時(shí)間：2023-08-31 16:22:56
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中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式基本理論是主要的理論表現(xiàn)形式，能夠作用于管理實(shí)踐中對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的優(yōu)化開(kāi)展產(chǎn)生一定的積極影響，促使中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作取得更好的發(fā)展成效。因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基本理論的探索，爭(zhēng)取為中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的全面推進(jìn)提供良好的支持。
1構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式的基本理論
從理論研究角度進(jìn)行解讀，對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施繼續(xù)教育是促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育優(yōu)化開(kāi)展的重要保障。而在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中，管理模式的構(gòu)建是較為重要的內(nèi)容，并且管理模式的構(gòu)建將省級(jí)管理作為基礎(chǔ)，希望能夠借助省級(jí)管理工作的優(yōu)化開(kāi)展保證國(guó)家繼續(xù)教育立法、方針政策等得到貫徹和落實(shí)，真正將繼續(xù)教育理論和教育政策等全面執(zhí)行，為中小學(xué)教育工作的全面優(yōu)化提供相應(yīng)的保障。從本質(zhì)層面上進(jìn)行分析，對(duì)中小學(xué)繼續(xù)教育省級(jí)管理目標(biāo)進(jìn)行定位應(yīng)該保證其與培訓(xùn)模式相適應(yīng)，切實(shí)滿(mǎn)足全省教師的實(shí)際需求，促進(jìn)中小學(xué)教師教育培訓(xùn)工作的優(yōu)化開(kāi)展。這樣在省級(jí)管理基本理論的指導(dǎo)下，繼續(xù)教育省級(jí)管理模式能夠?qū)⒏鱾€(gè)影響要素之間的動(dòng)態(tài)平衡作為主要依據(jù)，將區(qū)域性繼續(xù)教育的穩(wěn)定運(yùn)行作為最基本的要求，進(jìn)而逐步建立將中小學(xué)繼續(xù)教育行政和業(yè)務(wù)管理為主要內(nèi)容的二元架構(gòu)。唯有如此，中小學(xué)繼續(xù)教育管理模式基本理論才能夠得到逐步的完善，在宣傳機(jī)制、立法、業(yè)務(wù)管理機(jī)制、控制機(jī)制和行政管理機(jī)制的建設(shè)角度為繼續(xù)教育工作的開(kāi)展提供良好的支持，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作能夠在新時(shí)期取得新的發(fā)展成效，切實(shí)推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)工作的全面優(yōu)化。
2廣西憑祥市在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面做出的探索
基于中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式基本理論的指導(dǎo)，廣西憑祥市教育部門(mén)也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的重視，希望能夠構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式，并結(jié)合系統(tǒng)的理論指導(dǎo)對(duì)管理模式加以完善，促進(jìn)繼續(xù)教育工作的優(yōu)化開(kāi)展，全面提高中小學(xué)教師的執(zhí)教能力，為廣西憑祥市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供重要的師資保障。在具體實(shí)踐探索中，廣西憑祥市從以下方面做出了一定的努力。
2.1基于“十三五”規(guī)劃對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)行創(chuàng)新
廣西憑祥市為了增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)際效果，全面貫徹落實(shí)安全區(qū)和憑祥市教育局關(guān)于教師繼續(xù)教育方面的工作精神，基于“十三五”工作理念的指導(dǎo)對(duì)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行改革創(chuàng)新，并結(jié)合該地區(qū)實(shí)際情況和未來(lái)教育改革探索情況制定了相應(yīng)的創(chuàng)新規(guī)劃，以發(fā)展為主要追求，拓展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的覆蓋面，提高工作影響力，希望在協(xié)同推進(jìn)中改善中小學(xué)教師繼續(xù)教育情況，提高教育質(zhì)量。
2.2全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修，落實(shí)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)
在中小學(xué)教師繼續(xù)教育綜合管理工作中，廣西憑祥市為了能夠保證網(wǎng)絡(luò)研修工作的高效運(yùn)行，并取得相應(yīng)的成果，啟動(dòng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目后，加強(qiáng)對(duì)管理者培訓(xùn)建設(shè)工作的重視，并明確各項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)，讓各級(jí)參與者都能夠?qū)χ行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作計(jì)劃形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為網(wǎng)絡(luò)研修工作的優(yōu)化開(kāi)展提供相應(yīng)的支持，促進(jìn)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)的貫徹落實(shí)。唯有如此，才能夠切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理工作，促進(jìn)繼續(xù)教育管理模式基本理論指導(dǎo)作用的發(fā)揮，爭(zhēng)取取得更好的繼續(xù)教育成效。
2.3對(duì)多種繼續(xù)教育項(xiàng)目進(jìn)行整合
在中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，廣西憑祥市也結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況對(duì)工作進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，積極組織開(kāi)展工作坊項(xiàng)目，并且將工作坊項(xiàng)目作為整體，聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)和校本兩個(gè)方面的研修項(xiàng)目、送教活動(dòng)等開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一體化探索，為教師繼續(xù)教育工作的優(yōu)化開(kāi)展提供了良好的支持，對(duì)廣西憑祥市中小學(xué)教師職教能力強(qiáng)化創(chuàng)造了良好的條件。
2.4多部門(mén)協(xié)同推進(jìn)，增強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)力度
在全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育項(xiàng)目的過(guò)程中，廣西憑祥市教育局和教育機(jī)構(gòu)針對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育項(xiàng)目做出了共同的努力，希望能夠從多角度采取相應(yīng)的措施構(gòu)建良好的繼續(xù)教育隊(duì)伍，保證繼續(xù)教育工作的全面開(kāi)展，進(jìn)而真正發(fā)揮出中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的職能和作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體實(shí)踐操作方面，廣西憑祥市結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況構(gòu)建了項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)管理者團(tuán)隊(duì)和研修引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的全面性，希望能夠借助協(xié)同推進(jìn)保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育效果。
3廣西憑祥市在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中取得的成效
廣西憑祥市在全面加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，并借助系統(tǒng)的理論加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育工作的管理后，隨著“國(guó)培計(jì)劃”的貫徹落實(shí)，也取得了良好的繼續(xù)教育成效。大量中小學(xué)教師參與到繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，網(wǎng)絡(luò)研究項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了對(duì)464名中小學(xué)教師的引領(lǐng)，整體教育效果顯著，中小學(xué)教師的職教能力得到了明顯的提高。可見(jiàn)在當(dāng)前社會(huì)背景下對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行研究和探索具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)槲覈?guó)教育質(zhì)量的整體性強(qiáng)化提供良好的支持。
生本教育的提出基于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。由于我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)多以知識(shí)講授或者說(shuō)灌輸為主，學(xué)生只是課堂教學(xué)的被動(dòng)者，傳統(tǒng)課堂氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高。與此同時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織也對(duì)全球教育教學(xué)工作提出了新的要求，即教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展。由此，全世界掀起了教學(xué)改革的浪潮。一些教育研究者提出，教育應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生，重視學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提高，力求實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面的突破：其一，在學(xué)科為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所突破；其二，在學(xué)習(xí)方式方法上有所突破；其三，在目標(biāo)層次和課程多樣方面有所突破；其四，突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法；最后，在研究方向上有所突破，即促進(jìn)研究成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。生本教育理念正是在這樣的背景下提出的。
2生本教育理念的具體內(nèi)涵
顧名思義，生本教育就是以生命為本的教育、以學(xué)生為本的教育。它是由郭思樂(lè)教授最先提出的一種教育思想、教育方式。生本教育是在全球教育改革的洪流中誕生的，也是適應(yīng)我國(guó)教學(xué)發(fā)展的一種教育模式，其本質(zhì)就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育。生本教育的內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，“一切為了學(xué)生”。這是整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)和宗旨。一切為了學(xué)生，就要求教學(xué)內(nèi)容的選擇和制定、教學(xué)方式的安排等等，都要符合學(xué)生發(fā)展的需要，最終目的都是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。其次，“尊重學(xué)生”。這主要是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)方式方法問(wèn)題。學(xué)生也是有生命的獨(dú)立個(gè)體，教師對(duì)學(xué)生一視同仁，而且要充分尊重學(xué)生的想法、見(jiàn)解，甚至是疑問(wèn)。只有教師和學(xué)生相互尊重，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也才能促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。最后，“全面依靠學(xué)生”。這是說(shuō)教師要把課堂和學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師們要改變以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3生本教育理念下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革實(shí)踐
3.1注重經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)踐性隨著高職高專(zhuān)學(xué)生就業(yè)壓力的加劇，法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)司法考試的重視程度越來(lái)越大。司法考試的實(shí)用性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生各方面要求也較高。那么，對(duì)司法考試應(yīng)該怎樣教學(xué)呢？其與法律教育之間的關(guān)系是怎樣的？下面筆者針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題重新設(shè)計(jì)了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的內(nèi)容和方式：首先，在課堂教學(xué)中，注重課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)，尤其是要注重教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，將以往以教師講解為主的課堂向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為主的課堂轉(zhuǎn)變。教師課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，討論專(zhuān)題案例。組織專(zhuān)題討論和講解重點(diǎn)時(shí)，要基本遵循“基本法理+比較法學(xué)習(xí)+法條研讀+司考仿真題練習(xí)+案例討論/模擬+綜合點(diǎn)評(píng)”的形式，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)組合編排上，筆者在基礎(chǔ)理論、法條解析、案例研討、比較法學(xué)習(xí)等板塊比率上進(jìn)行了調(diào)整，適當(dāng)降低了對(duì)基礎(chǔ)理論的講授，而比較法學(xué)習(xí)、法條解析與案例研討等實(shí)踐環(huán)節(jié)則列為課程的主要內(nèi)容。第三，在研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，在全面、系統(tǒng)地闡述經(jīng)濟(jì)法基本理論的基礎(chǔ)上，將近年來(lái)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的最新理論研究和立法發(fā)展反映在教學(xué)中，對(duì)近年來(lái)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題做出積極探討，使教學(xué)具有鮮明的時(shí)代感。最后，優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，定期安排學(xué)生撰寫(xiě)論文、案例分析、模擬演練作為平時(shí)的作業(yè)，平時(shí)作業(yè)與期末考試分別占課程成績(jī)比重的30%和70%，考核題目偏向論述題、案例分析題等類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
3.2注重師生之間的教學(xué)互動(dòng)促進(jìn)師生互動(dòng)的比較有效的方法是在課堂教學(xué)中引入教學(xué)案例，讓學(xué)生分角色扮演。傳統(tǒng)案例教學(xué)方式是以教師講解為主的，針對(duì)文本中出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，對(duì)各情況所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)進(jìn)行解剖，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生并不能真正融入到案例情境中去。而通過(guò)角色扮演，學(xué)生會(huì)有明確的身份概念，也會(huì)針對(duì)自身所處的位置具有更加深切的認(rèn)識(shí)，對(duì)案例中所包涵的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)會(huì)有更加清晰的辨別意識(shí)。同時(shí)，角色扮演的形式具有一定的趣味性，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，角色扮演所產(chǎn)生的其他作用也很多，例如，師生之間或者生生之間的互動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，而且，學(xué)生無(wú)需走出課堂便可感受到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真實(shí)情境，還能在角色的矛盾與抉擇中凸顯自我的個(gè)性。可以說(shuō)，角色扮演是進(jìn)行案例教學(xué)的最好手段和方法。
4結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：基本原理概論，，思想政治，教學(xué)改革與實(shí)踐
“05方案”實(shí)現(xiàn)新課程改革以來(lái)，《基本原理概論》課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“馬原”）是思想政治課程體系的理論基石，在思想政治理論課教學(xué)體系中占據(jù)重要位置，關(guān)于“馬原”課的教學(xué)研究成果很多，有人從教材和理論性質(zhì)和特點(diǎn)研究，有人從教學(xué)方法出發(fā)探討如何做好教學(xué)；有學(xué)者對(duì)“馬原”課教學(xué)中所遇到的各方面問(wèn)題予以思考；也有人考察“馬原”課在實(shí)施教學(xué)中的時(shí)效性、時(shí)效性如何。但大多都是理論化的探討多一些，缺乏實(shí)踐性的研究，提出的對(duì)策也缺乏操作性，對(duì)問(wèn)題大多做以簡(jiǎn)單化表述，回避了很多關(guān)鍵性的問(wèn)題。例如很多的學(xué)生和教師提出什么是；與我們國(guó)家和我有什么關(guān)系；我們需要學(xué)習(xí)嗎；在當(dāng)代有價(jià)值嗎；能解釋中國(guó)現(xiàn)實(shí)能引領(lǐng)中國(guó)的未來(lái)嗎；今天我們還是否堅(jiān)持的是等一些基本的常識(shí)性又是很重要的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)“馬原”課的教學(xué)改革與實(shí)踐的問(wèn)題予以調(diào)查和研究，對(duì)“馬原”課的教學(xué)和管理兩部分予以討論。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)問(wèn)題顯得尤為重要。
一是“馬原”課教學(xué)具備科學(xué)，實(shí)踐和批判的教學(xué)態(tài)度和理念。這是作為理論工作者必須必備的素質(zhì)。在實(shí)踐中，有必要重新認(rèn)識(shí)以及“馬原”課及其在思想政治教育教學(xué)中的地位和作用?！榜R原”是我國(guó)大學(xué)生思想政治教育的理論基礎(chǔ)和根本指導(dǎo)思想，其目的在于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行基本理論、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法教育，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，“馬原”課是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分，它不僅關(guān)系到高等學(xué)校思想政治理論課的改革，關(guān)系到當(dāng)代大學(xué)生如何正確學(xué)習(xí)和把握的大問(wèn)題，而且也涉及到對(duì)整個(gè)科學(xué)體系的研究和理解，甚至也關(guān)系到我國(guó)當(dāng)代中國(guó)化理論與實(shí)踐的有效性如何?？梢哉f(shuō)，“馬原”的教學(xué)直接關(guān)系到其他思想政治教育課學(xué)習(xí)的成敗。所以，“原理”課教學(xué)要發(fā)揮好基礎(chǔ)性作用，要真正使學(xué)生真學(xué)、真懂、真信，自覺(jué)運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和認(rèn)識(shí)重大問(wèn)題，就必須加大學(xué)術(shù)研究力度，著眼學(xué)科發(fā)展前沿，以學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)和推進(jìn)“原理”課教學(xué)，用學(xué)術(shù)研究的最新成果支撐和豐富教學(xué)實(shí)踐。幫助當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)理論對(duì)自己樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。講清楚什么是？我們要不要學(xué)習(xí)？面對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，的價(jià)值何在？對(duì)當(dāng)代社會(huì)有無(wú)解釋力？大學(xué)生學(xué)習(xí)理論的意義何在？使“馬原”課真正地走進(jìn)大學(xué)課堂，走進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生心中，使大學(xué)生們真正感受到理論的現(xiàn)實(shí)力量，也是理論的“實(shí)踐性”品質(zhì)所要求。有了這樣的理念，問(wèn)題可能就相對(duì)的好一些。
當(dāng)然，有的教師認(rèn)為“馬原”教材中不少內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在較大反差，對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力不強(qiáng)，再加上有的教師鑒于教學(xué)管理“嚴(yán)格”和社會(huì)環(huán)境的“壓力”，講課要“謹(jǐn)慎和小心”，在教學(xué)中不敢理論聯(lián)系“現(xiàn)實(shí)”，照本宣科，降低和弱化了理論的生命力和現(xiàn)實(shí)力量。這其實(shí)也是思想政治教育課程教學(xué)中很重要的一個(gè)困境。對(duì)于這些問(wèn)題的解決要我們回到理論中去，以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)，實(shí)事求是的分析。其實(shí)這些問(wèn)題，理論的科學(xué)性，現(xiàn)實(shí)性，實(shí)踐性，時(shí)代性，群眾性和批判性的特征都能給與很徹底的回答，應(yīng)該不是困境，問(wèn)題最終的解決也是在于教育和教學(xué)者是否堅(jiān)持和怎樣堅(jiān)持。作為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員在面臨當(dāng)前種種教學(xué)困境時(shí)應(yīng)該以恰當(dāng)?shù)姆绞胶秃芎玫那腥朦c(diǎn)來(lái)傳授和講解基本原理，有生命的鮮活的理論是人民群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的，歡迎的，它一旦為群眾所掌握就會(huì)變成理論的武器。理論誕生170多年來(lái)世界各國(guó)各地區(qū)的變化與發(fā)展也證明了此理論一定的科學(xué)性和預(yù)見(jiàn)性。
二是關(guān)于理論課程的管理、教育和教學(xué)的各種怪象，直接影響教學(xué)質(zhì)量。管理制度不到位對(duì)理論課的教學(xué)也有直接影響，例如在實(shí)踐中不重視這些課程，管理上的“歧視”。教育教學(xué)過(guò)程的隨意性。安排課程不合理；全國(guó)統(tǒng)一的從事兩課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)有的學(xué)校落實(shí)，有的學(xué)校不落實(shí)。教學(xué)的條件和設(shè)備缺乏，尤其缺少多媒體教室，有教室無(wú)電腦；學(xué)科建設(shè)程度較低。從事理論教學(xué)人員的多元化，從事理論課的教學(xué)沒(méi)有一定的進(jìn)入規(guī)則和程序，導(dǎo)致課程的有效性大大降低，不是說(shuō)跨學(xué)科不能從事這方面教學(xué)，而是是否對(duì)這一學(xué)科有所學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在教學(xué)課堂上，也有各種各樣的偏離理論的教學(xué)，有的人重點(diǎn)介紹的是西方哲學(xué)，有的人重點(diǎn)介紹的是傳統(tǒng)文化，不一而足，把必修課上成選修課，理論工作者自己并沒(méi)有堅(jiān)持好，那會(huì)大大的影響教學(xué)。教育教學(xué)都是個(gè)人的事情，沒(méi)有集體討論、學(xué)習(xí)、研究和交流，這些都是從事學(xué)科教學(xué)的怪象。這里的評(píng)價(jià)也主要是指學(xué)校對(duì)教師的管理與監(jiān)督及學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為這一評(píng)價(jià)對(duì)理論課教師很重要，甚至直接影響教學(xué)。很多人認(rèn)為“馬原”這類(lèi)課對(duì)學(xué)生毫無(wú)意義，甚至是可有可無(wú)的課程。有學(xué)生認(rèn)為這是“洗腦”課，是混學(xué)分的，還有一些學(xué)生直接反對(duì)上這門(mén)課程。有人認(rèn)為是意識(shí)形態(tài)的東西，沒(méi)必要重視。甚至有很多管理者和教師也這么認(rèn)為。考試時(shí)學(xué)生普遍作弊，導(dǎo)致教學(xué)和管理不斷向?qū)W生“讓步”的情形，最終導(dǎo)致這門(mén)課程的有效性大為降低。當(dāng)然這些問(wèn)題也是受到當(dāng)前行政化的形式主義的影響所致。這些問(wèn)題的存在，會(huì)影響理論工作的積極性，在某種程度上增加了此學(xué)科教學(xué)負(fù)擔(dān)。
總之，這一學(xué)科擔(dān)當(dāng)重要任務(wù)，但實(shí)踐和理論差距很大。應(yīng)該是從制度上嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家政策，管理上積極支持教師們營(yíng)造自由活潑學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。理論的教學(xué)與實(shí)踐的有效性會(huì)有極大提高。
基金項(xiàng)目：蘭州交通大學(xué)2011年理論課教改項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)：JG2011Y21）；蘭州交通大學(xué)2013年青年科學(xué)基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：2012048）。
關(guān)鍵詞：教學(xué)規(guī)范；概率統(tǒng)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0182-02
概率統(tǒng)計(jì)課程規(guī)范是2011年在武漢紡織大學(xué)教務(wù)處的指導(dǎo)下，由武漢紡織大學(xué)數(shù)計(jì)學(xué)院概率統(tǒng)計(jì)教研組組織，經(jīng)過(guò)多輪討論商議制定的，旨在規(guī)范我校概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)行為，提高我校本科生概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該規(guī)范制定后在我校展開(kāi)試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)2012年一年的努力探索和辛勤工作，概率統(tǒng)計(jì)課程規(guī)范在教學(xué)工作中起到了指導(dǎo)作用，取得了較好的成果。
一、進(jìn)一步理清了概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的基本理念、基本思路
數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)教育中占據(jù)著顯著的地位，它是其他一序列課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。抓好本科階段的數(shù)學(xué)教育，具有非常重要的意義。為培養(yǎng)大批合格的工程師等社會(huì)需要的人才建立了第一個(gè)重要的基礎(chǔ)。因此概率統(tǒng)計(jì)教研組負(fù)責(zé)人組織大家修訂了概率統(tǒng)計(jì)課程基本理念、課程的設(shè)計(jì)思路、課程的總體目標(biāo)以及分類(lèi)目標(biāo)、教學(xué)大綱等。我們的基本理念就是：
1.全面貫徹黨的教育方針，準(zhǔn)確把握本門(mén)課程在人才培養(yǎng)方案中的作用和地位，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù)，與社會(huì)發(fā)展的要求相一致。
2.全面貫徹實(shí)施“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”、“人人成才”的學(xué)校教書(shū)育人理念。
3.課程教學(xué)目標(biāo)和組織，與學(xué)校建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的定位相匹配，與學(xué)校理工科非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)相符。始終將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力放在第一位，充分遵循學(xué)有所用及學(xué)有所需的原則，從能力培養(yǎng)出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。
4.要堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。全程滲通素質(zhì)教育、個(gè)性化教育等現(xiàn)代教育思想和觀念。
5.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，讓學(xué)生掌握本門(mén)課程的基本知識(shí)、基本理論和基本技能外，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念。
我們的基本思路就是：
1.課程規(guī)范要體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”、“人人成才”的現(xiàn)代教育新觀念。
2.課程規(guī)范力求把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在突出的位置。這些能力包括：認(rèn)知能力、科學(xué)思維能力、運(yùn)算和數(shù)學(xué)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。
3.課程規(guī)范要結(jié)合我校學(xué)生狀況、教學(xué)資源等實(shí)際，要體現(xiàn)概率統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神及科學(xué)美感的培養(yǎng)。在此要求下，概率統(tǒng)計(jì)的設(shè)計(jì)思路及基本組成為：理論課、討論及自學(xué)課、課后練習(xí)及習(xí)題課、總結(jié)考試。
4.在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、成績(jī)管理等方面要體現(xiàn)公平、公開(kāi)等原則，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高工作效率和管理水平。
二、嚴(yán)格執(zhí)行概率統(tǒng)計(jì)課程規(guī)范中規(guī)定的教學(xué)質(zhì)量控制
在教學(xué)試點(diǎn)中，概率統(tǒng)計(jì)教研組為規(guī)范概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，我們加強(qiáng)了對(duì)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，這主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
1.執(zhí)行了青年教師培訓(xùn)制度。概率統(tǒng)計(jì)教研組在2011-2012年中一共引進(jìn)了5名年輕有為的博士，為了使得年輕的博士能盡快的站穩(wěn)講臺(tái)，我們給每位博士指定了一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為指定教師。在這一年內(nèi)要求新進(jìn)教師每周至少要聽(tīng)指導(dǎo)教師一次課，要求新進(jìn)教師每半學(xué)期提交上課心得體會(huì)。在正式上課之前，必須進(jìn)行預(yù)講。在上課期間，還定期組織教師聽(tīng)課，課后組織討論，以達(dá)到共同提高的目的。
2.執(zhí)行了課前的準(zhǔn)備工作的規(guī)范。組織任課教師在正式上課前對(duì)課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)以及教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求教師對(duì)大綱、規(guī)范及各項(xiàng)要求熟悉，要求認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材宏觀結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)后，還組織了對(duì)任課教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和電子測(cè)試以及上課前檢查是否有完整的教案和教學(xué)進(jìn)度表，不合格者不得上講臺(tái)。
3.執(zhí)行了教學(xué)組織實(shí)施的規(guī)范。課程教學(xué)由數(shù)計(jì)學(xué)院概率統(tǒng)計(jì)教研組負(fù)責(zé)具體的組織與實(shí)施。在課程教學(xué)階段組織任課教師對(duì)上課的方式的討論，如講授法、習(xí)題及習(xí)題課、開(kāi)展課堂討論式教學(xué)法、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)方法，仔細(xì)商議了每一節(jié)課的上課重難點(diǎn)內(nèi)容、課時(shí)，杜絕照本宣科、方法呆板、只放PPT、重難點(diǎn)不突出等弊端確保教學(xué)方法靈活多變；在輔導(dǎo)答疑方面安排了任課教師每星期四下午2點(diǎn)至4點(diǎn)在03-109的答疑，在數(shù)計(jì)學(xué)院主頁(yè)上予以公布；在課程考核實(shí)施考教分離、集體流水改卷，確?？荚嚨膰?yán)肅性；在總結(jié)反饋上，一方面我們對(duì)每學(xué)期考試的總體情況和每個(gè)班的考試情況進(jìn)行分析，找出好的經(jīng)驗(yàn)和差的原因，對(duì)每學(xué)期考試前4名的班級(jí)予以表彰，對(duì)考試排名在最后三名的老師，概率統(tǒng)計(jì)教研組領(lǐng)導(dǎo)組織約談，提出整改意見(jiàn)；另一方面規(guī)定負(fù)責(zé)人聽(tīng)課制、教師相互聽(tīng)課制及時(shí)發(fā)現(xiàn)上課中間的問(wèn)題，還組織公開(kāi)課、示范課等形式來(lái)提高任課教師的能力。
4.執(zhí)行了作業(yè)批改、反饋制度。我們要求每學(xué)期任課教師必須布置作業(yè)次數(shù)不得少于15次，每次批改的情況要求教師登記，還在期中和期末組織2次檢查，檢查原始平時(shí)作業(yè)登記表，調(diào)查作業(yè)的批改和作業(yè)錯(cuò)誤講解情況，在學(xué)期中間，概率統(tǒng)計(jì)教研組在全校每個(gè)開(kāi)設(shè)概率統(tǒng)計(jì)的班級(jí)隨機(jī)抽調(diào)1-2名同學(xué)，由學(xué)生來(lái)反映教學(xué)中的問(wèn)題，然后反饋給相應(yīng)的任課教師。
5.執(zhí)行了對(duì)教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)課程考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量的水平，我們建立教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，該體系分為四個(gè)部分，一是學(xué)生網(wǎng)上不記名打分；二是教師網(wǎng)上同行評(píng)教；三是學(xué)生的調(diào)查表，我們對(duì)所有概率統(tǒng)計(jì)任課老師的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查打分，在調(diào)查表中細(xì)分到教師的上課是否遲到早退和教態(tài)、板書(shū)、課堂氣氛等各方面進(jìn)行打分，客觀的反應(yīng)教師的授課質(zhì)量；最后是學(xué)生的考試成績(jī)的分析，通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)反應(yīng)教學(xué)的高低。
6.執(zhí)行了概率統(tǒng)計(jì)教研組的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)檔案管理。教學(xué)檔案包括反映教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究等活動(dòng)中所產(chǎn)生的有保存價(jià)值的所有資料與資源，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的原始記錄，是反映教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)而完整的歷史資料，對(duì)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、教學(xué)研究和教育改革有重要的參考價(jià)值，教學(xué)檔案記載了概率統(tǒng)計(jì)教研組的成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程，是概率統(tǒng)計(jì)教研組的寶貴財(cái)富。概率統(tǒng)計(jì)教研組公示了已有的重要教學(xué)資源如教案、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材、購(gòu)置的優(yōu)秀多媒體課件等，使年輕教師得以充分利用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]魯大前.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012，（19）.
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1009-4156（2014）08―086―03
我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在就業(yè)難的背后反映的是普通高校畢業(yè)生無(wú)一技之長(zhǎng)、同質(zhì)化發(fā)展與市場(chǎng)所需專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才供給嚴(yán)重不足之間的矛盾，促使我們對(duì)不同層次高校定位的思考。在我國(guó)現(xiàn)行高等教育體系中，研究型大學(xué)和高職高專(zhuān)院校的定位相對(duì)明確，而多數(shù)地方普通高校作為夾心層，定位常有“高不成，低不就”的困惑，以至于其所培養(yǎng)的畢業(yè)生也處于高不成、低不成的尷尬境地。為解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾，我國(guó)進(jìn)入了現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)代。誠(chéng)如教育部副部長(zhǎng)魯昕所言，現(xiàn)代職業(yè)教育非傳統(tǒng)職業(yè)教育，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，主要包括工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者。顯然，地方普通高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，即理論夠用、技能過(guò)硬、上手即用的幼兒教師。
關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)涉及專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等方面，本文重點(diǎn)闡述的是作為未來(lái)的幼兒教師必備的設(shè)計(jì)活動(dòng)課程的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力的重要性
（一）活動(dòng)課程的地位
目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程類(lèi)型主要為學(xué)科課程、活動(dòng)課程與學(xué)生本位課程，幼兒園的課程設(shè)置也無(wú)外乎此三種課程類(lèi)型。其中，學(xué)科課程分為單學(xué)科與綜合學(xué)科課程，幼兒園五大領(lǐng)域的課程屬于綜合學(xué)科課程；活動(dòng)課程分為指定領(lǐng)域課程與非指定領(lǐng)域課程，指定領(lǐng)域的課程包括研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等課程；學(xué)生本位課程是指融學(xué)科課程與活動(dòng)課程于一體的新型課程。
學(xué)生本位課程在融合學(xué)科與活動(dòng)課程對(duì)立特質(zhì)的同時(shí)，從客觀上也消解了這些特征，即在課堂上既要突出學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，又要體現(xiàn)兒童的主體性，通過(guò)活動(dòng)，促進(jìn)兒童主動(dòng)探究。事實(shí)上，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)兩種課程的優(yōu)勢(shì)往往無(wú)法充分體現(xiàn)，這意味著原來(lái)課程的優(yōu)勢(shì)喪失或變得形式化。另外，如何做到對(duì)兩種課程特質(zhì)的兼收并蓄，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的確是新的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生本位課程作為一種新型課程，其設(shè)計(jì)在理論上是較為理想的，在教師的實(shí)際操作中是有難度的，其實(shí)施效果還有待于正在進(jìn)行的教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。
學(xué)科課程與活動(dòng)課程均為數(shù)年來(lái)被中外的教育實(shí)踐檢驗(yàn)的課程類(lèi)型，各具優(yōu)勢(shì)與不足，正是這兩種課程內(nèi)涵和形式的對(duì)立性，更彰顯了兩者并存的必要性，進(jìn)而促成課程設(shè)置的多樣性。從兒童全面發(fā)展的角度看，既要有系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)科課程、活動(dòng)課程與學(xué)生本位課程的并舉也許更能成全兒童真正生命的成長(zhǎng)，不必盲目否定某一方以求進(jìn)步。
鑒于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科課程一統(tǒng)天下的歷史背景，盡管?chē)?guó)家?guī)锥冗M(jìn)行基礎(chǔ)教育、幼兒教育的課程改革，然而，活動(dòng)課程的開(kāi)展仍不容樂(lè)觀，且表現(xiàn)出明顯的地區(qū)差異。
（二）活動(dòng)課程的含義及范圍
活動(dòng)課程是根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)體生活統(tǒng)合起來(lái)的課程，其理論基礎(chǔ)是“經(jīng)驗(yàn)主義”課程哲學(xué)觀，所以又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程。活動(dòng)課程是兒童在活動(dòng)中主動(dòng)探究、實(shí)踐，進(jìn)而獲得經(jīng)驗(yàn)的課程。這里的“活動(dòng)”有身體的活動(dòng)，更有思維的活動(dòng)。
活動(dòng)課程不以幼兒教師的講授為主，也不是幼兒教師用繁雜的問(wèn)題控制兒童思維的走向；它充分發(fā)揮了兒童的主體性，有利于兒童能力的培養(yǎng)。活動(dòng)課程契合當(dāng)下的幼兒教育理念和現(xiàn)行的課程觀，即幼兒教育應(yīng)以?xún)和陌l(fā)展為本，幼兒園課程是幼兒園教育活動(dòng)的總和，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。
在我國(guó)幼兒園的課程設(shè)置當(dāng)中，活動(dòng)課程大致源于三個(gè)方面。
1.以單元主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)形式出現(xiàn)的活動(dòng)課程。這里的單元主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)并不是學(xué)科課程之后的課外延伸或補(bǔ)充活動(dòng)，而是列入課表的正規(guī)課程。單元主題活動(dòng)是指幼兒教師引導(dǎo)幼兒，并與所有幼兒共同探究的一系列的教育活動(dòng)，其呈現(xiàn)的形式為幼兒教師圍繞某個(gè)主題，在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)一系列的子活動(dòng)，逐步達(dá)到主題總目標(biāo)的過(guò)程。在實(shí)施子活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師關(guān)注的是幼兒的自主探究、動(dòng)手操作與親身經(jīng)歷，旨在促進(jìn)幼兒的自我發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)是指幼兒教師在活動(dòng)區(qū)內(nèi)為幼兒提供每一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容所需要的材料，讓幼兒在操作材料的過(guò)程中探索、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。因此，區(qū)域活動(dòng)并非無(wú)目的的區(qū)角自由活動(dòng)。
2.引進(jìn)國(guó)外的活動(dòng)課程。如蒙氏課程、福祿貝爾課程及方案教學(xué)等生成性課程，這類(lèi)課程屬于以幼兒動(dòng)手操作教具、主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)為主的活動(dòng)課程。誠(chéng)如虞永平所言，只有將幼兒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲得看作幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，幼兒園的課程建設(shè)才能從這里起步。
3.改造或創(chuàng)編的活動(dòng)課程。幼兒教師將科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域等五大領(lǐng)域的課程改造成活動(dòng)課程，即這些領(lǐng)域課程不再以教師的講授為主，而是以幼兒的動(dòng)手操作、主動(dòng)探究為主。但這類(lèi)活動(dòng)課程的產(chǎn)生需要較高素養(yǎng)的教師、相關(guān)的教學(xué)設(shè)施、社區(qū)資源等，以此種方式產(chǎn)生的活動(dòng)課程在國(guó)內(nèi)并不多見(jiàn)。當(dāng)然，幼兒園還可以自行創(chuàng)編活動(dòng)課程，這需要依靠本土化教育資源與高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。
值得注意的是，對(duì)某些五大領(lǐng)域課程只是改變了教學(xué)方法、手段或教學(xué)形式，適當(dāng)加入一些游戲的做法，其實(shí)質(zhì)仍然是以教師精心設(shè)計(jì)的諸多問(wèn)題為主線，以層層遞進(jìn)的縝密教學(xué)環(huán)節(jié)作為軌道的學(xué)科課程，充其量貼近“學(xué)生本位課程”，但并不符合活動(dòng)課程的特質(zhì)，因?yàn)檫@種課程始終處于教師的高度控制之下，并非以?xún)和淖灾魈骄俊l(fā)現(xiàn)為主，因此，這樣改造的學(xué)科課程并非真正意義上的活動(dòng)課程。
（三）培養(yǎng)學(xué)前教育本科生活動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力的重要性
活動(dòng)課程是當(dāng)前幼兒園不可或缺的一種課程類(lèi)型，且應(yīng)占據(jù)幼兒園課程設(shè)置的主導(dǎo)地位。如前所述，學(xué)科課程、活動(dòng)課程與學(xué)生本位課程的并舉更能成全兒童真正生命的成長(zhǎng)，至于三種課程類(lèi)型所占的比例，一般應(yīng)依據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、不同層次教育目標(biāo)的要求而有所不同。根據(jù)學(xué)前期兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)，即第一信號(hào)系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，以感知覺(jué)、動(dòng)作、具體形象思維為認(rèn)知基礎(chǔ)。而且，幼兒階段的教育教學(xué)目標(biāo)并非以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主，主要是培養(yǎng)兒童的興趣、能力、良好的習(xí)慣等。因此，幼兒園活動(dòng)課程設(shè)置的比例應(yīng)占課程設(shè)置總量的多數(shù)更為合理。
幼兒園活動(dòng)課程地位的提升意味著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生即職前的幼兒教師必須熟練地掌握不同類(lèi)型活動(dòng)課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其設(shè)計(jì)原則、要點(diǎn)。事實(shí)上，活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)能力也是學(xué)生就業(yè)、與市場(chǎng)需求對(duì)接必備的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。當(dāng)前的幼兒園招聘往往要求應(yīng)聘者設(shè)計(jì)一個(gè)單元主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)，或上一節(jié)蒙氏課，展示一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，而這些課程同屬活動(dòng)課程的范疇或是以活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)理念出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。可見(jiàn)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)能力是學(xué)生經(jīng)受就業(yè)市場(chǎng)檢驗(yàn)的關(guān)鍵能力，是學(xué)生人職后設(shè)計(jì)活動(dòng)課程、改造活動(dòng)課程、開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程的重要保證，是學(xué)生將來(lái)作為幼兒教師保持可持續(xù)發(fā)展的必備能力，因?yàn)榛顒?dòng)課程的設(shè)計(jì)牽涉到作為未來(lái)的幼兒教師應(yīng)該并且有能力帶給孩子們何種課程的大問(wèn)題。
二、我國(guó)在職幼兒教師開(kāi)展活動(dòng)課程的現(xiàn)狀
縱觀我國(guó)的幼教機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)地設(shè)置并有效實(shí)施活動(dòng)課程的幼兒教師并不多，僅限于一線城市或二線城市的部分優(yōu)質(zhì)幼兒園中少數(shù)的幼兒教師，如蘇州市金家壩幼兒園教師嘗試結(jié)合本土資源創(chuàng)編飼養(yǎng)活動(dòng)課程；昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師嘗試將單元主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)整合在一起，即以單元主題活動(dòng)方案為理論指導(dǎo)，按照單元主題活動(dòng)的子目標(biāo)在各區(qū)域投放材料，實(shí)施有目的的區(qū)域活動(dòng)。事實(shí)上，我國(guó)多數(shù)中小城市，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教師設(shè)計(jì)活動(dòng)課程的能力明顯不足，造成幼兒園活動(dòng)課程的數(shù)量嚴(yán)重不足，其實(shí)施效果也令人擔(dān)憂。
現(xiàn)列舉2014年1月調(diào)研的綏化市15所幼兒園的第一手材料，對(duì)綏化市幼兒園活動(dòng)課程的設(shè)置與實(shí)施加以闡述。在綏化市15所幼兒園中只有7%的幼兒園開(kāi)展了單元主題活動(dòng)，有13%的幼兒園開(kāi)展了區(qū)域活動(dòng)，且此兩種活動(dòng)只是學(xué)科課程的課外延伸活動(dòng)，而非真正的活動(dòng)課程。有7%的幼兒園開(kāi)設(shè)了福祿貝爾課程或魔力猴課程；關(guān)于蒙氏課程的設(shè)置涉及的幼兒園相對(duì)較多，也僅占27%；至于改造或創(chuàng)編的活動(dòng)課程并不存在。
在15所幼兒園中，有4所幼兒園開(kāi)設(shè)了活動(dòng)課程，占本次調(diào)研幼兒園總數(shù)的27%，其余11所幼兒園沒(méi)有開(kāi)設(shè)任何一種形式的活動(dòng)課程。這4所幼兒園的活動(dòng)課程占每所幼兒園課程設(shè)置總量的百分比分別為31%、15%、15%、8%?？梢?jiàn)，此次調(diào)研的15所幼兒園在課程設(shè)置方面仍然是學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，活動(dòng)課程所占比例過(guò)小，甚至多數(shù)幼兒園均沒(méi)有開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程。即便是開(kāi)設(shè)活動(dòng)課的幼兒園，其活動(dòng)課的實(shí)施效果也著實(shí)令人擔(dān)憂。
誠(chéng)然，影響活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的因素眾多，但不能否認(rèn)的是，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程的關(guān)鍵因素之一。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師的來(lái)源一般為當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咝．厴I(yè)生，多數(shù)教師只知道學(xué)科課程，不理解活動(dòng)課程的題中應(yīng)有之義。對(duì)于引進(jìn)的活動(dòng)課程僅停留在模仿、照搬的層次上，不能正確領(lǐng)悟引進(jìn)課程的精髓，沒(méi)有能力對(duì)其進(jìn)行改造，更無(wú)法彰顯引進(jìn)課程的本土化和時(shí)代性，至于實(shí)施真正的區(qū)域活動(dòng)、單元主題活動(dòng)、蒙氏課程等也顯然是勉為其難，這些教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟待提高。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生活動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)
（一）現(xiàn)狀
縱觀我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)，部分高層次院校的學(xué)前學(xué)生對(duì)活動(dòng)課程的理解較為深入，其活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)能力也較強(qiáng)。如北京師范大學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《幼兒園課程論》，教師采用案例式講解，深入剖析了不同類(lèi)型活動(dòng)課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)要點(diǎn)，同時(shí)充分利用見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)自行設(shè)計(jì)的單元主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)蒙氏教法、多元智能理論在幼兒園中的運(yùn)用進(jìn)行研討等，使學(xué)生將所學(xué)理論、技能與就業(yè)市場(chǎng)頻繁對(duì)接，專(zhuān)業(yè)能力提升較快。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于方案教學(xué)等生成性活動(dòng)課程的涉獵仍然較少。
在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的低層次院校，特別是2000年后升本的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)能力亟待提高。以綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，此次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷220份，有效回收208份。調(diào)研結(jié)果顯示，68%的學(xué)生不能準(zhǔn)確理解活動(dòng)課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其類(lèi)型；75%的學(xué)生對(duì)幼兒園活動(dòng)課程設(shè)置與實(shí)施的重要性認(rèn)識(shí)不足；42%的學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)；69%的學(xué)生區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)不符合活動(dòng)課程的特點(diǎn)，僅為學(xué)科課程的課外自由活動(dòng)；93%的學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代蒙氏教育理解不夠深入，僅停留在傳統(tǒng)蒙氏教具的操作上，甚至還有40%的學(xué)生連傳統(tǒng)的蒙氏教育都不能正確解讀；85%的學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)方案教學(xué)等生成性活動(dòng)課程，無(wú)法給出任何建設(shè)性的意見(jiàn)；至于如何將幼兒園的領(lǐng)域課程改造成活動(dòng)課程沒(méi)有人能夠提供恰當(dāng)?shù)乃悸罚淦淞烤褪菍W(xué)科課程改造為學(xué)生本位課程。
（二）提升學(xué)前教育本科生活動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力的建議
在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置當(dāng)中，可以系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)“幼兒園課程論”、“幼兒園活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”等課程，并將其作為專(zhuān)業(yè)必修課。為便于學(xué)生深入理解不同類(lèi)型的活動(dòng)課程，熟練掌握活動(dòng)課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)及設(shè)計(jì)要點(diǎn)，可以采用案例式教學(xué)。
在課程實(shí)施過(guò)程中注意與一線幼兒園緊密聯(lián)系，增加學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習(xí)的頻率及時(shí)間，突出學(xué)以致用，跟蹤指導(dǎo)。關(guān)注見(jiàn)習(xí)后學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)課程方案，并要求在課堂教學(xué)中匯報(bào)、研討，及時(shí)提升學(xué)生活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)能力。在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中明確授課要求，即以不同類(lèi)型活動(dòng)課程的形式設(shè)計(jì)并完成每一節(jié)課。
第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與基本理念
一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述
對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”(instructional design)涵義的認(rèn)識(shí)目前還未能達(dá)成普遍共識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學(xué)設(shè)計(jì)”被用來(lái)描述包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)試驗(yàn)和修改及評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
在我國(guó)，一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。它以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確立目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，然后分析評(píng)價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征
教學(xué)設(shè)計(jì)以明確的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)、促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。它的主要特征有：
1．教學(xué)的計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、傳播和評(píng)價(jià)建立在系統(tǒng)理論上；
2．教學(xué)目的建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析上；
3．教學(xué)目標(biāo)用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述；
4．對(duì)學(xué)生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素；
5．研究的重點(diǎn)是教學(xué)策略的計(jì)劃和教學(xué)媒體的選擇；
6．評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)過(guò)程的組成部分；
7．測(cè)定和分等依據(jù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的能力；
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序
教學(xué)設(shè)計(jì)的程序因設(shè)計(jì)任務(wù)及設(shè)計(jì)者的不同而呈現(xiàn)多種形式。對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)均適用的是美國(guó)教育心理學(xué)家加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)程序。他們把教學(xué)設(shè)計(jì)程序分為14個(gè)步驟。
1．分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分；
2．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng)；
3．確定課程范圍和順序，設(shè)計(jì)傳遞系統(tǒng)；
4．確定某一門(mén)課的結(jié)構(gòu)和順序；
5．分析一門(mén)課的目標(biāo)；
6．確定行為目標(biāo)；
7．制定課堂教學(xué)計(jì)劃；
8．開(kāi)發(fā)、選擇教學(xué)材料和媒體；
9．評(píng)定學(xué)生行為；
10．教師方面的準(zhǔn)備；
11．形成性評(píng)價(jià)；
12．現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)及修改；
13．總結(jié)性評(píng)價(jià)；
14．系統(tǒng)的建立和推廣。
以上程序分別在系統(tǒng)級(jí)、課程級(jí)和課堂級(jí)的水平上進(jìn)行。
除此之外，還有一種較為適用于課程、教學(xué)單元和課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，如圖示：
上述程序中包含了教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本要素：
1．教學(xué)目標(biāo)(我們期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么?)
2．教學(xué)策略和教學(xué)媒體(為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們將如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)?)
3．教學(xué)評(píng)價(jià)(在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們?nèi)绾渭皶r(shí)獲取反饋信息?)
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式及其理論基礎(chǔ)
我們可將教學(xué)設(shè)計(jì)模式分為三大類(lèi)，即認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以及人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
(一)認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)
認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。信息加工心理學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化說(shuō)等都屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，它們有一個(gè)共同的主張：致力于研究人的智能或認(rèn)知活動(dòng)的性質(zhì)及其過(guò)程。因此，盡管認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式風(fēng)格各不相同，但它們有一個(gè)共同特征：教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和水平為目的。
認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、以瓦根舍固為代表的范例教學(xué)設(shè)計(jì)模式、贊科夫的發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)模式、加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式等。
1．布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
布魯納是20世紀(jì)60年代學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，他提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的主張，形成了獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discovery leaming)，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由他們通過(guò)一系列發(fā)現(xiàn)行為(轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)具有以下基本特征：第一，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究；第二，注重直覺(jué)思維；第三，注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)；第四，注重靈活提取信息。
布魯納認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上的三類(lèi)表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍。這三類(lèi)表征系統(tǒng)包括行為表征、圖像表征和符號(hào)表征。“即通過(guò)行動(dòng)或動(dòng)作、映像或圖像以及各種符號(hào)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，它們的相互作用，是認(rèn)知生長(zhǎng)或智慧生長(zhǎng)的核心?！痹谒磥?lái)，結(jié)構(gòu)課程的開(kāi)發(fā)及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，都必須與特定階段兒童表征系統(tǒng)的特點(diǎn)相適應(yīng)。
布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為我們描繪了一幅適應(yīng)信息時(shí)代需要的開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)造性的藍(lán)圖。
2．奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以其意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。他認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否有意義，有意義的講解或教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方式。
奧蘇伯爾在代表作《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“假如我不得不把全部的教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一的最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睘榱思せ钚屡f知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對(duì)接受新知識(shí)的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。他認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹，有利于確定有意義學(xué)習(xí)的心向，因此稱(chēng)為“先行組織者”。
后來(lái)，奧蘇伯爾進(jìn)一步發(fā)展了“先行組織者”的概念，指出：“組織者”可以在學(xué)習(xí)材料前呈現(xiàn)，也可以在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)；它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習(xí)材料。
“先行組織者”用于教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾把奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式概括為“先行組織者模式”。
第一階段
“先行組織者”的呈現(xiàn)
第二階段
學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的呈現(xiàn)
第三階級(jí)
認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)
闡明課的目的
呈現(xiàn)“組織者”
鑒別限定性特征
舉例
提供前后關(guān)系
重復(fù)
喚起學(xué)習(xí)者的知識(shí)和
經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)
明確組織
安排學(xué)習(xí)的邏輯順序
明確材料
維持注意
呈現(xiàn)材料
運(yùn)用綜合貫道的原則
促進(jìn)主動(dòng)積極的接受學(xué)習(xí)
引起對(duì)學(xué)科內(nèi)容的評(píng)析態(tài)度
闡明學(xué)科內(nèi)容
(二)行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)
行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。在行為主義心理學(xué)的眾多流派中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式以行為控制為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，以完善人的行為為根本宗旨。
在行為指向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，最杰出的代表是斯金納的程序教學(xué)模式。這是一種以操作性反應(yīng)和強(qiáng)化原理為理論基礎(chǔ)的，適用于個(gè)別化教學(xué)的自動(dòng)教學(xué)模式，常被稱(chēng)為“機(jī)器教學(xué)”。
將“操作條件作用”和“積極強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，就形成了程序教學(xué)設(shè)計(jì)。
程序教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循五條原則：
第一，積極反應(yīng)原則；
第二，小步子原則；
第三，即時(shí)強(qiáng)化原則；
第四，自定步調(diào)原則；
第五，低錯(cuò)誤率原則。
斯金納的程序教學(xué)理論影響了世界教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化，加強(qiáng)了教育學(xué)、心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)了教學(xué)手段的科學(xué)化和現(xiàn)代化。即使在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，斯金納的程序教學(xué)理論仍對(duì)我們的教學(xué)具有啟發(fā)意義。
(三)人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)
人本主義心理學(xué)用一種整體論的視野研究人性，關(guān)心人的潛能和價(jià)值，探究解決人類(lèi)問(wèn)題和困境的出路，“完美人格”和“太平盛世”是人本主義心理學(xué)家憧憬的理想。人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。因而，“基于完美人格、為了完美人格、在完美人格之中”是該模式的基本特征。
人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的典型代表是美國(guó)心理學(xué)家、教育家羅杰斯創(chuàng)立的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”模式旨在通過(guò)學(xué)生的自我反省和情感體驗(yàn)，在融洽和諧的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我的目標(biāo)。
第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與基本理念
一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述
對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”(instructional design)涵義的認(rèn)識(shí)目前還未能達(dá)成普遍共識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學(xué)設(shè)計(jì)”被用來(lái)描述包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)試驗(yàn)和修改及評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
在我國(guó)，一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。它以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確立目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，然后分析評(píng)價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征
教學(xué)設(shè)計(jì)以明確的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)、促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。它的主要特征有：
1．教學(xué)的計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、傳播和評(píng)價(jià)建立在系統(tǒng)理論上；
2．教學(xué)目的建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析上；
3．教學(xué)目標(biāo)用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述；
4．對(duì)學(xué)生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素；
5．研究的重點(diǎn)是教學(xué)策略的計(jì)劃和教學(xué)媒體的選擇；
6．評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)過(guò)程的組成部分；
7．測(cè)定和分等依據(jù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的能力；
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序
教學(xué)設(shè)計(jì)的程序因設(shè)計(jì)任務(wù)及設(shè)計(jì)者的不同而呈現(xiàn)多種形式。對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)均適用的是美國(guó)教育心理學(xué)家加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)程序。他們把教學(xué)設(shè)計(jì)程序分為14個(gè)步驟。
1．分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分；
2．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng)；
3．確定課程范圍和順序，設(shè)計(jì)傳遞系統(tǒng)；
4．確定某一門(mén)課的結(jié)構(gòu)和順序；
5．分析一門(mén)課的目標(biāo)；
6．確定行為目標(biāo)；
7．制定課堂教學(xué)計(jì)劃；
8．開(kāi)發(fā)、選擇教學(xué)材料和媒體；
9．評(píng)定學(xué)生行為；
10．教師方面的準(zhǔn)備；
11．形成性評(píng)價(jià)；
12．現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)及修改；
13．總結(jié)性評(píng)價(jià)；
14．系統(tǒng)的建立和推廣。
以上程序分別在系統(tǒng)級(jí)、課程級(jí)和課堂級(jí)的水平上進(jìn)行。
除此之外，還有一種較為適用于課程、教學(xué)單元和課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，如圖示：
上述程序中包含了教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本要素：
1．教學(xué)目標(biāo)(我們期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么?)
2．教學(xué)策略和教學(xué)媒體(為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們將如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)?)
3．教學(xué)評(píng)價(jià)(在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們?nèi)绾渭皶r(shí)獲取反饋信息?)
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式及其理論基礎(chǔ)
我們可將教學(xué)設(shè)計(jì)模式分為三大類(lèi)，即認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以及人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
(一)認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)
認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。信息加工心理學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化說(shuō)等都屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，它們有一個(gè)共同的主張：致力于研究人的智能或認(rèn)知活動(dòng)的性質(zhì)及其過(guò)程。因此，盡管認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式風(fēng)格各不相同，但它們有一個(gè)共同特征：教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和水平為目的。
認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、以瓦根舍固為代表的范例教學(xué)設(shè)計(jì)模式、贊科夫的發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)模式、加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式等。
1．布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
布魯納是20世紀(jì)60年代學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，他提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的主張，形成了獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discovery leaming)，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由他們通過(guò)一系列發(fā)現(xiàn)行為(轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)具有以下基本特征：第一，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究；第二，注重直覺(jué)思維；第三，注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)；第四，注重靈活提取信息。
布魯納認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上的三類(lèi)表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍。這三類(lèi)表征系統(tǒng)包括行為表征、圖像表征和符號(hào)表征。“即通過(guò)行動(dòng)或動(dòng)作、映像或圖像以及各種符號(hào)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，它們的相互作用，是認(rèn)知生長(zhǎng)或智慧生長(zhǎng)的核心?！痹谒磥?lái)，結(jié)構(gòu)課程的開(kāi)發(fā)及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，都必須與特定階段兒童表征系統(tǒng)的特點(diǎn)相適應(yīng)。
布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為我們描繪了一幅適應(yīng)信息時(shí)代需要的開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)造性的藍(lán)圖。
2．奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以其意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。他認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否有意義，有意義的講解或教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方式。
奧蘇伯爾在代表作《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“假如我不得不把全部的教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一的最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睘榱思せ钚屡f知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對(duì)接受新知識(shí)的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。他認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹，有利于確定有意義學(xué)習(xí)的心向，因此稱(chēng)為“先行組織者”。
后來(lái)，奧蘇伯爾進(jìn)一步發(fā)展了“先行組織者”的概念，指出：“組織者”可以在學(xué)習(xí)材料前呈現(xiàn)，也可以在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)；它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習(xí)材料。
“先行組織者”用于教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾把奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式概括為“先行組織者模式”。
第一階段
“先行組織者”的呈現(xiàn)
第二階段
學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的呈現(xiàn)
第三階級(jí)
認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)
闡明課的目的
呈現(xiàn)“組織者”
鑒別限定性特征
舉例
提供前后關(guān)系
重復(fù)
喚起學(xué)習(xí)者的知識(shí)和
經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)
明確組織安排學(xué)習(xí)的邏輯順序
明確材料
維持注意
呈現(xiàn)材料
運(yùn)用綜合貫道的原則
促進(jìn)主動(dòng)積極的接受學(xué)習(xí)
引起對(duì)學(xué)科內(nèi)容的評(píng)析態(tài)度
闡明學(xué)科內(nèi)容
(二)行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)
行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。在行為主義心理學(xué)的眾多流派中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式以行為控制為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，以完善人的行為為根本宗旨。
在行為指向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，最杰出的代表是斯金納的程序教學(xué)模式。這是一種以操作性反應(yīng)和強(qiáng)化原理為理論基礎(chǔ)的，適用于個(gè)別化教學(xué)的自動(dòng)教學(xué)模式，常被稱(chēng)為“機(jī)器教學(xué)”。
將“操作條件作用”和“積極強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，就形成了程序教學(xué)設(shè)計(jì)。
程序教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循五條原則：
第一，積極反應(yīng)原則；
第二，小步子原則；
第三，即時(shí)強(qiáng)化原則；
第四，自定步調(diào)原則；
第五，低錯(cuò)誤率原則。
斯金納的程序教學(xué)理論影響了世界教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化，加強(qiáng)了教育學(xué)、心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)了教學(xué)手段的科學(xué)化和現(xiàn)代化。即使在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，斯金納的程序教學(xué)理論仍對(duì)我們的教學(xué)具有啟發(fā)意義。
(三)人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)
人本主義心理學(xué)用一種整體論的視野研究人性，關(guān)心人的潛能和價(jià)值，探究解決人類(lèi)問(wèn)題和困境的出路，“完美人格”和“太平盛世”是人本主義心理學(xué)家憧憬的理想。人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。因而，“基于完美人格、為了完美人格、在完美人格之中”是該模式的基本特征。
人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的典型代表是美國(guó)心理學(xué)家、教育家羅杰斯創(chuàng)立的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”模式旨在通過(guò)學(xué)生的自我反省和情感體驗(yàn)，在融洽和諧的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我的目標(biāo)。
