二)找準培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)的“三點
培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)是本課程的價值追求,也是課程預期的教學目標。教師在進行教學設計時,要考慮本節(jié)課學科核心素養(yǎng)的針對性和有效性,找準培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的立足點、切入點、支撐點,是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成功的關鍵性前提。根據(jù)課程標準的要求和教材內容、學生的實際,教師精心設計課堂教學,設計了啟發(fā)式、自主和合作探究學習的方法,確立了本節(jié)生物學核心素養(yǎng)的立足點是生命觀念、理性思維、科學探究;切入點是體驗假說———演繹;支撐點是科學探究。
(三)定位培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)的助推劑
精心設計教學主線,準確分析教情、學情,確立有效的教學方法,這些都是課堂教學中落實核心素養(yǎng)的助推劑。教師把科學探究的過程設計為課堂教學的主線,讓學生親歷科學探究的過程,體驗生物學知識的形成過程、感悟生物學思想和方法[3],體會解決問題的過程和方法,建構生物學核心概念,達成對生命的理解,養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神,為學生的終身發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎。
二、基于生物學核心素養(yǎng)的課堂教學
教學中,在層層設疑、解疑、演繹推理過程中,學生體會假說———演繹的科學方法,課堂圍繞“發(fā)現(xiàn)問題———作出假設———演繹推理———實驗驗證———得出結論冶這一探究主線實施[6],處處滲透著生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng),最終達成課堂的核心素養(yǎng)目標。
(一)利用前概念創(chuàng)設新情境
前概念是學習新概念的基礎,利用學生已有概念的回顧,達到溫故知新的目的。教學中,教師結合圖片呈現(xiàn)問題:DNA化學組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結構是怎樣的?使學生進一步理解結構與功能的內在聯(lián)系,建構生命觀念。指導學生推測:DNA復制的場所可能在哪?進一步引發(fā)思考:一個DNA復制后形成兩個子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問題解決的同時伴隨著新的設疑,激發(fā)學生的求知欲,使學生盡快進入學習新知的情境。教學中發(fā)揮科學前概念的正遷移作用,使之成為學習新概念的鋪墊、資源,成為新知學習的新增長點。
(二)立足核心素養(yǎng)點,開展探究活動
生物學核心素養(yǎng)的四個方面并不是在每節(jié)課都要充分體現(xiàn)和落實,根據(jù)學習內容、學情等不同,每節(jié)課側重點有所不同。教學中,教師準確把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點,圍繞培養(yǎng)點開展探究活動,有效的探究活動不僅直接影響核心素養(yǎng)中理性思維、科學探究的落實,也間接影響生命觀念和社會責任的達成。在本節(jié)學習中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點立足于結構和功能相統(tǒng)一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構模型等理性思維,以及科學探究的過程、方法和品質等。1.科學探究建構DNA的復制方式科學探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題,針對特定的生物學現(xiàn)象,進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。學習中,沿著“發(fā)現(xiàn)問題———做出假設———演繹推理———實驗驗證———得出結論冶這一主線,感悟假說———演繹的科學方法,運用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復制的方式。發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)導入環(huán)節(jié)設疑:一個DNA復制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學生討論、繪圖、板圖交流可能的復制方式———半保留、全保留復制、彌散復制。作出假設。學生根據(jù)問題交流結果作出假設:DNA復制是半保留復制;DNA復制是全保留復制;DNA復制是彌散復制。演繹推理。教師設置了5個遞進的問題:設計此實驗的關鍵思路是什么;怎樣區(qū)分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標記,放在含有14N的環(huán)境中培養(yǎng),親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實驗中如何將不同N元素組成的DNA分子區(qū)分開;親代、子一代、子二代DNA都分別進行離心,結果怎樣分布。指導學生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過程中,預測DNA三種復制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設計實驗進行驗證,體驗科學探究的嚴謹,發(fā)展學生的理性思維。實驗驗證。學生利用學具動手制作DNA復制的模型,模擬復制方式,初步建構半保留復制的概念,體會科學家的研究過程和結果,佐證學生的推理結論。得出結論。在前面推理、模擬的基礎上,歸納概括出:DNA復制方式是半保留復制。2.討論———探究建構DNA復制過程本環(huán)節(jié)分兩個板塊進行,首先教師呈現(xiàn)科恩伯格的兩個實驗研究,指導學生合作討論分析、獲取信息、找關鍵詞,推測DNA復制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術的手段,演示DNA復制的動態(tài)和連續(xù)變化過程,閱讀教材內容,思考交流以下問題:DNA復制的條件、場所、時間、結果?DNA復制的特點、意義,如何保證其準確性?同時結合大腸桿菌半保留復制圖例,用數(shù)學方法計算三代中含15N-DNA的比例。在此過程思維的碰撞中,聚焦構建概念,學生再次體會生命觀點。
(三)課堂總結拓展,課后反饋鞏固
師生共同梳理主體知識,重溫科學探究的過程、方法,深化對DNA復制的整體認識。同時引導學生思考,啟發(fā)學生的思維,有學生提出:DNA復制是從一端開始還是兩端開始復制呢?兩條鏈復制是同時的嗎?是同一個方向進行嗎?有些問題遠超出學生的認知水平,教師指導學生對部分問題進行深層次分析,使學習達到一個更新更高層次。結合學生質疑,教師呈現(xiàn)圖片,展示DNA復制的多起點、兩條鏈反向延伸的特點,拓展了課堂內容,為后續(xù)學習奠定基礎。課后教師設計了5道重要概念的反饋題,及時了解學生掌握情況,鞏固深化DNA復制這一重要概念。
三、思考
課堂教學是發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)的重要陣地,以培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)為總目標的教學,要關注學生的個體差異和發(fā)展需求,準確定位每節(jié)課核心素養(yǎng)的立足點、切入點,是落實核心素養(yǎng)的前提。創(chuàng)造機會,多組織學生主動學習的探究活動,是落實核心素養(yǎng)的關鍵。設置遞進式的問題,創(chuàng)設學習的真實情景,是啟發(fā)學生思維,落實學科核心素養(yǎng)的重要保障。生物學課程分為初中、高中兩個學段,初中側重于生物多樣性及其分類,以及細胞、遺傳、進化、生態(tài)系統(tǒng)等概念的初步理解;高中側重對細胞、遺傳、進化、生態(tài)等概念進一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動的機制,更加關注生態(tài)學和進化思想[5]。在落實核心素養(yǎng)的要求上,兩個階段有著不同的目標,如何進行無縫銜接,是我們值得思考的問題。以學科核心素養(yǎng)為根本宗旨的課堂教學被賦予了新的元素,但同時衍生出新問題:課堂教學中如何評價學生生物學核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?如何利用生物課程的特點發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?探索生物科學素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間的關系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實踐。
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【關鍵詞】核心素養(yǎng);教學方法;中學課堂
一、核心素養(yǎng):新的中學課堂教學方法的指向
(一)核心素養(yǎng)在課堂上的教學傳遞。核心素養(yǎng)，也稱為21世紀素養(yǎng)，是為了適應新信息時代的發(fā)展、適應知識新挑戰(zhàn)而出現(xiàn)的新名詞，它主要是指學生應當具備的素養(yǎng)，并能夠通過培養(yǎng)終身學習的能力建構完整的知識體系［1］。對學生的核心素養(yǎng)進行研究，能夠更好地適應全球教育迅速發(fā)展的趨勢?！昂诵乃仞B(yǎng)”劃分的界定是學校教育傳遞，從單純的知識傳授轉變成為學生們的知識建構，這也為我國學校的教育課程發(fā)展奠定了新的里程碑。(二)中學課堂的教學方法及其特點。教學方法是指為了完成一定的教學任務，教師或知識傳授者所采取的方法。它是知識傳授者與學習者之間的相互聯(lián)系，學習者能夠通過特殊的認識過程，從而達到特定教學目的的一種特有工作方法。目前我國中學課堂教學方法，在有效的單位教學特定時間內向學習者講授一定的知識信息，而教師講授的知識信息具有高容量、高效率的特點。一般來說在中學課堂的教學方法必須要實現(xiàn)以下目的:在完成傳統(tǒng)的知識傳授指導的基礎上，要側重提升學習接收者(學生)的自學能力和知識構建發(fā)展能力。當然在核心素質教育環(huán)境下，教學方法必須要突破傳統(tǒng)的模式，側重于科研建設、教學思路以及智力發(fā)展等方面的融合，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新性和探究性。在實踐中也要注意重視學生對分析與解決問題能力的培養(yǎng)［2］。中學課堂的教學方法有許多種，其中常用的有講授法、問題教學法、討論法、多媒體輔助教學等。1．講授法。幾種教學方法中講授法是最基本的，講授法的優(yōu)點是教師通過語言向學生傳授的信息量比較大，有效地解決了學生知識局限性與教學時間有限的矛盾，另外采取講授法也是我國課堂教學常見的方法之一，容易被學生所接受。講授法是教師根據(jù)學生的知識結構有選擇地開展教學。一般在開展講授法之前教師需要對教學內容進行加工與創(chuàng)造，從而有效保證學生在學習的時候能夠更加主動地投入到教師的講授過程中。教師在講授中，不僅包括教材中的信息，還凝聚著教師的再創(chuàng)造，學生在聽課中可以感受到深遠的學術見解，分析、解決問題的方法以及教師的智慧與風格，并且可控性強。教師對講授的內容和進度均可根據(jù)具體情況加以調整和控制。講授法的缺點:因為教師在講授的過程中是單向傳授，所以難以照顧到每個學生的個體差異性，不利于因材施教，而且講授的內容較多，學生一時接受太多新知識也會比較困難。2．問題教學法。問題教學法就是教師通過預設問題，學生通過對問題的分析、探究以求得問題答案的教學方法。問題教學法是探索性學習的重要方法，也是實現(xiàn)“以學生為本”的重要舉措。實踐證明通過問題教學法可以最大程度調動學生的學習積極性，激發(fā)學生探索欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。通過問題教學法，教師通過預設目的性的問題可以讓學生的思維朝著教師預定的方向發(fā)展，從而為學生構建立體式的知識體系構建引領。當然問題教學法雖然師生互動比較多，但是由于學生的知識體系還不完善，教師難以操縱學生思維等缺陷也影響著核心素質教育的發(fā)展。3．討論法。討論法是學生在一定指導下，圍繞著特定的主題，案例而進行的討論。討論教學法的優(yōu)點是能夠活躍學生的思維，更好地培養(yǎng)學生的表達能力，并且有利于促進學生自主學習。同時討論教學法因為其具有傳遞信息的密度較小的特點，所以也存在著獲得的知識不夠系統(tǒng)，可控性差的缺點。4．多媒體輔助教學。多媒體輔助教學是互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展最顯著的現(xiàn)象，也是適應我國“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式的具體體現(xiàn)。多媒體輔助教學就是在具體的教學中教師為了實現(xiàn)教學目的而運用多媒體設備的教學方法。多媒體輔助教學對于教學工作而言具有積極的作用:一方面提高了教學的效率，減少了教師重復書寫的弊端。另一方面也大大吸引了學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性。但是過度應用多媒體輔助教學則會形成較大的負面影響，例如學生將精力放在畫面播放上，而忽視了教學的本質等。因此在具體的教學中需要教師有選擇地采取多媒體輔助教學，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與多媒體教學的有效融合［3］。
二、目前中學課堂教學方法存在的問題分析
(一)教學方法缺少文化基礎。文化是人存在的根和魂。部分中學教師在通過使用教學方法，貫徹核心素養(yǎng)文化底蘊方面，只是純粹的形式模仿，并沒有了解到核心素養(yǎng)文化基礎的實質。文化基礎，是支撐核心素養(yǎng)體系的基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，文化基礎包括人文底蘊和科學精神，文化底蘊也就是人文底蘊，中學生應當具有深厚的傳統(tǒng)文化的底蘊，保護好民族基因和優(yōu)質內核［4］。文化底蘊，是個人在其語言文字與其思想方面都有著很深厚的文化底蘊。文化底蘊是自身鍥而不舍地對文化的沉淀。它的核心在于對自身人文思想的完善和提升。中學課堂教學方法流于形式主要是指，中學教師在課堂上只注重教學形式、教學方法的表面改革，如討論法，只純粹讓學生參與討論，而并未注重討論問題的價值，以及學生通過討論能夠學習到什么樣的知識，培養(yǎng)學生什么樣的能力。(二)自主學習能力培養(yǎng)欠缺?，F(xiàn)行我國的應試教育系統(tǒng)的考試制度一直作為評價一位學生是否優(yōu)秀的重要依據(jù)，為了能得到高分，許多中學學校的教育實際是打著提倡現(xiàn)代教育理念，真正的教學還是堅定不移地捍衛(wèi)傳統(tǒng)教育。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學生要學會學習。中學的教學方法上很多還是沒有注重對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也強調注重終身學習，在注重終身學習的情況下，不能僅僅依賴于被傳授知識，更多的應當是對學生自主學習能力和建構主義學習的培養(yǎng)。(三)教學活動缺少社會參與。經(jīng)調查信陽市某所中學發(fā)現(xiàn)，中學學生文化參與活動注重與學習的相關性。社會屬性是人的本質屬性，中學生在校期間學校也會安排很多活動，比如體育比賽和文藝匯演等活動來豐富學生校園生活，社會參與的教學活動能夠更好地為學生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實踐能力，增強責任感，而初中課堂的很多教學方法并沒有很好地結合社會參與，在國外的教育計劃改革中，也制定了綜合學習時間制，比如日本，而且這種與別人交流形式的教學模式正在逐漸增多對學校的課堂教學方法進行改進探究，讓中學生能夠在遵循堅持科學性，注重時代性，強化民族性三大原則下鼓勵反思和案例教學法，并運用多種教方法相結合，提倡以人為本與智慧型的教學發(fā)展六大素養(yǎng)。
三、中學課堂教學方法改進:更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)
(一)提倡智慧文化型教學。基于核心素養(yǎng)的中學生的教學方法中，應當注重提倡智慧文化型的教學方法，要結合文化底蘊進行傳授知識，知識是非常重要的，而轉識為智是更重要的，智慧是對文化修養(yǎng)境界的更高超越或升華。知識是形而下，智慧是形而上，文化是一種介于上下之間的交通。在教授知識的過程中使用的方法一定要避免硬知識不軟化與軟知識硬化這兩種極端［6］。提倡智慧型文化教學，在課堂上注意啟迪學生的智慧，給學生廣闊的想象天地。注重教學方法的使用，如討論法，講授法，在教學的使用過程中還應當結合中學生的學習特點，因材施教，能夠啟迪學生的智慧。(二)鼓勵反思和案例教學法，確立以人為本的教學?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，確立以人為本的教學，學生是接受知識的主體，應激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)自主學習的意識，注意調動學生學習知識的主動性和積極性，讓學生成為學習的主人。課堂講授以學生為中心，建構主義學習理論強調學生為主體，老師為主導，引導學生發(fā)現(xiàn)獲取知識，促進;老師與學生之間的互動。同時注重的是反思的鼓勵，注重學生對自己的反思，從而促進學習自主性的發(fā)展。美國普遍使用的案例教學法是我國在20世紀80年代開始引進這一教學方法。把學生的發(fā)展放在了課堂教學的最重要的位置，促進優(yōu)質教學。(三)重視中學生社會參與。中學生正處在塑造人生觀、價值觀的關鍵階段，很多學生都只是在學校中學習書本知識，而比較少接觸社會，可能會存在社會適應能力、動手實踐能力等方面不足，無法準確定位自己的位置。據(jù)調查河南省信陽市A中學學生中，獨生子女較多，大部分都在家長的過分關愛下成長，教師在對其進行教育時，不能全部都用普遍的教學方法，要基于核心素養(yǎng)進行適當?shù)恼{整，講授法，討論法等等在課堂使用的方法也可以用到實踐中去，進行綜合。教師也應當很好地利用書本教材，結合學生的年齡心里特點和以往認知水平和經(jīng)驗，對其進行適當?shù)纳顚嵺`教育，開展實踐活動，增加學生的社會參與。參與社區(qū)服務的學生能獲得額外的課外知識和經(jīng)驗，能夠引導學生對人與事、社會與環(huán)境、國家與世界都表現(xiàn)出強烈的責任感［7］。
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1.1有利于幫助教師進行課程體系的構建
傳統(tǒng)的課程體系構建主要是從課程的內容數(shù)量、組織結構以及知識的側重點等幾個方面進行的，其并沒有打破原有的學科知識結構，這樣一來就導致了知識選擇標準的模糊化。而以核心素養(yǎng)為指導的課程教學實踐改革，不僅打破了傳統(tǒng)的以學科知識結構為主要內容的課程構建思維，還將學生的發(fā)展與社會的和諧定為課程結構構建的主要任務，并在重視學生、尊重學生個性發(fā)展的基礎上對學生的技能進行培養(yǎng)。
1.2有利于促進學生的全面發(fā)展
新課程給改革中要求教師在教學的過程中，要將學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)課程教學實踐則主要提出了教學應該側重學生的個體發(fā)展，使學生能夠適應社會的發(fā)展和個人自身的發(fā)展需求，從而間接的促進學生的全面發(fā)展。此外，核心素養(yǎng)課程教學的教育目標主要是將受教育者從被動的學習中解放出來，使課程內容符合學生的發(fā)展要求，解除學科知識對學生精神上的奴役，消弱教師在教學過程中對學生的擠壓，并利用核心素養(yǎng)評價方式，對學生的綜合能力進行評價，減少由學習成績的評價對學生個體所造成的傷害，從而深化全面發(fā)展的教育目標。
1.3有利于幫助教師轉變落后的教學觀念
教師的教學觀念對教師教學實踐活動的實施發(fā)揮著重要的作用，現(xiàn)階段，仍有許多教師受傳統(tǒng)教?W觀念的影響，在教學的過程中，弱化了學生在學習中的主體地位，這種教學方式不僅制約了學生健全人格的發(fā)展，同時還阻礙了學生創(chuàng)新精神的形成和實踐能力的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為主導的教學實踐則將學生看成學習的主體，并根據(jù)學生的需求來進行課程的構建，使知識的供給與學生的需求相對接，在一定程度上減小了學科專業(yè)知識對學生心理上造成的壓力。
2核心素養(yǎng)時期美術教學策略
2.1整體布局開放便捷，讓幼兒自主按需選擇
隨著課程游戲化的推進，幼兒教育已從著眼于表層的當前認知，逐漸轉向關注于深層的長遠發(fā)展，開放性的學習區(qū)域活動就是符合新理念的一種游戲形式。
根據(jù)班級的原有設施結構，我們對美術區(qū)做了整體布局的調整，根據(jù)不同的美術方法，將大區(qū)分割成小塊，并將區(qū)域充分開放化，細化美工區(qū)的操作內容，如戲墨娃（水墨畫）、油你真精彩（油畫）、星羅棋布（布藝）、給你點顏色看看（彩繪）、情定沙緣（沙畫）等，讓幼兒能自主地按興趣和需要選擇活動。經(jīng)過精心布局，我們將區(qū)域的柜子設計成了不同的造型，如“十字型”“L型”“馬蹄型”，或靠墻擺放的全敞開型，或依角而成的半包圍型，每個小區(qū)順勢而成、巧妙連接。既開放，又相對封閉，既有一定間隔，又能自由交流。我們充分利用柜子進行分割，內置籃筐、上擺貨架、側貼圖示、后加操作，發(fā)揮區(qū)域的最大價值。
活動中，每個孩子在自由、寬松的心理環(huán)境下，按自己的意愿和需求進行活動。他們個性化的興趣得到滿足，學習的原動力得到激發(fā)，彌補了集體教學的缺陷，使幼兒的自主性得到了發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)，也使以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實。
2.2標志規(guī)則清晰形象，幫助幼兒控制行為、形成定型
根據(jù)行為主義心理學家華生的觀點，人的行為就是“刺激――反應聯(lián)結，通過刺激可以預測反應，通過反應可以預測刺激”。在幼兒園教育中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，可以形成不同的刺激條件，對幼兒的認知、行為具有激發(fā)性，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習慣，如果環(huán)境創(chuàng)設具有明確的指向性，就可以影響或促進幼兒特定方面的發(fā)展。
因此，在美術區(qū)的設置中，我們注重各類標志和規(guī)則的融入，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好行為。例如，在美術區(qū)域適當?shù)奈恢觅N上相應的規(guī)則圖示，事先與幼兒一起商討確定，再由師生共同合作，以圖文結合的形式，形成“我們的約定”。在這種情況下，環(huán)境就能替代教師的指導語，成為行為習慣的提示，幫助幼兒自我控制，逐漸形成動力定型，促進幼兒堅持性的素養(yǎng)發(fā)展。
2.3作品展示彰顯藝術，提高幼兒審美能力
審美，是一種認識美、評價美的能力，其本質就在于讓幼兒懂得美、追求美、??造美，從而陶冶情操，促進知、情、意和諧發(fā)展。幼兒對美的事物的感受帶有直覺性、表象性，因此教師要正確把握方向，給予幼兒多方位、多元化的感知，讓幼兒充分感受美，善于評價美，隨后形成創(chuàng)造美的能力。
我們在美術區(qū)的設置中，為幼兒預留了充分的展示空間，桌面展示、墻面黏貼、空中懸吊，或專門成列，或變成裝飾，或形成隔斷，全方位巧妙地呈現(xiàn)幼兒的作品。幼兒的作品或獨樹一幟、或組合造型、或批量成勢，展示擺放看似隨意恰是有為，處處彰顯藝術氣息，不僅給幼兒提供展現(xiàn)自我、相互欣賞、比較評價的平臺，也給幼兒美的熏陶。幼兒能自由地欣賞、觀察、討論，或提出自己的意見和建議，從而發(fā)展幼兒的反思能力。
2.4教學手段現(xiàn)代化
隨著數(shù)字技術媒介的發(fā)展，多媒體教學走進課堂，成為一種重要的教學手段，它使美術課堂的教學內容更加形象、豐富、具有趣味性。多媒體教學這種現(xiàn)代化的信息呈現(xiàn)方式，對學生有巨大的吸引力，能夠激發(fā)學生的求知欲、好奇心，提高他們對學習的興趣。小學美術教師可以使用各種教學手段，如播放電影、電視、錄像，帶領學生參觀美術館、博物館等，引導學生增加對視覺形象的感受力和想象力。
