時(shí)間：2023-08-29 16:28:33
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關(guān)鍵詞：初中；高中；化學(xué)；銜接；梳理；思考
二、一些知識(shí)銜接的教學(xué)思考
1.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，“元素的單質(zhì)及其化合物”是一個(gè)重頭戲，初中的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”通常只選取一些與學(xué)生生活相關(guān)的具體物質(zhì)，將其安排在有關(guān)主題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的要求并不高。
因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時(shí)，教師可以在原來機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上通過信息導(dǎo)讀等方式適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。
2.初中“復(fù)分解反應(yīng)”的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，“發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件”不屬于初中基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容，但其可用于準(zhǔn)確判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)。并且，高中要求“掌握復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式的書寫”，對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求為：生成低沸點(diǎn)易揮發(fā)的物質(zhì)（含氣體）、弱電解質(zhì)（如水、弱酸等）、難溶性物質(zhì)（沉淀）。所以在初中教學(xué)中，教師可以將“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”作為拓展內(nèi)容，不過由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，初中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過弱電解質(zhì)等概念，進(jìn)行部分拓展即可：生成沉淀；生成氣體；生成水，以便學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.“氧化還原反應(yīng)”部分由于較為抽象，理論性強(qiáng)，因此在初中和高中都屬于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。初中對(duì)于“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應(yīng)、氧化劑、還原反應(yīng)、還原劑”，高中則要求“根據(jù)化合價(jià)升降或電子轉(zhuǎn)移來判斷氧化劑和還原劑”。
如果初中教師在教學(xué)中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生在今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中形成化學(xué)的思維方法十分不利，學(xué)生要從原來的“得氧、失氧”到高中的“化合價(jià)升降、得失電子”，再到緊跟著的“電子轉(zhuǎn)移”，跨度無疑是相當(dāng)大的，而且在認(rèn)知方面也有沖突，學(xué)生更多的會(huì)感到無所適從。
初中教師在教學(xué)中可利用較為簡(jiǎn)單的、也是較為典型的氧化還原反應(yīng)“CuO+H2Cu+H2O”，讓學(xué)生先從得失氧的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生過渡到從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)從化合價(jià)升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學(xué)中，初中教師還可讓“雙線橋法”部分先出現(xiàn)在初中教學(xué)中（忽略得到及失去的電子數(shù)），例如，從化合價(jià)的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應(yīng)時(shí)，自然地進(jìn)行標(biāo)注：
這樣，既有利于初中“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生做好了相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，為高中的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
4.在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)行初中基礎(chǔ)型課程對(duì)“原子結(jié)構(gòu)”沒有做任何學(xué)習(xí)要求，僅要求學(xué)生“理解分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒、分子構(gòu)成原子”，但同時(shí)學(xué)生要記憶一些常見元素的化合價(jià)，現(xiàn)在初中教師在教學(xué)中不涉及原子的結(jié)構(gòu)、核電荷數(shù)、電子數(shù)等，因此當(dāng)學(xué)生在初中記憶常見元素的化合價(jià)時(shí)，無法從理性角度進(jìn)行理解型記憶，而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。高中則要在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)包括電子式的含義及書寫、化學(xué)鍵的種類、元素周期律等知識(shí)，而此時(shí)學(xué)生還要從原子核學(xué)起，跳躍性頗大，一時(shí)很難適應(yīng)。所以，在初中的教學(xué)中可讓學(xué)生初步了解原子的微觀結(jié)構(gòu)，原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生有意義地記憶元素化合價(jià)，又為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的鋪墊。避免了對(duì)學(xué)生造成認(rèn)知的障礙，導(dǎo)致新概念的學(xué)習(xí)面臨著前概念缺失的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
5.在初中學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽時(shí)，現(xiàn)有的對(duì)酸堿鹽的定義實(shí)際上在科學(xué)性方面有很大的謬誤，如果要學(xué)生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學(xué)性質(zhì)、很好地辨別酸和酸性物質(zhì)以及堿和堿性物質(zhì)等，“離子”的教學(xué)無論如何也是不應(yīng)該被忽視的，教師如果要強(qiáng)調(diào)酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的，學(xué)生就首先得知道“什么是離子”。因此，適當(dāng)學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單離子應(yīng)該是很有必要的。
6.初中教材中雖然也曾出現(xiàn)過強(qiáng)電解質(zhì)的電離，但現(xiàn)在的二期課改內(nèi)容已將此完全舍棄，而電離是高中電解質(zhì)溶液學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響到高中該部分的學(xué)習(xí)。若高中的學(xué)習(xí)沒有初中一些簡(jiǎn)單的“電離”知識(shí)作鋪墊，學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)“強(qiáng)弱電解質(zhì)”“電離平衡”“離子反應(yīng)”“鹽類水解”時(shí)就會(huì)感到難度增加太快、坡度太大。因此，初中的教學(xué)中可“知道”為學(xué)習(xí)要求對(duì)“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，為高中的電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
7.對(duì)于溶液的pH，初中只要求初步了解pH跟溶液酸堿性的關(guān)系，即：只要求知道pH7時(shí)溶液呈堿性。其實(shí)，學(xué)生在初中的科學(xué)課中已對(duì)此進(jìn)行過學(xué)習(xí)，不過這個(gè)“pH”在初中并沒有一個(gè)明確的概念，對(duì)于“pH”到底是什么，初中的學(xué)生無從知曉，只是機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶，因而在學(xué)習(xí)中容易對(duì)pH形成誤解，即學(xué)生通常都會(huì)忽略pH使用的條件――溫度，這個(gè)忽略可用“根深蒂固”來形容；學(xué)生的另一個(gè)問題是認(rèn)為酸堿性的范圍就是pH范圍0～14，沒有pH大于14或小于0的溶液存在。這些問題的存在應(yīng)該說與初中的教學(xué)不無關(guān)系，從初中科學(xué)課的學(xué)習(xí)，到初三化學(xué)課的鞏固，學(xué)生的前位知識(shí)已牢牢地扎根在腦海中，幾乎成了不可磨滅的記憶，當(dāng)高中出現(xiàn)pH的概念后，要重新認(rèn)識(shí)溶液酸堿性與pH的關(guān)系，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)pH數(shù)學(xué)表達(dá)式的同時(shí)，還需結(jié)合C（H+）、C（OH-）的關(guān)系，這些無疑對(duì)學(xué)生的認(rèn)知是一種艱巨的挑戰(zhàn)，學(xué)生首先要把原有牢固掌握的前概念剔除，而后才能把現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容理解透徹。所以，為了避免這樣的教學(xué)尷尬，初中教學(xué)可在科學(xué)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)“pH”略作深化，即強(qiáng)調(diào)一下pH運(yùn)用的前提：常溫；另外，強(qiáng)調(diào)一下“pH”其0～14的范圍是基于人們的使用方便，而并不代表該范圍外的溶液不存在。
[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化教學(xué)方法中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
當(dāng)前，職業(yè)教育正面臨著重大的發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)掌握一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，提高他們的職業(yè)能力，解決社會(huì)上特別是農(nóng)村的大量剩余勞動(dòng)力就業(yè)問題，讓他們“生活得更加幸福、更有尊嚴(yán)”，迫切需要大力發(fā)展職業(yè)教育，中等職業(yè)教育更是首當(dāng)其沖，義不容辭。
1理實(shí)一體化教學(xué)的必要性
當(dāng)前，職業(yè)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量不斷下滑，個(gè)體差異越來越大，文化基礎(chǔ)比較薄弱，分析問題的能力較弱，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。一方面，在專業(yè)理論講授課上趴桌的同學(xué)越來越多，學(xué)習(xí)效果不容樂觀；另一方面，在專業(yè)課的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生模仿教師操作，能夠完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但學(xué)生并不理解其含義，所學(xué)操作內(nèi)容隨著下課而“下課”。這種在教學(xué)上繼續(xù)采用傳統(tǒng)的理論講授和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)分離的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革勢(shì)在必行。
雖然中職的學(xué)生各方面基礎(chǔ)較差，但動(dòng)手實(shí)踐的參與意識(shí)較強(qiáng)，模仿能力較高。根據(jù)多元智能理論和建構(gòu)主義理論，教師在專業(yè)教學(xué)中，如果能夠充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能，挖掘其實(shí)踐潛力，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，打破理論講授課和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的界限，融合理論知識(shí)講授和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)于一體，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作中掌握技能的基礎(chǔ)上，引發(fā)思考問題，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并用之于指導(dǎo)實(shí)踐操作，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，就能夠有效提高課堂質(zhì)量。
2理實(shí)一體化教學(xué)在中職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中的實(shí)踐
2009年9月起，我校在理實(shí)一體電子實(shí)驗(yàn)班取得成功之后，在各學(xué)科中全面推廣理實(shí)一體化教學(xué)方法。
教學(xué)實(shí)例：在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程“NTFS權(quán)限管理”一節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者將課堂設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)前理論準(zhǔn)備、實(shí)例操作、實(shí)驗(yàn)提問、交流討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納總結(jié)、師生互答、擴(kuò)展閱讀、實(shí)驗(yàn)思考等9個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)前理論準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)要講述NTFS權(quán)限，并設(shè)計(jì)應(yīng)用情境引入課堂（也可以不講，將理論準(zhǔn)備知識(shí)印在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中）；實(shí)例操作環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師精心編寫的詳盡的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，跟隨操作視頻（錄像）按步驟對(duì)文件夾進(jìn)行NTFS權(quán)限設(shè)置操作；在實(shí)驗(yàn)提問環(huán)節(jié)，教師就NTFS權(quán)限及共享權(quán)限設(shè)置的異同點(diǎn)等問題進(jìn)行提問，設(shè)計(jì)問題、提出問題，并拋給學(xué)生；在交流討論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，學(xué)生就教師提出的問題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作步驟和結(jié)果分小組進(jìn)行交流討論，在此過程中可以進(jìn)一步操作其它實(shí)例，對(duì)得出的答案進(jìn)行驗(yàn)證，記錄結(jié)果；歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師就各小組的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論；師生互答環(huán)節(jié)，學(xué)生可以就本節(jié)課得出的答案中未能很好理解的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步提問，教師也可以根據(jù)課堂實(shí)際提出進(jìn)一步的問題，如：NTFS權(quán)限管理是否可在FAT系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)；擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)，教師將本節(jié)課應(yīng)掌握的理論知識(shí)和延伸的理論知識(shí)印在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上供學(xué)生閱讀，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解；實(shí)驗(yàn)思考環(huán)節(jié)，列出本課實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意和思考的內(nèi)容，也可提出一些思考問題（過渡設(shè)問）作為課后作業(yè)，或者引出下節(jié)的實(shí)驗(yàn)課題，如：FAT與NTFS的區(qū)別及轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，以上教學(xué)實(shí)例具有一定的局限性，教師在課堂中可根據(jù)實(shí)例特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不應(yīng)照搬照套，死板應(yīng)用。
表1是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程在應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)方法前后的比較。其中，08級(jí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)用了理實(shí)一體化教學(xué)方法，07級(jí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，08級(jí)學(xué)生與07級(jí)學(xué)生層次基本相當(dāng)，試卷難易度相當(dāng)。
網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)基本相當(dāng)，但在及格率和高分率方面，08級(jí)學(xué)生相比較于07級(jí)學(xué)生提高很大。08級(jí)學(xué)生的成績(jī)集中在70－90分區(qū)段，07級(jí)學(xué)生則集中在60－80分區(qū)段。同時(shí)，據(jù)各專業(yè)課老師和班主任反映，全面應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)后，雖然08級(jí)仍有個(gè)別學(xué)生厭學(xué)、趴桌，但整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，相當(dāng)多的學(xué)生是歡迎理實(shí)一體化教學(xué)方法的，他們嘗到了學(xué)習(xí)成功的樂趣，對(duì)實(shí)踐技能掌握得更好了，對(duì)一些基本的理論知識(shí)也能夠理解了，知道了“怎么做”，更知道了“為什么這樣做”。在專業(yè)課學(xué)習(xí)初有小成之后，甚至班風(fēng)都隨著學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)了，08級(jí)整個(gè)年級(jí)已經(jīng)呈現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌。
3關(guān)于中職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)的幾點(diǎn)思考
經(jīng)過一年多的實(shí)踐與探索，筆者對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)法有了初步的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，要在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中成功應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)，應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn)：
3.1 正確處理理論知識(shí)與實(shí)踐操作的關(guān)系，注意做好二者的銜接。教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)課堂要達(dá)到的目標(biāo)了然于心，對(duì)本課涉及的操作步驟和相關(guān)理論極其熟悉，對(duì)實(shí)踐與理論的關(guān)系把握恰當(dāng)。在授課中什么時(shí)候進(jìn)行理論講解，什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)例操作，什么時(shí)候再回到理論探究，什么時(shí)候?qū)⑺媒Y(jié)果用于指導(dǎo)實(shí)踐操作，并在實(shí)踐操作中得到進(jìn)一步的提升，這些環(huán)節(jié)的銜接以及對(duì)理論和實(shí)踐關(guān)系的處理、取舍都極其重要，這些都要求教師要在課前充分做好備課工作，備學(xué)生、備教材、備實(shí)驗(yàn)。
3.2 努力創(chuàng)造條件，采用小班化教學(xué)模式和小團(tuán)隊(duì)合作模式。在采用理實(shí)一體化教學(xué)方法的課堂中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、主導(dǎo)者、指導(dǎo)者，教師需要掌控整個(gè)課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)和幫助，起著十分重要的作用。在現(xiàn)行大班體制下，一位教師要組織課堂，要講解理論，要指導(dǎo)實(shí)踐，特別是指導(dǎo)實(shí)踐操作，當(dāng)課堂中出現(xiàn)一些問題時(shí)，教師根本是疲于奔命，無法應(yīng)付，這就會(huì)導(dǎo)致理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施遇到困難，效果大打折扣，甚至流于形式。因此，采用小班化教學(xué)模式，可以提高教師對(duì)課堂的控制力，可以加強(qiáng)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的指導(dǎo)。如果不能采用小班化教學(xué)，可以考慮增加實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的方法予以解決。同樣，采用小團(tuán)隊(duì)合作模式有利于整個(gè)課堂的組織，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更接近于工作實(shí)際，但也要注意避免出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之外的游離者，還要注意團(tuán)隊(duì)角色的輪換。
3.3 發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，開發(fā)校本教材和實(shí)驗(yàn)報(bào)告庫(kù)、課件庫(kù)。目前，并沒有理實(shí)一體化的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的配套教材，傳統(tǒng)的教材往往偏向于理論，實(shí)驗(yàn)極少，更甚于只是作為教材的附件而已，而且理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)全面性、系統(tǒng)性，不適合當(dāng)前中等職業(yè)教育學(xué)生的實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策措施，調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，組織各專業(yè)的資深教師和教學(xué)第一線的教師，編寫理實(shí)一體化的校本教材；確定培養(yǎng)目標(biāo)后，厘清應(yīng)該掌握的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；以教研組或?qū)I(yè)小組為單位，分工合作，開發(fā)課件庫(kù)。在編寫校本教材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、開發(fā)課件庫(kù)時(shí)，一定要注意理實(shí)一體化教學(xué)方法的特點(diǎn)，讓學(xué)生知其然，掌握實(shí)踐操作知識(shí)，也要知其所以然，懂得實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)。
3.4 加大設(shè)備投入力度，建設(shè)符合要求的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境。為使理實(shí)一體化教學(xué)方法發(fā)揮出最佳的效果，學(xué)校應(yīng)加大設(shè)備投入力度，建設(shè)與專業(yè)、課程相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
圖1是我校新建成的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，除了可同時(shí)容納48人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，還專門設(shè)有理論教學(xué)區(qū)（授課區(qū)）（見圖中右上角），配有投影機(jī)、投影屏幕等多媒體設(shè)備，方便教師進(jìn)行理論講解。需要講解理論時(shí)就進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，需要實(shí)踐操作時(shí)就進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，避免理論與實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)，有效提高課堂的有效性。部分專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境可以建設(shè)成實(shí)習(xí)車間的形式，模擬企業(yè)（工廠）的流水生產(chǎn)，使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)以致用，畢業(yè)即可就業(yè)。
3.5 實(shí)施教師素質(zhì)提高工程，打造一支過硬的理實(shí)一體化師資隊(duì)伍。應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)方法，教師是關(guān)鍵。教師的專業(yè)素質(zhì)，把握理論的高度和實(shí)踐操作的熟練程度，以及教師
對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的把握，都決定了理實(shí)一體化教學(xué)的成功與否。所以，各個(gè)學(xué)校應(yīng)實(shí)施教師素質(zhì)提高工程，
采用“送出去”的方法，鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，或者參加網(wǎng)絡(luò)行業(yè)各類偏重于實(shí)踐能力提高的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校予以報(bào)銷相關(guān)的費(fèi)用。例如，筆者就在不影響工作的前提下，曾經(jīng)在網(wǎng)吧當(dāng)過兼職網(wǎng)管師，也在企業(yè)擔(dān)任過網(wǎng)絡(luò)管理顧問，還在培訓(xùn)學(xué)校中兼任過講師，經(jīng)過這些實(shí)踐，與網(wǎng)絡(luò)行業(yè)進(jìn)行了“親密接觸”，提高很快。同時(shí)，學(xué)校還可以采用“請(qǐng)進(jìn)來”的方法，積極引進(jìn)有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人員，可以擔(dān)任兼職講師，也可以擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師，通過他們與本校教師的相互交流，促進(jìn)本校教師的提高，進(jìn)一步夯實(shí)理論與實(shí)踐的緊密度。
當(dāng)然，成功應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)方法還有許多值得注意和提高的地方，例如在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)設(shè)問思考和參與顯得不夠，而對(duì)實(shí)踐操作的積極性比較高，因此理實(shí)一體的課堂教學(xué)效果還有進(jìn)一步提高的潛力。我們只有不斷進(jìn)行實(shí)踐與探索，不斷總結(jié)思考，不斷完善教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，才能夠更好地為中等職業(yè)教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中數(shù)學(xué)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；教育心理學(xué)
中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01
隨著教育制度地不斷深化改革，一時(shí)間出現(xiàn)了很多創(chuàng)新性的教育理念和教育模式，其中多元化智能理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中就是一個(gè)非常有效的方法及模式。這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的“四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”的教學(xué)模式（即“預(yù)習(xí)――聽講――復(fù)習(xí)――作業(yè)”四個(gè)環(huán)節(jié)）的存在的缺陷，尊重了學(xué)生的智能化選擇以及保證了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。筆者認(rèn)為，多元智能理論應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，效果非常明顯，能夠很好地達(dá)到預(yù)期的效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大大地提高了數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。本文攫取了高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)多元智能理論在高中數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)方法中的應(yīng)用進(jìn)行著重地闡述。
一、多元智能理論概述
多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?嘉德勒在上個(gè)世紀(jì)90年代提出的，在他的論著《The Theory of Multiple Intelligence》得以體現(xiàn)，詳細(xì)介紹了多元智能理論的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。在書中，霍華德?嘉德勒提及人的8類智能，這8種智能包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、自省智能、視覺-空間智能、人際交流智能和自然-觀察智能?；羧A德?嘉德勒關(guān)于多元智能理論的提出，標(biāo)志著多元智能理論賦予了智能新的內(nèi)涵，提示人們今后在處理各項(xiàng)問題時(shí)，應(yīng)該重視多元智能理論的重要作用。十幾年來，在美國(guó)及其它許多國(guó)家，多元智能理論獲得了越來越多的心理學(xué)家和教育學(xué)家的贊同，同時(shí)也得到了廣大教師的擁護(hù)，并開始對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革產(chǎn)生日益深刻的影響。多元智能理論關(guān)于智力和人類學(xué)習(xí)的“革命性”觀點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)一行為主義的學(xué)習(xí)理論――提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。
二、多元智能理論在高中數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
（一）多元智能理論運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)
1.在練習(xí)的內(nèi)容上給高中生提供自主選擇的機(jī)會(huì)
高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)的一個(gè)十分重要的原則就是對(duì)高中數(shù)學(xué)的練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主性的選擇，這樣能夠充分地體現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)的自主性，更好地在數(shù)學(xué)練習(xí)課中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該綜合考慮到高中生智能的多元性特征，仔細(xì)地對(duì)待每位同學(xué)，尤其是對(duì)于那些接受能力差的學(xué)生更需要認(rèn)真對(duì)待。例如，在講解完了《集合的運(yùn)算》這節(jié)內(nèi)容之后，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)每位學(xué)生的接受情況以及數(shù)學(xué)底子，并不統(tǒng)一地布置練習(xí)題，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主性地選擇，讓他們?cè)趯?duì)數(shù)學(xué)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行一定的理解，并掌握其中的一些具體的方法，有針對(duì)性地將數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)題進(jìn)行選擇性的練習(xí)。此種自主性的練習(xí)題，數(shù)學(xué)教師將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，就可以了解到學(xué)生在自主選題時(shí)是否具有針對(duì)性或是對(duì)學(xué)生理解集合的真正涵義的程度等。那么，這樣就可以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效運(yùn)行。
2.在練習(xí)的形式上給學(xué)生開創(chuàng)自主選擇的空間
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)練習(xí)往往是用紙和筆來進(jìn)行抄寫、運(yùn)算或論證為主的書面形式，不符合學(xué)生多元智能發(fā)展的需要。要改變這一現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)讓練習(xí)從“抄寫、運(yùn)算、論證”的單一形式中走出來，做到聽、說、讀、寫、算、唱、畫、做等全面開花，在練習(xí)的形式上給學(xué)生提供自主選擇的空間。對(duì)于上述這種學(xué)習(xí)模式，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
（二）加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化作業(yè)的思考
根據(jù)多元智能化理論的視角，傳統(tǒng)的分層作業(yè)的形式雖然考慮到了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，但是仍然存在著較多的問題，具有一定的局限性。如它不能與高中生實(shí)際的智能差異很好地吻合，以及它簡(jiǎn)單地將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)分成了“三六九等”，這是極不科學(xué)的，因?yàn)樗鼑?yán)重地挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及興趣，個(gè)性化的作業(yè)實(shí)質(zhì)上而言是一種具有自質(zhì)的作業(yè)布置模式，數(shù)學(xué)教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中提供各種各樣的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的智能特征以及對(duì)知識(shí)的接受能力等情況，例如手工作業(yè)、繪圖作業(yè)等各類形式的作業(yè)。數(shù)學(xué)教師在上到《橢圓的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程》這一節(jié)時(shí)，為了能夠鞏固學(xué)生對(duì)橢圓的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)教師布置了這樣的課后作業(yè)，供學(xué)生從中任選一題：(1)根據(jù)橢圓的定義，請(qǐng)你設(shè)計(jì)出一支能方便畫出各種橢圓“橢圓規(guī)”，并說明其工作原理；(2)根據(jù)橢圓的定義，利用電腦軟件《幾何畫板》畫橢圓，并說出這樣畫的根據(jù)；(3)寫一個(gè)橢圓方程，求出焦點(diǎn)，用描點(diǎn)法畫它的圖形，然后用定義驗(yàn)證圖形的準(zhǔn)確性；(4)觀察自然界和生活中有哪些物體的形狀(或它的某個(gè)截面)象橢圓，想一想，如何應(yīng)用橢圓的定義來驗(yàn)證它是不是橢圓．以上各題，均是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)橢圓的認(rèn)識(shí)。通過層層遞進(jìn)，可以看出學(xué)生實(shí)際的掌握程度。
三、結(jié)論
綜上所述可知，當(dāng)前時(shí)期下高中數(shù)學(xué)應(yīng)該積極地加強(qiáng)多元智能理論的應(yīng)用，這對(duì)于提供高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及提升高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 王鋒.讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為富有個(gè)性的過程――“三步計(jì)算應(yīng)用題”的教學(xué)實(shí)踐與反思[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）,2006(1).
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【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)
【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。
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【家長(zhǎng)必讀】學(xué)習(xí)就像是賽跑，孩子都是同一個(gè)起跑線，但是在跑步過程中，有的家長(zhǎng)會(huì)幫助孩子彎道加速，參加暑假培訓(xùn)、寒假培訓(xùn)，有的家長(zhǎng)會(huì)在最后一段路上給孩子上一個(gè)強(qiáng)有力的助推劑，參加中考、高考補(bǔ)習(xí)班。在不知不覺中不同學(xué)生的進(jìn)度就已經(jīng)不一樣了。有很多家長(zhǎng)會(huì)問，市面上那么多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，哪家比較好呢?
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