時(shí)間：2023-08-31 16:23:28
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在不斷深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的背景下，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念依然是教學(xué)重點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的完全由教師為主體的課堂教學(xué)行為，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的一部分，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。從具體教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方法的把握，都需要考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知狀態(tài)而確定，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，把課堂真正地還給學(xué)生，對(duì)教學(xué)成果都起著重要的監(jiān)測(cè)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念之所以會(huì)出現(xiàn)是有著一定的必然性的。主要原因在于隨著課程的不斷改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)似乎變得非常重要，一些課程的開(kāi)設(shè)有著一定的綜合性質(zhì)，并且為了能夠更好地掌握學(xué)生的整體發(fā)展和具體情況，需要使得課堂發(fā)展和具體實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)一批又一批的創(chuàng)造性人才。
二、以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義
首先，現(xiàn)代教學(xué)理念提出，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生始終占據(jù)課堂中心的位置，然而對(duì)于怎么學(xué)、如何教才能更有成效，如何讓學(xué)生學(xué)得更加快樂(lè)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性這些都是需要教師重視的問(wèn)題。隨著課改的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該發(fā)揮出該有的主導(dǎo)作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，以“學(xué)”為中心和語(yǔ)文教學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)，更好地體現(xiàn)出學(xué)以致用的教學(xué)理念。這樣選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生最實(shí)際需要，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是時(shí)下語(yǔ)文教學(xué)最大的追求。采取合適的方式使得理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)是非常有必要的，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是非常重要的，需要教師和學(xué)校給予足夠的重視。再次，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念對(duì)教材來(lái)說(shuō)是很好的補(bǔ)充和完善，而且體現(xiàn)出來(lái)的是時(shí)代的要求。結(jié)合實(shí)際，讓教材得以靈活的運(yùn)用，做到學(xué)以致用，符合對(duì)時(shí)代的探索。
三、教學(xué)實(shí)踐初探與研究
1.教學(xué)目標(biāo)的制定
從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，以“學(xué)”為中心教學(xué)模式使課堂知識(shí)可以更好地傳遞和掌握，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的遷移有著重要的作用。從發(fā)展目標(biāo)上來(lái)看，以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式具體目標(biāo)是這樣的：第一，對(duì)于課堂的構(gòu)建上，擺脫了以往的教學(xué)模式，逐漸朝著自主、合作和學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式可以更好地適應(yīng)新課堂的發(fā)展，從而使得課堂的教學(xué)效益得以充分的發(fā)展和吸收。第二，學(xué)生要懂得和別人合作，要學(xué)會(huì)認(rèn)真做事，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。第三，通過(guò)現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式發(fā)展，學(xué)生可以不斷地培養(yǎng)自己的能力，不斷地實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。第四，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不夠很好地適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展，對(duì)于老師和學(xué)生之間需要的是一個(gè)平等民主關(guān)系，只有這樣學(xué)生才可以得到更自在的發(fā)展。可見(jiàn)合理的教學(xué)目標(biāo)的制定是非常重要的，可以給學(xué)生確定一個(gè)正確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用。需要從不同的角度進(jìn)行分析研究，制定符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地完成信息技術(shù)課堂的任務(wù)。
2.具體操作流程和環(huán)節(jié)
第一，在課堂開(kāi)始前對(duì)一些學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估和分析，并且選出合適的人作為組長(zhǎng)，這樣的組長(zhǎng)有一定的號(hào)召力，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以幫助學(xué)生開(kāi)展自主預(yù)習(xí)、討論、互助等一些工作。第二，教師在準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合《教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深入分析、研究，教師之間還要進(jìn)行充分的討論，在彼此學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提升自己授課水平，這樣可以有效地實(shí)現(xiàn)課堂的持續(xù)性發(fā)展。第三，在課堂開(kāi)始之前，學(xué)生要針對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在了解了一定知識(shí)點(diǎn)的前提下，結(jié)合課堂的實(shí)際情況，針對(duì)這些問(wèn)題提出自己不同看法，并且在課上和大家進(jìn)行談?wù)摻徽?。第四，課堂環(huán)節(jié)的介紹，在課堂環(huán)節(jié)的具體過(guò)程中，教師進(jìn)行良好的導(dǎo)入是非常重要的，可以在上課的時(shí)候制作一些短小的幻燈片，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行重新編輯，重視學(xué)生的全面發(fā)展能力，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生還可以分成小組，共同探索，可以采用小組討論的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作意識(shí)。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠把學(xué)習(xí)作為一個(gè)發(fā)展中心是非常重要的，并且在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用一些合理的手段和一些切合實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行分析研究可以為以后的發(fā)展提供更好的學(xué)習(xí)途徑。以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念具有一定的時(shí)代性，可以更好地幫助大家實(shí)現(xiàn)自身水平的發(fā)展和進(jìn)步，并且不斷地滿足多層次學(xué)生的需求。以“學(xué)”為中心的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展起著重要的作用，需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)和流程都做好工作，確?？梢愿訙?zhǔn)確地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；高效性；改革
一、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要意義
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式仍然是以“老師講解-學(xué)生接受”為主。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，而逐漸喪失了進(jìn)行擴(kuò)散式思維的主動(dòng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了使學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)，課程必須面向全體學(xué)生。
提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的意義首先在于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)上，選擇合理的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容來(lái)使學(xué)生在智商與情商上得到相應(yīng)的發(fā)展與促進(jìn)，從而提升教學(xué)效率。對(duì)于現(xiàn)階段的大部分小學(xué)而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中普遍存在著高耗低效的現(xiàn)狀，并主要靠延長(zhǎng)授課時(shí)間來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。
二、教師要明確教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響教師教學(xué)的程度很大，在開(kāi)闊小學(xué)生視野方面，首先就是要更新教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師在不斷的實(shí)踐中所形成的一套固定教學(xué)思想。要想更新教學(xué)思想，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，敢于大膽的嘗試、創(chuàng)新，這樣才能做到?jīng)_出傳統(tǒng)教學(xué)理念的牽絆。其次是開(kāi)闊小學(xué)生的視野，這要做的就是先開(kāi)闊教學(xué)的視野。
教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，一定要明確教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該以全體學(xué)生為主。對(duì)于每個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定符合實(shí)際情況的目標(biāo)，以每個(gè)學(xué)生都達(dá)到自身目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)。首先，應(yīng)該在教師和學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)與劣，都應(yīng)該予以同樣的重視。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重教學(xué)內(nèi)容的豐富化，不斷發(fā)掘?qū)W生的擴(kuò)散思維能力，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，盡可能的增加解決的思路。
三、審美教學(xué)方式在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的心境美
良好的教學(xué)情境能引導(dǎo)學(xué)生融入到文章學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而真正感悟到作者的思想感情，并實(shí)現(xiàn)與作者心靈之間的融通。
如對(duì)于《牧童》這首詩(shī)而言，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村兒童無(wú)憂無(wú)慮生活的描寫(xiě)，表達(dá)了使人對(duì)于自由、安然生活的神往。但是對(duì)于該年齡階段的小學(xué)生而言，他們的感悟與認(rèn)知能力相對(duì)較弱，對(duì)于詩(shī)詞的特殊意境很難把握。為了便于學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣一種意境：“在一望無(wú)際的草原上，晚風(fēng)輕輕搖曳著野草，還沒(méi)有見(jiàn)到歸來(lái)的牧童，卻已經(jīng)聽(tīng)到了悠揚(yáng)的笛聲，笛聲時(shí)斷時(shí)續(xù)，隨風(fēng)飄揚(yáng)……”相信通過(guò)這種情境的營(yíng)造，能將學(xué)生“帶入”詩(shī)人所向往的“世界”里，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。
2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的心境美
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，一旦失去了審美性，課堂教學(xué)也會(huì)變得枯燥乏味，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的審美能力顯得尤為重要。
（1）把握事物聯(lián)系，體驗(yàn)文章的內(nèi)在美。任何事物都是存在一定聯(lián)系的，作品中的人物形象也是如此。在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，應(yīng)以聯(lián)系的觀點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將人物形象放在具體的社會(huì)背景下引導(dǎo)學(xué)生解讀。因?yàn)?，任何人物形象的塑造都是以一定的社?huì)背景為依托的，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物形象與性格的多方面理解，從而體會(huì)那種富含社會(huì)文化背景的內(nèi)在美。
（2）注重細(xì)節(jié)，感受文章的細(xì)節(jié)美。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，文本中的一個(gè)詞、一句話甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都應(yīng)該引起教師的注意，因?yàn)槿魏我粋€(gè)細(xì)節(jié)都有可能蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們多對(duì)一些大喜大悲感同身受，但一些細(xì)節(jié)卻最能夠打動(dòng)人，生活中的一顰一笑都有可能給人留下最為深刻的印象，對(duì)于文學(xué)作品而言也是如此。因此，教師應(yīng)注重對(duì)細(xì)節(jié)的把握，從而引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)文章的理解更加深刻，進(jìn)而體會(huì)到文章的細(xì)節(jié)美。
四、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性
1.老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)
課堂不應(yīng)該是只靠教師來(lái)進(jìn)行講述的形式課，而是在學(xué)生與教師在輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的。為此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立起對(duì)于學(xué)科的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，勇敢站起來(lái)回答問(wèn)題和提出問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)該本著平等、尊重、愛(ài)護(hù)的原則來(lái)處理學(xué)生與自己的關(guān)系，滿足學(xué)生發(fā)展的心理要求，以關(guān)愛(ài)來(lái)對(duì)待教學(xué)的每個(gè)過(guò)程，建立和諧的師生關(guān)系，確立學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.在合理范圍內(nèi)給足學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間
新課標(biāo)要求，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生健康、自由與全面發(fā)展，將學(xué)生塑造成擁有自主創(chuàng)新能力和個(gè)性的社會(huì)接班人。這就要求學(xué)生要有足夠的時(shí)間和空間來(lái)安排和規(guī)劃自己的事，而不是單純?cè)诮淌抑小八雷x書(shū)”。教學(xué)不單單是培養(yǎng)學(xué)生接受知識(shí)的能力，還要提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力、發(fā)現(xiàn)能力等綜合能力，因此教師應(yīng)該給與學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。
關(guān)鍵詞：讀圖時(shí)代 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá)能力
讀圖時(shí)代的到來(lái)為語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)很大改變，目前在教育界，一直都在爭(zhēng)論在語(yǔ)文教學(xué)中是應(yīng)該讀文還是應(yīng)該讀圖，面對(duì)這兩種觀點(diǎn)，本文認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中需要把讀圖與讀文結(jié)合在一起，為更好的說(shuō)明問(wèn)題，本文先簡(jiǎn)單分析讀圖時(shí)代為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
1.讀圖時(shí)代為語(yǔ)文教學(xué)的重要性。讀圖時(shí)代的到來(lái)影響到社會(huì)中的各個(gè)方面，受到影響最大的莫過(guò)于學(xué)生，目前小學(xué)生對(duì)于漫畫(huà)的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書(shū)本，雖然圖畫(huà)能夠極大的引起學(xué)生的興趣，但是帶給小學(xué)生的收獲卻沒(méi)有多少，也就是說(shuō)當(dāng)下的一些讀圖文物沒(méi)有太多的文學(xué)價(jià)值。
具體而言讀圖時(shí)代的到來(lái)極大的影響了學(xué)生的審美心理以及閱讀方式。在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的審美心理逐漸向著不完整意義上的審美觀活動(dòng)轉(zhuǎn)變，比如說(shuō)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌等經(jīng)典作品普遍沒(méi)有什么興趣，更加喜愛(ài)一些言情武俠小說(shuō)。讀圖時(shí)代對(duì)學(xué)生的想象力造成嚴(yán)重影響，與文字相比較而言，文字更加能夠激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，圖像具有直觀性，長(zhǎng)期過(guò)多的讀圖有可能禁錮學(xué)生的思維想象力，當(dāng)前很多的漫畫(huà)書(shū)以及圖文書(shū)本基本都是把內(nèi)容和語(yǔ)言展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生無(wú)需使用想象力，長(zhǎng)此以往必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象力更加狹窄。
從思維能力方面來(lái)說(shuō)，圖像在使用時(shí)有可能被無(wú)形的認(rèn)為是思維實(shí)體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于圖像的依賴過(guò)多。文字的表現(xiàn)形式都是一些抽象理論性的，而圖像則是一個(gè)具體感性的表現(xiàn)形態(tài)，學(xué)生把精力過(guò)多的放在讀圖中，必然會(huì)導(dǎo)致思維能力受到限制。從語(yǔ)言表達(dá)能力方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力包括口頭語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，生理學(xué)研究表明，讀圖教育容易導(dǎo)致學(xué)生的右腦語(yǔ)法不健全，致使左腦控制的語(yǔ)言中樞得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力受到影響。
2.讀圖視域下的語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文圖像教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，圖像相對(duì)于文字來(lái)說(shuō)有其自身的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文讀圖教學(xué)中應(yīng)把文字與讀圖結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)多偏重于文字閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有很大欠缺，在語(yǔ)文教學(xué)中可以使用圖像類豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中不僅僅滿足于直觀的形象，還需要使用正確的語(yǔ)言來(lái)較少學(xué)生對(duì)文章的距離感。幫助學(xué)生進(jìn)行有效的讀文，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)言讀圖教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)體能力，使學(xué)生能夠自覺(jué)思考圖像所具有的含義，并結(jié)合語(yǔ)文背景提高讀圖能力。對(duì)于小學(xué)生而言語(yǔ)言具有抽象性，讀圖的使用能夠極大地提高學(xué)生的思維能力，因此在教學(xué)中教師可以適當(dāng)引用讀圖教學(xué)，其中需要注意的是要以讀文教育為主。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文起到的內(nèi)在作用，語(yǔ)文教學(xué)最顯著的功效是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，小學(xué)生由于年齡小，閱歷少，因此表達(dá)能力有限，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要借助圖像引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了教育事業(yè)的主題，而提高教師自身素質(zhì)具有非常重要的意義。教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到提高自身素質(zhì)的重要性。教師素質(zhì)，就是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生發(fā)展有直接而顯著影響的行為及心理品質(zhì)的總和。教師素質(zhì)是實(shí)施教育的關(guān)鍵，以前人們常說(shuō)："要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水"，而現(xiàn)在提倡的是"要想給學(xué)生一碗水，教師必須給學(xué)生指出一條河"，這就要求教師在傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力；否則，課堂教學(xué)的實(shí)效性很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)?，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具性和人文性相結(jié)合的科目，這就需要老師具備良好的組織課堂，理解教材，語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)，善于溝通的能力，才能在課堂上，針對(duì)不同程度的學(xué)生，不同的課文作出相應(yīng)的教育策略，才能了解在授課過(guò)程中，教給學(xué)生什么？用什么方法教學(xué)生，讓學(xué)生懂得什么，換一句話說(shuō)即怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，因此，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性，不斷提高語(yǔ)文教師本身的能力勢(shì)在必行。
二、教師對(duì)待學(xué)生的觀念要轉(zhuǎn)變
教師怎樣看待學(xué)生？把學(xué)生看成什么樣的人？對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度？一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的最高宗旨和核心理念。這就充分說(shuō)明了我們應(yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的群體，確信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有發(fā)展前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而在教學(xué)中對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)充滿信心。學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)，無(wú)拘無(wú)束、能說(shuō)能笑的秉性，多措多舉激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究與合作。在教學(xué)中要信任學(xué)生，給學(xué)生以充分思考的時(shí)間和空間；要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們創(chuàng)新的潛能。教師在處理師生關(guān)系上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立的主體和人格的尊嚴(yán)，應(yīng)與學(xué)生多溝通、多協(xié)商，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生思維的求異性和獨(dú)創(chuàng)性得到充分的發(fā)展。
古人云："親其師，信其道。"教學(xué)過(guò)程不只是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且還是情感溝通的過(guò)程。教學(xué)中教師要強(qiáng)化"師愛(ài)"的作用，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)和關(guān)愛(ài)融入課堂，讓競(jìng)爭(zhēng)走進(jìn)教室，創(chuàng)造出一種和諧的、愉快向上的教學(xué)氣氛。這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教學(xué)效率才能提高。
三、教師對(duì)待學(xué)生的觀念要轉(zhuǎn)變
教師怎樣看待學(xué)生？把學(xué)生看成什么樣的人？對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度？一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的最高宗旨和核心理念。這就充分說(shuō)明了我們應(yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的群體，確信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有發(fā)展前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而在教學(xué)中對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)充滿信心。學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)，無(wú)拘無(wú)束、能說(shuō)能笑的秉性，多措多舉激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究與合作。在教學(xué)中要信任學(xué)生，給學(xué)生以充分思考的時(shí)間和空間；要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們創(chuàng)新的潛能。教師在處理師生關(guān)系上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立的主體和人格的尊嚴(yán)，應(yīng)與學(xué)生多溝通、多協(xié)商，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生思維的求異性和獨(dú)創(chuàng)性得到充分的發(fā)展。
古人云："親其師，信其道。"教學(xué)過(guò)程不只是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且還是情感溝通的過(guò)程。教學(xué)中教師要強(qiáng)化"師愛(ài)"的作用，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)和關(guān)愛(ài)融入課堂，讓競(jìng)爭(zhēng)走進(jìn)教室，創(chuàng)造出一種和諧的、愉快向上的教學(xué)氣氛。這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教學(xué)效率才能提高。
四、教師對(duì)待教學(xué)的過(guò)程要轉(zhuǎn)變
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的課堂教學(xué)最突出的特點(diǎn)是課堂的學(xué)習(xí)氣氛十分活躍、師生的合作交流方式十分靈活，學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性和差異的機(jī)會(huì)多，能最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，以充分激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能。必須摒棄落后的教育觀念，樹(shù)立"以學(xué)生為主體"、"以學(xué)生為中心"的現(xiàn)代教育思想，在教學(xué)中讓學(xué)生的思維真正地"活"起來(lái)、"動(dòng)"起來(lái)，讓學(xué)生多思考、多討論、多動(dòng)手、多上講臺(tái)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正成為課堂的主角。
五、教師對(duì)待課堂練習(xí)要突破重、難點(diǎn)
摘 要：以學(xué)生為主體，探討了適合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的研究，這些策略包括課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略，課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略等，并提出一些具體實(shí)施的辦法和途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-109-01
二十一世紀(jì)的中國(guó)，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中 "填鴨式"教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的重要課題。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，和大家分享下。
一、如何在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。例如：講授《五彩池》，在解題之后問(wèn)道："五彩池在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？"學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開(kāi)端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語(yǔ)引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)，"好的開(kāi)始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問(wèn)題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
二、在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。
怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？
第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。
第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程。
第三，教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。非智力因素是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說(shuō)，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。
三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。"學(xué)以思為貴"。愛(ài)因斯坦說(shuō)："學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。"牛頓說(shuō)："如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂改革 教學(xué)策略
一、改變課堂教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生全程自主參與
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和研究，使學(xué)生終身受用，自己去獵取知識(shí)，這是優(yōu)化課堂教學(xué)方法的重要途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生和形成及應(yīng)用的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)論的最佳結(jié)合，讓學(xué)生自始至終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所“體驗(yàn)”，有所“發(fā)表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。引導(dǎo)他們總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。如：《林?！愤@一課，作者描寫(xiě)每種景物的寫(xiě)法大致相同。我們可先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好“嶺”一節(jié)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段的內(nèi)容，通過(guò)個(gè)人思考、同位議論、分組討論、全班交流等方法總結(jié)其學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們經(jīng)充分醞釀，各抒己見(jiàn)，總結(jié)了一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法：寫(xiě)了哪些景物――景物有什么特點(diǎn)――表達(dá)作者怎樣的思想感情；寫(xiě)什么――怎樣寫(xiě)――有什么特點(diǎn)；欣賞景物――說(shuō)說(shuō)景物――想象圖畫(huà)――找出特點(diǎn)――體會(huì)感情。這樣，同學(xué)們充分調(diào)動(dòng)了自己的思維，參與知識(shí)形成的全過(guò)程，知識(shí)方法的來(lái)龍去脈。在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，各自選擇最合適自己的方法，學(xué)習(xí)下面的幾個(gè)自然段，在“實(shí)踐”方面突出過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容和方法貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到了舉一反三，觸類旁通的目的，收到少教多得的效果。實(shí)踐表明：學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，知識(shí)的坡度和跨度比較大，學(xué)生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一點(diǎn)半星的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，不斷增加其智慧含量，逐步形成規(guī)律性的東西。這樣總結(jié)出來(lái)的方法才有遷移性和指導(dǎo)性。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象能力
創(chuàng)造想象能力是不依據(jù)別人的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象要比再造想象困難復(fù)雜。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力可有兩個(gè)途徑：一是利用課文中的空白進(jìn)行想象，這種想象可把課文提供的表象作為基礎(chǔ)，難易適度，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)造想象能力。如：《我的戰(zhàn)友》一文，我從教材出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生更廣泛，更深入地思考問(wèn)題。在老師的鼓勵(lì)下，同學(xué)們積極思考、勇于創(chuàng)新。在“烈火燒身時(shí)，他是怎樣的？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，同學(xué)們不但能聯(lián)系“我”的內(nèi)心活動(dòng)，還能結(jié)合的動(dòng)作、當(dāng)時(shí)的環(huán)境等去發(fā)揮想象，提出了許多有創(chuàng)意的又合乎情理的想象。這樣，通過(guò)讓學(xué)生想象、議論，既深化學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。另一個(gè)途徑是讓學(xué)生進(jìn)行幻想作文?；孟胧且环N特殊的創(chuàng)造想象，小學(xué)生常常沉浸在幻想中。我們可以布置一些富有幻想色彩的作文，如：《百年后的……》、《假如我會(huì)……》，或者讓學(xué)生編寫(xiě)童話故事，把詩(shī)歌改成記敘文等。這樣，讓學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又正確引導(dǎo)學(xué)生的幻想，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，可謂一舉多得。
三、著眼于語(yǔ)文的廣泛延伸性，豐富學(xué)生的文化積累
語(yǔ)文的廣泛延伸性是指學(xué)習(xí)語(yǔ)文不只局限于課堂和課本，它可以延伸到社會(huì)生活和語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度看，不管是思維還是想象，都要有豐富的感性材料作為表象。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一個(gè)基本理念：語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這一理念是語(yǔ)文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，將成為廣大教育工作者的共識(shí)和不懈的追求。因此，要學(xué)好語(yǔ)文，就必須要有豐厚的文化積累作基礎(chǔ)。我們必須樹(shù)立遠(yuǎn)大的語(yǔ)文教學(xué)觀，以課堂和課本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為中心，狠抓雙基，讓學(xué)生切實(shí)掌握課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，具有良好的學(xué)習(xí)技能。同時(shí)積極開(kāi)展課外活動(dòng)，把學(xué)生閱讀的視野引向廣闊的課外天地。通過(guò)大量的閱讀，豐富其言語(yǔ)和表象。并積極引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)生活和語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 25-0082-03
現(xiàn)在發(fā)生的小學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)壓力而自殺的現(xiàn)象，本該充滿陽(yáng)光的童年幸福時(shí)光，為何會(huì)布滿陰霾？學(xué)生如此地漠視生命，這背后的緣由值得我們教育工作者深思。什么樣的教育才能幫助孩子了解生命的意義，尊重生命；什么樣的教育才能幫助他們成長(zhǎng)發(fā)展，開(kāi)發(fā)他們的潛力，促進(jìn)他們健康地長(zhǎng)大成人。
素質(zhì)教育逐漸深入人心，但應(yīng)試教育并沒(méi)有完全被取代，升學(xué)還是以考試的方式?jīng)Q定學(xué)生的去向。這難免會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)校還是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，向?qū)W生施加過(guò)多的壓力。另外，由于各種原因，家長(zhǎng)給孩子報(bào)了一些興趣班，但是這些興趣班并不是出于孩子自己的興趣，如奧數(shù)班、作文班等，這無(wú)疑又給孩子造成了一些心靈上的負(fù)擔(dān)。這些壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了小學(xué)生的承受水平，導(dǎo)致許多不該發(fā)生的悲劇的發(fā)生。由此可見(jiàn)，生命教育在學(xué)校教育中的地位舉足輕重。
目前學(xué)校還沒(méi)有自成體系的生命教育課程，所以我們要把生命教育理念滲透到學(xué)科教學(xué)中，使生命教育成為一門(mén)隱性課程，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、尊重、珍惜和熱愛(ài)生命，幫助學(xué)生提高生命質(zhì)量。文本教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行生命教育的主要途徑；語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含著豐富的生命教育的資源，教師要積極主動(dòng)地研讀教材，深入挖掘教材中與生命教育相關(guān)的知識(shí)，以合理的方法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透生命教育的思想。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生命教育是有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的。同時(shí)，在小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的黃金時(shí)期。小學(xué)階段，教師如果能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)，則能使孩子正確認(rèn)識(shí)生命，從而積極健康地成長(zhǎng)。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透生命教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
本文主要研究生命教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何幫助學(xué)生提升自己的主體性認(rèn)知，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的生命和諧發(fā)展。有效開(kāi)展生命教育對(duì)教師的素質(zhì)發(fā)展提出了新的要求，這些新的要求主要體現(xiàn)在文本的研讀、師生關(guān)系以及教學(xué)設(shè)計(jì)上。然而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中卻普遍存在以下幾種問(wèn)題：
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教材多被用來(lái)朗讀，學(xué)生通過(guò)死記硬背教學(xué)內(nèi)容，積累好詞佳句，為以后的習(xí)作做準(zhǔn)備。通過(guò)重點(diǎn)詞句的品析，讓學(xué)生體會(huì)文章的中心思想。而這些中心思想大多被升華到愛(ài)國(guó)主義情懷等高度，不能給學(xué)生與生活以及生命息息相關(guān)的知識(shí)，不能給學(xué)生直觀的生活體驗(yàn)。
當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)貫徹了素質(zhì)教育的要求，課堂中改變了過(guò)去“滿堂灌”的現(xiàn)象，師生間的互動(dòng)日益增多，學(xué)生的主體地位日益顯現(xiàn)。但是以教師講為主，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)還是占據(jù)教學(xué)模式的主流。由于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求的壓力，教師還不能完全把課堂交給學(xué)生，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)也只是在公開(kāi)課的時(shí)候才會(huì)被大幅度地使用。平時(shí)課堂中的合作探究式的學(xué)習(xí)，有一種為了互動(dòng)而互動(dòng)的趨勢(shì)，收不到實(shí)質(zhì)性的效果而淪為一種形式。由于語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)，許多問(wèn)題并不能通過(guò)教師的講來(lái)使學(xué)生真正明白其中的涵義。比如一些生命教育類的課題，只有讓學(xué)生親身參與討論、研究，學(xué)生才能從心底接受生命教育的思想，才會(huì)去踐行。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)都有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就成了教師備課和進(jìn)行教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很少會(huì)考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，忽視了學(xué)生生命的獨(dú)特性。同時(shí)，教師是知識(shí)的權(quán)威，教師說(shuō)的都是正確的，沒(méi)有得到老師肯定的答案就是錯(cuò)誤的，學(xué)生不敢有自己的想法，學(xué)生的思想在課堂上被限制得死死的。但是，語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，有時(shí)候所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案并不是文章的作者所要表達(dá)的中心思想，只是“考試需要”。老師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)過(guò)度的升華，造成了“假語(yǔ)文”的現(xiàn)象，更不用說(shuō)用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育了。此外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，使得表?yè)P(yáng)不能起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，反而影響了學(xué)生的生命價(jià)值取向。
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中在生命教育領(lǐng)域存在的種種問(wèn)題，筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)建議：
基于生命教育的需要，語(yǔ)文教師在處理教材內(nèi)容時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，一門(mén)課程最基本的功能就是教給學(xué)生富有邏輯性的文化知識(shí)，理性的知識(shí)能夠?yàn)榻K身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文是與我們的生活密切聯(lián)系的學(xué)科，因此教師在上課時(shí)應(yīng)充分挖掘教材中適應(yīng)兒童的興趣和需要的有關(guān)生命教育的內(nèi)容，以兒童能夠接受的方式傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生在獲得理性知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。其次，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境。并不是每一段教學(xué)材料都是直接與學(xué)生的生活有聯(lián)系的，一些材料由于時(shí)間與空間的限制，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)及背景很陌生，這就要求教師通過(guò)播放相關(guān)的視頻，展示相關(guān)的圖片等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文中，讓學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)作者的感受，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己的想法，注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。最后，教師在選擇教學(xué)材料時(shí)，要注意選擇具有正能量的文章。小學(xué)生的個(gè)性具有很強(qiáng)的可塑性，在這個(gè)特殊的學(xué)段里，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀以及生命觀的引導(dǎo)。學(xué)生閱讀具有正能量的文章時(shí)，能夠豐富自己的情感，提高自己對(duì)生命的見(jiàn)解，從而對(duì)生活抱有希望，才能擁有更美好的生活。
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明白生命教育理念下的師生關(guān)系，是一種民主平等的關(guān)系。教師和學(xué)生都是課堂的主體，學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的想法，有權(quán)利對(duì)老師進(jìn)行質(zhì)疑。教師應(yīng)耐心地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生提出的合理建議要虛心采納。同時(shí)，在生命教育理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間是一種合作互動(dòng)的關(guān)系，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多拋出一些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作，自主解答，教師也應(yīng)該適時(shí)地加入到學(xué)生的討論中去。這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又有利于師生關(guān)系的融洽。此外，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，首先，教師自己要有熱愛(ài)生命、尊重生命的態(tài)度，才能身體力行地向?qū)W生滲透生命教育的思想。其次，教師要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，只有發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，才不會(huì)把教育當(dāng)成一種謀生的手段，才會(huì)對(duì)教育充滿熱情。生命化教育理念的師生關(guān)系有利于學(xué)生生命個(gè)體在自由的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)。
