時(shí)間：2023-09-01 16:37:20
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關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法;物理教學(xué);嘗試練習(xí)
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0079-01
高中物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，而現(xiàn)在的高中教學(xué)，有時(shí)片面重視學(xué)習(xí)的知識(shí)量、做題的數(shù)量，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不足。要解決這些問題就要改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)步驟和習(xí)慣，讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)知識(shí)又能提高能力。在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合物理學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”變成“自主學(xué)”，提高學(xué)生的綜合能力。下面針對(duì)物理教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，分析嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)
（1）嘗試教學(xué)法符合新課程改革的根本目標(biāo)，適合高中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律。新課程改革的核心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而嘗試教學(xué)法就是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地分析問題、探究知識(shí)規(guī)律、解決問題。高中生喜歡表現(xiàn)自己，希望能自己思考、分析、解決問題。嘗試教學(xué)法為學(xué)生提供了這種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“先自己試學(xué)，之后教師引導(dǎo)，嘗試著學(xué)”。（2）嘗試教學(xué)法適應(yīng)物理知識(shí)特點(diǎn)。高中物理知識(shí)有很強(qiáng)的順序性，前面的知識(shí)通常是后面知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。我在實(shí)踐中借鑒了嘗試教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)讓學(xué)生分別進(jìn)行課前的預(yù)備練習(xí)、課上的基礎(chǔ)嘗試練習(xí)和拓展練習(xí)，從學(xué)過的知識(shí)逐漸向新知識(shí)過渡，將物理復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、高中物理教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法的優(yōu)化程序
為了讓嘗試教學(xué)法更好地服務(wù)物理教學(xué)，就要針對(duì)物理學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的規(guī)律，對(duì)嘗試教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)踐中，可將其實(shí)施的流程分成以下幾個(gè)小環(huán)節(jié)：課前預(yù)備練習(xí)――展示嘗試問題――自主學(xué)習(xí)――進(jìn)行嘗試練習(xí)――師生互動(dòng)討論――要點(diǎn)講評(píng)――拓展試練。其具體實(shí)施如下：（1）課前預(yù)備練習(xí)。高中物理知識(shí)間的邏輯關(guān)系緊密，要學(xué)習(xí)認(rèn)知新的理論知識(shí)，需建立在對(duì)前面知識(shí)理解透徹的基礎(chǔ)上。課前預(yù)備練習(xí)的目的就是在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)前要對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)也了解了學(xué)情。（2）展示嘗試問題。嘗試問題是精心篩選的能反映本節(jié)重點(diǎn)和核心內(nèi)容的題目，通過展示嘗試問題給學(xué)生提出本節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)，并通過問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入老師設(shè)置的教學(xué)情境，從而利用以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考分析。（3）自主學(xué)習(xí)。展示嘗試問題后學(xué)生雖有了想要去解決它的沖動(dòng)，但還不具備解決該問題的知識(shí)和能力。所以，要留給學(xué)生一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)知識(shí)。高中教材的編寫充分考慮到學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，其內(nèi)容編寫是沿著情景再現(xiàn)、理論分析、科學(xué)探討、結(jié)論得出這一過程來編寫的。這樣，為物理課使用嘗試教學(xué)法帶來了很大方便。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，老師可以設(shè)置一些較為簡單的思考題作為臺(tái)階進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效、更高效。（4）進(jìn)行嘗試練習(xí)。進(jìn)行嘗試練習(xí)時(shí)可以通過多種形式，問題較簡單時(shí)可采用個(gè)人練習(xí)，有難度的可以采用小組練習(xí)，有難度的問題可拆分成幾小步，這樣可以降低難度，提高速度。（5）師生互動(dòng)討論。此環(huán)節(jié)可先讓學(xué)生分小組討論分析問題，找到正確答案或根本問題，在相互討論時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不足并學(xué)習(xí)別人的長處。對(duì)于某些問題老師也可以參與討論，一方面了解學(xué)生討論的內(nèi)容和程度，另一方面也可以拉近與學(xué)生的距離。（6）要點(diǎn)講評(píng)。在前面學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)大多數(shù)的內(nèi)容都能掌握，但還是有部分較難的內(nèi)容需要老師進(jìn)行講解，講解時(shí)無須全面展開講，只需要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)講解。（7）拓展試練。學(xué)生前面學(xué)習(xí)的效果怎樣，還需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。此環(huán)節(jié)中的練習(xí)要比開始練習(xí)的難度略大，題目類型可以采用題組的形式，可以讓學(xué)生做題和理解更為系統(tǒng)，對(duì)相關(guān)題目在檢驗(yàn)完成后要及時(shí)進(jìn)行講解。通過這些環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)，可以更高效、更容易地讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理。
三、高中物理課使用嘗試教學(xué)法時(shí)應(yīng)該注意的問題
（1）嘗試教學(xué)法不是任何情況都適用的，實(shí)施中不能照抄照搬。嘗試教學(xué)法的實(shí)施與學(xué)生情況、知識(shí)情況、教學(xué)任務(wù)等有著密切關(guān)系。對(duì)于相互間有緊密聯(lián)系的內(nèi)容使用本方法效果顯著，但是有些內(nèi)容則不便使用嘗試教學(xué)法。比如，知識(shí)太難學(xué)生根本無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者系統(tǒng)性、連續(xù)性不強(qiáng)的內(nèi)容，教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其中環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活改變。（2）使用嘗試教學(xué)法時(shí)要注意前后知識(shí)的聯(lián)系，不要將內(nèi)容割裂而影響知識(shí)的系統(tǒng)性。有的學(xué)生做嘗試題目時(shí)往往只注重做題，而對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)不會(huì)主動(dòng)去思考、分析，最后很容易使系統(tǒng)的知識(shí)變成孤立的小題。而傳統(tǒng)的講授方法可以系統(tǒng)地、有序地講解知識(shí)。所以，實(shí)際教學(xué)中可以將二者結(jié)合起來，在要點(diǎn)講評(píng)階段盡可能地將知識(shí)系統(tǒng)化。
四、結(jié)束語
總之，嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化課本的示范作用，體現(xiàn)新、舊知識(shí)的遷移。只要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，便可收到較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱學(xué)華.中學(xué)嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)；多媒體資源；歷史教學(xué)
一、問題的提出
“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不，以三隅反，則不復(fù)也”早在春秋時(shí)期偉大的教育家孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)思想就已閃爍著嘗試思想的光輝。[1]在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，邱學(xué)華系統(tǒng)的創(chuàng)建的“嘗試教學(xué)法”越來越受到教育界的推崇，也得到了全國各地諸多中學(xué)的青睞。近年來，嘗試教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究成果甚為矚目，以邱學(xué)華為首的嘗試教學(xué)研究者們在新課程改革的理念和方向指引下，結(jié)合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想，從嘗試的步驟、方式等具體的操作應(yīng)用上研究整合，使嘗試教學(xué)理論得到了拓展。但是，嘗試教學(xué)不僅僅是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，更重要的是教師如何去“引導(dǎo)”？學(xué)生“嘗試”學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)才更科學(xué)、合理、更有可行性，才能使學(xué)生的“嘗試”是有效，并且是“高效”的？要做到嘗試內(nèi)容的設(shè)計(jì)優(yōu)化、省時(shí)高效就離不開多媒體課堂資源的應(yīng)用。
發(fā)展學(xué)生歷史辯證思維能力和宏觀歷史發(fā)展脈絡(luò)的掌握能力，從大篇幅的文字資料和圖片資料中獲取有效信息的能力，以及細(xì)碎歷史知識(shí)要點(diǎn)的綜合類比分析能力是每個(gè)教師必將關(guān)注的問題所在。這些問題的解決離不開學(xué)生的“嘗試”過程，可學(xué)生“嘗試”內(nèi)容如何進(jìn)行設(shè)計(jì)才能對(duì)這些能力的培養(yǎng)有事半功倍的效果？況且，目前中學(xué)歷史課時(shí)較為緊張，而嘗試教學(xué)法的過程頗為費(fèi)時(shí)——學(xué)生嘗試完畢需要教師及時(shí)診斷，否則嘗試就是無效的，在學(xué)生嘗試、教師及時(shí)診斷的過程中也是知識(shí)重新建構(gòu)的過程，我們必須幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)體系，又要在嘗試過程中確保“高效率”就離不開多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理應(yīng)用。
“最好的技術(shù)如果沒有與使用這種技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)，它在教育環(huán)境中就毫無用處?！盵2]多媒體教學(xué)資源的有效設(shè)計(jì)應(yīng)用，對(duì)“嘗試教學(xué)法”的實(shí)踐研究的推進(jìn)和完善，和高效課堂的實(shí)現(xiàn)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法有著無法比擬的優(yōu)勢。而“課件的制作要以教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，合理地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體與信息，并在系統(tǒng)中有機(jī)地組合，形成最優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。”[3]本文就如何利用多媒體資源來優(yōu)化中學(xué)歷史嘗試教學(xué)進(jìn)行探討，以便于更好地服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。
二、多媒體課件在“嘗試”內(nèi)容設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
1.發(fā)展學(xué)生歷史辯證思維能力的“嘗試”內(nèi)容設(shè)計(jì)
歷史學(xué)科的思維最終要落實(shí)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決歷史問題，其中就包括“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力?！盵4]這里就涉及到歷史唯物辯證思維能力的培養(yǎng)。所謂歷史辯證思維能力，簡而言之，“就是能夠突破那種用孤立、靜止的觀點(diǎn)看待歷史的習(xí)慣做法，能夠以發(fā)展變化或普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來觀察、分析和解決歷史間題的能力” [5]。在歷史問題的設(shè)置上，主要表現(xiàn)為對(duì)某一歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。這種評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)的原則，并非習(xí)題集訓(xùn)課上一句簡單的“辯證”“一分為二”就能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)的，需要的是平時(shí)授課時(shí)的細(xì)節(jié)滲透，教師不應(yīng)該放過每一節(jié)課中任何一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的細(xì)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在平時(shí)的嘗試中完成知識(shí)的重新建構(gòu)。那如何有效利用多媒體課件進(jìn)行嘗試內(nèi)容的設(shè)計(jì)呢？
（1）. PPT中要精心設(shè)置問題次序，巧用“動(dòng)作按鈕”鏈接完成知識(shí)遷移。
問題的呈現(xiàn)，以醒目藝術(shù)字的方式呈現(xiàn)在PPT上是課堂教學(xué)中的常用方式。在授課過程中遇到能夠訓(xùn)練學(xué)生歷史辯證思維的細(xì)節(jié)要點(diǎn)時(shí)，在PPT中應(yīng)該如何處理呢？例如，九年級(jí)上冊第2課“探險(xiǎn)者的夢想”中，如何評(píng)價(jià)麥哲倫和新航路的開辟就是很好的題材。
關(guān)于評(píng)價(jià)麥哲倫，教師不要急于拋出“評(píng)價(jià)”這一問題，可以先出示麥哲倫的圖片，然后打出問題：“麥哲倫有哪些主要活動(dòng)？”讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，尋找總結(jié)問題的答案，由于問題較為簡單，學(xué)生可以自由作答，當(dāng)教師聽到下面學(xué)生提供了正確答案“參加了環(huán)球航行”、“殖民侵略菲律賓時(shí)被殺”時(shí)，再點(diǎn)擊預(yù)先設(shè)置好的動(dòng)作按鈕，連接到之前講過的頁面予以肯定。特別是鏈接到麥哲倫殖民侵略菲律賓被殺的頁面時(shí)，再點(diǎn)擊“動(dòng)作按鈕”出示下一個(gè)問題：“從碑文上看，菲律賓政府認(rèn)為麥哲倫是什么人？”學(xué)生很容易回答出“侵略者”，然后教師繼續(xù)拋出問題：“對(duì)菲律賓而言，他是殖民侵略者，是有罪過的，但是他率領(lǐng)船隊(duì)進(jìn)行環(huán)球航行有沒有功勞呢？”學(xué)生回答：“有功勞，參加了環(huán)球航行，打破了世界各地相互隔絕和孤立發(fā)展的局面，把世界連成了一個(gè)整體。”到這里，教師再點(diǎn)擊PPT動(dòng)作按鈕，指向問題的終點(diǎn)站——“有人說麥哲倫是著名的航海家，也有人說他是殖民強(qiáng)盜，你會(huì)如何評(píng)價(jià)？”教師可做一下答題要點(diǎn)指導(dǎo)：評(píng)價(jià)任何一位歷史人物，都要全面辯證的看待。先拋出觀點(diǎn)，一分為二，然后分別說明理由，最后總結(jié)功過哪個(gè)為主，這樣一來，問題就游刃而解了。
（2）.將書本投影與PPT問題呈現(xiàn)、要點(diǎn)補(bǔ)充相結(jié)合。
目前的多媒體教學(xué)中，PPT的應(yīng)用較為廣泛，但很多教師都忽略了書本投影的重要性。尤其是歷史學(xué)科，無論是新授還是復(fù)習(xí)都要以書本為主體，切不可脫離書本盲目抄錄PPT上的筆記，那就陷入了學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教師在講授的過程中，要強(qiáng)調(diào)書本的重要性，特別是對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)問題，往往書本上已經(jīng)提供了部分答案，我們就要利用書本，讓學(xué)生嘗試將答案完善。
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宏觀歷史脈絡(luò)掌握能力的嘗試內(nèi)容設(shè)計(jì)
歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)是有章可循的，要充分尊重歷史學(xué)科“按年代順序與分階段、按條塊教學(xué)的統(tǒng)一性原則” [6]的特點(diǎn)。首先，就要幫助學(xué)生形成完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)體系。在嘗試內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師需要思考各環(huán)節(jié)問題的邏輯順序，首先在自己的頭腦里要形成完整的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，再把這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不完全展示，通過層層問題誘導(dǎo)讓學(xué)生“嘗試”完善。
（1）.巧用文本框疊放次序，在PPT上設(shè)計(jì)不完善時(shí)間軸。
中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史都不是各自孤立的，它們是一個(gè)整體。因此，“嘗試”的內(nèi)容如何設(shè)置才能使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化呢？教師可以從學(xué)生最熟悉的中國史入手，在PPT上呈現(xiàn)主要朝代（時(shí)期）更迭順序。再以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生“嘗試”練習(xí)“我國社會(huì)制度的演變”。在社會(huì)制度的演變環(huán)節(jié)，可以聯(lián)系中國近現(xiàn)代史一起復(fù)習(xí)。讓學(xué)生找到我國奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過渡的時(shí)期，我國何時(shí)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)？又是何時(shí)結(jié)束了半殖民地半封建社會(huì)，讓學(xué)生在朝代更迭表上劃分社會(huì)制度的時(shí)間段。當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，PPT上隱藏的標(biāo)示再呈現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生診斷問題反饋結(jié)果，建構(gòu)正確的知識(shí)體系。
（2）.利用PPT綜合中國史和世界史的線索。
在中國史的整體脈絡(luò)知識(shí)體系基本梳理完畢之后，不要忘了以此為藍(lán)本，將中國歷史置于世界史的大背景下聯(lián)系復(fù)習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力和整體史觀的形成過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的敏感度尤為重要。
可以有效利用時(shí)間軸讓學(xué)生在中國朝代更迭順序上找到這幾個(gè)時(shí)間所在的朝代或?qū)?yīng)的歷史事件：公元1405—1433年，公元1500年、公元1688年、1860年……，對(duì)時(shí)間線索和主干知識(shí)掌握牢固，問題就游刃而解了；在復(fù)習(xí)梳理世界近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡(luò)中，教師可以在PPT上呈現(xiàn)以下線索：“人與世界被發(fā)現(xiàn)———早期資產(chǎn)階級(jí)革命——資本主義確立對(duì)世界的統(tǒng)治——資本主義制度的鞏固和擴(kuò)展——壟斷資本主義階段——一戰(zhàn)……”根據(jù)這個(gè)線索和“考點(diǎn)聚焦”內(nèi)容讓學(xué)生“嘗試”尋找與此對(duì)應(yīng)的歷史事件，英國工業(yè)革命的完成對(duì)中國產(chǎn)生了什么影響？日本明治維新期間中國在進(jìn)行什么運(yùn)動(dòng)？資本主義進(jìn)入壟斷階段時(shí)中國發(fā)生了什么？一戰(zhàn)給中國帶來了什么影響？……將中國史與世界史融合成一個(gè)整體，讓學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)順序。
3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)綜合類比能力的嘗試內(nèi)容設(shè)計(jì)
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)要點(diǎn)的綜合類比能力，往往是在專題總復(fù)習(xí)中應(yīng)用較多，當(dāng)然平時(shí)的講授中也要適當(dāng)滲透。綜合比較題倘若要板書的話會(huì)耗時(shí)甚多，而多媒體在類比分析題中的應(yīng)用正是恰當(dāng)好處。
（1）.在PPT中利用表格和文本框進(jìn)行綜合類比。
在綜合類比環(huán)節(jié)，比較分析題中出現(xiàn)頻率較高的就是三次工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)、和日本明治維新比較，英、美、法早期資產(chǎn)階級(jí)革命比較，19世紀(jì)中期俄、美、日資產(chǎn)積極革命或改革對(duì)比、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭與美國南北戰(zhàn)爭對(duì)比、俄國農(nóng)奴制改革與日本明治維新對(duì)比等等，在這些對(duì)比分析題中，利用PPT中的表格和文本框，做好文本框疊放次序的設(shè)置，便能達(dá)到很好的教學(xué)效果。例如在英美法早期資產(chǎn)階級(jí)革命的對(duì)比中，可以從根本原因、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、性質(zhì)、有無處死國王、革命是否與國慶節(jié)有關(guān)、是否受到了他國的干涉或援助、其革命過程中有沒有頒布憲法性質(zhì)的文件、哪一場革命最為徹底、哪一場革命人民群眾發(fā)揮的作用最為巨大等方面逐一進(jìn)行類比，根本原因是否都是因?yàn)榉饨▽Ｖ浦贫茸璧K了資本主義的發(fā)展？用“資本主義的發(fā)展受到了阻礙”或“進(jìn)一步發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)的需要”表達(dá)英美法早期資產(chǎn)階級(jí)的根本原因是否正確？當(dāng)學(xué)生能整齊劃一地回答出正確答案時(shí)再點(diǎn)擊呈現(xiàn)正確答案。在聲音不夠齊整有雜音的時(shí)候，教師就要有針對(duì)性的強(qiáng)調(diào)診斷，幫助學(xué)生重新構(gòu)建正確的知識(shí)體系。
（2）.專題復(fù)習(xí)中利用PPT圖片、文本鏈接做好知識(shí)的綜合遷移。
綜合類比不僅僅是橫向的相似事件比較，還有系統(tǒng)性的、縱向的知識(shí)體系總結(jié)。關(guān)于專題的歸納劃分主要按照史學(xué)分類，可以總結(jié)成政治制度專題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展專題、文化史專題、科學(xué)技術(shù)史專題、民族關(guān)系專題、中外關(guān)系專題、國際關(guān)系專題……在專題史的講述上依然要把中國史和世界史融合在一起。以科學(xué)技術(shù)史為例：在學(xué)生“嘗試”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)奶崾荆瑢W(xué)生對(duì)照《中考指要》，找出所有中國史和世界史中有關(guān)于科學(xué)技術(shù)的考點(diǎn)，然后歸類進(jìn)行類比分析。例如“四大發(fā)明的發(fā)明、應(yīng)用過程”，在羅列了四大發(fā)明之后，明確各發(fā)明成果的發(fā)展歷程。可通過“唐朝、宋朝”兩個(gè)朝代加以提示，有哪三大發(fā)明完成于宋朝？印刷術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？火藥何時(shí)發(fā)明，何時(shí)開始應(yīng)用于軍事，又是何時(shí)廣泛應(yīng)用于軍事？四大發(fā)明中的哪項(xiàng)發(fā)明為后來的新航路開辟做了準(zhǔn)備？哪些發(fā)明促進(jìn)了歐洲近代社會(huì)的產(chǎn)生？也注意與當(dāng)今時(shí)事熱點(diǎn)聯(lián)系，如哪一發(fā)明體現(xiàn)了社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)的精神，注重節(jié)約資源，廢物利用？針對(duì)世界史上涉及科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容：三次工業(yè)革命，牛頓經(jīng)典力學(xué)、達(dá)爾文進(jìn)化論這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，首先要按所屬“世紀(jì)”進(jìn)行劃分，17世紀(jì)——牛頓經(jīng)典力學(xué)、18世紀(jì)——第一次工業(yè)革命開始、19世紀(jì)——（上半期）第一次工業(yè)革命完成，（下半期）第二次工業(yè)革命開始，達(dá)爾文進(jìn)化論；20世紀(jì)——（20世紀(jì)初）第二次工業(yè)革命完成、（20世紀(jì)三四十年代）第三次科技革命開始。在答題的時(shí)候，時(shí)間往往是最重要的關(guān)鍵詞，因此讓學(xué)生嘗試明確時(shí)間，特別是“世紀(jì)”的歸屬甚為重要。下一步復(fù)習(xí)可以列表的形式從時(shí)間、能源、重要發(fā)明、對(duì)人類社會(huì)影響等方面進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生嘗試練習(xí)。在問題的提出與反饋診斷過程中，充分利用PPT圖片、文本文字做好知識(shí)的相互銜接。
三、結(jié)束語
利用多媒體教學(xué)工具來設(shè)計(jì)嘗試教學(xué)內(nèi)容，更好地發(fā)揮了嘗試教學(xué)思想的優(yōu)越性，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維能力的提高。有效利用PPT中的文本框疊放次序來處理問題提出的編排邏輯，利用“動(dòng)作按鈕”鏈接進(jìn)行知識(shí)的遷移以強(qiáng)化學(xué)生的直觀認(rèn)知，在對(duì)比比較中利用PPT圖表和文本框省去了大量板書的時(shí)間，PPT和投影的有效使用對(duì)學(xué)生歷史辯證思維能力應(yīng)用、對(duì)宏觀歷史脈絡(luò)把握能力的培養(yǎng)和知識(shí)要點(diǎn)綜合類比能力的發(fā)掘大有裨益；同時(shí)在嘗試教學(xué)的過程中，結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，能更好地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識(shí)養(yǎng)成。有效利用多媒體教學(xué)資源，優(yōu)化嘗試內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了新課程改革的要求，推進(jìn)嘗試教學(xué)改革的步伐，而且有助于整合中學(xué)歷史教學(xué)資源，使其緊跟信息時(shí)代的步伐，占領(lǐng)現(xiàn)代教育教學(xué)的制高點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)
中圖分類號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0215-01
陳舊的教學(xué)觀念，單一的教學(xué)方法，往往制約著教學(xué)效益的提高，因此，現(xiàn)代教育教學(xué)改革提出了把課堂交給學(xué)生，提升學(xué)生主體地位的教學(xué)思想，嘗試教學(xué)法便是對(duì)這一新的教改觀念的有力印證。嘗試教學(xué)要求教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，突顯了學(xué)生的主體性，教師由臺(tái)前進(jìn)入幕后，充當(dāng)教學(xué)的“推手”和引導(dǎo)者，促進(jìn)了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提高。下文中，筆者將就嘗試教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用作具體論述。
1 關(guān)于嘗試教學(xué)
嘗試教學(xué)法是一種綜合性教學(xué)方法，它從根本上改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，提出了“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”的嘗試教學(xué)方針，旨在“讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲取、運(yùn)用知識(shí)的能力。嘗試教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，具體可概括為八個(gè)字，即“先試后導(dǎo)，先練后講”，也就是人們常言的“先學(xué)后教”。嘗試教學(xué)法的具體步驟可分為七步：①準(zhǔn)備練習(xí)；②出示嘗試題；
③自學(xué)課本；④嘗試練習(xí)；⑤學(xué)生討論；⑥教師講解；⑦再次嘗試練習(xí)。從這七個(gè)步驟可以看出，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)中的主體，而練習(xí)則是教學(xué)中的重要內(nèi)容。根據(jù)嘗試教學(xué)的理論及實(shí)施方法可總結(jié)出嘗試教學(xué)的三大原則：一是合作互補(bǔ)原則，即強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論完成教學(xué)；二是問題新穎原則，即教師的提問要新穎，給學(xué)生耳目一新之感，且提問應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡及學(xué)習(xí)水平；三是嘗試教學(xué)指導(dǎo)原則，即教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及學(xué)科特點(diǎn)有所不同，對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生教師應(yīng)多加輔導(dǎo)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可逐步放手，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決問題。
2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)開展嘗試教學(xué)的方法
2.1精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案
農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往缺少家長的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，這在一定程度上會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在運(yùn)用嘗試教學(xué)法的過程中，教師可通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案吸引學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)案：
（1）梯形有（ ）條高，（ ）個(gè)底邊？
（2）平行四邊形的面積公式是（ ），三角形的面積公式
是（ ）。
（3）利用平行四邊形和三角形你能拼出或剪出梯形來嗎？你能發(fā)現(xiàn)它們之間有什么關(guān)系嗎？
（4）想想怎么通過平行四邊形和三角形求出梯形的面積？
通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能從已學(xué)的知識(shí)入手，了解梯形的圖形特點(diǎn)，探索梯形面積的計(jì)算方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣具有積極作用。
2 巧用自學(xué)提示
鑒于農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，還會(huì)留有許多學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，因此，在嘗試教學(xué)的自學(xué)課本階段，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，通過有效設(shè)計(jì)自學(xué)提示，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，有目的地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生自學(xué)“梯形的面積”這一課時(shí)，得設(shè)計(jì)的自學(xué)提示如下：
（1）梯形的特點(diǎn)是什么？
（2）梯形能轉(zhuǎn)換為我們學(xué)過的什么圖形？
（3）梯形的面積是如何計(jì)算得出的？
（4）字母a、b和h分別表示梯形的什么？梯形的面積公式用字母如何表示？
（5）你還能提出什么問題？
這些問題緊緊圍繞教材和教學(xué)目標(biāo)展開，既引導(dǎo)了學(xué)生深入開展自學(xué)，也為后面的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
2.3開展小組合作
農(nóng)村小學(xué)生由于年齡和能力水平的限制，通過個(gè)人的學(xué)習(xí)往往難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且難以發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能。為更好地進(jìn)行嘗試教學(xué)，教師可通過小組合作讓學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)。例如，為進(jìn)一步讓學(xué)生了解梯形面積公式的得出過程，深刻理解該公式的特點(diǎn)，筆者布置了這樣一個(gè)習(xí)題：求出平行四邊形內(nèi)的梯形的面積，看看各小組能有幾種計(jì)算方法，并說說你們組所認(rèn)為的最簡單的計(jì)算方法是什么？在這樣的合作探討中，學(xué)生對(duì)梯形與其他圖形的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何計(jì)算梯形面積以及計(jì)算公式也有了更好的把握。
2.4教師點(diǎn)撥指導(dǎo)
大部分農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還不足以讓其領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)，為幫助學(xué)生由表及里、由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正掌握知識(shí)，還需要教師在課堂進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。數(shù)學(xué)老師在學(xué)生了解、討論梯形面積計(jì)算方法，并通過練習(xí)實(shí)踐之后，應(yīng)就學(xué)生討論后的答案和計(jì)算過程進(jìn)行有針對(duì)性的講解和指導(dǎo)，提點(diǎn)學(xué)生所忽略的知識(shí)點(diǎn)和不足之處，并對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，梳理知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生有更好的理解。
2.5練習(xí)鞏固提升
練習(xí)貫穿于嘗試教學(xué)的始終，在學(xué)生進(jìn)行完前期自學(xué)和教師的講解之后，為鞏固所學(xué)知識(shí)，教師還應(yīng)再次設(shè)計(jì)嘗試題，讓學(xué)生在練習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解。在這一階段的訓(xùn)練中，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中問題的能力。
3 嘗試教學(xué)實(shí)踐反思
在嘗試教學(xué)中，教師既要正確把握教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)多層次、難易不等的嘗試練習(xí)題，以滿足不同層次水平學(xué)生的需求。此外，教師還應(yīng)處理好學(xué)生的嘗試練習(xí)、自學(xué)、討論、教師講解等各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際情況靈活變通，努力促進(jìn)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的提高。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和局限性，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況揚(yáng)長辟短，有效結(jié)合多種教學(xué)方法，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)；生物；助教；主動(dòng)學(xué)習(xí)
嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)理論的學(xué)科理論依據(jù)，主要包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)等三個(gè)方面。從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。與我們現(xiàn)在提出的“以學(xué)生為主體”“被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)”等思想是一致的?，F(xiàn)在絕大多數(shù)老師都在進(jìn)行嘗試教學(xué)的研究，不過以往的嘗試教學(xué)都是整班進(jìn)行的，而我今天要說的生物小助教則與其有所區(qū)別。
一、嘗試教學(xué)的過程
生物助教，顧名思義，就是指課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來做老師。本學(xué)期，我在個(gè)別班級(jí)進(jìn)行了嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)，接下來簡單介紹作的嘗試教學(xué)的過程：
1.自行分組，自行選課。在9月底，我就跟學(xué)生提出生物助教這個(gè)上課方式，并且解釋了生物助教的流程，讓他們自行找同學(xué)分組，2人一組。在分組的基礎(chǔ)上，根據(jù)課本的目錄和自己所喜歡的內(nèi)容自行選擇上課的題目，上報(bào)給課代表，最后由生物課代表匯總編號(hào)表格，以便課堂和課后的評(píng)價(jià)。
2.先學(xué)課本，再查資料。由于生物助教是學(xué)生教學(xué)生，所以，我首先要保證上課的學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容是比較熟悉的，因此，我讓我的助教必須先學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，不僅要看懂，而且最好要明白其中的邏輯順序。掌握內(nèi)容后，生物助教對(duì)有疑問的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用各種手段尋找答案，如，上網(wǎng)查詢，詢問老師（這里的老師并不僅僅是生物學(xué)科的，還可以請(qǐng)求與當(dāng)節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的其他學(xué)科老師的幫助）；對(duì)于感興趣的知識(shí)點(diǎn)，生物助教可以通過各種途徑尋找課外知識(shí)（如，圖片、視頻、實(shí)物）進(jìn)行課外拓展。
3.制作課件，整理講義。生物助教根據(jù)自己掌握的課本知識(shí)和邏輯順序制作精美的PPT。為了保證上課時(shí)學(xué)生能演講連貫，在之前幾次學(xué)生上課的基礎(chǔ)上，建議生物助教將課件的內(nèi)容、過度、提出的問題、答案等寫在本子上，形成文字稿，方便上課時(shí)使用。
4.提前上交，教師審閱。根據(jù)課代表提供的生物助教的上課順序，我讓學(xué)生提前一周將制作好的PPT以及上課的講義發(fā)給我，我在審閱的基礎(chǔ)上，或通過QQ交流，或叫上學(xué)生當(dāng)面商討上課的PPT上的內(nèi)容。改進(jìn)PPT制作過程中的缺點(diǎn)，改正助教認(rèn)知錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，添加助教遺忘的重要點(diǎn)，理清助教上課的思路。
5.認(rèn)真上課，學(xué)生評(píng)價(jià)。到了上課環(huán)節(jié)，我將整個(gè)課堂――從喊“上課起立”開始就交給助教。在觀察了一個(gè)學(xué)期以后，我發(fā)現(xiàn)作為助教的學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待自己主導(dǎo)的30分鐘，比起回答問題，更喜歡表現(xiàn)自己的才能。在上課過程中，我則坐在生物助教原本的位置上，作為一個(gè)學(xué)生來聆聽他講課，遇到生物助教講得不清楚的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我還會(huì)通過舉手發(fā)言來提些問題，好讓上課的同學(xué)能將內(nèi)容講得更透徹。30分鐘的內(nèi)容結(jié)束后，讓坐在底下的學(xué)生對(duì)助教的表現(xiàn)打分，這就是學(xué)生的平時(shí)成績。然后，我會(huì)給學(xué)生當(dāng)堂做幾個(gè)練習(xí)題目，一來檢測學(xué)生對(duì)這節(jié)課接受的程度，二來也可以檢測本節(jié)課助教是否講解到位。當(dāng)然也有學(xué)生說得不到位的地方，由我來進(jìn)行補(bǔ)充。
二、對(duì)嘗試教學(xué)的幾點(diǎn)感悟
通過一個(gè)學(xué)期的嘗試教學(xué)，我根據(jù)學(xué)生的反映以及考試的表現(xiàn)，總結(jié)了“生物小助教”這種嘗試教學(xué)方法的幾點(diǎn)感悟：
1.采用“生物小助教”這種方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、參與課堂的積極性，將平時(shí)的灌輸式教學(xué)、被動(dòng)式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式、探究式學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生對(duì)自己感興趣的課外知識(shí)會(huì)進(jìn)行大量的補(bǔ)充，由此可以看出學(xué)生的興趣被激發(fā)出來。
2.相比較于平時(shí)的上課方式――老師在自己理解的基礎(chǔ)上，從老師的角度來進(jìn)行講解的模式，“生物小助教”的教學(xué)方式是由助教同學(xué)先學(xué)習(xí)，先理解課本內(nèi)容，再通過自己的了解，運(yùn)用學(xué)生通俗易懂的話語和方式傳達(dá)給其他同學(xué)。學(xué)生易學(xué)易懂，能夠掌握主要知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通。
3.對(duì)于在座位上聽課的學(xué)生，積極發(fā)言的人多了。而“生物小助教”也非常在意聽課學(xué)生回答問題的情況，經(jīng)常會(huì)用“棒棒糖”等激勵(lì)手段鼓勵(lì)同學(xué)回答自己的問題，（雖然激勵(lì)手段在我們看來比較膚淺和幼稚），增加了“師生互動(dòng)”，我統(tǒng)計(jì)了一下，最多一節(jié)課“師生互動(dòng)”量達(dá)到21人次之多。盡管有時(shí)候，生物小助教提出的問題比較簡單，但是他們已經(jīng)有了讓學(xué)生參與課堂的理念。這也是平時(shí)我們教師可能欠缺或者不注意的地方。
4.“生物小助教”的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的信息搜集、分析能力、語言組織和表達(dá)能力，同時(shí)也提高了積極參與回答問題的學(xué)生的表達(dá)能力，在期末考試的主觀題中，可以看出，運(yùn)用“生物小助教”教學(xué)模式的班級(jí)平均分比普通教學(xué)模式的班級(jí)要好。
導(dǎo)語： 本期介紹嘗試教學(xué)法，是基于這樣一些理由：一是這種教學(xué)法是被歷史與實(shí)踐所檢驗(yàn)，具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)法，嘗試教學(xué)法創(chuàng)立迄今已逾二十年，它幾乎改變了所有試驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)狀態(tài)，成為這些學(xué)校最基本最有效的“主心骨”教學(xué)法之一；二是這種教學(xué)法具有簡單易行的品質(zhì)，嘗試教學(xué)法的最大特征也是其最大優(yōu)勢在于它的明了、簡潔和樸實(shí)，它沒有高深的教育理論作支撐，其基本原理依然在一般性教學(xué)規(guī)律的范圍之內(nèi)，它僅僅是對(duì)教學(xué)習(xí)慣有所改變，將由教到學(xué)的順序改變?yōu)橛蓪W(xué)到教的順序而已，但正是這一不起眼的轉(zhuǎn)變將教學(xué)這門科學(xué)導(dǎo)向新的乾坤；三是這種教學(xué)法的精神與新課程精神相剴切，兩者都同樣看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與求知，這一點(diǎn)有力地說明嘗試教學(xué)法作為一種“老”教學(xué)法生命力之強(qiáng)大，體現(xiàn)了它對(duì)教學(xué)發(fā)展形勢的預(yù)測性、前瞻性把握，同時(shí)也展現(xiàn)了簡樸教學(xué)法的穿透力與輻射力。
主角： 葉清光 張朝煌 張海洋 尹泳海
主持： 潘孟良
一、嘗試教學(xué)法概念
嘗試教學(xué)法，簡單地說不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。教學(xué)程序具體可以分為五步：準(zhǔn)備階段出示嘗試題自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論教師講解第二次嘗試練習(xí)。
二、嘗試教學(xué)法理論
嘗試教學(xué)法理論：“讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功?！逼浠居^點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”。其特征可用八個(gè)字概括，即“先試后導(dǎo)，先練后講”?！皩W(xué)生能嘗試，嘗試能成功”,嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。教師先提出嘗試問題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學(xué)生可以靈活解答，為學(xué)生留下自我探索和創(chuàng)新的空間；為學(xué)生獲取知識(shí)、構(gòu)建自我的知識(shí)體系，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的打下良好基礎(chǔ)?！跋染毢笾v，先試后導(dǎo)”是嘗試教學(xué)法的基本特征，“先練”即教師不講，讓學(xué)生先嘗試解決問題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自覺地對(duì)客體發(fā)出的信息進(jìn)行選擇、加工、分析、判斷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成功動(dòng)機(jī)，使學(xué)生注意力集中，積極參與同學(xué)間的競爭活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)問題興趣濃厚，積極探索新知。“后講”是在教學(xué)過程中，學(xué)生想解決又不能解決的時(shí)候，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師講解突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和易錯(cuò)點(diǎn)及反例，以此來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生獲取深刻、全面的知識(shí)。
三、嘗試教學(xué)法課堂教學(xué)策略
1. 課堂嘗試教學(xué)的基本思想。
嘗試教學(xué)法的教學(xué)程序分成七步進(jìn)行，操作如下：（見下頁圖）
這七步，分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、主體嘗試階段、延伸階段。這七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。這七步中，中間的五步是主體，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是延伸階段，這兩步都是為主體嘗試階段服務(wù)的。在實(shí)踐嘗試教學(xué)法的時(shí)候，我們逐漸形成了的自己思路和工作要領(lǐng)。
⑴先學(xué)后導(dǎo)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是相對(duì)“先導(dǎo)后學(xué)”來講的，先導(dǎo)后學(xué)基本上是把學(xué)生置于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。而先學(xué)后導(dǎo)，把學(xué)生個(gè)性和主觀能動(dòng)性盡可能地張揚(yáng)出來，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地去思考問題。所以，在嘗試教學(xué)中，我們要求學(xué)生一定要做好“預(yù)習(xí)”，教師要專門對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出任務(wù)和要求，課堂上“嘗試問題”就是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的一種檢驗(yàn)，通過“嘗試問題”和“自學(xué)課本”引導(dǎo)學(xué)生自主地不斷整理和提煉。我們把“先學(xué)后導(dǎo)”作為一項(xiàng)具體要求落實(shí)到教師的課堂中去，以全面貫徹嘗試教學(xué)的基本思想。
⑵先練后講。嘗試教學(xué)把學(xué)生的練習(xí)放到了一個(gè)非常重要的位置，它傳遞了一種“學(xué)生不是在聽中學(xué)會(huì)的，而是在做中學(xué)會(huì)的”的重要思想，明確了教師和學(xué)生在課堂中各自的角色和位置。我們在實(shí)踐嘗試教學(xué)時(shí)，要求每一節(jié)課都要編寫“課堂練習(xí)”“第一次嘗試練習(xí)”“第二次嘗試練習(xí)”“課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)”和“課后鞏固復(fù)習(xí)練習(xí)”，每一個(gè)層次的練習(xí)體現(xiàn)不同要求，注重不同層次練習(xí)之間的連接和變化，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展。在學(xué)生嘗試練習(xí)后，教師巧妙點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛，對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行整理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、領(lǐng)會(huì)、消化和內(nèi)化，最后形成一種解決問題的能力。
⑶少講多練。課堂師生角色的換位，給學(xué)生提供了充分發(fā)揮的空間，這也表現(xiàn)在課堂時(shí)間的分配上?？紤]到高中知識(shí)的容量和不同學(xué)科、不同課型的特點(diǎn)，學(xué)校規(guī)定每節(jié)課教師講授的時(shí)間不超過20分鐘，也就是說學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間要超過20分鐘。學(xué)生有了充分的時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)、嘗試和實(shí)踐，學(xué)習(xí)的問題、任務(wù)和要求在課堂里得到了解決，提高了課堂教學(xué)效率，也減輕了學(xué)生課外學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。少講多練，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)了主動(dòng)，基本能做到假期沒有家庭作業(yè)。
⑷靈活多變。教學(xué)模式具有相對(duì)的穩(wěn)定性，這是教學(xué)模式的基本特征之一。但是把教學(xué)模式的穩(wěn)定性理解成刻板或一成不變，這是片面的。嘗試教學(xué)模式在注意穩(wěn)定性的同時(shí)更加注重教學(xué)程序的靈活性，但萬變不離其宗，“先試后導(dǎo)”“先練后講”的基本精神不能改變。在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、教師的自我情況，將有關(guān)教學(xué)模式靈活適當(dāng)組合，綜合為恰當(dāng)有效的教學(xué)模式。近幾年來，我們學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)方法逐漸成熟，如分層次目標(biāo)教學(xué)法、線索引探教學(xué)法、反芻式單元教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法等，通過與嘗試教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，使嘗試教學(xué)模式變得更加靈活、豐富、可操作和高效。一堂好課一般是“一法為主、多法配合”，追求模式自由整合的效果，有模到無模，達(dá)到“此時(shí)無模勝有?！钡木辰?。
⑸形式多樣。學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的動(dòng)力源泉，在開展嘗試教學(xué)的過程中不拘泥于一種形式，多開展不同形式的嘗試活動(dòng)，如辯論、表演、實(shí)驗(yàn)、游戲、競賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所以，嘗試教學(xué)不是圍繞練習(xí)在學(xué)習(xí)，而是圍繞學(xué)習(xí)而開展不同形式的嘗試活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同樣是開展嘗試教學(xué)要去考慮的問題。
⑹分層要求。由于高中學(xué)生的特殊性，每個(gè)年級(jí)有三個(gè)層次的學(xué)生。分層的目的是為了因材施教，追求學(xué)生整體提高。這就對(duì)教師教學(xué)工作提出了分層要求：備課要分三個(gè)層次討論，教案要分三個(gè)層次編寫，練習(xí)題要分三個(gè)層次設(shè)計(jì)，達(dá)標(biāo)要分三個(gè)層次要求。嘗試教學(xué)分層要求，是要讓每一個(gè)學(xué)生都能摘到桃子，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上進(jìn)步。
2． 嘗試學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路。
學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，已在許多學(xué)校和教師中普遍使用，成為教學(xué)中一種常用的輔助手段，在一定程度上能夠替代小黑板、投影儀等教學(xué)手段，并且具有便于學(xué)生整理、保存和反思等優(yōu)點(diǎn)。但學(xué)案的設(shè)計(jì)理念、應(yīng)用效果存在著很大差異，嘗試學(xué)案的基本框架和主要內(nèi)容如下。
第一部分：課前學(xué)習(xí)。使用學(xué)案，就可以利用學(xué)案加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使課前預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生先行探究的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)案中設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以包括兩個(gè)內(nèi)容。
⑴學(xué)習(xí)要點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出這一課時(shí)的知識(shí)要點(diǎn)。教師示范性地列出一、二點(diǎn)，然后主要由學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己歸納。學(xué)生預(yù)習(xí)過程中歸納出知識(shí)要點(diǎn)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究的過程，既促使學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
⑵問題思考。指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)1―2個(gè)思考題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容思考問題，要求學(xué)生寫出答案要點(diǎn)。也可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容后，提出3―4個(gè)問題。引領(lǐng)學(xué)生自己提出問題、設(shè)計(jì)問題，有利于促進(jìn)學(xué)生深入研讀教材，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納問題的能力。
課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)開展一些做實(shí)驗(yàn)、自制實(shí)驗(yàn)器材、收集標(biāo)本、社會(huì)調(diào)查、查找資料等實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生豐富感性知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。
第二部分：課堂學(xué)習(xí)。這是學(xué)案的主體部分，著重指向?qū)W習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生開展問題探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
⑴嘗試問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)嘗試問題情景，以嘗試引路，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并能作出判斷。這部分有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生認(rèn)知和思維的起點(diǎn)。
⑵自學(xué)課本。課本中的關(guān)鍵詞或主要內(nèi)容以填空題的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生一邊自學(xué)一邊提煉。課本是學(xué)生獲取信息的重要載體，為學(xué)生嘗試解決問題提供信息。
⑶嘗試練習(xí)。嘗試題是作為促使學(xué)生自學(xué)課本例題的一種手段。嘗試練習(xí)題要同課本例題相仿，要同類型同結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。
⑷討論交流。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，組織開展問題探究活動(dòng)。學(xué)案上的問題情境，必須突出重點(diǎn)，在重點(diǎn)內(nèi)容上組織學(xué)生深入思考、廣泛交流。必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，選用生活中的現(xiàn)象、實(shí)例作為問題的情景材料。這既有利于學(xué)生理解知識(shí)的精神實(shí)質(zhì)，感受知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，又可幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增長感性認(rèn)識(shí)。
⑸學(xué)習(xí)整理。加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，這是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，必須留有一定的空白，在課堂上留出3―5分鐘，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。
⑹第二次嘗試練習(xí)。針對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的習(xí)題，習(xí)題應(yīng)注意層次，體現(xiàn)變化，以便進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度。第二次嘗試練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難的地方，教師要進(jìn)行補(bǔ)充講解。
第三部分：課后學(xué)習(xí)。布置課后練習(xí)或課外實(shí)踐活動(dòng)，并提出具體要求。課后學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是做學(xué)習(xí)資料上的相關(guān)練習(xí)，也可以設(shè)計(jì)1―2個(gè)指向本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性問題，也可以設(shè)計(jì)為把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來的專題實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)案上設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是取代課后作業(yè)練習(xí)，主要是布置任務(wù)、指點(diǎn)方法，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性，促進(jìn)課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的一體化。
以上僅是學(xué)案一種基本框架，在教學(xué)實(shí)踐中決不局限于一種模式。不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同課型，可以有也應(yīng)該有不同的框架，關(guān)鍵在于能否真正引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)嘗試。
3． 嘗試練習(xí)設(shè)計(jì)的基本思路。
嘗試教學(xué)理論告訴我們“嘗試教學(xué)決不是讓學(xué)生盲目地亂碰，應(yīng)當(dāng)是在教師的引導(dǎo)下有目的的嘗試，即戰(zhàn)勝困難和挫折，最終通向成功的嘗試”。在嘗試教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的“嘗試練習(xí)”是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地嘗試的重要手段和載體。合理地設(shè)計(jì)和運(yùn)用“嘗試練習(xí)”是教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵。
⑴嘗試練習(xí)題的設(shè)計(jì)原則。
①生活性原則：練習(xí)題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中，選取發(fā)生在學(xué)生身邊的素材，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)去理解問題，又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
②多樣性原則：新教材圖文并茂，呈現(xiàn)方式豐富多彩，練習(xí)題的設(shè)計(jì)也一定要多種多樣，直觀形象，生動(dòng)有趣。如圖片、游戲、表格、實(shí)物等，都可在練習(xí)題中出現(xiàn)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析問題和解決問題的能力。
③層次性原則：練習(xí)題的設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和思維不斷地深入，前面設(shè)計(jì)的問題要為后面解決問題做鋪墊，所以嘗試練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層次，相互聯(lián)系，又有發(fā)展。
④典型性原則：嘗試練習(xí)題不追求偏難、偏多或題海戰(zhàn)術(shù)，而追求典型性，力求有開放性、啟發(fā)性，能為學(xué)生拓展一個(gè)探索的空間。
⑤有效性原則：設(shè)計(jì)嘗試練習(xí)題時(shí)，不要太追求形式新穎，而要追求練習(xí)題的實(shí)效性。在設(shè)計(jì)嘗試練習(xí)題時(shí)，堅(jiān)持“不挖井，多刨坑”的思路，讓學(xué)生在練習(xí)中得到啟發(fā)。
⑵嘗試練習(xí)題設(shè)計(jì)的基本方法。
①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的“題目”設(shè)計(jì)“嘗試練習(xí)”。
教學(xué)內(nèi)容中的“題目”是教學(xué)內(nèi)容的核心。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的“題目”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、問難，確立課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為課堂教學(xué)的“嘗試練習(xí)”，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的心理欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，迅速感知到教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)所在。
②結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的“關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)計(jì)“嘗試練習(xí)”。
一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)的整體，如果把這一個(gè)整體看成是“面”的話，那么，它里面自然包含著許許多多的“點(diǎn)”。學(xué)習(xí)一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在其所包含的眾多“點(diǎn)”中，倘能找到一個(gè)足以牽動(dòng)全篇的“關(guān)鍵點(diǎn)”，就能大大地提高課堂教學(xué)效率。在一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中，或一個(gè)原理、或一個(gè)概念、或一個(gè)語法、或一類計(jì)算、或一個(gè)公式，凡能牽動(dòng)整個(gè)內(nèi)容的均可作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的“關(guān)鍵點(diǎn)”。利用教學(xué)內(nèi)容中的“關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)計(jì)“嘗試練習(xí)”能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。
③結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)“嘗試練習(xí)”。
嘗試練習(xí)題要和課本例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生能夠通過自己閱讀課本去解決嘗試題，以培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、樂于嘗試和善于嘗試的信念，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
關(guān)鍵詞 嘗試教學(xué) 數(shù)學(xué)思維 發(fā)展
美國數(shù)學(xué)家克萊因說過：“數(shù)學(xué)是一種理性的精神，使人類的思維得以運(yùn)用到最完善的程度?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展?fàn)顩r，直接影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)技能的掌握。學(xué)生有了良好的數(shù)學(xué)思維將對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。在我校開展的嘗試教學(xué)改革中，我結(jié)合實(shí)際運(yùn)用邱學(xué)華老師的嘗試教育理論，對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起到了很好的作用。下面是我在數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的收獲：
一、課前預(yù)習(xí)，打下思維基石
數(shù)學(xué)知識(shí)具有連續(xù)性和體系性。新的知識(shí)總是與以前學(xué)過的內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，特別是到中高年級(jí)，要求學(xué)生回家做預(yù)習(xí)工作。因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會(huì)遇到問題。這會(huì)促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過回憶以前舊知識(shí)的學(xué)習(xí)思考的全過程，為新課的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)打開思路。
以教學(xué)《三位數(shù)除以一位數(shù)》為例。我在上課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求通過預(yù)習(xí)后能正確筆算出三位數(shù)除以一位數(shù)：986÷2。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)想到以前學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)46÷2的筆算方法“從高位除起，除到哪一位，商就寫在哪一位上面，哪一位不夠商一就商0”，再結(jié)合分小棒的過程幫助思考，能很快地得出986÷2筆算方法。
二、基本訓(xùn)練，贏得思維效率
數(shù)學(xué)雙基教育理論認(rèn)為，只有把基本的運(yùn)算和基礎(chǔ)的思考化為“直覺”，能夠不假思索地進(jìn)行條件反射，才能贏得時(shí)間去進(jìn)行更高級(jí)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。這一點(diǎn)我是非常贊同的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是簡單的計(jì)算，更為重要的是分析、解決實(shí)際問題。有些復(fù)雜的問題需要很多時(shí)間去審題、分析、解答，所以要學(xué)好數(shù)學(xué)就需要有一定的計(jì)算速度，以便能留出更多時(shí)間去思考、解決問題。嘗試教學(xué)課堂中安排5分鐘的基本訓(xùn)練，包括口算、解決問題、公式進(jìn)率基本訓(xùn)練等。
在學(xué)過兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算后，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的視算、聽算練習(xí)，使他們掌握最基本的運(yùn)算方法和思考方法，甚至看到題目后不需思索計(jì)算方法、不用背乘法口訣，直接能得出答案。為后面教學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》打好基礎(chǔ)。原因在于三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算中需要學(xué)生不斷地式商，而式商的關(guān)鍵是兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算熟練程度，如果學(xué)生能很快式商，就可以多留出時(shí)間思考什么時(shí)候商的中間或末尾要加0?為什么要加0?這能讓學(xué)生更好地理解算理。因此，把基本訓(xùn)練弛入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每堂課中，讓學(xué)生能夠不假思索地進(jìn)行條件反射，才能留出更多時(shí)間去思考、解決問題，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
三、嘗試練習(xí)，探求思維方法
嘗試教學(xué)課堂中的嘗試練習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中探求思維方法。蘇霍姆林斯基曾說過：一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力不應(yīng)該僅用在記憶上，而應(yīng)該用在思考上。所以真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國，學(xué)生生活在思考的世界里。
在教學(xué)《梯形面積》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了平行四邊形和三角形面積公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，所以我直接讓學(xué)生嘗試探究梯形面積計(jì)算公式。學(xué)生根據(jù)平行四邊形和三角形面積公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，積極思考(或思考不出，看書自學(xué))后，通過動(dòng)手嘗試，用割補(bǔ)法來推導(dǎo)公式。有分割成兩個(gè)三角形、有分割成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形、有用兩個(gè)一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形……然后根據(jù)這些圖形推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。學(xué)生的思維得到了很好的發(fā)展。
四、學(xué)生討論，拓展思維空間
俗話說：“一人計(jì)短、二人計(jì)長?！币粋€(gè)人的想法往往不夠全面，不夠長遠(yuǎn)。在嘗試教學(xué)課堂上，學(xué)生討論是重要的環(huán)節(jié)。課堂上組織學(xué)生交流，大家一起探討，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，充分表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在爭論中尋求解決問題的方法，拓展思維空間。
還是以《梯形面積》教學(xué)為例。學(xué)生積極思考或看書自學(xué)后，通過動(dòng)手嘗試，用割補(bǔ)法推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式，但有的同學(xué)只得到一種推導(dǎo)方法或者只知道公式，對(duì)推導(dǎo)過程還不理解。在學(xué)生嘗試探究梯形面積計(jì)算公式結(jié)束后，我組織學(xué)生討論。在討論過程中學(xué)生在全班展示自己的推導(dǎo)方法，講解自己如何推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式并和同學(xué)展開討論，讓全班同學(xué)都能在討論中得到啟發(fā)，拓展思維空間。
五、教師講解，提高思維能力
我們在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，不能忘了教師的主導(dǎo)作用。嘗試教學(xué)課堂中，有教師講解這一環(huán)節(jié)。對(duì)于一些學(xué)生不能很好理解或小結(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，老師要講解，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解其本質(zhì)內(nèi)涵。只有這樣才能做到讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的思維能力。
《校園綠化面積》中有這樣一道題目“華風(fēng)小學(xué)校園里有一塊草坪，你能算出它的面積有多大嗎?”我先讓學(xué)生獨(dú)立審題，交流從題目中獲得的信息；再讓學(xué)生思考可以怎樣解答，并交流思考過程，學(xué)生得出以下結(jié)果：①s長方形+s梯形；②s三角形+s長方形；⑥s三角形+s梯形；④s長方形
關(guān)鍵詞： 嘗試教學(xué) 地理 高考復(fù)習(xí) 應(yīng)用
學(xué)習(xí)的過程就是嘗試的過程，近年以來，歐美人有更多的發(fā)明創(chuàng)造，有人說就是得益于他們流行的一句口頭語：“試一試吧！”試了，才知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。沒有天生的傻瓜，只有后天的蠢才。天才之所以成為天才，是因?yàn)橛幸活w可貴的好奇心，不要害怕迷路，可怕的是，你沒有探路的心。
一、對(duì)嘗試和嘗試教學(xué)的界定與教育新理念
嘗試和嘗試教學(xué)是互相聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念。現(xiàn)實(shí)生活中有各種不同的嘗試，一般有三種：生活中的嘗試、科學(xué)研究中的嘗試、教學(xué)中的嘗試。生活中的嘗試是指學(xué)走路、騎車、穿衣服等，一般是屬于技巧性的；科學(xué)研究中的嘗試是有目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，一般是屬于發(fā)現(xiàn)性或創(chuàng)造性的；教學(xué)中的嘗試是指學(xué)校中的嘗試教學(xué)，一般是指學(xué)習(xí)知識(shí)性的。根據(jù)上述分析，嘗試教學(xué)是一種特殊的嘗試活動(dòng)。它既是嘗試活動(dòng)又是教學(xué)活動(dòng)。
（一）嘗試的要素
一般嘗試活動(dòng)至少由三個(gè)要素構(gòu)成：1.嘗試活動(dòng)的主體，即進(jìn)行嘗試活動(dòng)的人；2.嘗試問題，這是嘗試的目標(biāo)；3.控測活動(dòng)，指嘗試的過程。我們必須分清不同性質(zhì)的嘗試活動(dòng)，了解不同性質(zhì)嘗試活動(dòng)的特點(diǎn)。生活中的嘗試和科學(xué)研究中的嘗試，一般在開始時(shí)都可能失??；而教學(xué)中的嘗試由于有教師的指導(dǎo)，嘗試任務(wù)又比較明確和單
一，因此往往能夠取得成功。
（二）教育新理念
主張讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，沖破“先講后練”（教師先講，學(xué)生再練）的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建“先試后導(dǎo)”、“先練后講”（學(xué)生先嘗試練習(xí)，教師再有針對(duì)性講解）的新型教學(xué)模式。嘗試教學(xué)理論同傳統(tǒng)教學(xué)相比，表面上只是前后順序調(diào)換一下，實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。前者強(qiáng)調(diào)教師為主宰，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體。“先試后導(dǎo)”、“先練后講”可以進(jìn)一步概括成“先試”兩個(gè)字?！跋仍嚒本褪窍茸寣W(xué)生試一試，這是嘗試教學(xué)的核心。掌握了這個(gè)核心，就能靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，就等于掌握了靈魂。學(xué)會(huì)嘗試也是新課標(biāo)實(shí)施的基本前提。嘗試與其說是一種方法，毋寧說是一種精神、境界、信念和勇氣。學(xué)會(huì)嘗試并不是專指認(rèn)知領(lǐng)域，而是應(yīng)延伸到情感領(lǐng)域，讓學(xué)生在嘗試的過程中體驗(yàn)人生的喜怒哀樂、悲歡離合，進(jìn)而滲透到意志領(lǐng)域。這與新課標(biāo)中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)殊途同歸。新課標(biāo)要求我們打破“教師講，學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)模式或“教師問，學(xué)生答”的教師主導(dǎo)模式，大力推廣“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，先練后講”的模式，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為嘗試的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生以探索的目光對(duì)待一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（三）教育新理念的出發(fā)點(diǎn)
充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、注重以人為本；相信“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”；相信大腦智能是巨大的，學(xué)生思維發(fā)展的空間是廣闊的。
二、嘗試教學(xué)法在地理高考中的應(yīng)用
（一）嘗試教學(xué)法在地理高考復(fù)習(xí)中的模式
了解復(fù)習(xí)目標(biāo)――出示嘗試基礎(chǔ)題――瀏覽課本嘗試練習(xí)――嘗試歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)――教師補(bǔ)充講解――嘗試綜合題練習(xí)――教師評(píng)講解題思路歸納方法――嘗試變式題練習(xí)。
（二）嘗試教學(xué)法的地理高考復(fù)習(xí)比傳統(tǒng)的地理高考復(fù)習(xí)效率高
傳統(tǒng)的地理高考復(fù)習(xí)是教師先講解整個(gè)章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，然后講解習(xí)題，最后學(xué)生練習(xí)。這種以教師講為主的復(fù)習(xí)違背了學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維方式，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)困難、注意力差的學(xué)生，不能調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生厭煩心理，復(fù)習(xí)效率極差。而嘗試教學(xué)法是建立在“嘗試成功理論”上的一種特殊的嘗試活動(dòng)，它針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生注意力時(shí)間短、記憶容量小、概括能力差的特點(diǎn)，改變教師大段講解的傾向，使師生活動(dòng)交替進(jìn)行。這樣不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，更重要的是學(xué)生大量參與教學(xué)的嘗試活動(dòng)，在嘗試活動(dòng)中不斷獲得成功，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)的積極性，最終形成學(xué)生自己爭取成功的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，從而大大提高了復(fù)習(xí)效率。
（三）運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行地理高考復(fù)習(xí)
在教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下六個(gè)方面運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行地理高考復(fù)習(xí)。
1.教師在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)。上課時(shí)，首先讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生聽課就有了方向。
2.科學(xué)設(shè)計(jì)嘗試題。嘗試題質(zhì)量的高低，將直接影響嘗試教學(xué)法的復(fù)習(xí)效果。嘗試題要讓學(xué)生“試”有方向、“試”有目標(biāo)、“試”有所獲。面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生的實(shí)際，嘗試題的設(shè)計(jì)形式應(yīng)有所不同，如“基礎(chǔ)嘗試題”、“ 嘗試綜合題”、“變式嘗試題”和“發(fā)展嘗試題”等基本形式，只要根據(jù)內(nèi)容的難易度和學(xué)生的實(shí)際水平靈活運(yùn)用，就能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的嘗試題。基礎(chǔ)嘗試題是為了幫助學(xué)生自我歸納形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)的。所以編制時(shí)要根據(jù)各章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有順序地、由簡單到復(fù)雜地、有重、難點(diǎn)地分層次設(shè)計(jì)，某些知識(shí)點(diǎn)若在近年高考題中出現(xiàn)，要盡量把該題引進(jìn)來，并注明某某年某地高考題，以吸引學(xué)生注意力，一方面學(xué)生嘗試后會(huì)獲得成功的喜悅，減少對(duì)高考的畏懼心理，另一方面學(xué)生更會(huì)牢記該知識(shí)點(diǎn)。
3.嘗試練習(xí)、嘗試歸納要有教師指導(dǎo)。這是課堂嘗試學(xué)習(xí)特殊性的集中體現(xiàn)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下嘗試解決問題，原因有三：(1)在自然的嘗試學(xué)習(xí)過程中，我們通常要經(jīng)過大量的嘗試錯(cuò)誤之后才能成功，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源是學(xué)習(xí)成功，反復(fù)的失敗容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，因此課堂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，讓學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)盡可能成功；(2)許多問題情景僅僅讓學(xué)生去獨(dú)立嘗試解決不能成功；(3)學(xué)生需要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，所有知識(shí)都讓學(xué)生獨(dú)立去嘗試，在時(shí)間上也不可能。
4.嘗試練習(xí)要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考討論。要鼓勵(lì)學(xué)生敢試，盡可能讓學(xué)生說，由學(xué)生自己來糾正。對(duì)于嘗試成功的，要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，師生共同分享“成功”的喜悅，使之對(duì)嘗試充滿信心而敢去試一試；對(duì)嘗試有困難或失敗的，要及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)再試。在學(xué)生回答嘗試基礎(chǔ)題時(shí)，要讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，自我歸納總結(jié)，教師引導(dǎo)糾正，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論。
5.嘗試歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。就是在教師引導(dǎo)下，邊做嘗試題邊歸納，教師要根據(jù)學(xué)生答題情況對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解，并進(jìn)行知識(shí)延伸、拓寬，這樣既能避免教師大段講解，也能分散學(xué)生的記憶量，同時(shí)能抓住學(xué)生的注意力，提高復(fù)習(xí)效率。之所以能邊做嘗試題邊歸納是因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)處于復(fù)習(xí)階段，對(duì)于舊知識(shí)已有印象，只是通過嘗試基礎(chǔ)題讓學(xué)生把已學(xué)知識(shí)從大腦中搜索提取――即“想”起來，經(jīng)過嘗試練習(xí)把模糊印象清晰再現(xiàn)，而多想是記憶最好的方法。
6.針對(duì)高考讀圖分析題編制嘗試綜合題練習(xí)。經(jīng)過知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納，學(xué)生對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)有了清晰的了解，而嘗試綜合題是讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用起來，解決實(shí)際問題，也是為了進(jìn)一步了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步。同樣，嘗試綜合題最好也要用相應(yīng)的高考題和模擬題。教師可先讓學(xué)生審題找出關(guān)鍵詞，分析該題考的知識(shí)點(diǎn)是什么,再根據(jù)各小題的分值估計(jì)答題的得分點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多答多練，看誰答到的要點(diǎn)最多、最全，得分最多，最后把學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案比較，回歸到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，師生共同歸納總結(jié)該類題的解題思路和方法。嘗試變式題是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固練習(xí)或教師檢查反饋的，可以在課上完成，來不及也可以課后完成。
通過幾年高考復(fù)習(xí)嘗試，我所采用的嘗試教學(xué)法地理高考復(fù)習(xí)取得了顯著成效，尤其是一些膽子小、地理基礎(chǔ)差的學(xué)生，地理成績進(jìn)步顯著。如2004年吳超同學(xué)由一模的60分提高到高考的100分；2006年劉婷同學(xué)從一模的76分提高到高考的107分。這些學(xué)生不僅成績有大幅度提高，更重要的是在嘗試教學(xué)中鍛煉了自己的膽量，增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)地理的方法，由怕學(xué)地理到會(huì)學(xué)地理、喜歡學(xué)地理。此外，近幾年，通過應(yīng)用嘗試教學(xué)法，我所帶的高考班地理高考平均分比同類學(xué)校高出5-10分，接近高一星級(jí)學(xué)校的地理高考平均分。
嘗試教學(xué)法地理高考復(fù)習(xí)，實(shí)際上，在近年的高考復(fù)習(xí)中已有教師在不知不覺地應(yīng)用，這可從近幾年的高三高考復(fù)習(xí)研討會(huì)上的研討課中體現(xiàn)出來，只不過大家沒把它歸納總結(jié)出來。在這類研討課的分析會(huì)上，大家都認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的先由教師講解知識(shí)結(jié)構(gòu)再練習(xí)的復(fù)習(xí)效果不好，只有從練習(xí)中來歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)才能抓住學(xué)生注意力，提高復(fù)習(xí)效率。但大家都提出一個(gè)問題，編制采集各章節(jié)的復(fù)習(xí)題要花費(fèi)很多精力，希望各校之間分工協(xié)作編制一套行之有效的復(fù)習(xí)題。實(shí)際上，這就是嘗試教學(xué)中的嘗試題。一堂嘗試教學(xué)法地理高考復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果同練習(xí)的設(shè)計(jì)關(guān)系極大。教師備課很大一部分精力要花在練習(xí)設(shè)計(jì)上。嘗試教學(xué)法地理高考復(fù)習(xí)把嘗試練習(xí)放在主要的地位，更要重視練習(xí)的設(shè)計(jì)。目前新教材的使用解決了嘗試教學(xué)法“先練后講”與老教材“先講后練”的教學(xué)流程根本逆序的矛盾。希望更多的教師參與編制各冊課本的嘗試題復(fù)習(xí)，以保證嘗試教學(xué)法地理高考復(fù)習(xí)在更廣的范圍內(nèi)推廣使用。
