時(shí)間：2023-08-29 16:28:34
序論：在您撰寫醫(yī)學(xué)英語專業(yè)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]專業(yè)課 醫(yī)學(xué)英語 實(shí)踐
[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）02-0227-01
由于醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和早接觸科研意識(shí)的日益增強(qiáng)，要閱讀一些有關(guān)醫(yī)學(xué)研究的動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展的文章，但是醫(yī)學(xué)期刊中英文類占一大部分。所以，能用英文書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告及臨床病歷、用英文撰寫學(xué)術(shù)論文、初步翻譯本專業(yè)的最新英文期刊等，已逐漸成為對英語專業(yè)學(xué)生的新要求。為此，許多醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)都開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語課，這是為英語專業(yè)的學(xué)生開辟了一條就業(yè)的路。有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)，會(huì)收到意想不到的效果。如何辦好英語專業(yè)是每個(gè)英語專業(yè)的我們在教學(xué)中要解決的重要問題。
一、第一階段學(xué)好英語專業(yè)課
醫(yī)學(xué)英語固然有其自身的表達(dá)方式和語言習(xí)慣，但對這一切的真正掌握，只能依賴于學(xué)生對語言基礎(chǔ)的掌握。如果一開始給學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)文章，無形中會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“看懂就行”的心理，太多的生詞影響著對文章的理解。醫(yī)學(xué)文章大都是論述某個(gè)醫(yī)學(xué)問題的。學(xué)生往往按照自己所掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)去理解文章。英語是工具，是為了獲取科學(xué)信息。而醫(yī)學(xué)文章的教學(xué)使學(xué)生將醫(yī)學(xué)知識(shí)當(dāng)成了學(xué)習(xí)英語的工具，這是與我們的教學(xué)目的相違背的。所以，學(xué)生應(yīng)首先學(xué)好英語專業(yè)的英語，擴(kuò)大詞匯量，全力打好語言基礎(chǔ)。
二、英語專業(yè)的英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合
然而，語言基礎(chǔ)又不能代替專業(yè)英語，那么何時(shí)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語為宜呢？怎樣將英語專業(yè)的英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合呢？
我們認(rèn)為，可以將學(xué)生參加四級(jí)考試的成績作為一個(gè)衡量的一個(gè)尺度，四級(jí)考試的目的在于考核已修完大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項(xiàng)目標(biāo)。換言之，學(xué)生的四級(jí)考試中所得的成績，應(yīng)成為學(xué)生在校是否能進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)一種度量，一般學(xué)一年左右，英語專業(yè)的學(xué)生基本上都能過英語四級(jí)的，過八級(jí)有點(diǎn)困難。如果達(dá)不到四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即使在校期間學(xué)會(huì)幾篇醫(yī)學(xué)文章，效果甚微。當(dāng)然這并不是意味著我們不可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際狀態(tài)靈活地掌握這個(gè)尺度。過了英語四級(jí)的學(xué)生，他們掌握了一定的詞匯量，再學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的文章會(huì)得心應(yīng)手，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。將英語專業(yè)的英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)切機(jī)地結(jié)合起來，帶同學(xué)們到醫(yī)院去實(shí)習(xí)。我們通過幾年的摸索和觀察發(fā)現(xiàn)，用英語書寫病歷：會(huì)診時(shí)，手術(shù)中，查房時(shí)用英語進(jìn)行對話。對于保守醫(yī)密，對病人采取保護(hù)性治療以及接待外籍患者等都是非常實(shí)用的。例如：對于某些癌癥患者的病因用外文書寫也能對病人起到保護(hù)性的作用（對于那些不懂英語的患者）?，F(xiàn)在醫(yī)院接待外籍患者機(jī)會(huì)增多，需要用外語詢問病情與病人交談，對于診斷和治療都用到。而且，學(xué)生看到自己學(xué)有所用，多一次將來就業(yè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語興趣倍增。
盡管英語專業(yè)的英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合仍有不同看法，但是，把醫(yī)學(xué)英語教學(xué)作為英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)教育的重要一環(huán)，已成為英語專業(yè)的教育工作者的共識(shí)。在今后的英語專業(yè)教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)貫穿于教學(xué)的特定階段，保持英語專業(yè)的英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合的連續(xù)性，教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)多樣化，為未來社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，會(huì)收到意想不到的效果。
【參考文獻(xiàn)】
（一）教學(xué)模式改革
在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中引入任務(wù)型教學(xué)法，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中以教師為中心的局面，真正將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的核心，充分尊重學(xué)生的主體性地位，教師圍繞學(xué)生這一中心點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演引導(dǎo)者、輔助者及組織者角色。醫(yī)學(xué)英語屬于工具性基礎(chǔ)教育課程，開展醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)參與熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并在學(xué)習(xí)過程中充分開展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，加強(qiáng)交流，樂于探究，勤于動(dòng)手，不斷鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生對信息的搜集及處理能力，分析問題及解決問題的能力，與人交流與合作的能力等。在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中采用任務(wù)型教學(xué)法，以當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中較為盛行的建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，全面開展針對醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)的研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)開始于以教師布置的任務(wù)的完成為目的的活動(dòng)，教師在學(xué)生完成所布置的任務(wù)的情況下，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到活動(dòng)中所采用的語言上來，同時(shí)對學(xué)生在語言應(yīng)用過程中所存在的問題及不足進(jìn)行及時(shí)糾正和點(diǎn)評。與傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)模式中信息單向傳遞不同，在任務(wù)型教學(xué)模式中，信息是雙向傳遞或者多向互動(dòng)的，在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，并且以學(xué)生對教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為最后評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，從而促進(jìn)自身英語實(shí)際應(yīng)用能力及素質(zhì)的全面提升。
（二）教學(xué)方法改革
1.任務(wù)型教學(xué)法基本內(nèi)容在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中引入任務(wù)型教學(xué)法，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方法改革。任務(wù)型教學(xué)法主要涉及以下四部分內(nèi)容：
（1）任務(wù)目標(biāo)，主要是教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)開展情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置有針對性的教學(xué)任務(wù)，通過指導(dǎo)學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)所希望達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及自信心為任務(wù)目標(biāo)，也可以鍛煉學(xué)生某一語言技巧為目標(biāo)。
（2）任務(wù)輸入材料，所輸入的材料必須真實(shí)有效，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、自然的交際情境，激發(fā)學(xué)生積極性及共鳴；
（3）以輸入材料為基礎(chǔ)的相關(guān)活動(dòng)。一般按照從簡到繁、從易到難的順序設(shè)計(jì)任務(wù)；
（4）任務(wù)中隱含的教師及學(xué)生作用。教師指引學(xué)生利用其現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備以及所掌握的技巧及技能完成任務(wù)；鼓勵(lì)學(xué)生積極開展交流、溝通、信息收集及整理等活動(dòng)，以進(jìn)一步強(qiáng)化對英語的理解及運(yùn)用能力。
2.任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施步驟在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中全面踐行任務(wù)型教學(xué)法，具體應(yīng)按照以下步驟開展。第一步，設(shè)計(jì)。在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中踐行任務(wù)型教學(xué)法的第一個(gè)步驟就是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要設(shè)計(jì)任務(wù)，這也給醫(yī)學(xué)英語教師提出更高要求。教師需要在課前花費(fèi)更多的時(shí)間與精力用于任務(wù)類型及形式的確定，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇最具針對性的任務(wù)；除此之外，教師還要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力方面的個(gè)體化差異，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)涵蓋不同難度，從注重理解的任務(wù)向有控制的產(chǎn)出活動(dòng)逐步過渡，在此基礎(chǔ)之上開展更具意義的交際活動(dòng)，以確保最終形成一個(gè)有效貫通的任務(wù)鏈，換句話說，就是前一項(xiàng)任務(wù)的順利完成是后一項(xiàng)任務(wù)開始的前提和基礎(chǔ)，后一項(xiàng)任務(wù)的開始有賴于前一項(xiàng)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。第二步，導(dǎo)入。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)及輔助作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，加強(qiáng)交流與溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好更加充分的思想準(zhǔn)備，奠定更加堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。第三步，任務(wù)前期階段。在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中采用任務(wù)型教學(xué)法，在任務(wù)前期階段的主要內(nèi)容就是教師向?qū)W生展示要想順利完成教師所布置的任務(wù)所需要具備的知識(shí)以及需要做的準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；除此之外，教師還要將所布置的任務(wù)具體要求進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生對任務(wù)完成的基本環(huán)節(jié)及步驟有充分的認(rèn)識(shí)。第四步，任務(wù)的具體實(shí)施。在任務(wù)實(shí)施階段，主要活動(dòng)是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并安排具有針對性的一系列小任務(wù)，這些小任務(wù)相互之間是存在一定聯(lián)系的，共同構(gòu)成一個(gè)任務(wù)鏈，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式或個(gè)人形式來完成相關(guān)任務(wù)。第五步，任務(wù)匯報(bào)及點(diǎn)評。在該環(huán)節(jié)的主要工作是各個(gè)小組將本小組的任務(wù)完成情況向全班同學(xué)及老師進(jìn)行匯報(bào)，教師對各個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，在此需要注意的是，在任務(wù)型教學(xué)法中的教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)不再沿用傳統(tǒng)的教師一人拍板的做法，而是教師組織多渠道、多層次的點(diǎn)評，并且在任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)完成情況點(diǎn)評更加提倡學(xué)生開展自我點(diǎn)評、小組點(diǎn)評。在上述五大步驟完成之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程中所涉及到的語言語法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入解讀和練習(xí)，確保學(xué)生對這些重點(diǎn)知識(shí)真正掌握，并可以靈活加以運(yùn)用。
3.課下輔導(dǎo)在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革過程中引入任務(wù)型教學(xué)法，除了應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)對課下輔導(dǎo)引起足夠重視，應(yīng)采取有效的課下輔助教學(xué)手段及措施，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的積極性及主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的技巧及策略。從一定意義上講，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是確保學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)觀念，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑就是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略。所謂自主學(xué)習(xí)，就是創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)策略，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并以此為中心開展工作，有助于對學(xué)生認(rèn)知因素及情感因素的開發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，將學(xué)生的潛力充分發(fā)掘出來，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。
二、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施效果
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語 師資力量 專業(yè)教材 學(xué)科設(shè)置
隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國際交流日趨廣泛，社會(huì)急需既有嫻熟英語技能，又有一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，能夠與國際接軌的復(fù)合型人才。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)受到越來越多的重視，2011年5月中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)全國醫(yī)學(xué)外語學(xué)組在西安交通大學(xué)舉辦了首屆全國醫(yī)藥英語專業(yè)教育研討會(huì)，在此次會(huì)議上與會(huì)的專家學(xué)者一致認(rèn)為學(xué)術(shù)和專門用途英語是普通英語發(fā)展的必然結(jié)果，急需重建EMP（English for Medical Purpose）教育體系，實(shí)現(xiàn)以英語為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育。雖然目前我國高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)小有成就，但問題不少，許多方面亟待改善和提高。
首先，師資力量有限。醫(yī)學(xué)英語是一門非常有特色的學(xué)科，不僅需要較高的英語水平，還需要堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)背景，一般的英語教師不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師也很難勝任英語語言教學(xué)。目前在高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師與英語專業(yè)教師的平均比僅為1：25，師資力量較為匱乏。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是本科階段開設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)校較少，而進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語專業(yè)研究生教育的院校更是少之又少。以西北地區(qū)為例，只有西安交通大學(xué)一所院校設(shè)有醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的碩士研究生點(diǎn)，2012年的畢業(yè)生僅三名。而目前各大高校聘用教師的最低標(biāo)準(zhǔn)為碩士研究生學(xué)歷，因此很難招聘到專業(yè)對口的醫(yī)學(xué)英語教師。以我校為例，既有醫(yī)學(xué)英語本科專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要兼顧醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)，需要大量的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師，但在2010年至今的歷次招聘中，符合要求的聘用者寥寥無幾，醫(yī)學(xué)英語師資力量的薄弱已經(jīng)制約了醫(yī)學(xué)英語課程的教學(xué)和相關(guān)學(xué)術(shù)研究的開展。
其次，醫(yī)學(xué)英語教材匱乏。雖然醫(yī)學(xué)英語專著和教材數(shù)量較2000年前明顯上升，但具有新穎性、實(shí)用性的高水平教材依然很少。醫(yī)學(xué)英語涉及面廣，涉及專業(yè)多，對專業(yè)知識(shí)要求高，教材編寫常?；蜻^于深?yuàn)W或流于科普。各醫(yī)學(xué)院校基本是自選教材，而現(xiàn)有教材中普遍缺乏聽說和寫作內(nèi)容，基本以閱讀為主，形式也雷同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀課程的教學(xué)模式。以我校口腔系開設(shè)的口腔英語為例，選用的教材為武漢大學(xué)的《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》，該教材是口腔專業(yè)研究生入學(xué)考試的指定教材，但同樣存在內(nèi)容多、難度大、形式單一、只注重閱讀能力的培訓(xùn)、沒有涉及聽說寫部分的問題。
再次，各院校學(xué)科設(shè)置不統(tǒng)一，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。有的學(xué)校招收文科生，有的招收理科生；有的高校為四年制，有的高校為五年制；有的學(xué)校授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位，有的學(xué)校授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，還有個(gè)別院校授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。文科生的優(yōu)勢在于英語能力普遍較強(qiáng)，理科生的優(yōu)勢是醫(yī)學(xué)課程接受能力強(qiáng)。在這種情況下很難制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程、課程測試、教材編寫、教學(xué)方法的研究等多方面的測評工作中存在諸多不便，這在一定程度上阻礙了醫(yī)學(xué)英語專業(yè)主干課程的整體規(guī)劃和各院校之間的相互交流。
隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國際交流日趨廣泛，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展是大勢所趨，解決在發(fā)展過程中所遇到的瓶頸問題有積極的現(xiàn)實(shí)意義。針對目前存在的問題，應(yīng)著重從以下幾方面入手：一是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語的師資隊(duì)伍建設(shè)。這是改善醫(yī)學(xué)英語教學(xué)基本建設(shè)的關(guān)鍵因素，針對醫(yī)學(xué)英語專業(yè)研究生較為匱乏，高校招聘應(yīng)“不拘一格降人才”，對特別優(yōu)秀的本科生可以破格錄用，并大力度培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的研究生。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)英語教師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，醫(yī)學(xué)教師提高英語能力，各醫(yī)學(xué)院校間可選派教師積極進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，互取經(jīng)驗(yàn)，在條件允許的情況下，選派醫(yī)學(xué)英語教師出國進(jìn)修。二是進(jìn)行核心課程教材的統(tǒng)一編寫。在教材的編寫上應(yīng)突出醫(yī)學(xué)英語語言特點(diǎn)，如外來詞多、詞形長、長句多，應(yīng)盡量采用原文。在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語能力和醫(yī)學(xué)水平，注意篇幅和難度的循序漸進(jìn)，不僅要注重醫(yī)學(xué)英語的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和前沿醫(yī)學(xué)知識(shí)，并使他們初步掌握運(yùn)用英語進(jìn)行醫(yī)學(xué)應(yīng)用文體寫作的基本能力，做到語言和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。三是應(yīng)盡快制訂醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱，明確教學(xué)方法、步驟和目標(biāo)，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作的開展，使醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作有章可循。
在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，需要大量熟練掌握英語技能、廣泛了解醫(yī)學(xué)基本學(xué)科的醫(yī)學(xué)英語專才作為橋梁，將西醫(yī)介紹進(jìn)來，把中醫(yī)介紹出去。因此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的重要地位，努力培養(yǎng)出具有較高水平的醫(yī)學(xué)英語人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)英語二外日語情景式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著醫(yī)療行業(yè)與國際接軌的步伐日益加快，對于特殊英語人才的社會(huì)需求也不斷加大。醫(yī)學(xué)英語這門跨學(xué)科交叉專業(yè)，開始受到越來越多的關(guān)注。作為特殊用途英語的一個(gè)重要分支，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)除了要完成專業(yè)英語的學(xué)習(xí)外，還要涉獵醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，掌握在專業(yè)領(lǐng)域使用外語進(jìn)行有效交流的能力，以達(dá)到培養(yǎng)具備社會(huì)競爭力的復(fù)合型人才的目的。
由于英語課程以及醫(yī)學(xué)課程任務(wù)相當(dāng)繁重，二外日語的學(xué)習(xí)給醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生帶來了不小的壓力和挑戰(zhàn)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生二外日語學(xué)習(xí)積極性，采取怎樣的教學(xué)方法以適應(yīng)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)，成為二外日語教學(xué)的一個(gè)普遍難題，本文就此做以下探討。
1 醫(yī)學(xué)英語專業(yè)二外日語課程的概況
醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的二外日語課程大多為零起點(diǎn)，從最基本的語音知識(shí)開始學(xué)習(xí)。通過對本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的閱讀能力，同時(shí)具有初步聽、說、讀、寫、譯的能力，能用日語進(jìn)行簡單的生活交流，為今后利用日語開展醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
2 醫(yī)學(xué)英語專業(yè)二外日語教學(xué)的困難
（1）學(xué)時(shí)少，任務(wù)重。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)二外日語課程大多始于大三，大四上半學(xué)期結(jié)束，共計(jì)108課時(shí)。由于是第二外語教學(xué)，在整體教學(xué)中所占比例小，分量輕，口語練習(xí)時(shí)間甚至語法配套練習(xí)時(shí)間被極大壓縮，但教授的內(nèi)容并未減少，在這種條件下，希望學(xué)生獲得與醫(yī)學(xué)英語同樣能力，掌握日語體系架構(gòu)的難度可想而知。
（2）范圍窄，興趣小。在國際上，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和工作開展大都以英語為通用語言；而且在大眾印象中，日本醫(yī)學(xué)發(fā)展程度并不如歐美各國。這些都造成醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)生對開設(shè)二外日語課程產(chǎn)生疑惑，導(dǎo)致學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺少動(dòng)力，僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，使二外日語教學(xué)陷入被動(dòng)局面。
3 醫(yī)學(xué)英語專業(yè)二外日語教學(xué)的幾點(diǎn)方法
3.1 從文化著手，提高學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師。對于一個(gè)語言的新學(xué)者來說，新奇有趣的風(fēng)俗人情，比枯燥繁復(fù)的醫(yī)學(xué)專用名詞，更能引起他們的好奇心和關(guān)注度。而學(xué)習(xí)一種語言必須了解使用這種語言的民族和國家的文化，因?yàn)檎Z言是文化發(fā)展的積淀和具化表現(xiàn)，對一個(gè)國家的社會(huì)人文和歷史文化了解越深，對于那個(gè)國家語言的掌控力就越好。
（1）善于利用多媒體設(shè)施。要了解一個(gè)地方的文化，文字和言語的描述都遠(yuǎn)不如視覺上的直觀感受來得震撼。在教學(xué)初期，可以通過幻燈片制作，將日本四季風(fēng)景、各種祭祀慶典活動(dòng)、服飾飲食等圖片展示給學(xué)生，節(jié)選影視作品中日常生活場景片段和動(dòng)聽的日本歌曲播放給學(xué)生，在直觀中給予他們?nèi)毡疚幕恼w印象，開啟他們的好奇心，打開日語學(xué)習(xí)之門。
（2）觀摩社團(tuán)活動(dòng)。中國和日本是一衣帶水的鄰國，日本的許多精粹和特色文化如茶道、花道、飲食文化等，都是由中國傳入。由于文化上的相近，學(xué)生在初接觸時(shí)很容易產(chǎn)生親切感。另一方面，由于這些傳統(tǒng)文化在中國的缺失和斷層，一般學(xué)生在日常生活中極少接觸，因此學(xué)生對追求極致高雅的日本文化感到驚奇和贊嘆，有著很強(qiáng)的好奇心?；谶@兩點(diǎn)考慮，我們嘗試與日本文化相關(guān)的社團(tuán)，如茶道、花道、空手道等社團(tuán)聯(lián)系，組織學(xué)生觀摩社團(tuán)活動(dòng)，甚至讓學(xué)生參與到社團(tuán)活動(dòng)中，在活動(dòng)中教授日語詞匯，寓教于樂，近距離感受日本文化的美感，了解日本文化的精髓，由此對日本文化乃至語言產(chǎn)生濃厚的興趣，以增加日語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.2 情境式學(xué)習(xí)，提高日語課堂教學(xué)效率
語言，只有在使用當(dāng)中才能充分體現(xiàn)其價(jià)值，也只有在使用中才能讓學(xué)習(xí)者更好地掌握要領(lǐng)，分辨詞語中的差別，了解語法的內(nèi)涵，鞏固詞匯的記憶。這也恰恰印證了為何許多國內(nèi)學(xué)生讀了十多年外語，可以在試卷中準(zhǔn)確選擇正確的語法和單詞，真正面對外國友人開流時(shí)卻啞口無言；而一些毫無英文基礎(chǔ)的中年人，在跟隨勞務(wù)合同外出打工一年半載后，卻能持一口流利的外語與人交流。
考慮到二外日語教學(xué)的課時(shí)短，任務(wù)重的特點(diǎn)，如果采用平常的日語教學(xué)模式，老師拼命講，學(xué)生使勁背，或許可以勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，但是絕對達(dá)不到教學(xué)效果。在這種填鴨式的教學(xué)模式中，學(xué)生早已興趣全無，勉強(qiáng)通過考試，也無法運(yùn)用在實(shí)際生活和工作中。因此，我們在課堂中開設(shè)兩個(gè)板塊，模擬生活和醫(yī)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際情景，讓學(xué)生感受“學(xué)以致用”的魅力。
（1）增加課堂中日語比例。一般外語教學(xué)，總是中外結(jié)合，不斷用中文解釋外語語法和詞匯，學(xué)生的語言模式卻始終停留在中文，對外語始終感到陌生，沒有參與感。為了讓學(xué)生親近日語，每堂課開始，筆者都會(huì)用簡單的日語句子與學(xué)生交流，在提問中穿插之前教授的單詞和語法，讓學(xué)生在回答時(shí)得知識(shí)到鞏固，增加學(xué)生使用日語的機(jī)會(huì)。隨著學(xué)習(xí)詞匯的增多，加大日語使用的比例，給學(xué)生創(chuàng)造日語聽說氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言模式的順利過渡。
（2）情景劇。長時(shí)間的語法學(xué)習(xí)和問答，會(huì)讓學(xué)生興奮度下降，注意力轉(zhuǎn)移，降低課堂效率。因此，為了活躍課堂氣氛，教學(xué)中可以將課本上的對白如愛好、購物、看病等設(shè)計(jì)成各種場景下的情景劇，不定期讓學(xué)生上臺(tái)表演。既讓學(xué)生鞏固了語法和詞匯，又讓他們了解日本社會(huì)的各項(xiàng)禮儀和規(guī)則，同時(shí)提高學(xué)習(xí)日語的興趣。
（3）配音法。由于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的跨學(xué)科性，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)也有其專業(yè)性和特殊性。二外日語也與普通日語教學(xué)不同，在授課中會(huì)增加醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的部分。但是由于學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域操作中甚少使用日語，因此這部分詞匯和語法的遺忘率特別高。為了解決這一問題，可以采取節(jié)選醫(yī)療影視作品的片段，將聲音消去后，給學(xué)生做配音練習(xí)。讓學(xué)生看著影視作品當(dāng)中手術(shù)、應(yīng)急醫(yī)療處理、醫(yī)生討論病情的情景，用日語說出相關(guān)的詞匯和句子，還可以分組進(jìn)行比賽搶答。這一新穎的教學(xué)方法，能夠迅速提高學(xué)生對于日語中醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和語法的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，會(huì)受到廣大學(xué)生的歡迎。
3.3 合作辦學(xué)，提高日語實(shí)際運(yùn)用能力
要解決學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)外語中學(xué)習(xí)日語無用的誤區(qū)，就必須讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)日語的重要性。誠然，日語并不是國際醫(yī)學(xué)交流中的慣用語言，但是相對于中國的醫(yī)療水平，日本的醫(yī)學(xué)界還是有許多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。由于地域和人種的相鄰相近，讓我們學(xué)習(xí)日本醫(yī)學(xué)界有更便利的條件和必要性。而要學(xué)習(xí)日本醫(yī)療，就必須掌握基本的日語交流。
而這其中最直接有效的途徑，就是開展合作辦學(xué)，互換交流生。廣東醫(yī)學(xué)院就與日本大阪滋慶學(xué)園長期開展合作辦學(xué)與交流。每年都有日方學(xué)生來該校進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，其中中日學(xué)生可以共同參與的有中日醫(yī)學(xué)教育交流會(huì)，中日友好晚會(huì)，中日友好運(yùn)動(dòng)會(huì)等，而該校優(yōu)秀學(xué)生且會(huì)日語的學(xué)生每年都會(huì)有兩次機(jī)會(huì)親赴日本游學(xué)，日方根據(jù)中方學(xué)生所學(xué)專業(yè)如檢驗(yàn)學(xué)、心理學(xué)等開設(shè)相關(guān)日語課程，并進(jìn)入醫(yī)院觀摩學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親身感受日本醫(yī)療水平的先進(jìn)，感受日本民族特有的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，給學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用日語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，明確日語學(xué)習(xí)的作用和目的，也加強(qiáng)學(xué)習(xí)日語的信心和動(dòng)力。
4 結(jié)語
從醫(yī)學(xué)英語專業(yè)二外日語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，老師拼命講學(xué)生被動(dòng)聽這樣單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)和滿足這一新興專業(yè)對二外日語的教學(xué)要求。要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使語言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，就必須采取豐富多樣而有效的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的語言知識(shí)切實(shí)的應(yīng)用到專業(yè)需求中，真正成為適應(yīng)國際化發(fā)展趨勢的復(fù)合型人才。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 醫(yī)學(xué)英語 專業(yè)交叉 社會(huì)需要 人才培養(yǎng)
一、前言
隨著經(jīng)濟(jì)、教育和文化的全球一體化，我國同世界各國都建立了較為密切的聯(lián)系，從而外語教育在我國醫(yī)學(xué)發(fā)展中開始起著越來越重要的作用，整個(gè)社會(huì)對醫(yī)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力的要求也就越來越高，因此，我國很多的醫(yī)學(xué)院校都已經(jīng)開設(shè)了各種各樣的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)。但是從總體來說，我國醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)還不盡完善，還有著這樣那樣的局限性，各種外在因素（學(xué)校的重視程度、具體的教學(xué)模式、教材的設(shè)置以及師資力量的配置等等）對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的制約不得不讓我們重新審視和考量醫(yī)學(xué)英語教學(xué)所面臨的一些挑戰(zhàn)，并針對這些挑戰(zhàn)制定出相應(yīng)的教學(xué)改革措施，那么究竟如何才能培養(yǎng)出一批又一批以社會(huì)需求為導(dǎo)向的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才呢，這里筆者將會(huì)簡單扼要的給大家介紹一下。
二、醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略探析
（一）注重醫(yī)學(xué)英語與基礎(chǔ)英語教學(xué)之間的銜接
首先，我們在進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)時(shí)要做好基礎(chǔ)英語對醫(yī)學(xué)英語的鋪墊，針對這一情況，我們學(xué)校采取了分層教學(xué)的方法：一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)英語，三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語；其次要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)理念，教師要明確醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握基本的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)，以及鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的課余時(shí)間來閱讀和翻譯各種醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)，并能夠用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，以及用英語寫出論文；再次，醫(yī)學(xué)院校要盡最大力量來培養(yǎng)一支高水平的醫(yī)學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)，只有真正建立起一支業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平都高的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)隊(duì)伍，才能從根本上保證醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，才不至于讓學(xué)生在基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生無力的落差感以及對老師產(chǎn)生反感的不滿情緒，從而形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；最后教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語授課時(shí)可以將多種教學(xué)方法相結(jié)合，只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣，從而提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。
（二）利用多媒體教學(xué)來促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的需要，使學(xué)生最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)體系，建立適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的課程體系和教學(xué)模式。而在學(xué)生眾多的前提條件下，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)這一技術(shù)手段，將學(xué)生自主上機(jī)學(xué)習(xí)同教師的課堂授課相結(jié)合，才是實(shí)施這種課程體系和教學(xué)模式的有效途徑。在新的教學(xué)模式中，課堂重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)主要體現(xiàn)在老師的傳授上，而新的教學(xué)則體現(xiàn)在學(xué)生的參與，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)后，可以結(jié)合自身對知識(shí)的理解來表達(dá)自己對同一問題的不同見解，從而加深的思維的深度，開闊了思路?？傊?，只有這樣才能更好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正地融入課堂的知識(shí)講解中，有利于提高他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣，也有利于提高醫(yī)學(xué)生們綜合運(yùn)用英語的能力。
（三）注重醫(yī)學(xué)英語專業(yè)與其他專業(yè)之間的交叉融合
眾所周知：培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)人才已經(jīng)成為了歷史的必然選擇，對此許多專家學(xué)者都已經(jīng)表達(dá)出各自的想法，他們對我國高校醫(yī)學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法和手段、評估測試等各個(gè)方面都進(jìn)行了表述。具體內(nèi)容我們可以從另一個(gè)角度來進(jìn)行闡釋：要進(jìn)行全方位的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式改革，比如說在改革教學(xué)方法和教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，還要采取創(chuàng)新性的評估方法和評估手段，還要強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)英語與其他專業(yè)進(jìn)行有效地交叉和融合，從而培養(yǎng)出社會(huì)認(rèn)可度高，有特色的的符合社會(huì)發(fā)展潮流的復(fù)合型英語應(yīng)用人才。這里提出的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)同其他專業(yè)的交叉融合可以表現(xiàn)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，本土化與國際化相結(jié)合等等。
三、結(jié)語
總而言之：要想培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才，就要在加強(qiáng)與改進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)工作思想觀念的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位，并要在教學(xué)模式上推陳出新，同時(shí)也要不斷地探索醫(yī)學(xué)英語自身的特點(diǎn)以及找出醫(yī)學(xué)英語教學(xué)同基礎(chǔ)英語教學(xué)和其他專業(yè)教學(xué)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并學(xué)會(huì)充分利用多媒體技術(shù)來促進(jìn)英語教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，從而最終形成一整套具有鮮明特色的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：口譯；專業(yè)英語；術(shù)語教學(xué)； 技能教學(xué)
一、口譯教學(xué)研究概述
巴黎釋意學(xué)派（The Interpretive School of Translation Theory），又稱釋意理論（le théorie du sens），其代表人Seleskovitch在1998年接受許鈞教授的專訪時(shí)這樣解釋：“翻譯的對象應(yīng)該是信息內(nèi)容，是意義，而不是語言?！睂Υ?，楊承淑在談到口譯的原則與技巧時(shí)，認(rèn)為應(yīng)“傳訊不傳詞”。無疑，“釋意”與“傳訊”都為口譯對象界定了方向。著名口譯研究學(xué)者吉爾教授針對口譯中的錯(cuò)譯、漏譯的原因提出了“認(rèn)知負(fù)荷模式” （the Effort Models） 假說，認(rèn)為口譯任務(wù)需要的注意力總量必須小于譯員大腦能夠提供的注意力總量。吉爾模式強(qiáng)調(diào)譯員注意力的極限，只是對錯(cuò)譯和漏譯的原因提出的假說，并不是對口譯過程的模擬。廈門大學(xué)林郁如教授及英國西敏斯特大學(xué)的羅能根教授帶領(lǐng)的“中英英語項(xiàng)目合作小組”根據(jù)吉爾的模式進(jìn)一步提出了口譯訓(xùn)練的模式：I = S + C + P，即成功的口譯=口譯技巧+理解+職業(yè)準(zhǔn)則的運(yùn)用。以技巧和職業(yè)準(zhǔn)則為訓(xùn)練核心的廈門大學(xué)口譯模式（Xiada Model of Interpreting）強(qiáng)調(diào)技巧的重要性，給口譯培訓(xùn)者以重要啟示，即口譯訓(xùn)練應(yīng)以技巧（技能）訓(xùn)練為主。仲偉合對比了吉爾的口譯模式和廈門大學(xué)的口譯模式之后也強(qiáng)調(diào)，口譯訓(xùn)練還是應(yīng)以技能訓(xùn)練為主，并提出了更詳細(xì)的口譯技能訓(xùn)練內(nèi)容?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，口譯題材是多樣的，而翻譯技巧卻是有限的。筆者以為，“以不變應(yīng)萬變”的道理就在于此。無論是口譯技巧中諸如長期記憶、短期記憶，還是具體到某些特殊句型的翻譯技巧，都是技巧，都應(yīng)該在不斷的練習(xí)中掌握并能熟練運(yùn)用。
通過對比分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外專家學(xué)者都一致認(rèn)為，口譯教學(xué)應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練展開。這一觀點(diǎn)毋庸置疑，而且，文中“技能教學(xué)+術(shù)語教學(xué)”這一觀點(diǎn)的提出也是建立在前輩研究基礎(chǔ)之上的。但無論是釋意理論，還是吉爾模式、廈大模式，都只強(qiáng)調(diào)了口譯教學(xué)的共性。事實(shí)上，專業(yè)英語口譯教學(xué)，無論是從學(xué)生，到教材、教師等都有自身的特點(diǎn)，這是個(gè)性。個(gè)性寓于共性之中，脫離共性談個(gè)性，猶如無本之木，無源之水。
二、專業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)
專業(yè)英語，顧名思義，即以英語為文字載體，表達(dá)各行各業(yè)專業(yè)知識(shí)，幾乎可以說有多少種學(xué)科專業(yè)，就又多少種專業(yè)英語（如醫(yī)學(xué)英語、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語、汽車專業(yè)英語、磨具專業(yè)英語等）。專業(yè)英語的教學(xué)有別于普通高校英語專業(yè)的教學(xué)，也不同于大學(xué)英語一、二年級(jí)的教學(xué)。狹義地講，專業(yè)英語教學(xué)的對象為非英語專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生。
三、非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)
大部分非英語專業(yè)學(xué)生至少接受了十年以上的英語教育，很多學(xué)生具有較高的英語水平。與同年級(jí)的英語專業(yè)學(xué)生相比，非英語專業(yè)學(xué)生擁有自己的專業(yè)，英語僅僅是他們的一個(gè)工具。經(jīng)過專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語專業(yè)學(xué)生。專業(yè)知識(shí)的積累加上適當(dāng)?shù)目谧g訓(xùn)練，必將使他們能獨(dú)立勝任專業(yè)性較強(qiáng)的口譯任務(wù)，屬于典型的復(fù)合型高端人才。理論上講，語言水平相同的條件下，非英語專業(yè)的學(xué)生在理解和表達(dá)本專業(yè)領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的思想信息時(shí)，能夠達(dá)到的深度和廣度是英語專業(yè)學(xué)生所不能及的。
另一方面，正因?yàn)榉怯⒄Z專業(yè)學(xué)生有自己的專業(yè)，所以在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，其專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間極大地?cái)D占了英語語言的學(xué)習(xí)時(shí)間，英語課程及課時(shí)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英語專業(yè)學(xué)生的課程及課時(shí)數(shù)量。到了三、四年級(jí)提高階段，各種專業(yè)課程的開設(shè)進(jìn)一步擠占英語課程的課時(shí)，使得大多數(shù)高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程（ESP）每周只有2課時(shí)。整體而言，非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平尤其是聽說能力不及英語專業(yè)的學(xué)生。
以上是非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢和語言方面的劣勢，這就決定了非英語專業(yè)的口譯教學(xué)不能照搬英語專業(yè)口譯教學(xué)模式，必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。而專業(yè)型英語口譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)是具備本專業(yè)領(lǐng)域的中級(jí)口譯能力，即能進(jìn)行特定專業(yè)領(lǐng)域的一般性事務(wù)活動(dòng)口譯，如會(huì)談、接待等。學(xué)員在積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，再接受口譯高級(jí)階段的課程訓(xùn)練，以勝任相關(guān)領(lǐng)域的高級(jí)口譯任務(wù)。
四、提高專業(yè)英語口譯教學(xué)實(shí)效的對策建議
1.注重學(xué)生的口譯技能的培養(yǎng)。
口譯技能的培養(yǎng)是口譯教學(xué)不可忽視的部分。臺(tái)灣輔仁大學(xué)楊承淑教授指出，口譯教學(xué)中有三要素： 語言、知識(shí)、技法。其中“技法”是口譯教學(xué)中的核心部分。這里要處理好技能訓(xùn)練和語言訓(xùn)練之間的關(guān)系。因?yàn)榧寄苡?xùn)練以能力為基礎(chǔ)， 若口譯內(nèi)容遠(yuǎn)超出學(xué)生理解、表達(dá)能力， 技能訓(xùn)練勢必讓位于語言訓(xùn)練。因此，在口譯入門階段，選擇一般性而不是專業(yè)性題材作為訓(xùn)練內(nèi)容，就成了教師要考慮的因素之一。同樣，專業(yè)英語口譯初級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該放在技能訓(xùn)練上，待學(xué)生掌握基本口譯技能后，再過渡到第二階段的專業(yè)性題材，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)和術(shù)語教學(xué)的整合。
針對口譯技能教學(xué)，從口譯實(shí)踐的需要出發(fā)，要循序漸進(jìn)地給學(xué)生介紹口譯技能。廣州外語外貿(mào)大學(xué)的仲偉合在吉爾模式的基礎(chǔ)上于2001年提出了更詳細(xì)的口譯技能訓(xùn)練內(nèi)容，參考仲偉合教授的觀點(diǎn)，結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)介紹以下口譯技能：短時(shí)記憶（short-term memory）、筆記（note-taking & note-reading）、表達(dá)/信息重組（production/information rearrangement）。而數(shù)字口譯、應(yīng)對策略、職業(yè)準(zhǔn)則等技能或素質(zhì)的培養(yǎng)，可分散穿插于教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。
2.注重專業(yè)術(shù)語的口譯教學(xué)。
專業(yè)英語或者說行業(yè)英語，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是各行各業(yè)有其專屬的詞匯與表達(dá)，也就是術(shù)語。D.Seleskovitch和M.Lederer在《口譯訓(xùn)練指南》一書中把術(shù)語分為三類：第一類是單一指向的術(shù)語，或稱技術(shù)術(shù)語；第二類是特種指向的術(shù)語，如人名、電影名等；第三類是講話人特意使用的一些詞語。專業(yè)英語術(shù)語教學(xué)涉及的術(shù)語屬于第一類，叫技術(shù)術(shù)語。其中大部分術(shù)語的技術(shù)概念是單一的，唯一的，只有小部分還具有一般用法下的所指概念。比如period， HIV positive兩例中，“period”和“positive”的一般概念所指為“時(shí)期、周期”和“正面（的）”。但在醫(yī)學(xué)英語里，這兩個(gè)詞可以分別指“（女性）經(jīng)期”和“陽性”。因此，在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生識(shí)別術(shù)語的“技術(shù)概念”和“一般概念”。
專業(yè)英語口譯教學(xué)除了要遵循普通英語專業(yè)的口譯教學(xué)原則與方法之外，其教學(xué)內(nèi)容有自身的特點(diǎn)，即增加專業(yè)術(shù)語教學(xué)。術(shù)語教學(xué)不僅僅是要保證學(xué)生成功完成術(shù)語在原語和譯語之間的符號(hào)轉(zhuǎn)換，更重要的是要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，理解術(shù)語在原文語境中的含義，并把它忠實(shí)地在譯語中傳達(dá)出來，譯語表達(dá)力求專業(yè)。從現(xiàn)實(shí)來看，學(xué)生譯員碰到的專業(yè)化較高的口譯題材多屬于科技文體，而科技文體是按照語言法則、邏輯手段使用術(shù)語表達(dá)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，其語法知識(shí)與文體結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。毋庸贅言，以科技文體為主要內(nèi)容的專業(yè)英語口譯教學(xué)的一個(gè)重要方面是術(shù)語教學(xué)。
就術(shù)語教學(xué)的性質(zhì)而言，由于英語在我國是作為一門外語來教的，自然地，術(shù)語教學(xué)被歸入了外語教學(xué)的范圍。然而，在非英語院校從事專業(yè)英語教學(xué)的教師大多非專業(yè)出身，由他們擔(dān)任這些學(xué)科的術(shù)語教學(xué)，實(shí)在勉為其難。對于專業(yè)英語的口譯教學(xué)教師來說，其任務(wù)之重，教學(xué)之難可想而知。因此，專業(yè)英語口譯課教師由復(fù)合型教師擔(dān)當(dāng)比較適宜。
術(shù)語教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)該在本科生階段三年級(jí)開始。此時(shí)，學(xué)生已有一定的英語語言基礎(chǔ)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)口譯基本技能，同時(shí)也開始集中學(xué)習(xí)專業(yè)課程。學(xué)生的語言知識(shí)、口譯技能和專業(yè)知識(shí)三個(gè)模塊之間可以形成良好的互動(dòng)，彼此促進(jìn)。至于術(shù)語教材/教程的選用，開設(shè)專業(yè)英語口譯教學(xué)的院校可自行選擇。據(jù)悉，目前已出版的有《醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教程》（楊明山著，上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社）、《法律英語核心術(shù)語：實(shí)務(wù)基礎(chǔ)》（屈文生 等著，清華大學(xué)出版社）等。
以上是就術(shù)語教學(xué)的地位、性質(zhì)、時(shí)機(jī)、教材選用以及方法所作的初略探討。畢竟，這是剛剛興起的一門課程，其教學(xué)效果如何還要看術(shù)語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但是作為專業(yè)英語口譯教學(xué)的不可分割的一部分，它首先是為“培養(yǎng)復(fù)合型口譯人才”這一目標(biāo)服務(wù)的。
五、結(jié)語
口譯教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要綜合考慮各種因素，有利于促進(jìn)教學(xué)的方法都可以為之所用。專業(yè)英語口譯教學(xué)以“技能教學(xué)（Skill）”和“術(shù)語教學(xué)（Terminology）”為核心板塊。在理論指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)英語口譯教學(xué)在師資、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等方面的特點(diǎn)，進(jìn)行師資搭配、課程內(nèi)容設(shè)置。理想的情況是，專業(yè)英語口譯教師應(yīng)該是個(gè)職業(yè)譯員，有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又是某學(xué)科的“專家”，至少應(yīng)該具有扎實(shí)的學(xué)科背景知識(shí)。復(fù)合型的教員更能培養(yǎng)出復(fù)合型的學(xué)生譯員。但是，這樣的條件不易滿足。因此，條件達(dá)不到的院校，可以這樣搭配口譯課程教師，即由有豐富經(jīng)驗(yàn)的教員和具有學(xué)科優(yōu)勢的教師合作，共同完成專業(yè)英語口譯教學(xué)，甚至可以聘請翻譯公司專業(yè)譯員從事兼職教學(xué)，借鑒校企合作之路。
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從醫(yī)學(xué)英語的詞匯特點(diǎn)上來看，醫(yī)學(xué)英語文章中通常包含有三種詞匯：普通詞匯、半專業(yè)詞匯和專業(yè)詞匯。而醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)名詞和術(shù)語，有2/3以上都是源出拉丁、希臘語，因而生澀難懂。如：拉丁語vertebra為椎骨、希臘文pharynx為咽。
從醫(yī)學(xué)英語的語法特點(diǎn)上來看，醫(yī)學(xué)英語有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：1.和普通英語相比，醫(yī)學(xué)英語的文章更多地使用陳述句，常見于學(xué)術(shù)論文、科技報(bào)告、科普文章、醫(yī)學(xué)文摘、技術(shù)函件等文獻(xiàn)中；另還有祈使句，見于實(shí)驗(yàn)報(bào)告、指導(dǎo)書等文體中；2.醫(yī)學(xué)英語的文獻(xiàn)中較多地使用被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)。在醫(yī)學(xué)論文中為避免主觀武斷，作者會(huì)有意地使用被動(dòng)語態(tài)，以突出文章的科學(xué)性和客觀性；3.醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)中長句和從句使用很多。
二、傳統(tǒng)大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣不高。醫(yī)學(xué)英語在詞匯、語法修辭及文體等方面與公共英語有著較大的差別。醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)是專業(yè)詞匯多，文章長句出現(xiàn)頻率高且生澀難懂。與公共英語相比，顯得枯燥乏味，學(xué)生通常望而卻步。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生以大學(xué)英語四六級(jí)的通過為主要目標(biāo)，而對于醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)并不重視。
2.師資相對匱乏。由于醫(yī)學(xué)英語的復(fù)雜性、專業(yè)性，及各學(xué)科之間的連貫性，公共英語教師幾乎無法勝任醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)。因而承擔(dān)專業(yè)英語授課的教師大多來自醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)，未受過正規(guī)系統(tǒng)的英語教學(xué)的培訓(xùn)，存在口語運(yùn)用靈活度欠缺、專業(yè)詞匯面較窄、課堂師生英語交流較少等現(xiàn)象，從而影響整個(gè)課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)。此外，由于受教師本身英語水平的限制，對教材無法靈活掌握，多數(shù)照本宣科，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。目前，各醫(yī)學(xué)院校均缺乏既具有專業(yè)的醫(yī)學(xué)教育背景又具有扎實(shí)的英語功底的專任醫(yī)學(xué)英語教師。
3.缺乏實(shí)用、合適的教材。選擇合適的英語教材是教學(xué)的關(guān)鍵，是進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的重要保證。目前國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校沒有一套統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材。盡管很多院校積極進(jìn)行教材編寫，大量采用自編教材，但難免不存在內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)、實(shí)用性不強(qiáng)等詬病。
三、提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果的措施和對策
1.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！遍L期以來專業(yè)英語教學(xué)一直是以書本為中心，教師為主體，課堂教學(xué)大多數(shù)以老師講授、學(xué)生聽講為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生的英語應(yīng)用能力的提升，而且還大大削弱了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，采用豐富多彩的情景式教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力。在課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生為中心，教師作為課堂組織者組織學(xué)生就課本內(nèi)容進(jìn)行討論或在課堂上通過模仿電影情節(jié)進(jìn)行看病、問診、查房等情景表演，開拓英語實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)開展醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)和詞匯積累，快速提高英語聽說能力。
2.重視醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的教學(xué)。相對于公共英語詞匯，醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是拼寫難：醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯一般是由大量字母組成的多音節(jié)詞匯，如schistosomiasis（血吸蟲?。?、pseudohydrocephalus（假腦積水）。二是讀音難：由較多字母組成的多音節(jié)詞匯難以找到重音音節(jié)，難以確定某些元音字母的發(fā)音。但經(jīng)過總結(jié)歸納，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語詞匯都遵循“前綴+詞根+后綴”的組合模式，而詞根與詞綴主要來源于拉丁語或希臘語。所以掌握源自拉丁語或希臘語的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的詞根和詞綴、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法是學(xué)習(xí)和記憶醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的一個(gè)重要的途徑。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，首先要指出醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和普通英語詞匯在構(gòu)詞上的主要區(qū)別，讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的死記硬背式的記憶方法，而接受記憶醫(yī)學(xué)英語單詞的靈活的、富有規(guī)律的記憶方法。同時(shí)，可以通過傳統(tǒng)的詞匯檢測與猜詞游戲、單詞比賽等相結(jié)合的方式，提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的熱情和興趣。
3.加強(qiáng)師資的選擇和培訓(xùn)。教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)航員，是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師既要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，又要有扎實(shí)的英語語言功底。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語師資的隊(duì)伍的建設(shè)可以從兩方面著手：①既加強(qiáng)對英語專業(yè)教師醫(yī)學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，又對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行英語培訓(xùn)。②選擇擁有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語較好的臨床醫(yī)生，對其進(jìn)行出國進(jìn)修、深造等方面的英語培訓(xùn)。
4.選擇編寫適當(dāng)?shù)膶I(yè)教材。教材是教學(xué)的知識(shí)載體，是教學(xué)的基本工具。在選擇教材時(shí)，需考慮以下幾個(gè)因素：①教材能突出綜合能力的訓(xùn)練而不是單一的注重閱讀訓(xùn)練；②教材從國內(nèi)外優(yōu)秀期刊論文和經(jīng)典醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中適當(dāng)選取了應(yīng)用題材和科普作品；③練習(xí)任務(wù)的設(shè)置與真實(shí)世界、學(xué)生需求和交際應(yīng)用相關(guān)，體現(xiàn)了實(shí)用性、時(shí)代性、多樣性、科學(xué)性等特點(diǎn)。
5.適當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育過程的封閉狀態(tài)，使教育資源充分敞開，能將醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新信息、醫(yī)學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展生動(dòng)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，大大充實(shí)了教學(xué)的內(nèi)容；flash課件、錄像短片、動(dòng)漫視頻等資源，豐富了教學(xué)形式，讓教學(xué)內(nèi)容充實(shí)生動(dòng)，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
由于與大學(xué)英語相比，醫(yī)學(xué)英語自身存在的特點(diǎn)和差異，在教學(xué)過程中，教師需始終關(guān)注醫(yī)學(xué)英語的獨(dú)特特點(diǎn)，做好基礎(chǔ)英語向醫(yī)學(xué)英語的過渡。然而真正教好醫(yī)學(xué)英語并非易事，需要師生共同的努力。
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