時(shí)間：2023-09-01 16:37:34
序論：在您撰寫常態(tài)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
為進(jìn)一步提升運(yùn)行人員技能水平，激勵員工加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，切實(shí)營造了全員共參與的學(xué)習(xí)氛圍。今年以來，推行的創(chuàng)新“在線教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)”培訓(xùn)活動形成常態(tài)化，網(wǎng)絡(luò)延伸到哪里，培訓(xùn)學(xué)習(xí)就覆蓋到哪里的生動局面。
一是培訓(xùn)內(nèi)容全覆蓋。各專業(yè)培訓(xùn)專工作為在線教育系統(tǒng)權(quán)限負(fù)責(zé)管理員，結(jié)合我廠實(shí)際培訓(xùn)情況，每月根據(jù)年度培訓(xùn)計(jì)劃和考試大綱，以及階段性的各類強(qiáng)化學(xué)習(xí)要求內(nèi)容，定期在網(wǎng)絡(luò)下發(fā)培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料以及定期組織考試。學(xué)習(xí)和考試內(nèi)容重點(diǎn)圍繞運(yùn)行規(guī)程、題庫、日常操作以及事故處理等。
二是培訓(xùn)對象全覆蓋?！霸诰€教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)”培訓(xùn)自推廣以來受到各部門專業(yè)的積極響應(yīng)，培訓(xùn)對象除了有汽機(jī)、鍋爐、電氣、化水、脫硫除灰等基層運(yùn)行人員外，還延伸到檢修、熱工等各班組，參訓(xùn)員工利用碎片化時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)考試。同時(shí)建立企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)、分享、互動渠道，建立全員學(xué)習(xí)氛圍，增加員工歸屬感，解決了基層員工的知識技能培訓(xùn)難題。目前“在線教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)”參訓(xùn)覆蓋率已達(dá)100%。
從發(fā)展的角度來看，培訓(xùn)卻是沒有淡旺季的，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)發(fā)展的70-20-10法則思考，就打破了培訓(xùn)和日常工作的邊界，工作本身便是最佳的培訓(xùn)機(jī)會。
那如何將培訓(xùn)在組織內(nèi)部常態(tài)化運(yùn)作呢？
阻礙培訓(xùn)常態(tài)化的因素主要有兩個(gè)，一是業(yè)務(wù)部門對培訓(xùn)的認(rèn)知程度，二是培訓(xùn)管理者自身的專業(yè)程度。而業(yè)務(wù)部門對培訓(xùn)的認(rèn)知，很大程度上取決于后者。所以要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)常態(tài)化，培訓(xùn)管理者要提升自身三方面的專業(yè)素養(yǎng)。
聚焦業(yè)務(wù) 打鐵還需自身硬
如果培訓(xùn)管理者還停留在靠發(fā)表格給業(yè)務(wù)部門選課，或是在需求訪談的時(shí)候先入為主地詢問對方的培訓(xùn)需求（或是象征性地問一下戰(zhàn)略規(guī)劃、業(yè)務(wù)規(guī)劃，然后很快又轉(zhuǎn)入培訓(xùn)需求），這樣設(shè)計(jì)出來的培訓(xùn)對業(yè)務(wù)部門的認(rèn)知影響也是有限的，很難逃脫慘淡的局面。
培訓(xùn)管理者都知道需求分析要從戰(zhàn)略、績效入手，但是自身掌握的工具方法論是否能夠做出支撐？打鐵還需自身硬，不妨參考一下績效改進(jìn)思路，過程中結(jié)合引導(dǎo)技術(shù)和教練技術(shù)，特別是在需求分析和訪談階段，搞清楚哪些問題不適合培訓(xùn)，而哪些問題不培訓(xùn)，業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)就睡不著了，培訓(xùn)常態(tài)化就有保障了。
系統(tǒng)運(yùn)營 打通工學(xué)邊界
搞清定位以后就是落地問題，打通了培訓(xùn)和工作的邊界，培訓(xùn)自然就常態(tài)化了，但是這對我們的專業(yè)有較高的要求，以下幾種方式可供參考。
人才測評+教練輔導(dǎo) 促使動機(jī)轉(zhuǎn)化，從根源上驅(qū)動學(xué)員把成長當(dāng)成自己的事情?！?對1”測評解讀和教練輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，是我們深度影響學(xué)員及其上司改變培訓(xùn)認(rèn)知的好機(jī)會，這個(gè)時(shí)候培訓(xùn)管理者的角色更像是咨詢顧問。
個(gè)人發(fā)展計(jì)劃（IDP）+導(dǎo)師制 催動目標(biāo)轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)計(jì)劃和工作計(jì)劃融合在一起，在這個(gè)過程中培訓(xùn)管理者主要搭建框架、提供輔導(dǎo)，讓學(xué)員的成長具有針對性，更貼近工作需要。這種方式一般用于核心人才的培訓(xùn)，特別是業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)想重點(diǎn)培養(yǎng)的人群。
行動學(xué)習(xí) 增進(jìn)能力轉(zhuǎn)化，行動學(xué)習(xí)能很好地演繹70-20-10法則，是打破培訓(xùn)和工作邊界的典型方式，也是培訓(xùn)對業(yè)務(wù)影響最明顯的方式之一，自然也是深度提升業(yè)務(wù)部門對培訓(xùn)認(rèn)知的好辦法，甚至有時(shí)候能帶給“刀槍不入”的業(yè)務(wù)部門強(qiáng)烈的震撼感。
以上幾種方式在實(shí)際工作中可以混合使用。除此之外，學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)常態(tài)化，比如移動學(xué)習(xí)、社區(qū)化學(xué)習(xí)。從體系的角度，學(xué)習(xí)路徑圖也可以參考。
經(jīng)營思維 保障培訓(xùn)“銷量”
如果說專業(yè)技術(shù)是質(zhì)量的保障，那么經(jīng)營思維就是銷量的保障。當(dāng)這種能量積累到一定的程度，培訓(xùn)的品牌效應(yīng)就會很明顯了。
一、指導(dǎo)思想
以新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)決貫徹落實(shí)重要講話、重要指示批示精神,堅(jiān)持疫情防控為先,把疫情常態(tài)化防控作為經(jīng)濟(jì)社會秩序全面恢復(fù)的前提和基礎(chǔ)，統(tǒng)籌推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會秩序全面恢復(fù),把肺炎疫情防控由多管齊下的應(yīng)急狀態(tài)轉(zhuǎn)為科學(xué)精準(zhǔn)的賞態(tài)化防控。強(qiáng)化外防輸入內(nèi)防反彈的防控拂施，強(qiáng)化責(zé)往擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)持“四早”“四集中”原則,進(jìn)一步擴(kuò)大核酸檢測范圍,嚴(yán)防本地疫情反彈,嚴(yán)防疫情暴發(fā)流行，切實(shí)保障人民群眾生命安全和身體健康。
二.基本原則
(一)以人為本,依法防控。始終堅(jiān)持把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位,抓緊抓實(shí)抓細(xì)疫情常態(tài)化防控,嚴(yán)格依法實(shí)施防控措施,落實(shí)部門、行業(yè)、單位、家庭和個(gè)人的責(zé)任,提高依法治理能力。
(二)科學(xué)精準(zhǔn),突出重點(diǎn)。根據(jù)疫情防控形勢發(fā)展趨勢變化，堅(jiān)持突出重點(diǎn)、精準(zhǔn)施策、科學(xué)防治,進(jìn)一步加強(qiáng)重點(diǎn)人群、重點(diǎn)場所的管控,著力抓實(shí)抓細(xì)各項(xiàng)措施,進(jìn)一步提高疫情防控的科學(xué)性、精準(zhǔn)性和有效性。
(三）聯(lián)防聯(lián)控，統(tǒng)籌兼顧。落實(shí)社區(qū)和單位聯(lián)防聯(lián)控,加強(qiáng)信息共享,強(qiáng)化應(yīng)急處置,實(shí)現(xiàn)疫情防控閉環(huán)管理。廣泛發(fā)動群眾,營造全社會支持、參與疫情防控的良好氛圍。統(tǒng)籌疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,有力有序推動復(fù)工復(fù)產(chǎn)提速擴(kuò)面,在疫情常態(tài)化防控條件下加快恢復(fù)生產(chǎn)生活秩序。
三.重點(diǎn)任務(wù)
（一）保持有效防控機(jī)制,推動疫情防控常態(tài)化
1,保持組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不變。保留現(xiàn)有各級肺炎疫情處置工作領(lǐng)導(dǎo)小組(指揮部),街道主要負(fù)責(zé)同志及各社區(qū)書記對屬地常態(tài)化防控工作負(fù)總責(zé)。設(shè)置精簡高效的實(shí)體化辦事機(jī)構(gòu),完善日常運(yùn)轉(zhuǎn)與應(yīng)急處置相結(jié)合的工作機(jī)制。
2,保持聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制不變。嚴(yán)格落實(shí)防控工作屬地責(zé)任,進(jìn)一步健全完善全社會協(xié)同的防控體系,形成橫到邊、縱到底,覆蓋街道、村居(社區(qū))兩級工作網(wǎng)絡(luò),實(shí)行網(wǎng)格化防控。
保持“四早”機(jī)制不變。繼續(xù)全面落實(shí)早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、單隔離、早治療的“四早”措施，健全及時(shí)發(fā)現(xiàn)、快速處置、精準(zhǔn)管控、有效救治的常態(tài)化防控機(jī)制,做到一旦發(fā)現(xiàn)疫情立即上報(bào),堅(jiān)決做到發(fā)現(xiàn)一起、撲滅一起。
（二)突出關(guān)鍵領(lǐng)域和環(huán)節(jié),強(qiáng)化完善疲情防控措施。1.強(qiáng)化海上疫情輸入防控。嚴(yán)防疫情從海上輸入,按照屬地原則,加大對海員、船上務(wù)工人員及其他出海人員的摸排力度,做好人員登記,入惠返惠時(shí)其本人、親屬和用人單位要提前向所在村居(社區(qū))申報(bào)人員姓名、入惠時(shí)間、交通方式等信息。返惠后及時(shí)納入社區(qū)疫情防控體系。2.強(qiáng)化特殊場所衛(wèi)生治理。落實(shí)落細(xì)養(yǎng)老院、精神衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)等特殊場所的防控措施,制定周密疫情防控方案和應(yīng)急處置預(yù)案,嚴(yán)防疫情輸入和內(nèi)部傳播。嚴(yán)格人員出入管理,全面實(shí)施體溫檢測和健康監(jiān)測,定期開展排查篩查,禁止有可疑癥狀的人員上崗。3.強(qiáng)化學(xué)校防控措施落實(shí)。按照《省2020年春季學(xué)期開學(xué)工作方案》要求,壓實(shí)各地屬地管理責(zé)任,抓緊抓實(shí)抓細(xì)學(xué)校疫情防控工作,有序加快各級各類學(xué)校開學(xué)返校節(jié)奏,推動學(xué)?；謴?fù)正常教育教學(xué)秩序。認(rèn)真落實(shí)“一校一案”,進(jìn)一步細(xì)化完善學(xué)校疫情防控工作方案和應(yīng)急預(yù)案,做好學(xué)校開學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備，嚴(yán)格執(zhí)行開學(xué)條件核驗(yàn)制度，堅(jiān)決守牢“條件不達(dá)標(biāo)不開學(xué)”的底線。加強(qiáng)日常防控管理，形成疫情常態(tài)化防控條件下師生員工工作學(xué)習(xí)生活新模式。做好學(xué)校師生員工中的六類重點(diǎn)人群摸排檢測工作。開展以師生員工家庭為單位的健康監(jiān)測及接觸史.旅行史排查，及時(shí)摸排檢測有風(fēng)險(xiǎn)的人員。實(shí)行“測溫+健康綠碼”入校，嚴(yán)格落實(shí)晨午晚一日三檢和缺課登記追蹤制度，實(shí)行校外住宿教職工員工和走讀學(xué)生“兩點(diǎn)一線”管理。做好疫情應(yīng)急處置，健全學(xué)校定點(diǎn)醫(yī)院和送診綠色通道，優(yōu)化體溫異常師生員工核酸檢測流程，縮短檢測時(shí)間。規(guī)范應(yīng)急處置流程，組織經(jīng)常性演練，一旦發(fā)生異常情況，做到第一時(shí)間隔離、第一時(shí)間報(bào)告、第一時(shí)間流行病學(xué)調(diào)查、第一時(shí)間處置，嚴(yán)防疫情擴(kuò)散。強(qiáng)化學(xué)校聯(lián)防聯(lián)控與工作聯(lián)動，組織教育、衛(wèi)生院、市場監(jiān)管、派出所等部門開展常態(tài)化巡診巡查，定期不定期對學(xué)校日常疫情防控工作開展檢查指導(dǎo)。健全學(xué)校與家庭、疾控機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)聯(lián)動機(jī)制，完善校醫(yī)配備制度，引導(dǎo)學(xué)生家長自覺履行疫情防控義務(wù)，推動社會理解和支持教育復(fù)學(xué)工作，確保每一個(gè)師生員工安全健康、每一所學(xué)校開學(xué)平穩(wěn)有序。4.強(qiáng)化社會管理。實(shí)行“紅色物業(yè)”，選舉業(yè)主委員會，推進(jìn)“全科大網(wǎng)格”。探索在住宅小區(qū)成立專屬網(wǎng)格黨支部，配套產(chǎn)生黨小組長（樓長）、單元長，填補(bǔ)小區(qū)管理空白。完善基層公共衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)社區(qū)防控基礎(chǔ)。5.完善社區(qū)服務(wù)與疫情防控。根據(jù)縣疫情風(fēng)險(xiǎn)等級和社區(qū)疫情劃分，科學(xué)精準(zhǔn)實(shí)施社區(qū)疫情防控措施，統(tǒng)籌推進(jìn)社區(qū)疫情防控和服務(wù)群眾工作。聚焦恢復(fù)秩序提供服務(wù)，低風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)或未發(fā)現(xiàn)病例社區(qū)，應(yīng)解除社區(qū)封閉式管理措施，不再設(shè)置“硬隔離”“物理隔離”。除疫情防控重點(diǎn)人員外，原則上不限制人員流動和進(jìn)出社區(qū)，不得超范圍實(shí)施人員隔離措施，允許外來人員和車輛進(jìn)入，繼續(xù)實(shí)施人員和車輛出入登記、體溫檢測、健康碼查驗(yàn),按規(guī)定有序恢復(fù)社區(qū)綜合服務(wù)，有條件地區(qū)可建立快遞員、配送員準(zhǔn)入機(jī)制。加強(qiáng)社區(qū)防控工作人文關(guān)懷，幫助患者和隔離人員回歸社區(qū)。堅(jiān)持“外防輸入”策略，健全由村居干部、網(wǎng)格員、基層醫(yī)務(wù)人員、公安民警、社會工作者、志愿者等組成的社區(qū)疫情防控小組，持續(xù)開展外來人員排查和社區(qū)居民健康監(jiān)測，認(rèn)真做好組織動員、健康教育、隨訪登記、信息告知、物資準(zhǔn)備、重點(diǎn)人員管理等工作，將社區(qū)防控措施落實(shí)到戶到人，切實(shí)做到“四早”。動員農(nóng)民群眾開展群防群控，減少農(nóng)村大集、家族聚餐等人群聚集性活動，做好外出打工人員防疫常識教育。提升社區(qū)防控信息化水平，實(shí)現(xiàn)健康監(jiān)測、社區(qū)隨訪、人員登記動態(tài)化和信息化管理，做到社區(qū)常住人口、外來人口和出租房屋底數(shù)清、情況明，為推進(jìn)疫情常態(tài)化防控奠定基礎(chǔ)。深入開展愛國衛(wèi)生運(yùn)動，健全完善環(huán)境衛(wèi)生管理長效機(jī)制，持續(xù)開展人居環(huán)境衛(wèi)生整治、科學(xué)消殺、宣傳引導(dǎo)和志愿服務(wù)，營造干凈整潔的工作生活環(huán)境。6.完善復(fù)工復(fù)產(chǎn)精準(zhǔn)防控措施。落實(shí)復(fù)工復(fù)產(chǎn)要求。除國家和省根據(jù)防疫情況公布的復(fù)工復(fù)產(chǎn)限制措施外，各行業(yè)主管部門、單位在落實(shí)疫情防控措施的前提下，可自主決定復(fù)工復(fù)產(chǎn)及相關(guān)生產(chǎn)活動。壓實(shí)用工單位防控責(zé)任。按照“誰經(jīng)營誰負(fù)責(zé)、誰用人誰負(fù)責(zé)”的原則，壓實(shí)單位主體責(zé)任，落實(shí)屬地、部門和行業(yè)管理責(zé)任，切實(shí)把疫情防控相關(guān)要求精準(zhǔn)落實(shí)到復(fù)工復(fù)產(chǎn)和社會生活各方面。建立完善企事業(yè)單位內(nèi)部疫情防控體系，制定防控方案預(yù)案，明確疫情應(yīng)急處置措施與流程，切實(shí)做到疫情防控“一企（單位）一策”。指定專人具體負(fù)責(zé)本單位疫情防控工作，加強(qiáng)與轄區(qū)疾控機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)聯(lián)系，及時(shí)報(bào)告疫情情況并配合做好調(diào)查處置。抓好日常防控措施落實(shí)。嚴(yán)格實(shí)行體溫檢測、健康碼核驗(yàn)、“一米線”等措施，做好辦公場所、工區(qū)及公共區(qū)域、職工宿舍的通風(fēng)消毒和環(huán)境清理等工作，做好員工日常健康監(jiān)測與衛(wèi)生管理。加強(qiáng)宣傳培訓(xùn)，做好防疫物資儲備，為員工配備必要的防護(hù)用品，指導(dǎo)做好個(gè)人防護(hù)。實(shí)施分區(qū)作業(yè)、分散錯(cuò)峰就餐，控制會議頻次和規(guī)模，減少人員聚集。員工出現(xiàn)可疑癥狀應(yīng)立即報(bào)告，及時(shí)送到定點(diǎn)醫(yī)院進(jìn)行確診。7.完善公共場所常態(tài)化防控措施。抓實(shí)抓細(xì)常態(tài)化防控，全面做好交通場站、商場超市、農(nóng)貿(mào)市場、酒店賓館等公共場所、重點(diǎn)場所工作人員健康監(jiān)測和人員出入管理，嚴(yán)格落實(shí)環(huán)境清潔、消毒通風(fēng)、人員防護(hù)、檢測篩查、客流量控制等常態(tài)化防控措施，從嚴(yán)控制、審核、組織舉辦各類涉及人群聚集性活動，切實(shí)做到健康碼必驗(yàn)、體溫必測，引導(dǎo)公眾科學(xué)佩戴口罩，防止聚集扎堆。進(jìn)一步優(yōu)化防控措施，科學(xué)合理調(diào)配公共交通運(yùn)力，引導(dǎo)乘客隔位就座、分散就座，降低人群密度；積極推薦顧客自助購物、自助結(jié)算，縮短購物排隊(duì)等候時(shí)間；抓好住宿經(jīng)營單位管理，做好疫情防控重點(diǎn)地區(qū)的旅客排查登記和報(bào)告工作；大力推廣使用自動測溫篩檢，提高查驗(yàn)通行效率。抓好節(jié)假日期間疫情防控，認(rèn)真制定應(yīng)對預(yù)案，妥善周密安排，加強(qiáng)外來人員核查，全面落實(shí)交通出行、就餐購物、外出旅游等環(huán)節(jié)的防控措施，采取門票預(yù)約、分時(shí)錯(cuò)峰、流量管理等手段，科學(xué)分流引導(dǎo)人群，避免人員聚集，嚴(yán)防疫情傳播。
（三）突出重點(diǎn)人群服務(wù)管理，落實(shí)精準(zhǔn)化防控措施1.加強(qiáng)入境人員閉環(huán)管理。強(qiáng)化工作銜接，做好籍境外人員的溝通安撫，指導(dǎo)其在當(dāng)?shù)刈龊梅雷o(hù)。落實(shí)入境來惠人員提前3天報(bào)備要求，完善信息通報(bào)機(jī)制。加強(qiáng)與縣指揮部聯(lián)系和對接，及時(shí)獲取相關(guān)信息，做好各類入境人員篩查管理，進(jìn)一步健全入境來惠人員從口岸集中隔離到飛機(jī)入魯、“點(diǎn)對點(diǎn)”接轉(zhuǎn)、全面檢測、醫(yī)療救治、社區(qū)管控的管理閉環(huán)，保證無縫銜接和閉環(huán)運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)從“國門”到“家門”的無縫對接與全鏈條管理。所有入境來惠人員隔離期滿后，應(yīng)及時(shí)納入當(dāng)?shù)匾咔榉揽伢w系，做好隨訪登記，繼續(xù)進(jìn)行14天居家健康管理，無可疑癥狀的，期滿后可申領(lǐng)健康通行碼。2.加強(qiáng)重點(diǎn)地區(qū)來惠人員服務(wù)管理。嚴(yán)格排查登記，進(jìn)一步壓實(shí)村居（社區(qū)）和用工單位責(zé)任，提前進(jìn)行疫情重點(diǎn)地區(qū)來惠人員摸排，及時(shí)向上級報(bào)送相關(guān)信息。加強(qiáng)關(guān)愛幫扶，妥善解決重點(diǎn)地區(qū)來惠人員工作和生活中遇到的困難和問題，堅(jiān)決避免“身份地域”歧視。3.加強(qiáng)無癥狀感染者和出院患者健康管理。加強(qiáng)無癥狀感染者的篩查和管理，繼續(xù)堅(jiān)持“五個(gè)一律”，對所有密切接觸者全部集中隔離醫(yī)學(xué)觀察，全部開展核酸等實(shí)驗(yàn)室檢測，并擴(kuò)大檢測篩查人群和范圍。對于無癥狀感染者和出院患者要做到“出院有人接”“隔離有人管”“康復(fù)有人做”“居家有人訪”，實(shí)現(xiàn)在院治療和出院管理全閉環(huán)。4.加強(qiáng)居民個(gè)人防護(hù)。增強(qiáng)健康意識，加強(qiáng)居民個(gè)人防護(hù)指導(dǎo)，強(qiáng)化“每個(gè)人都是自己健康第一責(zé)任人”，倡導(dǎo)群眾養(yǎng)成文明健康、綠色環(huán)保的生活方式。減少外出活動和人群聚集；做好個(gè)人防護(hù)，科學(xué)佩戴口罩；隨時(shí)保持手衛(wèi)生，采用正確洗手方法；做好個(gè)人與家庭成員的健康監(jiān)測，出現(xiàn)可疑癥狀，及時(shí)就醫(yī)并主動告知個(gè)人旅居史和人員接觸史。四、強(qiáng)化學(xué)習(xí)宣傳加大重要講話、重要指示批示精神學(xué)習(xí)宣傳，加大肺炎疫情防控由多管齊下的應(yīng)急狀態(tài)轉(zhuǎn)為科學(xué)精準(zhǔn)的常態(tài)化防控學(xué)習(xí)宣傳，加大強(qiáng)化“外防輸入”“內(nèi)防反彈”防控理念學(xué)習(xí)宣傳。完善健康公益宣傳制度，通過多種途徑宣傳普及肺炎防控知識。健全信息公開機(jī)制，加強(qiáng)輿情監(jiān)測研判，主動向公眾解疑釋惑，回應(yīng)社會關(guān)切。將公共衛(wèi)生管理納入各級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)內(nèi)容，推進(jìn)健康防病知識進(jìn)學(xué)校、進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭“五進(jìn)活動”。
五、強(qiáng)化保障措施
關(guān)鍵詞：多元化；課程；實(shí)踐；反思
在當(dāng)前新課程教育改革中，各種教育課題研究遍布全國各地，甚至已經(jīng)發(fā)展成學(xué)校教育的被廣為追捧的一種時(shí)尚。然而，我們也不時(shí)地發(fā)現(xiàn)，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學(xué)?！八刭|(zhì)教育”“創(chuàng)新課程”的一種裝飾性門面罷了，對實(shí)質(zhì)性的課堂教學(xué)，對學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提升，甚至對社會、對國家發(fā)展與建設(shè)卻沒有任何服務(wù)功能。同樣的，在我們綜合實(shí)踐活動課程領(lǐng)域中，也不乏這樣追求表面的熱鬧、不切實(shí)際、“假大空”的教育課題研究現(xiàn)象。這樣的課題研究不可能促進(jìn)課程的真實(shí)意義上的發(fā)展，也就沒有存在和推廣的價(jià)值。
那么，作為綜合實(shí)踐活動課程實(shí)驗(yàn)的忠實(shí)實(shí)踐者和探索者，我們不禁要思考：應(yīng)當(dāng)開發(fā)什么樣的綜合實(shí)踐活動教育課題？又應(yīng)當(dāng)如何去管理我們的綜合實(shí)踐活動教育課題？以及如何評判綜合實(shí)踐活動教育課題研究工作是否推動或促進(jìn)了課程的建設(shè)和發(fā)展？
我們知道，綜合實(shí)踐活動課程在全國各地的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有相當(dāng)長的一段時(shí)間了。從實(shí)驗(yàn)的情況來看，綜合實(shí)踐活動課程已經(jīng)逐步從以長周期、大主題的研究性課題實(shí)踐活動，向短周期、小主題系列性常態(tài)化實(shí)踐探究活動過渡。我們認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動教育課題研究必須為綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化實(shí)施服務(wù)。這是我們目前綜合實(shí)踐活動教育課題研究選題的出發(fā)點(diǎn)、管理和建設(shè)的落腳點(diǎn)、課題評價(jià)的價(jià)值取向?，F(xiàn)以我們“綜合實(shí)踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”為例，談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>
一、找準(zhǔn)定位，明確方向
1.課題定位和研究方向
我們課題的名稱是“綜合實(shí)踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”，它包含了課題定位的三個(gè)層次的內(nèi)容：首先是綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化校本研究，其次是綜合實(shí)踐活動課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究，最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學(xué)綜合實(shí)踐常態(tài)化活動相并軌鏈接研究。這三者之間存在著相互遞進(jìn)、相互依存的關(guān)系，不論是這三者的本身，還是三者之間的內(nèi)在關(guān)系，都是我們?yōu)榱私窈髮?shí)現(xiàn)永安的綜合實(shí)踐活動課程在常態(tài)化發(fā)展上長久不衰而事先設(shè)置的課題研究內(nèi)容和價(jià)值取向。即，課題定位和研究方向始終圍繞“常態(tài)化”核心主題！
因此，要做好本課題，不論是我們課題的管理者、組織者，還是參與研究的教師個(gè)體，都必須掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開發(fā)與利用的策略、途徑，深入挖掘、發(fā)現(xiàn)、歸納并總結(jié)源遠(yuǎn)流長的永安地域人文資源信息、素材，并熟練地運(yùn)用綜合實(shí)踐活動課程理念，為把常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實(shí)施貫穿為一個(gè)有機(jī)整體而努力。
2.個(gè)人定位和發(fā)展目標(biāo)
俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵，不是一名好兵。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每一個(gè)士兵都能成為將軍。因此，是不是一名好士兵的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅看他最終是否成為將軍。同樣的，在當(dāng)前轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革中，也不是每一位參與教師都能成為專家或一方名師。那么，作為新課程大背景下的最大多數(shù)群體的一般教師來說，該如何量體裁衣，找準(zhǔn)自己的定位和確定自身發(fā)展目標(biāo)呢？我個(gè)人認(rèn)為，就是一句話：要做一名合格的新課程實(shí)踐者，就必須立足于最常態(tài)化的課堂，把細(xì)微處的改革和創(chuàng)新作為時(shí)常的研究工作。
作為“綜合實(shí)踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)當(dāng)以本校綜合實(shí)踐活動為研究陣地，以自身綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以本校學(xué)生主題探究活動為研究主體，以促進(jìn)教師自我、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為研究目的，擔(dān)當(dāng)起立足于本校綜合實(shí)踐活動課堂實(shí)際，結(jié)合學(xué)校周邊區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)，收集整理有價(jià)值的課程資源信息、課堂活動組織教學(xué)過程中遇到的問題或困惑、成功或失敗的個(gè)案材料等職責(zé)的同時(shí)，積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實(shí)踐活動實(shí)施策略和途徑并予以總結(jié)和交流，從而為個(gè)人的發(fā)展捕捉第一手資料，為課題的深入探究、學(xué)校的特色辦學(xué)，乃至永安的綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)做出貢獻(xiàn)。這也就是每一個(gè)課題參與者個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。
二、理論支撐，培訓(xùn)是關(guān)鍵
實(shí)踐證明，任何一個(gè)成功的課題研究，都必須依借一系列強(qiáng)有力的、符合現(xiàn)代教育發(fā)展和科學(xué)教育思想的課程觀、價(jià)值觀、人才觀的先進(jìn)教育教學(xué)理論支撐。失去了這種支撐，猶如人失去了靈魂依靠一樣，形同行尸走肉，課題研究也就失去了她存在的意義和價(jià)值。值得注意的是，我們這里所說的理論支撐，不僅僅只是停留在開題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個(gè)研究者的腦海，并用它以貫穿整個(gè)課題研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)的始終的精神支柱，推動著研究者朝著正確的方向邁進(jìn)。
對于我們大家來說，不論是參與過綜合實(shí)踐活動實(shí)踐，還是還未領(lǐng)略過綜合實(shí)踐活動風(fēng)采，對綜合實(shí)踐活動課程思想的把握、對綜合實(shí)踐活動課程理念和實(shí)施策略的領(lǐng)悟還遠(yuǎn)未出神入化，還存在許多思想誤區(qū)和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把先進(jìn)的教育理論和科學(xué)的教育思想，特別是綜合實(shí)踐活動課程觀念，內(nèi)化為我們課題研究的共同精神動力、領(lǐng)引我們?nèi)粘５恼n題研究行為，必須借助于各種科學(xué)而有效、系統(tǒng)而有條理的各級各類專題培訓(xùn)，以此來達(dá)到“釋疑解惑”、轉(zhuǎn)化觀念、達(dá)成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性的目的。
對此，我們采用走出去、請進(jìn)來；分批、分次、分主題；分工負(fù)責(zé)、集體協(xié)作；集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)；專家領(lǐng)引與內(nèi)部研討相結(jié)合等方式，針對課題相關(guān)的教育理論、綜合實(shí)踐活動課程理念、課題實(shí)踐與操作策略及技巧等方面進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，以達(dá)到共性磨合、個(gè)性張揚(yáng)的功效。課題培訓(xùn)的基本思路是：思想更新――微格演練――價(jià)值提升。至于各次培訓(xùn)的主題和內(nèi)容，視課題發(fā)展的整體需要和大家的共同需求情況來確定。
三、抓住特色，校校聯(lián)合
當(dāng)前的新課程改革猶如一襲富有感染力的春風(fēng)，催生出了成千上萬個(gè)大大小小的課題遍布全國。如何讓綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化實(shí)施研究在眾多課題中獨(dú)樹一幟？我想，關(guān)鍵在于特色創(chuàng)新。那么，我們的課題特色在哪？該如何去培育這些特色，使之從一棵幼苗茁壯成長成為一棵大樹呢？
依據(jù)我個(gè)人的思考，我們的課題從以下幾個(gè)特色上下工夫：
1.課題的定位。我們的課題是建立在先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上，從綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化校本研究、綜合實(shí)踐活動課程資源常態(tài)化建設(shè)、當(dāng)?shù)厝宋馁Y源與綜合實(shí)踐活動常態(tài)化課堂并軌的三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合角度來開展的新興教育科研活動，這是當(dāng)前類似課題研究的主流，但在永安乃至在三明地區(qū)尚為首例。
2.建立強(qiáng)有力的課題領(lǐng)導(dǎo)管理常態(tài)化保障機(jī)制。在這一點(diǎn)上，我們永安三中已經(jīng)率先出臺了“教學(xué)――科研――評聘”一條龍的相關(guān)激勵性政策及創(chuàng)立了全國首個(gè)綜合實(shí)踐活動教研組的管理機(jī)制，使我們綜合實(shí)踐活動課程也像其它諸如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等常規(guī)化學(xué)科課程一樣，步入了常態(tài)化研究、常態(tài)化管理、常態(tài)化考評的日常運(yùn)作軌道，這無疑為我們課題活動實(shí)現(xiàn)課程常態(tài)化提供了最有力的保障。
3.依借三中得天獨(dú)厚的豐富教學(xué)資源。以三中、七中、實(shí)小等重點(diǎn)參與單位為龍頭，以點(diǎn)帶面，突破中小學(xué)教學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動無縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標(biāo)。
當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個(gè)人、某一個(gè)學(xué)校的力量，是無法完成的。她的成敗關(guān)鍵在于是否能創(chuàng)建一個(gè)校校聯(lián)合的暢通渠道。
四、重點(diǎn)問題，集中突破
在課題研究的過程中，產(chǎn)生這樣或那樣的困惑，遇到這樣或那樣的問題是難免的。我們的課題本身就是基于這些困惑或問題而存在的，也是隨著這些困惑和問題的解決才逐步實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和價(jià)值提升的。由于時(shí)間和其他條件的限制，我們無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點(diǎn)問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實(shí)踐需求，我們建立了課題研究問題累計(jì)制度。這項(xiàng)制度要求參與教師隨時(shí)隨地結(jié)合自身的綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)實(shí)際，每周向課題組核心成員提出一至兩個(gè)具有研究價(jià)值或在實(shí)踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會，針對其中比較突出的問題進(jìn)行交流和研討，并形成問題的解決方案。如：“常態(tài)化下的綜合實(shí)踐活動課程與其他常規(guī)化的學(xué)科課程之間的關(guān)系”“如何處理常態(tài)化綜合實(shí)踐活動中的課題研究活動”及“綜合實(shí)踐活動課程的研究性學(xué)習(xí)和分科課程的研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”等問題進(jìn)行了專題研討，在相當(dāng)程度上理清了廣大教師對綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化的顧慮和擔(dān)憂，使我們的教育課
題研究進(jìn)一步向“服務(wù)于綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化實(shí)施”邁進(jìn)！
五、簡化評價(jià)程序，促成評價(jià)常態(tài)化
建立“注重參與、重視過程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評價(jià)體系，對當(dāng)前科學(xué)高效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，實(shí)現(xiàn)《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（試行）規(guī)定的課程總目標(biāo)，是一個(gè)重要而艱巨的系統(tǒng)性教研課題；加上綜合實(shí)踐活動課程是當(dāng)前國家基礎(chǔ)教育課程體系下的一門新興課程，沒有既定的教育模式、教育素材和專業(yè)的教師隊(duì)伍等客觀原因的存在，當(dāng)前綜合實(shí)踐活動實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，肩負(fù)著繁重的課題指導(dǎo)與教育教學(xué)研究任務(wù)。如果沒有一個(gè)強(qiáng)有力的課題研究評價(jià)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)并制定科學(xué)高效的教育評價(jià)方案，簡化教師的日常綜合實(shí)踐活動教育評價(jià)程序，及時(shí)消解教師在日常教育評價(jià)活動中出現(xiàn)的問題和困難，降低教師日常教育評價(jià)的工作負(fù)荷，想依托綜合實(shí)踐活動日常教育評價(jià)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)，最終促成綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化管理是不可能的。
為此，我們課題組在全面展開實(shí)質(zhì)性課題研究工作的同時(shí)，就專門針對如何簡化評價(jià)程序、提升評價(jià)效率問題在全校教師范圍內(nèi)展開討論，并積極征詢國家和省級綜合實(shí)踐活動專家的意見，最終依據(jù)我校的實(shí)際情況確定了如下簡化評價(jià)對策：
1.篩選年富力強(qiáng)、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，組建綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)策略公關(guān)小組和綜合實(shí)踐活動日常教育評價(jià)指導(dǎo)小組，專職綜合實(shí)踐活動日常教育評價(jià)策略優(yōu)化研究和日常教育評價(jià)咨詢 工作。
2.分期對綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動教育評價(jià)策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。目前已完成全員培訓(xùn)。
3.在實(shí)施實(shí)質(zhì)性課題研究的第一學(xué)期末，由各年段綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)提名、班級無記名民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級和年段學(xué)生綜合實(shí)踐活動日常教育評價(jià)小組。該小組在接受學(xué)校相關(guān)培訓(xùn)后輔助指導(dǎo)教師采集同學(xué)們的相關(guān)評價(jià)信息與統(tǒng)計(jì)并接受同學(xué)的監(jiān)督。
4.依據(jù)各年段學(xué)生的發(fā)展水平分步驟、分階段制定各學(xué)期的教育評價(jià)重點(diǎn)和評價(jià)指標(biāo)。如對于初始年級的第一學(xué)期的評價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動的情感態(tài)度價(jià)值觀和正確選題、簡單活動方案設(shè)計(jì)、資料檢索能力。
關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；教育信息化；智慧教育；數(shù)字化學(xué)習(xí)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0012-02
1 前言
當(dāng)前，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的新技術(shù)日新月異，全面深入推進(jìn)智慧教育建設(shè)，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”的教育體系已經(jīng)成為“十三五”期間各地全面深入推進(jìn)教育信息化工作的重要目標(biāo)。教師是教育信息化的關(guān)鍵因素，教師教育是提升教師信息素養(yǎng)的必要途徑，只有教師具備了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所需的信息素養(yǎng)，才能把信息技術(shù)應(yīng)用融合于日常的教育教學(xué)之中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教師教育信息化更應(yīng)當(dāng)超越技術(shù)本位而立足教師本位。
2014年底，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)與英特爾中國有限公司簽訂“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師培養(yǎng)”協(xié)議，借助英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的全球資源整合優(yōu)勢，正式啟動了“中小學(xué)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”。培訓(xùn)項(xiàng)目以創(chuàng)建一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的優(yōu)秀課例，樹立教育變革和教育創(chuàng)新的理念為目標(biāo)，通過“教師工作坊”“學(xué)習(xí)共同體”的形式，深入開展學(xué)員間、學(xué)員與專家間的交流、分享與研討。通過骨干教師的教學(xué)變革與創(chuàng)新實(shí)踐，推動、引領(lǐng)鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)鎮(zhèn)海教育的信息化、國際化發(fā)展[1]。
如圖1所示，經(jīng)過三期“鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級研修班”學(xué)習(xí)，鎮(zhèn)海區(qū)的教師教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略，逐漸形成了“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法。
2 學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要由“在線預(yù)習(xí)、理論培訓(xùn)、課堂觀摩”三部分組成。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐，目前以“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)”“數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂的評價(jià)與分析”三門課為主。
在線預(yù)習(xí)，指大概在培訓(xùn)班開班前2周，學(xué)員們在線預(yù)習(xí)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)”等網(wǎng)絡(luò)課程或者講師提供的其他相關(guān)學(xué)習(xí)材料，在線預(yù)習(xí)以初步完成一份學(xué)員所任教學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)為目標(biāo)。
理論培訓(xùn)，是指在面對面的集中培訓(xùn)時(shí)，學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概述、設(shè)計(jì)、評價(jià)與管理，基本掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法。理解混合式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，了解設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)的基本策略，并思考和體驗(yàn)如何利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具支持混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。
課堂觀摩，主要是指學(xué)習(xí)觀摩培訓(xùn)所在地的數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)校的課堂教學(xué)，并與有一定數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行研討與交流。
3 作業(yè)
作業(yè)環(huán)節(jié)主要由“預(yù)習(xí)作業(yè)、培訓(xùn)修改、討論交流”三部分組成，主要目標(biāo)是完成一份數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
預(yù)習(xí)作業(yè)，是指學(xué)員們完成在線預(yù)習(xí)后，結(jié)合所任教的學(xué)科完成一份“項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題設(shè)計(jì)預(yù)選”，并在相應(yīng)的教師專題論壇上遞交預(yù)習(xí)作業(yè)。培訓(xùn)專家通過在線論壇等方式，反饋學(xué)員們的預(yù)習(xí)作業(yè)情況。
培訓(xùn)修改，是指在線下的集中培訓(xùn)過程中，在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，通過各個(gè)小組組內(nèi)與組外的合作與交流，學(xué)員們各自修改并完善了一份數(shù)字化教與學(xué)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一期培訓(xùn)中，學(xué)員們的作業(yè)通過筆記本電腦“漂流”的方式，進(jìn)行學(xué)員間作業(yè)的批注、修訂，受到學(xué)員們的好評。
討論交流，是指學(xué)員們圍繞各自的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過學(xué)員之間的多次討論與修改，每個(gè)小組選擇一份有代表性的作業(yè)，進(jìn)行全班的展示與交流，并由專家給予點(diǎn)評。
4 實(shí)踐
實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由“檢驗(yàn)作業(yè)、常態(tài)教學(xué)、常態(tài)教研”三部分組成，通過數(shù)字化課堂的教學(xué)實(shí)踐，提升教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
檢驗(yàn)作業(yè)，是指教師在完成培訓(xùn)學(xué)員的角色，回到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，在實(shí)踐數(shù)字化課堂之前，自行檢驗(yàn)作業(yè)的質(zhì)量。
常態(tài)教學(xué)，就是指數(shù)字化學(xué)習(xí)的常態(tài)課。這也是數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目追求的目標(biāo)之一。
常態(tài)教研，是指數(shù)字化教與學(xué)教研活動的常態(tài)化。寧波市鎮(zhèn)海區(qū)自2013年以來，每年都舉辦一屆“數(shù)字化教與學(xué)展示周”活動，但是能在數(shù)字化教與學(xué)展示周活動中執(zhí)教的教師畢竟有限，教師的專業(yè)成長需要更多地通過常態(tài)教學(xué)、常態(tài)教研加以提升。2016年，鎮(zhèn)海區(qū)新成立了“中小學(xué)數(shù)字化教與學(xué)骨干教師學(xué)科協(xié)作組”，首批成員由45位中小學(xué)學(xué)科教師組成，其主要目的也是促進(jìn)區(qū)域數(shù)字化教與學(xué)教研活動常態(tài)化。
5 反思
反思環(huán)節(jié)主要由“反思學(xué)生、反思教法、專家點(diǎn)評”三部分組成。反思能力是現(xiàn)代教師能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)基本要素[2]。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，更能體現(xiàn)出以生為本的思想。
反思學(xué)生，就是要以學(xué)生學(xué)得怎樣，來評價(jià)教師教得如何。反思學(xué)生，要從學(xué)生的課堂參與度、知識的掌握情況、高階思維水平的激發(fā)等方面加以反思。
反思教法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，來反思教學(xué)方法的具體應(yīng)用。反思學(xué)生、反思教法都是教師自我反思重要的組成部分。
專家點(diǎn)評，一般是邀請有一定影響力的教育教學(xué)專家給學(xué)科教師的數(shù)字化課堂予以點(diǎn)評。專家引領(lǐng)是教師專業(yè)成長必不可少的一環(huán)。當(dāng)然，在數(shù)字化課堂的反思點(diǎn)評中，也要注重有一定數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本土“專家”的意見與建議。教師的信息化協(xié)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師間的相互交流、相互促進(jìn)、相互提高，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)資源共享，取長補(bǔ)短，以促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展[3]。
6 提升
提升環(huán)節(jié)，主要是通過“展示課、u比課、論文與課題”等方面來提升自身的專業(yè)發(fā)展。
展示n，有了展示課活動，數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就有了活力與生氣。區(qū)域性的研討交流活動，是參與一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教師與學(xué)生展示成果的舞臺，經(jīng)常性地研討交流活動，可及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，不斷將項(xiàng)目研究引向深入，有利于激發(fā)師生的使命感，有利于項(xiàng)目區(qū)域整體推進(jìn)[4]。尤其是始于2013年的“寧波鎮(zhèn)海?數(shù)字化教與學(xué)展示周”活動，每年舉辦一屆，目前已經(jīng)成為寧波市鎮(zhèn)海區(qū)重要的展示課堂教學(xué)變革的區(qū)域性活動，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要舞臺。
評比課，就是積極組織數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師參加各級各類的教學(xué)信息化課例、現(xiàn)場教學(xué)評比等活動。
論文與課題，每一所參與數(shù)字化教與學(xué)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目學(xué)校基本上都帶著數(shù)字化學(xué)習(xí)課題研究任務(wù)。對于區(qū)域?qū)用鎭碚f，這些課題研究的是不同的學(xué)科、不同的對象、不同的內(nèi)容等，但共同關(guān)注著數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的生本課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建，共同關(guān)注著學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)[5]，共同關(guān)注著教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能的提升。參與數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的教師則主要通過教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思，完成教學(xué)論文的撰寫，并積極參與各類投稿、評比活動。
在其中一次“鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級研修班”培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，有學(xué)員寫下感言：“這是我從教以來第一次參加如此非同一般的一項(xiàng)培訓(xùn)，課前要預(yù)習(xí)、提交作業(yè)，課中要修改，課后要實(shí)踐，非常有意義。在這樣的培訓(xùn)中，我的教育理念得到極大的顛覆和提升?！盵1]
7 結(jié)語
信息技術(shù)正在驅(qū)動教育變革?！皩W(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法，這是寧波市鎮(zhèn)海區(qū)在教師教育信息化區(qū)域推進(jìn)工作過程中逐漸形成的策略，還在不斷的完善過程中。每一位教師經(jīng)過一輪以上的“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”，那么其數(shù)字化教與學(xué)的設(shè)計(jì)能力一定能得到有效提升。
信息化教學(xué)能力的養(yǎng)成是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、多因素多變量共同影響的動態(tài)過程，它的形成不僅需要知識、技能的習(xí)得，需要實(shí)踐的參與，還需要教師個(gè)體的反思與領(lǐng)悟；不僅需要培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)與反思，需要培訓(xùn)后的實(shí)踐與體驗(yàn)，還需要相應(yīng)的政策、環(huán)境與文化的支持[6]。教師教育信息化的區(qū)域性探索與實(shí)踐，可以進(jìn)一步推動區(qū)域性數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動教育教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]尹恩德.改進(jìn)專題培訓(xùn)方法 促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展：以寧波市鎮(zhèn)海區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級研修班為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（17）：23-24.
[2]喻平.論教師的反思能力結(jié)構(gòu)[J].教育探索，2004（12）：
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[3]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.
[4]尹恩德.發(fā)揮教研大組在區(qū)域數(shù)字化教與學(xué)項(xiàng)目中的作用：寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)數(shù)字化教與學(xué)教研大組的實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（3）：14-15.
關(guān)鍵詞 高職院校 公共英語 改革成效
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
要想讓學(xué)生在真實(shí)工作情境中對技術(shù)或服務(wù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行整體化感悟和反思，從而實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，就必須改變教育教學(xué)理念和建構(gòu)模式。在教育教學(xué)中，學(xué)生通過理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容載體，從工作世界的整體性出發(fā)，認(rèn)識知識與工作的聯(lián)系，從而獲得對綜合職業(yè)能力形成過程極為重要的工作過程性知識和職場意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可遷移性。高職院校公共英語教育教學(xué)體系的拆解與重構(gòu)符合人才培養(yǎng)中要體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，尤其是在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面有所突破。我們認(rèn)為以英語實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主線，職業(yè)素質(zhì)教育為龍頭、綜合能力培養(yǎng)為核心“三位一體”的英語教育教學(xué)體系的重構(gòu)是新形勢下高等職業(yè)院校英語教育教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)改革的創(chuàng)新性嘗試。
1 公共英語教育教學(xué)體系的拆解與重構(gòu)
公共英語教育教學(xué)關(guān)系到學(xué)生英語技能的真正提高和職業(yè)綜合能力的有效培養(yǎng)，直接或間接地影響著學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展?jié)摿?，我們要正確處理矛盾普遍性與特殊性之間的關(guān)系，因?qū)W制宜、因業(yè)制宜，不斷提高英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。北京青年政治學(xué)院公共英語教學(xué)為四個(gè)學(xué)期，各學(xué)期周課堂學(xué)時(shí)分配依次為：4（基礎(chǔ)英語）、4（綜合英語）、2（應(yīng)用英語）、2（行業(yè)英語），配之以全員覆蓋社會實(shí)踐、結(jié)合專業(yè)的公共技能實(shí)訓(xùn)。
公共英語第一學(xué)年全中教授課（含藝術(shù)類專業(yè)），課程目標(biāo)分別為《基本要求》里的一般要求和較高要求，即第一學(xué)期學(xué)生英語B級合格，第二學(xué)期學(xué)生英語A級合格。與此同時(shí)，配之以課外英語實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊，在英語教師指導(dǎo)和英語專業(yè)助教（TA）協(xié)助下各專業(yè)學(xué)生需完成（1）A/B級上機(jī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（全員參與、個(gè)體評價(jià)）、（2）完成公共技能實(shí)訓(xùn)周英語項(xiàng)目（全員參與、個(gè)體評價(jià)與團(tuán)組評價(jià)）、（3）完成英語競賽項(xiàng)目（英語口語、英文寫作、英語聽力速錄等）和（4）校內(nèi)外英語類社會服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目（自主參與、團(tuán)組評價(jià)），后兩項(xiàng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)側(cè)重在工學(xué)結(jié)合環(huán)境下訓(xùn)練和提高學(xué)生英語應(yīng)用能力（校內(nèi)主要英語實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目列舉見表1）。
公共英語第二學(xué)年全外教授課（除藝術(shù)類專業(yè)），課堂教學(xué)以英語聽說和英語記寫為主線，以行業(yè)基礎(chǔ)知識內(nèi)容為載體，以跨文化交流為平臺展開；與此同時(shí)，拓展課外英語實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在中方英語教師指導(dǎo)和英語專業(yè)助教（TA）協(xié)助下各專業(yè)學(xué)生需完成（1）應(yīng)用英語口語測訓(xùn)項(xiàng)目（全員參與、個(gè)體評價(jià)）或行業(yè)英語聽力速錄速記測訓(xùn)項(xiàng)目（全員參與、個(gè)體評價(jià)）、（2）TELL ME MORE或LONGMAN在線自主英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目（全員參與、個(gè)體評價(jià)）、（3）完成英語競賽項(xiàng)目（英語演講、英文寫作、英語視聽速記等）和（4）校內(nèi)外英語類社會服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目（自主參與、團(tuán)組評價(jià)），后兩項(xiàng)延續(xù)第一學(xué)年的要求，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)側(cè)重在工學(xué)結(jié)合環(huán)境下訓(xùn)練和提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。（校外主要英語類學(xué)生社會實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目列舉見表2）。
2 公共英語教育教學(xué)改革的顯著特點(diǎn)與實(shí)際成效
（1）課證與工學(xué)結(jié)合常態(tài)化，滿足英語基礎(chǔ)水平要求，應(yīng)對英語核心技能崗位應(yīng)用需要。英語教育教學(xué)緊跟社會、行業(yè)及崗位對人才英語能力的需求，以其一技之長立足于社會，確保人才成品出口時(shí)英語不成為其發(fā)展的瓶頸。我們拆解重構(gòu)的英語教育教學(xué)體系為北京青年政治學(xué)院的學(xué)生在北京地區(qū)高職院校學(xué)生英語A/B級統(tǒng)考合格率、專升本英語統(tǒng)考成績合格率顯著提高、學(xué)生英語競賽參與率和競賽名次顯著提升、就業(yè)崗位升遷及轉(zhuǎn)崗質(zhì)數(shù)優(yōu)化等方面奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）文化學(xué)習(xí)與交流常態(tài)化，適應(yīng)跨文化交際要求，應(yīng)對世界多元文化環(huán)境需要。英語教育教學(xué)緊跟北京世界城市建設(shè)的步伐。作為國內(nèi)首例，我們在公共英語教育教學(xué)中引進(jìn)外教全程全員同臺講授，起到了逐步提高學(xué)生文化敏感度，改變他們在用非母語與異文化背景人士的交流中，常常單純依賴母語文化語用規(guī)則來表達(dá)自己或理解對方的習(xí)慣，增強(qiáng)他們在充分了解對方文化身份的基礎(chǔ)上做出判斷，站在本民族文化和異文化之上的高度來把握文化現(xiàn)象進(jìn)行交際的意識，即什么時(shí)候，什么場合講什么話，對誰講，怎樣講。以其人文素養(yǎng)立足于世界。
（3）服務(wù)社會企業(yè)常態(tài)化，突出社會人素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)對復(fù)合型現(xiàn)代職業(yè)人發(fā)展需要。英語教育教學(xué)應(yīng)服從社會目的，激勵人才擔(dān)負(fù)起勞動世界中相關(guān)的社會責(zé)任和生產(chǎn)責(zé)任，通過服務(wù)社會、參與校企合作項(xiàng)目，使其認(rèn)同社會主流價(jià)值觀，成為社會主義核心價(jià)值體系的模范踐行者。以其社會責(zé)任感立足于自身發(fā)展。結(jié)果表明，英語教育教學(xué)體系的拆解重構(gòu)使得學(xué)生服務(wù)社會的能力和效果、實(shí)踐活動的影響力（社會認(rèn)可度）以及外界需求規(guī)模明顯拓寬、頻率明顯增加，項(xiàng)目來源以市區(qū)政府（如北京市政府外事辦、東城區(qū)政府信息辦等）和事業(yè)單位（如北京市教育考試院、社科院研究生院國際文化教育中心等）為主（表2所列項(xiàng)目中50%為新增社會服務(wù)項(xiàng)目）。此類活動以常態(tài)化的志愿者服務(wù)平臺實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目個(gè)數(shù)顯著增加，項(xiàng)目來源企業(yè)以教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（涉及英語類，如歐潔思教育、巨人學(xué)校）、軟件技術(shù)開發(fā)公司（涉及英語類，如歐佳龍、文華在線等）、影視傳媒公司（涉及英語類：北京人民廣播電臺外語廣播、北京農(nóng)影文化發(fā)展公司等）和公共交通服務(wù)部門（涉及英語類：如首都國際機(jī)場）為主。此類活動通過大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計(jì)劃項(xiàng)目、寒暑假社會實(shí)踐項(xiàng)目等實(shí)現(xiàn)。
總之，我們所培養(yǎng)的人才不純粹是社會所需要的職業(yè)人，而是要生存、要發(fā)展的社會人――高素質(zhì)技能型人才，這決定了高等職業(yè)院校英語教育教學(xué)具有面向職業(yè)發(fā)展、面向綜合素質(zhì)、面向國際化等特點(diǎn)，我們應(yīng)更加深刻認(rèn)識到提高高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義，更加科學(xué)地設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)工作思路，更加全面地推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
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雖然行業(yè)不同，培訓(xùn)計(jì)劃的安排與施行都會有所差別，但還是有一些可以共用的方法供大家參考。
1聚焦業(yè)務(wù)
打鐵還要自身硬
如果培訓(xùn)管理者還停留在靠發(fā)表格給業(yè)務(wù)部門選課，或是在需求訪談的時(shí)候先入為主地詢問對方的培訓(xùn)需求（或是象征性地問一下戰(zhàn)略規(guī)劃、業(yè)務(wù)規(guī)劃，然后很快又轉(zhuǎn)入培訓(xùn)需求），這樣設(shè)計(jì)出來的培訓(xùn)對業(yè)務(wù)部門的認(rèn)知影響也是有限的，很難逃脫慘淡的局面。
培訓(xùn)管理者都知道需求分析要從戰(zhàn)略、績效入手，但是自身掌握的工具方法論是否能夠做出支撐？
打鐵還需自身硬，不妨參考一下績效改進(jìn)思路，過程中結(jié)合引導(dǎo)技術(shù)和教練技術(shù)，特別是在需求分析和訪談階段，搞清楚哪些問題不適合培訓(xùn)，而哪些問題不培訓(xùn)，培訓(xùn)的落實(shí)就有保障了。
誰來制定行動計(jì)劃？
對于培訓(xùn)經(jīng)理而言，還需要考慮一個(gè)問題，即誰來制定這些培訓(xùn)項(xiàng)目的行動計(jì)劃？
很明顯，完全由培訓(xùn)經(jīng)理自己來做是不現(xiàn)實(shí)且不合理的，要充分發(fā)揮業(yè)務(wù)部門的力量。
培訓(xùn)經(jīng)理要讓業(yè)務(wù)部門認(rèn)識到他們在計(jì)劃制定過程中的關(guān)鍵作用。由此，培訓(xùn)部門和業(yè)務(wù)部門之間要形成分工。
一般而言，新員工培訓(xùn)、基礎(chǔ)性培訓(xùn)、戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)都是培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)，而與崗位技能相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)都應(yīng)由業(yè)務(wù)部門來負(fù)責(zé)，培訓(xùn)部門可制定激勵和約束措施來督促業(yè)務(wù)部門執(zhí)行。
因業(yè)務(wù)需求靈活變動
有些培訓(xùn)本身就是因某一項(xiàng)業(yè)務(wù)需要而開展的，所以要根據(jù)業(yè)務(wù)啟動時(shí)間來安排培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)間。
比如，公司計(jì)劃下半年派一批新人前往海外開拓市場，那么很顯然，培訓(xùn)管理者在上半年甚至提前一年就應(yīng)該啟動培訓(xùn)項(xiàng)目，若等到下半年再去實(shí)施，就會趕不上業(yè)務(wù)計(jì)劃。
2系統(tǒng)運(yùn)營-打破工學(xué)邊界
科學(xué)安排培訓(xùn)計(jì)劃的最高境界就是使組織內(nèi)的培訓(xùn)常態(tài)化。這要求培訓(xùn)經(jīng)理從多個(gè)方面系統(tǒng)運(yùn)營全年培訓(xùn)項(xiàng)目，首先要做的事便是打通培訓(xùn)和工作的邊界，這對我們的專業(yè)度有較高的要求，以下幾種方式可供參考。
人才測評+教練輔導(dǎo)
促使動機(jī)轉(zhuǎn)化，從根源上驅(qū)動學(xué)員把成長當(dāng)成自己的事情。“1對1”測評解讀和教練輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，是我們深度影響學(xué)員及其上司改變培訓(xùn)認(rèn)知的好機(jī)會，這個(gè)時(shí)候培訓(xùn)管理者的角色更像是咨詢顧問。
個(gè)人發(fā)展計(jì)劃（IDP）+導(dǎo)師制
催動目標(biāo)轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)計(jì)劃和工作計(jì)劃融合在一起，在這個(gè)過程中培訓(xùn)管理者主要搭建框架、提供輔導(dǎo)，讓學(xué)員的成長具有針對性，更貼近工作需要。這種方式一般用于核心人才的培訓(xùn)，特別是業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)想重點(diǎn)培養(yǎng)的人群。
行動學(xué)習(xí)
增進(jìn)能力轉(zhuǎn)化，行動學(xué)習(xí)能很好地演繹70-20-10法則，是打破培訓(xùn)和工作邊界的典型方式，也是培訓(xùn)對業(yè)務(wù)影響最明顯的方式之一，自然也是深度提升業(yè)務(wù)部門對培訓(xùn)認(rèn)知的好辦法，甚至有時(shí)候能帶給“刀槍不入”的業(yè)務(wù)部門強(qiáng)烈的震撼感。
以上幾種方式在實(shí)際工作中可以混合使用。除此之外，學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)常態(tài)化，比如移動學(xué)習(xí)、社區(qū)化學(xué)習(xí)。從體系的角度，學(xué)習(xí)路徑圖也可以參考。
3隨時(shí)調(diào)整和評估
開展慣常性培訓(xùn)項(xiàng)目
企業(yè)經(jīng)營中的一些例行性培訓(xùn)項(xiàng)目會固定在某些時(shí)段開展。比如每年夏季7、8月份新入職大學(xué)生的培訓(xùn)，對許多公司而言估計(jì)是雷打不動的安排。還有一些人才培養(yǎng)性的項(xiàng)目，這部分屬于組織的長遠(yuǎn)規(guī)劃項(xiàng)目，需按照既定時(shí)間和節(jié)奏來安排。
雖然也會受生產(chǎn)影響，但其受影響程度較小。安排這一類項(xiàng)目的時(shí)機(jī)主要由項(xiàng)目的性質(zhì)、目的和培訓(xùn)時(shí)長來決定，關(guān)鍵是要確保年內(nèi)能啟動并完成（跨年度項(xiàng)目另外考慮）。
評估培訓(xùn)任務(wù)的均衡性
雖然根據(jù)生產(chǎn)的淡旺季來安排培訓(xùn)比較合適，但還是要考慮培訓(xùn)的總?cè)蝿?wù)量。
如果將大量培訓(xùn)安排在生產(chǎn)的淡季，那么有可能面臨一個(gè)問題是：這些培訓(xùn)任務(wù)是否能夠完成？所以需要評估培訓(xùn)任務(wù)在各月之間的均衡性如何。
