時間：2023-09-01 16:37:30
序論：在您撰寫中小學(xué)德育任務(wù)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1 構(gòu)建人文環(huán)境育人，用主流價值觀占領(lǐng)學(xué)校陣地。
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：在人的性格的形成過程中，環(huán)境因素影響很大?？倓?wù)部門應(yīng)把育人放在人文環(huán)境硬件建設(shè)的首位，努力構(gòu)建積極向上、文明和諧的人文環(huán)境，以此影響師生、感染師生、教育師生。
1.1 建設(shè)主題標(biāo)志。學(xué)校的主題標(biāo)志體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念等基本內(nèi)容，看到這一標(biāo)志，就能了解學(xué)校的大致辦學(xué)思路，要下功夫建設(shè)。
1.2 建設(shè)文化宣傳櫥窗。例如，巴州石油一中，學(xué)校設(shè)由24塊宣傳展示板組成的永久性櫥窗。每塊版面都展示著育人的內(nèi)容。
1.3 建設(shè)校史館。校史館首先是學(xué)校的編年史，是以陳列學(xué)校發(fā)展歷史、展示學(xué)校辦學(xué)過程和不同時代學(xué)校面貌的場館。體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)與校園文化，陳列學(xué)校的教育教學(xué)成果。是學(xué)生德育教育基地，是激勵師生共同成長的重要土壤。
1.4 建設(shè)具有育人功能的地面墻面。例如，巴州石油一中，學(xué)校操場圍墻上，布滿體育、健身的大幅畫作和標(biāo)語，將校園文化體現(xiàn)在環(huán)境中，努力營造“一草一木都能說話，一墻一面皆可育人”的充滿和諧氛圍和人文精神的校園環(huán)境。這不僅有助于學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，振奮精神，減少學(xué)習(xí)生活中的逆反心理，而且有助于培養(yǎng)、陶冶學(xué)生高尚的情操。
1.5 建設(shè)校園德育新媒體硬件。主要是校園網(wǎng)德育互動園地硬件軟件建設(shè)、學(xué)校顯示屏建設(shè)、學(xué)校廣播室建設(shè)、學(xué)校電視臺建設(shè)、學(xué)校錄播室建設(shè)等。
1.6 建設(shè)德育專用館室。如心理咨詢室、少先隊大隊部、共青團活動室、黨員活動室、少年模擬法庭等校內(nèi)的育人館室。
1.7 建設(shè)班級文化設(shè)施。例如，巴州石油一中，其班級文化設(shè)施建設(shè)得到全國著名德育專家好評。走進巴州石油一中的各班教室，豐富多彩的班級文化撲面而來。有全校共性的文化宣傳，如巴州中小學(xué)生行為規(guī)范、生本課堂學(xué)生須知、中國地圖、世界地圖等體現(xiàn)學(xué)校的共性要求。更多的是個性化的布置，有的班級布置有我國56個民族小朋友肖像的貼圖，意在加強民族團結(jié)；有的班級布置有全班同學(xué)的肖像和他寫的座右銘，意在勵志。個性化的布置做到了一班一品。他們實行分類開展、立體推進班級文化建設(shè)模式，把圖片、文字、公約、制度滲透在教室的每一個角落，讓每一面墻能夠說話，讓學(xué)生的課桌能夠說話，形成豐富細致的班級文化環(huán)境，獲得北師大專家贊譽。
2 構(gòu)建生態(tài)環(huán)境育人，把生態(tài)友好理念播于師生心中。
生態(tài)文明是文明校園的基礎(chǔ)，生態(tài)文明建設(shè)是中小學(xué)總務(wù)工作的重要內(nèi)容。在中小學(xué)生態(tài)文明建設(shè)中既要落實好植樹種綠，也要保護好一草一木，更要通過一系列生態(tài)友好活動向?qū)W校師生普及綠化祖國、低碳生活、保護環(huán)境、親近大自然、環(huán)境友好等當(dāng)代生態(tài)文明建設(shè)的基本理念，為可持續(xù)發(fā)展打下思想基礎(chǔ)。
2.1 建設(shè)凈化美化綠化的生態(tài)校園。生態(tài)校園就是運用生態(tài)學(xué)的基本原理與方法規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、管理及運行的人與自然關(guān)系和諧，各物種布局、結(jié)構(gòu)合理且自然環(huán)境優(yōu)良，物質(zhì)、能力、信息高效利用且對環(huán)境友好的集學(xué)習(xí)、工作、活動、休閑功能于一體的人工生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)?？倓?wù)在校園建設(shè)上，要充分體現(xiàn)人與自然的和諧。
2.2 開展弘揚生態(tài)文明、共建綠色校園主題教育活動。組織開展“弘揚生態(tài)文明，共建綠色校園”活動，是加強生態(tài)文明建設(shè)和推進素質(zhì)教育的一項重要舉措，加強生態(tài)文明教育是當(dāng)前教育工作的一項重要內(nèi)容。通過全體在校學(xué)生參與國土綠化，提高廣大青少年的生態(tài)文明意識，樹立生態(tài)文明觀念，形成植綠、愛綠、護綠的良好風(fēng)尚。通過活動改善校園育人環(huán)境，綠化、美化校園，為廣大學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，營造積極、健康、文明、向上、和諧的綠色環(huán)境。以校園綠化和在廣大學(xué)生中弘揚生態(tài)文明為切入點，促進全社會的生態(tài)文明建設(shè)，提高全體公民的生態(tài)文明意識、節(jié)約能源資源和保護生態(tài)環(huán)境的自覺性。堅持因校制宜，從學(xué)校的實際出發(fā)。堅持重在參與、教育為主，不搞形式主義，垂直掛綠、屋頂增綠、見縫插綠等多種方式提高校園綠化覆蓋面。
2.3 組織開展“踐行節(jié)能低碳，建設(shè)美好校園”活動。地球是我們共同的家園，環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)。教育師生增強低碳辦公意識。養(yǎng)成低碳生活習(xí)慣。厲行勤儉節(jié)約，優(yōu)先選用高效節(jié)能照明產(chǎn)品。大力倡導(dǎo)合理消費、適度消費行為，崇尚綠色消費概念。實行垃圾分類，抵制商品的過度包裝，減少一次性用品的使用。選擇綠色出行方式。合理使用辦公資源。
2.4 組織學(xué)生開展生態(tài)友好活動。教育在校學(xué)生提高生態(tài)文明意識，樹立生態(tài)文明觀念，形成植綠、愛綠、護綠的良好風(fēng)尚。教育學(xué)生愛護學(xué)校的一草一木，保持學(xué)校清潔衛(wèi)生，讓環(huán)境起到正向影響人同化人的作用。
2.5 組織學(xué)生開展植樹種綠活動。植樹是全民義務(wù)，要從青少年學(xué)生抓起。組織廣大學(xué)生參加義務(wù)植樹是加強勞動和社會實踐教育的重要內(nèi)容。綠化、教育、林業(yè)部門發(fā)出了每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)期間至少種一棵樹的倡議，其目的是強化青少年學(xué)生植樹護綠意識，樹立生態(tài)文明理念。
2.6 組織學(xué)生走向大自然社會實踐活動。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情趣和改善環(huán)境的責(zé)任意識，影響和帶動整個社區(qū)生態(tài)文明意識的提高。
2.7 組織開展愛護母親河活動活動。例如，巴州石油一中，開展以“保護母親河?愛我家園”為主題的社會實踐活動。倡議 “保護母親河?愛我家園”，全體師生在“保護母親河”、“愛護環(huán)境”、“共建、共管、共享美好家園”等橫幅上進行了集體簽名儀式，觀看了“保護母親河”、“向不文明行為告別”、“人人爭做環(huán)保小衛(wèi)士”、“綠色家園靠你我他”等內(nèi)容的小學(xué)生創(chuàng)意展板。組織學(xué)生擦洗母親河―孔雀河欄桿、清理居民住宅樓外墻涂鴉、參觀基地安全防監(jiān)控室并撿拾社區(qū)公園垃圾雜物，居委會管家在途中給學(xué)生講解了小區(qū)各項管理規(guī)定。
3 學(xué)校資產(chǎn)育人，讓勤儉節(jié)約低碳生活理念深入人心。
學(xué)校各類資產(chǎn)是總務(wù)管理的一項重要內(nèi)容，政府給學(xué)校的資產(chǎn)是全民資產(chǎn)，學(xué)?？倓?wù)部門有責(zé)任保持資產(chǎn)的完整。但是僅靠總務(wù)要實現(xiàn)這一點是不夠的，尤其是低值易耗品管理難度很大。為此，總務(wù)必須有計劃的進行愛護公物教育。
3.1 新學(xué)年開學(xué)組織告知性教育。利用行政例會、主題班會、櫥窗等形式對公物管理制度、維修制度及賠償制度等告知師生。
3.2 新學(xué)期開學(xué)組織強化性教育。積極配合班主任，教育學(xué)生懂得學(xué)校的財產(chǎn)是開展教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是全校師生的共同財富，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護公物的品德。每學(xué)期組織開展一次勤儉辦學(xué)、勤儉治校、愛護公物、低碳生活、節(jié)能環(huán)保教育。
3.3 堅持開展愛護公物隨機教育。每發(fā)現(xiàn)一次浪費和破壞現(xiàn)象就現(xiàn)場對師生進行教育，而不是以罰代教。
3.4 組織開展專題互動教育。配合有關(guān)部門開展節(jié)約一度電、一張紙、一支筆等活動，從小培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識。
“任務(wù)型”教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)置是一種對具體情境的多元化分析，不同的內(nèi)容與活動可以通過多種方式的任務(wù)活動來實現(xiàn)目標(biāo)，在教學(xué)中，我主要設(shè)計了以下“任務(wù)”：
(一)討論或辯論式任務(wù)
小學(xué)生爭強好勝。教學(xué)時適當(dāng)引入競爭機制，讓學(xué)生針對某一問題展開討論，發(fā)表自己的看法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生運用語言的能力。如在教學(xué)Holidays時，我不僅讓學(xué)生在畫一畫、說一說的任務(wù)型學(xué)習(xí)中掌握了課文內(nèi)容，而且拓展教材，設(shè)計了如下表格：
針對表格內(nèi)容，組織學(xué)生進行小組討論。最后，我把學(xué)生按照喜歡的節(jié)日分成了幾個組，就題目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”進行辯論。這樣的任務(wù)能使學(xué)生在組內(nèi)討論、交換意見，促使學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉了學(xué)生的思維能力和口語表達能力。
(二)操作性任務(wù)
貼近學(xué)生生活、具有現(xiàn)實意義的語言場景更利于學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的興趣并促使其主動地內(nèi)化、吸收與運用。因此，通過設(shè)計一定的操作性任務(wù)，可以讓學(xué)生在操作活動中感受語言的學(xué)習(xí)和運用，并有效地展現(xiàn)其個性化特征。制作賀卡、生日卡片等活動都是操作性的任務(wù)。如在教師節(jié)時，圍繞“給教師送賀卡”這一情境，我設(shè)計由學(xué)生自制賀卡的活動：“賀卡表心意，同學(xué)們親手制作的更是精品，你可以將它贈給老師，表達你對老師的節(jié)目祝賀。你可以在賀卡上畫好插圖，再在上面寫上一句祝福的話?！比嗤瑢W(xué)一下子都忙開了。當(dāng)同學(xué)們把賀卡送給我時，我看到了賀卡上美麗的圖畫和各種祝福的話語：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)快樂!)“BestWishes!”(致以最誠摯的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充滿了幸福和欣慰，因為在這一刻，每一位同學(xué)在寫下祝愿的同時，正在自覺地嘗試著語言的綜合運用，英語正成為他們生活、活動的工具。
(三)展示性任務(wù)
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育 教師構(gòu)成 班主任隊伍建設(shè) 實踐與思考
中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，一直擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，隨著時代的進步和經(jīng)濟科技的迅速發(fā)展，當(dāng)前社會對新時代的人才又提出了新的要求，各行各業(yè)的不同崗位都希望吸納具備包括創(chuàng)新精神和能力、終身學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的全面素質(zhì)的綜合型人才，此外還需要具有順應(yīng)時展要求，及時調(diào)整職業(yè)觀念、適應(yīng)崗位變化的能力。筆者摸清中職學(xué)校師生的現(xiàn)狀，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求，就如何加強中職學(xué)校班主任隊伍建設(shè)，整體提升班主任素質(zhì)與能力作了探索與思考。
一、職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀
1.職業(yè)學(xué)校教師構(gòu)成現(xiàn)狀
筆者以錫山區(qū)某一職業(yè)學(xué)校數(shù)據(jù)為例：該?，F(xiàn)有在編在冊教師187名，其中30歲以下教師67名，30至35周歲教師55名，35至40周歲教師28名，40至45周歲教師24名，45歲以上教師13名（各年齡段教師所占比例如圖1所示）。
圖 1 各年齡段教師所占比例
各年齡層次中男教師人數(shù)統(tǒng)計：現(xiàn)有在編在冊的男教師69名，其中30歲以下教師16名，30至35周歲教師19名，35至40周歲教師11名，40至45周歲教師14名，45歲以上教師9名（各年齡段男教師人數(shù)所占比例如圖2所示）。
圖 2 各年齡段男教師人數(shù)所占比例如
以2011年底有任職班主任意向人數(shù)統(tǒng)計：在現(xiàn)有187名教師中，共計有36名教師有任職班主任的意向（教師任職班主任意向人數(shù)統(tǒng)計比例如圖表3所示）。
圖3 班主任任職意向人數(shù)統(tǒng)計
2.職業(yè)學(xué)校教師德育工作補貼構(gòu)成現(xiàn)狀
以2011—2012學(xué)年度，職業(yè)教師平均班主任工作補貼數(shù)據(jù)為例：班主任人工作津貼主要包含：十項評比、常規(guī)管理、寄宿生管理、安全獎、班主任補貼、夜值班、住校費。職業(yè)學(xué)校班主任平均月工作津貼為629.50元，職業(yè)學(xué)校教師人均月收入為6452.82元，在工作時間上，非班主任在校時間約為8小時，而在職班主任的在校時間卻是13個小時（班主任津貼所占比重如圖4所示）。
圖4 班主任津貼所占比重如
3.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀
不能否認(rèn)，大多數(shù)中職生都是應(yīng)試教育體制下的中考失利者，他們共同的特點是自卑心理重，自信心不足。又因用人制度尚未完善，公開、公平、公正、合理的用人機制尚未建立，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟的對接尚不吻合，學(xué)不為所用，市場不能有效消化人才，部分專業(yè)就業(yè)難以對口；社會對職業(yè)教育、職校學(xué)生存在偏見等，致使學(xué)生身心發(fā)展不成熟，呈現(xiàn)出異樣的特點，問題學(xué)生主要表現(xiàn)在以下幾點。
（1）思想上不求進取，對前途悲觀失望，認(rèn)為上職中沒有出息；個別學(xué)生學(xué)習(xí)上得過且過，目的不明，缺乏動力，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)的不一定將來有用，對學(xué)習(xí)沒有興趣，只想混個文憑；有的是父母覺得孩子還小，在學(xué)校有老師管著就行，等等。突出表現(xiàn)為：意志消沉、無所事事、生活懶散、貪圖安逸等。
（2）有些學(xué)生以自我為中心，以個人意志為出發(fā)點，不考慮行為后果，追求自我滿足，甚至把個人的快樂建立在別人的痛苦之上。
（3）遲到、早退、曠課，自習(xí)、就寢講話，隨意走動、進出。這樣的學(xué)生更強調(diào)自由、隨便，淡化時間觀念，他們紀(jì)律約束和衛(wèi)生意識追求低層次。不講究公共衛(wèi)生，隨便亂吃、亂吐、亂扔等現(xiàn)象時有發(fā)生。
二、班主任隊伍建設(shè)工作思路
1.壓力減負(fù)
（1）青年教師從事班主任工作存在一定的畏懼心理，以本校為例，學(xué)校組織青年教師實施“班主任工作青藍結(jié)對工程”，由班主任自己尋找一位具有一定教育理論和管理水平的優(yōu)秀班主任作為自己的教育管理結(jié)對師傅，學(xué)校組織拜師結(jié)對工程，青年教師在遇到班級管理上的困惑時可以及時得到幫助。同時通過班級管理互助伙伴，可以經(jīng)常性地進行班隊會觀察、交流教育管理經(jīng)驗資源，在合作中促進自我發(fā)展，緩解心理壓力。
（2）借助班主任例會平臺，通過在本校班主任中開展以同一個班級管理案例為內(nèi)容，進行管理方案設(shè)計的活動。展示與研討時，相互之間看到班主任工作的優(yōu)缺點，這樣就有利于他們?nèi)￠L補短，也使得年輕班主任能獲取更多的教育管理信息，開拓思路，挖掘自己的潛力，樹立自信，并不斷產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的動力。通過這種軟著陸式的培訓(xùn)方式，有效消除發(fā)展的畏懼心理，借助于同伴的啟發(fā)指導(dǎo)，從細微的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自我的進步。
2.強化能力
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視對班主任的教育和培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面要加強自身的學(xué)習(xí)提高，不斷給班主任的工作以指導(dǎo)。另一方面要定期召開班主任會議、交流經(jīng)驗，共同磋商提高。學(xué)校時刻創(chuàng)造條件，采用“走出去，請進來”的辦法，請專家、學(xué)者介紹經(jīng)驗、傳授理論，派班主任外出觀摩學(xué)習(xí)，參加區(qū)、市一級舉辦班主任工作研討班，培訓(xùn)提高班主任的業(yè)務(wù)水平，鼓勵班主任進修提高，把它作為一件大事來抓，使之制度化，常抓不懈，促成效。
（2）加強學(xué)習(xí)，為了提高青年班主任的專業(yè)水平，使班主任的品質(zhì)、知識及技能適應(yīng)時展的需要，我校要求教師加強學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中汲取新知識、接受新觀念、掌握新方法、了解新動態(tài)，不斷提升班主任的綜合素質(zhì)。此外，我們還開展暑期班主任培訓(xùn)，舉辦班主任工作專題講座，針對青年班主任在工作中常會遇到突發(fā)事件而不知如何處理的問題，組織突發(fā)事件處理個案交流，從中學(xué)到班主任工作的技巧。通過座談會等形式，毫不拘謹(jǐn)?shù)爻ㄩ_心扉，談體會、講教訓(xùn)、訴煩惱、找竅門，共同探討新時期的育人方法。
3.科學(xué)評價
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價不僅會直接關(guān)系到班主任的切身利益，而且會影響到教師和行政之間的關(guān)系和工作的情緒，在一定程度上甚至決定學(xué)校工作的成敗。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須公正合理地評價班主任。
第一，評價要及時，準(zhǔn)確而及時地給班主任工作以評價，不僅能夠減少工作失誤，而且會使班主任及時了解自己的工作狀況，產(chǎn)生比較強烈的情緒體驗，從而鼓足干勁，力爭上游。從道義上講，這本身就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予班主任的尊重和重視。有這樣一個例子：學(xué)校在每次打掃除的時候都要求班主任到宿舍樓前簽到，實行一月以來，由于沒有進行任何的反饋，發(fā)現(xiàn)簽字的班主任越來越少。班主任錯誤地認(rèn)為我們對于這項工作不聞不問，產(chǎn)生學(xué)校工作松散、自己不被重視的感覺，簽字的積極性也就低落下來。隨后我們立刻調(diào)整方法，每周公布一次數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象立刻得到了改觀。
第二，評價要客觀公正。其實班主任對領(lǐng)導(dǎo)給予的評價十分敏感，任何不公正、不客觀的評價都會使班主任感到屈辱，自尊心受到損害。班主任工作任重而量大，幾乎每時每刻都在忙碌著，相當(dāng)辛苦。他們都希望領(lǐng)導(dǎo)能尊重自己的勞動，珍惜自己的點滴貢獻，更渴望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能公正而客觀地評價自己的工作。正如有的班主任所講：“我們不求什么名和利，只要領(lǐng)導(dǎo)能給以客觀而公正的評價，有這一點就行?！边@不僅反映了班主任教師的赤誠之心，而且是他們向社會發(fā)出的呼喚。
第三，評價要慎重。評價的目的在于調(diào)動班主任的工作積極性，以進一步搞好班級工作。但是，如果評價不當(dāng)或不慎，就會適得其反，造成班主任間的矛盾和班級“摩擦”。同樣也是簽到的事：學(xué)校根據(jù)每次簽到情況在例會上通報數(shù)據(jù)，表揚先進的時候，有一次就發(fā)生了“矛盾”，教師中意見也很大。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有一名班主任偶爾去宿舍檢查，卻讓學(xué)生經(jīng)常代替簽字，他的統(tǒng)計數(shù)據(jù)讓他得到了表揚，卻影響了班主任間工作的開展和評價的有效性。所以，在評價班主任的工作時應(yīng)盡力做到：①在充分了解情況的基礎(chǔ)上作出分析與評價。②評價要恰如其分，不僅使班主任個人心悅誠服，而且使廣大教師受到一次教育。③表揚、鼓勵要聯(lián)系實際，因人而異，滿足不同需要。④權(quán)重評估要素，以學(xué)習(xí)為主全面考核。只要實事求是，堅持原則，一定會受到班主任的歡迎。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；小學(xué)英語教育；重要性；方法
目前，很多的學(xué)者和教育專家對任務(wù)型教學(xué)都進行了相關(guān)的研究，為有效的實施任務(wù)型教學(xué)提供了較為權(quán)威性的參考。但對于中國的孩子來說，學(xué)習(xí)英語主要是通過老師和課本知識，他們?nèi)狈σ粋€真實的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，如何有效，有針對性的在小學(xué)英語教育課堂上實施任務(wù)型教學(xué)值得我們探討。
一、小學(xué)英語教育中任務(wù)型教育的重要性
（一） 使英語學(xué)習(xí)更加具有真實性
語言是在真實的語境下產(chǎn)生的，具有一定的真實和實際性，對于中國的小學(xué)生來說，英語只是他們的第二語言，他們是初學(xué)者，如果沒有一個良好的語境讓他們練習(xí)和展示，就很難培養(yǎng)出很好的語言能力。而任務(wù)型教學(xué)就為這些孩子提供了真實的語言環(huán)境，讓他們敢于交流。最大限度的貼近實際生活，創(chuàng)設(shè)真實情景，讓孩子在學(xué)習(xí)完成任務(wù)的同時把自己真正的融入到英語學(xué)習(xí)的真實環(huán)境中，培養(yǎng)他們的英語交際能力。
（二）提高學(xué)生自我思考的能力
在學(xué)習(xí)英語的時，為孩子設(shè)計一個任務(wù)，例如，在上PEP 中What color is it？時，用color song 引出本課主題之前，給孩子設(shè)計一個任務(wù)，問After that， you can tell me how many colors can you hear in this song？ And what are they？ 讓孩子帶著任務(wù)去聽唱歌曲，讓他們自己動腦思考，自己組織語言完成任務(wù)。在這個過程中，孩子會對老師所給出的不同任務(wù)做出不同的反應(yīng)從而通過自己的語言展現(xiàn)出來，自己積極且獨立思考，自我學(xué)習(xí)和自我展示，讓自己的語言表達能力有所增強，達到對獨立思考和語言組織能力的發(fā)展和培養(yǎng)的目的。
（三）提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力
在任務(wù)教學(xué)中強調(diào)互動，交流和和合作的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)是其中最為主要的一種，在合作中，他們有一個比較寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大了每個孩子交流實踐的機會，在完成任務(wù)時，懂得如何運用自己的語言知識組織小組成員和小組活動，最大限度的完成任務(wù)，展現(xiàn)出一個良好的學(xué)習(xí)效果，達到自主學(xué)習(xí)的目的，也提高學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的能力，讓孩子從語言知識，管理能力，組織能力和交際能力等多方面得到全面發(fā)展，為在英語課堂上實施素質(zhì)教育奠定一個良好的基礎(chǔ)。
二、實施任務(wù)型教學(xué)的有效途徑好策略
由于語言學(xué)習(xí)環(huán)境和中西方文化的差異，任務(wù)型教學(xué)可能會出現(xiàn)效率低下的現(xiàn)象。這就要求我們尋求更為有針對性和時效性的途徑和策略。
（一）重視任務(wù)型教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式
要更為有效的實施任務(wù)型教學(xué)，首先就要求教師在思想上重視他的重要性，小學(xué)生現(xiàn)在正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，實施任務(wù)型教學(xué)有助于培養(yǎng)孩子的思考和交際能力，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。只有從思想上重視了其重要性，才有可能將任務(wù)型教學(xué)真正的運用到課堂實踐當(dāng)中。
在我國傳統(tǒng)的小學(xué)英語教育教學(xué)方式中，主要是以教師來主導(dǎo)課堂，以語言知識為教學(xué)重點。所以主要是學(xué)習(xí)語言知識，在培養(yǎng)孩子的交際能力稍顯遜色。因此，這就要求教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，更多的以學(xué)生為中心設(shè)置不同的任務(wù)，加大孩子在英語課堂上的主人翁地位，將他們學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為交際技能。用任務(wù)培養(yǎng)他們的自信心才能真正的實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的運用。
（二）實施任務(wù)型教學(xué)需要因地制宜
小學(xué)英語課堂上的任務(wù)型教學(xué)主要源自于西方，而我國和西方國家存在著文化、觀念和學(xué)習(xí)背景的差異。所以這就要求我們在小學(xué)英語課堂上需要結(jié)合自己的實際情況對任務(wù)型教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以適應(yīng)課堂的需要。創(chuàng)設(shè)出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)。所以首先需要分析自己的課堂和學(xué)生的學(xué)情，充分了解自己的學(xué)生，才能構(gòu)建出一個適合自己課堂，適合學(xué)生的任務(wù)。真正的任務(wù)型教學(xué)落到實處，在課堂上發(fā)揮起作用，培養(yǎng)孩子們的英語交際能力，讓英語不再只是知識，更多的成為一種他們以后的技能。
（三）優(yōu)化課堂任務(wù)的趣味性，創(chuàng)設(shè)多種多樣的任務(wù)
小學(xué)英語教育任務(wù)型教學(xué)多種多樣，設(shè)計的任務(wù)也可以多樣化，設(shè)計娛樂性游戲性較強的任務(wù)，設(shè)計具有創(chuàng)新和創(chuàng)造意識的任務(wù)，設(shè)計有實際操作性的調(diào)查性任務(wù)，設(shè)計口頭交際的任務(wù)等等。多樣性的任務(wù)才能刺激小學(xué)生完成任務(wù)的決心和挑戰(zhàn)心，培養(yǎng)孩子的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，就像是蓋茨所說的“在你最感興趣的事物上，隱藏著你人生的秘密”。在實施課堂任務(wù)之前，對課堂進行一定的假設(shè)，優(yōu)化自己課堂任務(wù)的的趣味性和參與度，創(chuàng)設(shè)出不同的，各式各樣的任務(wù)，引發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們真正的語言能力。比如在學(xué)習(xí)PEP中”What color is it？”其一可以設(shè)置唱關(guān)于顏色的歌曲；也其二可以將不通西方國家的代表物品呈現(xiàn)出來對比展示不同的顏色；其三，可以讓學(xué)生做一個調(diào)查表，調(diào)查班上的孩子或是家人喜歡什么顏色，并可以對不同的顏色進行拓展；更可以要求學(xué)生用這個英語句型對其他的陌生人詢問，達到一個自我交際的效果。
三、結(jié)語
英語已然成為了運用較為廣泛的一門語言，而對于小學(xué)生來說，他們處在學(xué)習(xí)英語語言的關(guān)鍵期，所以對于他們交際能力的培養(yǎng)成為了重中之重。而任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，它可以根據(jù)學(xué)生不同的水平設(shè)計不同的任務(wù)，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛力[3]，培養(yǎng)孩子更為流利的交際水平和語實踐能力。實施任務(wù)型教學(xué)可以更加真實的落實語言學(xué)習(xí)技能，夯實他們的交際能力，培養(yǎng)更加全面發(fā)展的英語學(xué)習(xí)者。
參考文獻：
[1]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討[J].西南師范大學(xué)外國語學(xué)院
一、合作學(xué)習(xí)中任務(wù)布置低效現(xiàn)象的原因分析
[現(xiàn)象1]合作學(xué)習(xí)等同于小組討論。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受教師下達的任務(wù)后，即開始了熱烈的討論。但由于小組內(nèi)部沒有明確的分工合作，導(dǎo)致了一些同學(xué)對任務(wù)大包大攬，而另一些同學(xué)則作壁上觀，合作學(xué)習(xí)流于形式。
[原因分析]“合作學(xué)習(xí)”的概念未深入人心?！昂献鲗W(xué)習(xí)（cooperative learning）”是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展的、一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)策略，它是指在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，由教師組織、帶領(lǐng)學(xué)生，圍繞小組或團隊的共同目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。
[現(xiàn)象2]學(xué)生對任務(wù)的參與度不高。據(jù)筆者觀察，在合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置后，有些同學(xué)開始交頭接耳，有些同學(xué)敷衍了事，有些同學(xué)即使積極參與了，任務(wù)的完成質(zhì)量卻不高。結(jié)果導(dǎo)致一堂課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)不僅空間上施展不開，時間上也往往不夠用。
[原因分析]一是教師布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)應(yīng)該滿足以下條件：（1）任務(wù)主要關(guān)注意義；（2）任務(wù)要存在信息差；（3）學(xué)生可以選擇自己的語言資源來完成任務(wù)；（4）任務(wù)有明確的結(jié)果。二是合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位沒得到體現(xiàn)，教師布置的任務(wù)要基于學(xué)生的自身經(jīng)驗和認(rèn)知水平，強調(diào)學(xué)生積極主動的建構(gòu)過程。三是學(xué)生合作能力與合作技巧的缺乏。
二、提高合作學(xué)習(xí)中任務(wù)布置效率的教學(xué)策略
合作學(xué)習(xí)不是萬能的，并不是所有的教學(xué)任務(wù)都適用于合作學(xué)習(xí)，考量的重要依據(jù)是：教學(xué)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容中是否涉及互動、互助、協(xié)同、整合、求新、判斷、評判和表現(xiàn)等因素。筆者針對以上現(xiàn)象及其成因，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出有關(guān)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置策略。
1.立足“基”――挖掘?qū)W生原有經(jīng)驗
在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生處于被動地位，往往是題海戰(zhàn)術(shù)居多。而以合作學(xué)習(xí)的方式復(fù)習(xí)有明確的話題，且是基于學(xué)生自身的經(jīng)驗來設(shè)計問題，讓他們真正想說、有話說，在寓學(xué)于樂中，復(fù)習(xí)的目的自然也水到渠成。
[案例1]
在針對“比較級”這一知識點的復(fù)習(xí)中，筆者選取了bigger，taller，stronger，longer，heavier五個單詞，它們包含了比較級中較為典型的三種構(gòu)詞方式：末尾直接加er，雙寫末尾字母加er，去y變?yōu)閕加er。筆者設(shè)計了兩次合作學(xué)習(xí)。第一次合作學(xué)習(xí)階段，筆者布置的任務(wù)是：根據(jù)以下句子描述，小組討論并交流答案。句子內(nèi)容如下：
（1） Say some animals smaller than you！
（2） Say some subjects easier than math！
（3） Say some food healthier than burger！
（4） Find some students stronger than teacher！
合作學(xué)習(xí)過程中小組成員之間相互依賴，面對面地進行語言互動。各小組集體匯報所得答案，每人每次只說一個答案，不能重復(fù)別人已經(jīng)說過的內(nèi)容。例如經(jīng)過討論后，某小組對問題（2）的討論結(jié)果是：I think English is easier than math. /I think science is easier than math.學(xué)生在表述的過程中復(fù)習(xí)了比較級的用法。
在第二次合作學(xué)習(xí)過程中，筆者引入了學(xué)生比較熟悉的卡通人物：三個和尚。三個和尚體型各具特色，形成了鮮明的對比，這樣就給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的具體參照物。筆者設(shè)計的合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：
（1）小和尚和胖和尚要去玩秋千，但是秋千有重量要求：重量小于50kg的人才能玩，他們倆誰能玩秋千呢？Who can play with the swing？ Why？
（2）胖和尚和高和尚一起去踢足球，他們倆誰能當(dāng)守門員呢？Who can be the goal keeper？ Why？
（3）高和尚和小和尚站在椰子樹下想喝椰子汁，誰能把椰子摘下來呢？Who can pick up the coconuts？ Why？
最后由學(xué)生中相對高、矮、胖的三人合作組成一組表演場景。在解決問題中，所有學(xué)生根據(jù)自己的身高、體重等特征加入到場景表演中，靈活運用比較級表達，親身體驗比較級的運用，感受將知識與實際結(jié)合所帶來的樂趣。
2. 歸于“整”――強調(diào)學(xué)生原有認(rèn)知水平
在對某一主題信息進行分享時，主題或問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。為了保證學(xué)生語言輸出的質(zhì)量，教師可以在活動前提供一定的語言支持。第一次使用該結(jié)構(gòu)時，需要給出規(guī)范并作示范，通過合作學(xué)習(xí)落實個體責(zé)任，讓每個學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
[案例2]
在教學(xué)有關(guān)天氣主題的內(nèi)容時，筆者設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是：讓學(xué)生討論通過什么途徑知道天氣情況，然后談?wù)摻處熢O(shè)置的問題，最后進行匯報。
（1） Find a way to know the weather.
學(xué)生討論通過何種途徑知道天氣情況，有的說通過handphone，有的說通過newspaper，有的說通過computer等等，通過交流拓寬了學(xué)生的信息量。
（2） Think about the following questions.
每組學(xué)生以一個城市的天氣情況進行交流。組內(nèi)學(xué)生可以交流所選取城市的氣候、溫度，是否喜歡那兒的天氣情況等。
What’s the weather like in…？
What’s the temperature there？
Do you like the weather there？
Why/Why not？
（3） Share with your partner.
充分交流后，各個小組以本組選取的城市天氣情況進行匯報。
In…，it’s… The high/low temperature is … I like/don’t like… I can…
在當(dāng)今這個信息大爆炸的時代，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納信息的能力應(yīng)成為教學(xué)的重點之一。在這個合作學(xué)習(xí)的任務(wù)中，教師通過合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并整合信息，既培養(yǎng)了學(xué)生對某個主題進行交流的交際能力，又達到了學(xué)以致用的目的。
3.追求“差”――突出學(xué)生個體差異性
在小學(xué)英語教學(xué)中，將故事與教學(xué)相結(jié)合，往往可以取得比較好的教學(xué)效果。故事教學(xué)是通過故事的形式學(xué)習(xí)單詞、短語、句子等，以吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，實現(xiàn)詞在句子中教、句子在篇章中教、篇章圍繞故事寫、故事圍繞興趣選。若是在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己創(chuàng)編短小的故事，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
[案例3]
筆者讓學(xué)生根據(jù)選出的字母造單詞，再根據(jù)單詞造句子，最后將句子編成一個小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.
（1）Put your hand in the bag and pick a letter.
（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.
（3）Then make a sentence with these three words.
e.g.letter h
You say： he， hen， hat
You make a sentence： He gave the hen a hat.
（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.
合作學(xué)習(xí)強調(diào)個體之間的信息差和個體思維的差異性，以字母單詞句子故事為模式的故事創(chuàng)編，有效地體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生之間緊密合作的關(guān)系，并且給英語學(xué)習(xí)增添了無窮樂趣。
4.“做”中學(xué)――開展英語綜合交際活動
合作學(xué)習(xí)之所以比競爭學(xué)習(xí)和單獨學(xué)習(xí)更為復(fù)雜多樣，是因為它要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時還要完成交往任務(wù)?，F(xiàn)代交際觀認(rèn)為，英語語言的學(xué)習(xí)是以交際為目的的。在同伴交際交往過程中，平等且民主地用英語表達、討論、決策，不僅體現(xiàn)了良好的英語素養(yǎng)，更體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“做中學(xué)”的理念。
[案例4]
例如，學(xué)校要建立一個“小小動物園”，筆者向?qū)W生展示已經(jīng)設(shè)計好的“小小動物園”的示意圖。學(xué)生從市動物園里挑選一部分動物，全班學(xué)生分組一起為學(xué)校的“小小動物園”挑選動物。
（1）教師給每組學(xué)生發(fā)一套動物圖片，上面是可供挑選的動物，給每組學(xué)生發(fā)一張表格。
（2）學(xué)生在小組協(xié)商的基礎(chǔ)上，把挑選的動物貼在表格上端的幾個方格里，并在方格下面的句子中挑選出為什么選擇這些動物的原因。用like等動詞的陳述句表示喜愛或不喜愛：I like the cat. I don’t like the snake. 用疑問句征求意見：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？
（3）在討論過程中，各小組推舉一人向全班報告本組所選的動物以及挑選這些動物的理由。用形容詞來描述動物的特征：It’s lovely. It’s dangerous. 用動詞和情態(tài)動詞來表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 報告人用下列句型進行表達：We choose the…because it’s…若報告人有困難，其他成員可給予幫助。
（4）各小組代表到教室前展示完成的任務(wù)并做口頭報告：挑選了哪些動物以及為什么挑選這些動物。教師將報告結(jié)果記錄在黑板上，以便最后匯總。
（5）教師與學(xué)生一起評價各組報告結(jié)果，挑出選擇頻率最高的五種動物。讓學(xué)生代表把選擇的動物圖片貼在“小小動物園”設(shè)計圖上。
（6）學(xué)生口頭描述“小小動物園”，教師評價描述情況。
交往能力不是天生的，也不是自然習(xí)得的。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)所需要的社會性技能，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且及時反饋和討論學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
5.提升“度”――拓展課外合作學(xué)習(xí)
如何讓合作學(xué)習(xí)的思維模式真正貫穿到學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)中去，教師所布置的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出合作性與創(chuàng)意性，這是非常必要的。小組成員之間通過各方面能力的優(yōu)勢互補，以及綜合能力的有效整合，讓小組合作任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)都得到充分的支持和完善。
[案例5]
在教學(xué)Signs we follow（生活中的標(biāo)識）這一話題時，要求學(xué)生能在語境中理解公共場所的標(biāo)識名稱，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正確運用的過程中體會這些標(biāo)識給生活帶來的便捷。在布置有關(guān)家庭作業(yè)時，教師可設(shè)計課后合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：
（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.
（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）
教師讓學(xué)生找找其他常見標(biāo)識。小組成員分工合作：有的成員記錄是在什么地方見到這些標(biāo)識的，有的成員描述標(biāo)識的意義是什么，有的成員思考標(biāo)示這些標(biāo)識的理由又是什么。如此一來學(xué)生就能較完整地描述公共場所的不同標(biāo)識，體會只有人人遵守規(guī)則，遵守社會公德，生活才會更美好，社會才能更和諧。
創(chuàng)意性的作業(yè)布置要求學(xué)生主動去發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出與眾不同、耳目一新的好點子、好思路。學(xué)生得到實踐與創(chuàng)新的同時，也讓教師布置作業(yè)的創(chuàng)意性呼之欲出。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)方法任務(wù)教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了新課改以人為本的理念，讓學(xué)生在課堂上動起來，活躍了課堂氣氛，改變了以往的沉悶的課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在課堂上有了“主人翁”的意識。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂變成教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”的和諧課堂，充分激發(fā)了課堂的生命力。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗和體會，談一下任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用。
一、通過問題，讓學(xué)生獨立思考
俗話說，不丟掉拐杖，永遠學(xué)不會走路；不親自下水，永遠學(xué)不會游泳。因而讓學(xué)生學(xué)會獨立思考問題是學(xué)生成為課堂主角的重要條件。教師在授課前就需要給學(xué)生們準(zhǔn)備好合適地問題，針對學(xué)生的特點和年齡，給學(xué)生設(shè)置難易適中的問題。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》的時候，我在一開始的時候就給學(xué)生提出了三個問題，日月潭在哪呢？它為什么叫日月潭呢？日月潭是什么樣子的呢？學(xué)生帶著這三個問題去讀課文，他們的閱讀就有了一定的目的，有了重點，當(dāng)他們讀到相應(yīng)的文章位置的時候，他們就會格外注意，找出問題的答案。知道了日月潭是臺灣的風(fēng)景名勝，并且湖水碧綠，群山環(huán)繞，它的名字還有一段動人的故事。學(xué)生在課堂上有的放矢，節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)后很有成就感，增加了學(xué)生的自信心。
二、通過情景設(shè)置，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)
新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置課堂情境的時候就要多考慮學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去主動探究問題，理解問題的實質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《奇妙的動物世界》時，我就在課前給學(xué)生每人發(fā)了一份“身邊動物調(diào)查表”，讓學(xué)生課下去觀察，了解動物的基本情況。上課的時候我就讓學(xué)生們小組合作，讓學(xué)生們講講觀察到的動物，講的同學(xué)要對所填內(nèi)容進行詳細說明，其他學(xué)生則認(rèn)真聽，有不明白的地方可以隨時提問，之后，每個小組推選一名同學(xué)在全班交流。學(xué)生們在交流中不僅學(xué)會了知識，知道了鸚鵡能學(xué)人說話，經(jīng)過訓(xùn)練的狗能為盲人領(lǐng)路，響尾蛇的尾巴能發(fā)出喀啦喀啦的聲音，螢火蟲的尾巴能發(fā)出微弱的亮光……還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和交際能力。最重要的是通過這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們之間就解決了問題，上課不會再無精打采、注意力分散，更不會厭煩、放棄。語文是一門很生活的學(xué)科，只要教師善于調(diào)動學(xué)生的積極性，就能把學(xué)生吸引到課堂上，促使他們對語文產(chǎn)生濃厚興趣。
三、教師要給學(xué)生設(shè)置切實可行的教學(xué)目標(biāo)
教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，要根據(jù)學(xué)生心理和生理上的特點，從實際出發(fā)，制定切實可行的、學(xué)生容易達到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計和開展豐富多彩的教學(xué)活動，以滿足小學(xué)生享受愉快教育的心理需要。例如在學(xué)習(xí)《翠鳥》這一課時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我先讓學(xué)生讀一遍課文，這一遍就是激疑引思：你們喜歡翠鳥嗎？為什么？接著又讓學(xué)生讀第二遍，這一遍要求學(xué)生理清思路：你覺得翠鳥有什么特別的地方？課文依次告訴我們翠鳥的哪些知識？而且鼓勵
學(xué)生邊讀邊完成課文填空，清楚課文的寫作思路。新課改倡導(dǎo)整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣，目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)課文，學(xué)生在課堂上就知道該做什么了，當(dāng)學(xué)生做完教師給安排、設(shè)置的活動后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)習(xí)語文是一件快樂的事情，
讀課文就像是在讀故事，學(xué)生邊讀邊學(xué)知識，教師所設(shè)置的活動會讓學(xué)生有事可做，課堂時間自然也就很快就結(jié)束了，在輕松快樂中就結(jié)束了課程，學(xué)生在下課后就會覺得意猶未盡，課堂就成為了學(xué)生流連忘返的知識的殿堂。
四、授課與游戲相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容輕松易學(xué)
中華文化有五千年的歷史，可謂是博大精深，源遠流長，學(xué)生們在學(xué)校的學(xué)習(xí)只是一小部分，教師不可能把所有的知識都教給學(xué)生，教師要利用這有限的時間幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生能夠一提到語文就“會學(xué)”“樂學(xué)”。我經(jīng)常的一個做法就是和學(xué)生一起玩游戲，學(xué)生們畢竟年齡還小，學(xué)習(xí)太長時間他們就會感到疲憊和勞累，失去學(xué)習(xí)的興趣，而游戲卻最大程度上的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有時我會和學(xué)生一起玩成語接龍。教師可以以今天課堂上學(xué)到的成語為開頭，同時在使用中也盡量使用文章中出現(xiàn)的成語，學(xué)到馬上就用到。例如一馬當(dāng)先，先見之明，明明白白，白虹貫日，日新月異，異想天開，開門見山，山南海北……學(xué)生在接龍時必須注意前后兩句相接成
語的關(guān)鍵字必須是同一漢字。如果誰沒有接上來就讓他為大家表演一個節(jié)目，或是唱首歌、講個笑話等，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生更有興趣繼續(xù)對語文的學(xué)習(xí)了。學(xué)生要想在游戲中成為常勝將軍，必須課下的時候多看書，有一個豐富的成語積累。游戲讓學(xué)生們感到輕松，讓知識就在這愉快的氛圍中被學(xué)生消化、吸收。
綜上所述，在任務(wù)型教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，猶如大海中給水手指明航向的燈塔。所以教師在課下要有充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生通過感知，體驗，實踐，參與，合作與交流等多種方式，實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)，形成善于思考，勤于探索，樂于學(xué)習(xí)的良好氛圍。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，讓他們真正成為語文課堂上的主人。
參考文獻
摘 要：任務(wù)型教學(xué)就是用英語“做事情”，在做事情的過程中不斷發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、語言表達能力以及合作交流的能力，最終達到提高學(xué)生的語言綜合運用能力。實施任務(wù)型教學(xué)模式,可以明顯改善學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也明顯提高，同時英語教師的教學(xué)行為與教育觀念也發(fā)生了很大的改進。本文主要探討任務(wù)型教學(xué)的具體實施方案及在實施過程中應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 任務(wù)型 教學(xué)方案實施
[中圖分類號]：G623.3 [文獻標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-17-0053-02
任務(wù)型教學(xué)是我國英語課堂教學(xué)改革的一個方向。多年來，英語教師占用了大部分的課堂時間，將詞匯知識、語法知識點滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動地聽、記、背及做大量的重復(fù)練習(xí)。他們不是英語學(xué)習(xí)的主體，而是知識灌輸?shù)膶ο?。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生長期處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，教學(xué)效率往往不高。而在“任務(wù)型”語言教學(xué)中，需要教師從“學(xué)”的角度來設(shè)計課堂活動，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)系列，在整個語言學(xué)習(xí)過程中，會隨著“任務(wù)”的不斷變化越來越自覺化和自主化。本文將從任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵入手，論述任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實施。
一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵
任務(wù)型語言教學(xué)（task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)模式，即把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)變成具有實踐意義的教學(xué)方式，它是交際教學(xué)思想的發(fā)展和延伸。國外不少第二語言學(xué)習(xí)的研究者如Nunan和Long Williams等都提出了任務(wù)型語言教學(xué)的主張，并對“任務(wù)”從不同角度進行界定，雖然他們對“任務(wù)”的定義各不相同，但都涉及語言的實際運用。個人理解的“任務(wù)”是指語言學(xué)習(xí)者為了做成某件事情學(xué)習(xí)和使用語言，進行有目標(biāo)的交際活動。
任務(wù)型語言教學(xué)是指在教學(xué)活動中以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。也就是說，任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展現(xiàn)任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)效率的教學(xué)途徑。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，主動用所學(xué)的語言做事情，從中自然地運用所學(xué)語言，在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)展交際能力。
在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生擁有廣闊的實踐空間，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮。任務(wù)型教學(xué)具有較大的包容性，它適合各種教學(xué)方法以及多種組織形式和活動類型。一方面它適用于學(xué)習(xí)語言知識和技能的活動，另一方面它也適用于運用語言的活動。它可以獨立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)越性在于：第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性；第三，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第四，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這些都是實施素質(zhì)教育必須具備的條件，同時也符合新課程改革的總體思想。為此，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中大力提倡任務(wù)型教學(xué)模式。
二、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計和實施
（一）任務(wù)準(zhǔn)備和設(shè)計階段
任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)與前提是分析和掌握學(xué)生的需求。設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，作為英語教師，應(yīng)該做到以下兩點：第一，備教材。英語教師一方面要熟知英語教材的語言知識與結(jié)構(gòu)框架，另一方面．還應(yīng)深刻理解教材中所要表達的文化內(nèi)涵；第二，備學(xué)生，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣等。
（二）任務(wù)的落實階段
在充分分析任務(wù)的基礎(chǔ)上，實施具體的教學(xué)過程。英國語言學(xué)家Willis（1996）提出課堂教學(xué)的三個步驟：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言焦點。
任務(wù)前：這部分主要由熱身、語言準(zhǔn)備和任務(wù)呈現(xiàn)三部分組成。剛開始上課時小學(xué)生的注意力不太集中，教師要花幾分鐘的時間開展唱歌、做游戲、講故事等熱身活動吸引學(xué)生的注意，為新課學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。接著教師導(dǎo)入話題和任務(wù)，注重介紹與任務(wù)相關(guān)的新詞和短語，教師可以利用圖片、個人經(jīng)歷等方式引導(dǎo)學(xué)生做一些與主題有關(guān)的活動，激活背景知識，突出任務(wù)主題。
任務(wù)環(huán)：這一環(huán)節(jié)分為任務(wù)、設(shè)計、和匯報三部分。（1）任務(wù)：創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生主動交流的語言環(huán)境，在這樣的語境下，能激發(fā)學(xué)生語言思維的積極參與，進而引發(fā)學(xué)生的心理共鳴和語言興趣。學(xué)生以配對或小組為基本的任務(wù)單元來完成教師布置的具體任務(wù)，可以讓學(xué)生先聽一下類似任務(wù)的錄音或影像資料。然后教師在各個小組之間來回走動，鼓勵小組成員嘗試各種交流方式．并向需要幫助的小組提供一些必要的指導(dǎo)．甚至加入某些小組協(xié)助他們完成任務(wù)，但不為了糾正語言錯誤而打斷學(xué)生，給學(xué)生營造一個輕松和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。（2）計劃：各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備向全班匯報任務(wù)完成情況，學(xué)生草擬和排練他們要說的內(nèi)容，同時提煉并修改語言，使語言表達盡量準(zhǔn)確。（3）匯報：組織學(xué)生作口頭或書面報告，匯報他們?nèi)蝿?wù)完成情況。此階段的目的在于促進學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭語和書面語。
語言焦點：教師針對學(xué)生在完成任務(wù)期間出現(xiàn)的問題進行語言指導(dǎo)、分析，和總結(jié)，之后，教師指導(dǎo)學(xué)生做適量的練習(xí)，幫助學(xué)生探索語言、培養(yǎng)學(xué)生在詞匯搭配、句法等方面的意識，鞏固所學(xué)知識。
（三）任務(wù)完成情況的評價
任務(wù)落實以后，對各小組的任務(wù)完成情況進行綜合分析和評比，教師既要對那些取得成功或進步的方面給予積極的肯定，讓學(xué)生體會完成任務(wù)后的成就感，又要明確指出那些存在不足或需要改進的地方，激勵學(xué)生自我發(fā)展和自我調(diào)節(jié)。在對任務(wù)完成情況進行評價時，教師要學(xué)會欣賞學(xué)生的點滴進步，表揚和鼓勵他們的閃光點，要經(jīng)常對學(xué)生說“very good”、“well done”等鼓勵性的話語，讓他們看到自己的進步，使他們更積極，更自信。
（四）教學(xué)實例
任務(wù)：西方人如何慶祝圣誕節(jié)
任務(wù)目的：了解圣誕節(jié)風(fēng)俗
語言素材：Primary English Book 3 Merry Christmas
前任務(wù)階段
上課開始時，通過歌曲We wish you a merry Christmas把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。學(xué)生之間互相用Merry Christmas問候?qū)С鲋黝}Christmas Day，再通過Free talk用圖片呈現(xiàn)turkey，potato，gift，Christmas Tree, Fathter Christmas等新單詞，通過觀看視頻短片讓學(xué)生了解西方人如何慶祝圣誕節(jié)。然后提出任務(wù)：Prepare For Christmas Eve的主要活動：裝扮圣誕樹，準(zhǔn)備食物，收圣誕禮物。
2．任務(wù)環(huán)階段：
（1）任務(wù)
把全班分成三組，分別討論三個話題：Group 1: How do you decorate Christmas Tree? Group 2: What food do you prepare on Christmas Eve? Group 3: How do you get Christmas gifts? 教師分發(fā)道具（圣誕樹、禮物、圣誕老人服裝、長筒襪等）要求每組學(xué)生借助道具以故事性的形式表演出來，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。鼓勵大家用英語交流，容許犯些語言錯誤。
（2）計劃
學(xué)生知道他們要上臺表演，大家一起討論該怎么說，怎么做，合理分配各小組成員的具體任務(wù)，遇到疑難問題共同討論解決，或詢問教師的建議。
（3）報告
要求每組學(xué)生上臺表演，教師點評學(xué)生的表現(xiàn)，其他學(xué)生可以發(fā)表評論。三組學(xué)生親身體驗，交換信息后，對如何慶祝圣誕節(jié)有更深的理解。
3.語言焦點
教師分析學(xué)生在表演中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生聽本課錄音或錄像，感受語言，然后讓學(xué)生找出課文中的新單詞、短語和句型，根據(jù)學(xué)生的不足，布置相關(guān)練習(xí)。
三、任務(wù)型教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題
教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意以下幾點：第一，要注意學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生的能力水平和知識積累都不同，在完成某一任務(wù)時有好有壞，有快有慢。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，根據(jù)他們的進步程度給予適當(dāng)?shù)墓膭?。教師在設(shè)置任務(wù)時應(yīng)注意到學(xué)生的個體差異，最好采用合作學(xué)習(xí)的方式，在各組學(xué)生完成任務(wù)過程中，注意分組的科學(xué)性和有效性，在保證小組成員相互合作、共同完成任務(wù)的前提下，確保小組的每位成員都有事可做。第二，任務(wù)設(shè)計要有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加開放性和探究性的任務(wù)活動，使學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解。教師在發(fā)展學(xué)生語言運用能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中解決問題的能力。第三，注意教師的主導(dǎo)作用。一項任務(wù)的成功與否關(guān)鍵在于它的設(shè)計和組織，而教師既是任務(wù)的設(shè)計者又是任務(wù)的組織者、監(jiān)督者和評價者，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有效的完成任務(wù)。
結(jié)束語
任務(wù)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實生活和知識積累，設(shè)計出符合學(xué)生水平和教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)活動，讓學(xué)生積極“動”起來，讓課堂教學(xué)“活”起來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)給英語課堂帶來了生機和活力，同時也對英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師要在教學(xué)中不斷實踐和探索，使任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中不斷完善和發(fā)展。
參考文獻：
[1].廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐.中小學(xué)外語教學(xué)，2001.
