時間：2023-08-29 16:28:39
序論：在您撰寫經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、研究對象不同。微觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象是單個經(jīng)濟單位，如家庭、廠商等。正如美國經(jīng)濟學(xué)家J亨德遜（JHenderson）所說居民戶和廠商這種單個單位的最優(yōu)化行為奠定了微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。而宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象則是整個經(jīng)濟，研究整個經(jīng)濟的運行方式與規(guī)律，從總量上分析經(jīng)濟問題。正如薩繆爾遜所說，宏觀經(jīng)濟學(xué)是根據(jù)產(chǎn)量、收入、價格水平和失業(yè)來分析整個經(jīng)濟行為。美國經(jīng)濟學(xué)家E夏皮羅（EShapiro）則強調(diào)了宏觀經(jīng)濟學(xué)考察國民經(jīng)濟作為一個整體的功能。
2、解決的問題不同。微觀經(jīng)濟學(xué)要解決的是資源配置問題，即生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)和為誰生產(chǎn)的問題，以實現(xiàn)個體效益的最大化。宏觀經(jīng)濟學(xué)則把資源配置作為既定的前提，研究社會范圍內(nèi)的資源利用問題，以實現(xiàn)社會福利的最大化。
3、研究方法不同。微觀經(jīng)濟學(xué)的研究方法是個量分析，即研究經(jīng)濟變量的單項數(shù)值如何決定。而宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究方法則是總量分析，即對能夠反映整個經(jīng)濟運行情況的經(jīng)濟變量的決定、變動及其相互關(guān)系進行分析。這些總量包括兩類，一類是個量的總和，另一類是平均量。因此，宏觀經(jīng)濟學(xué)又稱為總量經(jīng)濟學(xué)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué) 微觀經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)方法
中圖分類號：G642.0
文獻標(biāo)識碼：C
當(dāng)前，各個高等院校在進行經(jīng)濟學(xué)講解中，都采用了把微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)分開講解的方式，微觀多置于宏觀之前，這主要是沿襲了凱恩斯以后西方經(jīng)濟學(xué)分為微觀和宏觀兩個流派的做法。微觀經(jīng)濟學(xué)通過研究單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題；而宏觀經(jīng)濟學(xué)則更多地從整體上研究社會經(jīng)濟問題，涉及國家如何管理社會經(jīng)濟的問題和采取何種經(jīng)濟政策促進實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展、化解社會中不同利益的矛盾沖突，實現(xiàn)社會穩(wěn)定，主要關(guān)注資源利用問題。
微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)在很多方面都有較大區(qū)別，但是又具有千絲萬縷的聯(lián)系，以下將從不同方面對這個問題進行論述。
1 微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)的差異
微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)雖然同屬于經(jīng)濟學(xué)科，很多教材甚至把他們編著在同一本書里，但是兩者卻存在著很多方面的差異。
首先，兩者的基本假定具有較大差異，微觀經(jīng)濟學(xué)的幾個假設(shè)分別是：完全理性、市場出清和完全信息，總體是承認市場的完善性，反對政府干預(yù)；而宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本假設(shè)是市場機制不完善和政府具有調(diào)節(jié)經(jīng)濟的能力。
其次，研究的內(nèi)容看，微觀經(jīng)濟學(xué)的基本內(nèi)容主要圍繞兩個市場（產(chǎn)品市場和生產(chǎn)要素市場）和兩個主體（企業(yè)和消費者）來進行論述的，主要研究的是最為基本的單位，居民、廠商、市場等個體對象。宏觀經(jīng)濟學(xué)主要的研究內(nèi)容立足于經(jīng)濟體整體，把國民收入的決定理論作為主要研究內(nèi)容，主要研究的是整個經(jīng)濟的運行規(guī)律。兩者的研究對象的差異，導(dǎo)致了在研究方法上的差異，微觀經(jīng)濟學(xué)采用個量分析的方法，考察個量的決定、變動及其相互間的關(guān)系；宏觀經(jīng)濟學(xué)由于研究方法是總量分析，分析社會經(jīng)濟活動中的總量的決定、變動及其相互關(guān)系。
最后，兩者解決的問題不同，核心理論差異很大。微觀經(jīng)濟學(xué)主要解決的是資源的配置問題，研究市場經(jīng)濟如何使得資源配置優(yōu)化，進而增加社會福利，微觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論為價格理論，也就是我們一般所說的“看不見的手理論”，其它內(nèi)容都是圍繞價格理論展開的，微觀經(jīng)濟學(xué)體系認為市場是有效的，主張政府不要對經(jīng)濟進行過多干預(yù)。宏觀經(jīng)濟學(xué)主要研究解決的是資源的利用問題，研究使現(xiàn)有資源如何充分利用，較好地保持經(jīng)濟穩(wěn)定和增長，宏觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論是國民收入決定理論，其它內(nèi)容也是圍繞國民收入的決定問題這一核心理論展開，并指出市場不能完善地解決經(jīng)濟問題，必須進行政府的有效干預(yù)。
2 微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)的相互聯(lián)系
微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)雖然有很多不同，但是也存在著極其緊密的聯(lián)系，兩者共同形成了一個完整的經(jīng)濟學(xué)分析體系。
首先，兩者研究的目的都是探究市場經(jīng)濟運行的規(guī)律，從而對人們的經(jīng)濟活動提供正確的指導(dǎo)，使得整個資源得到最優(yōu)的配置和有效利用，最終實現(xiàn)整個社會福利的最大化。
其次，微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)在內(nèi)容上存在相互聯(lián)系和補充，微觀經(jīng)濟學(xué)研究的是假定資源已經(jīng)被充分利用的前提下如何最優(yōu)配置的問題，而宏觀經(jīng)濟學(xué)則主要是研究資源是如何被充分利用的，因此兩者的研究內(nèi)容缺一不可，缺失一個那么整個研究就會不完整，單一方面的研究也就無法進行下去。
最后，微觀經(jīng)濟學(xué)是宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，微觀經(jīng)濟學(xué)為宏觀經(jīng)濟學(xué)提供了很多研究方法和思想，而宏觀的很多內(nèi)容必須依賴于對微觀的研究成果才能得到，同時，微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)都是實證經(jīng)濟學(xué)，不進行價值判斷，只是對經(jīng)濟問題進行實證分析和描述。
3 教學(xué)中如何利用微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系問題
微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)有著很多差異，又存在著千絲萬縷的聯(lián)系，雙方總的來說是作為一個整體出現(xiàn)在科學(xué)和教學(xué)體系中的，所以在教學(xué)中應(yīng)該特別注意兩者的關(guān)系。
在教學(xué)中，我們要在講解其中一門課的時候，有意識地涉及另外一門課的相關(guān)內(nèi)容，比如我們在講解微觀的柯布道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的時候，應(yīng)該提及到宏觀經(jīng)濟學(xué)中研究經(jīng)濟增長時要應(yīng)用此函數(shù)。同樣，我們在講解宏觀經(jīng)濟學(xué)時，也應(yīng)該對相關(guān)的微觀內(nèi)容進行引用和比較，對兩者內(nèi)在的邏輯性給予必要的闡釋。
由于微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)在研究方法上很多地方具有統(tǒng)一性，因此很多微觀創(chuàng)立的思想在宏觀經(jīng)濟學(xué)方面也得到了非常廣泛的應(yīng)用，比如均衡的思想，是貫穿經(jīng)濟學(xué)的一個主要思想，它是由微觀經(jīng)濟學(xué)所創(chuàng)立的，但是在宏觀的很多內(nèi)容研究上都得到了使用，尤其是在國民收入的決定問題上，均衡思想被大量應(yīng)用，這樣在講解時，最好能夠把均衡思想在微觀經(jīng)濟學(xué)的使用和在宏觀經(jīng)濟的使用對比，聯(lián)系起來講解。
微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)在很多方面有聯(lián)系，在很多方面也有區(qū)別，因此教師有必要對兩者之間比較大的區(qū)別詳細進行闡述，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時建立起比較清晰的分析框架。比如，微觀經(jīng)濟學(xué)先是提出了幾條假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上對整個經(jīng)濟學(xué)問題進行分析，他本身具有更為濃厚的演繹方法；而宏觀經(jīng)濟學(xué)在研究時，是對已發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的經(jīng)濟規(guī)律，更偏向于歸納性的思考體系，這兩種分析問題的差異在學(xué)習(xí)中不斷地對學(xué)生進行講解和分析，非常有助于學(xué)生對該門課程的深入學(xué)習(xí)和掌握。
微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的學(xué)習(xí)效果將直接影響到許多專業(yè)課程的掌握程度，在多年的微觀經(jīng)濟學(xué)課程講授中，筆者深切感受到該門課程對其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和重要性。但在幾年的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)課程中認為其理論太抽象，學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至對該門學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。究其原因，有以下幾個主要方面。
1 影響微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的主要因素
1.1 從課程設(shè)置來講
微觀經(jīng)濟學(xué)理論比較抽象，它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué)，并且內(nèi)容與數(shù)學(xué)結(jié)合。但是高校微觀經(jīng)濟學(xué)一般是在大一下學(xué)期開設(shè)，部分專業(yè)在大二上學(xué)期開設(shè)。筆者在從事教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，對于大一下學(xué)期開設(shè)微觀經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，講到微觀經(jīng)濟學(xué)一些結(jié)論的數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)，運用微積分的知識，但是這些知識總是滯后于微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的知識的時候，認為自己數(shù)學(xué)還沒有學(xué)到這些知識，所以不愿意去學(xué)習(xí);對于大二上學(xué)期開設(shè)這門課程的專業(yè)來說，學(xué)生不能把微積分知識和微觀經(jīng)濟學(xué)知識很好地結(jié)合到一起。例如講到邊際分析的時候，如邊際效用、邊際成本、邊際收益、邊際替代率等等，這些概念都是經(jīng)濟學(xué)中非常重要的概念。邊際分析，數(shù)學(xué)上講就是導(dǎo)數(shù)，授課時往往僅僅給出求導(dǎo)的公式，沒有一個很好的經(jīng)濟意義上的理解，學(xué)生總是不能把邊際分析方法和導(dǎo)數(shù)結(jié)合在一起。在講到生產(chǎn)者剩余和消費者剩余公式的時候，學(xué)生總是不能把微積分中的定積分和不定積分的區(qū)別運用在該公式的理解。而且講授微積分的老師都是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，這些老師對于數(shù)學(xué)知識掌握得比較扎實，但是在講課的時候不能把數(shù)學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)很好地結(jié)合起來。
1.2 從教師方面來講
高校的微觀經(jīng)濟學(xué)一學(xué)期的授課計劃中，一般課時不多，不能把整本書講完，要把整本書重點突出，難點講透，讓學(xué)生透徹理解是非常困難的;一些老師對微觀經(jīng)濟學(xué)的最基本的原理解釋不到位，或者沒有時間講授到位，造成學(xué)生對這些原理理解不透;一些老師在講授內(nèi)容時面面俱到，重點不突出，系統(tǒng)性把握不住，只就部分知識點大講特講，而不能讓學(xué)生從整體上理解微觀經(jīng)濟學(xué)的系統(tǒng)性。
1.3 從學(xué)生方面來講
從學(xué)生方面來說，他們在學(xué)習(xí)中存在以下幾個問題：第一，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的時候，一看到課本上的圖表，公式，計算就不愿意學(xué)習(xí);第二，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，只就某個知識點看，沒有把前后知識連貫，不能從整體上把握整本書的邏輯框架，拘泥于某個知識點，只見樹木，不見森林;第三，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中，應(yīng)付考試，認為只要把書本上的知識點記住就行。不會把書本上的理論用來解釋現(xiàn)實中遇到的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，而且這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
鑒于此，本文就微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的一些感受和方法進行了簡單探討，希望能對微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提高有幫助。
2 提高微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的一些建議
針對微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的以上問題，提出一些建議如下。
2.1 編寫針對經(jīng)管系專業(yè)實用的數(shù)學(xué)教材
微觀經(jīng)濟學(xué)建立的脈絡(luò)數(shù)學(xué)無處不在，嚴密的邏輯思維能力使得經(jīng)濟學(xué)成為一門科學(xué)。高校應(yīng)針對經(jīng)濟管理學(xué)系專業(yè)的學(xué)生專門編寫一本實用的數(shù)學(xué)書，這樣的數(shù)學(xué)書中應(yīng)該有大量的關(guān)于經(jīng)濟方面的習(xí)題，而且在授課時候最好是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)的老師來講。這樣學(xué)生把數(shù)學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)緊密聯(lián)系，就很容易從數(shù)學(xué)知識過度到微觀經(jīng)濟學(xué)。
2.2 教師改進教學(xué)方法
第一，教師在講課時候注意，重點講細，難點講透，有取有舍。注意讓學(xué)生掌握整個微觀的結(jié)構(gòu)框架。第二，教師不僅要傳授課本上的理論知識，而且要使這些理論回歸真實的經(jīng)濟世界中來。教師要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，自己去分析解釋原因。第三，多采取啟發(fā)式和案例式教學(xué)。教師在課堂上鼓勵學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決問題，適當(dāng)開展討論式的教學(xué)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。案例式的教學(xué)方式，不但能培養(yǎng)學(xué)生的這門課程的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力。
2.3 發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這已經(jīng)成為課堂教學(xué)中老師們的共識。第一，善于自我激勵學(xué)習(xí)動機。只有擁有強烈的學(xué)習(xí)動機，才會有巨大的學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行自我激勵，讓學(xué)生認識到本門課程的重要性。讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。第二，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。高校教學(xué)活動中要充分發(fā)揮學(xué)生的的主觀能動性，所以教師在授課時，要把一定的課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動地學(xué)，有個性地學(xué)，在參與中、活動中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進而獲得科學(xué)知識和能力。第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生能否把這門課學(xué)好與他們的習(xí)慣有密切關(guān)系。聽課習(xí)慣是否良好，直接導(dǎo)致學(xué)生的聽課的效果。所以教師在平時就要培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師強調(diào)學(xué)生每次上課不但要帶課本，還要帶上筆和練習(xí)本，以免在上課時因為尋找這些用具而影響聽課效果。
3 結(jié)語
微觀經(jīng)濟學(xué)是一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)中，為了提高教學(xué)效果，要從課程設(shè)置，教師，學(xué)生三方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，實現(xiàn)微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。我們只有在教學(xué)中積極探索，才能提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)出二十一世紀具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)生。
微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟與管理類專業(yè)的一門核心課程和基礎(chǔ)課程，屬于“西方經(jīng)濟學(xué)”的微觀部分。微觀經(jīng)濟學(xué)是通過對個體經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為進行研究，運用大量的圖形和數(shù)學(xué)公式說明現(xiàn)代西方經(jīng)濟社會市場機制的運行和作用，以及改善這種運行的策略。微觀經(jīng)濟學(xué)作為理論經(jīng)濟學(xué)中的一個部分，長期以來被認為是一門非實驗的科學(xué)，只能借助于真實經(jīng)濟生活的觀察，與可控的實驗室實驗無關(guān)。但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，社會更加需要具有創(chuàng)新精神的人才。尤其是近年來美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”和慕課(M00C)的興起，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也為微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。
1經(jīng)濟學(xué)實驗的現(xiàn)狀
Roth指出，20世紀30年代人們開始用規(guī)范的實驗室實驗研究經(jīng)濟學(xué)[2]。Thurstone的個體無差異曲線的實驗研究[3]和Flood的囚徒困境博弈的實驗研究[45]都表明經(jīng)濟學(xué)是一門可實驗的學(xué)科。1948年，哈佛大學(xué)的張伯倫教授在課堂上以學(xué)生為實驗對象，驗證市場的不完全性。Smith系統(tǒng)整理和闡述了經(jīng)濟學(xué)實驗的方法論[6_7]，尤其是2002年弗農(nóng)史密斯[8]被授予諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，這標(biāo)志著實驗經(jīng)濟學(xué)開始作為一門獨立的學(xué)科步人主流經(jīng)濟學(xué)舞臺。以哈佛大學(xué)為代表的多數(shù)美國大學(xué)早已將經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂授課模式的補充，提高學(xué)生的實驗和實踐能力。
在中國，金雪軍教授于2003年申報了經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例與案例實驗室建設(shè)項目，成立了實驗經(jīng)濟學(xué)研究小組，建立了經(jīng)濟學(xué)實驗室和編寫了經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例集。2005年東北財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院的教師與研究生合作翻譯了奧西多C伯格斯特龍和約翰H米勒合著的《Experim entswith Economic Principles》[9]。2006年暨南大學(xué)張耀輝教授成立了經(jīng)濟學(xué)實驗室，編著并出版了《實驗經(jīng)濟學(xué)教程》[10]。2008年北京信息科技大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院建立了實驗經(jīng)濟學(xué)實驗室，為經(jīng)濟學(xué)的實驗課程開展提供平臺。盡管我國部分高校已經(jīng)先后成立了經(jīng)濟學(xué)實驗室，但真正將經(jīng)濟學(xué)實驗運用于課程講授中的較少，尤其是系統(tǒng)闡述經(jīng)濟學(xué)實驗過程的文獻則更少。
2微觀經(jīng)濟學(xué)中經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)價值
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門理論經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，存在許多有待改進的方面，具體表現(xiàn)在：一方面，教學(xué)方式單一、形式單調(diào)。微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法主要表現(xiàn)為課堂講授法，教師單純運用“黑板+多媒體課件+粉筆”的教學(xué)手段，由于微觀經(jīng)濟學(xué)中存在大量的圖形和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，教師需要板書的時間較多，繁冗的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)公式導(dǎo)致學(xué)生仍習(xí)慣于中學(xué)時代的慣性思維和學(xué)習(xí)方法，生搬硬套，為應(yīng)付考試而考試[n]。忽視了對微觀經(jīng)濟學(xué)的實踐價值的理解和理論的現(xiàn)實運用。另一方面，“滿堂灌”教學(xué)模式。鑒于課時量的縮減，各高校在微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教授時仍然主要采用教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”模式，偏重于對課本理論知識的講解而忽視了對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的解釋和運用n2]?！疤铠喪健苯虒W(xué)方式導(dǎo)致教師講得累、學(xué)生聽得累，教學(xué)成為教師的“獨角戲”，學(xué)生仍然處于“要我學(xué)”狀態(tài)，未轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”狀態(tài)。
實驗經(jīng)濟學(xué)的興起為變革微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)提供了一個良好的契機，可以有效地改變紙上談兵的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過實驗方法提高學(xué)生的實驗和實踐能力。具體的教學(xué)價值表現(xiàn)在：
(1)增強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的體驗感受。將實驗經(jīng)濟學(xué)引人到微觀經(jīng)濟學(xué)課程中，其目的并不在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的實驗研究方法，而在于通過實驗的方法讓學(xué)生更好地理解經(jīng)濟學(xué)理論和現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象，把理論抽象的經(jīng)濟學(xué)進行簡便的實踐還原，增強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的體驗和感受。
(2)豐富教學(xué)模式。在微觀經(jīng)濟學(xué)中開展經(jīng)濟學(xué)實驗，讓學(xué)生親身參與到計算機或?qū)嵨锬M的經(jīng)濟活動中，教師的講述及實驗參與人員之間的對話產(chǎn)生的聽覺刺激、實驗過程中觀察的經(jīng)濟現(xiàn)象產(chǎn)生的視覺和編碼刺激等都不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的聽覺和視覺刺激，可以有效地提高教學(xué)效果。較之案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)模式，實驗教學(xué)模式可以產(chǎn)生更好的互動性，學(xué)生的動手能力得以迅速提高。
(3)加強學(xué)生的科學(xué)訓(xùn)練。微觀經(jīng)濟理論的成立是以一定的假設(shè)條件為前提的，不同的假設(shè)前提可能導(dǎo)致不同的結(jié)論。在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中開展經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)，主要是作為一種教學(xué)工具，用于輔助經(jīng)濟學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)"3]。因此，經(jīng)濟學(xué)實驗并不是用于驗證經(jīng)濟理論的正確與否，而是一種經(jīng)濟理論的展示。其目的主要是加強學(xué)生的科學(xué)訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)理論時嚴格遵循假設(shè)、推理到實驗的科學(xué)過程。
3微觀經(jīng)濟學(xué)中經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)應(yīng)用
3.1教學(xué)模式
目前國內(nèi)高校在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中開設(shè)經(jīng)濟學(xué)實驗主要采用兩種教學(xué)體系模式：①將實驗教學(xué)作為課堂講授的補充，仍然以經(jīng)濟學(xué)的課堂講授為主，但會在課程講授過程中專門安排若干次的經(jīng)濟學(xué)實驗，提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的體會和理解;②將微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容整理設(shè)計成若干個實驗，以經(jīng)濟學(xué)實驗室中的實驗為主，學(xué)生通過參與經(jīng)濟學(xué)實驗體會和學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)[14]。這兩種模式的適用范圍不同，第一種模式是國內(nèi)現(xiàn)在開設(shè)經(jīng)濟學(xué)實驗的高校廣為采用的，一般在課堂講授的過程中安排4或5次的經(jīng)濟學(xué)實驗，開展方便、有效;第二種模式以實驗為主，但并不能取代微觀經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)，因此往往作為選修課課程來開展，這種對經(jīng)濟學(xué)的實驗要求較高。
3.2軟件平臺
20世紀70年代以前，經(jīng)濟學(xué)的實驗主要以手工實驗為主，通過筆、紙、黑板和時鐘等設(shè)備來進行。經(jīng)濟學(xué)實驗往往受到課堂時間、經(jīng)費和學(xué)生人數(shù)的制約而存在較大的局限性。2000年以來，計算機技術(shù)的曰新月異和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，這為經(jīng)濟學(xué)實驗的開展創(chuàng)造了良好的技術(shù)平臺，越來越多的經(jīng)濟學(xué)實驗依賴于計算機來開展數(shù)據(jù)的收集、整理和記錄。這種實驗?zāi)Ｊ娇梢燥@著提高實驗效率，實驗的參與人通過鼠標(biāo)即可操作整個實驗的流程。
計算機在經(jīng)濟學(xué)實驗中的重要性決定了經(jīng)濟學(xué)實驗軟件的建設(shè)成為迫切需要解決的關(guān)鍵問題?，F(xiàn)有的經(jīng)濟學(xué)實驗軟件主要是從國外引進，然后結(jié)合國內(nèi)的具體實際情況進行略微的修改。美國加州理工大學(xué)在1972年成立了實驗經(jīng)濟學(xué)和政治經(jīng)濟學(xué)實驗室(LEEPS)，普洛特教授主持發(fā)明的真實市場軟件(MUDA)使雙向拍賣的市場實驗開展從理論變成了現(xiàn)實。1985年，“實驗經(jīng)濟學(xué)之父”史密斯教授在美國亞利桑那大學(xué)成立了經(jīng)濟學(xué)實驗室(ESL)，成功開發(fā)了Econpor的電子數(shù)據(jù)庫軟件，其中包括了NFC,MarketLink，0SA等軟件，主要用于微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。美國普渡大學(xué)為紀念史密斯教授成立了弗農(nóng)史密斯實驗經(jīng)濟學(xué)實驗室(VSEEL),設(shè)有數(shù)據(jù)采集和觀察實驗室[15]。
國內(nèi)的經(jīng)濟科學(xué)實驗室起步較晚，最早的一個經(jīng)濟科學(xué)實驗室是由中國人民大學(xué)陳禹教授在1994年發(fā)起成立的。1997年之后，國內(nèi)許多著名大學(xué)在“211”工程項目的專項資金資助下開始進行經(jīng)濟學(xué)實驗室建設(shè)，中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、浙江大學(xué)、南開大學(xué)、暨南大學(xué)、吉林大學(xué)、四川大學(xué)等均已成立了經(jīng)濟學(xué)實驗室，進行模仿性質(zhì)的實驗教學(xué)研究，通過對國外經(jīng)濟學(xué)實驗軟件產(chǎn)品的研究，模仿和開發(fā)了相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)軟件，創(chuàng)建了良好的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺。
3.3微觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟學(xué)實驗應(yīng)用——以壟斷市場結(jié)構(gòu)為例
3.3.1實驗?zāi)康?/p>
壟斷是微觀經(jīng)濟市場結(jié)構(gòu)中的一種，表示整個行業(yè)中只有唯一的一個廠商的市場組織。不同于完全競爭市場，壟斷市場的形成可能來自于廠商對生產(chǎn)資源的獨占、廠商獨自擁有生產(chǎn)某種商品的專利權(quán)、政府的特許、自然壟斷等因素。通過經(jīng)濟學(xué)實驗了解壟斷的市場結(jié)構(gòu)對市場行為和市場績效的影響。
3.3.2實驗設(shè)計
本實驗的參與者包括：廠商、消費者。廠商將得到一份說明成本的信息表，消費者將得到一張根據(jù)需求信息表制作的卡片，卡片上的數(shù)字代表意愿價格。廠商和消費者還分別得到一張收益記錄表，所有的信息均保密。
本實驗的交易規(guī)則。把廠商公開報價的形式稱為叫價，廠商可以用舉手方式或者用語言告訴現(xiàn)場的所有人員。當(dāng)消費者購買數(shù)量超過廠商所能夠提供的數(shù)量時，廠商可以要求用抽簽方式，或者直接決定賣給誰。每次叫價時間間隔為2min,超過2min仍然沒有成交，則為無效叫價。廠商有兩次報價機會，是否選擇兩次報價和如何報價由廠商決定。全部交易共有兩個階段8輪，16min左右。請每輪參加者記錄好自己的收益。第四輪、第八輪結(jié)束時，計算收益，并通告每位參加者收益情況。在第四輪和第八輪留下專門的時間給參加者一個計算收益的時間，大約為3min,3min以后重新恢復(fù)交易。每位參加者單獨計算收益并將各期收益累加得到總收益。收益的計算公式分別是：
廠商總收益(或企業(yè)利潤)=$(交易價格一生產(chǎn)成本)X交易數(shù)量
消費者收益(或消費者剩余)=$(意愿價格—交易價格)X交易數(shù)量3.3.3實驗過程
首先，進行實驗分組，假設(shè)班上有30名學(xué)生，可以分成6個小組，每個小組5人，其中4人編號分別為A、B、C、D,均為消費者，1人為廠商。每次交易之前，每個消費者得到一張撲克牌，撲克牌上的數(shù)字代表消費一單位商品得到的邊際效用(意愿價格，即愿意付出的最高價格)，每次交易完成，將撲克牌收回重新隨機抽取。廠商之間的信息保密，其拿到的信息表上面的數(shù)字表示生產(chǎn)每單位產(chǎn)品的成本。
其次，開始交易流程，共進行兩輪8局實驗(每局4輪)。具體包括叫價、交易合同、生產(chǎn)3個環(huán)節(jié)。在叫價環(huán)節(jié)中，廠商在每一輪交易中先報價。廠商有兩次報價機會，每次叫價的時間間隔大約為2min,包括買賣雙方等待消費者的思考和準備;在2min以內(nèi)，時間由廠商決定。假設(shè)當(dāng)出售四個單位產(chǎn)品時，成本分別為3、4、5、6元，那么廠商的報價可以大于6元，但不能小于6元。對消費者而言，接受的價格不能低于所拿到撲克牌上的數(shù)字。雙方能夠共同接受的價格即是成交價格。價格僅由賣方報出，買方不能討價還價，也不能相互商量共同購買決策行為，只能各自決定買或不買。在交易合同環(huán)節(jié)，如果消費者愿意購買，隨即與廠商簽訂合同，合同一經(jīng)簽訂雙方不得反悔或違約。然后，廠商可以進行第二次報價，消費者可以決定買與不買并簽訂合同。如果出現(xiàn)廠商報價后出售數(shù)量不足時，廠商有權(quán)決定與哪一位消費者交易，沒有達成的交易不能簽訂合同，雙方都不能計算收益。在生產(chǎn)環(huán)節(jié)，廠商簽訂合同后立即生產(chǎn)，不存在違約可能，也不發(fā)生運輸成本及交易成本;廠商是根據(jù)訂單生產(chǎn)的，不存在存貨機器成本。
3.3.4實驗結(jié)果與討論
在實驗程中，學(xué)生們將課本中壟斷市場結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識運用到實驗中，消費者只能決定買與不買，不能討價還價，更不能相互商議而做出共同購買決策，這充分體現(xiàn)了壟斷的市場特點，真實反映出了壟斷市場結(jié)構(gòu)對市場行為和市場績效的影響。引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行討論，充分體會壟斷市場結(jié)構(gòu)的特點，并對現(xiàn)實生活中的壟斷理論和問題進行延伸討論。
4結(jié)語
隨著實驗經(jīng)濟學(xué)的興起，經(jīng)濟學(xué)的可實驗性得到認可，通過學(xué)生親身參與到實驗中來，有助于提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解和感受。本文以壟斷市場結(jié)構(gòu)為例，通過實驗?zāi)康摹嶒炘O(shè)計、實驗過程、實驗結(jié)果與討論的闡述，探究了實驗經(jīng)濟學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用過程。教師事前通過課堂上的理論講授，讓學(xué)生了解基本的經(jīng)濟學(xué)理論，在經(jīng)濟學(xué)的實驗過程中，通過規(guī)范設(shè)計，使學(xué)生較為容易地掌握實驗規(guī)則，認真完成每一個步驟，積極參與到實驗中來。這種模式可以讓學(xué)生更好地感受到經(jīng)濟學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的樂趣，大大提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】 規(guī)模報酬 成本函數(shù)的彈性 生產(chǎn)函數(shù)的彈性 收入彈性 價格彈性
1. 規(guī)模報酬的含義
微觀經(jīng)濟學(xué)中在研究規(guī)模報酬時，通常分析的是當(dāng)所有的生產(chǎn)要素都按照相同的比例增加時，產(chǎn)量增加的幅度有多大。規(guī)模報酬遞增、遞減、不變分別意味著：
f（tx1，tx2）>tf（x1，x2）（t>1）
f（tx1，tx2）1）
f（tx1，tx2）=tf（x1，x2）（t>1）
這里關(guān)于規(guī)模報酬的設(shè)定與微觀經(jīng)濟學(xué)中邊際產(chǎn)品的遞減規(guī)律并不矛盾，現(xiàn)實生活中各種要素的投入量存在著一個最佳配比，二者可能由于前者沒有打破要素投入量的最佳配比而同時存在。
2. 平均成本與規(guī)模報酬之間的關(guān)系
生產(chǎn)函數(shù)的彈性與成本函數(shù)的彈性互為倒數(shù)，而成本函數(shù)與平均成本相關(guān)，生產(chǎn)函數(shù)與規(guī)模報酬相關(guān)。我們可以以這兩個彈性為橋梁，研究平均成本與規(guī)模報酬之間的相關(guān)關(guān)系：
（1）平均成本與成本函數(shù)彈性的關(guān)系
同理可得平均成本遞減和平均成本不變時的情況：
平均成本遞增 EC/Q>1
平均成本不變 EC/Q=1
平均成本遞減 EC/Q
（2）成本函數(shù)彈性和生產(chǎn)函數(shù)彈性的關(guān)系
Q=f（x1，x2） C（Q）=p1x1（Q）+p2x2（Q）
規(guī)模報酬不變和遞增的情況也同理可證
EQ/X>1 對莫報酬遞增
EQ/X=1 規(guī)模報酬不變
EQ/X
（4） 對以上證明過程的總結(jié)：聯(lián)合以上（1）（2）（3）的證明結(jié)果可以得到以下結(jié)論
平均成本遞增 EC/Q>1 EQ/X
平均成本不變 EC/Q=1 EQ/X=1 規(guī)模報酬不變
平均成本遞減 EC/Q1 規(guī)模報酬遞增
3. 劣質(zhì)品、正常商品、吉芬商品和普通商品的劃分之間的相關(guān)關(guān)系
按照消費的收入彈性，可以將商品劃分為劣等品、必需品和奢侈品；必需品和奢侈品統(tǒng)稱為正常商品。按照消費的價格彈性，可以將商品劃分為普通商品和吉芬商品。
為了理解上述劃分的內(nèi)在聯(lián)系，可以從分析收入效應(yīng)和替代效應(yīng)入手。下面以價格上升為例，綜合考慮收入效應(yīng)、替代效應(yīng)和總效應(yīng)，對商品進行分類：
按照上述分析我們可以得出：消費的價格彈性Ep衡量的是收入效應(yīng)和替代效應(yīng)之和，即總效應(yīng)；而消費的收入彈性Ei衡量的僅僅是收入效應(yīng)。
對于劣等品、正常商品、普通商品和吉芬商品之間的劃分存在著以下相關(guān)關(guān)系：
其中大的矩形表示所有的商品。可見正常商品與劣等品、普通商品與吉芬商品是對所有的商品的兩種不同的劃分方式，并且這兩種劃分方式之間存在著重疊。
參考文獻：
[1] 《規(guī)模報酬變動的衡量指標(biāo)》，周長春，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，《統(tǒng)計與決策》2007年第19期.
關(guān)鍵詞:LED顯示屏行業(yè);完全競爭;壟斷競爭;價格;平均成本
中圖分類號:TN949.199 文獻標(biāo)識碼:B
Discussion to Price and Market Competition of LED Display Screen Industry Through Micro-economic Theory
LU Rong-qing
(Nanjing Handson Co., Ltd., Nanjing Jiangsu 211100,China)
Abstract: The article discusses the topic of the price and market competition of LED display screen industry on the basis of micro-economic theory. It comes up with ideas that LED display screen industry was a fully competitive industry in the past, market determined price, product price was the average cost of the industry, etc. Meanwhile, it comes up with the idea that LED display screen industry will enter into monopolistic competition phase. It also analyses the price and market competition of LED display screen industry under fully competitive and monopolistic competitive market.
Keywords: LED display screen industry; fully competition; monopolistic competition; price;average cost
引 言
由于中國經(jīng)濟的高速發(fā)展和北京奧運會、建國六十大慶、上海世博會等重大活動和場館建設(shè),使我國LED顯示屏行業(yè)獲得良好的發(fā)展機遇。近年來,行業(yè)銷售額每年以25%~40%的幅度增長。顯示屏行業(yè)的固定資產(chǎn)投入相對可以較小,流動資金需求量也不大,業(yè)內(nèi)已形成基本配套的產(chǎn)業(yè)鏈,因此投入相對容易,每年有許多新成員加入。產(chǎn)品同質(zhì)化、技術(shù)雷同化,大多數(shù)中小企業(yè)無核心競爭力,競爭的主要方式就是價格競爭。價格競爭一度影響行業(yè)的發(fā)展,使部分產(chǎn)品質(zhì)量下降、技術(shù)進步緩慢,一部分企業(yè)處境相當(dāng)困難。業(yè)內(nèi)普遍有尋找避免價格競爭對策的良好愿望。顯示屏發(fā)展的歷史告訴我們,競爭不可避免,競爭使一部分優(yōu)秀企業(yè)得到發(fā)展。顯示屏行業(yè)的未來也同樣存在競爭,經(jīng)濟學(xué)理論也給了我們相同的結(jié)論。
1 過去的顯示屏行業(yè)屬于完全競爭行業(yè)
市場可以按不同方法進行分類,經(jīng)濟學(xué)通常按照競爭程度這一標(biāo)準,從廠商數(shù)量、產(chǎn)品差別程度、廠商對產(chǎn)量和價格的控制程度及廠商進入市場的難易程度這些特點將市場分為:完全競爭、完全壟斷、壟斷競爭和寡頭壟斷四類。四種市場的產(chǎn)品價格的決定因素和競爭方式各不相同。農(nóng)業(yè)、行業(yè)準入容易的制造業(yè)一般屬于完全競爭行業(yè);公用事業(yè)屬于完全壟斷;汽車制造業(yè)屬于寡頭壟斷;有產(chǎn)品差異和品牌效應(yīng)的制造業(yè)如飲料、香皂等屬于壟斷競爭。LED顯示屏行業(yè)前幾年是廠商的數(shù)量很多,上千個顯示屏制造、銷售商,產(chǎn)品差別很小,大部分企業(yè)采用相同的控制系統(tǒng)和套件材料,產(chǎn)品同質(zhì)化,技術(shù)雷同化;沒有廠商能控制價格,只要有幾個廠商參與競爭,價格立即回歸行業(yè)平均成本;廠商進入產(chǎn)業(yè)完全自由,固定成本可以較小,每年有企業(yè)關(guān)閉,也有企業(yè)進入,行業(yè)進入無技術(shù)、資金和政策壁壘,因此顯示屏行業(yè)符合完全競爭市場的特點。
2 市場決定顯示屏的價格
根據(jù)經(jīng)濟學(xué)的需求規(guī)律和供給規(guī)律,商品的價格隨著供給的增加而下降,如圖1供給曲線D所示;商品的價格隨著需求的增加而上升,如圖1需求曲線S所示。在競爭性的商品市場中,商品的價格是由需求和供給兩種力量決定的。在市場的供需關(guān)系不變的情況下,市場的價格是客觀存在的,不會隨著某個企業(yè)的生產(chǎn)狀態(tài)變化而改變。只有當(dāng)行業(yè)的供給曲線或市場的需求曲線變化,市場的價格才會發(fā)生變化。我們每個企業(yè)是市場價格的接收者。市場的價格即為行業(yè)均衡價格,如圖1供給曲線D與需求曲線S的交點所應(yīng)對的價格P0。這是因為完全競爭市場有大量互相獨立的買者和賣者,每個買者和賣者的購買和出售的產(chǎn)量只占市場總額中很小的一部分,市場價格只能有全體買者的需求總量和全體賣者的供給總量共同決定,所以每一個廠商只是市場價格的接受者,而不是價格的制定者。廠商改變銷售量不會引起市場價格的變動。如果廠商想把自己的銷售價格抬至比市場價格高,它的銷售量便會急劇下降,所以單個廠商面對的是一條具有完全價格彈性的水平需求曲線,如圖2所示。所以在完全競爭的市場下,某個顯示屏企業(yè)的銷售量不影響我們行業(yè)的價格,顯示屏企業(yè)也不可能自行決定銷售價格,高于行業(yè)均衡價格將無法獲得銷售額。
完全競爭行業(yè)的價格也不是固定不變的,它會隨著整個行業(yè)的均衡變化而變化。由于行業(yè)的管理、技術(shù)的進步和要素價格的下降等原因會形成供給的增加,如圖3所示供給曲線S0移至S1,在需求曲線D不變的情況下,新的均衡價格為P1,價格下降,但數(shù)量增加。反之,如果要素價格上升,供給曲線移至S2,新的價格為P2,價格上升,數(shù)量下降。由此可見,過去的十年中,顯示技術(shù)的進步拓展了顯示屏的市場需要,但沒有給廠商帶來超額利潤,許多企業(yè)的利潤率都不及十年前。
3完全競爭下的顯示屏價格就是平均成本
完全競爭產(chǎn)品的價格不但是市場決定的,而且價格必定是行業(yè)的平均成本,不可能有任何暴利。當(dāng)市場均衡價格高于行業(yè)平均成本,則廠商獲得超額利潤,就會由新的廠商增加和原廠商擴大生產(chǎn)規(guī)模,其結(jié)果是供給曲線變動,價格下降。當(dāng)市場均衡價格低于行業(yè)平均成本,則廠商均衡進入短期停止?fàn)I業(yè)點,其結(jié)果是供給曲線變動,價格上升。因此完全競爭市場的均衡價格一定等于行業(yè)平均成本。
在完全競爭市場的企業(yè)單純擴大經(jīng)營規(guī)模也不可能獲得超額利潤。假如廠商擴大經(jīng)營規(guī)模,可降低成本價并獲得超額利潤,其他廠商都這樣做時,行業(yè)供給就會擴大,在市場需求不變時,產(chǎn)品價格會下降,直到超額利潤消失,廠商變動規(guī)模的情況就會停止?？梢?在一個完全競爭市場上,長期均衡即為無超額利潤又無虧損的狀態(tài)。這時,產(chǎn)品的價格等于邊際收益,等于邊際成本,等于平均成本。再沒有廠商進入或退出該行業(yè),再沒有廠商擴大或收縮經(jīng)營規(guī)模。
4 完全競爭市場的四種企業(yè)狀態(tài)
完全競爭市場下的企業(yè)由于經(jīng)營的差異,將會有不同的盈虧狀態(tài)。圖4為完全競爭市場企業(yè)盈虧狀態(tài)圖,圖示了企業(yè)四種盈虧狀態(tài),圖中MC為邊際成本曲線,AC為平均成本曲線,AVC為平均可變成本曲線,MR為邊際收益曲線,d1為供給曲線。企業(yè)的產(chǎn)品價格是行業(yè)的平均成本,但各個廠商產(chǎn)品的成本不同于行業(yè)成本。當(dāng)某個廠商的平均成本低于行業(yè)平均成本,則該廠商就能獲得超額利潤,如圖4中E1點所示,產(chǎn)品的價格P1高于企業(yè)的平均成本AC,企業(yè)獲得超額利潤P2E1AA,企業(yè)能得到較好的發(fā)展;當(dāng)企業(yè)的價格P2與企業(yè)的平均成本AC相同,則收支相抵,如圖4中的E2點所示,企業(yè)的超額利潤為零,企業(yè)能正常運行;當(dāng)廠商產(chǎn)品的價格高于企業(yè)平均可變成本AVC、低于企業(yè)平均成本AC時,企業(yè)處于虧損,如圖4中的E3點,此時產(chǎn)品價格P3大于平均可變成本,除可補償全部的可變成本外,尚可收回部分固定成本,廠商仍可生產(chǎn)。當(dāng)價格等于或低于平均可變成本時,企業(yè)處于完全虧損狀態(tài),如圖4中的E4點,廠商應(yīng)停止?fàn)I業(yè)。因此企業(yè)在完全競爭市場下,由于經(jīng)營的差異,企業(yè)有不同的盈虧狀態(tài)。廠商在組織生產(chǎn)時應(yīng)遵循邊際收益等于邊際成本的原則,決定產(chǎn)量,組織生產(chǎn),以實現(xiàn)利潤最大化或虧損最小。由此可見,即使在完全競爭的市場中,在技術(shù)和資金不變的情況下,企業(yè)加強管理,提高生產(chǎn)效率,降低生產(chǎn)成本就能生存并得到發(fā)展。在技術(shù)和品質(zhì)進步的前提下,產(chǎn)品產(chǎn)生差異性,使企業(yè)能擺脫完全競爭。業(yè)內(nèi)的骨干企業(yè)的發(fā)展歷程證明了這一點,同時也解釋了一部分企業(yè)為什么會在市場競爭中破產(chǎn)關(guān)閉。
5 完全競爭市場下的顯示屏行業(yè)
顯示屏行業(yè)的發(fā)展歷程,充分印證了市場經(jīng)濟的客觀規(guī)律。在八十年代,由于我國市場經(jīng)濟不完善,使一部分領(lǐng)先的顯示屏企業(yè)獲得了相當(dāng)?shù)谋├Ｔ诰攀甏?一部分企業(yè)由于技術(shù)和生產(chǎn)上的優(yōu)勢,特別是較早涉及全彩屏的企業(yè)取得了超額利潤。在2000年以后行業(yè)處于完全競爭狀態(tài),企業(yè)的競爭較多的反映在價格競爭上。顯示屏的價格逐年下降,價格下降除了原材料的價格下降因素以外,行業(yè)的平均利潤也在不斷下降。九十年代全彩屏每個像素的價格高達近百元,在今天全彩屏每個像素的最低價格只有3元左右。企業(yè)的利潤從50%以上下降到行業(yè)平均毛利率不到20%。利潤的下降使一部分企業(yè)難以維持,每年有幾十家廠商關(guān)閉或轉(zhuǎn)業(yè)。所有期望通過組織或幾個企業(yè)來控制行業(yè)價格的努力都未實現(xiàn)。行業(yè)的競爭就是價格的競爭,產(chǎn)品的價格就是產(chǎn)品的行業(yè)平均成本,低價是客觀存在的,并且是不可避免的。
6 顯示屏市場將進入壟斷競爭階段
隨著顯示屏行業(yè)的發(fā)展,近年來部分骨干企業(yè)在完全競爭的市場中加強管理,提高生產(chǎn)效率,降低成本,使本企業(yè)的生產(chǎn)成本低于行業(yè)的平均成本,獲得超額利潤,實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展。更重要的加大技術(shù)投入、開發(fā)產(chǎn)品的差異性,使企業(yè)進入壟斷競爭廠商之列,獲得壟斷利益。2005年銷售收入在億元以上的企業(yè)有7家,占行業(yè)企業(yè)總數(shù)的6%,它們的銷售收入占全國的33%;2006年11家企業(yè)銷售收入上億,它們的銷售收入占全國的43.2%;2007年17家企業(yè)銷售收入上億,它們的銷售收入占全國的46.7%;2008年25家企業(yè)銷售收入上億,它們的銷售收入占全國的42.5%。數(shù)據(jù)說明近年我國顯示屏廠商仍然不少,上億元的企業(yè)在增加,而上億元企業(yè)產(chǎn)值占全國產(chǎn)值的比例并無增加,并且目前沒有產(chǎn)值超過十億的企業(yè),因此業(yè)內(nèi)沒有形成寡頭壟斷。但是這些企業(yè)的技術(shù)和品質(zhì)較一般企業(yè)有一定的優(yōu)勢,它們一般都有自主知識產(chǎn)權(quán)的控制系統(tǒng),有較完備的生產(chǎn)制造設(shè)備和工藝,形成良好的信譽和服務(wù)體系。這些企業(yè)的產(chǎn)品與其它企業(yè)的產(chǎn)品已形成一定差別,在一些領(lǐng)域其它企業(yè)的產(chǎn)品已難以完全替代骨干企業(yè)的產(chǎn)品,骨干企業(yè)的產(chǎn)品產(chǎn)生了一定的壟斷性。但是骨干企業(yè)的大部分產(chǎn)品僅僅是同類產(chǎn)品的差別,產(chǎn)品之間可以替代,也就是競爭大于壟斷。行業(yè)目前仍然進出容易,每年都有不少的企業(yè)退出,又有相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)進入。所有這些均符合壟斷競爭市場的特征,廠商不少,產(chǎn)品存在差別,進出容易,市場勢力大小取決于產(chǎn)品差異程度。因此顯示屏市場已進入壟斷競爭階段。
7 壟斷競爭下顯示屏價格與市場競爭
由于產(chǎn)品的技術(shù)、品質(zhì)有一定的差別,從而差別形成了不可完全替代,不可完全替代形成了壟斷。但是顯示屏行業(yè)的差別僅僅是同類產(chǎn)品質(zhì)量上的差別,或者是部分產(chǎn)品上的產(chǎn)品具有一定的替代性。因此競爭依然存在,并且競爭大于壟斷。顯示屏行業(yè)處于有部分壟斷的競爭市場。按照經(jīng)濟學(xué)理論,壟斷競爭市場的行業(yè)需求曲線與完全壟斷市場的行業(yè)需求曲線(圖1)相同,行業(yè)的價格是由需求和供給兩種力量決定的,但是廠商的供需曲線不同于完成競爭市場的廠商曲線,如圖5所示,廠商供給曲線DSR是一條向右下傾斜的直線,表明部分壟斷廠商的供給會影響產(chǎn)品的價格。產(chǎn)品的價格隨著這些壟斷廠商供給的增加而下降。在完全競爭情況下,任何個別企業(yè)的供給變化不會影響產(chǎn)品的價格。在壟斷競爭市場中,壟斷廠商通過均衡生產(chǎn)能謀求利潤最大化,如圖5所示。當(dāng)邊際收益等于邊際成本,即MC=MR,此時,產(chǎn)量為QSR,價格為PSR。價格PSR高于平均成本AC,廠商可獲得超額利潤PSRFSRAA′。
由于壟斷競爭廠商進出行業(yè)較自由,若行業(yè)有較大的超額利潤,新廠商就會進入行業(yè),提供相替代的產(chǎn)品與原廠商競爭,使原廠商市場份額縮小,產(chǎn)品價格下降,直至超額利潤減小。同時由于壟斷競爭廠商的產(chǎn)品有一定替代性,壟斷競爭廠商控制價格的能力就受到一定限制,廠商斟酌定價的幅度較小,因而價格競爭產(chǎn)生的利益不大,這使壟斷競爭廠商更著重于產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)等非價格競爭。通過產(chǎn)品變異形成新的需求,產(chǎn)生新的市場和壟斷;通過品質(zhì)競爭,即產(chǎn)品差異性競爭,包括提高質(zhì)量、改進性能和結(jié)構(gòu)、增加功能、完善服務(wù)等,以減輕替代品的威脅,吸引更多的消費者,同時通過市場細分、產(chǎn)品定向來爭取局部市場的競爭優(yōu)勢。所有這些非價格競爭給壟斷競爭的廠商帶來了更大的超額利潤。因此在現(xiàn)階段,一部分進入壟斷競爭的廠商的競爭也逐步向非價格競爭發(fā)展,使顯示屏的市場進入一個新的層次。
8 結(jié) 論
總之,通過市場經(jīng)濟的洗滌,顯示屏行業(yè)已進入新的發(fā)展階段,行業(yè)也得到飛速的發(fā)展,國內(nèi)一流產(chǎn)品的質(zhì)量已接近或超過國際品牌產(chǎn)品,國內(nèi)主流產(chǎn)品的大部分技術(shù)指標(biāo)與國際品牌產(chǎn)品已接近。銷售上開始注重國外市場的開發(fā),近年來產(chǎn)品出口所占比例逐步增加,業(yè)內(nèi)也逐步形成了明顯的分工和配套產(chǎn)業(yè)鏈。顯示屏產(chǎn)品的競爭已從價格競爭向非價格競爭發(fā)展。
參考文獻
[1] 尹伯成. 西方經(jīng)濟學(xué)簡明教程 [M]. 上海:上海人民出版社.
對我來說，研究信息不對稱僅僅是實現(xiàn)夢想的第一步。這個夢想就是根據(jù)梅納德?凱恩斯《通論》（1936）的精神發(fā)展出一門行為宏觀經(jīng)濟學(xué)。到那時，宏觀經(jīng)濟學(xué)將不再是新古典綜合的應(yīng)景之作，后者忽視了《通論》強調(diào)的心理和社會因素，如認知偏差、互惠互利、公正、從眾心理以及社會地位，等等。我的夢想是通過把假設(shè)建立在這些行為觀察的基礎(chǔ)上，為宏觀經(jīng)濟理論提供更為堅實的基礎(chǔ)。已經(jīng)有一組人為這個夢想的實現(xiàn)作出了貢獻。
讓我們花點時間來回顧一段宏觀經(jīng)濟思想史。20世紀60年代后期，新古典經(jīng)濟學(xué)家看到了宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ)有種種弱點，也正是這些弱點激發(fā)了我的研究興趣。他們痛恨宏觀經(jīng)濟學(xué)缺乏嚴密性。他們抨擊宏觀經(jīng)濟學(xué)，然后以《凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)之后》一文，點燃了一場將宏觀經(jīng)濟學(xué)付之一炬的熊熊大火。由他們發(fā)展出來的新宏觀經(jīng)濟學(xué)在20世紀70年代成為標(biāo)準。與新古典綜合一樣，新古典宏觀經(jīng)濟學(xué)也是以競爭性的一般均衡模型為基礎(chǔ)的。但是，不同之處在于，新古典宏觀經(jīng)濟學(xué)更加熱情地堅持所有的決策――家庭的消費決策和勞動供給決策，廠商的產(chǎn)出、雇傭和定價決策，以及工人和廠商之間的工資談判――都符合最大化行為。因此，新古典宏觀經(jīng)濟學(xué)放棄了剛性貨幣工資的假設(shè)。開始時新古典經(jīng)濟學(xué)家利用不完全信息來說明失業(yè)和經(jīng)濟波動，后來他們又用技術(shù)沖擊來說明失業(yè)和經(jīng)濟波動。
這一新理論至少在一個方面取得了進展，這就是價格和工資決策現(xiàn)在有了明顯的微觀基礎(chǔ)。但是，新古典模型的行為假設(shè)如此原始，以至于它至少很難解釋6個宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象。在某些情況下，新古典模型的關(guān)鍵假設(shè)在邏輯上的不一致性導(dǎo)致了對這些有待解決的現(xiàn)象的徹底否定；在另一些情況，該模型提供的解釋只不過是兜圈子。新古典宏觀經(jīng)濟學(xué)很難解釋的六個現(xiàn)象分別是：
1．非自愿失業(yè)的存在：在新古典模型中，如果一個失業(yè)工人愿意在其工資低于市場出清的薪水或工資下工作，他就可以很容易地再找到一份工作；因此不存在非自愿失業(yè)。
2．貨幣政策對產(chǎn)出和就業(yè)的影響：在新古典模型中，貨幣政策在改變產(chǎn)出和就業(yè)方面幾乎是無效的。一旦人們完全預(yù)期到貨幣供給的變化，價格和工資就會同比例變動；實際工資和相對價格是不變的，因而貨幣政策對實際經(jīng)濟沒有任何影響。
3．當(dāng)失業(yè)很高時，通貨緊縮并沒有加速：新古典模型提出了一條加速度型的菲利普斯曲線和一個惟一的自然失業(yè)率。如果失業(yè)下降到低于自然失業(yè)率，則通貨膨脹會加速。如果失業(yè)高于自然失業(yè)率，則通貨膨脹會連續(xù)下降。
4．普遍存在的退休儲蓄不足：在新古典模型中，個人決定消費多少儲蓄多少以最大化跨時效用函數(shù)。其結(jié)果是，個人決定的儲蓄應(yīng)當(dāng)是最優(yōu)的。但是個人的儲蓄行為通常令人失望，而且也沒有保險計劃，大多數(shù)人儲蓄不足是人所共知的事實。“強制儲蓄”計劃非常流行。
5．股票價格相對于其基本面的過度波動：新古典模型認為，股票價格反映了基本面，即未來收入流的貼現(xiàn)值。
