時(shí)間：2023-09-03 14:47:37
序論：在您撰寫高中語文案例時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
但是迄今為止,對于學(xué)習(xí)方案教學(xué)的研究還大多停留在經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐操作層面,理論思考還為數(shù)較少。
筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)方案是在具有明確學(xué)習(xí)策略意識的教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主建構(gòu)起來的、適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件的、學(xué)習(xí)效果顯著而且學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容。簡而言之,學(xué)習(xí)方案是學(xué)生基于教師提供的各種相關(guān)內(nèi)容、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。
基于這一理解,我們可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案與教學(xué)方案整合形成的學(xué)案式教案。
學(xué)習(xí)內(nèi)容
姜夔的《次石湖書扇韻》:“橋西一曲水通村,岸閣浮萍綠有痕。家住石湖人不到,藕花多處別開門。”
學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)方案:1.欣賞寫景古詩詞所描述的景致,進(jìn)一步熟悉古詩詞常見的寫景表達(dá)方式。
2.分析古詩詞的寫作目的,進(jìn)一步熟悉古代作家的春秋筆法。
學(xué)習(xí)方案:學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)具有的古詩文基礎(chǔ)以及古詩文學(xué)習(xí)目標(biāo),確定對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度。選擇以下任務(wù),至少完成一項(xiàng):1.請說明你從詩中欣賞到的景致。2.請分析作者創(chuàng)作此詩的目的。3.請說明你對作者詩中所表達(dá)情緒的看法。
學(xué)習(xí)策略
教學(xué)方案:給學(xué)生呈現(xiàn)多種活動(dòng)形式,引導(dǎo)學(xué)生按照各自的認(rèn)知風(fēng)格和已有的優(yōu)勢學(xué)習(xí)策略選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式,學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)方案:請選擇一種或多種方式完成自己選定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.個(gè)人活動(dòng)
(1)個(gè)人閱讀文本。
(2)個(gè)人用口頭陳述方式(或畫圖方式,或借助圖片說明方式,或借助錄像方式)完成學(xué)習(xí)任務(wù)1。若需圖片、錄像資源,請課前預(yù)習(xí)時(shí)自行準(zhǔn)備。(下同)
2.個(gè)人活動(dòng)
(1)個(gè)人閱讀文本。
(2)個(gè)人用口頭陳述方式(或畫圖方式,或借助圖片說明方式,或借助錄像方式)完成學(xué)習(xí)任務(wù)1。
(3)個(gè)人選擇與閱讀文獻(xiàn)。
(4)個(gè)人完成學(xué)習(xí)任務(wù)2、3。
3.個(gè)人與小組活動(dòng)
(1)個(gè)人閱讀文本。
(2)根據(jù)座位組成小組,用口頭陳述方式(或畫圖方式,或借助圖片說明方式,或借助錄像方式)完成學(xué)習(xí)任務(wù)1。
(3)小組成員分工閱讀文獻(xiàn)。
(4)小組討論,完成學(xué)習(xí)任務(wù)2、3。
4.小組活動(dòng)
(1)小組閱讀文本。
(2)根據(jù)興趣、友誼等組成小組,用口頭陳述方式(或畫圖方式,或借助圖片說明方式,或借助錄像方式)完成學(xué)習(xí)任務(wù)1。
(3)小組成員分工閱讀文獻(xiàn)。
(4)小組討論,完成學(xué)習(xí)任務(wù)2、3。
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)方案:陳述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建議。
1.對本詩中景致的描述是否內(nèi)容準(zhǔn)確、層次清晰。
2.對本詩作者的創(chuàng)作目的是否把握準(zhǔn)確,分析是否合理。
3.自我觀點(diǎn)陳述是否合理、清晰。
學(xué)習(xí)方案:選擇、修訂教師設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)習(xí)過程
教學(xué)方案:設(shè)計(jì)方案,發(fā)給學(xué)生。
1.導(dǎo)入:呈現(xiàn)本詩,朗誦。
2.內(nèi)容理解:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的形式陳述本詩所描述的景致。檢查學(xué)生是否理解了本詩的基本語義,是否準(zhǔn)確理解了“別”字的含義。
3.討論寫作目的:引導(dǎo)學(xué)生討論作者的寫作目的;檢查學(xué)生對于“人”的理解;請學(xué)生回答“春秋筆法”的含義。注意引導(dǎo)只選擇任務(wù)1的學(xué)生的興趣。
4.陳述各自觀點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)3,注意引導(dǎo)只選擇任務(wù)1、2的學(xué)生的興趣。
5.評價(jià):讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互評價(jià)學(xué)習(xí)情況。
學(xué)習(xí)方案:
1.按照朗讀古詩的方式誦讀本詩。
2.根據(jù)自己選擇的方式,陳述自己對本詩所描述景致的理解。
3.分析和陳述本詩的寫作目的;理解“人”的含義以及“春秋筆法”的含義;同時(shí)聆聽他人陳述。
4.陳述自己對于本詩所表達(dá)觀點(diǎn)的態(tài)度,或聆聽他人陳述。
5.根據(jù)選定的標(biāo)準(zhǔn),評價(jià)學(xué)習(xí)成效。
學(xué)習(xí)評價(jià)
教學(xué)方案:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
學(xué)習(xí)方案:根據(jù)任務(wù)完成情況,基于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互評價(jià)。
拓展
教學(xué)方案:
拓展1:思考并陳述:何為詩?何非詩?
拓展2:請用你喜歡的曲譜為本詩譜曲,曲譜要與本詩意境相符。播放三首可供參考的歌曲:《明月幾時(shí)有》(王菲演唱),《滿江紅》(張明敏演唱),《青花瓷》(周杰倫演唱)。
拓展3:詩歌創(chuàng)作。寫詩并非難事,只要有感,便可抒發(fā)。請根據(jù)自己情感與思想表達(dá)的需要,學(xué)寫古詩,或?qū)懍F(xiàn)代詩。
學(xué)習(xí)方案:根據(jù)自己的興趣和能力特長,選擇一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。以下為本環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)場實(shí)錄:
學(xué)生1、2:選擇拓展活動(dòng)1。二人先后發(fā)言,說明對詩歌的界定、看法。
學(xué)生3―7:選擇為古詩譜曲,用王菲方式演唱古詩。
學(xué)生8―12:選擇為古詩譜曲,用周杰倫的方式演唱。
學(xué)生13―15:選擇為古詩譜曲,自己譜曲、演唱。
學(xué)生16:選擇詩歌創(chuàng)作,朗誦自己的詩歌。
附:學(xué)習(xí)資源(4300余字)
1.關(guān)于石湖居士范成大。
2.關(guān)于本詩作者姜夔。
3.對本詩本義的理解。
4.范成大作品二首。
5.姜夔作品二首。
6.詩作若干。
以上方案是筆者在課堂教學(xué)中實(shí)施過的一個(gè)真實(shí)方案,課堂教學(xué)非常成功,學(xué)生不僅僅根據(jù)各自的選擇完成了知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)、開展了情感態(tài)度的討論,更是展示了各自的成果――或者陳述了自己的文學(xué)見解,或者朗誦了自己創(chuàng)作的詩歌,或者演唱了自己譜曲的詩歌。
這一學(xué)習(xí)方案具有以下特征。
1.這是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方案,不是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方案。在這一學(xué)習(xí)方案中,學(xué)習(xí)者根據(jù)教師提供的多種方案,設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、確定自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生課后說,這是一節(jié)他們自己做主的課。這一方案中包括了學(xué)生應(yīng)該在課堂上完成的閱讀理解練習(xí)、寫作練習(xí)。
2.學(xué)生在這一節(jié)課中所建構(gòu)的學(xué)習(xí)方案是基于他們自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件的。寫詩的同學(xué)之所以寫詩,是因?yàn)樗矚g而且長于詩歌創(chuàng)作;譜曲的同學(xué)之所以選擇為古詩譜曲,甚至放棄老師提供的可供選擇的曲譜,自己創(chuàng)作曲譜,是因?yàn)樗麄兿矚g。
3.這一學(xué)習(xí)方案是在教師的引導(dǎo)下形成的。教師事先為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不同的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生則是基于老師提供的材料進(jìn)行選擇。
4.這一方案中包含了豐富的學(xué)習(xí)資源,有關(guān)于姜夔、范成大的介紹以及他們的其他代表性詩作,有對本詩的基本語義的理解(可幫助有困難的學(xué)生完成課堂練習(xí)),有可參考的詩作(教師的詩作、高中生的詩作,以幫助學(xué)生樹立寫詩的信心)。
5.這一學(xué)習(xí)方案是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃,包括知識、情境、資源、評價(jià)四個(gè)主要部分,內(nèi)含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)資源、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等重要內(nèi)容。
從以上分析可以看出,這類學(xué)習(xí)方案有助于提高課堂教學(xué)的成效。
關(guān)鍵詞： 高中地理 案例教學(xué) 存在問題 改進(jìn)對策
高中地理案例教學(xué)是通過對一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法不僅包括傳授學(xué)生“知識”的方法，而且包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即讓學(xué)生在學(xué)會(huì)“知識”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合。高中地理教學(xué)中已普遍采用案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但在案例教學(xué)中也存在不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。
一、高中地理案例教學(xué)存在的主要問題
1.教師的教育教學(xué)和實(shí)踐能力不足。
采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力，以及較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)和組織能力。但由于大多數(shù)教師是由“校門”到“校門”，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上學(xué)校和教育主管部門缺乏對教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效對案例進(jìn)行研究、判斷、思考學(xué)習(xí)，導(dǎo)致案例教學(xué)只是在課堂教學(xué)中穿插某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評不夠深入、全面，從而影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。
2.學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力不強(qiáng)，積極性不高。
案例教學(xué)要取得較好的效果，對學(xué)生的要求也比較高，要求學(xué)生具有較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過程中積極展開討論，相互交流，取長補(bǔ)短，開拓思路。但是，一方面由于長期以來學(xué)生受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響很深，已經(jīng)形成被動(dòng)接受知識的依賴心理。另一方面由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，部分學(xué)生沒有時(shí)間在課前做充分的準(zhǔn)備或不做準(zhǔn)備，這樣學(xué)生在課堂上發(fā)言就不積極，課堂氣氛較沉悶，部分學(xué)生成為被動(dòng)的聽眾，幾次下來，對案例教學(xué)失去熱情甚至覺得是一種負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生盡管課前準(zhǔn)備較為充分，但課堂討論參與積極性不高，比較沉默，被動(dòng)傾聽，不主動(dòng)發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。
3.使用的教學(xué)案例質(zhì)量不高，缺乏適用的、本土化的教學(xué)案例。
案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和依托，是師生、生生交流、互動(dòng)的平臺。案例內(nèi)容成為師生的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)、閱歷甚至品格共同指向的對象，正是通過對案例內(nèi)容的閱讀、思考、交流、辯論，達(dá)到思維碰撞、互相啟迪。案例的質(zhì)量在很大程度上決定著案例教學(xué)的質(zhì)量。
目前地理教材中絕大多數(shù)案例僅涉及某一章節(jié)的一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)，跨知識點(diǎn)、跨章節(jié)、跨課程的綜合性案例較少。單一知識點(diǎn)案例很少存在討論、辯論、爭論的空間，甚至僅根據(jù)案例所處的章節(jié)無須思考就能得出確定的答案，這類案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規(guī)則的作用。另外，目前，我們在教學(xué)中使用的案例大多是國外案例。運(yùn)用國外的案例進(jìn)行教學(xué)，教師無法很好地把握國外案例的內(nèi)涵，無法與本國的實(shí)際情況有效聯(lián)系。從使用自編的本土案例的情況看，普遍反映質(zhì)量不高，且與實(shí)際應(yīng)用相脫離，特別是對一些綜合性案例的編寫，編寫者缺乏第一手材料的收集，沒有長期扎根基層的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)戰(zhàn)不足導(dǎo)致編寫出來的案例無法反映最新的動(dòng)態(tài)，保證內(nèi)容的鮮活性。所有這些都使學(xué)生喪失參與案例學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。
二、改進(jìn)高中地理案例教學(xué)的對策
1.采取多種途徑，提高教師的教育教學(xué)能力。
地理教師要多學(xué)習(xí)、研究國內(nèi)地理案例教學(xué)法方面的論文，多參與案例教學(xué)理論研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽等活動(dòng)。多學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多聽課、多請教、多思考、多總結(jié)，盡快找到適合所任教的課程和學(xué)生特點(diǎn)的案例教學(xué)程序、步驟，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。
地理教師要迅速加強(qiáng)專業(yè)知識儲備。備課力求充分，做好專業(yè)知識、教學(xué)手段、教學(xué)心理等各方面的準(zhǔn)備之后，才能進(jìn)入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學(xué)生的認(rèn)知和角色，并為其營造暢所欲言、相互啟發(fā)、爭論的氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；同時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生的討論情況及主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。并且要處理好案例教學(xué)中的活潑與秩序、激勵(lì)與約束之間的關(guān)系，防止在案例教學(xué)過程中出現(xiàn)越位和缺位的情形，避免在案例教學(xué)中唱獨(dú)角戲，或者不能接受學(xué)生不同意見，一味強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的權(quán)威。課后及時(shí)總結(jié)，不求多，力求質(zhì)量，循序漸進(jìn)。
2.不斷提高學(xué)生的適應(yīng)性和參與意識。
案例教學(xué)的成功實(shí)施，學(xué)生是關(guān)鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級的基本情況，以及學(xué)生知識能力水平上的差異，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的興趣愛好選擇不同難度、不同內(nèi)容的案例進(jìn)行教學(xué)，另一方面對懶于參加案例討論的學(xué)生，要采取積極有效措施來調(diào)動(dòng)其積極性，改變部分學(xué)生落后的觀念和錯(cuò)誤的認(rèn)識，使其明白案例教學(xué)的重要意義?？刹捎脤ｎ}的形式給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和采用新鮮、有趣的案例吸引學(xué)生，誘發(fā)其討論興趣。可采用“頭腦風(fēng)暴法”的形式，讓學(xué)生興奮起來，另外，采取各種有效的激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如通過采用勇于發(fā)言者給予的平時(shí)成績高等手段，讓學(xué)生感到壓力，使其產(chǎn)生動(dòng)力和緊迫感，還可采取小組對抗賽、辯論賽來營造積極向上的競爭氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和參與意識。
3.要精選案例，并盡可能自編緊扣教學(xué)內(nèi)容的本土化案例。
教師要通過各種途徑收集整理地理案例。教師應(yīng)當(dāng)通過案例書籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視節(jié)目等途徑特別關(guān)注地理案例，時(shí)時(shí)注意、處處留心，保持敏感，發(fā)現(xiàn)好的案例立刻記錄出處，以備尋找、整理。但是，考慮到地理教師收集案例的能力、精力，適合地理課程案例教學(xué)使用的現(xiàn)成案例畢竟數(shù)量有限，因此，改編、自編案例就成為更高效的方法。
比之于尋找、收集現(xiàn)成案例，改編、自編案例創(chuàng)造性更強(qiáng)，對教師知識、能力的要求更高。改編案例是以一個(gè)或幾個(gè)現(xiàn)成案例為基礎(chǔ)和原型，根據(jù)自己的需要，重新設(shè)計(jì)案情，刪除、增加、調(diào)整、組合案情，重新設(shè)計(jì)問題。自編案例難度較大，不是所有教師都能自己編出高水平案例，只能量力而行。
選編案例的基本要求是：案例結(jié)論的非顯而易見性，案件結(jié)論的爭議性，案例內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性等，使選編的案例更切合學(xué)生實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正達(dá)到案例教學(xué)的最佳效果。
總之，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用目前還處于起步階段，還有很多細(xì)節(jié)有待完善。但隨著地理教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)逐漸發(fā)展成熟，不僅會(huì)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且會(huì)促進(jìn)地理教學(xué)的改革與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［3］周義.談?wù)劯咧械乩戆咐虒W(xué)應(yīng)用與策略.中學(xué)地理教學(xué)參考，2006，（5）.
一、調(diào)査對象
選擇江蘇省淮安市范集中學(xué)全體教師進(jìn)行調(diào)査，基本能代表當(dāng)前高中教育管理的現(xiàn)狀。
二、調(diào)査方法
1.問卷調(diào)査法：本次問卷全部自編，運(yùn)用系統(tǒng)抽樣方法，向淮安市范集中學(xué)教師發(fā)出45份，收回45份，全部有效。
2.個(gè)別訪談法：調(diào)査過程中，從淮安市范集中學(xué)教師中隨機(jī)抽取了個(gè)別任課老師進(jìn)行面對面的訪談，了解存在的問題。
三、調(diào)査內(nèi)容
在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編制調(diào)査問卷和訪談提綱。當(dāng)前高中教育管理過程中存在什么樣問題，具體表現(xiàn)在什么地方，受調(diào)査或受訪個(gè)體對此有什么想法？
四、調(diào)査結(jié)果
1.付出與回報(bào)不對等。長期以來，對教師道德水平的要求過度強(qiáng)調(diào)了奉獻(xiàn)，常以圣賢的標(biāo)準(zhǔn)要求教師，要求教師照亮別人燃燒自己。如果教師提出條件或待遇時(shí)，則被認(rèn)為是師德不高，為領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)所鄙視。教師的勞動(dòng)(包括顯性和隱性的、直接或間接的、校內(nèi)或校外的)常常被人忽視，甚至被所教學(xué)生忽視，很難獲得相應(yīng)的政治經(jīng)濟(jì)待遇。當(dāng)教師全身心投入工作后，但其勞動(dòng)被無償占有或者不被他人認(rèn)可，不能贏得社會(huì)尊重，不能滿足自己求生存求發(fā)展的愿望。
2.權(quán)利與義務(wù)不均衡。雖然有《教師法》、《教育法》等法律保障教師權(quán)益，但實(shí)際上教師權(quán)益并未真正得到落實(shí)。學(xué)校定罱和定性考核手法多樣，無論怎么制定，都突出領(lǐng)導(dǎo)如何對教師進(jìn)行管控，視教師為可操控的機(jī)器人，基本未考慮教師工作中如何行使權(quán)力，如何發(fā)揮主觀主動(dòng)。
3.工作負(fù)荷超標(biāo)準(zhǔn)。教師普遍超負(fù)荷工作。按人社部規(guī)定的“標(biāo)準(zhǔn)”，職工月平均工作天數(shù)為20.92天，時(shí)間為167.4小時(shí)。高中教師月工作26—28天，平均每天工作12—15小時(shí)，遠(yuǎn)超國家標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師長年累月重復(fù)著每天“早六晚十”披星戴月的工作節(jié)律和“辦公室一地一食堂”三點(diǎn)一線的生活軌跡，簡單而枯燥。
4.評價(jià)制度與實(shí)際脫節(jié)。教學(xué)評價(jià)本該全面、客觀、公平、公正，做到統(tǒng)一性和多樣性、定量和定性評價(jià)相兼顧，而實(shí)際運(yùn)作中，重智輕德，甚至不談德。簡單地把考試成績、升學(xué)比例作為評價(jià)依據(jù)，忽視了學(xué)生和教師的個(gè)體差異性、多樣性、復(fù)雜性。特別是行政干預(yù)、領(lǐng)導(dǎo)主觀臆斷、人為的感情好惡等嚴(yán)重?fù)p害了本該公正的教學(xué)評價(jià)，出現(xiàn)了鉆營取巧者得利，踏實(shí)肯干者吃虧的現(xiàn)象。
5.競爭機(jī)制不公。由于教師職業(yè)性質(zhì)的特殊性決定，絕大多數(shù)教師的政治生命黯淡無光，在晉級和提拔方面機(jī)會(huì)甚少，成為名師更是奢想，多數(shù)教師把眼睛盯在職稱晉升、榮譽(yù)授予、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面。實(shí)際情況是由于沒有具體明確的細(xì)則，留有太大的彈性空間，缺乏公開公正和透明的機(jī)制，嚴(yán)重地?fù)p害了榮譽(yù)、職務(wù)、職稱的權(quán)威。這種現(xiàn)象雖然不普遍，但它對教育人文環(huán)境的污染，對教師人格的扭曲不可小視，招致其它社會(huì)成員的誤解在所難免。
五、問題解決對策的建議
1.加大教育投入裂度。教育投入是支撐國家長遠(yuǎn)發(fā)展的越礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是發(fā)展教育事業(yè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展的重要保障，多管齊下促進(jìn)發(fā)展。依法加大教育經(jīng)費(fèi)投入，逐步提高財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占市內(nèi)生產(chǎn)總值的比例。同時(shí)，拓寬籌資渠道，積極鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人捐助教育，對教師額外的付出給以經(jīng)濟(jì)肯定，提高教師的生活福利待遇，以解決教師收入偏低現(xiàn)狀的問題。
2.落實(shí)權(quán)利義務(wù)關(guān)系。沒有無權(quán)利的義務(wù)，也沒有無義務(wù)的權(quán)利，權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一有兩種含義，一是法律關(guān)系一方面權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一：二是法律關(guān)系雙方權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一。權(quán)利和義務(wù)不是絕對的，有時(shí)權(quán)利也是義務(wù)，在不同場合下，教師的權(quán)利和義務(wù)是互相交叉的，并可以相互轉(zhuǎn)。
3.減輕教師工作罱。學(xué)校要力求科學(xué)地設(shè)定教師的工作量，為教師工作量設(shè)定上限，縮減非必要性的文案工作、正確對待展示性活動(dòng)、引入適S的隱形教學(xué)支架如果教材前后鋪陳效果好，學(xué)生也可以自學(xué)，減輕教師工作量。
4.加強(qiáng)評價(jià)制度建設(shè)。加強(qiáng)制度建設(shè)、細(xì)化評審規(guī)則、規(guī)范運(yùn)作程序、限制行政權(quán)力的過多干預(yù)、強(qiáng)化客觀硬件、弱化主觀色彩、加強(qiáng)群眾監(jiān)督、增加透明度、賦予每個(gè)教師申訴和辯解等權(quán)力迫在眉睫。
5.建立公平競爭機(jī)制可借鑒西方發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，遵循民主、公正的原則，教師是學(xué)校教學(xué)的主體，學(xué)校應(yīng)該實(shí)施“教授治校”，教師應(yīng)該有充分的權(quán)力管理學(xué)校事務(wù)，競爭機(jī)制不應(yīng)該是體現(xiàn)某些領(lǐng)導(dǎo)的意志，而應(yīng)該讓廣大教師們來制定大家公認(rèn)的競爭機(jī)制。
【案例主題】
教學(xué)內(nèi)容：房龍的《〈寬容〉序言》
目標(biāo)設(shè)計(jì)：①以個(gè)體閱讀為經(jīng)，以情感體驗(yàn)為緯，通過教師點(diǎn)評、學(xué)生質(zhì)疑、小組討論、班級交流等方式，促使學(xué)生整體感知文本內(nèi)蘊(yùn)，體會(huì)先驅(qū)者、守舊老人、無知山民這三類人各自價(jià)值及其功過是非，獲得初步的情感體驗(yàn)，樹立基本的評價(jià)尺度；②認(rèn)識到對現(xiàn)實(shí)認(rèn)識上的封閉、偏見、愚昧、守舊是悲劇發(fā)生的根本原因，讓學(xué)生站在歷史的高度，審視創(chuàng)新與守舊的對立與轉(zhuǎn)化。
【實(shí)施背景】
①新課程要求我們改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
②新課程要求語文教學(xué)回歸到人文精神培養(yǎng)這一宗旨，啟發(fā)學(xué)生用自己獨(dú)特的富有個(gè)性的閱讀來體驗(yàn)文本的真情，容許不同思想互存乃至交鋒，引導(dǎo)學(xué)生用生命去體驗(yàn)真善美，張揚(yáng)大寫的“人”字。在課堂上，從而獲得情感上的深化與升華。從理性的角度關(guān)懷人類發(fā)展的歷史，認(rèn)識歷史現(xiàn)象背后的意義，從而得到思想的凈化與提升。
【片段描述】
學(xué)生：（解讀全文之后，再次朗讀房龍的《〈寬容〉序言》一文。）
老師：同學(xué)們讀了很有感情。文章最后有這樣一句話：“這樣的事情發(fā)生在過去，也發(fā)生在現(xiàn)在，不過將來（我們希望）這樣的事不再發(fā)生了?！弊髡哌@句話到底有什么深刻含義呢？我想讓大家談?wù)勛约旱目捶?。這里我先作一個(gè)發(fā)言：無知山谷中所發(fā)生的事情，在人類歷史上曾經(jīng)不止一次地發(fā)生過，今天依然在發(fā)生，明天也許還會(huì)發(fā)生，歷史最大的悲劇就在于悲劇的不斷重演。同學(xué)們朗讀課文后，對此有什么看法呢？
（整體感悟，激感。）
生一：我認(rèn)為，先驅(qū)者走出山谷，這是一種勇敢的創(chuàng)舉，為了發(fā)動(dòng)更多的山民走出山谷，他又回來了。不幸的是他竟被守舊老人運(yùn)用律法的權(quán)威以及那些無知的山民打死了。這是多么的可悲。但我們?yōu)檫@位先驅(qū)者的英勇壯舉而敬佩而自豪。
師：說的多好啊。
生二：先驅(qū)者為了真理，為了理想，勇敢地走了。但他發(fā)出的反叛聲音，演繹的悲壯故事，開創(chuàng)的開拓精神，卻永存于我們心中。而那些僵死的律法，愚昧的山民，無知的山谷，守舊的老人，也將遺臭萬年。
（小組討論，班級交流。）
師：如果我們中的哪一位是守舊老人，哪一位是先驅(qū)者，哪一位是無知山民，那現(xiàn)在會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？現(xiàn)在我們分小組，以這些不同的身份來討論，同時(shí)準(zhǔn)備好如何回答另一方的問題，并對另一方的觀點(diǎn)提出自己的看法。
甲小組（守舊老人身份）代表一：山民們，我很后悔。我囿于自己的無知與偏見，也為了維護(hù)山谷的秩序與尊嚴(yán)，鼓動(dòng)山民殺死了走出山谷又回來帶領(lǐng)其他人一同離開山谷的人。這是我的罪過，我錯(cuò)了，在此我表示深深的歉意和深深的懺悔。
乙小組（先驅(qū)者身份（學(xué)生小組討論交流，然后小組代表分別發(fā)言）
代表一：你們不要給予我這樣高的榮譽(yù)，其實(shí)我是個(gè)悲劇人物。作為一個(gè)先驅(qū)者有這樣的結(jié)局并奇怪，人類的歷史就是要許多這樣的人。當(dāng)時(shí)你們都不會(huì)理解，只有后來的人才能理解。人類歷史的發(fā)展就是要我們這樣的人做鋪路石，只有以我的死才能喚醒人們，使人們能勇敢地拋棄陳舊的思想，這是社會(huì)前進(jìn)所付出的代價(jià)，我愿意做這樣的人，并以此為榮。
甲小組代表二：先驅(qū)者的眼光敏銳，以至讓人無法想象。他居然說，他的眼光看到了奇妙的景象，他居然懷疑圣書，懷疑祖先的智慧。你叫我怎能相信。我從自己的知識、眼見，以及圣書的記載是無法想象的。
丙小組（無知山民身份）代表一：我們的老祖宗從很早很早的時(shí)候就一直在山這邊過著平靜的生活，在圣書的指引下，在智慧老人的管理下，我們生活得很滿足也很幸福。我們從來沒有聽說山那邊有盛開的鮮花，有茂盛的森林，有奔騰的江河，有智慧的大廈，有甜蜜的生活。難怪我們聽說以后，我們以為他們是在騙人，是在散布謠言，妖言惑眾。他們也太大膽，居然懷疑圣書，對抗智慧老人，于是，我們拿起石頭，砸死了他們。
丙小組代表二：作為山民代表之一，我認(rèn)為，這一悲劇的發(fā)生應(yīng)該歸結(jié)為山谷的封閉與落后。山谷與外面的世界應(yīng)該保持經(jīng)常性的交流。封閉造成愚昧，愚昧形成偏見，偏見殺死先知。
師：（適時(shí)點(diǎn)評）對，人與人之間要交流，國家與國家之間要交流，地區(qū)與地區(qū)之間要交流，思想與思想之間要交流，文化與文化之間要交流。所以，我們國家提出的改革開放政策是深得人心，也是符合歷史潮流，遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律的。
乙小組代表二：在人類歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)了許許多多的先驅(qū)者，他們的結(jié)局雖然很不幸，但我們流芳百世。中國古代不是有商鞅變法，被五馬分尸嗎？西方近代也不是有布魯諾否定地心說，在火柱上被活活燒死的事嗎？
師：（補(bǔ)充事例）是呀，我們中國當(dāng)年提出計(jì)劃生育，也曾被迫害致死。（小結(jié)）由此看來，人類歷史就是在先驅(qū)者的鮮血鋪就的道路上前進(jìn)，沒有流血的先驅(qū)者是不存在的。人類接受一個(gè)真理需要一個(gè)過程。無論后來人為先驅(qū)者的死怎樣的捶胸頓足，悲劇總是不可避免的。因此我們要倡導(dǎo)寬容，屏棄偏見；倡導(dǎo)理性，寬容異己；倡導(dǎo)開放，抵制封閉。
（總結(jié)）房龍站在歷史的高度，以詩歌的語言告訴我們歷史上曾發(fā)生過的事實(shí)，倡導(dǎo)人們要寬容相待，摒棄偏見，讓不同的思想都能夠獲得生存的權(quán)利。理解萬歲，寬容無價(jià)。社會(huì)在先驅(qū)者的指引下邁向新的征程，歷史賦予我們喚醒民眾、走出封閉、脫離守舊的職責(zé)。
【案例反思】
一、本教學(xué)片段試圖通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（一整體感悟，激感；二小組討論，班級交流；三拓展思路，把握精髓。），誘導(dǎo)學(xué)生深入文本，啟發(fā)他們交流討論，深入思考，獨(dú)立解讀，最終形成帶有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。教學(xué)片段顯現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力以及
【關(guān)鍵詞】學(xué)案教學(xué);微學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用;教育時(shí)機(jī);教學(xué)有效性
【作者簡介】王芹，福建省廈門市湖濱中學(xué)教師。
一、問題的提出
學(xué)案是指引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容的方案。新課程改革以來，為適應(yīng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我國許多地區(qū)中小學(xué)開展了學(xué)案教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐，許多專家也從不同角度、不同層次對學(xué)案教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行了學(xué)案的編制及其應(yīng)用的理論研究。我市較多中小學(xué)也深入開展了學(xué)案教學(xué)的課堂改革實(shí)踐，開展了“生本”課堂教學(xué)模式改革，我校作為實(shí)驗(yàn)校也參與了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的自主課堂改革，并取得了一定成效。
但是，在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)案在使用時(shí)尚存在一些弊端。學(xué)案內(nèi)容往往繁冗復(fù)雜，包含了預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂合作探究、拓展延伸、反思總結(jié)、檢測反饋等多方面內(nèi)容。編寫者的初衷是希望通過這份“沉甸甸”的學(xué)案，全方位、多角度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生各方面的能力。但實(shí)踐表明，實(shí)際效果并不盡如人意。對教師而言，編制這樣一份完整的學(xué)案需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這就大大增加了教師的工作量;對于學(xué)生而言，完整的學(xué)案雖信息容量大，環(huán)節(jié)完整，卻容易使學(xué)生無法認(rèn)清每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)失去了針對性;從教學(xué)的效果看，學(xué)案教學(xué)中過多預(yù)設(shè)性內(nèi)容、相對固對的模式綁架了課堂教學(xué)的靈活性，不利于課堂精彩內(nèi)容的生成。打個(gè)比方說，假如觀眾在話劇演出前都拿到了劇本臺詞，提前知道了劇情，那么還有多少觀眾對即將開始的表演感興趣呢？
二、微學(xué)案的內(nèi)涵
為提升學(xué)案教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)學(xué)案進(jìn)行改編，學(xué)案不一定面面俱到，它也可以是為突破教學(xué)過程中的某一個(gè)重難點(diǎn)或重點(diǎn)環(huán)節(jié)而編制的內(nèi)容方案。與之前的傳統(tǒng)學(xué)案相區(qū)別，筆者將其命名為微學(xué)案。微學(xué)案不注重所有教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而只側(cè)重課堂中的某一個(gè)或兩個(gè)重要知識點(diǎn)，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確，重點(diǎn)知識和能力得到有效落實(shí)。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，微學(xué)案的使用能使課堂重點(diǎn)突出明確，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)一課至少有一得的課堂效果。當(dāng)然，能否實(shí)現(xiàn)高效課堂，不僅在于教師是否能夠編制一份高質(zhì)量的學(xué)案，還在于能否抓住使用學(xué)案的時(shí)機(jī)。在教育過程中，處處都面臨著大大小小的時(shí)機(jī)問題，一名優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)該要把握好教育時(shí)機(jī)，在一堂課關(guān)鍵的環(huán)節(jié)如能結(jié)合使用微學(xué)案，則可以達(dá)到事半功倍的效果。
三、微學(xué)案編制與應(yīng)用示例
（一）微學(xué)案在新課教學(xué)中的應(yīng)用
使用微學(xué)案時(shí)不僅要善于抓住課堂中各個(gè)階段的教育時(shí)機(jī)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型、文體來設(shè)計(jì)。每種課文、課型都有自己的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要根據(jù)不同的重難點(diǎn)來進(jìn)行。
以文言文《鴻門宴》為例。這篇課文很長，知識點(diǎn)多而分散，包括詞類活用、一詞多義、特殊句式等多個(gè)重要知識點(diǎn)，如果將其一一放入學(xué)案中，不僅會(huì)使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，更會(huì)引發(fā)學(xué)生的煩躁心理，降低課堂的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生根據(jù)課下注解梳理完課文的字詞后，教師可以就本課的重點(diǎn)編制一到兩份學(xué)案。《鴻門宴》的特殊句式類型較多，尤其是賓語前置句式體現(xiàn)較為突出。學(xué)案的內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生通過收集整理本課出現(xiàn)的所有賓語前置句，找出賓語前置句式的類型和形成規(guī)律，然后再通過其他課文中的賓語前置句進(jìn)行驗(yàn)證，最后進(jìn)行適量的拓展訓(xùn)練，最終真正落實(shí)鞏固這個(gè)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先根據(jù)本班學(xué)情確定教學(xué)的重難點(diǎn)，再來制定相應(yīng)學(xué)案內(nèi)容。如果通過前期作業(yè)檢測反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生有其他的薄弱點(diǎn)，也可以將此薄弱點(diǎn)編成學(xué)案進(jìn)行重點(diǎn)突破。
（二）微學(xué)案在情境設(shè)置中的應(yīng)用
如果說課前的導(dǎo)入有助于創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么課后的練習(xí)則是落實(shí)課堂知識的最有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是課堂細(xì)講碎問，課后留大量作業(yè)的“課后練”模式，但是“課后練”因不在課堂上進(jìn)行，容易受到干擾，也占用了學(xué)生大量的休息時(shí)間，所以“練”的效果會(huì)差一些。而如果能在課堂上當(dāng)堂進(jìn)行對應(yīng)性練習(xí)，在班級良好的學(xué)習(xí)氛圍和老師的監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，再加上剛講完知識就馬上進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是在遺忘高峰到來前加以強(qiáng)化，記憶效果好，所學(xué)知識能得到及時(shí)強(qiáng)化和鞏固。因此，在課堂及時(shí)配上對應(yīng)知識點(diǎn)的練習(xí)學(xué)案來進(jìn)行鞏固或拓展性練習(xí)是有利于提高教學(xué)質(zhì)量的。但因?yàn)槭钦n內(nèi)練習(xí)，時(shí)間有限，所以練習(xí)案的內(nèi)容不宜過多，針對重點(diǎn)做一到兩題的對點(diǎn)訓(xùn)練即可，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。在這種時(shí)候，微型練習(xí)案就能起到非常關(guān)鍵的作用。它短小精悍，針對性強(qiáng)，用時(shí)較短，不易引起學(xué)生的反感，而且方便課堂交流反饋，效果好。
示例：拓展變式
送何遁山人歸蜀
[宋梅堯臣
春風(fēng)入樹綠，童稚望柴扉。
遠(yuǎn)壑杜鵑響，前山蜀客歸。
到家逢社燕，下馬浣征衣。
終日自臨水，應(yīng)知已息機(jī)。
（選自《宋詩精華錄》）
請簡要分析首句中“入”字的妙處。
以上為2013年高考語文卷“詩歌鑒賞”題講評課后的練習(xí)案，原題為：請簡要分析首句中“綠”字的妙處。本題屬于煉字題，即考查詩中某個(gè)字（詞）的使用效果，是對詩歌語言進(jìn)行的一種鑒賞。這種題型有較為清晰的答題思路和步驟，如能掌握好，可以大大提高詩歌鑒賞題的得分率。筆者在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)僅對原題進(jìn)行變形改造，將“綠”改成“入”。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，如果是全新的題目學(xué)生還要重新讀題，解讀詩歌，這會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，影響到練習(xí)的容量。而原題改造變形后學(xué)生不需要重新解讀詩歌，可以直接進(jìn)行解答，這樣既保證了練習(xí)的時(shí)間，又可讓學(xué)生迅速體會(huì)到掌握知識就能答題的成就感。當(dāng)然，在時(shí)間允許的情況下，也可以在練習(xí)案中再設(shè)計(jì)一道相同類型的課外拓展題，以便真正讓學(xué)生將知識鞏固到位。
（三）微學(xué)案在講評課中的應(yīng)用
以一堂課最主要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例。正所謂“萬事貴乎始”。一節(jié)課的開頭如果沒有上好，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，因此把握好導(dǎo)課環(huán)節(jié)就非常必要。導(dǎo)課講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。
以筆者的一堂試卷講評課為例。傳統(tǒng)語文試卷講評課通常是由教師將試卷從頭至尾講完，“滿堂灌式”的講評課內(nèi)容多、耗時(shí)長，經(jīng)常出現(xiàn) “教師講得津津有味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面。在省質(zhì)檢試卷講評課上，筆者對以往“逐題講解”的講評模式做了一次大膽的嘗試。在對學(xué)生試卷進(jìn)行調(diào)查分析后，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生因?yàn)閷忣}失誤而造成大量失分，于是就從“審題”這一角度入手設(shè)計(jì)了一份微學(xué)案。學(xué)案展示了多份因?qū)忣}而造成失分的病例，引導(dǎo)學(xué)生分析病例，參照參考答案給病例打分，找出失分的原因并進(jìn)行歸類，從而歸納總結(jié)審題的方法。通過學(xué)案的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅強(qiáng)化了審題意識，而且進(jìn)一步掌握了審題的方法，提高了讀題的能力。
在每分必爭的高考考場上，提高考生讀題能力無疑是十分重要的。在一節(jié)講評課前，筆者先編制了一份簡單的微型學(xué)案。見下表1：
一場考試過后，學(xué)生最關(guān)心的是總分是多少，對講評課卻沒任何興趣，甚至連試卷都沒有認(rèn)真看一眼。在講評開始之前，筆者以此學(xué)案作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生完成學(xué)案的內(nèi)容，其實(shí)就是“逼”學(xué)生對自己的試卷做一次全面的詳細(xì)地分析。這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生動(dòng)筆演算，學(xué)生對在語文課上做數(shù)學(xué)題的事情感到很新鮮，也十分有興趣，做起來十分認(rèn)真。完成計(jì)算后，筆者再將班級和年段各小題的均分情況用幻燈片展示出來。在直觀的數(shù)據(jù)面前，學(xué)生的內(nèi)心得到了相當(dāng)大的震撼。這“第一錘”結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地敲到他們的心上。他們突然發(fā)現(xiàn)自己的試卷中暴露了這么多問題：原來自己在某些題目上是有優(yōu)勢或劣勢的;原來自己在很多方面的失分是非智力因素造成
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；課程改革；語文教學(xué)
“導(dǎo)學(xué)案”是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它能極大地促進(jìn)教學(xué)，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生共同發(fā)展。但是時(shí)間一長，弊端就暴露出來了。課改伊始，我校大力推進(jìn)課程改革，外引內(nèi)聯(lián)，全面實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。對教師而言，導(dǎo)學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的依據(jù)，編寫導(dǎo)學(xué)案本身是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。對學(xué)生來講，導(dǎo)學(xué)案能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。
一、導(dǎo)學(xué)案能極大地促進(jìn)教學(xué)
1.導(dǎo)學(xué)案能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
它能鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，追根究底。課堂上小組內(nèi)相互討論，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，歸納方法，學(xué)生可以根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。學(xué)生初讀課文、掃清障礙、掌握基礎(chǔ)知識，為上課做必要的準(zhǔn)備，在發(fā)現(xiàn)疑難問題時(shí)做好標(biāo)識，以便課堂上能重點(diǎn)把握，減輕上課壓力。這樣學(xué)生“動(dòng)”起來了，課堂也就“活”起來了。
2.導(dǎo)學(xué)案能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率
在導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生首先看到的就是本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，一目了然，在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)可以回顧目標(biāo)，學(xué)習(xí)的指向性更加明晰。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就知道自己哪里不會(huì)，這樣在課堂上學(xué)生就能做到有的放矢，不斷突破重難點(diǎn)。在課前與課堂上留給學(xué)生時(shí)間，讓其自主完成導(dǎo)學(xué)案上的“自主導(dǎo)學(xué)”部分，教師不再是教學(xué)中的演員而是導(dǎo)演，課堂上更多的是讓學(xué)生去展示，教師只起到點(diǎn)撥的作用。教師把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)以及學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長、教學(xué)合一，能有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.導(dǎo)學(xué)案能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
“以導(dǎo)促學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式符合新課程的要求。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們可以把以前需要在筆記本上記錄的問題統(tǒng)統(tǒng)記錄在導(dǎo)學(xué)案上，這種合二為一的做法在很大程度上能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣還能避免因資料過多帶來的丟失問題。而且，學(xué)生定期把“導(dǎo)學(xué)案”裝訂起來，就是很好的復(fù)習(xí)資料，考前能進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
4.導(dǎo)學(xué)案信息容量大
如，精彩的導(dǎo)語、作者作品介紹、寫作背景、相關(guān)的文學(xué)常識、解題的方法及技巧等等。這就能很好地解決學(xué)生（特別是住宿生）資料來源少、時(shí)間緊的問題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
總之，“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)和舞臺，能讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
二、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中的一些弊端
1.預(yù)習(xí)的真實(shí)性與實(shí)效性值得懷疑
沒有思考的讀書不是真正意義上的閱讀。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式讓讀書代替思考，導(dǎo)致讀書和思考都淺嘗輒止。這種“教科書+教輔”的閱讀使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真看看和查找就可直接地獲得知識，把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來，這樣的教學(xué)就失去了針對性，找不到它的著力點(diǎn)。學(xué)生在課堂上的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成分。
2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間難以保證
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是使用導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進(jìn)行。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，預(yù)習(xí)方式不落實(shí)，那么課堂展示就會(huì)流于形式。要么上成學(xué)生的對答案課，要么上成習(xí)題課，甚至上成教師的展示課，學(xué)生的主體作用根本就會(huì)無法發(fā)揮。
3.導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)困生更加沉默，兩極分化日趨嚴(yán)重
在課堂上，大部分教師習(xí)慣于采用小組合作交流、共同學(xué)習(xí)的方式。誠然，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，的確使不同層次的學(xué)生有很多發(fā)展的空間，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，效果往往不明顯，因?yàn)樵诮涣鞯倪^程中他們只有聽的份，沒有說的份，因?yàn)楹芏嘀R他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人知道自己錯(cuò)誤的想法，只能聽別人說，自己當(dāng)一個(gè)被動(dòng)接受的聽眾；而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論往往成為他們閑聊的時(shí)間，說話不少，卻什么也沒有總結(jié)出來，致使學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重。
4.導(dǎo)學(xué)案也助長了教師的惰性
近日，珠江醫(yī)院攜手銳捷網(wǎng)絡(luò)開始了對醫(yī)院內(nèi)部醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模改造，并最終把珠江醫(yī)院打造成為目前國內(nèi)醫(yī)療行業(yè)第一個(gè)，也是惟一一個(gè)全網(wǎng)萬兆鏈路主干的信息化醫(yī)院。萬兆傳輸平臺的建設(shè)實(shí)施從根本上保障了以結(jié)構(gòu)化電子病歷為核心的HIS系統(tǒng)的正常運(yùn)行，這也為的全院FULL PACS系統(tǒng)和數(shù)字化手術(shù)示教系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，通過本次改造，珠江醫(yī)院的醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)還在安全、管理等多方面進(jìn)行了提升，這為珠江醫(yī)院核心競爭力的打造作出了巨大貢獻(xiàn)。
舒經(jīng)擴(kuò)脈 穩(wěn)定高速
根據(jù)醫(yī)院對網(wǎng)絡(luò)的需求，銳捷網(wǎng)絡(luò)對原醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了深入勘察，發(fā)現(xiàn)珠江醫(yī)院前期網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)過于簡單，只是通過簡單的三層交換機(jī)和二層交換機(jī)組網(wǎng)，采用單核心單鏈路，全千兆主干系統(tǒng)，百兆接入到桌面，主干系統(tǒng)不夠穩(wěn)定，單臺設(shè)備或鏈路故障都會(huì)對整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和醫(yī)院的業(yè)務(wù)造成很大影響。
通過醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)及銳捷網(wǎng)絡(luò)的“會(huì)診”認(rèn)為，醫(yī)院這種弱穩(wěn)定、低速度的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了未來珠江醫(yī)院數(shù)字化建設(shè)的發(fā)展，舒經(jīng)擴(kuò)脈，打造高速穩(wěn)定的醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是勢在必行。此次網(wǎng)絡(luò)改造要部署雙核心、雙鏈路的全萬兆網(wǎng)絡(luò)，以此為珠江醫(yī)院的信息化應(yīng)用提供穩(wěn)定、可靠的傳輸平臺，保障各種業(yè)務(wù)的順利開展。
此次，珠江醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)三層網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。通過雙核心雙鏈路三層的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計(jì)，核心層的兩臺RG-S8610承擔(dān)了整個(gè)珠江醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)的高速負(fù)載。同時(shí)，兩臺核心設(shè)備通過互為冗余備份的架構(gòu)設(shè)計(jì)，保障了整個(gè)醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)7×24小時(shí)的不間斷運(yùn)行。面向十萬兆平臺設(shè)計(jì)的下一代高密度多業(yè)務(wù)路由交換，滿足了未來以太網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用需求，并支持下一代的以太網(wǎng)100G速率接口，為未來珠江醫(yī)院各種醫(yī)療應(yīng)用系統(tǒng)的開展奠定了基礎(chǔ)。核心設(shè)備之間通過萬兆鏈路互聯(lián)，保證整個(gè)骨干網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)交換的高速和穩(wěn)定。
隔離凈化 全網(wǎng)安全
通過珠江醫(yī)院與銳捷網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)合會(huì)診，珠江醫(yī)院原有的醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)雖然采取了內(nèi)（業(yè)務(wù)網(wǎng)）外（INTERNET）網(wǎng)物理隔離，在安全性上仍存在較大的隱患。對于醫(yī)院來說，內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)可以說是核心業(yè)務(wù)開展的基礎(chǔ)，但是由于原有內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)由于設(shè)備和規(guī)劃問題，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)存在著系統(tǒng)廣播風(fēng)暴、IP地址沖突、ARP攻擊等安全隱患。因此，如何保證整個(gè)系統(tǒng)的保密性、完整性，如果提高醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)的安全性也成為珠江醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的重要一環(huán)。
銳捷網(wǎng)絡(luò)認(rèn)為醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)的安全不僅僅是設(shè)備上的安全，更應(yīng)該放大到全網(wǎng)的協(xié)同安全上，通過銳捷獨(dú)有的GSN（全局安全網(wǎng)絡(luò)），不但通過骨干、接入交換機(jī)的硬件安全功能，實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)攻擊和病毒的全網(wǎng)防護(hù)，更以多層面的協(xié)同安全，為醫(yī)院提供了一個(gè)“純凈”的醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，銳捷通過核心設(shè)備的 CSS 安全體系設(shè)計(jì) ，確保了醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)心臟的安全。全網(wǎng)設(shè)備集成的防 DDOS 攻擊、非法數(shù)據(jù)包檢測、數(shù)據(jù)加密、防源 IP 地址欺騙等技術(shù) ，更是全面提升了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自身的安全。其中，接入設(shè)備以安全智能交換機(jī)STAR-S2100為主，通過STAR-S2100的安全控制功能，在提供穩(wěn)定可靠的數(shù)據(jù)接入的同時(shí)，還提供強(qiáng)大的安全控制功能，以分布式的策略部署，保障了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用安全，這不僅為醫(yī)院營造了一個(gè)潔凈的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用空間，更是為就醫(yī)的患者提供了安全的醫(yī)療信息服務(wù)。
時(shí)時(shí)看護(hù) 全面管理
對于醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)來說，流暢、成體系的管理是網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的一大重點(diǎn)。通過有效的管理不但能夠使醫(yī)院節(jié)約處理的時(shí)間、增加時(shí)效性，更能對安全問題進(jìn)行間接的遏制，從而打造一個(gè)健康的醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)。
珠江醫(yī)院原有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)通過簡單的單點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)現(xiàn)，針對每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行單獨(dú)的管理和維護(hù)，無法快速、準(zhǔn)確的定位網(wǎng)絡(luò)故障和問題。同時(shí)，對于可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問題，原網(wǎng)絡(luò)也無法進(jìn)行狀態(tài)、流量等監(jiān)控，并提前對問題進(jìn)行處理。也就是說，在注重傳統(tǒng)的設(shè)備管理的同時(shí)，醫(yī)院還需要考慮對與網(wǎng)絡(luò)攻擊、病毒及網(wǎng)絡(luò)故障的提前定位，并提前進(jìn)行處理，做到防患于未然。
