時(shí)間：2023-09-01 16:37:11
序論：在您撰寫高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀理解時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.要想答好科學(xué)類短文題，讀懂短文是關(guān)鍵
注重整體閱讀，說(shuō)明性的文字抓住基本概念以及對(duì)基本概念解釋的文字；議論性的文字抓住基本觀點(diǎn)以及對(duì)觀點(diǎn)闡述的文字。認(rèn)真讀懂第一段和最后一段，并在頭腦中大體復(fù)述各段內(nèi)容。標(biāo)示文章中揭示主旨的句子、揭示文章結(jié)構(gòu)的句子，并用筆畫出稱代詞、關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)志詞。閱讀題目，找出選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的區(qū)域。文章內(nèi)容與題目相互驗(yàn)證。
2.科學(xué)類短文的解題技巧
將題干中否定陳述轉(zhuǎn)換為肯定陳述。有“根據(jù)”“證據(jù)”“原因”等字樣的題干，選項(xiàng)與題干之間要能構(gòu)成因果關(guān)系。將稱代內(nèi)容替代稱代詞，使稱代詞與稱代內(nèi)容保持一致。找出選項(xiàng)所關(guān)涉的內(nèi)容區(qū)域，將選項(xiàng)與文章內(nèi)容逐字逐詞逐句進(jìn)行比較、對(duì)照。推導(dǎo)的選項(xiàng)要在原文中找到根據(jù)，要有前因后果。注意未然與已然、原因與結(jié)果、先與后、夸大與縮小、部分與全體的區(qū)別。
正常錯(cuò)誤有故意混淆，以偏概全，無(wú)中生有，張冠李戴，偷換概念，顛倒因果，強(qiáng)加因果，胡亂劃分。
二、【概念詞語(yǔ)】理解題
答題技巧：找出選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容區(qū)域，畫出文章中相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，聯(lián)系詞語(yǔ)的本義，抓住語(yǔ)境義。
三、【句子】理解題
答題技巧：理清復(fù)雜句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，適當(dāng)作些句子成分的分析。其次要對(duì)修飾成分認(rèn)真思考，這是選項(xiàng)比較的重點(diǎn)。找出文中相對(duì)應(yīng)的闡釋，與選項(xiàng)逐字逐句對(duì)照、比較。分析原因和結(jié)果的關(guān)系。分辨先后順序。檢查該選項(xiàng)的解釋與全文或全段的傾向性是否一致。
四、【信息】篩選題
答題技巧：找出選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容區(qū)域，依次篩選。原文內(nèi)容與選項(xiàng)保持一致，選項(xiàng)與題干要能構(gòu)成因果關(guān)系。略過(guò)無(wú)關(guān)緊要的信息，如舉例、描寫等，抓住本質(zhì)特征。
要點(diǎn)概括題
答題技巧：找出文章中相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，抓住文中議論抒情的句子。轉(zhuǎn)述內(nèi)容要與原文內(nèi)容逐一相對(duì)。概念不能隨意擴(kuò)大或縮小，因果、前后關(guān)系不能顛倒。注意選枝之間的比較，如果選項(xiàng)中有內(nèi)容矛盾的選項(xiàng)必有一錯(cuò)。
五、【推斷想象】題
答題技巧：找出推斷的根據(jù)。注意敘述角度和表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換。分辨可能與必然、必然與或然、未然與已然、全稱與特稱。推斷不夸大，不縮小，不無(wú)中生有。
一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感
語(yǔ)感是什么？筆者認(rèn)為語(yǔ)感就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)，對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)能力。語(yǔ)感靈敏的學(xué)生，能夠辨別詞語(yǔ)的細(xì)微差別，能夠區(qū)分詞義的褒貶、輕重、雅俗，能夠用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表現(xiàn)和描繪事物。所以語(yǔ)感的靈敏與否，是區(qū)分學(xué)生語(yǔ)言理解能力高低的一個(gè)重要標(biāo)志。培養(yǎng)語(yǔ)感的方法很多，而朗讀是最重要也是最直接的方法之一。朗讀是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，是各種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)法的感受能力。目前有許多高中語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在初中即應(yīng)形成，到了高中無(wú)須再行教學(xué)。而最新頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》從多方面顯示出朗讀訓(xùn)練在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。那么，在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，如何通過(guò)朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感呢？
（一）正確地朗讀課文
這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，首先要訓(xùn)練學(xué)生讀得正確。讀得正確就是要求學(xué)生用純正的普通話朗讀，包括讀準(zhǔn)字音和掌握輕聲、兒化韻、變調(diào)、“啊”變等一些音變規(guī)律。尤其要讀準(zhǔn)多音字，讓學(xué)生知道并能區(qū)分在不同的語(yǔ)言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。要求學(xué)生熟練運(yùn)用普通話音變規(guī)律朗讀課文，這樣才能夠形成正確語(yǔ)流，從而讀出語(yǔ)文的語(yǔ)感。
（二）反復(fù)朗讀思考，揣摩品味語(yǔ)言
這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵。培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程就是反復(fù)朗讀的過(guò)程，也是反復(fù)思考反復(fù)體會(huì)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，同時(shí)運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情感，從而體會(huì)其意義，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受力越來(lái)越強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊揣摩，領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，學(xué)生的語(yǔ)感將會(huì)快速長(zhǎng)進(jìn)，語(yǔ)言理解能力也定會(huì)在揣摩和領(lǐng)悟中大有發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊品味，從語(yǔ)言的微妙變化中體察意義的細(xì)微差異、情感的微妙變化，學(xué)生語(yǔ)感的精確性會(huì)不斷提高。
（三）重視有感情地個(gè)性化朗讀
這是學(xué)生語(yǔ)感的增強(qiáng)和提升。有感情地朗讀就是在正確朗讀基礎(chǔ)上，把握好語(yǔ)速，讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。有感情朗讀本身就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)，在語(yǔ)感教學(xué)中，有不可替代的作用。朗讀要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生從字里行間的揣摩中獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)，展示富有個(gè)性色彩的朗讀，從而體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)感的獨(dú)特性。學(xué)生在有感情地個(gè)性化朗讀中能夠增強(qiáng)自己的語(yǔ)感，提高朗讀水平。
二、加強(qiáng)理解詞語(yǔ)語(yǔ)境義的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生揣摩詞義的能力
語(yǔ)言的運(yùn)用與理解總是在特定的環(huán)境之中，而且必須依賴特定的語(yǔ)境。語(yǔ)境是語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵，也是理解語(yǔ)言的關(guān)鍵。所以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不能漠視語(yǔ)境的作用。詞語(yǔ)語(yǔ)境義就是詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中形成的意義，它離開(kāi)了具體的語(yǔ)境便會(huì)消失，因此又稱為臨時(shí)義。這種“臨時(shí)義”大致包含指代義、具體含義、修辭義、隱含義等。根據(jù)語(yǔ)境揣摩詞義，就是揣摩、推斷在語(yǔ)境中被具體化了的詞義。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和考綱都把它列為一項(xiàng)重要的閱讀能力，加強(qiáng)理解詞語(yǔ)語(yǔ)境義的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力是很有意義的。
（一）根據(jù)上下文，理解指代詞的含義
詞語(yǔ)的指代義是一種特殊語(yǔ)境義。分析詞的指代義，要理解詞是承上指代還是領(lǐng)起下文。大多數(shù)詞語(yǔ)的指代義往往就在上文中。但也有含指代詞的句子在結(jié)構(gòu)上領(lǐng)起下文，詞的指代義往往就在該句的下文中。
（二）根據(jù)闡釋句，理解詞語(yǔ)的具體含義
在出現(xiàn)語(yǔ)境義詞語(yǔ)的句子的前后，往往會(huì)出現(xiàn)闡釋、發(fā)揮其意義的語(yǔ)句。我們瞻前顧后，應(yīng)該可以找到闡釋句，從中篩選出它的具體含義。
（三）根據(jù)“題旨”和“情境”，理解詞語(yǔ)的修辭義
在運(yùn)用修辭的語(yǔ)境中許多詞語(yǔ)被賦予特殊的含義，對(duì)這種含義的解讀必須結(jié)合題旨情境來(lái)進(jìn)行，所謂“題旨”，就是作者的表達(dá)意圖，所謂“情境”，就是運(yùn)用修辭的語(yǔ)言環(huán)境。然后結(jié)合修辭本身的特點(diǎn)加以分析。
（四）從文章主旨和作者意念探求詞語(yǔ)的隱含義
詞語(yǔ)的隱含義必須在具體的篇章語(yǔ)境中生成，而文章主旨和作者意念是篇章語(yǔ)境最重要的因素，結(jié)合語(yǔ)境探求詞語(yǔ)的隱含義首先就要結(jié)合文章主旨和作者意念探求。
三、加強(qiáng)理解含義深刻句子的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解句義能力
句子是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，理解句子是現(xiàn)代文閱讀的基本要求，因此提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力必須加強(qiáng)理解句子含義的訓(xùn)練。含義深刻的句子是指表達(dá)上含蓄隱晦，內(nèi)容上抽象深?yuàn)W的句子。理解含義深刻的句子對(duì)學(xué)生而言比較困難，但是加強(qiáng)對(duì)含義深刻句子理解的訓(xùn)練卻能夠很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。那么如何理解含義深刻的句子呢？
（一）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解含義深刻的句子
所謂“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，即文中對(duì)表述內(nèi)容、表達(dá)中心起決定作用的詞語(yǔ)，它們常常是揭示事物的性質(zhì)或狀態(tài)的重要信息，在閱讀中找出句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)，弄清這些詞語(yǔ)的基本義和語(yǔ)境義，有助于理解句子的深刻含義。
（二）聯(lián)系語(yǔ)境理解含義深刻的句子
有些含義深刻的句子，要結(jié)合它所在的語(yǔ)段進(jìn)行分析，重點(diǎn)是看與這個(gè)句子相鄰的上下句。但有些含義深刻的句子，有時(shí)受文章寫作背景和思想內(nèi)容的制約，給人以撲朔迷離之感，這時(shí)僅靠上下文是難以理解句子的含義的，還需結(jié)合文章的時(shí)代背景、主題等內(nèi)容加以理解。而有些含義深刻的句子則是針對(duì)全文說(shuō)的，這就需要我們從整體上去把握文章中心，以對(duì)全文的理解作為理解句子的依托。
（三）通過(guò)辨析句子的手法理解含義深刻的句子
含義深刻的句子往往采用了某種修辭手法或者表現(xiàn)手法，使句子要表達(dá)的意思變得含蓄深刻，辨析句子運(yùn)用的手法能幫助我們領(lǐng)悟句子蘊(yùn)藏的深層含義。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)還原藝術(shù)手法，領(lǐng)會(huì)句子所表之情，所達(dá)之意，把它作為理解含義深刻句子的切入點(diǎn)。
一、有效導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值
在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用有效導(dǎo)學(xué)模式，能夠豐富現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)化的現(xiàn)代文閱讀思維，對(duì)于高中生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展具有積極的影響。
1豐富現(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)容
有效導(dǎo)學(xué)模式能夠提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單調(diào)乏味的教學(xué)氛圍，在充分調(diào)動(dòng)高中生語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀熱情的同時(shí)，使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
2形成系統(tǒng)化的現(xiàn)代文閱讀思維
高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文內(nèi)容，更重要的是通過(guò)閱讀內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生一定的情感理解，并形成正確的價(jià)值觀念和系統(tǒng)化的現(xiàn)代文閱讀思維。有效導(dǎo)學(xué)模式對(duì)于學(xué)生現(xiàn)代文閱讀思維的培養(yǎng)具有重要的影響。
二、有效導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施策略
在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師可以采用結(jié)合文本類型、明確閱讀理解的重點(diǎn)、結(jié)合文章結(jié)構(gòu)、掌握閱讀的一般方法等方法，實(shí)施有效導(dǎo)學(xué)模式。
1結(jié)合文本類型，明確閱讀理解的重點(diǎn)
素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代文教學(xué)提出了更高的要求，教師需要在現(xiàn)代文教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)有效的教學(xué)指導(dǎo)，提升高中生對(duì)現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容的整體把握能力，在閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、鑒賞和綜合評(píng)價(jià)。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的文本類型，明確閱讀理解中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更加有針對(duì)性地閱讀現(xiàn)代文，分析主題思想。
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章體裁，通過(guò)揭示概念來(lái)表明事物的特點(diǎn)和規(guī)律。所以在閱讀說(shuō)明文時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)把握的中心為研究對(duì)象的特點(diǎn)、本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，通過(guò)富含邏輯性的思維將其進(jìn)行串聯(lián)。議論文是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題或者事件發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。所以在閱讀中，需要重點(diǎn)理解作者的思想觀念和內(nèi)涵，并結(jié)合作者的論點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行深入思考。小說(shuō)是用來(lái)塑造人物和講述故事的，展現(xiàn)一定的客觀生活實(shí)際，所以需要重點(diǎn)把握小說(shuō)的情節(jié)和人物，并由此分析社會(huì)現(xiàn)狀。散文是最自由的文體，或敘事或抒情或議論。在明確文章體裁特點(diǎn)和閱讀側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文的閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，掌握閱讀的一般方法
在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，可以由標(biāo)題開(kāi)始，堪稱經(jīng)典的文章都有極具深意的標(biāo)題。通過(guò)標(biāo)題，能夠了解文章的中心思想和感情基調(diào)。比如《荷塘月色》《故都的秋》等，通過(guò)標(biāo)題能夠了解作者在文章中所表達(dá)的主要內(nèi)容。結(jié)合標(biāo)題，深入分析文章內(nèi)容，能快速獲取有價(jià)值的信息。其次，可以通過(guò)概括和梳理各段內(nèi)容來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，有意識(shí)地尋找各段中的中心詞或者中心句，結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行文章內(nèi)涵的深入分析。在課堂教學(xué)中，教師可以多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，比如教師可以找出一個(gè)自然段，然后組織學(xué)生快速尋找其中的中心詞或者中心句，提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力和水平。
在了解清晰文字內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)之后，可以通過(guò)梳理整篇文章，明確文章的主旨。很多學(xué)生會(huì)在現(xiàn)代文閱讀完成之后，出現(xiàn)“似懂而非懂”的情況，這主要是由于學(xué)生對(duì)文章的理解不夠深刻。面對(duì)這種問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生將整篇文章各個(gè)段落進(jìn)行結(jié)合和串聯(lián)，再一次進(jìn)行整體的分析和梳理，從而更加連貫、具體地理解作者所表達(dá)的真實(shí)情感。這些訓(xùn)練能夠使學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀的過(guò)程中，形成更為系統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀綜合水平。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 現(xiàn)代文閱讀 教學(xué)方式
現(xiàn)代文的閱讀不但能幫助培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力，從知識(shí)、情感各方面豐富學(xué)生的內(nèi)涵，而且成熟優(yōu)美的現(xiàn)代文名篇為學(xué)生的文字表達(dá)提供了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)模板。它是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文水平的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是高考考察學(xué)生語(yǔ)文水平的重要參數(shù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的不可忽視的重要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中我們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，力求突破難題，尋求解決之道，提高教學(xué)效率。
我們分析學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的態(tài)度可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)與現(xiàn)代文閱讀他們常抱著又愛(ài)又恨的態(tài)度，一方面由于現(xiàn)代文以通俗易懂的文字或描繪出引人入勝的美景，或驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)，或法人深省的處世箴言都使學(xué)生愛(ài)不釋手、欲罷不能；另一方面由于知識(shí)面的局限，閱歷的不足也使得學(xué)生無(wú)法理解文章中的表達(dá)的較深刻的思想感悟。但很多情況下我們教師常不能準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的這種矛盾心態(tài)，為了鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，更多的是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生總結(jié)中心思想，學(xué)生只能以自己的貧乏的經(jīng)歷感受去理解文章，結(jié)果常常片面而表淺，當(dāng)老師公布正確答案時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己答題就像在猜謎，時(shí)對(duì)時(shí)錯(cuò)，無(wú)規(guī)律可循。有時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)對(duì)考試，教師常常授以考試技巧，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)找中心思想，這固然是幫助解題的有效手段，但如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)這是答題技巧，忽視了理解文章所表達(dá)思想情感，也是有失偏頗、本末倒置了。對(duì)此，本文提出了提出一些教學(xué)思路為改善高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以作參考。
首先，簡(jiǎn)單而有效的方法是教導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文章表達(dá)的結(jié)構(gòu)類型。重視文章結(jié)構(gòu)的理解，閱讀理解不是虛無(wú)縹緲無(wú)跡可尋的情感猜測(cè)，可以從文章成文的角度舉一反三，認(rèn)識(shí)到任何文章之所以能結(jié)構(gòu)流暢、表述清晰，必是按照一定的脈絡(luò)延生，并且據(jù)此豐盈的。因此，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握文章結(jié)構(gòu)是理解文章與學(xué)習(xí)寫作的要點(diǎn)，一方面學(xué)生可以借助文章結(jié)構(gòu)理解作者的表達(dá)，另一方面根據(jù)這一要點(diǎn)來(lái)練習(xí)自己的文字表達(dá)能力，若能掌握文章結(jié)構(gòu)并運(yùn)用自若必將使語(yǔ)文閱讀理解與表達(dá)事半功倍。
第二，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放性的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。建構(gòu)注意教學(xué)理論把學(xué)習(xí)歸納為四個(gè)要素，環(huán)境是其中之一。現(xiàn)行閱讀理解教育中較大的弊端是教師常重視題海戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，講求孰能生巧以期訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，殊不知語(yǔ)文不是理科，解題的關(guān)鍵是的是既定的定理概念，答案是唯一思維。語(yǔ)文的理解中心是作者的所思所想，千變?nèi)f化不能通過(guò)定理求解。因此，若不能幫助學(xué)生理解作者的思想感悟，題海戰(zhàn)術(shù)收效甚微，甚至，由于大量的不能提高學(xué)生的理解能力，提高答題準(zhǔn)確信，題海戰(zhàn)將嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，我們應(yīng)該做的是豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生感興趣的題材，興趣是最好的老師，以興趣為引線，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入龐大的知識(shí)圈，為學(xué)生深入的理解各種類型的文章儲(chǔ)備知識(shí)。
第三，閱讀的精髓是對(duì)作者感同身受，正確理解作者表達(dá)的主旨內(nèi)涵，接受作者表達(dá)的情感思想，這是最重要也是最難的，學(xué)生閱歷的不足、情感經(jīng)歷單薄是不可避免得限制因素，這就要求教師做出有效的引導(dǎo)，從何種可能的角度和方法幫助學(xué)生理解。閱讀是和作者對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，可以感受作者的寫作意圖，感受作者要表達(dá)的思想感情。理解和感悟是閱讀教學(xué)的精髓，也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。比如魯迅先生的《致劉和珍君》一問(wèn)，作者想要表達(dá)的情感“不在沉默中暴發(fā)，就在沉默中滅亡”這種強(qiáng)烈的壓抑不住將要暴發(fā)的深沉情感，要讓學(xué)生體會(huì)到，必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事件發(fā)生的時(shí)代背景，教師可以通過(guò)推薦那個(gè)社會(huì)背景下的影視作品，準(zhǔn)確渲染出那個(gè)戰(zhàn)火紛飛，人們顛沛流離朝、不保夕的時(shí)代中民眾的生活狀態(tài)以及愛(ài)國(guó)學(xué)生的激情救國(guó)的行動(dòng)，借助影視作品直觀的視覺(jué)沖擊使學(xué)生身臨其境，學(xué)生有了身處那一時(shí)代的真實(shí)感后，再將作者愛(ài)國(guó)救亡的情感投射到學(xué)生思想中理解文章的難題就迎刃而解了。
結(jié)語(yǔ)：由此可見(jiàn)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)掌握文章結(jié)構(gòu)作為有效手段，擴(kuò)展豐富有趣的題材激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章的感悟增強(qiáng)自信，借助作品發(fā)生的時(shí)代背景的代入和分析人物性格特點(diǎn)幫助學(xué)生去理解文章主旨來(lái)提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的閱讀理解。同樣應(yīng)注意到得是，閱讀能力的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期積累豐富的過(guò)程，我們相信有效的教學(xué)方式輔以適度的練習(xí)持之以恒必將收獲豐厚的回報(bào)。
參考文獻(xiàn)
[1]陳錫能.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考及有效策略探討[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)2008年S1期
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；現(xiàn)代文；閱讀理解；解題技巧
以2011年高考試卷為例，全國(guó)各省的現(xiàn)代文閱讀理解題分?jǐn)?shù)所占比例基本在20％左右，由此可見(jiàn)現(xiàn)代文閱讀題在高考中的地位。
一、認(rèn)真讀文。把握內(nèi)容思路 要做好閱讀理解題，讀懂材料是前提。而在閱讀過(guò)程中，不同的閱讀方法又有不同的作用。在初中語(yǔ)文閱讀理解題中，一般采用略讀和精讀的方法進(jìn)行。
(一)略讀懂其意
即瀏覽，當(dāng)學(xué)生拿到一個(gè)文本后，先瀏覽一遍材料，做到心中有數(shù)。在瀏覽中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行，如總領(lǐng)句、過(guò)渡句、總結(jié)句等；其次要在結(jié)構(gòu)上作出劃分，能整體上了解文本的大致內(nèi)容、理清作者思路。
2011年高考四川卷語(yǔ)文試題閱讀題“古氣候研究敲響氣候變暖警鐘”為例，問(wèn)題是針對(duì)“氣候敏感性”而提出，只要認(rèn)真閱讀不難發(fā)現(xiàn)，第4段“聯(lián)合國(guó)……計(jì)算機(jī)模型只考慮了對(duì)變暖效應(yīng)的快速反饋……則被忽略了”，就可以看出“聯(lián)合國(guó)有關(guān)機(jī)構(gòu)用計(jì)算機(jī)模型預(yù)測(cè)氣候敏感性時(shí)，充分考慮了隨著氣候變暖而變化的各種因素?！笔清e(cuò)誤選項(xiàng)。因此，在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵來(lái)進(jìn)行文章瀏覽，以此來(lái)進(jìn)行解答。
(二)精讀抓其要
在初讀中學(xué)生大致掌握了文章的篇章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)語(yǔ)句，接下來(lái)就需要針對(duì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行精讀。精讀需要做到在整體把握的基礎(chǔ)上逐詞、逐句分析，并對(duì)段落中的修辭、內(nèi)容等方面而進(jìn)行。
以2011年高考語(yǔ)文浙江卷的閱讀題“第9車廂”為例，問(wèn)題是“補(bǔ)寫第二段中‘基輔讀者’來(lái)信的內(nèi)容”，因讀者來(lái)信的內(nèi)容一定與他的坐火車內(nèi)容有關(guān)，并且能夠讓主人公前往。該句也有承上啟下的作用，是后文故事的總起，故在補(bǔ)寫中就應(yīng)抓住“坐火車的遭遇”而進(jìn)行。
二、仔細(xì)審題，找準(zhǔn)答題區(qū)間
從對(duì)近幾年的高考閱讀理解題的考卷分析來(lái)看，很多學(xué)生并不是因?yàn)樽约翰粫?huì)答題，而是根本就沒(méi)有抓住題干，常常是答非所問(wèn)，讓閱讀理解題的丟分率大增。
(一)仔細(xì)推敲題干
以2011年高考福建卷語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀“關(guān)于價(jià)值概念的理解”為例，問(wèn)題之一為“文章第③段提出了‘與完滿和中級(jí)的整體相關(guān)的價(jià)值觀’，請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述這個(gè)價(jià)值觀能夠產(chǎn)生的作用”，如果對(duì)題于進(jìn)行認(rèn)真分析不難發(fā)現(xiàn)，抓住關(guān)聯(lián)詞“所以……不僅”此題即可解?！八浴币龑?dǎo)的句子是對(duì)劃線句子的歸納與總結(jié)，“不僅”引導(dǎo)的句子是闡述劃線句子的即“這個(gè)價(jià)值觀”能夠產(chǎn)生的作用。答題時(shí)要點(diǎn)的表述要完整、有條理。因此，在解答時(shí)就需要知道文段應(yīng)用了什么修辭手法，具體寫了什么內(nèi)容，要表達(dá)的是什么，句式上有什么特點(diǎn)。
(二)找準(zhǔn)答題區(qū)間
一般而言，問(wèn)題都是緊扣文段而提出的，這就需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題來(lái)找到答題區(qū)間，然后再針對(duì)相應(yīng)的文段閱讀后進(jìn)行回答。
同樣是2011年高考福建卷語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀“關(guān)于價(jià)值概念的理解”的問(wèn)題文章結(jié)尾劃線處“反對(duì)把‘價(jià)值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個(gè)“根本原因”是什么?文章結(jié)尾劃線部分是一個(gè)結(jié)論性的句子。有果必有因，根據(jù)結(jié)論上溯原因，即可歸納答案要點(diǎn)。答題時(shí)注意到本文最后一段有兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞“如果……那么……”引出的假設(shè)性句子，可知他們就是作者“反對(duì)把‘價(jià)值’作功利性、工具化理解的根本原因”?？梢?jiàn)，只要學(xué)生能找到答題區(qū)間，問(wèn)題就迎刃而解了。
綜上所述，要改善高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題丟分率高的尷尬局面，教師平時(shí)必須多在讀文、審題兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，把握要領(lǐng)，臨場(chǎng)不懼。
參考文獻(xiàn)：
[1]北青.為考生介紹一些答題技巧[N].西安日?qǐng)?bào)，2000.
[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文;理解能力;表現(xiàn)內(nèi)涵;現(xiàn)代文閱讀
在現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是教師的教學(xué)過(guò)程，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，都不能缺少理解能力的存在。如果將教育進(jìn)行具體化模擬，學(xué)生在接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，便是不斷地在對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行理解。
一、理解能力表現(xiàn)內(nèi)涵
1.理解的表現(xiàn)內(nèi)涵以及教學(xué)價(jià)值
對(duì)于高中語(yǔ)文的現(xiàn)代文，學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的閱讀進(jìn)行理解，可以對(duì)現(xiàn)代文有一個(gè)較為形象的認(rèn)識(shí)，通過(guò)字里行間表達(dá)的情感了解作者的內(nèi)心。這是一種交流模式，學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文的同時(shí)，和作者對(duì)面而坐，侃侃而談。理解的表現(xiàn)內(nèi)涵在新的時(shí)期，便表現(xiàn)為事實(shí)和意義的相關(guān)統(tǒng)一。
2.理解的教學(xué)價(jià)值
當(dāng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文時(shí)，能從言語(yǔ)之間讀出作者的思想感情，進(jìn)而可以有效地對(duì)其進(jìn)行吸收，教師往往可以稱學(xué)生理解了。所以說(shuō)理解同樣兼具學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目的，是教學(xué)價(jià)值和結(jié)果的統(tǒng)一化，就是過(guò)程和目的統(tǒng)一。
而且在高中教學(xué)中，語(yǔ)文往往是通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)的，所以高中生在學(xué)習(xí)時(shí)，需要較為良好的學(xué)習(xí)能力，也就是需要理解能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的良好理解，可以構(gòu)建自身知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到將知識(shí)轉(zhuǎn)換成智慧的目的。使用文字交流是日常生活所需要的，學(xué)生鍛煉自己的理解能力，有利于日后在社會(huì)生產(chǎn)中占據(jù)重要的位置。而且在學(xué)生的生活中，可以通過(guò)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)和他人更好地溝通。
二、理解能力構(gòu)成要素
在現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)理念中，對(duì)于理解能力的相關(guān)討論已經(jīng)較為成熟，理解能力構(gòu)成要素主要如下：
1.對(duì)文本內(nèi)容獲取和闡述的能力
獲取和闡述能力就是信息收集的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文中信息進(jìn)行收集，通過(guò)對(duì)文本所含信息的總結(jié)歸納，將文本所展現(xiàn)的中心思想整理提出。獲取信息應(yīng)該包括對(duì)文中淺顯的意思和隱含的意思進(jìn)行共同獲取。在獲取信息的過(guò)程中，同樣需要學(xué)生進(jìn)行全面收集，如果收集不全面，學(xué)生便不能對(duì)作者的感情充分認(rèn)識(shí)。闡述信息不僅僅是對(duì)文中的信息進(jìn)行基本闡述，同樣要對(duì)文中所隱藏的情感進(jìn)行了解，也就是在閱讀文字的過(guò)程中，同樣應(yīng)該了解作者的思想。這種思想上產(chǎn)生的共鳴可以幫助學(xué)生在進(jìn)行信息闡述時(shí)，有著較為正確的認(rèn)識(shí)，而且思想的共鳴可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀。
2.對(duì)文字比較和評(píng)價(jià)的能力
當(dāng)對(duì)文本信息進(jìn)行了基本的內(nèi)容獲取和闡述后，理解能力還應(yīng)該包括對(duì)于文字進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)的能力，也就是說(shuō)獲取相關(guān)信息并不是理解能力的全部，還應(yīng)該包括對(duì)文中不同部分所展現(xiàn)的事實(shí)觀點(diǎn)等進(jìn)行比較分析，并通過(guò)這種分析形成對(duì)文章的深刻理解。對(duì)比可以局限在同一文本之中，也可以應(yīng)用于不同文本。
對(duì)文字的評(píng)價(jià)能力，需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，將自己的感想表達(dá)出來(lái)。評(píng)價(jià)基于理解，源于比較，評(píng)價(jià)的優(yōu)劣能充分表現(xiàn)學(xué)生理解能力的強(qiáng)弱。
3.對(duì)文字進(jìn)行反思和應(yīng)用的能力
教材文本中不僅包含了作者對(duì)文字的駕馭能力，還包涵著作者的世界觀和情感。學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過(guò)程中，應(yīng)充分了解文本中所包含的復(fù)雜信息。而落實(shí)到學(xué)生的理解能力中，就包括對(duì)文字的反思和應(yīng)用能力。反思能力便是學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，了解作者的思想情感，對(duì)文中所展現(xiàn)的文化內(nèi)容進(jìn)行反思。同樣，這種反思可以落實(shí)到學(xué)生身上，檢視自身的價(jià)值觀是否正確，檢視自身的信仰是否堅(jiān)定，檢視自身的心態(tài)是否積極。所以古人說(shuō)“吾日三省吾身”，這種反思能力能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我提升。
而對(duì)文字的應(yīng)用能力便是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也就是學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的理解，在實(shí)際寫作過(guò)程之中使用文字的能力。
學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行反思和應(yīng)用，從某種意義上來(lái)說(shuō)，超過(guò)了文字本身，是通過(guò)文字進(jìn)行自我思考，然后將知識(shí)進(jìn)行自我提升的過(guò)程。如果說(shuō)闡述能力屬于對(duì)文字的基本了解，那么應(yīng)用能力已經(jīng)落實(shí)到實(shí)際使用了。反思和應(yīng)用能力是較為重要的能力，教師注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中不僅欣賞作者的優(yōu)美文字，還能將體會(huì)理解構(gòu)成自身的知識(shí)。
三、理解能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)
理解能力在語(yǔ)文教學(xué)之中，具有重要的作用，所以具體教學(xué)過(guò)程中，理解能力是可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)理解能力有著較為完善的評(píng)價(jià)體系。
學(xué)生具有的低級(jí)理解能力，主要包括在獲取闡述階段能夠根據(jù)較為具體的線索進(jìn)行信息搜索，閱讀完成可以基本了解并復(fù)述文章，熟悉文本中的作者情感，有著擬定標(biāo)題的能力，閱讀完成后可以獨(dú)立完成閱讀報(bào)告，對(duì)不同種類的文本有能力進(jìn)行分辨，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)作者的情感表達(dá)認(rèn)可或者反對(duì)并說(shuō)明理由，能夠?qū)⑽闹械慕?jīng)歷同自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)系，可以根據(jù)原本主題提出相似主題等，這些便是學(xué)生低級(jí)理解能力的體現(xiàn)。
學(xué)生高級(jí)理解能力，主要包括可以歸納總結(jié)出文中較多線索，對(duì)于文中所體現(xiàn)的基本環(huán)境和基本情節(jié)可以進(jìn)行有效聯(lián)系，能夠熟練運(yùn)用標(biāo)題，能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確復(fù)述，能夠在討論文本過(guò)程中提出自己的問(wèn)題，可以針對(duì)問(wèn)題提出自身的相關(guān)見(jiàn)解，能分類不同文本，能對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，可以將作者的筆法進(jìn)行反思利用，能夠在自己的文字中體現(xiàn)文本包含的信息，能在閱讀完成后發(fā)表相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)且文字清晰明了。在學(xué)生理解能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中，學(xué)生具備了這些能力便代表有著高級(jí)理解能力。
隨著現(xiàn)代教育體系的進(jìn)步，知識(shí)的灌輸已經(jīng)不是教育的全部概念了，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)同樣非常重要。對(duì)于現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生具有良好的理解能力非常重要，所以針對(duì)學(xué)生理解能力的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)也非常重要，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以便科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]伍遠(yuǎn)岳，劉彩姣.理解能力：結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)――以現(xiàn)代文閱讀為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015，（1）：51-55.
[2]伊鐘，禮鈴.閱讀理解的“藏”與“露”――以湖南高考語(yǔ)文卷的現(xiàn)代文閱讀為例[J].湖南教育（B），2014，（05）：22-23.
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀 能力
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.009
高中語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)階段和中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在高中階段的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平提出了更多和更高的要求，高中語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的要求也隨之提高。高中語(yǔ)文閱讀要求的提高，使許多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，找不到正確學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文閱讀的方式，導(dǎo)致學(xué)生一看到語(yǔ)文閱讀就愁眉苦臉。本文主要從平時(shí)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)古文閱讀與現(xiàn)代文閱讀的不同中，對(duì)如何提高高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行了分析，下面就來(lái)詳細(xì)的講述一下。
一、從平時(shí)的老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中分析
（一）從老師的教學(xué)方面來(lái)說(shuō)
一是老師要注重語(yǔ)文閱讀答題技巧的傳授。在平時(shí)的做題和考試中，學(xué)生所做的語(yǔ)文閱讀的文章是不同，但是只要學(xué)生掌握了正確的閱讀答題技巧，就可以應(yīng)對(duì)不同的閱讀題目，達(dá)到事半功倍的效果。而在平常的高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，許多語(yǔ)文老師只是重視對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的教學(xué)，而忽略了對(duì)語(yǔ)文閱讀答題技巧的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生遇到不同的閱讀時(shí)，不知道從何下手，沒(méi)有抓住文章的重點(diǎn)，答題時(shí)亂答一氣，導(dǎo)致閱讀的得分不高。例如，語(yǔ)文閱讀中常有賞析句子的題目，賞析句子主要是從句子的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面來(lái)分析，在教學(xué)中，高中語(yǔ)文老師就首先從這兩方面下手。文章的結(jié)構(gòu)一個(gè)方面是看文章是否用了排比、頂真這樣的手法，讓句式顯得十分整齊；第二個(gè)方面是看文章的句子是否長(zhǎng)短錯(cuò)落有致。文章的內(nèi)容主要是考是否用了比喻、擬人等這些修辭手法，能夠讓句子顯得更加生動(dòng)。老師在教W生賞析句子的時(shí)候，把答題技巧交給學(xué)生，就能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
二是高中語(yǔ)文老師要降低學(xué)生對(duì)閱讀的恐懼心理。現(xiàn)在很多高中學(xué)生是談閱讀“色”變，學(xué)生從內(nèi)心就抵觸語(yǔ)文閱讀，一到語(yǔ)文閱讀課，學(xué)生就提不起學(xué)習(xí)的興趣，注意力不集中，長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得不到提高，相反，在做閱讀題時(shí)學(xué)生總是找不到答題的感覺(jué)，會(huì)導(dǎo)致會(huì)對(duì)閱讀生出厭惡感，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力可能會(huì)下降。
（二）從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)
一是學(xué)生要多做練習(xí)題，多總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文老師在閱讀課上講的大多是理論性的東西，而具體的將老師講的理論落實(shí)到題目上還是需要學(xué)生自己去做。學(xué)生通過(guò)做題可以將理論落實(shí)成實(shí)際的做題經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生可以將老師講的閱讀知識(shí)漸漸的轉(zhuǎn)化為自己的閱讀技巧，語(yǔ)文閱讀能力也就提高了。例如，語(yǔ)文閱讀中對(duì)作者的寫作主旨和寫作意圖的分析題目。高中語(yǔ)文老師會(huì)在課上給學(xué)生講解這樣的題目如何解答，并舉一兩個(gè)例子，讓學(xué)生能夠有更直觀的印象。學(xué)生在課下就需要對(duì)這一類題目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，將老師講的技巧運(yùn)用到答題中，在大量的練習(xí)中，總結(jié)一下自己的做題經(jīng)驗(yàn)，在之后的練習(xí)和考試中，再回答這類的問(wèn)題，學(xué)生就可以得心應(yīng)手的做好。
二是多向老師和同學(xué)請(qǐng)教。學(xué)生在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些難題，遇到難題時(shí)要多向老師和同學(xué)請(qǐng)教，通過(guò)老師和同學(xué)對(duì)具體閱讀不懂點(diǎn)的講解，學(xué)生可以及時(shí)的解決自己在閱讀上遇到的不懂的地方，久而久之，通過(guò)這樣的積累，學(xué)生就會(huì)慢慢的積累語(yǔ)文閱讀的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文閱讀水平也會(huì)隨之提高。
二、從古文閱讀與現(xiàn)代文閱讀的不同中分析
（一）古文閱讀
古文閱讀顧名思義是讓學(xué)生閱讀古文，對(duì)古文進(jìn)行理解，然后再進(jìn)行答題。古文閱讀的重點(diǎn)是對(duì)一些字、詞和句子的理解，主要是古語(yǔ)與今語(yǔ)差別大的地方。古文的文章簡(jiǎn)潔，詞語(yǔ)的意思多變，讓擁有現(xiàn)代思維的高中學(xué)生來(lái)理解古文，還是有很大的困難的。古文閱讀的題型主要是選擇題和句子翻譯，下面就從題型方面進(jìn)行具體分析。
一是古文閱讀中的選擇題是對(duì)個(gè)別字詞的理解，像是通假字、古今異義、實(shí)詞虛詞等的方面。對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析，像是定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、倒裝句等句子結(jié)構(gòu)的變化。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史之后，很多字詞句的意思和用法都發(fā)生了巨大的改變，在學(xué)習(xí)古文的字詞句時(shí)需要老師多給學(xué)生總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)古代詞時(shí)。雖然有的詞在古代的意思多，但是終究是有一定數(shù)量的，所以高中語(yǔ)文老師通過(guò)對(duì)一些詞的總結(jié)，讓學(xué)生記住，在答題中就會(huì)達(dá)到比較好的效果。
二是古文閱讀中對(duì)句子的翻譯。古文閱讀中的對(duì)古文句子的翻譯是對(duì)古文閱讀理解綜合性的考察，對(duì)句子進(jìn)行翻譯時(shí)，一是要對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找出變換的句子結(jié)構(gòu)，二是要對(duì)個(gè)別字詞進(jìn)行理解，找到這個(gè)字在這個(gè)位置最合適的意思。學(xué)習(xí)古文句子翻譯需要老師總結(jié)古文閱讀的技巧和學(xué)生對(duì)進(jìn)行練習(xí)，從而提高閱讀能力。
（二）現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀是對(duì)現(xiàn)代作者寫的文章進(jìn)行分析，相對(duì)于古文閱讀來(lái)說(shuō)，古文閱讀只需要對(duì)古文的表面意思進(jìn)行理解?，F(xiàn)代文閱讀不僅局限于對(duì)文章表面意思的理解，還要對(duì)文章的主旨內(nèi)涵進(jìn)行理解，進(jìn)一步挖掘文章中更深層次的東西。下面就具體進(jìn)行分析。
一是現(xiàn)代文閱讀中也有對(duì)文章表面意思進(jìn)行理解的題目，像是尋找文章的時(shí)間線、對(duì)文章的個(gè)別句子進(jìn)行理解。學(xué)生只需在閱讀時(shí)對(duì)文章的表面意思理解好，就可以順利的做好題目。
二是現(xiàn)代文閱讀中對(duì)文章深層次方面的理解，像是對(duì)一語(yǔ)雙關(guān)句子的理解，對(duì)文章主旨的理解?；卮疬@類題目時(shí)就需要學(xué)生在理解好文章表面意思的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行思考。針對(duì)這類問(wèn)題，老師在教學(xué)時(shí)需要著重啟發(fā)學(xué)生的對(duì)文章思考，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)文章進(jìn)行思考。例如，語(yǔ)文老師在閱讀課講找文章主旨時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生去找關(guān)鍵的句子，像是每段的開(kāi)頭、結(jié)束段這樣關(guān)鍵的位置。通過(guò)這些關(guān)鍵的句子再進(jìn)一步去思考作者寫作的意圖就會(huì)更加容易，閱讀水平就會(huì)更快的提高。
