時(shí)間：2023-08-30 16:26:46
序論：在您撰寫機(jī)電一體化的課程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞:機(jī)電一體化;技能競(jìng)賽;PLC課程;培訓(xùn)模式
機(jī)電一體化項(xiàng)目是高職院校技術(shù)競(jìng)賽中的重點(diǎn)項(xiàng)目，對(duì)制造業(yè)和工程技術(shù)領(lǐng)域有重大影響。機(jī)電一體化項(xiàng)目是一個(gè)較為綜合的項(xiàng)目，為機(jī)械設(shè)備奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該項(xiàng)目包括傳感器檢查、傳感器靈敏度技術(shù)檢查、PLC控制技術(shù)檢查以及電動(dòng)機(jī)基本控制、頻率和速度。本文著重分析機(jī)電一體化技能競(jìng)賽對(duì)PLC課程教學(xué)模式的影響。
一、機(jī)電一體化競(jìng)賽的特點(diǎn)與PLC的應(yīng)用及特點(diǎn)
(一)機(jī)電一體化項(xiàng)目競(jìng)賽的特點(diǎn)。1．標(biāo)準(zhǔn)化和控制的一致性。在機(jī)電一體化比賽中，所有選手都將獲得一個(gè)指定的有限控制端口表。另外，選手無法在整個(gè)比賽操作期間更改此端口表，并且由于端口表已標(biāo)準(zhǔn)化，因此每個(gè)完成操作的選手的結(jié)果必須一致。區(qū)別在于，每個(gè)參與者花費(fèi)在完成一項(xiàng)任務(wù)上的時(shí)間長(zhǎng)短和控制效果的準(zhǔn)確性。2．控制功能準(zhǔn)確性。在機(jī)電一體化競(jìng)賽中，控制功能準(zhǔn)確性高則得分相對(duì)較高。為了確?？刂乒δ艿恼_性，參賽選手必須具有非常強(qiáng)的技術(shù)要求，以確保他們能夠準(zhǔn)確完成比賽所需的技能標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。錯(cuò)誤的操作過程將直接被判斷為結(jié)束，因此錯(cuò)誤的操作也將失去分?jǐn)?shù)。因此，控制功能的準(zhǔn)確性對(duì)參賽選手來說非常重要。控制的準(zhǔn)確性取決于操作系統(tǒng)的控制程序，以滿足機(jī)電一體化競(jìng)爭(zhēng)性工作條件的要求，并且參與者必須充分利用實(shí)況提供的控制核心設(shè)備來創(chuàng)建準(zhǔn)確的控制程序，然后完成要達(dá)到的目標(biāo)。由此可見，控制功能的準(zhǔn)確性是機(jī)電一體化競(jìng)賽的關(guān)鍵要素。(二)促進(jìn)課程體系的建設(shè)。目前，教育部根據(jù)制造業(yè)的發(fā)展需要，已經(jīng)將機(jī)電一體化技能大賽作為一個(gè)常規(guī)賽項(xiàng)，因此各個(gè)工科類的職業(yè)院校培養(yǎng)了一大批機(jī)電一體化“應(yīng)用型和技能驅(qū)動(dòng)型”的實(shí)踐型人才。我校近幾年來，在現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試，工業(yè)控制、制造單元智能化改造與集成技術(shù)、人工智能技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用等多個(gè)技能大賽中屢次獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)老師們不斷總結(jié)與分析試題，找到機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵核心所在。通過分析與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，機(jī)電一體化類的大賽項(xiàng)目涵蓋了多個(gè)不同領(lǐng)域的專業(yè)核心課程，將不同知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行了全面的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)現(xiàn)有學(xué)校教育條件，我校以技能大賽來促進(jìn)教育教學(xué)改革，并組建了具有“扎實(shí)理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力”的專職教師隊(duì)伍，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生確立了明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，即實(shí)訓(xùn)和教育實(shí)際上與生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)相結(jié)合，以完成專門的知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展和全面的教育學(xué)習(xí)。機(jī)電一體化技能競(jìng)賽的設(shè)備強(qiáng)調(diào)了多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用。學(xué)校必須根據(jù)技能競(jìng)賽的要求突破學(xué)科界限，制定專業(yè)教育教學(xué)體系，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能和專業(yè)素養(yǎng)融為一體，創(chuàng)建新的課程體系。教室設(shè)在企業(yè)工廠中，課程開發(fā)與職業(yè)崗位結(jié)合在一起，學(xué)者與職業(yè)員工掛鉤，并建立高度針對(duì)性和實(shí)用性的課程系統(tǒng)。(三)PLC的應(yīng)用和特點(diǎn)。1．PLC的應(yīng)用。PLC是一種用于數(shù)字化操作的電子系統(tǒng)，廣泛用于醫(yī)療制造業(yè)、化學(xué)工業(yè)、冶金工業(yè)等領(lǐng)域。同時(shí)，PLC還用于某些品牌的編程軟件領(lǐng)域，主要通過繼電器執(zhí)行邏輯控制處理。2．PLC的特性。PLC提供了廣泛的應(yīng)用、強(qiáng)大的功能和易用性。PLC是一種電子系統(tǒng)，旨在工業(yè)環(huán)境中的應(yīng)用程序中執(zhí)行出色的工作，并使用數(shù)字進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算。PLC主要采用一種可編程存儲(chǔ)器來控制內(nèi)部存儲(chǔ)程序的順序。PLC是計(jì)時(shí)技術(shù)中非常重要的存儲(chǔ)。隨著PLC技術(shù)的發(fā)展，目前大多數(shù)微計(jì)算機(jī)技術(shù)已用于對(duì)工業(yè)控制設(shè)備進(jìn)行邏輯控制。PLC執(zhí)行與3D處理算法有關(guān)的各種任務(wù)，包括過濾、特征估計(jì)、表面重建、模型擬合和分段以及位置搜索，并且這些處理技術(shù)與管線串聯(lián)連接，因此整個(gè)過程的結(jié)構(gòu)清晰，提高了代碼的簡(jiǎn)單性和可重用性。
二、技能競(jìng)賽對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用
(一)技能競(jìng)賽對(duì)于教師教學(xué)的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)。1．技術(shù)競(jìng)賽改善了教師教育教學(xué)。技術(shù)競(jìng)賽不僅是學(xué)生展示自己能力的絕佳平臺(tái)，還是教師相互交流的平臺(tái)。教師不僅能通過參加競(jìng)賽或指導(dǎo)學(xué)生參加技術(shù)競(jìng)賽來與其他大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，還可以和同類院校進(jìn)行深入的討論和交流，以幫助教師相互學(xué)習(xí)，提高個(gè)人知識(shí)水平，更充分地掌握自動(dòng)化生產(chǎn)線中的機(jī)械和電氣設(shè)備。此外，還可以對(duì)工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝和接線規(guī)格的技術(shù)知識(shí)有更全面和深入的了解。就完整的機(jī)電一體化專業(yè)而言，每個(gè)專業(yè)都是緊密相關(guān)的，這種技能競(jìng)賽使教師能夠擴(kuò)展自己的知識(shí)并使其知識(shí)更加廣泛。在教學(xué)過程中，可以將知識(shí)傳授給學(xué)生并提高專業(yè)知識(shí)。2．技術(shù)競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。大多數(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師講、學(xué)生聽的模式，大多數(shù)情況下只能通過視頻演示的方式來教給學(xué)生練習(xí)，而無法實(shí)現(xiàn)實(shí)際操作。學(xué)生只能坐在教室里被動(dòng)地接受知識(shí)，即使在實(shí)驗(yàn)室中，在PLC實(shí)驗(yàn)設(shè)備上執(zhí)行的工作也是模擬實(shí)驗(yàn)任務(wù)，因此學(xué)生無法將PLC設(shè)備與其他真實(shí)的輸入和輸出設(shè)備結(jié)合使用。在實(shí)踐中，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生的長(zhǎng)期練習(xí)能力下降，而操縱實(shí)驗(yàn)設(shè)備的能力也隨之下降。通過技術(shù)競(jìng)賽，學(xué)生可以繼續(xù)根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)任務(wù)的要求動(dòng)腦子思考問題。除了復(fù)習(xí)和檢索以前的知識(shí)之外，還可以更好地理解先前的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)先前學(xué)習(xí)過程中的漏洞和缺陷，并及時(shí)補(bǔ)充先前學(xué)習(xí)的知識(shí)。另外，其還可以鼓勵(lì)學(xué)生自愿參考書籍和材料，搜索與比賽有關(guān)的內(nèi)容，并尋求老師的幫助。這些措施可以鼓勵(lì)學(xué)生全面了解機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大的學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域。(二)通過技能競(jìng)賽不斷培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)賽學(xué)的良性互動(dòng)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和競(jìng)賽的初衷并不是讓極少數(shù)的學(xué)生來參賽提高技能，職業(yè)教育和技能競(jìng)賽的方向應(yīng)該是全員化參賽，即“所有專業(yè)教師都可以來帶指導(dǎo)競(jìng)賽，所有學(xué)生都可以參加技能大賽”，通過參賽，使職業(yè)教育的學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、操作技能和個(gè)人素質(zhì)得到很大提高，在畢業(yè)參加工作時(shí)不僅精通專業(yè)技能，而且受到雇主的歡迎。但是，由于參與形式的局限性，只有少數(shù)學(xué)生能夠代表學(xué)校，競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目已被引入到實(shí)踐教育中以為所有學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)果。被選入代表學(xué)校參加技能大賽的學(xué)生，同一個(gè)大賽項(xiàng)目組成小組工作模式，即組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員分工合作。對(duì)于機(jī)電一體化類的技能大賽，需要團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行機(jī)電設(shè)備的安裝和調(diào)試、PLC編程和調(diào)試等工作，在整個(gè)備賽、比賽過程中，潛移默化地引導(dǎo)與教育學(xué)生充分合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、大國(guó)工匠的職業(yè)素養(yǎng)。通過各個(gè)技能大賽不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來選擇和評(píng)估團(tuán)隊(duì)之間的技能，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)中的成員的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感得到提高。相反，教師在平時(shí)課堂教學(xué)過程中通過分組教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生的長(zhǎng)處，選擇出在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，同時(shí)，技能競(jìng)賽的參與者可以在實(shí)踐教學(xué)中扮演教師助手的角色，學(xué)生之間的相互指導(dǎo)可以有效提高教育效率，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽的積極互動(dòng)。(三)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和自學(xué)技能的興趣。興趣是可以激發(fā)學(xué)生熱情和主動(dòng)性的最好的老師，而機(jī)電一體化的專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，如果偏離實(shí)際操作，純理論知識(shí)將很無聊。機(jī)電一體化類技能競(jìng)賽項(xiàng)目都有清晰的控制動(dòng)作要求和直觀的輸出現(xiàn)象，通過實(shí)際操作，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。以制造單元智能化改造與集成技術(shù)技能大賽為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了PLC、電機(jī)控制、變頻器、人機(jī)界面等專業(yè)知識(shí)后，可以進(jìn)行智能制造單元的設(shè)備裝配，通過編譯PLC程序，調(diào)整變頻器參數(shù)等來實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制。人機(jī)界面編程和其他操作可在人機(jī)界面上獲得控制信號(hào)并顯示操作狀態(tài)。工業(yè)機(jī)器人、機(jī)械手根據(jù)控制要求從倉(cāng)庫(kù)中抓取物料，并用傳送帶將物料釋放。逆變器驅(qū)動(dòng)三相電動(dòng)機(jī)拉動(dòng)并運(yùn)行傳送帶，然后推桿將物料推入斜槽。整個(gè)系統(tǒng)模擬了一個(gè)很小的工業(yè)控制情況，學(xué)生可以直觀地看到簡(jiǎn)化版本的機(jī)器人、傳送帶和氣動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)行過程。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己設(shè)計(jì)和編寫的程序可以驅(qū)動(dòng)設(shè)備時(shí)，他們就會(huì)確信自己之前所做的工作。通過一系列任務(wù)來培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)技能，有助于提高學(xué)習(xí)熱情，并從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，從被督促學(xué)習(xí)到主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)材料的計(jì)劃。(四)技能競(jìng)賽對(duì)于學(xué)生規(guī)范意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。1．技術(shù)競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)。學(xué)生成長(zhǎng)應(yīng)在規(guī)范的前提下進(jìn)行，以提高學(xué)生的自我修養(yǎng)和素質(zhì)。在機(jī)電集成領(lǐng)域，設(shè)備安裝、電線和電線的連接以及電線直徑的選擇都具有非常標(biāo)準(zhǔn)化的要求。根據(jù)規(guī)格，只有實(shí)操后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果才比較完整。但是，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，它們都是模擬練習(xí)，因此許多學(xué)生沒有注意操作過程的細(xì)節(jié)來達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，因此可以用來改善機(jī)電一體化的競(jìng)爭(zhēng)。2．技能競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。由于一個(gè)人的力量無法完成工業(yè)化項(xiàng)目，其大多數(shù)需要多人的合作，機(jī)電一體化競(jìng)賽也是如此。一個(gè)人要完成整個(gè)比賽，必須努力工作并學(xué)會(huì)彼此合作。機(jī)電一體化智能競(jìng)賽的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以及為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)和學(xué)習(xí)技能。
三、PLC教學(xué)的改革和實(shí)踐
(一)最大程度利用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)及拓展校外實(shí)訓(xùn)基地。1．充分利用實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)。PLC課程是一門工業(yè)化比較強(qiáng)的課程，比其他課程更為實(shí)用。學(xué)習(xí)PLC課程的學(xué)生必須了解該課程的基礎(chǔ)知識(shí)，并靈活地使用PLC的基本準(zhǔn)則。傳統(tǒng)的教學(xué)法是課堂教學(xué)法，學(xué)生是被動(dòng)適應(yīng)的，這是培養(yǎng)學(xué)生的編程和適應(yīng)能力的主要障礙。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)除了使學(xué)生具有適應(yīng)課程編程的能力之外，還將對(duì)本課程有更深入的了解。同時(shí)，使用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)可增加本課程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并改善PLC過程中教師與學(xué)生之間的隱性理解。2．將培訓(xùn)基地?cái)U(kuò)大到學(xué)校以外。PLC主要用于工業(yè)領(lǐng)域，是專門為工業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)的，是現(xiàn)代工業(yè)控制的核心。PLC在大多數(shù)行業(yè)中也被使用，因?yàn)樗鼈兲峁┝藦V泛的應(yīng)用，具有強(qiáng)大的功能和易用性。但是，在PLC的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)校教育條件的地理位置和基本設(shè)備有限，某些作業(yè)控制過程只能通過模擬作業(yè)來執(zhí)行。擴(kuò)大校外PLC一體化實(shí)訓(xùn)基地，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀性，并且在學(xué)生管理過程中可以提供標(biāo)準(zhǔn)和即時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)糾正不規(guī)范的行為。(二)采用面向任務(wù)的培訓(xùn)和分級(jí)培訓(xùn)模式。1．采用面向任務(wù)的培訓(xùn)模式。將機(jī)電一體化競(jìng)賽添加到PLC課程中時(shí)，整個(gè)自動(dòng)化生產(chǎn)線可以分為幾個(gè)小工作點(diǎn)，并且老師可以單獨(dú)分析這些小工作點(diǎn)并將其引導(dǎo)到與這些工作點(diǎn)相關(guān)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。為了同時(shí)說明，可將學(xué)生分成小組，并指導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論。教師還執(zhí)行小組教學(xué)模式，劃分每個(gè)小組的工作點(diǎn)，每個(gè)小組的工作是相同的。學(xué)生根據(jù)老師設(shè)定的工作要求進(jìn)行練習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注這些工作要求，并明確小組的目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)模式教學(xué)模式，可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)PLC課程的動(dòng)力并提高他們的實(shí)踐技能。通過競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行教育，學(xué)生不僅可以通過完成一項(xiàng)任務(wù)來掌握競(jìng)爭(zhēng)性知識(shí)和實(shí)踐技能，而且還可以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)PLC課程的信心和能力。2．采用分級(jí)教學(xué)模式。目前，每個(gè)職業(yè)學(xué)院的班級(jí)都有幾十名學(xué)生。學(xué)生人數(shù)眾多，并且對(duì)課堂上老師教的專業(yè)內(nèi)容的接受程度也不一樣，每個(gè)人的水平參差不齊。如果教師采用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，一些學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生將無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，上課時(shí)間會(huì)稍有浪費(fèi)，但對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來說，如果過高，有些人將無法跟上教室的進(jìn)度，可能會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情。因此可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，通過實(shí)操訓(xùn)練來提高學(xué)生對(duì)PLC控制過程的興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)PLC課程學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)和編程學(xué)習(xí)靈活性好的學(xué)生可以培養(yǎng)其編程技能。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，國(guó)家對(duì)技術(shù)人才的需求在增加，應(yīng)積極促進(jìn)教學(xué)改革，增加高科技人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)工業(yè)流程的進(jìn)步。特別是工科類的高職院校，如機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化等專業(yè)，有必要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能。
參考文獻(xiàn):
［1］楊少光．機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試［M］．南寧:廣西教育出版社，2010．
［2］程磊等．基于學(xué)科競(jìng)賽群的自動(dòng)化卓越工程師創(chuàng)新教育體系［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016(6):152-156．
［3］王文慶，沈建東，魏秋月，等．可編程控制器的原理及應(yīng)用［M］．北京:人民郵電出版社，2014．
［4］楊后川，張瑞．高建設(shè)曾勁松西門子S7－200PLC應(yīng)用100例［M］．北京:北京電子工業(yè)出版社，2010．
［5］張艷．一體化教學(xué)在《電器與PLC控制技術(shù)》課程中的應(yīng)用［J］．河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007(3):117-118．
將國(guó)際通用職業(yè)資格證書職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接高職專業(yè)教育，是提高高職教育國(guó)際化水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑和有效手段之一。本文以高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，闡述對(duì)接國(guó)際通用職業(yè)資格證書職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的背景、方法及流程。
［關(guān)鍵詞］
國(guó)際通用職業(yè)資格證書；職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；課程開發(fā)；對(duì)接
一、國(guó)際通用職業(yè)資格證書定義
嚴(yán)格來講，世界上沒有通用的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，因此也不存在國(guó)際通用職業(yè)資格證書。但我們認(rèn)為，由在相關(guān)領(lǐng)域擁有全球影響力的國(guó)家、組織或機(jī)構(gòu)，按照國(guó)際慣例制定的從業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，且在世界范圍內(nèi)得到較多國(guó)家和行業(yè)協(xié)會(huì)的接受與認(rèn)可，該標(biāo)準(zhǔn)就是通用的國(guó)際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。同樣，擬從事某一特定職業(yè)的人員在該標(biāo)準(zhǔn)體系框架內(nèi)經(jīng)過專門培訓(xùn)、嚴(yán)格考核，其合格者所獲得職業(yè)資格證書，也就是國(guó)際通用的專業(yè)資格證書。國(guó)際職業(yè)資格證書具有職業(yè)性和國(guó)際性?？梢詠碜阅硞€(gè)國(guó)家，如德國(guó)國(guó)家職業(yè)資格證書；可以來自某個(gè)組織或機(jī)構(gòu)，如美國(guó)機(jī)床工具工業(yè)協(xié)會(huì)；也可以來自某行業(yè)中的龍頭企業(yè)，如世界500強(qiáng)中的西門子等。
二、對(duì)接背景及目標(biāo)
《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，高職院校專業(yè)課程與國(guó)際通用職業(yè)資格證書要求相銜接，到2020年，高職院校20%以上的專業(yè)課要與國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。在職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中引入國(guó)際通用職業(yè)資格證書也是教育部推進(jìn)建設(shè)具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略部署，提升職業(yè)教育國(guó)際化水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。因德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系享譽(yù)全球，為德國(guó)制造提供了強(qiáng)大的人力資源保障。經(jīng)過系統(tǒng)研究德國(guó)國(guó)家職業(yè)資格框架、職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書體系后，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)決定以德國(guó)“機(jī)電一體化技術(shù)工職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章”為主要的對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)。多年來，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直在學(xué)習(xí)、借鑒與實(shí)踐德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式，也形成了一系列理論和實(shí)踐成果，如國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)“系統(tǒng)改革高職課程體系的探索與實(shí)踐”、江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)“高職高專教育機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)的研究與實(shí)踐”等，對(duì)順利對(duì)接奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)接方式有多種，機(jī)電一體化專業(yè)選擇滲透式融入對(duì)接方式，即將德國(guó)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)、技能和素質(zhì)等要求通過同級(jí)比照，同類整合，同課優(yōu)化等方法，開發(fā)核心課程的主要內(nèi)容及要求。
三、對(duì)接流程
國(guó)際職業(yè)資格證書與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，必須以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接為基礎(chǔ)，以體現(xiàn)做中學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)I(yè)課程開發(fā)為核心。課程開發(fā)涉及課程開發(fā)主體、開發(fā)過程、開發(fā)結(jié)果三個(gè)方面，其三者關(guān)系示意圖見圖1。具體開發(fā)流程如下：
（一）調(diào)研與歸納按學(xué)校所在地區(qū)企業(yè)分布情況，按比例調(diào)研了在無錫地區(qū)國(guó)企、民企和外企工作的畢業(yè)生所面向的就業(yè)主要崗位，從中獲得畢業(yè)生典型崗位工作任務(wù)99項(xiàng)，通過分析工作任務(wù)完成過程中涉及的工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作方法等要素，將相同的工作任務(wù)信息按照工作領(lǐng)域歸納，同時(shí)，也結(jié)合維修電工中級(jí)職業(yè)資格證書的職業(yè)能力要求，整合形成了職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)第一稿，如表1所示。
（二）對(duì)接與整合課題組在系統(tǒng)了解、學(xué)習(xí)德國(guó)國(guó)家職業(yè)資格框架、職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，選定與本專業(yè)相關(guān)的德國(guó)國(guó)家職業(yè)資格證書“機(jī)電一體化技術(shù)工”進(jìn)行對(duì)接。對(duì)接時(shí)，首先對(duì)“機(jī)電一體化技術(shù)工”職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章和框架教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析；然后與“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（第一稿）”進(jìn)行職業(yè)能力逐條對(duì)照，將沒有納入的重要的職業(yè)能力描述增補(bǔ)進(jìn)去，梳理、整合形成了職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)第二稿，具體如表2所示。
（三）凝練定稿召開有行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家和課程開發(fā)教師參加的專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，共同討論研究職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)第二稿，在吸收發(fā)達(dá)國(guó)家高質(zhì)量要求或更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的職業(yè)能力描述，合并、增減或匯總知識(shí)與技能點(diǎn)，凝練能力表述，形成機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)終稿，包含8大職業(yè)領(lǐng)域，25個(gè)模塊和107項(xiàng)職業(yè)能力，如表3所示。
（四）開發(fā)核心課程主要內(nèi)容與要求。根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想開發(fā)結(jié)構(gòu)化課程，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)終稿基礎(chǔ)上開發(fā)了“機(jī)械零件的加工及工藝”“機(jī)電一體化設(shè)備傳感器的安裝與信號(hào)處理”“機(jī)電一體化設(shè)備PLC控制與調(diào)試”等7門專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容與要求，如表4所示。
（五）開發(fā)核心課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)核心課程的主要內(nèi)容和要求，制定了7門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)由制訂依據(jù)、課程的性質(zhì)與作用、本課程與其他課程的關(guān)系、課程教學(xué)目標(biāo)、課程的教學(xué)內(nèi)容與建議學(xué)時(shí)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)框架、教學(xué)基本條件（教學(xué)資源）、其他說明等八個(gè)方面組成。
（六）開發(fā)專業(yè)課程體系，形成人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案根據(jù)無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家示范校建設(shè)成果和2009年、2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的經(jīng)驗(yàn)積累，形成以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的專業(yè)課程與相關(guān)基礎(chǔ)課程有機(jī)融合的專業(yè)體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格的要求，合理處理一般能力與專業(yè)能力、通用技能與核心技能、傳授知識(shí)與提高素質(zhì)各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，科學(xué)地確定課程結(jié)構(gòu)并序化，構(gòu)建了融會(huì)貫通、相互協(xié)調(diào)的課程體系。最后制定專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案，并對(duì)教學(xué)安排、職業(yè)資格證書、教學(xué)資源、教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施條件等方面提出具體要求。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞：機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè);過程導(dǎo)向;實(shí)訓(xùn)模式
現(xiàn)有的中職機(jī)電專業(yè)課程體系對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，原因在于它沒有很好地分析和研究生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，同企業(yè)提出的課題對(duì)接不上。由于針對(duì)性較差，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。這主要表現(xiàn)在所開設(shè)的各門課程獨(dú)立縱向成線，缺乏彼此之間應(yīng)有的溝通，沒有達(dá)到教學(xué)為了生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的目的。同時(shí)，由于我們實(shí)訓(xùn)條件有限，實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，使得學(xué)生無法在實(shí)踐方面達(dá)到生產(chǎn)實(shí)際的要求。
如何縮小課程體系與生產(chǎn)實(shí)際的差距，體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想？筆者認(rèn)為中職機(jī)電專業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該注重職業(yè)的生產(chǎn)過程和實(shí)際的要求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求之間的針對(duì)性，以職業(yè)崗位的需求來確定教學(xué)內(nèi)容。為此，需要構(gòu)建起中職機(jī)電專業(yè)過程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。
一、中職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系
中職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的建設(shè)就是要求我們培養(yǎng)出具有機(jī)電一體化全方位的技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)教育、實(shí)踐能力訓(xùn)練、思想品德的培養(yǎng)等方案。這就要求我們所要傳授的知識(shí)內(nèi)容是不變的，但是我們所講解的步驟發(fā)生了變化。我們?cè)诎才潘鶎W(xué)習(xí)課程的順序時(shí)，不是按照其基本性質(zhì)和內(nèi)容來劃分的，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生性格特點(diǎn)的不同來區(qū)分的，根據(jù)學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的專業(yè)知識(shí)、應(yīng)該具備的基本實(shí)踐能力來準(zhǔn)備好課程。我們的課程以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，設(shè)置了基礎(chǔ)能力的教育、思想素質(zhì)的培養(yǎng)兩大方向，并以此來安排學(xué)生上課的體系。
其中有關(guān)思想素質(zhì)課程可包括思想方面的，然后是基礎(chǔ)文化知識(shí)的傳輸，還有身心素質(zhì)教育等，使得我們的學(xué)生能夠得到全方位的各個(gè)方面的教育。這種全方位的教育與我們所需要掌握的專業(yè)知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)性。我們單單學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，就可以提升學(xué)生的基本素質(zhì)，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)使得學(xué)生的思維變得活躍，這些對(duì)于學(xué)生們以后的積極向上，適應(yīng)社會(huì)有一定的幫助。我們有關(guān)思想方面的教育是對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是一種積累的過程。思想品德教育課程的設(shè)立雖然不會(huì)立刻見到效果，但是有可能對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展提供幫助，是學(xué)生的進(jìn)步的強(qiáng)大推動(dòng)力。
培養(yǎng)全能職業(yè)型人才主要就是以盡可能小的代價(jià)來獲取盡可能多的效益，我們主要就是要培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題的時(shí)候能夠知曉怎么做以及知道怎樣才能夠把事情辦得更好。因此，我們對(duì)于相關(guān)技術(shù)方面培養(yǎng)的教育課程就可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)分為不同難度的、不同層次的職業(yè)基礎(chǔ)能力教育課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力教育課程以及職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力教育課程等。在學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力得以提升、經(jīng)驗(yàn)得以培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)策略決策能力就成為其中的關(guān)鍵部分了。
職業(yè)基礎(chǔ)能力課程所包括的多數(shù)是某一專業(yè)最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力，這是需要我們學(xué)生來掌握的、技能能力的訓(xùn)練就需要嚴(yán)格要求規(guī)范，在不知不覺中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習(xí)慣。
職業(yè)技術(shù)有關(guān)能力應(yīng)用課程就泛指必須在某些實(shí)際專業(yè)崗位落實(shí)能力應(yīng)用方面的課程。中職院校需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用職業(yè)崗位（群）所必需的技巧，同時(shí)必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線來設(shè)置課程。這類課程大多數(shù)是技術(shù)相對(duì)獨(dú)立的課程，在教學(xué)實(shí)際講解過程中需要重點(diǎn)從控制系統(tǒng)觀念的角度把握這些課程之間各種錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，把我們所講的知識(shí)的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)踐能力統(tǒng)一到一個(gè)系統(tǒng)的層面上來，可以由若干的能力訓(xùn)練組合來組成，實(shí)用型人才主要就是靠這一方向課程的講解與實(shí)際訓(xùn)練來加以合成的。這一大類課程的實(shí)際應(yīng)用，各方面的全力配合，能夠培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的全能型人才。
職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用方面能力教育課程就是在實(shí)際操作過程以及系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)上，將那些不在系統(tǒng)以內(nèi)的相對(duì)獨(dú)立的某些職業(yè)技術(shù)加以系統(tǒng)的應(yīng)用，控制系統(tǒng)的觀念在這些教學(xué)過程中會(huì)得以充分的展現(xiàn)，我們可以規(guī)劃出多個(gè)各個(gè)方面的典型的系統(tǒng)來作為學(xué)生們的教學(xué)對(duì)象。比如，典型的某些機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、其所產(chǎn)生的故障的診斷與維護(hù)、柔性加工生產(chǎn)線的安裝調(diào)試、機(jī)電故障的診斷與維護(hù)等等，通過我們所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐能力的相互配合來大大提高學(xué)生的整體掌控能力。從而培養(yǎng)學(xué)生從控制系統(tǒng)的角度來發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。
二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在工作過程方面的課程開發(fā)
機(jī)電一體化相關(guān)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力課程的體系是在我們工作的過程中，對(duì)于各種課程加以篩選，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在考慮到學(xué)生自身、社會(huì)、家庭等方面因素的影響的情況下，能夠滿足社會(huì)的需求，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于我們?nèi)苄徒?jīng)濟(jì)人才的需求，其主要表現(xiàn)在：
1.必須保證足夠的經(jīng)驗(yàn)，能夠掌握牢固的理論知識(shí)。不能有知識(shí)大于一切的思想負(fù)擔(dān)。
2.我們所設(shè)課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操控能力為主，再配合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，整體迎合我們課程的安排。
3.按照我們要達(dá)到的職業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐操作能力以及綜合能力的測(cè)評(píng)的整體要求來設(shè)計(jì)課程的安排。
我們有關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)新課程的安排完全擺脫了舊式系統(tǒng)的束縛，以全新的理念，全新的標(biāo)準(zhǔn)來要求，其具有以下特點(diǎn)：（1）能夠直接接觸到專業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣;（2）重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出專業(yè)能力的訓(xùn)練;（3）對(duì)于新知識(shí)、新課程更加重視;（4）在我們新標(biāo)準(zhǔn)、新理念安排課程的學(xué)習(xí)下，我們的全能型專業(yè)人才更加優(yōu)秀。
三、課程考核的原則
關(guān)于中職機(jī)電課程考核是對(duì)于我們學(xué)生所學(xué)知識(shí)、實(shí)踐能力的一項(xiàng)指標(biāo)，適時(shí)適量的考核可以檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，還可以從考核中找出學(xué)生所存在的問題，對(duì)于我們教學(xué)方面的改進(jìn)有很大幫助。
（1）需要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，充分理解、掌握及合理的運(yùn)用。
（2）我們要盡量全面地考核，考核的寬度、深度、范圍可以無限地拓展，盡量挖掘出學(xué)生的潛能。
（3）我們的答案是不一定的，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮。
（4）我們的考核制度可以分批、分時(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步我們就可以很好地記錄，實(shí)施全程化的跟蹤考核。
（5）我們的基本技能考核要求要嚴(yán)格，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新，在熟練掌握基本技巧后加以進(jìn)步。
每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的項(xiàng)目課程，都是被細(xì)化和固化成這樣一種環(huán)節(jié)：課程的屬性;參考課時(shí)、總的學(xué)分、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路;項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容;技能考核時(shí)的要求;實(shí)施建議;教學(xué)條件;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等等。由于各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致，而且職業(yè)教育的教學(xué)成本、教學(xué)資源的投入相對(duì)比較高，因此，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，實(shí)施這些項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目產(chǎn)品不可能和實(shí)際產(chǎn)品或者服務(wù)完全的一致。為了便于項(xiàng)目課程教學(xué)的開展，完成機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)要求，還要把教室設(shè)計(jì)成理想現(xiàn)實(shí)一體化所要求達(dá)到的實(shí)際或者是模擬的機(jī)電企業(yè)環(huán)境，突出機(jī)電專業(yè)的教室綜合能力的專業(yè)功能，充分體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法的雙重
需要。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 研究生；機(jī)電一體化；模糊綜合評(píng)價(jià)；課程評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0090-04
1 機(jī)電一體化課程評(píng)價(jià)變量的模糊化
建立課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的因素集 機(jī)電一體化課程的評(píng)價(jià)根據(jù)構(gòu)建的指標(biāo)體系是一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等結(jié)構(gòu)不同，可以進(jìn)行一級(jí)評(píng)價(jià)、二級(jí)評(píng)價(jià)、三級(jí)評(píng)價(jià)……本文針對(duì)機(jī)電一體化課程評(píng)價(jià)采用三級(jí)結(jié)構(gòu)形式，其指標(biāo)體系如表1所示。
指標(biāo)體系的因素集是以影響評(píng)判對(duì)象的各種指標(biāo)變量為元素所組成的一個(gè)集合，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為三級(jí)結(jié)構(gòu)，故其指標(biāo)因素集也為三級(jí)，各級(jí)指標(biāo)變量可以是模糊的，也可以是非模糊的。由表1可列出各級(jí)指標(biāo)變量的評(píng)價(jià)因素集，一級(jí)指標(biāo)變量評(píng)價(jià)因素集為：
U={u1，u2，u3，u4} （1）
其中，ui（i=1，2，3，4）代表一級(jí)指標(biāo)因素。
二級(jí)指標(biāo)變量評(píng)價(jià)因素集為：
Ui={ui1，ui2，ui3}（i=1，2，3，4） （2）
其中，uij（i=1，2，3，4； j=1，2，3）代表二級(jí)指標(biāo)因素。
三級(jí)指標(biāo)變量評(píng)價(jià)因素集為：
Uij={uij1，uij2，…，uijn}（i=1，2，3，4；j=1，2，3） （3）
其中，uijk（i=1，2，3，4； j=1，2，3； k=1，2，…，n）代表三級(jí)指標(biāo)因素。
建立指標(biāo)體系的權(quán)重集 權(quán)重集是描述各指標(biāo)重要程度的關(guān)系集。權(quán)重集的確定有主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)兩種方法：主觀評(píng)價(jià)法可采用最簡(jiǎn)單的調(diào)查統(tǒng)計(jì)法或直接打分法；客觀評(píng)價(jià)法可用層次分析法（AHP），即通過建立判斷矩陣、計(jì)算權(quán)重集、進(jìn)行一致性檢驗(yàn)三步來確定。
由表1建立各級(jí)指標(biāo)因素集的權(quán)重集。一級(jí)指標(biāo)權(quán)重集為：
W={w1，w2，w3，w4} （4）
其中，。
二級(jí)指標(biāo)權(quán)重集為：
Wi={wi1，wi2，wi3}（i=1，2，3，4） （5）
其中，。
三級(jí)指標(biāo)權(quán)重集為：
Wij={wij1，wij2，…，wijn}（i=1，2，3，4；j=1，2，3） （6）
其中，。
建立指標(biāo)體系的備擇集及隸屬度函數(shù) 備擇集即評(píng)語(yǔ)等級(jí)論域，是評(píng)判者對(duì)評(píng)判對(duì)象隸屬于各種可能的總評(píng)判結(jié)果。一般，評(píng)語(yǔ)等級(jí)取3～9個(gè)，對(duì)機(jī)電一體化課程的評(píng)價(jià)可設(shè)優(yōu)（v1）、良（v2）、中（v3）、差（v4）等四個(gè)等級(jí)，即：
V={v1，v2，…，vm} （7）
其中，m=4，vl（l=1，2，3，4）代表各種可能給出的綜合評(píng)判結(jié)果，每一個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)一個(gè)模糊子集，具體等級(jí)依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述。
第三級(jí)指標(biāo)由專家按百分制評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)屬于評(píng)語(yǔ)等級(jí)的隸屬度函數(shù)，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象有不同的分布規(guī)律，可以用模糊三角分布、模糊正態(tài)分布、高斯分布、柯西分布等，研究生機(jī)電一體化課程的評(píng)價(jià)可選用模糊三角分布，其分布規(guī)律如圖1所示。
2 機(jī)電一體化課程評(píng)價(jià)的模糊關(guān)系及模糊綜合評(píng)價(jià)模型
對(duì)每個(gè)影響因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)因素的模糊關(guān)系矩陣。確定單指標(biāo)影響因素對(duì)各等級(jí)模糊子集的隸屬度，得一級(jí)評(píng)判三級(jí)指標(biāo)的模糊關(guān)系矩陣為：
（8）
其中，rkl（k=1，2，…，n； l=1，2，…，m）為第三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)uijk（i=1，2，3，4； j=1，2，3； k=1，2，…，n）對(duì)vl等級(jí)模糊子集的隸屬度。
利用三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重集與指標(biāo)的模糊關(guān)系矩陣進(jìn)行模糊運(yùn)算（用模糊合成算子進(jìn)行模糊變換），求出一級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果向量為：
（9）
根據(jù)最大隸屬度原則或秩加權(quán)平均原則比較評(píng)價(jià)結(jié)果向量中的大小，就可以確定機(jī)電一體化課程三級(jí)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。
由三級(jí)指標(biāo)求出的一級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果向量組成二級(jí)指標(biāo)模糊關(guān)系矩陣Ri，即：
（10）
利用二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重集與二級(jí)指標(biāo)模糊關(guān)系矩陣進(jìn)行模糊運(yùn)算，求出二級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果向量Si以及由其組成的一級(jí)指標(biāo)模糊關(guān)系矩陣R，即：
（11）
（12）
根據(jù)最大隸屬度原則或秩加權(quán)平均原則比較評(píng)價(jià)結(jié)果向量中的大小，確定機(jī)電一體化課程二級(jí)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。
根據(jù)二級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果向量組成的模糊關(guān)系矩陣R，計(jì)算一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果向量S，并作三級(jí)（終極）綜合評(píng)判，即：
（13）
上述各式中“”代表模糊合成算子，用M（∧，∨）（取大取小運(yùn)算）變換。式（13）表示的終極綜合評(píng)判結(jié)果向量，反映一級(jí)指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)論域V中各模糊子集的隸屬程度。根據(jù)最大隸屬度原則或秩加權(quán)平均原則比較評(píng)價(jià)結(jié)果向量中的大小，就可以評(píng)價(jià)出機(jī)電一體化課程所對(duì)應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)等級(jí)。
3 機(jī)電一體化課程模糊綜合評(píng)價(jià)例
評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重及隸屬度確定 根據(jù)表1所示機(jī)電一體化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本文由專家評(píng)分并根據(jù)圖1計(jì)算可得某機(jī)電一體化課程的第三級(jí)指標(biāo)隸屬于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的模糊隸屬度，以及根據(jù)層次分析法確定各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，見表2～表5所示。
機(jī)電一體化課程的模糊綜合評(píng)價(jià)
1）一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)。一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)是根據(jù)第三級(jí)指標(biāo)隸屬于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的隸屬度，計(jì)算出各二級(jí)指標(biāo)隸屬于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的模糊子集，即一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量。評(píng)價(jià)對(duì)象為二級(jí)指標(biāo)Uij，影響因素為對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)。由式（8）及表2得指標(biāo)u11的等級(jí)評(píng)判關(guān)系矩陣為：
權(quán)重向量為：W11=（0.4 0.4 0.2）
由式（9）得隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量為：
根據(jù)模糊子集S11按最大隸屬度原則，可評(píng)判出機(jī)電一體化課程二級(jí)指標(biāo)的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)u11為v1級(jí)（優(yōu)秀）。
同理可得，學(xué)術(shù)水平的一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為：
S12=W12R12=（0.36 0.445 0.195 0.00）
即機(jī)電一體化課程二級(jí)指標(biāo)的學(xué)術(shù)水平u12為v2級(jí)（良好）。
教學(xué)水平的一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為：
S13=W13R13=（0.575 0.375 0.05 0.00）
即機(jī)電一體化課程的二級(jí)指標(biāo)教學(xué)水平u13為v1（優(yōu)秀）。
按上述評(píng)價(jià)方法，由表3～表5同樣可計(jì)算出教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)管理等二級(jí)指標(biāo)各因素的一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，不再贅述。
2）二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)。二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)是根據(jù)一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的各模糊子集組成模糊關(guān)系矩陣，并計(jì)算出各一級(jí)指標(biāo)隸屬于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的模糊子集，即二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量。
將一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果向量S11、S12、S13代入式（10）組成二級(jí)評(píng)價(jià)的模糊關(guān)系矩陣，即u1的單因素模糊關(guān)系矩陣為：
指標(biāo)u1的各二級(jí)指標(biāo)權(quán)重為：
W1=（0.2 0.4 0.4）
由式（16）得二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量為：
按最大隸屬度原則，可將機(jī)電一體化課程的一級(jí)指標(biāo)師資隊(duì)伍u1評(píng)定為v1級(jí)（優(yōu)秀）。
同理可得一級(jí)指標(biāo)教學(xué)條件u2的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量為：
S2=W2R2=（0.304 0.531 0.165 0.000）
即：教學(xué)條件u2的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為v2級(jí)（良好）。
教學(xué)質(zhì)量u3的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量為：
S3=W3R3=（0.296 0.580 0.124 0.000）
即：教學(xué)質(zhì)量u3的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為v2級(jí)（良好）。
教學(xué)管理u4的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量為：
S4=W4R4=（0.604 0.334 0.062 0.000）
即：教學(xué)管理u4的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為v1級(jí)（優(yōu)秀）。
3）三級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)。三級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)是根據(jù)二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的各模糊子集組成模糊關(guān)系矩陣，并計(jì)算出機(jī)電一體化課程隸屬于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的模糊子集，即三級(jí)（終級(jí)）模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量。
三級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)就是在一級(jí)指標(biāo)中進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)，所得結(jié)果為最終判斷值。將二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果向量S1、S2、S3、S4代入式（12）組成三級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的模糊關(guān)系矩陣為：
一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重集為：
W=（0.2 0.2 0.4 0.2）
于是，三級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為：
S=WR=（0.407 0.478 0.115 0.000）
機(jī)電一體化課程的等級(jí)評(píng)語(yǔ)集為：V=（v1 v2 v3 v4）=（優(yōu) 良 中 差）。按最大隸屬度原則，該課程的最終評(píng)價(jià)結(jié)果為良好級(jí)。
4 結(jié)論
1）針對(duì)研究生機(jī)電一體化課程建立課程評(píng)價(jià)的三級(jí)指標(biāo)體系。
2）建立機(jī)電一體化課程體系評(píng)價(jià)的權(quán)重集和備擇集，提出計(jì)算三級(jí)指標(biāo)隸屬度的模糊三角隸屬度函數(shù)。
3）建立計(jì)算各級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型，以及由評(píng)價(jià)結(jié)果組成模糊關(guān)系矩陣模型。
4）應(yīng)用建立的模糊綜合評(píng)價(jià)模型，對(duì)機(jī)電一體化課程進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)
[1]張勤.高校本科優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)探微[J].中國(guó)高等教育評(píng)估，2001（2）：50-54.
[2]陳淑燕，瞿高峰.高校教師教學(xué)質(zhì)量的模糊評(píng)估方法[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2001，15（3）：20-24.
[3]李應(yīng)生.課程建設(shè)與課程質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系研究與構(gòu)建[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2001，15（2）：55-59.
[4]王景英.教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：機(jī)電 專業(yè)課 改革
職業(yè)教育究竟該走一條什么樣的道路？職業(yè)教育工作者究竟應(yīng)該采取什么樣的手段來教育我們的學(xué)生？使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，在有限的基礎(chǔ)和接受能力上，能夠掌握盡可能多的知識(shí)，畢業(yè)后，能夠盡快的勝任工作，融入社會(huì)，這一直是長(zhǎng)期困擾我們職業(yè)教育工作者的難題。
其實(shí)，要想解決好這個(gè)問題依我看，首相應(yīng)該明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)，即明確將我們的學(xué)生培養(yǎng)成什么人的問題；其次，要對(duì)我們的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)知識(shí)的接受能力有一個(gè)徹底的了解，只有這樣我們才能根據(jù)他們的情況制定出一個(gè)可行的方案。
大家都知道，職業(yè)院校的培養(yǎng)對(duì)象，與普通高等學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。智能類型一般有兩種，即抽象思維和形象思維。一般來說，我們職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象，抽象思維能力稍遜，主要具有形象思維的特點(diǎn)。
大家都是接受過普通高等教育的，可能有的人畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作，在進(jìn)入企業(yè)工作之初，大家可能都會(huì)有這樣的一個(gè)共識(shí)：即覺得上學(xué)的時(shí)候，教授們所教給我們的理論知識(shí)和工廠的實(shí)際情況差的很遠(yuǎn)，教授們教會(huì)了我們?cè)O(shè)備或系統(tǒng)的原理，而在我們剛?cè)肫髽I(yè)時(shí)卻用不上，在初入企業(yè)，崗位較低時(shí)（剛大學(xué)畢業(yè)）應(yīng)用更多的是設(shè)備的具體使用和維護(hù)。打個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，就拿一臺(tái)電視機(jī)來說，我們大都只是電視機(jī)的使用者，只要會(huì)用，我們就能看到自己想要的節(jié)目，而教授們教給我們的確是電視機(jī)的原理及一些維修的經(jīng)驗(yàn)。所以，初進(jìn)企業(yè)所有的東西似乎都要進(jìn)行重新熟悉。車床怎樣操作？銑床怎么開啟……更有甚者，我們發(fā)現(xiàn)，我們到了工廠就連工廠中最常用的工具，我們都沒有使用過。
在這次課程改革中，我們著重在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革：
首先，改教材。以前，我們學(xué)生的教材分為兩套，即理論教材和實(shí)訓(xùn)教材。在教材的講解上，也是分開進(jìn)行。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握不是很好。經(jīng)常出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，為了轉(zhuǎn)變理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)也為了適應(yīng)一體化教學(xué)的要求，在編寫過程中，我們主要注意了兩個(gè)問題：
l、教材的編寫上本著“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以具體產(chǎn)品制作為載體，以完整的工作過程為行動(dòng)體系”的總體設(shè)計(jì)要求，以培養(yǎng)電工電子應(yīng)用技能和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標(biāo)，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的緊密性。
2、教材打破傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)課程體系，不以知識(shí)的系統(tǒng)性串聯(lián)課程體系，而以完成工作任務(wù)為目標(biāo)串聯(lián)課程體系，以典型的產(chǎn)品為載體，學(xué)生在工作過程中掌握電工電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的技能水平。
其次，改教學(xué)方式和方法。
以前，我們的傳統(tǒng)教學(xué)與普通高等教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法基本一致，上課的過程中，以教師講述為主，學(xué)生被動(dòng)的聽講，教師是主體；而現(xiàn)在在課堂上以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用，理論知識(shí)由教師提供信息單，讓學(xué)生自己尋找答案，培養(yǎng)了他們自我學(xué)習(xí)能力；動(dòng)手操作過程中，以教師示范、學(xué)生模仿、集中訓(xùn)練為主。
再次，改考核方式。
我們的一體化教學(xué)采用的是過程考核，即每節(jié)課我們都要根據(jù)他們個(gè)人或小組的表現(xiàn)，給每個(gè)人打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，然后計(jì)算出他們每個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)，最后，再計(jì)算出整個(gè)學(xué)期他們的總分?jǐn)?shù)?？己隧?xiàng)目包括，資訊、任務(wù)完成情況、出勤、缺勤、其他表現(xiàn)等等。這樣做雖然給教師增加了很多的工作量，但是，由于學(xué)生每節(jié)課都有成績(jī)，就逼得他們不得不認(rèn)真的對(duì)待每節(jié)課。
通過近三個(gè)學(xué)期的一體化課程的教學(xué)改革，無論是學(xué)生還是做為教師的我，都有了不少的收獲，現(xiàn)將這些體會(huì)與感受與大家一起交流，以便我們大家更好的互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出一個(gè)更能適應(yīng)時(shí)代需要的職業(yè)教育的發(fā)展之路。
通過近一段時(shí)間課程實(shí)施的反饋，依我看，同學(xué)們覺得他們收獲最大的就是，他們的實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)的能力都有了一個(gè)顯著的提高，特別是一些以前理論成績(jī)優(yōu)異，動(dòng)手操作能力相對(duì)較弱的個(gè)別同學(xué)，在反饋單中主動(dòng)要求增加動(dòng)手操作的時(shí)間。另外，一些以前不善言談的同學(xué)，經(jīng)過這一段時(shí)間的鍛煉，也能夠在同學(xué)們面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。
其次 ，我覺得教師在上課的過程中，應(yīng)當(dāng)多注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)他們的表現(xiàn)適時(shí)的調(diào)整教學(xué)方式。
我們進(jìn)行的一體化教學(xué)是幾個(gè)班級(jí)同時(shí)開展的，依照常規(guī)的方式應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行的是資訊環(huán)節(jié)，接下來是進(jìn)行決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等階段，可是我在有一次日光燈的資訊過程中，發(fā)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)很好的幾個(gè)女同學(xué)，，卻在那里發(fā)愣，我經(jīng)過了解才知道，她們說“不知道鎮(zhèn)流器什么樣的，”這讓我感覺到很吃驚？！這是我們平時(shí)家里都有的東西，怎么會(huì)不知道呢？后來我才知道，她們?cè)诩业臅r(shí)候根本就沒動(dòng)手拆開過，所以，什么也不知道。了解到這一情況后，我想既然鎮(zhèn)流器都不知道什么樣的，那日光燈檢修時(shí)的故障現(xiàn)象及分析處理方法，就更不能了解了。即使讓她們進(jìn)行資訊也是生搬硬記，起不到應(yīng)有的效果，于是，我臨時(shí)更改上課內(nèi)容，將日光燈的接線，提前到資訊前的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣，我讓他們一方面能夠熟悉電路，另一方面，在遇到日光燈的不正常發(fā)光時(shí)，也能參照信息單的內(nèi)容查找和解決問題，其他幾個(gè)班級(jí)在這個(gè)任務(wù)中也仿照這種模式進(jìn)行，也都收到了良好的效果。
經(jīng)過這三學(xué)期一體化的教學(xué)，我覺得最滿意的地方就是——學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被最大程度的調(diào)動(dòng)了。他們樂于學(xué)習(xí)、樂于實(shí)際操作，而且責(zé)任感比以前也強(qiáng)了。以上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)為例：以前理論課上課出勤率較低的班級(jí)，理論課他們班的出勤率只有一半左右，有個(gè)別學(xué)生一學(xué)期老師就沒見到過；現(xiàn)在，他們班級(jí)的出勤率幾乎達(dá)到了百分之百，本是4節(jié)連上的課，同學(xué)們?cè)谡n間的時(shí)候，就與教師商量不想下課，要4節(jié)連上，有時(shí)候經(jīng)常是老師只要在一體化教室，就有沒做完或者覺得自己還想繼續(xù)練的同學(xué)已經(jīng)開始上課啦！有一天本應(yīng)十一點(diǎn)半該下課的，我們老師和有些學(xué)生到了十二點(diǎn)半還在教室里，雖然過了中午吃飯的時(shí)間，可是沒有一個(gè)學(xué)生提出，這在以前兩節(jié)連上都不同意的學(xué)生，反差實(shí)在太大了，令老師也很吃驚。
雖然經(jīng)過三學(xué)期的一體化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，也確實(shí)學(xué)到了一些實(shí)際的知識(shí)，但是，反思一下本學(xué)期，我覺得在以下方面還有待改進(jìn)。
第一， 班級(jí)人數(shù)設(shè)置偏多。
大家都知道，一體化教學(xué)是將理論與實(shí)際結(jié)合在一起進(jìn)行的。我們現(xiàn)在班級(jí)的人數(shù)設(shè)置都在35人左右，雖有兩個(gè)老師一起上課，但指導(dǎo)起來還是覺得人手不夠，所以，我建議一體化教學(xué)班級(jí)的人數(shù)應(yīng)設(shè)置在25人左右。
第二，在一體化教學(xué)上，我們本學(xué)期只注重了“面”，而對(duì)于“點(diǎn)”考慮不足。
在一體化剛進(jìn)行的時(shí)候，我們定的目標(biāo)就是盡可能的不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們也是依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，學(xué)生的整體水平也都有了明顯的提高。但是，在第一屆佳木斯技能節(jié)上，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體水平具備，但是缺少拔高人才。在這方面，我們應(yīng)該加強(qiáng)，對(duì)于能力高的學(xué)生應(yīng)給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，比如說，增加授課的內(nèi)容、深度和訓(xùn)練時(shí)間，以使他們具有足夠的能力，在各種大賽中脫穎而出，為學(xué)院增光。
關(guān)鍵詞：課程改革、校企合作、機(jī)電課程體系、校企深度合作、調(diào)研
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0000-00
1 機(jī)電一體化專業(yè)從事的崗位
目前，中國(guó)已成為世界制造業(yè)大國(guó)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局調(diào)整，機(jī)電行業(yè)正處于平穩(wěn)和較快的發(fā)展態(tài)勢(shì)。畢業(yè)生就業(yè)率處在各行業(yè)前列。特別是高技能人才供不應(yīng)求。
實(shí)施“高職人才培養(yǎng)改革”具有深遠(yuǎn)影響，人才培養(yǎng)改革中課程改革顯得尤為重要，以保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施和人才能力可持續(xù)發(fā)展。我們對(duì)山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)進(jìn)行了調(diào)研，專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)山東盛泰車輪有限公司、山東魏橋集團(tuán)、山東華宇鋁電有限公司、山東鋁業(yè)公司進(jìn)行調(diào)研得出就業(yè)崗位。（表1）
通過大量調(diào)研歸納出機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位主要有：機(jī)械產(chǎn)品繪圖員、鉗工裝配、鉗工維修、電工維修、電氣設(shè)備操作、機(jī)電產(chǎn)品售后服務(wù)。核心崗位為鉗工裝配與維修，電氣設(shè)備操作與維修，由核心崗位重新規(guī)劃?rùn)C(jī)電一體化專業(yè)課程體系，使專業(yè)與崗位對(duì)接。以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為人才培養(yǎng)的基本途徑構(gòu)建課程體系，進(jìn)行機(jī)電專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和特色化建設(shè)，根據(jù)機(jī)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和機(jī)電市場(chǎng)的變化，以提高質(zhì)量為核心實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；根據(jù)行業(yè)，企業(yè)職業(yè)要求，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷研究和開發(fā)本校課程，突出與專業(yè)特色相關(guān)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面的課程建設(shè)；積極探索高端技能型人才培養(yǎng)新模式，加強(qiáng)與企業(yè)的直接合作，大力開展與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，進(jìn)行課程體系建設(shè)、教材建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；教學(xué)改革與教學(xué)研究規(guī)劃。進(jìn)一步提升專業(yè)服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。
2 機(jī)電一體化專業(yè)課程體系
2.1 課程體系的改革
實(shí)現(xiàn)課程體系與設(shè)備維修崗位職業(yè)能力的對(duì)接，解決專業(yè)服務(wù)企業(yè)崗位的問題。根據(jù)社會(huì)需求確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)過程要突出實(shí)踐性，將教學(xué)做融為一體，做到優(yōu)化基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用，突出能力。高職課程體系和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，來構(gòu)建課程和教學(xué)體系。德國(guó)職業(yè)教育的主要形式“雙元制”模式：由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，并由培訓(xùn)條例和教學(xué)計(jì)劃兩部分組成的雙元制課程標(biāo)準(zhǔn)；以崗位能力為基點(diǎn)開展課程改革。在課程體系設(shè)計(jì)上，根據(jù)“機(jī)械制造裝備+鋁冶金設(shè)備”維護(hù)維修崗位能力及制圖員、機(jī)修鉗工、維修電工國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)選擇，能達(dá)到這些目標(biāo)的知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化整合。以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)模塊，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系行業(yè)企業(yè)市場(chǎng)設(shè)備維護(hù)維修實(shí)際工作，提出各種問題并形成主題任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)生基本能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)課程的比例，教學(xué)做一體化，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)課程化；對(duì)原有的課程體系進(jìn)行內(nèi)容整合，使之更加精煉、實(shí)用、具有針對(duì)性；使課程體系與企業(yè)崗位群相對(duì)接。
2.4 具體實(shí)施
機(jī)械工程系機(jī)電一體化專業(yè)2010級(jí)機(jī)電專業(yè)1-5班，2010機(jī)電專業(yè)1-2班，以上七個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生共計(jì)308人，教學(xué)效果顯著。
2.5 推廣應(yīng)用價(jià)值
機(jī)械工程系機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)共享機(jī)械技術(shù)及教學(xué)資源庫(kù)，電氣工程系電氣自動(dòng)化專業(yè)，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)共享電氣自動(dòng)化模塊及教學(xué)資源庫(kù)，帶動(dòng)專業(yè)群發(fā)展。
3 結(jié)論
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)創(chuàng)建和實(shí)施了多樣化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方式。人才培養(yǎng)方式改革的試點(diǎn)與推廣，極大地提升了機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。由學(xué)校與企業(yè)共同合作，設(shè)計(jì)核心課程，與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相一致，學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)認(rèn)證相融合，人才培養(yǎng)過程與實(shí)際工作過程相吻合，把學(xué)生技能訓(xùn)練與企業(yè)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，由學(xué)校專任教師和企業(yè)技師共同完成教學(xué)過程，課程體系建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為核心，緊密圍繞崗位要求和專業(yè)核心能力培養(yǎng)設(shè)置課程體系，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。
參考文獻(xiàn)
【1】《淺論高職院校課程體系建設(shè)》 2008、7 作者 王襄
【2】教育部高等教育司《高職高專教育啟示錄》M高等教育出版社 2004.3
論文摘要：取得較好的課程教學(xué)效果一直是教學(xué)過程追求的目標(biāo)。本文根據(jù)多年機(jī)電一體化技術(shù)課程的教學(xué)體會(huì)，提出通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)與科研實(shí)踐的結(jié)合以及布置內(nèi)容豐富的課外作業(yè)等手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能更好地完成教學(xué)要求，并取得較好的教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)效果
機(jī)電一體化技術(shù)是一門新型的邊緣技術(shù)學(xué)科，是農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，在我校開設(shè)此課程還不足十年的時(shí)間。開設(shè)此門課程是為了適應(yīng)當(dāng)前世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，因?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)思想己普遍被世人接受和采用，其發(fā)展水平在很大程度上反映一個(gè)國(guó)家的技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)力。
《機(jī)電一體化技術(shù)》是我校農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的主干課，課程內(nèi)容豐富，以機(jī)械及電子相關(guān)領(lǐng)域的多門課程為基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象又難于理解，具有涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。作為該門課程的主講教師，本人不斷探討教學(xué)方式方法，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。
一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果
由于多媒體匯集了文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音、特殊效果等，它能提供多種感官的綜合刺激，包含了無限想象的空間，它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解問題的方式，而且逐漸以其直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)和強(qiáng)大的交互功能，彌補(bǔ)了采用傳統(tǒng)教學(xué)手段時(shí)某些方面表現(xiàn)單調(diào)的缺陷，創(chuàng)造出最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于知識(shí)的獲取。
根據(jù)《機(jī)電一體化技術(shù)》課程的特點(diǎn)，制作了多媒體課件，在教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式中圖表簡(jiǎn)單且不精確，視覺效果差的不足，增加了圖片、動(dòng)畫及視頻等輔助內(nèi)容，使更生動(dòng)、形象，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如，在這門課的序言中，介紹機(jī)電一體化技術(shù)這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，首先讓學(xué)生了解什么是機(jī)電一體化產(chǎn)品，進(jìn)而得出生產(chǎn)、制造機(jī)電一體化產(chǎn)品過程中用到的各種原理和方法即機(jī)電一體化技術(shù)。當(dāng)介紹常用的機(jī)電一體化產(chǎn)品時(shí)，采用了幾種多媒體技術(shù)，如列舉日常生活中的機(jī)電一體化產(chǎn)品時(shí)，直接在投影屏幕上打出打印機(jī)和全自動(dòng)照相機(jī)的圖片；列舉航天航空領(lǐng)域的機(jī)電一體化產(chǎn)品時(shí)，列出了中國(guó)的“神舟五號(hào)”載人航天飛機(jī)和美國(guó)“勇氣”號(hào)火星探測(cè)車的圖片……；如列舉兒童玩具中會(huì)動(dòng)的機(jī)器狗，最尖端的機(jī)電一體化產(chǎn)品——機(jī)器人，直接插入了相應(yīng)的影音文件；最后介紹和本專業(yè)直接相關(guān)的內(nèi)容我直接把剛完成的科研成果照片播放出來。這些多媒體效果的應(yīng)用不但使學(xué)生一目了然地理解了本門課程要研究的內(nèi)容，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣。
再如，在序言中為了直觀、生動(dòng)地說明本門課程的主要內(nèi)容時(shí)，通過機(jī)器人這個(gè)真實(shí)產(chǎn)品的應(yīng)用實(shí)例來具體分析。首先通過機(jī)器人下臺(tái)階、機(jī)器人回答主持人問題、機(jī)器人跳舞的錄像分析機(jī)器人要完成任一動(dòng)作都要由構(gòu)成機(jī)器人身體的框架、四肢和機(jī)體內(nèi)的機(jī)械系統(tǒng)、完成信息采入的檢測(cè)系統(tǒng)、完成信息處理的控制系統(tǒng)、提供動(dòng)力的伺服系統(tǒng)以及類似于人神經(jīng)系統(tǒng)的接口協(xié)調(diào)完成，并很容易得出機(jī)電一體化產(chǎn)品主要由機(jī)械系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)和接口設(shè)備等五個(gè)主要部分構(gòu)成，進(jìn)而得出與這五個(gè)系統(tǒng)生產(chǎn)、制造直接相關(guān)的技術(shù)即機(jī)械技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、控制技術(shù)、伺服技術(shù)和接口技術(shù)構(gòu)成了本門課程的主要內(nèi)容。這樣的輔助手段能極大吸引學(xué)生的注意力，這樣的學(xué)習(xí)和理解過程水到渠成，學(xué)習(xí)效果事半功倍。
還如，在介紹機(jī)械系統(tǒng)中各種機(jī)構(gòu)的工作原理時(shí)，如果不采用多媒體形式，許許多多的機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖必須在黑板上手工畫出，由于這些結(jié)構(gòu)圖都比較復(fù)雜，手工繪制一方面占用大量的課堂有效時(shí)間，另一方面繪制不準(zhǔn)確，影響學(xué)生對(duì)其工作原理的理解，如果通過掃描儀把這些結(jié)構(gòu)圖的圖片直接插入PowerPoint文件中，則可以直接投射在大屏幕上，這樣不但節(jié)省了時(shí)間，而且與原圖片一致，易于學(xué)生理解與掌握。另外，為了形象地說明某些機(jī)構(gòu)的工作原理，如滾珠絲杠副，又插入了相關(guān)的動(dòng)畫資料，動(dòng)畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象且難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果，使學(xué)生很快掌握了所學(xué)的內(nèi)容。
總之，采用多媒體教學(xué)，使機(jī)電一體化技術(shù)這樣一門枯燥單調(diào)的課程變得生動(dòng)有趣，易于掌握，取得了很好的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)效果明顯
根據(jù)該課程的多輪教學(xué)體會(huì)，很多學(xué)生開始興趣很大，但隨著課程的進(jìn)行，逐漸喪失了興趣，課程學(xué)習(xí)變成了包袱，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。究其原因，一方面，由于課程教學(xué)內(nèi)容較多，所以進(jìn)度較快，學(xué)生又缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)內(nèi)容的理解和掌握存在較大的困難，隨著問題的堆積，喪失了信心；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有照顧到課程系統(tǒng)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐大多只針對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，而教學(xué)對(duì)象又是沒有任何工程經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生，使得本來富于魅力的知識(shí)變成了空洞的說教和內(nèi)容的堆積，學(xué)生感到難以致用，喪失了興趣。面對(duì)這樣的情況，如何解決學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)差的問題，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)、掌握知識(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)以致用，始終保持較高的興趣，是課程的難點(diǎn)所在。
高等學(xué)校在教學(xué)之外還應(yīng)具備科研和服務(wù)社會(huì)的功能，科研是高校教學(xué)的底蘊(yùn)，將科研成果和科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是順理成章的事情。在機(jī)電一體化課程教學(xué)中引入科研項(xiàng)目和科研成果具有重要的作用和意義。
筆者在機(jī)電一體化課程教學(xué)中引入真實(shí)的科研項(xiàng)目，通常以自己的科研實(shí)踐為案例，變抽象為直觀，通過實(shí)物樣機(jī)來理解復(fù)雜的結(jié)構(gòu)及原理。在整個(gè)機(jī)電一體化技術(shù)的教學(xué)過程中，無論講述課程的哪一部分內(nèi)容，都以自己的科研課題“穴盤苗自動(dòng)移栽機(jī)”和“嫁接機(jī)器人”為例講解，使抽象的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中觸手可及的真實(shí)產(chǎn)品，令學(xué)生信服，也取得了非常好的教學(xué)效果。
比如，講述同步帶的工作原理時(shí)，直接把在科研項(xiàng)目中應(yīng)用的同步帶及帶輪拿到課堂上，通過實(shí)物講解，易于理解和掌握。再如，講授步進(jìn)電機(jī)的控制及工作原理時(shí)，把可編程邏輯控制器及步進(jìn)電機(jī)拿到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，直接講述它的工作原理及控制過程并現(xiàn)場(chǎng)編制梯形圖。學(xué)生見到實(shí)物并觀察編程過程后通過親自動(dòng)手實(shí)踐很輕松地掌握了這部分的教學(xué)內(nèi)容。
課堂教學(xué)重在理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用生活中的實(shí)例或者科研項(xiàng)目案例，既有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又有益于提高學(xué)生的興趣和對(duì)實(shí)際問題的思考能力?？傊?，課堂教學(xué)并非是一個(gè)獨(dú)立的過程，與科研實(shí)踐緊密結(jié)合會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，布置豐富的課外作業(yè)
學(xué)生是具有很強(qiáng)可塑性的，適當(dāng)給學(xué)生布置一些自主選題的課外作業(yè)，給他們一些學(xué)習(xí)的“壓力”，他們就會(huì)變得主動(dòng)起來，就會(huì)花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。根據(jù)《機(jī)電一體化技術(shù)》課程的特點(diǎn)，布置了靈活的課外作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體做法如下：
首先，講述“檢測(cè)系統(tǒng)”的傳感器時(shí)，由于教材永遠(yuǎn)趕不上新技術(shù)的發(fā)展，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，筆者布置了“到互聯(lián)網(wǎng)和圖書館上查到最近傳感器”的作業(yè)，要求不停留在教材提及的內(nèi)容，越新越好，弄懂其基本原理。最后，每名同學(xué)都查到了很多應(yīng)用在高科技產(chǎn)品上的新型傳感器，使學(xué)生掌握了課程基本內(nèi)容的同時(shí)又拓寬了視野。
其次，為使學(xué)生更廣泛地了解與專業(yè)相關(guān)的機(jī)電一體化產(chǎn)品，在第一次課就布置了“研究一種農(nóng)業(yè)機(jī)器人，掌握其結(jié)構(gòu)和基本工作原理”。這一作業(yè)最后是以幻燈片形式展示的，學(xué)生找到了幾乎所有的農(nóng)業(yè)機(jī)器人，如移栽機(jī)器人、嫁接機(jī)器人、擠奶機(jī)器人、西紅柿采摘機(jī)器人、黃瓜收獲機(jī)器人等，學(xué)生們?cè)诜治銎浣Y(jié)構(gòu)組成及工作原理的過程中進(jìn)一步掌握和鞏固了機(jī)電一體化技術(shù)的主要內(nèi)容。
