時(shí)間：2023-08-31 16:23:17
序論：在您撰寫(xiě)思維在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞] 求異思維；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用
一、求異思維的定義及語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析
1、求異思維的定義
張大松教授曾在《科學(xué)思維的藝術(shù)》一書(shū)中有提到對(duì)“求異思維”的定義：“求異思維是指思維主體對(duì)某一研究問(wèn)題進(jìn)行求解時(shí)，不受已有的信息或以往的思路的限制，從不同的方向、不同的角度去尋找解決問(wèn)題的不同答案。”
縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)求異思維的觀點(diǎn)，他們一致認(rèn)為求異思維等同于創(chuàng)造性思維，只不過(guò)這是另一方面展示思維方式的一種特殊的形式之一，那就是求異思維，它通常所客觀反映出的結(jié)果是不遵循常規(guī)，打破常規(guī)思路的結(jié)果。進(jìn)而從多角度、多立場(chǎng)等方面進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探求，讓問(wèn)題迎刃而解。
2、求異思維在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析
目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)專(zhuān)家對(duì)求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的方式分為兩大類(lèi)。首先是求異思維在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，尤其是課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中穿插求異思維的訓(xùn)練，是讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中擺脫思維定勢(shì)，對(duì)于問(wèn)題的思考可以是擴(kuò)散性的思維模式，這樣更有利于問(wèn)題的研究探索。
但是關(guān)于發(fā)散求異與逆向求異在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用研究方面的研究性文章相對(duì)比較少。相對(duì)于求異思維在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的研究而言，求異思維在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究就顯得蔚為大觀。
二、高中語(yǔ)文進(jìn)行求異思維教學(xué)的可行性和必要性
1、高中語(yǔ)文教學(xué)中求異思維培養(yǎng)的可行性
根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我們知道學(xué)生在中學(xué)時(shí)代思維最為活躍，尤其是在高中階段，更是發(fā)散性很強(qiáng)。同時(shí)這也是學(xué)生的思想模式逐步定型的時(shí)期。目前中國(guó)的考試模式，語(yǔ)文能力作為考試量化，尤其是采用單一的分?jǐn)?shù)量化，試題本身的合理性就有所質(zhì)疑。但是，中國(guó)目前高校選拔人才，通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一的高考也是目前為止較為公平、公開(kāi)得一種選拔模式。也同樣被大眾認(rèn)可接納的一種模式。
現(xiàn)在的高考試卷除了第一也有些許少量的古詩(shī)文背誦的默寫(xiě)，除此之外都是一些主觀的、沒(méi)有固定答案的題目，往往這些題目是沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確固定的答案，答案都是靈活多角度的，可是改卷的表示參考答案卻只有一個(gè)，這就讓老師很頭疼，明天學(xué)生言之有理，可是卻拿不到全分。所以近幾年實(shí)行新課改語(yǔ)文之后，高考試卷改卷答案可以發(fā)現(xiàn)很多主觀題的答案寫(xiě)著“只要意思對(duì)即可”。因此學(xué)生就可以在自己擅長(zhǎng)的題目里面選擇，也可以在自己感興趣可以確保的高分的題目中選擇，這無(wú)疑對(duì)于新課改之后的學(xué)生們是一項(xiàng)良策。
2、高中語(yǔ)文教學(xué)中求異思維培養(yǎng)的必要性
高中生的思維培養(yǎng)和整體自身素質(zhì)培養(yǎng)離不開(kāi)高中課堂，所以高中的課堂教學(xué)和影響是起著至關(guān)重要的作用。在未來(lái)世界，國(guó)家與國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)與抗衡就是看一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力和科技創(chuàng)新的能力，現(xiàn)在的青少年是祖國(guó)未來(lái)的希望，加強(qiáng)青少年的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是現(xiàn)在教學(xué)的重中之重。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的方法
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情。語(yǔ)文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還得從培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力入手。這就需要考驗(yàn)到教師如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛，來(lái)喚起學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探求思考，而并不是一味的只是灌輸學(xué)生知識(shí)，并沒(méi)有讓學(xué)生自己經(jīng)歷思考的過(guò)程就得到了結(jié)果，那是無(wú)濟(jì)于事的。培養(yǎng)和鍛煉求異思維的過(guò)程不僅僅只是老師的任務(wù)，學(xué)生也很重要，因?yàn)樗麄儾攀钦n堂的主體。
四、求異思維在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用
1、逆向求異在“表達(dá)交流”模塊教學(xué)中的運(yùn)用
大眾一般都是習(xí)慣于用自己固有的思維思考事情，長(zhǎng)久下來(lái)，就形成了思維定式。而事實(shí)上，所有事物都是有兩面性的，他們不僅有展露于人的一面，還有隱蔽不為人知的一面。
在高中語(yǔ)文“表達(dá)交流”模塊的教學(xué)中，我們不妨引入逆向求異，這讓課堂煥然一新。從寫(xiě)作教學(xué)中的選擇立論的角度、論據(jù)的選擇和結(jié)構(gòu)布局三個(gè)方面來(lái)探討逆向求異的運(yùn)用，讓學(xué)生換個(gè)角度來(lái)思考他們所面對(duì)的問(wèn)題。
2、“閱讀鑒賞”中求異思維的運(yùn)用
有比較才能有對(duì)比，通過(guò)比較的方法就可以得出優(yōu)劣高下。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，最為常見(jiàn)使用最為頻繁的就是比較的方法，比較也分為求同和求異。一般都是選擇尋找不同事物的相同之處。通過(guò)這些不同點(diǎn)來(lái)探究其背后所隱藏的深層內(nèi)涵。選擇比較的方法去探索求異思維在“閱讀鑒賞”中有著獨(dú)特的作用，特別是拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生們更加透徹深刻的理解文中所涉及的內(nèi)容。
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在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，提高語(yǔ)文課教學(xué)成績(jī)，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的日常積累和大量的課外閱讀。大部分學(xué)生感到語(yǔ)文并不太難，只是記不住。要提高學(xué)生的積累能力和思維能力，關(guān)鍵在于要設(shè)法增強(qiáng)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的感染能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該更新教育理念，變革教學(xué)方式，提高學(xué)生的積累能力和思維能力，注重增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。
一、運(yùn)用思維創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在語(yǔ)文課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)是否能夠理解和掌握，關(guān)鍵在于學(xué)生的課堂參與是否積極。集中參與課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力非常重要，對(duì)學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作水平也有不可估量的作用。首先，重視語(yǔ)文課堂教學(xué)中課堂語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性和準(zhǔn)確性、科學(xué)性，構(gòu)建逼真的生活場(chǎng)景，以豐富的情感感染學(xué)生，以生動(dòng)的形象吸引課堂教學(xué)對(duì)象。如講述諸葛亮的《出師表》時(shí)，本人將《三國(guó)演義》中“六出祁山”的電影畫(huà)面導(dǎo)入教學(xué)，取得了意想不到的教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)課堂鍵設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。其次，根據(jù)語(yǔ)文課的教學(xué)特征，運(yùn)用教育教學(xué)心理思維，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、形象的課堂教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。如講《愚公移山》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了下面的幾個(gè)問(wèn)題：愚公是什么樣的人？什么是愚公精神？愚公移山是一時(shí)的沖動(dòng)嗎？在今天的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，還要不要發(fā)揚(yáng)這種精神？設(shè)問(wèn)角度也更新穎有趣。語(yǔ)文教材中這種內(nèi)容是很多、很復(fù)雜的，具有很強(qiáng)的社會(huì)性，還具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，匠心獨(dú)運(yùn)。最后，利用多媒體教學(xué)課件渲染課堂教學(xué)氛圍，烘托課堂教學(xué)氣氛，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)到最大值。如講述艾青的《我愛(ài)這土地》一詩(shī)時(shí)，教師可利用多媒體播放朗讀錄音，烘托課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)、向往和平的道德情操。
二、運(yùn)用思維創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生掌握常見(jiàn)的比較閱讀法
首先，運(yùn)用比較閱讀法，提高學(xué)生的背誦能力。教師要通過(guò)比較，將不同篇目記敘文的事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、人物、地點(diǎn)、時(shí)間、性質(zhì)等進(jìn)行鑒別，讓學(xué)生找出共性和不同的性質(zhì)，分清存在的這些差異。語(yǔ)文教學(xué)中的比較法有多種方法：一是國(guó)內(nèi)國(guó)外比較，通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間文學(xué)作品的比較。如將俄國(guó)契科夫的《裝在套子里的人》與中國(guó)近現(xiàn)代偉大文學(xué)家魯迅的《友邦驚詫論》的差異進(jìn)行比較。通過(guò)比較閱讀，能幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解外國(guó)文學(xué)作品與中國(guó)文學(xué)作品、古代文學(xué)作品與近現(xiàn)代文學(xué)作品的特殊性和普遍性，形成文學(xué)作品知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)各種文學(xué)作品性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。二是古典文學(xué)和近現(xiàn)代文學(xué)作品的比較，即對(duì)同一國(guó)家或地區(qū)先后出現(xiàn)的文化、人物的比較。如將古詩(shī)詞屈原的《離騷》、李白的《望天門(mén)山》、范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》進(jìn)行比較，以加深學(xué)生的理解和記憶能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)閱讀、背誦，但如果只注重字、詞、段、篇概念的死記硬背，忽視對(duì)整體語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的把握，這樣的閱讀方法往往會(huì)使知識(shí)不夠系統(tǒng)、不夠健全。
其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)著名文學(xué)作品有節(jié)奏地復(fù)述，是提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的最佳途徑。當(dāng)前，不少學(xué)生采用機(jī)械記憶方法，死記硬背，收效甚微。因此，培養(yǎng)學(xué)生有節(jié)奏地復(fù)述記憶是很重要的。如魯迅的《社戲》有一定的節(jié)奏感，讓學(xué)生有節(jié)奏地強(qiáng)化背誦，能記得住，記得牢。
最后，利用簡(jiǎn)單知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)加以系統(tǒng)整合。利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，連橫合縱，有利于提高語(yǔ)文知識(shí)在綜合空間中思維創(chuàng)新的理解和系統(tǒng)整合。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)繪制速度快、效果佳，繪完后教師稍加分析，適當(dāng)講解并結(jié)合場(chǎng)景設(shè)計(jì)，學(xué)生便會(huì)記住。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、運(yùn)用思維創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記憶與理解
在幫助學(xué)生系統(tǒng)鞏固知識(shí)的過(guò)程中，教師要使他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上加以識(shí)記，在識(shí)記的過(guò)程中加以理解。這不僅有利于學(xué)生掌握語(yǔ)文基本知識(shí)要點(diǎn)，而且有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，達(dá)到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要想提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平，必須做到大量閱讀、拓寬視野，抓住課堂的中心環(huán)節(jié)解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。如在講述魯迅的《孔乙己》時(shí)，教師可從孔乙己外表、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面設(shè)計(jì)板書(shū)。講述時(shí)，教師的板書(shū)要力求簡(jiǎn)潔、綱目明了，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、理論性。板書(shū)繁雜不利于學(xué)生記憶；問(wèn)題過(guò)多、過(guò)繁也不利于學(xué)生理解和記憶。
一.重視表象獲取的培養(yǎng)，豐富知識(shí)的積累
（一）直觀取象
作為思維加工的基本材料，表象直接影響著思維加工的質(zhì)量與效率。例如：教師在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，可以向?qū)W生展示桃核這一實(shí)物，然后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)模仿文中所描述的魯直、蘇軾、佛印三個(gè)人物以及舟尾兩舟子的神態(tài)、動(dòng)作，而后要求其他同學(xué)進(jìn)行仔細(xì)觀察并以語(yǔ)言加以描述。又如：教學(xué)《口技》一文時(shí)，可播放錄音，也可剪輯《巧奔妙逃》這一影片，向?qū)W生展示影片中的口技表演。這樣，讓學(xué)生在可感、可視的方式下對(duì)表象進(jìn)行獲取。同時(shí)通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生的各種感官起充分調(diào)動(dòng)作用，從而幫助學(xué)生形成鮮明、準(zhǔn)確的表象。如：通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)智能，引導(dǎo)學(xué)生表演、模仿；通過(guò)視覺(jué)空間智能，幫助學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真地觀察圖像、自然現(xiàn)象、錄像、實(shí)物、顏色、模型等；通過(guò)音樂(lè)智能，使學(xué)生欣賞文章的背景音樂(lè)、朗讀、唱歌、打節(jié)拍等；或利用多媒體，抑或綜合運(yùn)用各種智能等直觀教學(xué)方法，以促進(jìn)表象的豐富。
（二）表達(dá)表象
1、形象的分析與綜合能力
這要求主體可以對(duì)表象材料、表象特點(diǎn)加以比較、分析、歸類(lèi)、選取、組合等，使其為主題服務(wù)，同時(shí)體現(xiàn)材料間的序列邏輯，將其形象特征變得鮮明化，使其更生動(dòng)化、集中化，極具本質(zhì)概括性。例如：以“母愛(ài)”為主題的與語(yǔ)文寫(xiě)作，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選出與母愛(ài)相關(guān)的內(nèi)容，再刪去和主題沒(méi)有密切關(guān)系的材料，如: 關(guān)心與友愛(ài)鄰居、工作盡責(zé)盡職等材料和“母愛(ài)”這一主題無(wú)關(guān)，則應(yīng)舍棄；而如：無(wú)微不至地照顧自己、對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行指正等材料，可以體現(xiàn)出“母親愛(ài)孩子”，則應(yīng)保留。面對(duì)不同材料，應(yīng)選出最能夠服務(wù)于主題的材料。因而，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用選取法、比較法，將所有材料進(jìn)行比較，選出與主題密切相關(guān)的，舍棄無(wú)關(guān)的。
其次，還有組合法、歸類(lèi)法等等，教師也應(yīng)該加以重視與指導(dǎo)。其中，歸類(lèi)法即一一羅列出與事物本質(zhì)有密切聯(lián)系的材料，實(shí)現(xiàn)舉一反三。如在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可將塑造的形象相同的課文歸于一類(lèi)，例如：教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可提問(wèn)：在我們所學(xué)過(guò)的文章中，還有哪些人物受封建科舉毒害？然后學(xué)生想到了先前學(xué)過(guò)的《孔乙己》，將其人物形象、文章主旨?xì)w為一類(lèi)，這樣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形象的分析與綜合能力。
2、回想能力的培養(yǎng)
回想是一種再現(xiàn)的想象，就是對(duì)已有表象或所經(jīng)歷的事情加以重新提取，這是表達(dá)表象的前提。在分析與綜合形象材料與材料特征后，利用回想可以對(duì)表象進(jìn)行準(zhǔn)確再現(xiàn)。在語(yǔ)文閱讀中，有不少景物、人物、場(chǎng)景等的描述十分傳神、生動(dòng)，具有代表性，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶。同時(shí)，不同形象可運(yùn)用不同方法進(jìn)行再現(xiàn)。如背誦、反復(fù)朗讀、游戲、默寫(xiě)、制圖等，并盡可能客觀、準(zhǔn)確地對(duì)事物進(jìn)行再現(xiàn)。如教學(xué)《核舟記》時(shí)，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一人為人物雕像，而另一人進(jìn)行描述。又如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可利用故事法將故事情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)。
二.強(qiáng)化聯(lián)想能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生想象思維
第一、對(duì)比聯(lián)想。對(duì)比聯(lián)想也是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的一種有效方法。對(duì)比聯(lián)想指由一事物而想起與其相反的事物。通過(guò)對(duì)比聯(lián)想可以幫助學(xué)生加深對(duì)形象的理解與印象。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地利用對(duì)比聯(lián)想可以使學(xué)生頭腦里的表象更為豐富。
第二、相似聯(lián)想。相似聯(lián)想指把握文字之間所描寫(xiě)的事物、情景的共性、相似性。如詩(shī)歌中，不同表象可以表現(xiàn)出相同意境。這樣有利于激活學(xué)生的思維聯(lián)想，增強(qiáng)表象加工能力，提高想象水平，甚至可以描繪出類(lèi)似情景。
[關(guān)鍵詞] 求異思維 初中語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新性
一、求異思維在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
求異，是人生的一個(gè)寶貴要素。一瓶酒，酒瓶用軟木塞蓋緊。要求你不用起塞工具，也不許在塞上鉆孔，不準(zhǔn)拔掉塞子，也不準(zhǔn)弄爛塞子。常識(shí)告訴我們，只有拔掉瓶口的軟木塞才能喝到酒，現(xiàn)在不允許拔掉軟木塞，常識(shí)也就失效了。其實(shí)，答案很簡(jiǎn)單：把軟木塞壓進(jìn)瓶子里。如此簡(jiǎn)單的答案可并不是人人都能一下子想出來(lái)的，原因就在于常識(shí)的負(fù)面作用。往上拔軟木塞是求同，往下壓軟木塞是求異。而求異，即改革創(chuàng)新。差異是普遍存在的，因此，需要以自己的思考面對(duì)差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在差異中發(fā)現(xiàn)啟示，尋求發(fā)明創(chuàng)新的突破口，這是我們實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的題中之意。那么何為求異?簡(jiǎn)言之，我的想法與常規(guī)想法不一樣，我的想法比常規(guī)想法高明、簡(jiǎn)捷、有效。
與其說(shuō)求異是一種方法，還不如說(shuō)求異是一種藝術(shù)、一種創(chuàng)造一種觀念。求異是一種藝術(shù)，是因?yàn)榍螽愑屑记?，有辯證法；求異是一種創(chuàng)造，是因?yàn)榍螽惐爻鲂?，有新的看法、新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)意；求異是一種觀念，是因?yàn)樗且环N認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)的哲學(xué)思想。認(rèn)識(shí)世界不但需要異中求同，而且需要同中求異。求異的觀念，就是認(rèn)識(shí)變化、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)、認(rèn)識(shí)差異，想前人之未想、做前人之未做，開(kāi)拓進(jìn)取。
二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維的方法
我國(guó)著名教育家王梓坤教授在歸納總結(jié)了一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過(guò)程后，曾精辟地指出：“不少偉大的劃時(shí)代的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，往往都不是按舊的思想體系，以一般的邏輯推理方法所獲得的，需要的是出奇制勝的高招，特別是我們工作已久，各種方法都一一試過(guò)而仍無(wú)希望時(shí)，更要打破常規(guī)，另創(chuàng)新路?！边@里的“打破常規(guī)，另創(chuàng)新路”就是對(duì)求異思維形式的高度形象的概括。所以，廣義地說(shuō)，凡是與常規(guī)思路不同的過(guò)程都屬求異的范疇，凡是標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑的方法都屬于求異的方法。其中，逆反、變換、發(fā)散、反常、變異、組合等更是求異中的典型而奇效的思維形式。
1、 培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。
逆向思維即為達(dá)到目標(biāo)，人們通常將思考問(wèn)題的思路反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，以背逆常規(guī)現(xiàn)象或常規(guī)解決問(wèn)題的方法為前提，去尋找解決問(wèn)題的新途徑、新方法。這種思維的特點(diǎn)，往往不是針對(duì)方法而是直接針對(duì)目標(biāo)的。司馬光砸缸的故事人人皆知，司馬光運(yùn)用的便是逆向思維方法。人落入水中，通常的做法是讓人離開(kāi)水，但是一群小孩沒(méi)有能力做到這點(diǎn)。從反向思考，讓水離開(kāi)人不是也一樣嗎，于是有了砸缸救人的故事。因此，逆向思維就是不按常理出牌，從事物相反的方向來(lái)進(jìn)行思考，往往能取得良好的效果。
例如筆者在進(jìn)行《以蟲(chóng)治蟲(chóng)》這一課的教學(xué)時(shí)，就是以一個(gè)故事來(lái)設(shè)置課堂導(dǎo)入的，從而引起學(xué)生對(duì)事物的不同思考：
通常的煎魚(yú)鍋和其他鍋一樣，都是把熱源放在下邊。采用這種傳統(tǒng)的方式加熱，魚(yú)體中析出的油脂下滴，接觸到熱鍋后就會(huì)產(chǎn)生大量煙霧。但是日本夏普公司的一位技術(shù)員為解決煎魚(yú)鍋冒煙的問(wèn)題，調(diào)查并試用了已有的各種加熱裝置，發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)把熱源放在下邊的傳統(tǒng)方法。他想：如果把熱源和煎魚(yú)鍋顛倒一下位置，打破傳統(tǒng)，采用上熱源加熱技術(shù)，這樣魚(yú)體中析出的魚(yú)脂下滴，便不會(huì)直接與熱源接觸，因而，也就不會(huì)產(chǎn)生大量的煙霧。運(yùn)用逆向思維，他把電熱源安裝在煎魚(yú)鍋的蓋子上，采用上熱源加熱方式，發(fā)明了一種新型的無(wú)煙煎魚(yú)器。
這時(shí)，教師再引入課文的內(nèi)容：小學(xué)課程中，我們學(xué)過(guò)啄木鳥(niǎo)是專(zhuān)門(mén)吃害蟲(chóng)的，但是，當(dāng)害蟲(chóng)越來(lái)越多，連啄木鳥(niǎo)都忙不過(guò)來(lái)的時(shí)候？該怎樣來(lái)治理害蟲(chóng)呢？這時(shí)候，學(xué)生由于受到了導(dǎo)入設(shè)計(jì)中的故事影響，就學(xué)會(huì)了使用逆向思維的方法來(lái)進(jìn)行分析，有些同學(xué)大發(fā)奇想說(shuō)：那我們就多養(yǎng)一些害蟲(chóng)，等到害蟲(chóng)數(shù)目太多，而食物又不夠的時(shí)候，就會(huì)自傷殘殺，最后達(dá)到滅蟲(chóng)的效果；又有同學(xué)說(shuō)：可以養(yǎng)青蛙，青蛙也吃害蟲(chóng)。雖然，學(xué)生的答案都有些離譜，但是教師不能壓制學(xué)生的自由發(fā)言，因?yàn)?，這是發(fā)散性思維和求異思維的表現(xiàn)，所以，在學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師再向?qū)W生們介紹北宋沈括《夢(mèng)溪筆談》中的《以蟲(chóng)治蟲(chóng)》的方法。這樣學(xué)生就能抱有極大的好奇心去學(xué)習(xí)這篇古文，避免古文教學(xué)的枯燥和單調(diào)性，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。
2、轉(zhuǎn)換角度求異。
當(dāng)從原來(lái)的思維角度考慮問(wèn)題不能奏效時(shí)，轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，就可能使問(wèn)題順利得以解決。有的問(wèn)題只要轉(zhuǎn)換一次角度就能解決，也有的問(wèn)題需要轉(zhuǎn)換兩次、三次，甚至更多次才能解決。轉(zhuǎn)換了一個(gè)角度，往往可以出奇制勝，大大地拓寬了我們解決問(wèn)題的思路。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：田忌第二次為什么會(huì)轉(zhuǎn)敗為勝？可以要求學(xué)生從文中找。當(dāng)學(xué)生找到“還是原來(lái)的馬，只是調(diào)換了出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝了”時(shí)，針對(duì)這句話，可以引導(dǎo)學(xué)生剖析孫臏的思維過(guò)程，然后讓學(xué)生換一個(gè)角度去分析：如果你是齊威王，發(fā)現(xiàn)了第一場(chǎng)田忌用下等馬對(duì)自己的中等馬時(shí)，你會(huì)怎樣調(diào)整，為什么？讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用剛掌握的思維方法，從同一材料探求不同的答案，掌握“異中求同，同中求異”的基本方法，從而形成多角度思考分析問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，就能形成學(xué)生思維的廣泛聯(lián)系，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、探究能力。
3、反常求異。
正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！狈闯Ｇ螽?，其實(shí)，也是從事物的另一方面出發(fā)去思考問(wèn)題，例如我們進(jìn)行《事物的正確答案不止一個(gè)》 一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以這樣來(lái)設(shè)置教學(xué)過(guò)程：
從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的張萌找上門(mén)去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。 張萌完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，張萌去將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，張萌卻去門(mén)前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。請(qǐng)同學(xué)們想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，張萌是運(yùn)用怎樣的思考角度來(lái)應(yīng)對(duì)財(cái)主的要求的呢？隨后再進(jìn)行對(duì)于事物正確答案的多樣性的分析，這樣就能啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考與解決問(wèn)題，豐富學(xué)生的想像力，鍛煉了學(xué)生的求異思維能力。又如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生對(duì)“劉備三人第三次到隆中時(shí)， 離草屋還有半里多地，劉備就下馬步行”這一做法提出了不同的意見(jiàn)，有的認(rèn)為這樣做很不值得，因?yàn)樗麄冞@樣做，諸葛亮是不會(huì)知道的，何必走那么多的冤枉路；有的認(rèn)為這樣做很值得，因?yàn)樗麄冞@樣做并不一定要諸葛亮知道，他們是在表達(dá)了自己的誠(chéng)意。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)辯，最后認(rèn)為第一種做法符合現(xiàn)代人講究辦事效率的特點(diǎn)，在現(xiàn)在這樣的時(shí)代，這種做法也未嘗不可；但結(jié)合當(dāng)時(shí)的年代，第二種做法也并非不值得，這恰恰是劉備求賢若渴的表現(xiàn)。學(xué)生在爭(zhēng)辯的過(guò)程中，既深刻領(lǐng)會(huì)了文章的中心，又鍛煉了求異思維。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，求異思維是一種高級(jí)的思維，是人的智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于用銳利的眼光，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，加以正確引導(dǎo)、訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生思維的能動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性，為造就21世紀(jì)的新型人才打好基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 陳波，邏輯哲學(xué)導(dǎo)論[M]. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.
【關(guān)鍵詞】思維視圖；初中語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用
思維導(dǎo)圖又稱(chēng)為心智圖，作為一種簡(jiǎn)單且極其有效的革命性思維工具，它主要表達(dá)著放射性思維的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖一直被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，近幾年來(lái)對(duì)教學(xué)事業(yè)也起著非常重要的輔助作用。初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，需要涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、作文教學(xué)以及文言文教學(xué)等多方面，思維導(dǎo)圖有利于通過(guò)圖畫(huà)形式幫助學(xué)生構(gòu)建起完整清晰的知識(shí)點(diǎn)體系。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)合理的運(yùn)用好思維導(dǎo)圖教學(xué)，對(duì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的。
一、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析
1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素分析
影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果從總體來(lái)講，其實(shí)主要就是學(xué)習(xí)動(dòng)力差異和學(xué)習(xí)方法選擇這二個(gè)方面。學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是指培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)行為，并使得學(xué)生奔著特定學(xué)習(xí)目的的一種動(dòng)力情緒，在課堂教學(xué)中教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)心理，促使學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的作用和嚴(yán)重性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)效果而采取的一系列具體學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)向作為一種新型的學(xué)習(xí)策略方法，主要通過(guò)以圖形方式來(lái)構(gòu)建起易記、易理解的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)都不失為是一種有效的教學(xué)選擇。
2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中的有效促進(jìn)作用
一方面，單向轉(zhuǎn)到多向，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散邏輯思維。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師受到應(yīng)試教育影響，沿用落后的講臺(tái)“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生的固定學(xué)習(xí)思維影響主要以單向思維為主，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生大都是遵循教師的教學(xué)原則，采取直接照搬硬學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，這樣的后果導(dǎo)致學(xué)生的思考僵化，想象力低下，記憶能力和發(fā)散思維發(fā)展受到局限，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得不到提高，到了知識(shí)應(yīng)用時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)許多“似曾相識(shí)”的舊知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中非常吃力。而思維導(dǎo)圖使用了區(qū)別于傳統(tǒng)思維不同的多向思維，也就是反射性思維方法，通過(guò)感覺(jué)、記憶、想象將信息輸入大腦，無(wú)論是文字、數(shù)字、色體及其節(jié)奏等，都可以發(fā)展成一個(gè)思維中心點(diǎn)，繼而發(fā)散出大量的節(jié)點(diǎn)和連接，構(gòu)建出形象的立體結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的方法將大量的零散語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)立體化，加強(qiáng)學(xué)生的想象記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散邏輯思維。
另一方面，化文字為圖像，化繁雜到簡(jiǎn)潔，增強(qiáng)學(xué)習(xí)去趣味、提高學(xué)習(xí)效率。初中語(yǔ)文不同于小學(xué)語(yǔ)文，初中語(yǔ)文對(duì)于語(yǔ)文手法、文言文詞篇、語(yǔ)文情感等內(nèi)容更加深入、更加晦澀難懂，學(xué)生難以理解，課堂互動(dòng)困難，面對(duì)密密麻麻的文言文句式，學(xué)生更是失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生抵觸心理，而如果采用思維導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文并茂的形式來(lái)做筆記，創(chuàng)造出符合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對(duì)于文章主題的畫(huà)面感，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了想象力，而且筆記形式的多樣性，知識(shí)思維更加可視化，使得原本復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)形象化，更加有趣了，也幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率。
二、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用措施
1.利用思維導(dǎo)圖歸納要點(diǎn)，“溫故而知新”
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式之一就是“w納要點(diǎn)”，特別是對(duì)于面臨中考的初三學(xué)生的復(fù)習(xí)是非常有效的。初三的學(xué)生最后一學(xué)期開(kāi)始了全面的復(fù)習(xí)工作，這個(gè)階段學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間有限，復(fù)習(xí)量較大，這時(shí)初中語(yǔ)文教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，應(yīng)用直觀的線條和色彩把重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在勾畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，起到“溫故而知新”的作用、鞏固知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在初三語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論交流，然后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，最后將思維導(dǎo)圖上交，教師在進(jìn)行改正指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且增強(qiáng)了良好的課堂教學(xué)氛圍。
2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄筆記，加深理解
初中語(yǔ)文初期教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，還需要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)化思維導(dǎo)圖，降低思維導(dǎo)圖的繪制難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)便高效。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，必須保證學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的自主性，才能提高思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的效果，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生日常經(jīng)常運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生完整知識(shí)構(gòu)架的形成。例如，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄課堂筆記，養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖方法記錄筆記的習(xí)慣，慢慢的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中開(kāi)始有意識(shí)的主動(dòng)采取思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量提升。
3.用思維導(dǎo)圖分析課文，提升能力
學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和記錄之后，初中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖方法來(lái)分析課文，把思維導(dǎo)圖和課文思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如以《百合花》這篇課文為例運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，將學(xué)生分為五組，選出組長(zhǎng)和繪制人；其次，讓每組學(xué)生利用課文的環(huán)境、人物、情節(jié)和感受分析課文，談?wù)摾L制出思維導(dǎo)圖；最后由組長(zhǎng)上臺(tái)演示出并講解所繪制的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這樣的方式，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，成為課堂的主人，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
思維導(dǎo)圖是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)方法，將它應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率之外，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升也是非常有幫助的，當(dāng)然將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中大有作為，但是還是有許多地方需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)和改進(jìn)的地方。
參考文獻(xiàn)：
[1]張訊.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)語(yǔ)文，2016，06：18-19.
關(guān)鍵詞：思維可視化；高中語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-243-01
引言
將思維可視化應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)符合學(xué)生現(xiàn)狀要求與心理學(xué)發(fā)展的要求。從思維可視化應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的意義而言，其有利于實(shí)現(xiàn)高中生更有意義的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。
一、充分結(jié)合思維可視化創(chuàng)設(shè)更利于記憶的情境
從高中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)入手可以發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文中大部分都需要學(xué)生進(jìn)行記憶，特別是長(zhǎng)篇需要背誦的文言文部分，例如《游褒禪山記》、《蜀道難》等都是需要學(xué)生背誦的課文。從學(xué)生的特性分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文言文的興趣不夠濃厚，死記硬背的方式影響教學(xué)效果。因此語(yǔ)文教師需要采用靈活的方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原本的煩惱痛苦的記憶變成輕松快樂(lè)的記憶過(guò)程。對(duì)于文言文的教學(xué)，首選需要讓學(xué)生有一個(gè)大致的了解，再經(jīng)過(guò)一個(gè)深入的思考與理解的過(guò)程讓學(xué)生自身形成一個(gè)概念，這個(gè)概念在教師教學(xué)的過(guò)程中得到修正、補(bǔ)充與完善，最后幫助學(xué)生得到一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)。
例如，某語(yǔ)文教師在進(jìn)行《游褒禪山記》的教學(xué)時(shí)，考慮到為了能夠讓學(xué)生更好理解，更好記憶，該教師充分結(jié)合思維可視化的特點(diǎn)采用了視頻展示與圖片展示的方式結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者之所以寫(xiě)下這篇文章的原因作為切入點(diǎn)，將褒禪山的命名、禪院、華山洞、前洞以及后續(xù)的探洞過(guò)程，這樣的一個(gè)敘述過(guò)程展示在學(xué)生面前。教師利用影視資料、圖片將山的實(shí)景展示給學(xué)生，更加可以加深學(xué)生的印象。這種方式下學(xué)生能夠更好的記憶，同時(shí)還能夠讓學(xué)生站在作者的角度仿佛置身其境，以作者的角度去感受那種環(huán)境，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文畏難情緒的同時(shí)使得學(xué)生能夠加深對(duì)文言文知識(shí)的理解。
二、充分結(jié)合思維可視化創(chuàng)設(shè)更有利于形成學(xué)生思維的情境
思維作為學(xué)生理解高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)以及更深層次內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)知過(guò)程，不同的思維方式能夠相互影響，相互作用。教師需要結(jié)合思維的特點(diǎn)，利用不同的思維方式，在結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出能夠有利于學(xué)生思維形成的情境。利用高中語(yǔ)文知識(shí)圖形化的方式，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文思維。
例如，某教師在進(jìn)行《滕王閣序》這篇文言文的教學(xué)時(shí)，先將滕王閣各種圖片資料展示給學(xué)生，這個(gè)階段可能學(xué)生往往處于一個(gè)比較粗淺的階段，針對(duì)這種情況教師讓學(xué)生一邊朗讀課文的第三、四段，一邊結(jié)合圖片進(jìn)行分析，讓學(xué)生以作者的角度仿佛置身其境一般感受滕王閣當(dāng)時(shí)的景色。讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的練習(xí)并且逐漸形成思維導(dǎo)圖模式，這樣一來(lái)學(xué)生逐漸形成自身的一種思維模式不僅有利于更好的總結(jié)，也更有利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類(lèi)課文的過(guò)程中就會(huì)條件反射的進(jìn)行想象，就能夠加深對(duì)課文的理解。
三、充分結(jié)合思維可視化創(chuàng)設(shè)更利于概念形成的情境
學(xué)生一旦形成了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的概念就能夠更好的進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)[2]。]思維可視化中有一個(gè)關(guān)于思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中能夠更好的幫助學(xué)生理清語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)中相近或相似的概念，從而幫助學(xué)生突破原有的固定的思維模式，讓學(xué)生將原有的只關(guān)注答案、關(guān)注結(jié)果的方式變成更加注重答案與結(jié)果生成的過(guò)程，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)建立一個(gè)全面、完整的知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生后期進(jìn)入到一個(gè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過(guò)程中。思維導(dǎo)圖是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳進(jìn)行立體化對(duì)詞語(yǔ)、圖像等方面信息的理解與記憶，有效提高學(xué)生的記憶。
例如，某語(yǔ)文教師在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)之前，先將最符合原著最貼近原著的紅樓夢(mèng)87版中第一集“林黛玉別父進(jìn)京都”的視頻資料展示給學(xué)生，同時(shí)教師在播放的過(guò)程中一邊進(jìn)行講解，講解其中人物性格、人物說(shuō)話特點(diǎn)，對(duì)視頻中出現(xiàn)的每個(gè)人物結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，這種做法將學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)得到具體化，學(xué)生不再是單一的、虛幻的想象，利用實(shí)際的視頻資料將學(xué)生的想象結(jié)合現(xiàn)實(shí)更好的加深學(xué)生對(duì)課文的理解。從林黛玉進(jìn)賈府這件事作為全文的主線將每一個(gè)出現(xiàn)的人物分析并聯(lián)合起來(lái)，最終幫助學(xué)生更好理解了整個(gè)事件中牽涉到的所有人物、所有存在各種關(guān)聯(lián)的人物的內(nèi)在聯(lián)系更加明了，從而幫助學(xué)生建立起一個(gè)整體概念。
四、結(jié)語(yǔ)
從目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，思維可視化的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中，雖然只是初級(jí)階段，但是可以發(fā)現(xiàn)這種方式已經(jīng)成為了我國(guó)推行素質(zhì)教育的有效手段，利用思維可視化結(jié)合學(xué)生的特性、認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)建一個(gè)思維情境，幫助學(xué)生在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中能夠加深理解，牢靠的掌握知識(shí)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
自從20世紀(jì)60年代英國(guó)學(xué)者東尼?博贊發(fā)明思維導(dǎo)圖后，它就被人們當(dāng)做了“終極思維工具”。它常常被運(yùn)用于各個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域，如用于記憶、寫(xiě)作、創(chuàng)造性思維、提高學(xué)習(xí)技巧等。根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，我們也可以運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的記憶力、閱讀和習(xí)作能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，我結(jié)合教學(xué)中的一些實(shí)例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。
一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高閱讀概括能力
小學(xué)生從低年級(jí)進(jìn)入中高年級(jí)后，其想象力、空間感、整體感都有所提高，分析能力也有所增強(qiáng)，因此課標(biāo)對(duì)中高段的閱讀提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能更好地達(dá)成這些目標(biāo)，從而提高學(xué)生的閱讀概括能力。
如《東方之珠》一課，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要介紹了香港這個(gè)繁華的都市，品味“總―分―總”的構(gòu)段方式的妙處。我首先讓學(xué)生思考：課文開(kāi)頭寫(xiě)什么？結(jié)尾寫(xiě)什么？中間部分又寫(xiě)什么？在這一環(huán)節(jié)中，先讓孩子們閱讀文本，然后分小組合作學(xué)習(xí)，找出關(guān)鍵詞。孩子們樂(lè)此不疲，很快找出了關(guān)鍵詞，如“南大門(mén)、迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市、東方之珠”，接著讓孩子們根據(jù)找到的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖概括文章主要內(nèi)容就很容易了。完成這一環(huán)節(jié)后，我再讓學(xué)生思考“作者是怎樣把沙灘的迷人、海洋公園、街市的繁華寫(xiě)具體的？”學(xué)生繼續(xù)找出二級(jí)、三級(jí)關(guān)鍵詞，分支羅列，完善思維導(dǎo)圖。然后選出代表在班上展示匯報(bào)，小組成員互相補(bǔ)充，形成整篇文章的結(jié)構(gòu)框架圖。最后我在孩子們繪制的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行點(diǎn)撥：“課文哪一部分寫(xiě)的文字比較多？”孩子們很容易看出是中間部分，此時(shí)再順勢(shì)指導(dǎo)：開(kāi)頭和結(jié)尾文字較少，是概括性的描寫(xiě)，叫“總寫(xiě)”，中間部分是具體的描寫(xiě)叫“分寫(xiě)”。這樣“總―分―總”構(gòu)段方式的教學(xué)水到渠成，學(xué)生易于理解掌握，也為今后的學(xué)習(xí)用這樣的構(gòu)段方式寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。
課堂上，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)合作完成思維導(dǎo)圖，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生整體把握文章主要內(nèi)容的能力，提高了學(xué)生的閱讀概括能力。
二、運(yùn)用思維導(dǎo)D，提高說(shuō)話習(xí)作能力
課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)概括起來(lái)就是四方面的能力，即“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。而“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。要提高學(xué)生“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能起到事半功倍的效果。
如，我在教二年級(jí)學(xué)生介紹自己喜歡的水果時(shí)，讓學(xué)生先畫(huà)出自己喜歡的水果圖案，并在旁邊寫(xiě)上一級(jí)分支的詞語(yǔ)（如西瓜、葡萄、香蕉等）。接著引導(dǎo)學(xué)生深入二級(jí)分支關(guān)鍵詞（形狀、顏色、味道）。然后更深入地拓展三級(jí)分支（如：橢圓的身體，像……，彎彎的，像……；青綠色的外皮，上面還……；紅通通的瓜瓤，上面還……，甜津津、酸甜酸甜的等等）。最后我再引導(dǎo)學(xué)生看著思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。由于有了思維導(dǎo)圖的幫助，說(shuō)話練習(xí)的難度大大降低，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生說(shuō)話的欲望也變得強(qiáng)烈起來(lái)，從而提高了學(xué)生說(shuō)話的能力。
又如，在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生描寫(xiě)“家鄉(xiāng)的秋景”時(shí)，我首先在導(dǎo)圖中央寫(xiě)上“家鄉(xiāng)的秋天”，然后羅列出一級(jí)分支（開(kāi)頭、正文、結(jié)尾），接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“總―分―總”的構(gòu)段方式，先總寫(xiě)開(kāi)頭?！伴_(kāi)頭怎么寫(xiě)”，學(xué)生展開(kāi)討論，然后全班交流。我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行整理，深入二級(jí)分支的關(guān)鍵詞：“家鄉(xiāng)的秋天景色迷人！那里有……天空，……小河，……的田野”。接著討論可以從哪些方面分寫(xiě)“正文”？結(jié)合學(xué)生的討論，我整理出正文部分二級(jí)分支關(guān)鍵詞：天空、花草、樹(shù)木、小河、田野等。再?lài)@這些景物進(jìn)行思考：“這些景色都有什么特點(diǎn)？如何把這些特點(diǎn)寫(xiě)具體？”學(xué)生拓展思維，充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，我再梳理三級(jí)分支的關(guān)鍵詞“藍(lán)晶晶、一碧如洗、大雁南飛、盛開(kāi)、落葉飛舞、清澈見(jiàn)底、稻谷金黃，豐收樂(lè)開(kāi)懷”等等?！敖Y(jié)尾”又該如何總寫(xiě)？學(xué)生討論，教師整理板書(shū)：抒情點(diǎn)題。
利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)話和習(xí)作教學(xué)，不僅能克服學(xué)生無(wú)話可說(shuō)可寫(xiě)的問(wèn)題，而且能幫助學(xué)生構(gòu)建出文章的邏輯框架，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更輕松地完成說(shuō)話和習(xí)作，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的興趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平。從此把習(xí)作難題變成一件輕松而快樂(lè)的事情。
三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高背誦復(fù)述能力
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有很多優(yōu)秀的詩(shī)文要求學(xué)生背誦和復(fù)述。這些學(xué)習(xí)往往是比較枯燥乏味的，如果能借助思維導(dǎo)圖將各種枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高效組織性的圖畫(huà)，就能更好地提高學(xué)生背誦和復(fù)述的能力。如前面提到的《東方之珠》一文，課文很長(zhǎng)，學(xué)生背誦起來(lái)有一定難度。我就結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分散記憶，抓住思維導(dǎo)圖中羅列的關(guān)鍵詞，逐段突破，化難為易，降低學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生還能舉一反三，提高背誦和復(fù)述的能力。
四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高整理復(fù)習(xí)能力
在語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，通常有很多零散的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生感到無(wú)從把握，難以記憶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能很快地建立起這些分散知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。
如，在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)本學(xué)期認(rèn)識(shí)的人物進(jìn)行復(fù)習(xí)。先在思維導(dǎo)圖的中間寫(xiě)上一級(jí)分支（本學(xué)期認(rèn)識(shí)的人物），然后回憶課文中學(xué)過(guò)的人物，梳理出二級(jí)分支（哪吒、越王勾踐、雷奈克……），最后引導(dǎo)學(xué)生思考：他們都有什么精神品質(zhì)？梳理出三級(jí)分支的關(guān)鍵詞（哪吒：除惡揚(yáng)善、機(jī)靈果敢；越王勾踐：臥薪嘗膽、發(fā)憤圖強(qiáng)；雷奈克：善于觀察、善于實(shí)踐……）。這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生一目了然，方便記憶。還可以讓學(xué)生按單元整理本學(xué)期學(xué)過(guò)的易錯(cuò)字、形近字等。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知，又提高了整理復(fù)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)能力有了很大提升。
實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一種不可或缺的學(xué)習(xí)方法，不僅能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力。
