時(shí)間：2022-08-20 00:34:54
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公共選修課是高校課程教學(xué)體系的重要組成部分,也是各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,國(guó)家之間競(jìng)爭(zhēng)日益演變成以人為核心的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為一種目標(biāo),而選修課正是為了培養(yǎng)順應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才而開設(shè)的。這不但可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大知識(shí)面,形成科學(xué)的知識(shí)體系,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。然后,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,公共選修課卻并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用,不但不受重視,而且教學(xué)效果不好,還在一定程度上影響了學(xué)校的學(xué)風(fēng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查,問題主要集中在以下幾方面。
一、高校公共選修課制度存在的問題
1.課程設(shè)置存在問題
公共選修課開課由教師自我申請(qǐng),雖然最后校方也會(huì)進(jìn)行最終審核,但這在很大程度上導(dǎo)致課程的開出沒有系統(tǒng)性、目標(biāo)性,完全取決于教師的態(tài)度和個(gè)人的情況。尤其是一些老師,在思想方面,對(duì)開設(shè)選修課的意義還不夠明確,只是粗淺的意識(shí)到開設(shè)選修課可以提高學(xué)生的綜合能力,但卻很少思考如何將選修課轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方法更有甚者,部分老師只是為了完成自身教學(xué)任務(wù),為了開設(shè)而開設(shè)。教師在教學(xué)和科研的雙重壓力下,要想開出一門面向全校不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量的公選課,絕不是一件輕松的事情,有調(diào)查表明,教師教學(xué)時(shí)所遇到的困難主要有:教學(xué)設(shè)備落后(29%)、班容量大(25%)、缺乏時(shí)間和精力(21%)、自身教學(xué)水平有限(14%)等。這些原因,導(dǎo)致選修課在一開始就先天不足。
以校際選修課為例,雖然校際選修課原則上應(yīng)是各校的特色課程或優(yōu)秀課程,由責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、一般具有高級(jí)職稱的教師擔(dān)任主講。但在實(shí)際操作過(guò)程中,卻很難真正凸顯出各校的特色與優(yōu)勢(shì)。
2.選課具有很大的盲目性
由于選課前缺乏必要的指導(dǎo),學(xué)生選定哪門課程主要取決于課程的名稱、學(xué)分的比重、課時(shí)的長(zhǎng)短、課程的難易程度或口耳相傳的了解。由此可見,學(xué)生在公選課的選報(bào)過(guò)程中相當(dāng)盲目,僅僅根據(jù)課程名稱及簡(jiǎn)單介紹來(lái)猜測(cè)課程的內(nèi)容和課程性質(zhì),但有的課程名稱很大,很難猜測(cè)到具體的內(nèi)容。還有的學(xué)生,只是為了順利取得學(xué)分而選擇選修課,喜歡“輕輕松松上課,順順利利‘過(guò)關(guān)’”。如果聽聞某一位老師對(duì)學(xué)生考評(píng)嚴(yán)格、所教科目不能蒙混過(guò)關(guān)。那么即使這幾位教師所開設(shè)的課程集趣味性和知識(shí)性于一體,相當(dāng)一部分學(xué)生也會(huì)因?yàn)閾?dān)心考試無(wú)法通過(guò)而不選修他們的課程。于是,學(xué)生選課就喜歡選擇一些學(xué)的比較輕松的文體類、欣賞類課程,甚至任課老師的課堂考勤、考試要求是否嚴(yán)格也成了選課與否的理由。這種盲目性的選課,造成選修課“冷熱失調(diào)”。不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3.教學(xué)管理不嚴(yán)格,質(zhì)量不高
選修課教學(xué)質(zhì)量不高,是許多高校選修課的通病。原因是多方面的。
教師方面,由于教學(xué)缺乏規(guī)范,備課不足,上課或照本宣科,或夸夸其談,甚至直接放下載的教育影片,課堂教學(xué)效果也不盡人意,不能給學(xué)生提供該學(xué)科的最新信息,也不能給學(xué)生以應(yīng)有的引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生學(xué)到的知識(shí)太少。
學(xué)生方面,對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō),上選修課的主要目的就是拿學(xué)分,對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)也相對(duì)不足,理科學(xué)生認(rèn)識(shí)不到人文素養(yǎng)的重要性,對(duì)人文類的公選課抱著混學(xué)分的想法,而文科學(xué)生對(duì)自然學(xué)科課程,由于缺乏一定的自然科學(xué)基礎(chǔ),聽課常常是云里霧里,提不起興趣,缺乏學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為,是為了應(yīng)付學(xué)分才選修的,沒有太大意義,對(duì)自己作用不大。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,違背了選修課設(shè)置的初衷,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
制度方面,除了教師和學(xué)生的自身方面,選修課存在的問題,關(guān)鍵是考核制度的缺陷。選修課課程考核不規(guī)范,大多數(shù)考核方式是以論文為考題,或者是開卷式考試,而教師為了讓大部分能順利過(guò)關(guān)獲得學(xué)分,往往會(huì)降低考核標(biāo)準(zhǔn)。致使考試流于形式。選修課考核制度中的寬松做法,導(dǎo)致選修課在學(xué)生心目中的地位和作用大打折扣,目的和一樣無(wú)法很好的完成和充分體現(xiàn),嚴(yán)重影響了選修課的教學(xué)質(zhì)量,似使得教學(xué)管理上也有了一定的難度。
二、提高公共選修課質(zhì)量的對(duì)策
1.建立科學(xué)、規(guī)范的公共選修課課程設(shè)置體系
增加選修課的比重,擴(kuò)大學(xué)生選擇課程的自由度,這是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì),而目前,就我校學(xué)生情況來(lái)看,選修課僅僅只占學(xué)分中較少的比例,以生物與環(huán)境學(xué)院為例,學(xué)生完成的選修課學(xué)分僅為10-12個(gè)學(xué)分,專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分為160學(xué)分,僅占7%左右。選修課課程比例偏低,影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,不利于培養(yǎng)人的個(gè)性和實(shí)踐能力。所以,建議增加選修課的比重,培養(yǎng)出更多的適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)目標(biāo)的人才。
其次,在積極鼓勵(lì)教師申報(bào)公共選修課的同時(shí),應(yīng)完善公共選修課的開課規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)公共選修課的開除,應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)范的體系設(shè)置,并且應(yīng)有一套嚴(yán)格的審核制度,對(duì)開課教師的知識(shí)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開課的必要性進(jìn)行審核評(píng)估,以杜絕隨意性。除此之外,應(yīng)積極整合資源,杜絕重復(fù)開課,注意學(xué)科結(jié)構(gòu)的合理化,及門類的全面和均衡,盡最大程度滿足學(xué)生的需求,還可以利用校際間的合作,拓展學(xué)生選課的空間。
2.轉(zhuǎn)變觀念,提升選修課在教學(xué)管理中的地位
高校具有高水平、高素質(zhì)的教師梯隊(duì),是保證開出高質(zhì)量選修課的關(guān)鍵條件,高校要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),必須首先為教師創(chuàng)造良好的生活和工作條件,增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。其次,要充分挖掘現(xiàn)有教師的潛力;再次,應(yīng)建立合理的分配制度,通過(guò)經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)動(dòng)教師的積極性。
教師必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)自己的對(duì)教育工作的事業(yè)心和責(zé)任心,加強(qiáng)選修課對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教育理念,要按照拓寬專業(yè)、注重實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的思路去準(zhǔn)備選修課。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到選修課在大學(xué)課程體系中的重要地位,剔除選修課只是為了混學(xué)分之類的消極想法,并能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐,努力探索。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo),拓寬選修渠道
由于學(xué)生選課往往受制于某種興趣、動(dòng)機(jī)的需要,同時(shí),很多低年紀(jì)學(xué)生對(duì)自己并沒有一個(gè)明確的人生規(guī)劃,這就讓他們?cè)谶x擇課程時(shí),憑的只是一眼感覺,不會(huì)從自己的人生理想,職業(yè)規(guī)劃,專業(yè)輔助等方面去考慮,選擇一些有利于自身發(fā)展的課程來(lái)充實(shí)自己。這時(shí)候,就需要學(xué)校及老師對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo),這是實(shí)行選修課必不可少的環(huán)節(jié)。為克服盲目選課的弊端,建議建立和健全選修課導(dǎo)師制度,導(dǎo)師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生的選課和學(xué)習(xí)進(jìn)程做出合理安排,以及在學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)方面給予咨詢和指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。此外,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極制定學(xué)習(xí)和選課規(guī)劃,幫忙學(xué)生確定學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度,切實(shí)將選修課成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的課堂。
4.嚴(yán)格考核制度,提高教學(xué)質(zhì)量
長(zhǎng)期以來(lái),高校選修課教學(xué)質(zhì)量得不到提高,關(guān)鍵在于考核制度的不完善,以及對(duì)選修課考核的不重視。針對(duì)公共選修課在管理上存在的不足,建議引入優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,并加強(qiáng)考試考查制度,雙管齊下,共同發(fā)展。
在公共選修課教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,允許相同或類似課程,由多位教師申請(qǐng),并提供試講視聽,讓學(xué)生選擇老師選擇課程,優(yōu)者勝出。這不但可以使學(xué)生聽到自己感興趣的課程,還可以聽到高水平教師的講課,有比較才有進(jìn)步,這也會(huì)增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心。除此之外,學(xué)校還可以制定公共選修課的評(píng)價(jià)方法,對(duì)公共選修課進(jìn)行定期評(píng)估,期末總結(jié),進(jìn)行末位淘汰制,對(duì)教學(xué)質(zhì)量高,學(xué)生歡迎的課程給予獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)教學(xué)質(zhì)量差,學(xué)生不歡迎的課程,進(jìn)行限期整改直至停開。超級(jí)秘書網(wǎng)
在公共選修課課堂上,部分學(xué)生出現(xiàn)“選而不修”、“掛名選修”現(xiàn)象,一定程度上是因?yàn)榻處煂?duì)選修課疏于管理而造成的。所以要嚴(yán)格課堂和考試管理,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時(shí)輔以課堂考勤、必要的點(diǎn)名和隨堂回答問題等方式督促學(xué)生的到課率;同時(shí)多推行閉卷考試方式,少采取論文和開卷的形式,減少給學(xué)生提供混學(xué)分的可能性。堅(jiān)決禁止考前泄題,加強(qiáng)考試監(jiān)控,嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律。一旦選修課象必修課一樣,重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),堅(jiān)持嚴(yán)格的考試考查制度,學(xué)生到課率底的現(xiàn)象必然會(huì)有所改觀,這對(duì)學(xué)校整體的學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)也有一定的促進(jìn)作用。
公共選修課是適應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育,拓寬學(xué)生知識(shí)面,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要課程體系,是高校教學(xué)計(jì)劃不可分割的重要組成部分,是充分發(fā)揮教師和學(xué)生潛能的重要措施。因此公共選修課教學(xué)和管理是涉及到師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、課程內(nèi)容、教學(xué)資源及管理水平方方面面的系統(tǒng)工程。只要提高認(rèn)識(shí)、投入精力、像關(guān)注必修課的教學(xué)一樣關(guān)注公共選修課的教學(xué),把公共選修課規(guī)范化,制度化,就能使公共選修課教學(xué)和管理邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn):
工程的經(jīng)濟(jì)問題。從經(jīng)濟(jì)效益角度對(duì)產(chǎn)品、工程項(xiàng)目和工程技術(shù)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便對(duì)產(chǎn)品、工程項(xiàng)目、工程技術(shù)方案進(jìn)行優(yōu)化或選優(yōu)。工程活動(dòng)的一般管理問題。工程活動(dòng)需要管理，工程技術(shù)人員往往從事工程管理工作，工程技術(shù)人員往往也是被管理的對(duì)象。
2兼具管理屬性的通用工程技術(shù)——工業(yè)工程
根據(jù)美國(guó)工業(yè)工程師協(xié)會(huì)的權(quán)威定義，工業(yè)工程（Indus-trialEngineering，IE）是對(duì)人、物、設(shè)備、能源和信息組成的集成系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、改善和實(shí)施的通用性工程技術(shù)。在美國(guó)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，工業(yè)工程是與機(jī)械工程等幾大工程學(xué)科并列的工程學(xué)科，其注重人的因素，強(qiáng)調(diào)以人為中心；技術(shù)與管理的交叉學(xué)科，具有工程屬性和管理特征?，F(xiàn)代工業(yè)工程的主要方法論和技術(shù)體系主要概括為三大類：第一類為設(shè)計(jì)改善類，包括工作研究、現(xiàn)代制造系統(tǒng)、設(shè)施規(guī)劃和人因工程；第二類為控制管理類，包括生產(chǎn)計(jì)劃與控制、質(zhì)量管理、安全工程與安全生產(chǎn)、項(xiàng)目管理；第三類為分析評(píng)價(jià)類，主要是工程經(jīng)濟(jì)分析。
3面向大工程觀和工程共性問題的公共選修課程
針對(duì)大工程觀和CDIO工程教育模式的要求，基于工程共性問題和通用工程技術(shù)——工業(yè)工程與管理，我們選取部分工業(yè)工程與管理的專業(yè)課程為工程類專業(yè)公共選修課程。
3.1安全工程學(xué)
“安全工程學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)學(xué)生。講授事故的因果理論，危險(xiǎn)源的辨識(shí)、控制和評(píng)價(jià)技術(shù)，機(jī)械類設(shè)備、電氣、危險(xiǎn)化學(xué)品的危險(xiǎn)源及其傷害事故與安全技術(shù)，安全心理學(xué)的基本理論，安全管理學(xué)的基本理論與方法。課程旨在為學(xué)生提供安全工程學(xué)的理論與方法，使其具備從事產(chǎn)品安全性設(shè)計(jì)、包裝、使用、生產(chǎn)制造或建造的基本能力與素質(zhì)。
3.2人—機(jī)—環(huán)境系統(tǒng)工程
“人—機(jī)—環(huán)境系統(tǒng)工程”適用于所有工程類專業(yè)。該課程講授人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)（硬件、軟件的顯示裝置、控制裝置設(shè)計(jì)）、物理環(huán)境（照明、色彩、聲音、振動(dòng)、微氣候、空氣）對(duì)人的作業(yè)的影響與改善，作業(yè)場(chǎng)所與設(shè)施布局設(shè)計(jì)，人操作機(jī)器時(shí)的體力與腦力勞動(dòng)規(guī)律，職業(yè)病預(yù)防等等。課程旨在使學(xué)生能綜合利用人機(jī)工程學(xué)的理論與方法，具備設(shè)計(jì)安全、健康、舒適、高效的產(chǎn)品，以及保證人能安全、健康、舒適、高效地從事產(chǎn)品生產(chǎn)制造（或建造）的基本能力與素質(zhì)。
3.3管理學(xué)基礎(chǔ)
“管理學(xué)基礎(chǔ)”適用于所有工程類專業(yè)。課程講授管理的含義，計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能，以及人力資源管理、溝通、戰(zhàn)略管理、技術(shù)創(chuàng)新管理等與工程活動(dòng)密切的管理專題。課程旨在為學(xué)生提供管理學(xué)的基本理論與方法，使其具備從事工程技術(shù)活動(dòng)決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，以及與他人溝通交流合作的基本能力與素質(zhì)。
3.4工程經(jīng)濟(jì)學(xué)
“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)。課程講授工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義、資金的時(shí)間價(jià)值、工程投資方案的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法、工程技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效益比較、設(shè)備壽命和更新的經(jīng)濟(jì)效益分析、技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)分析、公共工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)分析、價(jià)值工程等。課程旨在為學(xué)生提供工程經(jīng)濟(jì)的基本理論與方法，使其具備評(píng)價(jià)和比選工程活動(dòng)、工程項(xiàng)目、工程技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效益的基本能力和素質(zhì)。
3.5質(zhì)量工程學(xué)
“質(zhì)量管理學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)。該課程講授質(zhì)量的含義、設(shè)計(jì)質(zhì)量方法（正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、質(zhì)量功能展開、質(zhì)量穩(wěn)健設(shè)計(jì)）、制造的統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制理論與方法、六西格瑪質(zhì)量管理、質(zhì)量檢驗(yàn)與抽樣技術(shù)、ISO9000族與質(zhì)量體系、質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)性分析、可靠性工程、全面質(zhì)量管理。課程旨在為學(xué)生提供質(zhì)量管理的技術(shù)方法，使其具備保證產(chǎn)品（設(shè)施）研發(fā)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品生產(chǎn)制造（設(shè)施建造）、軟件開發(fā)設(shè)計(jì)的質(zhì)量的基本能力與素質(zhì)。
3.6生產(chǎn)計(jì)劃與控制
生產(chǎn)類型按照工藝特性分為離散型生產(chǎn)（離散裝配）、連續(xù)型生產(chǎn)（流程式生產(chǎn)）、項(xiàng)目型生產(chǎn)（固定式建造），“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”適用于離散型和連續(xù)型生產(chǎn)的工程類專業(yè)。該課程講授產(chǎn)能規(guī)劃、產(chǎn)品需求管理、生產(chǎn)計(jì)劃大綱、主生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求計(jì)劃、能力需求計(jì)劃、制造資源計(jì)劃、企業(yè)資源計(jì)劃、車間作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度、庫(kù)存優(yōu)化與控制。課程旨在為學(xué)生提供生產(chǎn)計(jì)劃體系及其控制的知識(shí)和方法，從而使其具備物料、設(shè)備等資源的計(jì)劃調(diào)度的基本能力和素質(zhì)，也為學(xué)生從事相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)開發(fā)奠定基礎(chǔ)。3.7項(xiàng)目管理“項(xiàng)目管理”適用于項(xiàng)目型生產(chǎn)（建造）和以項(xiàng)目形式進(jìn)行工程服務(wù)活動(dòng)（軟件工程等）的工程類專業(yè)。該課程講授項(xiàng)目的含義、項(xiàng)目過(guò)程及其管理過(guò)程、項(xiàng)目目標(biāo)與范圍管理、項(xiàng)目組織管理、項(xiàng)目采購(gòu)管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目綜合管理。課程旨在為學(xué)生提供現(xiàn)代項(xiàng)目管理的原理、方法和工具，從而使其具備從事項(xiàng)目管理的基本能力和素質(zhì)。
4工業(yè)工程與管理類公共選修課的教學(xué)手段
在任課教師選拔方面，教師需要有比較豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課程教學(xué)中，利用工程問題引導(dǎo)理論，將工程實(shí)際項(xiàng)目、工程案例有機(jī)融于理論知識(shí)分析中；鼓勵(lì)師生互動(dòng)式講授，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，按照“學(xué)然后知不足，知不足而奮發(fā)”的規(guī)律去激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)和探索的精神；教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)歸納提煉授課內(nèi)容以幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)。教師在授課中應(yīng)該按照“知識(shí)廣而不過(guò)深”的原則教學(xué)，重在開拓學(xué)生視野和拓展知識(shí)面，處理好課堂講授與課外、工作自學(xué)的關(guān)系。課程考核方面，采用期末考核與平時(shí)考核相結(jié)合的方式，推薦采用小型課程設(shè)計(jì)的形式實(shí)施期末考核，盡量不要采用“背書”式的閉卷試題考試和“抄書”式的開卷試題考試。
5結(jié)束語(yǔ)
音樂選修課根據(jù)教師專業(yè)方向而定，學(xué)校確定教師具備開設(shè)資格后，在選修系統(tǒng)中予以確定，學(xué)生自主選報(bào)，教師以自己的專業(yè)技能開展選修課的教學(xué)。音樂選修課教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化，主要運(yùn)用多媒體資源，結(jié)合教師自身專業(yè)水平，以各種教學(xué)方式完成選修課基本框架的教學(xué)目標(biāo)。
2高職院校音樂公共選修課存在的問題
2.1音樂選修課選修基數(shù)龐大
高職院校音樂選修課基本面向非音樂專業(yè)的全體學(xué)生開放，選修人數(shù)過(guò)多，造成課程數(shù)量不足，擁堵嚴(yán)重。選修課程為保證教學(xué)質(zhì)量，往往有一個(gè)科學(xué)合理的受選區(qū)間，確保教師與學(xué)生交流順暢，溝通及時(shí)[2]?，F(xiàn)階段音樂選修課程數(shù)量有限，致使課堂容納人數(shù)與實(shí)際可承載人數(shù)無(wú)法匹配。以階梯式大教堂教學(xué)為主的形式，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意，制約了音樂選修課功能的充分發(fā)揮。
2.2音樂選修課專業(yè)細(xì)化程度弱
高職院校音樂選修課根據(jù)學(xué)校師資情況具體設(shè)置，教師專業(yè)分布決定了選修課基本結(jié)構(gòu)的組建，研究領(lǐng)域的不同決定了選修課專業(yè)方向的劃分。現(xiàn)階段高職音樂選修課基本限定在幾個(gè)特定方面（音樂鑒賞，名曲賞析等），難以做到基于學(xué)生音樂基礎(chǔ)的差異性，因材施教，專業(yè)細(xì)分，從而抑制了學(xué)生參與熱情，很多學(xué)生只是為選修而選修，自然也就無(wú)益于綜合素質(zhì)的提升。
2.3音樂選修課教學(xué)模式固定化
音樂選修課課程教學(xué)模式依然傳統(tǒng)僵化，缺少創(chuàng)新變通。教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接收的教學(xué)方式仍然大行其道，背離了素質(zhì)教育的初衷。選修課重在選擇的自主，自由，因?yàn)榕c自身興趣愛好吻合，學(xué)習(xí)中便具備了愛思考，喜研究的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻隔了教師與學(xué)生的雙向交流，造成學(xué)生積極性減弱，偏離了選修目的。
2.4音樂選修課內(nèi)容框架不清晰
選修課與專業(yè)課存在著較明顯的區(qū)別，學(xué)生缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)選修而又想直接觸摸領(lǐng)略音樂專業(yè)的核心內(nèi)容，這就需要教師在課程內(nèi)容上構(gòu)建出一個(gè)清晰化的教學(xué)框架。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出，知識(shí)講授系統(tǒng)連貫?，F(xiàn)階段的音樂選修課，往往走在過(guò)于專業(yè)和極度淺顯的兩端，使得學(xué)生要么疑問重重，要么索然無(wú)味，音樂選修課變得有名無(wú)實(shí)[3]。
3改善高職音樂選修課效果的對(duì)策
3.1增加音樂選修課開設(shè)數(shù)量
學(xué)校應(yīng)合理配置教學(xué)資源,調(diào)查學(xué)生選修課需求，增加音樂選修課數(shù)量，解決因?yàn)檫x修基數(shù)大導(dǎo)致的選修難現(xiàn)象。出現(xiàn)教師資源匱乏時(shí)，可以加強(qiáng)與其他高校的交流合作，通過(guò)教師資源流通保證選修課的教學(xué)實(shí)施。合理選擇教學(xué)地點(diǎn)，對(duì)需要精講細(xì)講的課程保證教室設(shè)施的合理有效。
3.2細(xì)化音樂選修課分類標(biāo)準(zhǔn)
提倡教師在完成本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)下，申報(bào)增設(shè)本專業(yè)方向的音樂選修課程。對(duì)選修課程分類細(xì)化提出有效建議的，適當(dāng)提高相應(yīng)課程的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)置音樂選修課程內(nèi)容上，充分考慮學(xué)生群體的需求，通過(guò)教師與學(xué)生兩方聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)音樂選修課深入開展。
3.3改變音樂選修課教學(xué)思路
賦予音樂選修課教學(xué)模式更多靈活性，在教學(xué)設(shè)施配置上，更加豐富，有條件的，可以邀請(qǐng)一線音樂工作者親身指導(dǎo)示范，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。此外，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)交流，通過(guò)組織活動(dòng)，舉辦音樂聚會(huì)等樣式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)交流渠道，使音樂選修課真正起到應(yīng)有作用。
3.4做好音樂選修課規(guī)劃銜接
不同的音樂選修課方向有著各自的課程目標(biāo)，學(xué)校要統(tǒng)籌兼顧不同方向音樂選修課的課程內(nèi)容，做好課程間的有機(jī)銜接[4]?？梢越M織教師參加課程研討會(huì)，對(duì)各自負(fù)責(zé)的選修課內(nèi)容進(jìn)行交流溝通，以避免彼此間的內(nèi)容重復(fù)。教師也要相應(yīng)做好選修課內(nèi)容框架的整理工作，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容著重突出，使得學(xué)生選修過(guò)程不覺突兀，學(xué)習(xí)熱情飽滿高漲。
4結(jié)語(yǔ)
1．1課程資源選擇不符合培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校即便有的少量的藝術(shù)類專業(yè)教師，寧可搞科研、掙外快，也不愿開設(shè)公共選修課。出于無(wú)奈，公共藝術(shù)選修課只能由新進(jìn)人員、青年教師、甚至業(yè)余藝術(shù)類教師開設(shè)，教學(xué)效果差，引發(fā)學(xué)生不滿情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程大都由名師講授，面向不同層次的高校，囊括人文社科類、自然科學(xué)與技術(shù)類、藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)類課程，其他精品網(wǎng)絡(luò)課程也是種類繁多。為滿足教學(xué)需要和學(xué)生要求，只要視頻課程名稱與藝術(shù)類相符即可引進(jìn)作為公共藝術(shù)選修課，但往往難以符合本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，如何選擇適合本校的高質(zhì)量課源成為教學(xué)管理的第一難題。
1．2網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境難以保障
視頻網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將師生聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，為使學(xué)生觀看流暢的視頻，學(xué)校需要配置服務(wù)器以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。為解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，須有專門的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員負(fù)責(zé)及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題。目前學(xué)校沒有完全覆蓋無(wú)線網(wǎng)，學(xué)生需要去機(jī)房或者自己花錢上網(wǎng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，而輔助教師不一定是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，學(xué)生遇到問題不知如何解決。
1．3教學(xué)管理及考核質(zhì)量方式需要完善
視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課是一種新的教學(xué)模式，沒有現(xiàn)成的管理制度及考核評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，視頻公共藝術(shù)選修課由教務(wù)處組織選課，輔助教師負(fù)責(zé)批改作業(yè)，考核由觀看視頻比例、作業(yè)成績(jī)、討論成績(jī)、考試成績(jī)四部分組成。由于視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課不受時(shí)空限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任意地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師無(wú)法監(jiān)控與掌握真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，難以對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控做出規(guī)范的要求，教學(xué)管理的程序化也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
2視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課教學(xué)管理路徑探索
麻省理工學(xué)院在2001年拉開了視頻網(wǎng)絡(luò)公開課程的序幕，一些世界名校隨后也陸續(xù)開放課程。從2010年開始，像哈佛、耶魯?shù)让５囊曨l公開課在網(wǎng)絡(luò)上非?；鸨?，我國(guó)2011年也在網(wǎng)上公開了名校的課程。專業(yè)課的視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有待于進(jìn)一步研究，但由于視頻網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，作為學(xué)校公共藝術(shù)類選修課很有優(yōu)勢(shì)。
2．1選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
目前視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，精品課程視頻、視頻公開課、“微課”、網(wǎng)絡(luò)課程等適合教學(xué)用的資源“鋪天蓋地”地放在網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)?？筛鶕?jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校的公共選修課課程體系選擇教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)視頻的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)一致，以提高學(xué)生藝術(shù)審美鑒賞能力、開拓思路、，激發(fā)創(chuàng)新活力為標(biāo)準(zhǔn)。選擇的視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)長(zhǎng)不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，要與課堂教學(xué)總課時(shí)能對(duì)應(yīng)起來(lái)，以便于折算學(xué)生選修課學(xué)分。視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分為教學(xué)資源平臺(tái)和后臺(tái)管理平臺(tái)，教學(xué)資源平臺(tái)上應(yīng)有課程的基本教學(xué)資料、交流平臺(tái)、文件傳輸、課程評(píng)價(jià)等模塊。教學(xué)基本資料包括:課程大綱、考核大綱、課程簡(jiǎn)介、課外作業(yè)等;交流平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與輔助教師的在線交流及留言功能;文件傳輸是為了便于學(xué)生提交作業(yè)，每段視頻相關(guān)的作業(yè)可以及時(shí)提交給輔助教師;課程評(píng)價(jià)模塊可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后對(duì)本課程及時(shí)評(píng)價(jià)。面對(duì)“五花八門”的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，學(xué)校要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，嚴(yán)格把關(guān)，選擇高質(zhì)量適合學(xué)生的教學(xué)資源用于公共藝術(shù)選修課的補(bǔ)充課源。
2．2明確教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格管理教學(xué)過(guò)程
公共藝術(shù)選修課學(xué)習(xí)的最終目的是樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng);了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化;發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展。根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該嚴(yán)格管理教學(xué)過(guò)程，首先應(yīng)建立輔助教師制度，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，課程學(xué)習(xí)主要通過(guò)視頻進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中學(xué)生占主體地位，學(xué)校要保證在學(xué)生遇到問題或者有自己的想法時(shí)，在固定的時(shí)間段能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系到輔助教師。每一集視頻網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)應(yīng)于一節(jié)課，為掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生每看完一段視頻，都有相應(yīng)的視頻的作業(yè)可做。可以通過(guò)系統(tǒng)設(shè)定，只有做完作業(yè)才有權(quán)限觀看下一集視頻。輔助教師可以在教學(xué)平臺(tái)看到學(xué)生所提的問題，在后臺(tái)管理系統(tǒng)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況以及提交問題的次數(shù)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢或者未及時(shí)提交作業(yè)的學(xué)生名單應(yīng)及時(shí)公布于網(wǎng)上，督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)完課程。課程結(jié)束前一周，輔助教師把課程考試內(nèi)容放于網(wǎng)上，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)考試，最后根據(jù)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況、作業(yè)提交情況、討論交流以及考試得分給出本門課程的成績(jī)。
2．3建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，由于網(wǎng)絡(luò)視頻公共藝術(shù)課程的特殊性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括對(duì)課程資源的評(píng)價(jià)、對(duì)輔助教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。課程資源評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分為課程內(nèi)容和平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)性兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。課程內(nèi)容可以從課程的知識(shí)體系、教學(xué)性、藝術(shù)性來(lái)評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)性可以從畫面的清晰度、流暢性、界面設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)來(lái)評(píng)價(jià)。對(duì)輔助教師的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)教務(wù)部門的檢查和對(duì)學(xué)生的調(diào)查完成。教務(wù)部門可以不定期的檢查輔助教師通知、作業(yè)、和學(xué)生交流討論的情況，同時(shí)要求學(xué)生在教務(wù)網(wǎng)上對(duì)輔助教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教務(wù)部門與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合則得出對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、交流討論情況以及最終考試情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教務(wù)部門建立一套符合高校公共選修課視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)原則和規(guī)律的行之有效的質(zhì)量保障體系，及時(shí)雙向反饋學(xué)生對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，形成一個(gè)回路，促進(jìn)公共選修課視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的完善和發(fā)展。
2．4建立健全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保障制度
論文關(guān)鍵詞：地方高校，公共藝術(shù)選修課，課堂教學(xué)，改革
公共藝術(shù)選修課主要是在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，初步了解與我們?nèi)粘Ｉ罹哂芯o密聯(lián)系幾種主要的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)，例如音樂、美術(shù)、書法等，對(duì)古今中外優(yōu)秀的藝術(shù)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞，把握不同藝術(shù)類型的特點(diǎn)和審美要求，從而達(dá)到提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目的。所以教育學(xué)論文，目前全國(guó)高校普遍都開設(shè)了公共藝術(shù)選修課，把開展藝術(shù)教育作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措之一，并且取得了很好的效果，藝術(shù)教育的重要性正逐步被全社會(huì)認(rèn)可和接受。
但是，我們同時(shí)看到，目前高校中開設(shè)的選修課還存在一系列問題，需要進(jìn)行深入研究和認(rèn)真探索。例如，相關(guān)教材缺乏，教學(xué)難易程度很難把握；教學(xué)手段單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)監(jiān)控體系不完善，教學(xué)效果難以保證等核心期刊。尤其是對(duì)于地方性高校來(lái)說(shuō)，除了面臨上述問題之外，還存在著教材缺乏針對(duì)性、藝術(shù)教學(xué)中的地域性內(nèi)容不突出等問題。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是教育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要陣地。要想解決目前地方高校公共藝術(shù)選修課中存在的問題教育學(xué)論文，我們認(rèn)為，可以從課堂教學(xué)改革這一角度入手，積極探索提高公共藝術(shù)選修課的有效途徑。
我們認(rèn)為，地方高校公共藝術(shù)選修課的課堂教學(xué)，應(yīng)該從以下環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行改革：
1．努力改變專業(yè)課課堂教學(xué)中以傳授知識(shí)和技巧訓(xùn)練為中心的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生在輕松自由愉悅的狀態(tài)下感受藝術(shù)的魅力，提高審美修養(yǎng)。
選修課與專業(yè)課的教學(xué)目的不同，選修課主要是針對(duì)非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的，是通識(shí)教育，不注重專業(yè)技能的提高和訓(xùn)練，主要為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，滿足部分非專業(yè)學(xué)生的興趣愛好，或者發(fā)展他們某一方面的才能等。在現(xiàn)階段，很多高校公共藝術(shù)選修課的教學(xué)，普遍使用的是藝術(shù)史論方面的教材教育學(xué)論文，這就造成了過(guò)于專業(yè)化而忽視了非專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，影響到選修課的教學(xué)效果。所以，我們認(rèn)為，公共藝術(shù)選修課應(yīng)當(dāng)以欣賞具體的中外經(jīng)典藝術(shù)作品為主要內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解藝術(shù)作品的興趣，使學(xué)生在輕松自由的狀態(tài)下深入領(lǐng)會(huì)藝術(shù)作品內(nèi)在的文化精神和人文思想，獲得美的享受和感悟，提高審美修養(yǎng)。
2．廣泛運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段，包括聲像資料和影視藝術(shù)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。公共藝術(shù)選修課的教學(xué)活動(dòng)，必須要兼顧不同專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，要切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程核心期刊。在這一過(guò)程中，僅憑老師枯燥的講解顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)上述目的教育學(xué)論文，這就需要借助聲像資料等多媒體手段的優(yōu)勢(shì)，對(duì)藝術(shù)作品或藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行全面而精準(zhǔn)的展示和解讀，加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品和藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的理解。例如，在中國(guó)繪畫作品鑒賞中，采用幻燈片的形式進(jìn)行講解，可以極大拉近學(xué)生與美術(shù)作品的距離，提高學(xué)生對(duì)于繪畫作品的興趣。
3．加強(qiáng)具有地方特色的民間文化藝術(shù)的普及和教育活動(dòng)。目前，國(guó)摘要舉措?？梢圆扇∨c本地政府文化部門、博物館、展覽館、文化藝術(shù)院（團(tuán)）、風(fēng)景名勝區(qū)等機(jī)構(gòu)共建審美（藝術(shù)）教育基地，實(shí)行多樣化的開放式的實(shí)地教學(xué)，采取實(shí)地參觀、考察、研究、賞析等方式，加強(qiáng)本地民間文化藝術(shù)的普及和教育活動(dòng)，豐富和擴(kuò)大學(xué)生的視野。
4．通過(guò)撰寫論文、課堂討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為保證教學(xué)效果，應(yīng)重視對(duì)藝術(shù)作品欣賞的實(shí)踐能力的培養(yǎng)教育學(xué)論文，注重對(duì)藝術(shù)作品和藝術(shù)現(xiàn)象的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造活力，要嘗試借助布置平時(shí)作業(yè)或者安排課堂討論等形式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。在論文寫作和集體討論過(guò)程中，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，通過(guò)學(xué)生自己在課后收集相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)討論、辯論等形式，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。
5．注重學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景和專業(yè)技能等之間的聯(lián)系核心期刊。要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析藝術(shù)作品，尤其是從自身所學(xué)專業(yè)的角度來(lái)理解藝術(shù)和藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造思維。作為跨專業(yè)選修課，上課的學(xué)生都分別來(lái)自不同的專業(yè)，在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生把選修課知識(shí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是專業(yè)技能結(jié)合起來(lái)教育學(xué)論文，使學(xué)生從不同的角度來(lái)欣賞藝術(shù)和藝術(shù)作品，鍛煉和提高他們的思維能力。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)院專業(yè)的同學(xué)可以從經(jīng)濟(jì)的角度對(duì)于清代中期“揚(yáng)州畫派”進(jìn)行解讀，進(jìn)而進(jìn)一步明確政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件與藝術(shù)市場(chǎng)之間的緊密聯(lián)系。
所以，公共藝術(shù)選修課對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。但是，目前地方性高校開設(shè)的相關(guān)課程還存在著不可忽視的問題，因此必須從課堂教學(xué)改革這一角度入手，積極探索提高公共藝術(shù)選修課的有效途徑，努力提升廣大學(xué)生的審美能力及鑒賞水平，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
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論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，公共選修課，教學(xué)質(zhì)量
一、引言
近年來(lái)，為了優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才，獨(dú)立學(xué)院普遍開設(shè)了公共選修課。但是在獨(dú)立學(xué)院公共選修課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，經(jīng)常遇到的問題是不少指標(biāo)因不宜精確地描述，具有極大的模糊性，所以給評(píng)價(jià)帶來(lái)了困難。對(duì)于這類問題，筆者嘗試運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法來(lái)探索獨(dú)立學(xué)院公共選修課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。
二、獨(dú)立學(xué)院公共選修課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
由于獨(dú)立學(xué)院公選課的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容眾多，并且其中一些評(píng)價(jià)指標(biāo)還無(wú)法用定量的方法表述，要建立一個(gè)具有科學(xué)性、完備性及實(shí)用性的實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。因此，本文在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)主要借鑒目前相對(duì)比較成熟的項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法。即理論分析法、頻率統(tǒng)計(jì)法和專家咨詢法。首先，通過(guò)理論分析法對(duì)獨(dú)立學(xué)院公選課的指導(dǎo)思想、具體內(nèi)容、特征，主要影響進(jìn)行分析比較，綜合選擇那些重要的影響條件和針對(duì)性強(qiáng)的指標(biāo)；其次教育學(xué)論文，采用頻率統(tǒng)計(jì)法對(duì)目前有關(guān)公選課質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的論文進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)，選擇高頻指標(biāo)；最后，在以上基礎(chǔ)上，咨詢相關(guān)專家意見，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，結(jié)果如表1所示。
表1 獨(dú)立學(xué)院公共選修課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
一級(jí)指標(biāo)
1教學(xué)態(tài)度
2教學(xué)內(nèi)容
3教學(xué)方法
4教學(xué)效果
二級(jí)指標(biāo)
1.1備課認(rèn)真，精心組織
2.1突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
3.1課堂互動(dòng)
4.1學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問題能力提高
1.2教學(xué)熱情，為人師表，關(guān)心學(xué)生
2.2創(chuàng)新能力培養(yǎng)
3.2現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用
4.2獲得治學(xué)風(fēng)氣的教育
1.3遵守教學(xué)紀(jì)律，不無(wú)故遲到、停課、調(diào)課
2.3 語(yǔ)言表達(dá)
論文摘要：通過(guò)對(duì)公共體育課學(xué)生乒乓球反手擋球、正手攻球、反手搓球、左推右攻、往返觸臺(tái)跑的考試標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)后所制訂的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較適合學(xué)生的實(shí)際水平。
公共體育課從2000學(xué)年度第一學(xué)期開始大二年級(jí)實(shí)行選項(xiàng)上課。乒乓球?yàn)槠渲幸豁?xiàng)選項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)習(xí)期限為一年。但當(dāng)時(shí)沒有乒乓球考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，臺(tái)州學(xué)院乒乓球老師每年在探索乒乓球的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)調(diào)整也逐漸完善起來(lái)。在調(diào)整完善過(guò)程中，也參照了浙江省高等學(xué)校體育選項(xiàng)課系列教材《乒乓球》及浙江省一些高校自己制訂的乒乓球評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我校學(xué)生偏低了，而個(gè)別標(biāo)準(zhǔn)又偏高了。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)臺(tái)州學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然存在不合理性，不能充分體現(xiàn)對(duì)臺(tái)州學(xué)院學(xué)生的激勵(lì)性，因此，制訂臺(tái)州學(xué)院公共體育課學(xué)生乒乓球的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有現(xiàn)實(shí)的意義。為了使臺(tái)州學(xué)院公共體育課學(xué)生乒乓球的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更趨于合理，更適合臺(tái)州學(xué)院公共體育課學(xué)生的實(shí)際水平。本人對(duì)臺(tái)州學(xué)院o3、04級(jí)公共體育課乒乓球選項(xiàng)男生共283人，女生共248人進(jìn)行了乒乓球考試標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)。
1研究對(duì)象與方法
1．1研究對(duì)象
臺(tái)州學(xué)院03、04級(jí)公共體育課乒乓球選項(xiàng)男生共283人，女生共248人。
1．2測(cè)試方法
在同一測(cè)試條件下，對(duì)測(cè)試對(duì)象進(jìn)行乒乓球技術(shù)的反手擋球、正手攻球、反手搓球、左推右攻的考試以及乒乓球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)往返觸臺(tái)跑的考試。具體考試方法如下：(以下都是以右手拿拍為例，如左手拿拍，方向相反)
1_2．1反手推擋球考試
輪到考試者，叫一個(gè)同學(xué)陪考，陪考同學(xué)將球發(fā)給考試者左半臺(tái)，考試者反手推擋球，秒表記時(shí)一分鐘，如球失誤停表，繼續(xù)開球后再開表，打滿一分鐘?？荚囌呤д`一次從最后總數(shù)中扣除一個(gè)球。
1．2．2正手攻球考試
輪到考試者，叫一個(gè)同學(xué)陪考，陪考同學(xué)將球發(fā)給考試者右半臺(tái)，考試者正手攻球，秒表記時(shí)一分鐘，如球失誤停表，繼續(xù)開球后再開表，打滿一分鐘?？荚囌呤д`一次從最后總數(shù)中扣除一個(gè)球。
1．2．3反手搓球考試
輪到考試者，叫一個(gè)同學(xué)陪考，陪考同學(xué)發(fā)下旋球或搓球到左半臺(tái)給考試者，考試者反手搓球，秒表記時(shí)一分鐘，如球失誤停表，繼續(xù)開球后再開表，打滿一分鐘?？荚囌呤д`一次從最后總數(shù)中扣除一個(gè)球。
1．2．4左推右攻考試
輪到考試者，叫一個(gè)同學(xué)陪考，陪考者將球間隔擊到考試者左、右兩半臺(tái)，考試者左半臺(tái)來(lái)球以推擋回?fù)?，右半臺(tái)來(lái)球以正手攻球回?fù)?。推擋一次和攻球一次?jì)兩個(gè)球，累計(jì)連續(xù)左推右攻的個(gè)數(shù)，秒表記時(shí)一分鐘，如球失誤停表，繼續(xù)開球(擋球失誤從擋球繼續(xù)開球，攻球失誤從攻球繼續(xù)開球)后再開表，打滿一分鐘?？荚囌呤д`一次從最后總數(shù)中扣除一個(gè)球。
1-2．5往返觸臺(tái)跑考試
考試者站在乒乓球臺(tái)的邊線中間，教師喊預(yù)備起，考試者向左(右)滑步或交叉步，用右手(左)手觸球臺(tái)端線(要超過(guò)端線，以下同樣)，接著馬上向右(左)滑步或交叉步，用左手(右)手觸球臺(tái)端線，依此類推，一只手觸端線一次算1次，秒表記時(shí)一分鐘，看考試者的次數(shù)多少進(jìn)行評(píng)分。
1．3數(shù)據(jù)處理
根據(jù)體育統(tǒng)計(jì)體育成績(jī)的評(píng)分方法：平均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差。根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)，將學(xué)生成績(jī)輸入電腦Excel表格，利用Excel表格的求和、平均植、標(biāo)準(zhǔn)差，計(jì)算出學(xué)生考試結(jié)果的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差。男生平均數(shù)：Xl=50，x2=84，x~=45，X~=48，X~=62；男生標(biāo)準(zhǔn)差sl=4，s2=5，S3=3，s4=5，s6=4。女生平均數(shù)：Xl=48，x2=45，X~=43，x~=84分，X5=52；女生標(biāo)準(zhǔn)差S。=5，S2=6，S3=4，S4=5，S6=4。(下標(biāo)l、2、3、4、5分別表示反手擋球、正手攻球、反手搓球、左推右攻、往返觸臺(tái)跑5個(gè)項(xiàng)目)。按照學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布的現(xiàn)象，看X+2S(占總面積的95．44％)，制訂出最適合臺(tái)州學(xué)院公共體育課學(xué)生乒乓球的考試標(biāo)準(zhǔn)。
2討論
體育領(lǐng)域的各種現(xiàn)象在宏觀上都是遵從“正態(tài)分布”規(guī)律的，如任何學(xué)校學(xué)生的體育成績(jī)總是特別優(yōu)秀得100分的偏少，特別差的不及格的學(xué)生也偏少，而處于中問水平的成績(jī)則會(huì)占大多數(shù)。按照體育成績(jī)應(yīng)呈“正態(tài)分布”的規(guī)律，按照百分制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生成績(jī)大多數(shù)應(yīng)在中等水平(70～85分之間)。
按照體育統(tǒng)計(jì)的原理，根據(jù)“正態(tài)分布”的特點(diǎn)，平均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差，可得知占“正態(tài)分布”曲線所含的面積，其中X+2S是占總面積的95．4％。根據(jù)體育統(tǒng)計(jì)體育成績(jī)的評(píng)分方法及學(xué)生考試成績(jī)的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差，將學(xué)生平均數(shù)的成績(jī)定為80分，那x—lS為70分，X+IS為90分，也就是有68．26％的學(xué)生成績(jī)?cè)?0分到90分之間；那X一2S為60分，X+2S為100分，也就是有95．4％的學(xué)生成績(jī)?cè)?0分到100分之間；有個(gè)別學(xué)生占2．28~,4的學(xué)生成績(jī)會(huì)不及格，但只要這些學(xué)生通過(guò)自身的努力會(huì)達(dá)到及格。按照體育統(tǒng)計(jì)的原理體育成績(jī)的評(píng)定方法：平均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差，按這樣的方法給臺(tái)州學(xué)院公共體育課乒乓球選項(xiàng)學(xué)生評(píng)定成績(jī)，這樣制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性。那臺(tái)州學(xué)院公共體育課學(xué)生乒乓球的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就可制訂了。見表l評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制訂好后，然后對(duì)照浙江省高等學(xué)校體育選項(xiàng)課系列教材《乒乓球》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及隨機(jī)抽取浙江省2所高?！憬I(yè)大學(xué)與杭州師范學(xué)院他們自己制訂的乒乓球評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析。
4個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的考試內(nèi)痞都包括了反手擋球、正手攻球、左推右攻、反手搓球(杭州師范學(xué)院沒有這項(xiàng)考試內(nèi)容)的考試項(xiàng)目，這主要是這幾項(xiàng)技術(shù)都是乒乓球技術(shù)中最有代表性的項(xiàng)目，所以都被選擇為考試項(xiàng)目。臺(tái)州學(xué)院、杭州師范學(xué)院還將專項(xiàng)素質(zhì)——往返觸臺(tái)跑作為一項(xiàng)考試內(nèi)容，而其他幾個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒有這項(xiàng)考試內(nèi)容。要想提高乒乓球技術(shù)，同時(shí)也應(yīng)提高學(xué)生的專項(xiàng)素質(zhì)，只有各方面的素質(zhì)都提高了，乒乓球的技術(shù)才會(huì)提高。所以往返觸臺(tái)跑也應(yīng)該作為考試項(xiàng)目的其中一項(xiàng)。這樣才比較合理。
從可以看出，浙江省高等學(xué)校體育選項(xiàng)課系列教材《乒乓球》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從5O一100分每個(gè)項(xiàng)目比較有規(guī)律，都是相隔l0個(gè)球相差l0分，這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從5O—l00分之間學(xué)生成績(jī)的離差性太大了，而50分以下又沒有規(guī)律了，學(xué)生成績(jī)檔次縮小了，這樣不能公平的反應(yīng)每個(gè)檔次的學(xué)生的實(shí)際水平，這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是不合理的。
從可以看出，浙江工業(yè)大學(xué)乒乓球選項(xiàng)課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，反手擋球、正手攻球、左推右攻這3個(gè)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，從50_—_80分都是相隔4個(gè)球相差l0分，從80_—_90分相隔7個(gè)球相差l0分，從9O—l00分相隔l0個(gè)球相差l0分，從50_—_80分之間學(xué)生成績(jī)的離差性對(duì)正手攻球、左推右攻偏小了，而從8l00分又沒有規(guī)律了，離差變大了；而反手搓球的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從表中可以看出也沒有規(guī)律，這樣不能公平的反應(yīng)每個(gè)檔次的學(xué)生的實(shí)際水平。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是不合理的。
從可以看出，杭州師范學(xué)院公體選項(xiàng)課乒乓球的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，反手擋球、左推右攻這2個(gè)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從6O—l00分都是一樣的；都是相隔l0個(gè)球相差l0分，同樣學(xué)生成績(jī)的離差性太大了，而6o分以下也沒規(guī)律了。而正手攻球的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)偏低且沒有規(guī)律，這樣不能公平的反應(yīng)每個(gè)檔次的學(xué)生的實(shí)際水平，這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)顯然是不合理的。另外一項(xiàng)乒乓球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)往返觸臺(tái)跑評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比較有規(guī)律，每相隔4個(gè)相差l0分，這對(duì)專項(xiàng)素質(zhì)來(lái)說(shuō)，是比較合理的，但標(biāo)準(zhǔn)也稍偏高了一些，而且男女生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，男女生的身體素質(zhì)，身高等因素都不一樣，對(duì)男女生用同一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這是極不合理的。
綜合來(lái)看，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看，它們?nèi)繕?biāo)準(zhǔn)都沒分男女生，畢竟男女生身體素質(zhì)等方面總是有差別的，而且男女生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目掌握程度的離差性也有所不同的，因此男女生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所區(qū)別的。還有這3個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制訂的這些乒乓球各項(xiàng)技術(shù)之間的成績(jī)分?jǐn)?shù)檔次多數(shù)項(xiàng)目是一樣的，這也是不合理的，因各項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)的動(dòng)作特點(diǎn)、動(dòng)作結(jié)構(gòu)、動(dòng)作難易程度不一樣，那學(xué)生每項(xiàng)技術(shù)掌握程度的離差性也是不一樣的。所以應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，各項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)檔次應(yīng)該有區(qū)別的。還有從，表3，表4看，學(xué)生每項(xiàng)技術(shù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)檔次是沒規(guī)律的，有些在高分拉開檔次，那對(duì)成績(jī)好的學(xué)生就不利了；有些在低分縮小檔次，那對(duì)差的學(xué)生就有利了。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不能公平、公正的反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平，這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是不合理的。
臺(tái)州學(xué)院的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與其它3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較，除滿分這一檔次比它們略低以外(正手攻球比杭州師范學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)高)，當(dāng)然得滿分的學(xué)生是極少數(shù)的。其它檔次進(jìn)行比較，臺(tái)州學(xué)院比浙江省高等學(xué)校體育選項(xiàng)課系列教材《乒乓球》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及杭州師范學(xué)院公體選項(xiàng)課乒乓球的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都高(乒乓球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)往返觸臺(tái)跑評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還是杭州師范學(xué)院稍高一些)。我校與浙江工業(yè)大學(xué)乒乓球選項(xiàng)課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，反手擋球、左推右攻評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)兩校差不多，反手搓球評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是臺(tái)州學(xué)院高，而正手攻球評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)浙江工業(yè)大學(xué)稍高一些。
臺(tái)州學(xué)院公共體育課學(xué)生乒乓球評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂，是在03、04級(jí)公共體育課乒乓球選項(xiàng)男生共283人，女生共248人考試標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)體育統(tǒng)計(jì)體育成績(jī)?cè)u(píng)分方法平均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差及體育領(lǐng)域的各種現(xiàn)象在宏觀上都是遵從“正態(tài)分布”的規(guī)律制訂出來(lái)的，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性。:
臺(tái)州學(xué)院以上制訂的公共體育課學(xué)生乒乓球的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)方面，還有一方面是學(xué)生對(duì)每個(gè)考試項(xiàng)目動(dòng)作質(zhì)量的掌握情況，也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生考試還要進(jìn)行技術(shù)評(píng)定。這項(xiàng)對(duì)動(dòng)作質(zhì)量掌握情況的評(píng)定，浙江工業(yè)大學(xué)有這項(xiàng)評(píng)定要求，見表5。而浙江省高等學(xué)校體育選項(xiàng)課系列教材《乒乓球》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及杭州師范學(xué)院公體選項(xiàng)課乒乓球的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都沒有這項(xiàng)評(píng)定要求，這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是不全面的。乒乓球考試既要有量化的考試評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，又要有技術(shù)質(zhì)量掌握情況的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)才能比較全面合理地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。臺(tái)州學(xué)院乒乓球老師根據(jù)乒乓球各項(xiàng)技術(shù)的動(dòng)作特點(diǎn)、作用，動(dòng)作結(jié)構(gòu)，動(dòng)作要領(lǐng)以及學(xué)生掌握動(dòng)作質(zhì)量的情況，制定出臺(tái)州學(xué)院公共體育課學(xué)生乒乓球技術(shù)評(píng)定評(píng)分表
臺(tái)州學(xué)院學(xué)生最終乒乓球成績(jī)是由每個(gè)項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)成績(jī)占50％，及技術(shù)評(píng)定成績(jī)占50％，然后綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是全面而合理的。并且將制訂的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在05級(jí)公共體育課乒乓球選項(xiàng)學(xué)生中實(shí)行，從實(shí)行結(jié)果看，這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。不同水平的學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，都能達(dá)到各自的目標(biāo)，達(dá)到各自力所能及的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生有激勵(lì)性。
