時(shí)間：2023-09-03 14:48:00
序論：在您撰寫初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、“誦讀欣賞”教學(xué)的作用
“誦讀欣賞”選用古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，通過(guò)內(nèi)容豐富，風(fēng)格多樣的文章，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了相應(yīng)的提升?！罢b讀欣賞”包括古詩(shī)文閱讀與理解、中外詩(shī)歌閱讀與理解、中華傳統(tǒng)文化欣賞等，是對(duì)單元內(nèi)一組課文很好的補(bǔ)充，因而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可低估的作用。
1. 它激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是要有“語(yǔ)感”，就是對(duì)語(yǔ)言有一種深層次的感悟，也是對(duì)語(yǔ)言表述的直觀判斷。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，只有對(duì)語(yǔ)言有靈感，才能更好地理解語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容，才能具備更豐富的理解力和創(chuàng)造力。有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感官刺激越激烈，記憶和理解將越深刻。閱讀欣賞從表達(dá)、記憶和理解等多角度入手，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)不同的感官系統(tǒng)接受更多的信息，反復(fù)刺激學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的感受和領(lǐng)悟，很好地幫助學(xué)生強(qiáng)化了語(yǔ)感，激發(fā)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與熱情。
2. 它提高了學(xué)生的寫作水平。寫作的過(guò)程就是表達(dá)的堆砌，有對(duì)事物的表達(dá)，有對(duì)情感的表達(dá)，而這個(gè)表達(dá)過(guò)程需要素材的支撐，就像是做飯，要有食材才能烹飪美味。學(xué)生閱讀、觀察的過(guò)程，就是最好的積累過(guò)程。在“誦讀欣賞”的平臺(tái)上，大量閱讀，經(jīng)常閱讀，學(xué)生更容易有深層次的體驗(yàn)和感悟，語(yǔ)感進(jìn)一步增強(qiáng)，語(yǔ)言的創(chuàng)作情感也由此噴射出來(lái)，創(chuàng)新和審美體驗(yàn)也逐步形成。比如說(shuō)七年級(jí)上冊(cè)中“文筆精華”，江南水鄉(xiāng)的春、夏、秋、冬四季之美，為學(xué)生提供了重要的寫作素材，對(duì)于四季景色的描繪有著更加生動(dòng)的表達(dá)。另外，選取的文章語(yǔ)言優(yōu)美，給人以身臨其境的感覺，學(xué)生肯定也想自己試一試，這就很好地激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，能夠更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
3. 它促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)能力的提升?！罢b讀欣賞”所選的名家名篇書面表達(dá)規(guī)范，不同于簡(jiǎn)單實(shí)在的口語(yǔ)表達(dá)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范本?！罢b讀欣賞”教學(xué)，首先要通過(guò)文章誦讀，初步了解其大意及內(nèi)涵，在這個(gè)過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)將有助于文章內(nèi)容的理解。比如詩(shī)歌朗誦中，感慨的“??！”和贊美的“?。 弊衷诓煌恼Z(yǔ)境里有很不一樣的表達(dá)情緒，反復(fù)的朗讀讓學(xué)生漸入佳景，情感也就從聲音和語(yǔ)調(diào)中自然流露出來(lái)，必將給固化的文字賦予更加生動(dòng)自然的表達(dá)。通過(guò)誦讀不同語(yǔ)言風(fēng)格的文章，它能夠潛移默化地影響學(xué)生的氣質(zhì)，讓學(xué)生具備更高層次的語(yǔ)文理解力和感受力，同時(shí)隨著閱讀量的增加，詞匯量也不斷積累起來(lái)，從而學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的辭藻更為華美，表達(dá)的內(nèi)容更為準(zhǔn)確，能夠適應(yīng)更多的交際場(chǎng)合。
二、“誦讀欣賞”教學(xué)存在的瓶頸
“誦讀欣賞”環(huán)節(jié)雖然屬于是主題單元的補(bǔ)充和深化，但同樣具有實(shí)際的教學(xué)意義。而現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽略了其多樣化的教學(xué)作用，一般只針對(duì)應(yīng)試題目和應(yīng)試能力進(jìn)行教學(xué)。執(zhí)教古詩(shī)文不再?gòu)?qiáng)調(diào)誦讀而是強(qiáng)調(diào)默寫，現(xiàn)代詩(shī)歌也只是做簡(jiǎn)要的分析，常常缺失帶感情朗讀的環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生只能淺嘗輒止，難以達(dá)到真正誦讀欣賞的目的。
同時(shí)，在“誦讀欣賞”的教學(xué)過(guò)程中，生搬硬套的情形也時(shí)有發(fā)生，比如古詩(shī)文理解完全按照參考書上的“翻譯”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這些“翻譯”只是根據(jù)某種教學(xué)套路對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行白話文描述，并沒有多少對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及詩(shī)歌感情的細(xì)致傳達(dá)，更缺少學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的自我建構(gòu)，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的語(yǔ)言思維發(fā)展，更忽略了誦讀文學(xué)的語(yǔ)文教育價(jià)值。
新課標(biāo)明確指出，古代詩(shī)歌文體誦讀學(xué)習(xí)，文言文簡(jiǎn)單閱讀理解，能夠依照注釋理解基本內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在學(xué)生的文學(xué)積累和語(yǔ)文素養(yǎng)上。如果說(shuō)“閱讀欣賞”只是按照表層含義，單純的“誦讀”和“欣賞”，那么文章的文學(xué)性沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性勢(shì)必會(huì)受到極大的遏制。
出現(xiàn)上述問(wèn)題，主要原因在于，一方面是教師沒有真正起到引導(dǎo)作用。在“誦讀欣賞”學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)起到帶頭作用和示范作用，學(xué)生有了正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來(lái)也更有動(dòng)力。所以教師的范讀很重要，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從范讀中體會(huì)閱讀的技巧，領(lǐng)會(huì)閱讀情感與文學(xué)情感的聯(lián)系，聲情并茂能讓學(xué)生有更加強(qiáng)烈的情感共鳴，從而更能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性；另一方面是課程安排上更重視講解和簡(jiǎn)單的演繹。講解文章內(nèi)容和知識(shí)理論，更偏向于應(yīng)試能力，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以誦讀內(nèi)容被大大縮減。學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上誦讀便進(jìn)入講解和討論的環(huán)節(jié)，也不利于記憶和應(yīng)用，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面影響。
三、“誦讀欣賞”教學(xué)的突破策略
很多“誦讀欣賞”的內(nèi)容都與單元的課文有緊密的聯(lián)系，所以該板塊的內(nèi)容可以作為主題單元文章的擴(kuò)展內(nèi)容，有利于學(xué)生豐富語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
1. 將“誦讀欣賞”的內(nèi)容作為單元課文的補(bǔ)充。這里我們用經(jīng)典篇目《春》進(jìn)行舉例說(shuō)明。首先延展性學(xué)習(xí)要注重目的性，擴(kuò)展性教育內(nèi)容主要目的是深化文章理解，擴(kuò)展學(xué)生思維領(lǐng)域，從多角度提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。文筆精華（一）選用了高曉聲的《錢包》中《充滿活力的春天》來(lái)誦讀，其文章內(nèi)容畫面感很強(qiáng)，可以從“文筆”和“情理”兩個(gè)方面進(jìn)行分析，品析文章的語(yǔ)言特色，結(jié)合相同題材的文章，對(duì)比寫作手法，寫景側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)景物描寫展開分析，并能夠通過(guò)反復(fù)的誦讀，理解不同的寫作手法蘊(yùn)含的深層次情感。由此引出由此及彼的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，觸類旁通，不斷積累的過(guò)程正是學(xué)生能力不斷提高的過(guò)程。
2. 通過(guò)“誦讀欣賞”復(fù)習(xí)和補(bǔ)充單元課文。這里我們用《迢迢牽牛星》舉例說(shuō)明。首先以讀入詩(shī)，“誦讀欣賞”主要就是以閱讀促進(jìn)文章的學(xué)習(xí)，反復(fù)的閱讀可以更好地把握文章主旨和情感中心。接下來(lái)就是欣賞，在閱讀的基礎(chǔ)上體會(huì)如何用優(yōu)美的文字傳達(dá)深刻的感情，對(duì)詩(shī)歌形象的把握更進(jìn)一層。還有就是溫故而知新，《迢迢牽牛星》最大的特點(diǎn)就是想象描寫，這與單元核心知識(shí)點(diǎn)相切合，將《迢迢牽牛星》和本單元的《天上的街市》《蔚藍(lán)的王國(guó)》做對(duì)比，在對(duì)比和分析中復(fù)習(xí)想象描寫的技巧，復(fù)習(xí)文章渲染氣氛的關(guān)鍵。這樣通過(guò)擴(kuò)展內(nèi)容喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，比重復(fù)內(nèi)容學(xué)習(xí)更為有效，也讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的信心和欲望。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文誦讀實(shí)踐語(yǔ)文素養(yǎng)
誦讀不僅僅只是大多數(shù)人認(rèn)為的小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該做的事情，初中語(yǔ)文應(yīng)更加關(guān)注這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎b讀可以增強(qiáng)學(xué)生的理解性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并且能使學(xué)生靈活貫通經(jīng)典的字詞句型。
1誦讀教學(xué)的作用
1.1增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)水平
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言要發(fā)揮其交際技能，就必須規(guī)范化。中學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的經(jīng)典而規(guī)范的作品，這些作品中的字、詞、句都涉及到普通話的聲、韻、調(diào)等規(guī)范問(wèn)題，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，將促其養(yǎng)成用規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。莊子說(shuō) “水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”，厚積方能薄發(fā)，誦讀回歸課堂為學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，能夠融入現(xiàn)在與未來(lái)的社會(huì)提供了最基本、最有效的途徑。
1.2加深理解，提高閱讀能力
古人十分推崇 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”。這就說(shuō)明，誦讀和理解是相輔相成的，文本巧妙的立意、優(yōu)美的語(yǔ)言、細(xì)致的描寫、深遠(yuǎn)的意境等往往需要學(xué)生自己去體驗(yàn)和領(lǐng)悟。因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主體，老師少講精講，讓學(xué)生真正讀起來(lái)，于誦讀中不斷理解，不斷領(lǐng)悟。
1.3提升寫作能力
誦讀教學(xué)中所要求的多讀、熟讀實(shí)際上就是量的準(zhǔn)備，量的積累達(dá)到一定程度才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。每讀一次，都會(huì)有新的感悟和收獲，感性的意會(huì)積累多了，才會(huì)上升到理性的語(yǔ)法理解和規(guī)律總結(jié)。寫作時(shí)才會(huì)真正做到左右逢源、得心應(yīng)手、文思泉涌。
1.4提升學(xué)生的審美能力
魯迅說(shuō)過(guò)： “語(yǔ)言有三美： 意美以感心，一也； 音 美 以 感 官，二 也； 形 美 以 感 目，三也?！闭b讀時(shí)能使文本文字外化為有聲語(yǔ)言，從而使句子長(zhǎng)短、駢散、排比、回環(huán)等多種形式之美得到充分體現(xiàn)，使語(yǔ)音的節(jié)奏、疊詞的使用、平仄的抑揚(yáng)、語(yǔ)氣的急緩、音調(diào)的高低等音樂之美得到充分展示。同時(shí)，誦讀為學(xué)生提供了一個(gè)感受美、領(lǐng)悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美的平臺(tái)，讓學(xué)生在豐富的美感體驗(yàn)中獲得了怡然暢快的審美享受。
重視學(xué)生的誦讀，很大程度上來(lái)說(shuō)是教師與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方法上的互相認(rèn)同。有很多的教師很重視學(xué)生的誦讀，認(rèn)為誦讀可以達(dá)到的效果很多，所以在每節(jié)課的開始，就給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，自己先抑揚(yáng)頓挫地讀一遍，再讓學(xué)生來(lái)模仿。這樣學(xué)生在聽的過(guò)程中已經(jīng)仔細(xì)地領(lǐng)悟了一遍，然后再進(jìn)行誦讀，領(lǐng)悟的效果更好。在誦讀中要注意，教師要讓學(xué)生做到精神飽滿，眼到心到。必要的時(shí)候，教師可以讓一個(gè)小組一起誦讀，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)提高，但是在這樣的過(guò)程中教師要防止濫竽充數(shù)。教師要教會(huì)學(xué)生能夠在課本中把握要領(lǐng)，營(yíng)造氣氛。教師應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)課本有一個(gè)大體的了解，如是什么樣的情感思想在里面，什么樣的方法在里面穿插，什么樣的作者思維貫穿在其中等等。教師甚至還可以為學(xué)生配音樂，這樣能夠幫助學(xué)生找到感覺，使學(xué)生真切感受到讀書的聲音就代表著對(duì)課文的理解和把握。
3講究誦讀效果與方法
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要通過(guò)誦讀深化知識(shí)，也需在誦讀中升華情感，讓學(xué)生不是死讀書，而是巧妙利用誦讀這一方法去主動(dòng)汲取知識(shí)，陶冶情感，升華情感，把握學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意誦讀效果，邊誦讀邊思考。如思考誦讀內(nèi)容概要，思考作者創(chuàng)作這些內(nèi)容的目的與意圖，思考文章是如何運(yùn)用語(yǔ)言的，是怎樣進(jìn)行表達(dá)的，又是如何進(jìn)行布局謀篇的……這樣，可培養(yǎng)學(xué)生形成良好的誦讀習(xí)慣，把握誦讀方法。當(dāng)然，在誦讀之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的字詞、語(yǔ)句、段落等進(jìn)行討論交流，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受，大膽提出誦讀過(guò)程中的一些疑難問(wèn)題，然后通過(guò)討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師也可從學(xué)生提問(wèn)中了解學(xué)生他們對(duì)課文的理解程度，然后有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，在語(yǔ)文誦讀時(shí)，教師還需注意方法，如個(gè)體誦讀 、集體誦讀；先讀而后提問(wèn)點(diǎn)撥；先提問(wèn)引導(dǎo)而后學(xué)生誦讀；邊導(dǎo)邊讀；此外，還有教師示范朗讀、錄音范讀。當(dāng)然，對(duì)比范讀、反復(fù)引讀也是有效的誦讀方式。通過(guò)多種誦讀方法，使誦讀更為有趣，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性。
4明確誦讀位置與方向
所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。正顯示了誦讀的重要性。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，注重誦讀與講解相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主誦讀而深刻理解知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，而不是一言堂，教師代替學(xué)生誦讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況，選擇適宜誦讀的文章，讓學(xué)生自主誦讀，以誦讀促講解。在初中語(yǔ)文教材中，有不少詩(shī)詞、富有真情實(shí)感的文章以及極具韻律感、節(jié)奏感的重點(diǎn)語(yǔ)句等，這些都可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，一方面感受內(nèi)容語(yǔ)言之美與文章構(gòu)思之美，同時(shí)于誦讀中積累語(yǔ)言，增強(qiáng)表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，若想學(xué)生鑒賞與解讀詩(shī)歌，則需引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)句，發(fā)揮想象與聯(lián)想，再現(xiàn)情境，學(xué)會(huì)鑒賞傾注了作者主觀感情的意象，才可進(jìn)入詩(shī)詞意境中，感受詩(shī)歌韻味與情趣。而誦讀是揣摩詩(shī)句的前提與基礎(chǔ)。例如：教學(xué)《歸園田居》一文時(shí)，教師可要求學(xué)生模仿誦讀，找出生字生詞，熟悉作品，把握詩(shī)歌內(nèi)容，品味寫景詩(shī)句的情境之美以及語(yǔ)言之美。當(dāng)然，這并不是說(shuō)不要教師講解。在學(xué)生誦讀時(shí)，有時(shí)也需要教師的各種講解活動(dòng)，如提示或引導(dǎo)等，以增強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)誦讀效果。如語(yǔ)文教師可適當(dāng)拓展知識(shí)，譬如簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景、作者生平、生活鏈接等資料，引導(dǎo)學(xué)生誦讀；適當(dāng)提示點(diǎn)撥，解決誦讀障礙，喚起學(xué)生誦讀熱情等。
5總結(jié)
總之， 在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是一個(gè)重要的任務(wù)，因此必須注重學(xué)生的誦讀實(shí)踐。作為教師有義務(wù)也有責(zé)任讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些知識(shí)， 同時(shí)增強(qiáng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。 在讓學(xué)生背誦時(shí)，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，盡量減少死記硬背。 只有引導(dǎo)學(xué)生融入情感，才能真正地將誦讀落到實(shí)處，有利于學(xué)生把握好每篇文章的中心思想。與此同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生誦讀方法的選擇，并對(duì)其加以不斷完善與創(chuàng)新，以切實(shí)提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】初中古詩(shī)詞教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；誦讀策略
古詩(shī)詞是中華文化的精髓，是先賢智慧的積淀。它以優(yōu)美工整的形式，和諧動(dòng)聽的韻律，豐滿凝練的語(yǔ)言，深沉真摯的感情，綻放成中華文苑中的奇葩，極具文學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值。新課標(biāo)對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生有明確要求：誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。而且，古詩(shī)詞在中考卷上的分值也是相當(dāng)可觀的。往往，純粹的默寫就占了8分左右，還有4分的課外古詩(shī)賞析題。所以，古詩(shī)詞教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的地位。
初中古詩(shī)詞教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重，但古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，因?yàn)楣旁?shī)詞創(chuàng)作的時(shí)間距離學(xué)生生活的時(shí)代過(guò)于遙遠(yuǎn)，初中學(xué)生又缺乏古典文化的積累，很難認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞具有的文學(xué)價(jià)值和審美意義，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性就難以激發(fā)。其次，一線教師雖看重古詩(shī)詞在中考卷上的分值，但在平常的教學(xué)中并未真正給予古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)有的地位。有的認(rèn)為，只要學(xué)生能正確無(wú)誤地默寫，拿到中考卷上的分?jǐn)?shù)即可。于是，平日里滾動(dòng)式地緊抓學(xué)生的背誦默寫。有的教師則對(duì)古詩(shī)詞只做簡(jiǎn)單的文字翻譯，破壞了含蓄雋永的意境之美。也有許多教師很重視對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞美讀，從作者的寫作背景、詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意象美、意境美、技法美等各個(gè)角度鑒賞，并讓學(xué)生詳細(xì)地做了筆記。種種教學(xué)現(xiàn)狀，有共同的特征，就是古詩(shī)詞和學(xué)生是貌合神離的，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，而非浸潤(rùn)其中含英咀華，難免興趣索然。
筆者針對(duì)初中古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，一直致力于尋求有效的學(xué)習(xí)策略，本文專門從傳統(tǒng)的誦讀角度研究有效的學(xué)習(xí)策略。筆者發(fā)現(xiàn)，誦讀策略的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力是有一定效果的。
古詩(shī)詞是文學(xué)中的音樂，具有音韻之美，是最適宜誦讀的文學(xué)樣式。而誦讀又是語(yǔ)文課的本色，是符合語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律的。誦讀教學(xué)有其悠久的歷史，早在幾千年前，學(xué)童啟蒙所普遍采用的就是誦讀，在誦讀中代代相傳中華經(jīng)典。誦讀是經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)的有效學(xué)習(xí)方式之一。將誦讀運(yùn)用于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，是打開感知、領(lǐng)悟古詩(shī)詞所表達(dá)的豐富情感和思想內(nèi)涵的一個(gè)入口。
一、誦讀策略之讀出節(jié)奏
古詩(shī)詞中語(yǔ)詞的停頓，語(yǔ)音的長(zhǎng)短、輕重強(qiáng)弱構(gòu)成了不同的節(jié)奏。讀一首詩(shī)歌，要改變小和尚念經(jīng)的腔調(diào)，代之以音樂性的誦讀，讓學(xué)生在音樂的美感中激起對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。教師要組織學(xué)生大膽嘗試有節(jié)奏的誦讀，并在誦讀中揣摩怎樣劃分節(jié)奏最具音樂美。做這個(gè)工作，教師要舍得花時(shí)間，要相信學(xué)生能通過(guò)個(gè)體的誦讀實(shí)踐和小組的合作探究找到最準(zhǔn)確的節(jié)奏劃分。最后，師生互動(dòng)小結(jié)：四言詩(shī)詞往往是“二二”節(jié)奏，如“老驥/伏櫪，志在/千里?！蔽逖栽?shī)詞往往是“二二一”或“二一二”節(jié)奏，如“大漠/孤煙/直，長(zhǎng)河/落日/圓。”“開軒/面/場(chǎng)圃，把酒/話/桑麻?！逼哐栽?shī)詞則往往為“二二三”或“二二二一”或“二二一二”節(jié)奏。如“人生/自古/誰(shuí)無(wú)死，留取/丹心/照汗青。”“夕陽(yáng)/西下/幾時(shí)/回？”“夜泊/秦淮/近/酒家?！惫P者這么做了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很有成就感，對(duì)誦讀也很熱愛，他們?cè)谡b讀中將古詩(shī)詞的音樂性體現(xiàn)得比較充分。
二、誦讀策略之再現(xiàn)畫面
初中教材中的古詩(shī)詞多為情景交融之作，學(xué)生通過(guò)誦讀可以再現(xiàn)畫面。如誦讀柳宗元的《江雪》，腦中展開一幅寒江雪景圖，圖畫的背景空曠寂寥寒氣逼人，一老翁披蓑戴笠，兀坐于一葉孤舟，垂釣寒江。整幅畫色調(diào)清冷，質(zhì)感深寒。當(dāng)這樣的畫面出現(xiàn)在腦中，誦讀時(shí)自然會(huì)呈現(xiàn)出作品帶給讀者的炎涼滄桑及傲世高潔之感。又如教學(xué)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，腦中展開的則是一幅鳥語(yǔ)花香的春景圖。姹紫嫣紅，一片花的海洋；鶯歌燕舞，彩蝶嬉戲。春意盎然之中，綻放的是春花，也是心花；聽到的是黃鶯清脆的歌唱，也是詩(shī)人愉悅的心曲。誦讀時(shí)，自然會(huì)有輕快喜悅洋溢在嘴邊。
清人王國(guó)維說(shuō)得好：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！贝_實(shí)，一片自然的景色，便是一個(gè)心靈的世界。當(dāng)學(xué)生在誦讀中借助聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)詞的畫面，其實(shí)已觸摸到作者的心靈。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂W(xué)生在誦讀中再現(xiàn)畫面“披文入情”，很感性地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情。
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了作者的情感世界，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑了解作者的人生經(jīng)歷、思想情感。因?yàn)?，古?shī)詞作品往往是作者經(jīng)歷和思想情感的外現(xiàn)。有必要的話，教師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，有助于學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)詞的意韻。比如，學(xué)清照的《武陵春》，若對(duì)詞人不甚了解，則有可能把詞中的“愁”理解為閨閣女子的幽怨，或是閑愁。但當(dāng)我們了解到李清照寫作該詞時(shí)已53歲，且經(jīng)歷了金人南侵國(guó)家敗亡，丈夫病死家庭破碎，李清照孤身一人顛沛流離，如風(fēng)雨中的浮萍，那么，我們才能掂量出詞中“愁”之沉重，之繁雜，才能明白“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”中承載的詞人之痛楚。
三、誦讀策略之情境創(chuàng)設(shè)
古詩(shī)詞誦讀教學(xué)時(shí)教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造濃郁的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。教學(xué)時(shí)可借助多媒體配上圖畫，配上音樂，以增強(qiáng)直觀性、形象性。
如在教學(xué)齊己的《早梅》時(shí)，多媒體投射一幅早梅傲雪圖，圖上山村野外一片皚皚深雪，就在這冰天雪地之中，一枝梅花綻放，早梅那不畏嚴(yán)寒、傲然獨(dú)立的個(gè)性不言而喻。面對(duì)這樣一幅圖畫，學(xué)生誦讀時(shí)自然會(huì)生發(fā)出一種高潔傲岸之神韻。而在教學(xué)蘇軾《破陣子》時(shí)，則可配上《十面埋伏》的曲子，讓慷慨激昂的樂曲引領(lǐng)學(xué)生誦讀出愛國(guó)詞人的滿腔抱負(fù)及報(bào)國(guó)無(wú)門的無(wú)盡悲痛。
關(guān)鍵詞：誦讀教學(xué)；初中語(yǔ)文；行動(dòng)研究
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）08-0076-04
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文誦讀重視不夠，課堂誦讀活動(dòng)較少，課外誦讀很少。一些學(xué)生缺乏誦讀興趣與誦讀技巧，誦讀水平不高。誦讀對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用未能充分發(fā)揮。針對(duì)上述情況，我們計(jì)劃在常州市新閘中學(xué)八（4）、八（5）班開展為期12周的誦讀教學(xué)的行動(dòng)研究，以提高語(yǔ)文誦讀教學(xué)的質(zhì)量。
一、誦讀教學(xué)的研究方案
1.研究目標(biāo)
我們以實(shí)施誦讀教學(xué)為突破口，全面提高初中生語(yǔ)文閱讀效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)誦讀教學(xué)行動(dòng)研究，總結(jié)歸納出一套適用、有效的語(yǔ)文誦讀教學(xué)策略。
2.研究?jī)?nèi)容
教師組建學(xué)習(xí)小組，開展課堂誦讀活動(dòng)，開展有關(guān)誦讀技巧、記憶方法的示范與指導(dǎo)，并從重音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練和引導(dǎo)，如：適時(shí)范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀；小組合作，開展誦讀活動(dòng)；表演、展示誦讀成果。
此外，我們拓展誦讀空間，開展系列誦讀活動(dòng)；激發(fā)誦讀學(xué)習(xí)興趣，提高班級(jí)整體誦讀水平；運(yùn)用多元化誦讀評(píng)價(jià)方式，建立一套切實(shí)可行的誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
3.資料搜集方法
課堂觀察。教師記錄學(xué)生課堂誦讀過(guò)程，觀察學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)和變化。
撰寫研究日志。教師撰寫教育教學(xué)日志和課后反思，記載學(xué)生在誦讀習(xí)慣、方法上的轉(zhuǎn)變，對(duì)誦讀教學(xué)得失進(jìn)行反思，以求改進(jìn)。
個(gè)別訪談。教師通過(guò)個(gè)別訪談，了解學(xué)生誦讀的體會(huì)、感受、收獲與問(wèn)題。
4.效果評(píng)價(jià)
教師通過(guò)觀察、訪談和考試等方式評(píng)價(jià)學(xué)生在誦讀興趣、誦讀方法、誦讀效果等方面的提高狀況。
二、誦讀教學(xué)行動(dòng)研究的實(shí)施
1.組建語(yǔ)文課堂誦讀小組
為了激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，提供更多的誦讀、展示機(jī)會(huì)，教師在班級(jí)中組建由4—6人組成的學(xué)習(xí)小組，采用秧田式（或模塊式）方式安排學(xué)生座位，以便合作交流。
全班制定小組規(guī)則，規(guī)范合作行為。全班討論確定如下規(guī)則：個(gè)體誦讀時(shí)，組員各自誦讀，不得打擾別人；輪讀、對(duì)讀或交流時(shí)，其他組員必須認(rèn)真傾聽，他人誦讀或發(fā)言完畢方可補(bǔ)充或糾正；展示階段實(shí)行輪流制；組員若有困難，應(yīng)互相幫助，不能譏笑、挖苦。
2.開展語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)活動(dòng)
（1）采用多種誦讀方式，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情
教師用示范誦讀引領(lǐng)，喚起學(xué)生的誦讀欲望，激發(fā)他們的誦讀興趣。每次教師均先提出具體的誦讀要求，讀后請(qǐng)學(xué)生交流誦讀感受。例如誦讀《春望》、《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》時(shí)，教師多次示范，學(xué)生跟著誦讀，引起了強(qiáng)烈的共鳴。教師還可讓水平較高的學(xué)生領(lǐng)讀，以激起更多學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情，或根據(jù)具體的誦讀材料，現(xiàn)場(chǎng)即興點(diǎn)名，讓學(xué)生誦讀，或由學(xué)生自主選定誦讀段落，提高學(xué)生的誦讀信心。多樣化的誦讀方式，將豐富語(yǔ)文課堂生活。
筆者在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，首先請(qǐng)兩位學(xué)生在《赤壁懷古》音樂的伴奏下領(lǐng)讀，然后請(qǐng)男女生輪讀在雨霏霏的日子和春光明媚的日子登上岳陽(yáng)樓產(chǎn)生不同情感的相關(guān)語(yǔ)段。教師在音樂的伴奏下放聲誦讀作者發(fā)表自己見解的語(yǔ)段，傳達(dá)范仲淹發(fā)出的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大呼告，以無(wú)比自豪的語(yǔ)氣讀出作者洋溢在文中熾熱的情感，讓學(xué)生進(jìn)入文章情景，準(zhǔn)確把握文言寫作脈絡(luò)的不同朗讀語(yǔ)調(diào)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)“誦讀好聲音”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生沉浸在《岳陽(yáng)樓記》的朗讀之中，感受作者寫景抒情的妙筆及偉大的政治抱負(fù)。教師多次創(chuàng)設(shè)情境，用豐富的形式讀“不以物喜、不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等重要語(yǔ)句，讓學(xué)生深入感悟本文的表達(dá)之美。在進(jìn)入“我來(lái)挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)時(shí)，教師走進(jìn)誦讀小組，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行示范和指導(dǎo)：“要重讀‘勝狀、一、銜、吞、浩浩湯湯’，要飽含深情地讀‘在洞庭一湖’，用無(wú)私的胸懷誦讀‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’。”學(xué)生在最需要幫助時(shí)得到了啟發(fā)，課文深入了學(xué)生的內(nèi)心。
下文是筆者《岳陽(yáng)樓記》的課堂教學(xué)片段展示：
師：《岳陽(yáng)樓記》這篇文章文辭優(yōu)美，立意深遠(yuǎn)，是后世廣為傳誦的名篇。請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇罢b讀好聲音”這個(gè)環(huán)節(jié)自由朗讀你喜愛的或最有感觸的句子，或者進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)生1：沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭……
學(xué)生2：文章有音樂美，讀來(lái)潤(rùn)暢，聽來(lái)清晰。（朗讀文章第二節(jié)，沉醉其中。）
學(xué)生3：“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”這個(gè)句子，“陰”“怒”“濁”三字渲染了悲愴的哀景，極富感染力?！芭?hào)”運(yùn)用了擬人手法，似乎在為遷客騷人的不幸境遇而吶喊。
（學(xué)生4在背景音樂的渲染下讀春和景明遷客騷人登岳陽(yáng)樓的感受，很投入，很有表現(xiàn)力。）
學(xué)生5：“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯”一句“銜”和“吞”二字運(yùn)用擬人手法，形象地寫出湖與山、湖與江的關(guān)系，更使靜景富于動(dòng)態(tài)美。
師：同學(xué)們，你們把這篇千古名文誦讀得這么深情，領(lǐng)悟得如此透徹，老師被你們深深震撼了。
（學(xué)生開始小組內(nèi)讀背經(jīng)典句子和語(yǔ)段。在音樂聲中，教師再次帶領(lǐng)兩位學(xué)生當(dāng)堂背誦本文，學(xué)生很受感染。學(xué)生齊讀文章最后一節(jié)，教室里回蕩著“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”的朗朗讀書聲。）
教師：面對(duì)經(jīng)典的傳世名篇，我們讀文章，誦名句能得到美的享受。先生那博大的胸懷，偉大的政治抱負(fù)激勵(lì)著一代代人積極向上。為了實(shí)現(xiàn)民族的復(fù)興，為了中國(guó)夢(mèng)，讓我們點(diǎn)燃精神的圣火，去照亮?xí)r代天空的一角，做一位當(dāng)代的范仲淹吧！
從以上教學(xué)片斷中，我們可以看出學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境里掌握了誦讀的語(yǔ)音流變、語(yǔ)速、情境等方面的處理技巧，對(duì)于誦讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。
（2）訓(xùn)練誦讀技巧，提升學(xué)生誦讀能力
通過(guò)一段時(shí)間的教師示范誦讀和個(gè)體誦讀活動(dòng)，學(xué)生掌握了一些不同文體的誦讀技巧：
語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。比如《紫藤蘿瀑布》一文，作者宗璞面對(duì)滿樹競(jìng)相開放的紫藤花，感悟到生命的美好，被紫藤花盛開的熱鬧場(chǎng)景深深吸引和感染。學(xué)生開始誦讀時(shí)認(rèn)為文本熱烈愉悅，在教師介紹宗璞的寫作緣起后，學(xué)生才明白作者在感嘆時(shí)光匆匆，生命生生不息?？傊處熞寣W(xué)生養(yǎng)成深入研讀的習(xí)慣，在理解作者的寫作意圖的基礎(chǔ)上把握誦讀語(yǔ)調(diào)。
語(yǔ)速問(wèn)題。學(xué)生誦讀《林中小溪》時(shí)，讀小溪克服困難一路向前這一部分應(yīng)表現(xiàn)得歡快、興奮、緊張些，語(yǔ)速應(yīng)該快一些；而在誦讀《悼念瑪麗居里》一文時(shí)，表現(xiàn)對(duì)瑪麗居里的深切緬懷這部分的內(nèi)容是沉重，追憶的，語(yǔ)速應(yīng)該慢一些，在敘述事件的部分則采用中速。
當(dāng)然還有語(yǔ)言的節(jié)奏停頓問(wèn)題。如筆者教學(xué)《望岳》這首節(jié)奏明快的詩(shī)，讀完后要求學(xué)生畫出節(jié)奏，再讓學(xué)生繼續(xù)在小組內(nèi)輪讀，進(jìn)一步感受詩(shī)歌的音律美，多次吟誦揣摩理解詩(shī)人的情感。
（3）小組展示，亮出學(xué)生有特色的誦讀水平
課堂小組合作進(jìn)行到一定階段，可以組織小組成員進(jìn)行誦讀展示活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的誦讀水平。展示不僅是小組間的展示，更重要的是小組間成員互相趕超，可以開展“誦讀好聲音”的挑戰(zhàn)比賽。
3.運(yùn)用多元的誦讀評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)體誦讀水平的提高
（1）教師評(píng)價(jià)示范，指導(dǎo)誦讀評(píng)價(jià)
在課堂誦讀教學(xué)中，教師的口頭評(píng)價(jià)具有糾偏示范作用。教師可以有步驟地將口頭評(píng)價(jià)的要求示范給學(xué)生，從評(píng)價(jià)的角度為學(xué)生做出必要的示范，提供具體的指導(dǎo)，為誦讀多元評(píng)價(jià)提供保障。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的情趣
誦讀教學(xué)過(guò)程中，常常出現(xiàn)學(xué)生雖顯稚嫩但真實(shí)有趣的評(píng)價(jià)，更難能可貴的是，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。例如誦讀《散步》，作者的描寫細(xì)膩優(yōu)美，尤其是春天田野上萬(wàn)物初醒、蓬勃生長(zhǎng)的畫面。學(xué)生小組誦讀后，一位組長(zhǎng)說(shuō)：“今天輪到我當(dāng)組長(zhǎng)了，我第一次擔(dān)當(dāng)這個(gè)角色，有點(diǎn)緊張，盡管我組內(nèi)成員學(xué)習(xí)任務(wù)安排和組織得不是很好，但是組員和以前的組長(zhǎng)特別支持我，大家自覺有序地在小組內(nèi)展示‘春天原野初醒圖’這一節(jié)的誦讀，我們?cè)谌嗾故緯r(shí)效果也非常好，我們把這一節(jié)的幾個(gè)形容詞‘金黃的’、‘碧綠的’、‘整齊的’，還有‘這南方早春的田野’讀得生機(jī)盎然，我很興奮?！?/p>
為指導(dǎo)學(xué)生開展誦讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，筆者和學(xué)生一起討論協(xié)商制訂了1份符合實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)際的誦讀評(píng)價(jià)表（見下表），給予更多的誦讀評(píng)價(jià)引導(dǎo)。
三、誦讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反思
1.實(shí)施效果
（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生誦讀興趣的變化
經(jīng)過(guò)為期兩個(gè)多月（一個(gè)周期）的誦讀，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的誦讀興趣得到了極大的激發(fā)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情也空前高漲。實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查顯示：對(duì)于“你對(duì)語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)的興趣”，學(xué)生肯定性回答的比例由行動(dòng)研究前的5%增加到行動(dòng)研究后的57%，中性回答由25%上升到29%，否定性回答由70%下降到14%。
實(shí)施效果可以從學(xué)生的訪談中看出來(lái)，如有學(xué)生表示：我們?cè)谡Z(yǔ)文誦讀課堂上充分展示了自己的誦讀水平，大家在一起分組學(xué)習(xí)有利于同伴之間的誦讀質(zhì)量共同提高。同學(xué)之間能相互補(bǔ)充、糾正、幫助，我們?cè)敢庠谝院蟮膶W(xué)習(xí)中一直堅(jiān)持這樣的誦讀學(xué)習(xí)方法……
（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生誦讀技能的變化
筆者在平時(shí)的誦讀教學(xué)中就清晰地體會(huì)到陶行知先生的名言“教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”[1]。閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)策略相合拍，學(xué)生才能實(shí)實(shí)在在地掌握誦讀技能。這里的“因材施教”既可有目標(biāo)的差異，也可有進(jìn)度的差異，還可有指導(dǎo)方法的差異。
這方面的變化同樣也可以從學(xué)生的訪談中略見一二，如有學(xué)生反映：誦讀課堂上我印象最深的就是在“我來(lái)挑戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)對(duì)于文章的感情處理不是很到位，一味地扯著嗓子喊，而忽略了高低起伏這個(gè)基本的起承轉(zhuǎn)合的要求，以至于效果不是很理想。我們組的成員中個(gè)別男生讀書勇敢有余，技巧不足。這個(gè)時(shí)候其他小組同學(xué)一起發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，大家互相糾正。老師多次耐心指導(dǎo)我們后，我們逐漸掌握了誦讀技巧，變得非常愛誦讀了，也樂意在眾人前展示我們的誦讀水平。
筆者每一次都提出明確具體的誦讀學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在這樣的要求下開展的誦讀活動(dòng)是真實(shí)而有效的。通過(guò)反復(fù)的誦讀，多角度的解讀，多元的師生互動(dòng)，學(xué)生真切體會(huì)了詩(shī)歌的藝術(shù)美。而在誦讀學(xué)習(xí)中，筆者真正成了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡的“組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”[2]的角色，也意識(shí)到在誦讀教學(xué)過(guò)程中教師的探究水平的高低直接影響課堂的效果。但是如何讓學(xué)生大面積地參與到我們的課堂活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)我們教育的理想“讓每一學(xué)生都獲得積極而主動(dòng)的發(fā)展”，這是筆者接下來(lái)開展誦讀活動(dòng)要仔細(xì)思考的。
（3）實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文誦讀效果的改變
通過(guò)一個(gè)多月誦讀教學(xué)的行動(dòng)研究，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)生很大變化，誦讀課上表現(xiàn)更積極主動(dòng)。筆者對(duì)本校八（4）、八（5）班進(jìn)行第二次問(wèn)卷調(diào)查，此次發(fā)放試卷83份，收到83分，有效回收率100%。兩個(gè)班都有70%的學(xué)生因?yàn)檎b讀學(xué)習(xí)提高了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，接近50%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂并樂意在語(yǔ)文課上展示自己的誦讀水平，超過(guò)40%的學(xué)生愿意將自己的成果與他人分享。
（4）學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以增強(qiáng)
誦讀教學(xué)切實(shí)提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的朗誦水平、思維品質(zhì)、作文語(yǔ)感及合作學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查表明：過(guò)半學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂，樂于在語(yǔ)文課上展示自己的誦讀水平。此外，學(xué)生親歷了收集資料、建立誦讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)誦讀形式等誦讀學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“吟哦諷誦”的讀書方法有了深切的體會(huì)，誦讀學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了積極的作用，較大提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力。另外，實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用誦讀方法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)記憶方法，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，在沒有復(fù)習(xí)的情況下再次測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?0.9，對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?5.3，實(shí)驗(yàn)班高出對(duì)照班5.6分。
2.研究反思
（1）部分學(xué)生參與不夠充分
由于組內(nèi)學(xué)生差異較大，小組管理存在困難。一些學(xué)習(xí)懶惰的學(xué)生參與不夠。今后應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生持久的興趣，如采用接力賽、表演誦讀、花樣誦讀等形式來(lái)吸引全體同學(xué)的參與。還可利用中學(xué)生一般都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后的心理特點(diǎn)，讓他們?cè)诟?jìng)賽中得到肯定，樹立信心，激發(fā)誦讀興趣。
（2）課堂分組不夠合理
學(xué)生訪談顯示，在同質(zhì)小組中學(xué)生組間能力差異很大，部分小組因缺乏有能力的學(xué)生，逐漸失去競(jìng)爭(zhēng)力，影響了誦讀學(xué)習(xí)的效果。今后，我們計(jì)劃調(diào)整誦讀小組，組建“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的異質(zhì)小組，即男生和女生混合分組，不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生適當(dāng)交叉，性格內(nèi)向和外向合理搭配，形成互補(bǔ)，保持小組相對(duì)平衡，避免各組之間的差別過(guò)大。組員根據(jù)各自誦讀情況進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同制定小組發(fā)展目標(biāo)，并在班級(jí)中實(shí)行目標(biāo)承諾制，避免為爭(zhēng)奪名次惡性競(jìng)爭(zhēng)。
（3）語(yǔ)言積累和語(yǔ)感意識(shí)不強(qiáng)
從某種程度上來(lái)說(shuō)，掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義是準(zhǔn)確、流暢誦讀的前提條件，但實(shí)驗(yàn)班對(duì)誦讀方法、形式、技巧的關(guān)注與訓(xùn)練較多，而對(duì)語(yǔ)言積累和語(yǔ)感培養(yǎng)重視不夠。今后改進(jìn)的構(gòu)想為：進(jìn)一步利用復(fù)沓的方法，促進(jìn)學(xué)生在誦讀中豐富語(yǔ)言實(shí)踐；將語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在具體語(yǔ)境中，切實(shí)提升閱讀理解能力；建立“誦讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)資源。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 誦讀教學(xué) 誦讀方法
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0056-01
新課標(biāo)提出語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)積累、感悟、熏陶及語(yǔ)感的培養(yǎng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。誦讀教學(xué)不僅有助于學(xué)生泛讀與精讀能力的提高，而且也使學(xué)生的理解能力有所提高。本文結(jié)合筆者初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及根據(jù)新課程改革的要求，對(duì)初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)策略進(jìn)行如下論述。
1 堅(jiān)持以讀為本，樹立“大閱讀”觀
隨著新課程改革的推行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的尤為重要。為實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，教師要不斷轉(zhuǎn)變以往誦讀教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代文誦讀觀，讓學(xué)生大膽誦讀，積極主動(dòng)地誦讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀、自己思、自己賞、自己辨，讓學(xué)生在誦讀中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使誦讀成為自我發(fā)現(xiàn)的工具。
范讀教學(xué)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也突出了教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)教師要適時(shí)范讀，把學(xué)生帶入到課文情境中，這樣學(xué)生可以更好的領(lǐng)悟文章的感情、氣勢(shì)、語(yǔ)序、趣味，在這種抑揚(yáng)頓挫的誦讀加深對(duì)文章的理解。在古文及現(xiàn)代文的閱讀方面，將文字里的包含的感情加以宣泄，讀得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫。語(yǔ)文課堂要堅(jiān)持“以讀為本”的原則，讓學(xué)生積累與感悟，加強(qiáng)人文熏陶及審美情趣的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)要做到以學(xué)生為主體，教師就要少講精講，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間讀與悟，不再是教師說(shuō)教的課堂，教師的講解也是“讀讀講講”“講講讀讀”，讓誦讀來(lái)帶動(dòng)講解，讓講解促進(jìn)誦讀。這樣的課堂氣氛更活躍，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的相得益彰。
2 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高誦讀效果
情境指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，由情入境，由情入辭，由情入理、由情引發(fā)全面發(fā)展的辯證關(guān)系，把學(xué)生引入情境，并創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)有所上升，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，在情境中產(chǎn)生共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，它針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由“形”入情，由情入趣，再通過(guò)“情”這一紐帶，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)。由于文本中存在語(yǔ)言文字的隱晦性，有些內(nèi)容學(xué)生難以理解，難以喚醒學(xué)生原有的體驗(yàn)，因此在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種高效的、有吸引力的教學(xué)情境是十分必要的，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。教師可借助音樂渲染、多媒體還原、表演體驗(yàn)等多種手段精心創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生融入情境中。
例如，在誦讀朱自清的《春》時(shí)，為體現(xiàn)春天的美，需要學(xué)生反復(fù)誦讀美文，讓學(xué)生仿佛看到了一幅幅動(dòng)人的春景圖。再用輕松、明快的語(yǔ)氣誦讀課文，讓學(xué)生讀出欣喜之情，用高揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)讀，對(duì)文章的整體節(jié)奏有所把握，主要是輕快、舒緩的語(yǔ)氣，比如“盼望著，盼望著……”這時(shí)春天還沒有到來(lái)，需要一種舒緩的語(yǔ)氣，在誦讀中使學(xué)生有入情入境的真實(shí)感。在讀“風(fēng)/輕悄悄的，草/軟綿綿的”，這一句時(shí)，要放慢速度，讓人有一種陶醉于春景中的感覺。再讀到“滿是” “鬧”以及“飛來(lái)飛去”，要采用重音輕讀的方法，把握好這種虛實(shí)結(jié)合的運(yùn)用。讓誦讀之聲響徹課堂，通過(guò)誦讀，讓課本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。
3 加強(qiáng)誦讀技巧的訓(xùn)練，提高誦讀能力
教師給學(xué)生做好誦讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生只有在掌握了誦讀技巧的情況下才能在誦讀中表達(dá)出自己的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)誦讀之目的。誦讀技巧是教師長(zhǎng)期教學(xué)中摸索總結(jié)得出的。只有教師做到準(zhǔn)確誦讀才能更好指導(dǎo)學(xué)生能讀好停頓、重音、輕音、語(yǔ)調(diào)，他們?cè)谡Z(yǔ)速的把握、節(jié)奏感的把握上有所進(jìn)步。只有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地、有感情地誦讀并感受課文意境，才能將課文內(nèi)容具體化、形象化，真正表達(dá)出聲音中所包含的思想感情。通過(guò)讀，使學(xué)生如臨其境、達(dá)到忘我的境界。這樣可以避免枯燥無(wú)味地教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了誦讀教學(xué)的作用。
在對(duì)《歸園田居》進(jìn)行誦讀指導(dǎo)時(shí)，教師要讓學(xué)生找出哪些是景物描寫，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？在誦讀中想象詩(shī)中所描繪的圖景？這樣，學(xué)生的誦讀有了明確的方向，學(xué)生帶著問(wèn)題誦讀更加認(rèn)真，通過(guò)細(xì)品語(yǔ)言，有效地提高語(yǔ)文閱讀能力。
4 通過(guò)多種形式訓(xùn)練提高學(xué)生的誦讀能力
在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)以下誦讀訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。
在把握了文章的主要感情基調(diào)時(shí)，可以通過(guò)不同的誦讀方法來(lái)體現(xiàn)這一感情，奔放的感情，可以通過(guò)組內(nèi)、班內(nèi)齊讀來(lái)體現(xiàn)；婉約的感情，要讓學(xué)生先聽讀再默讀，對(duì)于有情有景的，可以配樂誦讀；對(duì)于戲劇文學(xué)，可以通過(guò)分角色誦讀來(lái)完成。通過(guò)豐富多彩的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生體會(huì)到一種輕松愉悅的、活潑有序的語(yǔ)言，并從中感受到語(yǔ)言所帶來(lái)的。
課文可以通過(guò)運(yùn)用多種方式來(lái)讀。比如學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》時(shí)，為使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中的美感，創(chuàng)設(shè)意境讓學(xué)生先聽讀，在聽中感受到這種美妙的境界；可以由教師來(lái)誦讀，也可以由水平較高的學(xué)生來(lái)誦讀，當(dāng)學(xué)生沉浸在這種美的意境之中時(shí)。為了增添濃厚的感彩，還要配上音樂誦讀。通過(guò)多種形式的誦讀，使學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境有了深入的理解，激發(fā)學(xué)生思維，提高語(yǔ)感。
課文的自由品讀。在誦讀時(shí)可以不帶任何問(wèn)題，學(xué)生全身心地投入到課文所創(chuàng)設(shè)的意境中，使學(xué)生享受到讀書之樂。反復(fù)誦讀可以使學(xué)生感知文章意蘊(yùn)、品味文章內(nèi)涵。
在收聽電視散文的誦讀中，在聽廣播時(shí)，讓學(xué)生模仿跟讀；并開展誦讀比賽，通過(guò)詩(shī)歌朗誦等一系列的活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的誦讀能力。
綜上所述，誦讀教學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教育是相互促進(jìn)、相互提高，是不可分割的整體。初中語(yǔ)文老師還要加強(qiáng)誦讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。在誦讀中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳瑜.論教師范讀在語(yǔ)文誦讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2012（20）：159.
摘要：初中語(yǔ)文課本中古詩(shī)詞誦讀部分的作品，以唐詩(shī)宋詞為主，大多是名家名篇。這些經(jīng)過(guò)歷代篩選過(guò)的精品題材廣泛、思想健康、內(nèi)涵豐富，既有閱讀和欣賞的審美價(jià)值，又有多方面的教育意義，因此流傳至今，而且膾炙人口。本文就通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文課本中古詩(shī)詞的誦讀教學(xué)進(jìn)行初略的探討。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 誦讀教學(xué)
引言：
傳統(tǒng)的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)無(wú)非就是讓學(xué)生抱著書搖頭晃腦的進(jìn)行死記硬背，學(xué)生雖天天有晨讀， 但大多滿足于熟悉課文內(nèi)容和音韻上押韻的淺層次上。書讀了十來(lái)年， 到頭來(lái)讀報(bào)念稿都難，尤其是對(duì)經(jīng)典古詩(shī)詞的誦讀。造成這種現(xiàn)象的原因， 最主要的就是認(rèn)識(shí)的偏頗， 忽視了誦讀本身就是一種能力， 就是一種藝術(shù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生的閱讀能力有“能用普通話正確流利地朗讀課文， 背誦基本課文中有的一些精彩片段。初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。讀文言課文， 要了解內(nèi)容， 能順暢地朗讀， 背誦一些基本課文”的明確要求， 但就學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)， 絕不應(yīng)僅僅滿足于對(duì)課文的朗讀要“能用普通話正確、流利” ， 否則我們便陷于為課文而教的難堪境地。
一、古詩(shī)詞誦讀的教學(xué)意義
1、積學(xué)儲(chǔ)寶，增強(qiáng)能力
學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)， 要通過(guò)對(duì)課本課文的學(xué)習(xí)而延伸到課本課文之外， 學(xué)會(huì)閱讀課本課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的手段而不是目的。以成句， 生澀無(wú)味， 令人尷尬。為了幫助學(xué)生更好地掌握詩(shī)意，每一作品各配了一幅精美的彩圖，真是畫中有詩(shī)、詩(shī)中有畫，詩(shī)情畫意融于一體，這在全國(guó)教材史上是獨(dú)樹一幟的。編者非常重視中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，為我們提供了一份珍貴的“精神美食”。在閱讀與欣賞中，我們常常發(fā)現(xiàn)作品中有許多言簡(jiǎn)意賅富有哲理的名言警策性的詩(shī)句，讀后深受啟發(fā)，令人感奮。
例如《長(zhǎng)歌行》的結(jié)尾：“少壯不努力，老大徒傷悲！”這兩句就是總結(jié)性的語(yǔ)言，是全詩(shī)的主旨。詩(shī)人從自然景物的變化歸結(jié)到人生少壯難得，勸導(dǎo)人們要珍惜青春年華，及時(shí)努力，莫負(fù)眾望。因此，中學(xué)生應(yīng)以主人翁的態(tài)度和高度的歷史責(zé)任感把每首古詩(shī)詞學(xué)好用好，有條件的還可以多讀一些這方面的課外讀物。
2、啟迪思維，領(lǐng)悟哲理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為人處事
經(jīng)典古詩(shī)詞中有不少說(shuō)理詩(shī)，它們意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，技巧高超，還包含許多人世哲理，能給人以多方面的啟示。
例如陸游《冬夜讀書示子聿》中的詩(shī)句：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！边@兩句用通俗平實(shí)的語(yǔ)言說(shuō)明了“知”與“行”的道理，在這里，作者特別強(qiáng)調(diào)“躬行”的重要性。經(jīng)過(guò)親身的實(shí)踐，自己有了切身體會(huì)，才能夠徹底掌握書本中的知識(shí)并能自如地運(yùn)用。
又如朱熹《觀書有感》中的下聯(lián)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”作者以池塘之美，隱喻讀書心得。通過(guò)對(duì)首聯(lián)描繪的景象加以議論，揭示題旨。要使所做的學(xué)問(wèn)大有長(zhǎng)進(jìn)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地接受新知識(shí)、探究新問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物，這樣，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所提高、有所創(chuàng)造。事實(shí)證明，閱讀這些發(fā)人深省的詩(shī)句，對(duì)于啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。說(shuō)理性詩(shī)歌，作者從生活中捕捉形象，在表達(dá)手法上將描寫與議論巧妙地結(jié)合起來(lái)，寓理于形象之中，細(xì)心體會(huì)內(nèi)涵無(wú)窮，反復(fù)誦讀含英咀華，我們就能夠領(lǐng)悟到作品所蘊(yùn)含的深邃的哲理。
3、辭采美麗，讓學(xué)習(xí)感受古典漢語(yǔ)的魅力
和現(xiàn)代文一樣，古詩(shī)詞誦讀作品中常用的修辭方法有比喻、借代、夸張、擬人、對(duì)偶、對(duì)比、反復(fù)、頂真、反問(wèn)等。細(xì)心閱讀，認(rèn)真鉆研，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)作品“借喻”例句最多，如“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)”、“小荷才露尖尖角”、“誰(shuí)言寸草心”、“嘗將冷眼觀螃蟹”等。當(dāng)然也有不少“明喻”例句，如“欲把西湖比西子”、“恰似一江春水向東流”等。這些比喻極其新奇精當(dāng)，既能刻劃人物形象，抒發(fā)內(nèi)心復(fù)雜的思想感情，又能使人深刻地認(rèn)識(shí)事理?？芍^言之有辭采，傳誦百千載。這些詩(shī)句運(yùn)用了多種修辭方法，掌握了這些修辭知識(shí)，不僅有助于學(xué)生正確地理解作品的思想內(nèi)容，還有助于學(xué)生提高欣賞其他文學(xué)作品的能力。
二、古詩(shī)詞的誦讀教學(xué)方法和技巧
1、創(chuàng)設(shè)意境，身臨其境法
意境是中國(guó)古代美學(xué)和文學(xué)理論的一個(gè)重要概念， 也是衡量中國(guó)古代文學(xué)特別是古典詩(shī)歌的一個(gè)很重要標(biāo)準(zhǔn)， 尤其是一些寫景抒情的詩(shī)歌特別注重營(yíng)造意境， 那么到底什么是意境呢？ 所謂意境， 是指作家的主觀情思和所描寫的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術(shù)境界和氛圍。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)歌的意境， 通過(guò)意象的把玩， 進(jìn)入詩(shī)歌本身所營(yíng)造的意境之中， 從而把握詩(shī)歌所展示的意象與內(nèi)在的意蘊(yùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身的生活積累與審美經(jīng)驗(yàn)， 通過(guò)藝術(shù)的聯(lián)想與想象， 完成詩(shī)歌意境的再現(xiàn)與再造。從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美體驗(yàn)， 提高審美情趣。古典詩(shī)歌有著優(yōu)美的意境， 在教學(xué)中， 教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)在誦讀的時(shí)候再現(xiàn)詩(shī)歌的意境。
例如《天凈沙 秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用低沉的閱讀聲音感受那種蕭條孤獨(dú)和思念親人的情感。
2、走進(jìn)內(nèi)心，感同身受法
對(duì)于抒情性詩(shī)作， 教學(xué)時(shí)， 要引導(dǎo)深入到詩(shī)人的內(nèi)心深處， 體驗(yàn)詩(shī)人的情感， 從而觸摸詩(shī)人的靈魂。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生知人論世、將心比心。像李白的詩(shī)歌感情都比較強(qiáng)烈。在教李白的《行路難》時(shí)， 我以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生深入到李白的內(nèi)心深處， 把握李白的情感波瀾， 結(jié)合時(shí)代背景以及李白的經(jīng)歷， 我讓學(xué)生把自己當(dāng)作李白， 那是因?yàn)槔畎紫氲绞送究部溃瑘?bào)國(guó)無(wú)門， 心里感到憋屈， 此時(shí)此刻作者的心情跌到最低點(diǎn)， 是不是就這么一直低沉下去呢？ 李白畢竟是李白， 在逆境中他還是充滿著希望， 有朝一日會(huì)得到朝庭重用的， 心情一下子又樂觀起來(lái)， 但是又想到路途艱難， 出路又不知在哪里， 心里不免沉重起來(lái)， 但李白并沒有消沉下去， 最后一句：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)， 直掛云帆濟(jì)滄海?！币幌伦诱駣^全篇。理出本詩(shī)情感軌跡，然后運(yùn)用先低沉再逐漸亢奮的閱讀聲勢(shì)感受詩(shī)人的豪放情感。
參考文獻(xiàn)：
[1]景智.初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法淺析.科學(xué)教育[J].2010，（03）.
關(guān)鍵詞：誦讀；教學(xué)；語(yǔ)文
中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0053
一、前言
我國(guó)文學(xué)教育從古代開始就注重誦讀教育，學(xué)堂傳來(lái)朗朗讀書聲。在朗讀聲中揣摩文章的精髓。由于歷史的局限性，慢慢地淡化了誦讀的重要。我們要如何傳承誦讀的精華，讓誦讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教育中起到相輔相成的作用，這是值得我們研究的。
二、誦讀的現(xiàn)狀和誤區(qū)
隨著時(shí)間的推移，誦讀教學(xué)慢慢演變成語(yǔ)文教學(xué)，作為一種美妙的語(yǔ)言藝術(shù)漸漸被淡忘。誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀沒有我們想象得那么樂觀。教育水平的高低、地區(qū)之間教育資源的差距，誦讀教學(xué)質(zhì)量慢慢下降。有學(xué)生不夠重視、不感興趣的原因，也有教師的原因。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1. 不深入了解誦讀的意義，為了應(yīng)付考試死記硬背，急功近利；2. 目標(biāo)不明確，把誦讀教學(xué)當(dāng)作語(yǔ)文教育的附屬品草草了事，完成教學(xué)任務(wù)；3. 方法簡(jiǎn)單低下無(wú)序，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；4. 由于不夠重視，投入的時(shí)間不足，無(wú)法有效地指導(dǎo)學(xué)生。
三、誦讀教學(xué)的作用
語(yǔ)言表達(dá)體現(xiàn)了人類的喜怒哀樂，誦讀教學(xué)從生理上可以讓學(xué)生的發(fā)聲器官、聽覺器官得到很好的鍛煉。心理上讓學(xué)生自信心增強(qiáng)。人們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中誦讀具有以下作用：
1. 提高語(yǔ)言表達(dá)水平
語(yǔ)言是人類發(fā)明的產(chǎn)物，也傳承文明的重要載體，語(yǔ)言在人們交流中產(chǎn)生，也是人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中重要的工具。語(yǔ)言的表達(dá)有很強(qiáng)的韻律感和節(jié)奏感，這就是語(yǔ)言美麗的一面。比如唐詩(shī)宋詞，只有在誦讀中，在流暢的聲音里才能更好地感覺出那種抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，才能更好地感覺語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)、貼切入心。
法國(guó)作家巴爾扎特說(shuō)：你要不嚴(yán)肅，全神貫注，休想用聲音來(lái)表達(dá)詩(shī)，也休想領(lǐng)會(huì)詩(shī)。朗誦的人和萬(wàn)眾必須密切結(jié)合。否則，感情不可能像電流一般溝通。雙方的心靈不打成一片，詩(shī)人，就等于一個(gè)天使在地獄的詬淬聲中唱天國(guó)的歌頌。
2. 加深理解提高閱讀能力
古人云：“讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路”。只有誦讀沒有理解就不能理解文章的精髓，所以誦讀和理解是相輔相成，要不斷地思考才能提高誦讀的水平。
3. 提高寫作能力
熟能生巧，平時(shí)我們多誦讀，讀多了就能熟記在腦海里。在寫作的時(shí)候就能得心應(yīng)手。
4. 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
首先，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各方面的感悟能力，從而形成文章。誦讀就是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑，在誦讀中慢慢揣摩，反復(fù)地思考，吸取文章中的精華。
5. 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
誦讀時(shí)能從抑揚(yáng)頓挫的聲音中感受到文章中所描繪的祖國(guó)大美河山，歌頌人類心靈的美德，使誦讀者心曠神怡。
6. 加深民族文化的認(rèn)知
中國(guó)五千年的文化博大精深，誦讀古文、古詩(shī)詞。領(lǐng)悟古文詩(shī)詞的精髓，學(xué)習(xí)名人的精神，激發(fā)自己的愛國(guó)情懷。
四、初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)觀
能用普通話流利地、有情感地、正確地朗讀。這是初中語(yǔ)文最基本的要求。在教師的指導(dǎo)下有感情地、正確地誦讀古詩(shī)文。教師應(yīng)該有耐心地指導(dǎo)，指出學(xué)生的不足之處，加以指導(dǎo)改正。
五、誦讀教學(xué)的方法
誦讀在教學(xué)中非常重要，怎樣才能提高誦讀教學(xué)水平呢？教學(xué)的水平都是相同的，但還是有經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，筆者總結(jié)了以下誦讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
1. 有情有趣
教師在課堂上善于激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中體會(huì)作者寫文章時(shí)所看到的一切以及作者當(dāng)時(shí)的心情，把學(xué)生的情感放到誦讀中。
例如：教師在教授《天凈沙?秋思》的時(shí)候全曲無(wú)一秋字，但卻描繪出一幅凄涼動(dòng)人的秋郊夕照?qǐng)D，并且準(zhǔn)確地傳達(dá)出旅人凄苦的心境。被贊為秋思之祖這首成功的曲作，從多方面體現(xiàn)了中國(guó)古典詩(shī)歌的藝術(shù)特征。以景托情，寓情于景，在景情的交融中構(gòu)成一種凄涼悲苦的意境。中國(guó)古典詩(shī)歌十分講究意境的創(chuàng)造。意境是中國(guó)古典詩(shī)歌美學(xué)中的重要范疇，它的本質(zhì)特征在于情景交融、心物合一。曲上的景物既是馬致遠(yuǎn)旅途中之所見，乃眼中物。同時(shí)又是其情感載體，乃心中物。全曲景中有情，情中有景，情景妙合，構(gòu)成了動(dòng)人的藝術(shù)境界。
使用眾多密集的意象來(lái)表達(dá)作者的羈旅之苦和悲秋之恨，使作品充滿濃郁的詩(shī)情。意象是指出現(xiàn)在詩(shī)歌中的用以傳達(dá)作者情感、寄寓作者思想的藝術(shù)形象。中國(guó)古典詩(shī)歌往往具有使用意象繁復(fù)密集的特色。中國(guó)古代不少詩(shī)人常常在詩(shī)中緊密地排列眾多的意象表情達(dá)意。馬致遠(yuǎn)此曲明顯體現(xiàn)出這一特色。短短的二十八字中排列著十種意象，這些意象既是斷腸人生活的真實(shí)環(huán)境，又是他內(nèi)心沉重的憂傷悲涼的載體。如果沒有這些意象，這首曲也就不復(fù)存在了。最后一個(gè)意象“夕陽(yáng)西下”，是全曲的大背景，它將前九個(gè)意象全部統(tǒng)攝起來(lái)，造成一時(shí)多空的場(chǎng)面。由于它本身也是放遠(yuǎn)目光的產(chǎn)物，因此作品在整體上也表現(xiàn)出由近及遠(yuǎn)的空間排列順序。從老樹到流水，到古道，再到夕陽(yáng)，作者的視野層層擴(kuò)大，步步拓開。這也是意象有序性的表現(xiàn)之一。
2. 有聲有韻
在誦讀課的時(shí)候，要大聲大膽地讀出來(lái)，讓自己陶醉在自己的音里。例如：朱自清散文《春》描寫細(xì)膩，富于情致。盼春，是文章的開端。作者寫道：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！边B用兩個(gè)“盼望著”，可見期待春天來(lái)臨的心情是多么殷切。東風(fēng)來(lái)了，報(bào)告了春天的消息，你聽，那春天的腳步聲近了。短短的十幾個(gè)字，就將作者殷切而又喜悅的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。
3. 有感有味
在誦讀的時(shí)候把文章想象成一桌美味佳肴，慢慢地品味，慢慢地受用。
4. 有點(diǎn)有面
教師在指出文章的重點(diǎn)后，學(xué)生在誦讀中根據(jù)重點(diǎn)慢慢理解文章的內(nèi)容。
5. 有法有序
根據(jù)文章所寫的內(nèi)容，在誦讀中有序不亂地了解作者當(dāng)時(shí)寫作的寓意。
6. 遵循多元化、發(fā)展性的評(píng)論
教師在選誦讀教材中一定要有針對(duì)性，不能模棱兩可。平等地對(duì)待學(xué)生，成績(jī)好的學(xué)生要加以表?yè)P(yáng)，成績(jī)差的學(xué)生不羞辱，要加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)誦讀教學(xué)不產(chǎn)生厭惡感。
