時間：2023-08-28 16:30:36
序論：在您撰寫勞動教育的策略時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
所謂學前兒童家庭勞動教育就是指：“在家庭生活中，由家長，即由家庭里的長者（其中主要是父母）為了使子女及其他年幼者能夠自強自立，從而實施的一種勞動教育。”
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說，“兒童在社會上的作用及作為公民的價值，完全決定于兒童參加社會勞動的能力，決定于他對這種勞動所作的準備。同時，兒童的幸福、兒童的物質(zhì)生活水平也據(jù)此來決定。只有當勞動成為表現(xiàn)人格和才能的主要形式的時候，才可能有創(chuàng)造性的勞動。任何工作只要具有某種意義，就不會把它看作不愉快的工作。” 因此，馬卡連柯指出，在教育兒童的工作中，父母應(yīng)牢記以下幾點，家庭的勞動鍛煉對于兒童的未來具有十分重要的意義。第一，家庭勞動教育可以增進兒童的身心健康，培養(yǎng)兒童的意志力，有助于幼兒養(yǎng)成自尊、自立、自強的性格。第二，家庭勞動教育在人的品德形成、開發(fā)智力、增強體魄、促進審美能力發(fā)展中起著不可低估的作用。第三，享受創(chuàng)造勞動成果的榮譽感和自豪感，有利于幼兒養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣，為以后獨立生活奠定良好基礎(chǔ)并一生受用。
因此，勞動教育應(yīng)該從小抓起，讓幼兒學習初步的勞動知識和技能，養(yǎng)成愛勞動的好習慣，對幼兒進行勞動素質(zhì)教育必不可少的。
二、學前兒童家庭勞動的現(xiàn)狀
（一）家長對幼兒參與家庭勞動的態(tài)度有偏頗
“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)思想在中國百姓的家庭教育觀念中根深蒂固，家庭勞動教育更是被許多家長所忽略，家長過分溺愛孩子，在家務(wù)上總是親自上陣。這樣做，會養(yǎng)成孩子的依賴心理和好逸惡勞的習慣，也使孩子錯過了培養(yǎng)生活能力和勞動習慣的最佳時期，嚴重制約孩子的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
（二）教育方式不正確造成幼兒難掌握勞動技巧
部分家長雖有意識地安排孩子勞動，但因方法不當也收效不佳。有的家長“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”， 隔三岔五安排孩子勞動，沒有形成一定規(guī)律，不利于習慣的培養(yǎng)。還有的家長簡單地把幼兒當勞動力使喚，或把勞動當作懲罰的手段，或以金錢和物質(zhì)對幼兒的勞動進行獎懲，當孩子勞動中有失誤便加以訓斥和責備……這些錯誤的教育方式，都會使幼兒難以掌握正確的勞動技巧，也難以在勞動中獲得愉快。
（三）幼兒對參加家庭勞動不重視
現(xiàn)實中我們?？吹竭@樣令人憂慮的現(xiàn)實， 那就是嬌生慣養(yǎng)以及缺乏鍛煉， 使許多孩子身體虛弱，四肢無力，缺少吃苦耐勞精神。孩子往往是在摸爬滾打中得以茁壯成長的，勞動是保持良好身體素質(zhì)的重要因素。然而，現(xiàn)在的孩子卻極少主動創(chuàng)造條件鍛煉自己，偶爾參加一次輕微勞動就叫苦連天，許多力所能及的事情都要父母代勞。
三、學前兒童家庭勞動的策略
參加家務(wù)勞動不僅是學前兒童為父母分憂的權(quán)宜之計，更重要的是它關(guān)系到幼兒今后的就業(yè)成才和生活幸福。做父母應(yīng)須知：不是家務(wù)勞動需要幼兒，而是幼兒個性的發(fā)展需要家務(wù)勞動。因此，家長要創(chuàng)造良好的條件，讓孩子從小就自然而然地參與并熱愛勞動。下面就是學前兒童參加家庭勞動的具體策略。
（一）轉(zhuǎn)變觀念
告訴家長，家庭勞動教育的意義不在勞動的效益上，而在于勞動對兒童個性全面發(fā)展上。通過勞動，使兒童理解勞動的社會意義，初步掌握最簡單的勞動技巧，養(yǎng)成熱愛勞動的習慣。要讓幼兒從小就明白：掃地、洗菜等家務(wù)勞動是自己應(yīng)盡的一份責任和義務(wù)，而不是幫父母干活。這樣學前兒童就會心甘情愿地去做家務(wù)，而不會討價還價。
（二）榜樣激勵
幼兒具有模仿榜樣的特點。在身邊樹立讓幼兒看得見、摸得著、學得到，從內(nèi)心敬佩的勞動榜樣，從而學習榜樣。教師與家長也要時刻以身作則，平時不要因為做家務(wù)而發(fā)牢騷，也應(yīng)成為熱愛勞動的榜樣。并在勞動中采用循循善誘的方式讓幼兒參與進來?？梢苑愿篮⒆幼鲆恍┦趾唵蔚氖虑?，如把報紙、拖鞋等拿給父母，培養(yǎng)其做家務(wù)活的良好習慣并體會到勞動的快樂。
（三）行為訓練
家長們在安排一系列具體的勞動教育活動時，應(yīng)因地制宜、因人制宜，具體辦法主要有以下幾點。
1.合理要求。如果幼兒知道他的付出對整個家庭有益，他會更看重自己和被分配到的任務(wù)。因此在分配工作時，記得向幼兒闡明這個道理。
2.適度贊美。當幼兒喝完水會將杯子洗干凈放好稱贊他：“你記得把杯子洗干凈放回原位，真好，省了我不少事！”鼓勵幼兒繼續(xù)保持這個行為。適度贊美可以使幼兒在成就感的動力促使下，培養(yǎng)成勞動與整潔的習慣，一種負責感也就初步形成了。
3.善用記事本?？蓪⒓沂掳凑諘r間先后列表，例如，上學前需完成的包括鋪床、穿衣、吃早餐等等。這樣的安排很合邏輯，孩子做起來也比較有效率。大家照章行事，只要等孩子做到的時候，站出來夸獎他就好了。
（四）情景體驗
【關(guān)鍵詞】勞動與技術(shù)教育；生活化；多樣化；自主化；開放化；創(chuàng)新化
勞動教育是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生勞動觀念、磨練意志品質(zhì)、樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進學生多方面的發(fā)展具有重要作用，是未來公民的重要素質(zhì)之一。下面就結(jié)合勞動與技術(shù)教育課的教學體會，對其實施的策略談一點膚淺的看法，愿與大家齊討論，共進步。
一、堅持勞動與技術(shù)教育生活化
勞動與技術(shù)教育的目的不僅僅是傳授知識，還應(yīng)該促進學生知識、技能、情感態(tài)度的全面發(fā)展，為學生適應(yīng)社會生存和發(fā)展的需求服務(wù)。因此，勞動與技術(shù)教育應(yīng)立足于學生的發(fā)展，從學生的生活實際出發(fā)，貼近學生生活，所以我們應(yīng)堅持勞動與技術(shù)教育從生活中引出問題、發(fā)現(xiàn)問題，引導學生探索學習。如：在引導學生制作《萬花筆筒》中，先引導學生調(diào)查生活中筆的放法、多種筆筒的特點及存在的缺陷，讓學生自己尋求解決方法，利用現(xiàn)有資料設(shè)計一個方便實用的筆筒；學生的杰作會令人大開眼界，有的學生用飲料瓶子制作成精致、美觀的筆筒，有的學生用各種紙盒制作成筆筒等等；從它們的加工難度來看，雖不算很大，但可以看到學生在調(diào)查、準備及材料收集方面下了功夫，這才讓我們看到了由各種各樣的材料做成的形形的筆筒；在此過程中學生開闊了思路，廣泛地利用了生活中的廢舊資源，并滲透了環(huán)保教育。
二、注意勞動與技術(shù)教育的多樣化
生活是多姿多彩的，勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容也是多方面的，如簡易制作、手縫、種植、飼養(yǎng)等等，其形式也是多樣化的。我們可以根據(jù)學生的年齡特點及生活實際來確定勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容及形式，如低年級的學生我們可以指導他們做一些紙工、泥工、穿襪子、系鞋帶、扣扣子、戴紅領(lǐng)巾、搞好個人衛(wèi)生、管理好自己的學習用品等活動，可以采用比賽、表演、游戲的形式；中年級的學生，我們可以要求他們學會洗衣、植樹、飼養(yǎng)等；而對高年級的學生，則要要求他們學會做飯、洗衣服、縫補等等。通過各種各樣的活動，使學生養(yǎng)成善于動腦、勤于動手的好習慣，培養(yǎng)他們的勞動興趣，讓學生學會勞動，體驗勞動的快樂，深化勞動光榮的思想意識。
三、強調(diào)勞動與技術(shù)教育的自主化
對學生進行勞動與技術(shù)教育的重要內(nèi)容之一是自我服務(wù)勞動，這種勞動能夠培養(yǎng)日常生活必需的勞動技能和獨立生活的能力，學會生活自理，建立生活中的主體意識，形成積極的生活態(tài)度。學生的自我服務(wù)主要包括在家的自我服務(wù)和在校的自我服務(wù)；在家的自我服務(wù)有自己穿衣服、鋪床被、搞好個人衛(wèi)生、整理好個人物品、做簡單的飯菜、掌握常用電器的使用方法等；在校的自我服務(wù)有打掃教室或校園衛(wèi)生、布置教室、綠化校園等等。教師在對學生進行教育后，還要隨時做好督促檢查及評價激勵工作，做好家長的思想工作，通過開家長會、家校聯(lián)系卡等形式搞好家校聯(lián)系及配合工作，了解學生在家做了什么？是怎樣做的？做的怎樣？做后有什么體會等等；并做到經(jīng)常檢查一下學生的個人衛(wèi)生。要讓每天做值日的學生知道哪些方面做得好，哪些方面做的還不夠好，需要進行改正，從而使學生在自主勞動過程中，激發(fā)從小愛勞動的思想感情，逐步養(yǎng)成良好的勞動習慣。
四、注重勞動與技術(shù)教育的開放化
勞動與技術(shù)教育的實施可以在課內(nèi)，也可以在課外；可以在教室中學，也可以在生活中學，在社會中學；可以是獨立制作，也可以是合作完成；不受時間、空間的限制，可以超越課堂，走出學校，走進生活，走進社會，在現(xiàn)實的生活情境中開放性地學習。教育界近年來流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。勞動與技術(shù)教育的培養(yǎng)更是如此，只有讓學生走出課堂，走出學校，奔向更廣闊的學習天地――社會，放手讓學生親自去做，讓學生在實踐活動中學習、體會，才能發(fā)展他們的多方面素質(zhì)。如：把生產(chǎn)線上的工人請來為學生上課、作報告，讓學生走出去，到實習基地體會鍛煉，能夠加深學生對職業(yè)的了解以及對勞動人民的感情，從而倍加珍惜勞動成果。
五、重視勞動與技術(shù)教育創(chuàng)新化
關(guān)鍵字：幼兒教師 大五人格 情緒勞動策略
1、引言
情緒勞動是區(qū)別于體力勞動和腦力勞動的第三種勞動，它是指個體努力調(diào)整自己的情緒以表現(xiàn)出組織所要求的面部和肢體表情的過程(Hochschild，1983)。情緒勞動策略是指個體在情緒勞動的過程中對自己的情緒進行調(diào)節(jié)與管理所使用的策略和方法，他包括表層行為策略(個體只在外部表情上偽裝出組織所要求的情緒，但內(nèi)心體驗與外部表情不一致)、深層行為策略(個體通過對自己的內(nèi)心體驗進行調(diào)節(jié)，從內(nèi)而外地表現(xiàn)出組織所要求的情緒)和自然行為策略(個體的情緒體驗與組織所要求的情緒相一致，個體自然地表現(xiàn)很出內(nèi)心的情緒體驗)(Diefendorff，2005)。大量研究表明，具有深層行為策略和自然行為策略的個體具有更好的工作表現(xiàn)和心理健康水平。
關(guān)于情緒勞動策略的前置變量的研究取得了一定的成果。研究表明個體的工作滿意度對表層行為策略起到顯著負向影響，對深層行為有顯著正向影響(Johnson，2007；楊林鋒，2010)；組織支持對員工的表層表現(xiàn)和深層表現(xiàn)有顯著影響(柏喬陽，2006)；情緒智力與員工的深層行為有顯著的預測作用(湯趙穎等，2009)；正負性情緒會影響到員工情緒勞動策略的采用(柏喬陽，2006)；角色失調(diào)對員工的表層行為有顯著預測作用(Ashforth，1993)。針對特定群體的情緒勞動策略的研究主要集中在企業(yè)員工、醫(yī)院醫(yī)生和護士及中小學教師群體，對幼兒教師的情緒勞動策略研究目前很少。
本研究對大樣本的幼兒教師的情緒勞動進行了調(diào)查，并定量分析了其與人格的關(guān)系，以補充幼兒教師情緒勞動策略的研究課題，并為幼兒園招募幼兒教師提供理論參考。
2、方法
2.1測量工具
(1)情緒勞動量表。本研究采用Diefendor等(2005)編制，臺灣學者鄔佩君修訂的《情緒勞動量表》，包括表層行為，深層行為和自然行為三個維度，共14個項目，采用五點計分。該量表的信度是0.87，本次研究的信度是0.866。
(2)大五人格量表。1987年由美國心理學家Costa和McCrae編制，由中科院的心理學家張建新教授修訂。量表包括神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性和責任感五個因子。該量表的效度信度是8.78，本研究的信度是8.45。
2.2被試
本研究以幼兒教師為被試。選取了來自陜西西安三所幼兒園，廣西柳州兩所幼兒園，廣西桂林三所幼兒園，廣西南寧兩所幼兒園，廣西北海兩所幼兒園和廣西梧州一所幼兒園的幼兒教師共計390名。發(fā)放問卷390份，回收375份，其中有效問卷332份。已婚142人，未婚190人；農(nóng)村61人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)102人，城市169人；大學40人，高中97人，大專85人，中專66人，初中44人。
2.3統(tǒng)計方法
對收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行分析。
3、結(jié)果
3.1幼兒教師情緒勞動策略在人口統(tǒng)計學變量上的差異
人口統(tǒng)計學變量差異檢驗表明，結(jié)婚與否對幼兒教師的情緒勞動策略沒有顯著影響；年齡與幼兒教師的深層行為策略顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.34。以學歷和出生地為自變量，分別以表層行為、深層行為和自然行為為因變量進行多因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學歷對深層行為的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，事后檢驗表明大學學歷的幼兒教師的深層行為顯著高于初中和中專的；出生地對表層行為的主效應(yīng)顯著(F=5.38***)，事后檢驗表明出生于城市的幼兒教師在表層行為上要顯著高于出生于農(nóng)村的幼幼兒教師，且學歷與出生地的交互作用顯著(F=2.37*)；在自然行為維度上，學歷的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，事后檢驗表明，大學生的幼兒教師的自然行為顯著高于初中、中專、高中和大專，學歷與出身地的交互作用顯著(F=2.10*)。
3.2幼兒教師情緒勞動策略與大五人格各因子的相關(guān)研究
表1幼兒教師情緒勞動策略與大五人格各因子的相關(guān)
由上表1可以看出，大五人格與情緒勞動策略之間相關(guān)密切。表層行為與神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)，開放性呈顯著負相關(guān)；深層行為與外向性和開放性呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負相關(guān)；自然行為與宜人性和責任感呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負相關(guān)。
3.3大五人格對情緒勞動策略的回歸分析
本研究采用層次回歸分析的方法，使用逐步回歸的方式，探究大五人格各因素對情緒勞動策略的預測作用。即在控制了對大五人格和情緒勞動策略可能有影響的人口統(tǒng)計學變量之后，探究大五人格對情緒勞動策略的預測能力。該層次回歸分析的第一層變量是學歷和出生地，第二層變量為人格變量。分析結(jié)果見表2。
表2大五人格和情緒勞動策略的層次回歸分析結(jié)果
從表2可以看出，在表層行為維度，出生地對表層行為有負向，引入了人格變量之后出生地、外向性和責任感都對表層行為有負向影響。在控制了人口統(tǒng)計學變量之后，大五人格所解釋的變異量為12％。在自然行為維度，學歷的影響顯著，引入人格變量之后，學歷和宜人性對自然行為有正向影響，神經(jīng)質(zhì)對自然行為有負向影響。在控制了人口統(tǒng)計學變量之后，大五人格能解釋的變異量也是12％。對于深層行為維度，學歷對其有正向影響，但引入人格變量之后，并不能解釋更多的變異量。
4、討論
4.1幼兒教師情緒勞動策略在人口統(tǒng)計學上的特點
人口統(tǒng)計學指標是探討幼兒教師情緒勞動策略影響因素的重要指標。本研究發(fā)現(xiàn)年齡與幼兒教師的深層行為策略顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.34。這可能是因為年齡較大的幼兒教師比年齡較小的幼兒教師對情緒調(diào)節(jié)和管理更有經(jīng)驗。學歷對深層行為的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，大學學歷的幼兒教師的深層行為和自然行為顯著高于初中和中專的，這可能是因為具有較高學歷的幼兒教師比學歷較低的幼兒教師，較多的受文化知識的熏陶，對工作和對待幼兒園學生的態(tài)度比較端正，所以能較好的調(diào)整自己的心態(tài)。出生地對表層行為的主效應(yīng)顯著(F=5.38***)，出生于城市的幼兒教師在表層行為上要顯著高于出生于農(nóng)村的幼幼兒教師，這可能是由于環(huán)境的原因，導致在農(nóng)村長大的幼兒教師比在城市長大的幼兒教師更加純樸，不善于掩飾自己的情緒。
4.2幼兒教師情緒勞動策略與人格特點的關(guān)系
回歸分析表明，外向性和責任感都對表層行為有負向影響，宜人性對自然行為有正向影響，神經(jīng)質(zhì)對自然行為有負向影響?？刂屏巳丝谧兞恐?，大五人格對表層行為的解釋量為12％，對自然行為的解釋量也有12％。相關(guān)分析也得到了類似的結(jié)果。外向性和責任感對表層行為有負向影響，可能是因為外向性人格的性格特點是追求自由，不受約束，所以具有該人格特質(zhì)的幼兒教師不傾向于偽裝出組織所要求的情緒。宜人性對自然行為有正向影響，可能是由于具有宜人性人格特質(zhì)的幼兒教師更加體貼，善良，有同理心，從而能自然地產(chǎn)生對幼兒園學生的喜愛和疼惜。神經(jīng)質(zhì)對自然行為有負向影響，可能是因為具有神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)的幼兒教師敏感多疑，經(jīng)常感到焦慮和抑郁，從而很難打開心扉真誠地面對工作和幼兒園學生，很難有自然行為策略。
4.3對幼兒園招募幼兒教師的一些思考
研究結(jié)果表明幼兒教師情緒勞動策略在人口統(tǒng)計學變量和人格維度上都有差異，所以幼兒園招募幼兒教師應(yīng)注意一下幾點。在人口學資料上，學歷較高，年齡較大，出身在農(nóng)村的應(yīng)聘者可能比學歷較低，年齡較小，出生在城市的應(yīng)聘者在工作中有更好的表現(xiàn)。就人格特點而言，具有宜人性、外向性和責任感人格特質(zhì)的應(yīng)聘者可能更加適合幼兒教師的工作。建議幼兒園招聘幼兒教師時，可以考慮對應(yīng)聘者進行人格測試。
特殊教育學校的主體是身體有一定缺陷或者心理有缺陷的兒童，特殊教育是當前我國教育系統(tǒng)中的一個重要組成部分，社會對特殊學校的認識也有一定較深，使得那些有缺陷的兒童也能有更好的接受教育的條件。在特殊學校，勞動課程是鍛煉學生的動手能力、團隊合作能力的重要課程，也可以提高學生的學習積極性，讓學生能夠從勞動課中發(fā)覺更多的樂趣，從而更好地融入到其他課程中。在進行勞動課程教育的過程中，應(yīng)該要做到以學生為本，了解學生的實際情況，從而不斷提高學生的綜合實踐能力。
一、特殊學校開設(shè)勞動課程的意義
在特殊學校教育過程中不斷拓展課程范圍，可以使得學生接受到更多的知識。一方面，可以激發(fā)特殊學校學生的興趣愛好，使得學生在勞動課上以游戲玩樂的方式學習到一些基礎(chǔ)的手工知識，另一方面，能夠讓學生在進行勞動課的各種知識的學習過程中加強勞動技能的提升。勞動課與其他類型的課程不相同，其趣味性更高，理論性不高，因此可以讓學生很好地集中注意力。
開設(shè)勞動課程，可以很好地化解學生心中的不良情緒，特殊學校勞動課教學過程的易行性和娛樂性可以讓學生放下心中的戒備，真正融入到勞動課程中來。另外，勞動課程還可以加強學生的團結(jié)協(xié)作能力。勞動課程往往是要求以分組的方式進行，每個學生都成為一個小團體的組成部分，在特殊學校勞動課教學的過程中，可以加強學生的集體榮譽感，鍛煉特殊學校生的團隊協(xié)作能力。
特殊學校勞動課程教學策略
特殊學校勞動課教學過程中，趣味性較強，受到很多學生的喜歡。在特殊學校勞動課教學中，應(yīng)該要掌握學生的心理特征，根據(jù)他們的特點進行量身定制的教學方法，使得特殊學校生在游戲教學法的過程中愛上勞動課。
(一)改變傳統(tǒng)的教育理念
特殊學校勞動課程教育是提高學生的勞動能力的重要途徑，在當前的教育過程中，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，導致教學效率不高。在特殊學校勞動課程教育過程中，應(yīng)該要積極加強對傳統(tǒng)的教育理念的改革，從而為學生的學習營造良好的環(huán)境，加強對素質(zhì)教育以及以學生文本的教育理念的應(yīng)用，教師要明確自己的身份角色，明確學生才是課堂的主體，明確自己作為榜樣的角色定位。并且要對學生的基本情況進行了解，從而能夠制定科學合理的教學方法，對學生的行為進行引導，積極發(fā)揮學生在勞動課程學習過程中的主動性，讓學生能夠真正愛上勞動課程。
(二)加強教學情境的設(shè)置
在勞動課程教學過程中可以利用多媒體、新媒體等加強勞動課程課堂教學情境的設(shè)置，將學生引入到相應(yīng)的勞動課程環(huán)境中，也可以設(shè)置一些表演場景，并且盡量結(jié)合生活設(shè)置場景，讓學生能夠從熟悉的場景中更好地融入到勞動課教學過程中。比如可以設(shè)置相應(yīng)的表演環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)情景進行表演，在學生已掌握相應(yīng)的勞動技能基礎(chǔ)上，勞動課上可以創(chuàng)設(shè)《模擬超市》、《模擬家庭》、《模擬餐廳》等場景，讓學生在不同的情境中參與各種勞動。
(三)加強小組合作學習法的應(yīng)用
在勞動課教學過程中，學生應(yīng)該要被分成不同的小組，小組內(nèi)成員要加強合作，才能共同完成任務(wù)，因此勞動課也可以提高學生的團隊協(xié)作能力。在小組教學法的應(yīng)用過程中，首先要對學生進行分組，使得學生能夠在小組內(nèi)都得到鍛煉，能夠在小組內(nèi)發(fā)揮出積極性和自主性。在學生群體中成立學習小組，首先應(yīng)該要做到對小組成員的合理分配，要對全班的學生進行合理地分配，從而使得各個小組的能力均衡，各個小組中的成員都能夠發(fā)揮作用。
首先是在小組的人數(shù)上要進行合理地分配，一個小組的人數(shù)不能過多，也不能過少，一般5個人左右為宜，要根據(jù)班級的實際人數(shù)對小組人數(shù)進行確定。在對小組的成員進行確定的時候，教師應(yīng)該要對學生進行充分的了解，明白學生的優(yōu)勢和弱勢所在，從而能夠進行合理地搭配，使得不同層次的學生能夠組合在一起，防止小組內(nèi)出現(xiàn)水平嚴重不均衡現(xiàn)象，盡量讓興趣相似的同學容聚集在一起，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進，幫助學生能夠?qū)唧w的教學進行完成。
其次，要加強合理的勞動任務(wù)的設(shè)計。勞動任務(wù)設(shè)計是小組合作教學法的基礎(chǔ)和前提，勞動任務(wù)應(yīng)該要包括各種專業(yè)基礎(chǔ)知識以及各種基本的勞動技能，要借助各種勞動任務(wù)，積極調(diào)動學生的學習積極性和興趣愛好，使得學生在勞動任務(wù)的完成過程中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高團隊協(xié)作能力。比如教師可以布置作業(yè)，讓學生利用積木做一個帆船模型，但是學生手中沒有材料，通過對學生進行分組，小組內(nèi)成員分工合作，找到材料、研究、制作等過程，最終各個小組會交出自己的作品。在這個過程中，小組成員之間的合作機會較多，也能極大地鍛煉到學生的動手能力、團隊協(xié)作能力。
(四)加強課后實踐教育
課堂上的時間有限，為了給學生更多實踐練習的機會，應(yīng)該要將勞動課程應(yīng)用到課后，在課后加強勞動課教育，可以讓學生更加放松、自在。比如在課后教師可以設(shè)置固定的時間，開展勞動課實踐，使得學生在課后也能有機會提高自己的勞動技能，尤其是對于一些智障兒童，通過課后的各種循序漸進的操作活動，可以對人體的手、腦等進行鍛煉，使得學生在動手、動腦的過程中有效地學習，減少學習的障礙，并且還能挖掘出他們的內(nèi)在潛力，激發(fā)他們的學習主動性和積極性。
在課后的活動開展過程中，也要融入一些游戲成分，根據(jù)學生的特點和興趣進行游戲的選擇，而且要根據(jù)學生的具體情況安排游戲，在游戲過程中要對學生進行觀察和評價，從而能夠積極掌握學生的基本情況，對整個班級的學生的勞動水平有一定了解，才能在以后的教學過程中不斷調(diào)整教學方向，有針對性地對學生的勞動技能進行培訓，對學生比較薄弱的部分進行加強，提高學生的勞動課實踐能力。
結(jié)語
綜上所述，在當前的教育過程中，特殊學校教育受到的重視程度越來越高。勞動課是特殊學校教育的重要組成部分，可以對學生的操作能力、動手能力、動腦能力等進行鍛煉，從而使得在某些方面有缺陷的學生可以對自己的綜合實踐水平進行提升，并且加強學生之間的團隊協(xié)作能力，提高自己的綜合能力水平。
一、勞動與技術(shù)教課開展分層教學的意義
勞技教學只有從實際出發(fā)，符合學生的實際情況，才能使學生的聰明才智得到充分發(fā)揮。分層教學就是在這種背景下所做的實踐與探索。其目的是以學生發(fā)展為本，在課堂教學中充分發(fā)揚學生的主體精神，發(fā)揮學生的主動性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學生自身發(fā)展，努力達到“最近發(fā)展區(qū)”的個性化教學。在勞動技術(shù)課教學中，積極開展分層次教學，對于滿足不同學生的需求，尊重學生的興趣愛好、特長，對于建立平等互動的師生關(guān)系，對于勞動與技術(shù)課教學最優(yōu)化都起到了十分重要的意義和作用。
二、勞動技術(shù)教課分層教學策略
1、轉(zhuǎn)變觀念，樹立分層教學的理念
分層教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。必須教會每一位學生學習，教會每一位學生思考，教會每一位學生探索，教會每一位學生動手，使每一位學生真正成為學習勞動與技術(shù)的主人。只有這樣，將來才能使我們的每一位學生能靈活自如地適應(yīng)時代的發(fā)展。
同時，教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者，學生能自己做的事教師不能代勞，要讓不同學習層次的學生通過親身經(jīng)歷、體驗知識的形成和應(yīng)用的過程。
2、目標分層，制定分層教學目標
教學目標對教學具有調(diào)控和導向作用，對學生具有誘導和激勵作用，它既是勞動與技術(shù)教學活動的出發(fā)點又是教學活動的歸宿。
3、分層教學，提高學生合作學習的效率
（1）根據(jù)學生學習勞技實際水平分層次組建學習小組。每班一般4人一組，分成若干個小組。
（2）指導小組制訂學習勞動技術(shù)的學期計劃和幫教措施。
（3）開展小組合作學習，引導學生互邦互學。
根據(jù)學生學習新知識的狀況和潛能，圍繞教學主線（目標），組織布置學生學習，討論在自學中遇到的困難和疑點，讓學生借助于團體的力量和智慧，借助于其他學習工具和資料化解難點。
4、分層評價，體現(xiàn)人文關(guān)懷
在教學時，相應(yīng)地改變了一些策略。首先擬訂學期考核標準：第一，凡每次完成作品得到90分以上的，優(yōu)先參加課外工藝小組活動（以班級為單位，每月1次，制作一些工藝性強的作品）。第二，優(yōu)先參加校級勞技工藝制作競賽（每學期一、二次）。第三，凡在校級入選的作品，優(yōu)先考慮參加校級培訓（校級工藝組，每月培訓一次）。第四，每學期，所有完成作品中，有4個85分以上的，總評為A（優(yōu)秀）；70―75分之間的總評為B（良好）；全部完成上交作品，無論及格與否總評為C（及格）；發(fā)現(xiàn)一次作品不上交的總評為D（待及格）。第五，反在校、區(qū)、市級獲獎的學生總評為優(yōu)秀。以上考核標準，在開學初，每個教室張貼上墻，鼓勵和發(fā)動學生積極參與競爭，并在每個班成立考核評價小組。在七年級的基礎(chǔ)上，把部分優(yōu)秀的同學組織起來，以小組為單位，每次作品直接交到小組的作業(yè)箱內(nèi)，由組長直接進行測評。組長的作品，組與組之間交叉互評，完成后，連同評價表一起交到任課老師處。這樣，教師只要花很短的時間，復測一下來之班級同學最可信的作品評價依據(jù)。
另外，勞技課成果的展示也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過展示，調(diào)節(jié)學生情趣，給學生提供一個相互觀摩的機會，既有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提高對勞技學科的興趣，又可以增強學生的成就感。
三、勞動技術(shù)課分層教學的成效與反思
1、開展勞技課分層教學，有效提高了學生的動手能力、思維能力。在新的教學理念下采取“因材施教”的教學策略，這樣可以讓每位學生都能各盡所能地主動積極參與學習的全過程，同時使學生的各種實踐能力與動手能力在自主活動中得到培養(yǎng)和發(fā)展，有效提高了勞動與技術(shù)課的課堂教學效率。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村勞動力 職業(yè)教育 需求 應(yīng)對策略
[作者簡介]杜娟（1975- ），女，四川成都人，四川商務(wù)職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為物流管理。（四川 成都 611131）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0168-02
近年來，隨著我國農(nóng)村勞動生產(chǎn)水平不斷提高，以及農(nóng)業(yè)機械化程度逐步地推廣，更多的勞動力得以從土地中解放出來，農(nóng)村勞動力的流動比以往要明顯很多。農(nóng)村勞動力的流動趨勢基本呈現(xiàn)出三種形式：第一種是固守于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，愿意從事傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)或者是跟農(nóng)業(yè)有著密切聯(lián)系的經(jīng)營化產(chǎn)業(yè)；第二種是不想遠離自己的家園，但又不愿從事直接的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而是到當?shù)氐钠髽I(yè)或單位就業(yè)；第三種是愿意進城務(wù)工，這部分人在數(shù)量上最多，他們多數(shù)會長年不歸，從事第二產(chǎn)業(yè)或第三產(chǎn)業(yè)。分流后的農(nóng)村勞動生產(chǎn)力會因為工作領(lǐng)域以及生活環(huán)境的不同，對相應(yīng)的職業(yè)教育需求產(chǎn)生很大的影響。
一、當前農(nóng)村勞動力對現(xiàn)階段職業(yè)教育的需求
進城的農(nóng)民在非農(nóng)業(yè)的技術(shù)和能力提高方面有著強烈的需求。職業(yè)教育的需求人群出現(xiàn)了空前的擴大局面，2012年我國的農(nóng)民工人數(shù)是2.6億人，而外出的農(nóng)民工有1.6億人，比2011年增長了3%，這種增長趨勢在未來的一段時間里將會更加明顯。一大批農(nóng)村的勞動力開始涌入城市，這就使得商業(yè)、工業(yè)和建筑業(yè)等在一定的程度上解決了用工荒的問題。不過，這些進入城市的農(nóng)民工里面有一半的人是沒有接受任何形式的技能培訓的。他們的文化程度跟所接受的技能培訓之間是成正比的，文盲和半文盲的農(nóng)民中曾經(jīng)接受過相關(guān)技能培訓的不到30%。這部分群體往往一沒有專業(yè)技術(shù)，二沒有足夠的文化知識，即使有過短期的技術(shù)培訓，在進城后還是要從事建筑業(yè)、制造業(yè)或服務(wù)業(yè)的初級崗位工作，從而來滿足大城市對于低層次勞動崗位的需求。這些勞動崗位主要有裝修工、建筑工、修理工、裝卸搬運工、家政、餐飲的服務(wù)員等。進城的許多農(nóng)民工特別是年輕新生代的農(nóng)民工，都渴望可以通過打拼扎根于城市?？墒菦]有良好的職業(yè)培訓，又沒有專業(yè)技術(shù)，他們的收入一般較低，工作也不夠穩(wěn)定不夠持久，很難深層次融入城市的生活。這就使得他們更加迫切地需要掌握一種技術(shù)，改善自己的工作環(huán)境以及生活條件。這樣看來，職業(yè)技術(shù)的教育是關(guān)系農(nóng)民進城工作和生活穩(wěn)定的重要影響因素。
目前，農(nóng)業(yè)的規(guī)?；l(fā)展趨勢越來越明顯，將農(nóng)村勞動力與農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展水平緊密結(jié)合起來，進一步順應(yīng)當前和今后一個時期我國的社會主義新農(nóng)村的建設(shè)，進一步加快和推進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的歷史進程，成為全面建設(shè)現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)的當務(wù)之急。嚴格按照和依法執(zhí)行自愿有償?shù)墓ぷ髟瓌t，允許農(nóng)村勞動力采取轉(zhuǎn)包、出租、互換、轉(zhuǎn)讓或股份合作等諸多的方式，進一步深入地開展流轉(zhuǎn)土地的經(jīng)營權(quán)的承包活動，鼓勵和引導大力發(fā)展多種具有實際效果的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的規(guī)模經(jīng)營模式。充分考慮到大量的農(nóng)村勞動力涌入城市的發(fā)展現(xiàn)狀，充分考慮到當前農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展趨勢進一步加劇，已經(jīng)存在越來越多的農(nóng)民開始放棄土地耕種的現(xiàn)象，一系列的轉(zhuǎn)包、出租農(nóng)村土地的情況也與日俱增，仍然留守在農(nóng)村土地的農(nóng)業(yè)勞動力已經(jīng)開始出現(xiàn)了一些農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化規(guī)模經(jīng)營的專業(yè)大戶，如種糧大戶、蔬菜種植大戶、果樹栽培大戶、養(yǎng)殖大戶等。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，需要更多的具有較高綜合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)加工素質(zhì)的優(yōu)秀勞動力來支撐，這也對職業(yè)教育提出了新的要求和需求。
伴隨著更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小企業(yè)的蓬勃發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)已經(jīng)為廣大的農(nóng)村勞動力提供了能夠在當?shù)貙崿F(xiàn)的更多更好的就業(yè)機會，成為轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力的重要方式和主要領(lǐng)域。這些中小企業(yè)在進一步增加和促進廣大農(nóng)民增收致富方面，在進一步深刻帶動地方和區(qū)域經(jīng)濟社會的快速健康發(fā)展方面，已經(jīng)發(fā)揮了更加重要更加顯著的作用。但是，需要看到的是，更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小企業(yè)在農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的掌握方面、在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化設(shè)備的使用方面、在農(nóng)業(yè)經(jīng)營資金的籌措方面等，仍然存在著諸多問題，遠遠不能夠與大型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的企業(yè)相比，這在某種程度上決定了很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小企業(yè)必須始終堅持走特色發(fā)展的道路。只有那些具有特色經(jīng)營業(yè)務(wù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小企業(yè)的農(nóng)村，廣大農(nóng)村勞動力的收入水平才能夠相對較高，才能部分減少外出打工的現(xiàn)象。因此，建議在農(nóng)村勞動力培養(yǎng)方面，需要始終堅持特色，進一步優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加快建設(shè)建立具有顯著特色的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的大項目、好項目。近年來，各地涌現(xiàn)出了富有典型地方特色的加工農(nóng)業(yè)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，需要建立特色的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，盡快形成具有特色的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，這都需要大量的、多樣的農(nóng)業(yè)技術(shù)型的人才予以支撐。為了更好地實現(xiàn)和吸納廣大農(nóng)村勞動力能夠在當?shù)赜行Ь蜆I(yè)甚至創(chuàng)業(yè)的目的，需要促使農(nóng)村勞動力掌握大量的農(nóng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，最大限度地掌握好農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)，就必須積極開展有針對性的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展技術(shù)的教育和培訓。
二、職業(yè)教育適應(yīng)農(nóng)村勞動力需求的應(yīng)對策略
1.不斷拓寬生源類型，促進職業(yè)教育的平民化和大眾化發(fā)展。在今后一段時間內(nèi)，積極發(fā)展農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育，已經(jīng)成為非常重要的領(lǐng)域和方向。需要進一步拓寬受教育生源的類型，最大限度地吸納農(nóng)村勞動力作為教育和培訓的主要對象，加強針對進城務(wù)工農(nóng)民以及留守在農(nóng)村土地的農(nóng)村勞動力的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和科學技術(shù)的教育和培訓，努力實現(xiàn)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的平民化和大眾化。
對于那些進城務(wù)工的農(nóng)村勞動力來說，通常是以結(jié)婚的農(nóng)村青壯年勞動力作為主要群體，也存在少量的中老年人，他們中大多數(shù)是文盲半文盲，僅有少數(shù)是初中或者是高中畢業(yè)生。這些農(nóng)村勞動力在知識結(jié)構(gòu)、就業(yè)需求、能力拓展等諸多方面，都存在很大的需求并呈現(xiàn)出不同的需求特征。而且這些農(nóng)村勞動力往往沒有能力支付較為高昂的培訓費用，更不可能參加長期的學習和教育培訓。國家和社會都應(yīng)大力鼓勵和積極引導廣大農(nóng)村中學生，在盡可能的情況下，積極參加和報考職業(yè)技術(shù)院校，堅持以理性的思維方式和正確的發(fā)展方向調(diào)整自己的選擇，將對他們的人生產(chǎn)生重大意義。對于部分經(jīng)濟困難的農(nóng)村學生，可以探索實行農(nóng)村勞動力學費減免制度等，設(shè)置出獎學金、助學金等有效形式，最大限度地減少和降低新一代的文盲數(shù)量。
2.完善職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。當前我國正處于產(chǎn)業(yè)升級階段，隨著新興產(chǎn)業(yè)科技含量的提高，需要大量的技術(shù)人才來滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求。比如，我國數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域每年需要編程人員、操作人員、維修人員等大概有幾十萬，而計算機應(yīng)用專業(yè)類人才每年要增加100萬以上才能夠彌補這樣的缺口，汽車維修類行業(yè)每年需新增30萬的從業(yè)人員，護理類人員每年需新增20萬的從業(yè)人員。將來一段時間內(nèi)，市政、城市基礎(chǔ)建設(shè)、商業(yè)、園林、社區(qū)服務(wù)、交通旅游、家政服務(wù)、物業(yè)管理、物流管理等行業(yè)需要一技之長并接受過專業(yè)培訓的勞動者數(shù)量會呈現(xiàn)一個快速的增長趨勢。針對這些情況，學校應(yīng)深入企業(yè)、工廠、社區(qū)、農(nóng)村調(diào)研，按照用人單位的需求來改進和完善專業(yè)的設(shè)置，優(yōu)化職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)適當?shù)靥砑佑嘘P(guān)規(guī)模化種植、養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)化的新知識和新技術(shù)等與農(nóng)村發(fā)展相關(guān)的專業(yè)培訓，以解決農(nóng)業(yè)技術(shù)含量比較低及技術(shù)人員比較匱乏的問題。這類培訓旨在把留守農(nóng)民培訓成有知識、懂技術(shù)的新一代農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，培養(yǎng)為當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的有用人才。職業(yè)教育應(yīng)多立足于區(qū)域化經(jīng)濟的發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)須跟當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相符合，設(shè)置上要力求實現(xiàn)特色化；不斷地調(diào)整專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)，逐步實現(xiàn)綜合性發(fā)展向著特色性發(fā)展的轉(zhuǎn)化；專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)跟區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)，跟地方特色的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相掛鉤。
3.開展分層教育和多形式的聯(lián)合辦學，滿足農(nóng)村勞動力對職業(yè)教育的需求。針對農(nóng)村勞動力的職業(yè)教育，應(yīng)充分考慮到農(nóng)村勞動力的知識水平和專業(yè)能力，加強與就業(yè)市場的聯(lián)系，對廣大農(nóng)村勞動力實現(xiàn)分層次的教育和職業(yè)技能培訓。對于那些具有較高知識和能力水平的年輕農(nóng)村勞動力來說，可以探討實行農(nóng)村勞動力的全日制農(nóng)業(yè)學歷的教育和培訓，以便進一步提高和提升農(nóng)村勞動力的文化綜合素質(zhì)和農(nóng)業(yè)技能的水平，確保更多的農(nóng)村勞動力成為有知識、懂技術(shù)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化領(lǐng)域的專業(yè)技能人才。對于那些文化程度相對較低，甚至存在一定家庭經(jīng)濟負擔的中老年農(nóng)村勞動力來說，建議采用形式靈活多樣、非學歷、階段性的農(nóng)業(yè)技術(shù)和技能培訓，將日常的農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)技能的教育和培訓有機結(jié)合起來，重點強化和提升農(nóng)村勞動力的勞動技能方面的教育和培訓。將農(nóng)村的職業(yè)教育與當前農(nóng)村勞動力就業(yè)崗位有機聯(lián)系起來，重點建立起企業(yè)農(nóng)村勞動力培訓、社區(qū)農(nóng)村勞動力培訓、農(nóng)業(yè)部門農(nóng)村勞動力培訓等多種形式的聯(lián)合辦學，采用訂單式培訓、定點培訓或定向培訓等多種培養(yǎng)模式和方式，努力實現(xiàn)農(nóng)業(yè)與職業(yè)院校的合作培養(yǎng)模式。確保農(nóng)村勞動力的學習、培訓、實習和就業(yè)有機結(jié)合起來，進一步實現(xiàn)職業(yè)院校與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的共同發(fā)展。
三、結(jié)束語
總之，針對農(nóng)村勞動力的職業(yè)教育必須進一步加快轉(zhuǎn)變原有模式的步伐，最大限度地滿足農(nóng)村勞動力多元化的培訓和學習的強烈需求。要充分考慮到農(nóng)村勞動力的實際分流情況，特別是需要做好農(nóng)村勞動力中的學生升學和就業(yè)分流等方面的關(guān)鍵工作，進而最大限度地減少和降低無知識、無技術(shù)的農(nóng)村勞動力的產(chǎn)生。
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[論文摘要]農(nóng)民歷來是推動社會進步、歷史發(fā)展的主力軍，只有大批農(nóng)民從土地上走出來，成為市民，中國的現(xiàn)代化才有希望。本文就農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的職業(yè)教育培訓方面討論富余勞動力轉(zhuǎn)移的問題及其對策，指出農(nóng)民職業(yè)教育在富余勞動力轉(zhuǎn)移過程中的重要作用。
根據(jù)經(jīng)濟學家拉格納．納克斯的解釋，農(nóng)村富余勞動力(又稱農(nóng)村剩余勞動力)是指那些可以從農(nóng)業(yè)部門抽走，而不至于影響農(nóng)業(yè)總產(chǎn)量的農(nóng)業(yè)勞動人口。這部分勞動力從表面上看在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，但對農(nóng)業(yè)部門的總產(chǎn)量并無貢獻，實際上處于一種隱蔽性失業(yè)狀態(tài)。處于隱蔽性失業(yè)狀態(tài)下的農(nóng)村剩余勞動力是人力資源的低效或無效配置，對經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。我國的“三農(nóng)問題”自20世紀90年代以來臼益突出。農(nóng)村地區(qū)數(shù)以億計的富余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，但他們并不能自然而然地實現(xiàn)轉(zhuǎn)移，在轉(zhuǎn)移的過程中不可避免地出現(xiàn)了文化素質(zhì)低、政策引導的力度不夠等問題。
一、農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移中的主要問題
1、農(nóng)村富余勞動力文化素質(zhì)不高
由于我國長期推行城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)，致使我國各種資源過度地向城市斜傾，尤其是教育資源上的差別，使得生活在農(nóng)村的人接受教育，尤其是接受優(yōu)質(zhì)教育的機會相對減少，致使我國農(nóng)村勞動力文化素質(zhì)整體不高。文化素質(zhì)不高，影響農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移，使他們難以在城鎮(zhèn)實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)，即使勉強移出來，也由于在生活方式、公民道德意識等方面與城市居民的差距，結(jié)果難以融合到城市的現(xiàn)代生活中。
2、農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓的質(zhì)量低、經(jīng)費少首先，各地區(qū)對農(nóng)村富余勞動力底子不清，指導不力。各地普遍存在著對農(nóng)村勞動力資源現(xiàn)狀及勞力輸出基本情況掌握不夠。其次，技能培訓方式單一、手段不多。各地在培訓中普遍存在集中講理論多，實際操作少：填鴨式講課多，現(xiàn)場擂導、觀摩少：引導性培訓內(nèi)容多，針對性培訓內(nèi)容少、實效性差。有的培訓班實際上在走過場、圖形式，根本沒有有目的和實質(zhì)性的培訓。
不僅農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓的質(zhì)量低，而且培訓的經(jīng)費也少。由于經(jīng)費缺少，導致農(nóng)村職業(yè)學校建設(shè)嚴重滯后，這些即將走出學校的富余勞動力動手能力和操作水平完全達不到教學要求。
3、政策引導的力度不夠?qū)е赂挥鄤趧恿D(zhuǎn)移滯后甚至造成回流近年來，教育部繼續(xù)把農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓工作作為職成教育重點工作來抓。我國政府對農(nóng)村職業(yè)教育非常重視，采取了不少措施促進富余勞動力的轉(zhuǎn)移，但在速度和質(zhì)量方面顯得不夠理想，進城的農(nóng)民始終存在著就業(yè)上的后顧之憂，為此不少地方的農(nóng)民依然在原籍保留著承包的土地和房產(chǎn)，作為自己的社會福利保障，甚至有的地方還出現(xiàn)已進城的農(nóng)民又回到農(nóng)村的“人口回流現(xiàn)象”。
二、農(nóng)民職業(yè)教育培訓是解決農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移的重要途徑
農(nóng)村富余勞動力的開發(fā)利用和就業(yè)轉(zhuǎn)移問題，已成為國民經(jīng)濟發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略問題。我認為，要解決農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移中的問題，最關(guān)鍵的是對他們進行職業(yè)教育培訓，這樣才能從各個方面提供必要的保障。
1、開展農(nóng)民職業(yè)教育培訓，提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)，為農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移提供前提條件
普及義務(wù)教育，強化農(nóng)村富余勞動力職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)崗位培訓，組建與農(nóng)村富余勞動力就業(yè)相適應(yīng)的新機制已成為當務(wù)之急。首先，加大科教投入力度。應(yīng)鼓勵多渠道投資，形成國家、企業(yè)、集體、農(nóng)民個體和社會籌資辦教育的多元投資機制；其次，運用義務(wù)教育法，整頓農(nóng)村教育秩序，確保農(nóng)村普及教育。要用義務(wù)教育法幫助農(nóng)民克服短期經(jīng)濟行為，鼓勵支持子女上學，控制中小學生輟學率上漲；再次，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。要提高農(nóng)民素質(zhì)，調(diào)動他們學習文化技術(shù)的積極性，必須搞好教育改革，大力興辦農(nóng)村職業(yè)學校，對于絕大多數(shù)不能升學的初、高中畢業(yè)生應(yīng)把他們組織起來進行相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)和實用技術(shù)培訓，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)；
最后，采用多種形式，搞好農(nóng)業(yè)勞動力的再教育，使農(nóng)村勞動者在學校教育之后繼續(xù)受到教育。應(yīng)發(fā)展各種實用技術(shù)培訓班，對農(nóng)民進行科技知識培訓。在新的歷史條件下，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學校一定要幫助農(nóng)民接受培訓，使農(nóng)民學有所長，學以致用，提高他們在勞動市場上的競爭力，使他們不再像以前那樣，盲目來到城里找活干，陷入無序的困境中。培訓的內(nèi)容為：(1)進行觀念更新教育，解決“敢于離開土地”的問題；(2)進行就業(yè)方向(包括崗位、行業(yè)、區(qū)域)指導，解決“離開土地后向何方”的問題；(3)進行技術(shù)培訓，解決“離開土地后如何生存和發(fā)展”的問題。
2、因地制宜，選擇職業(yè)教育培訓模式，為富余勞動力的轉(zhuǎn)移搭建就業(yè)平臺
目前，關(guān)于農(nóng)民職業(yè)教育培訓模式多種多樣，各具特色?？偟膩碚f，農(nóng)民職業(yè)教育培訓模式有以下幾種：
(1)“訂單式”職教培訓?！坝唵问健迸嘤栆筠r(nóng)民同樣具有學歷證書和職業(yè)資格證書，突出農(nóng)民職業(yè)教育的職業(yè)性、定向性和生產(chǎn)性，使政府發(fā)揮主導性作用，健全勞動力就業(yè)政策，更使在轉(zhuǎn)移過程中農(nóng)民充實自己，尋找一條致富的捷徑，達到政府、企業(yè)、學校與農(nóng)民互贏。
(2)“城鄉(xiāng)式”職教培訓。城鄉(xiāng)融合是的理想，我國實行“城鄉(xiāng)式”職教培訓將有力推動富余勞動力的轉(zhuǎn)移。有部分職業(yè)學校實行“1+2”、“2+1”、“1+1+1”等靈活學制，促進城鄉(xiāng)合作辦學和東西辦學。例如，江蘇與陜西、北京與內(nèi)蒙古、上海與云南等省區(qū)的合作就有明顯的成效。我認為，“城鄉(xiāng)式”職教培訓還可以在本省、市級或縣級進行，只要制定適宜的課程，安排專業(yè)老師，就可以實現(xiàn)就近轉(zhuǎn)移。北京就是其中一個典型，社區(qū)學院成為富余勞動力轉(zhuǎn)移的一個新亮點。
(3)“短長班”職教培訓?！岸涕L班”培訓也就是平常所說的學歷教育與短期技術(shù)教育相結(jié)合的一種形式，它使職前和職后的溝通銜接緊密，學歷教育與短期培訓同步進行，多層次、多渠道、多類型的辦學路子為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和富余勞動力的轉(zhuǎn)移減少了經(jīng)濟負擔，縮短了培訓周期，滿足了市場對人才的需求。
(4)“專德心”職教培訓。“?！敝笇I(yè)培訓，“德”指職業(yè)道德培訓，“心”則指心理學培訓。農(nóng)民在接受職業(yè)教育培訓的同時，也應(yīng)該進行職業(yè)道德培訓和職前、職后心理學培訓，只有這樣，才能順利實施富余勞動力轉(zhuǎn)移，營造一個安定、團結(jié)、繁榮的社會。
3、進行終身化職業(yè)教育培訓，完善就業(yè)服務(wù)體系，為富余勞動力提供社會保障
