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序論：在您撰寫會計職業(yè)路徑評估時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]高職院校 會計人員 職業(yè)道德教育
[作者簡介]于洪麗（1979- ），女，陜西咸陽人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為會計學(xué)。（陜西 咸陽 712000）
[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0079-02
近年來，由于會計職業(yè)犯罪越來越呈現(xiàn)出執(zhí)業(yè)人員年輕化的趨勢，這就使會計職業(yè)道德教育面臨諸多新的問題和挑戰(zhàn)，也凸顯其在學(xué)歷教育過程中出現(xiàn)的許多弊端。高職院校作為專門培養(yǎng)實踐會計人才的教育平臺，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。文章在分析我國高職院校會計職業(yè)道德教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，剖析高職院校會計職業(yè)道德教育的改進問題，探索完善高職院校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的科學(xué)路徑。
一、高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀分析
（一）對會計專業(yè)職業(yè)道德教育的重視不夠
會計專業(yè)課程的設(shè)置與職業(yè)品德培育在整個學(xué)校教育的過程中應(yīng)是相互融合、彼此協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體。當(dāng)前，高職學(xué)校的會計專業(yè)課程設(shè)置比較類似，都開設(shè)了如會計學(xué)原理等專業(yè)課程，通過這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生較為全面地掌握一定的會計理論和專業(yè)技能，但僅僅注重對專業(yè)知識的理解還遠(yuǎn)未達(dá)到會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以高就業(yè)率為導(dǎo)向的課程設(shè)置從短期來看能提高高職院校的招生數(shù)量，但從長期來看很難培養(yǎng)出符合社會需要的合格會計人才。相對于國外會計職業(yè)道德培養(yǎng)的發(fā)展，我國會計職業(yè)核心能力的培養(yǎng)比較缺乏，很難實現(xiàn)課程與職業(yè)能力的有效銜接，阻礙了綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，忽視會計業(yè)務(wù)素質(zhì)與道德品質(zhì)培育過程的有效整合，這成為包括高職院校在內(nèi)的許多高校的一個共同現(xiàn)象。
（二）會計專業(yè)職業(yè)道德教育隊伍力量薄弱
目前，高職院校會計專業(yè)的教師有不少是畢業(yè)后就開始從事教學(xué)工作。這些教師會計理論知識較為豐富，但缺乏會計實踐經(jīng)驗，往往會忽視會計職業(yè)道德教育。同時，高職院校內(nèi)實踐經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)教師也迫于“以科研評職稱”的制度壓力，大部分精力都集中于會計科研上，而忽略會計職業(yè)道德教育。而對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，由于專業(yè)的特殊性，僅依靠思想政治教育公共課程的道德教育顯然是不夠的。
（三）會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)層次界限不清晰，重理論輕實踐
高職院校的會計課程在理論深度和學(xué)術(shù)研究層次上不及本科教育課程，學(xué)生在熟悉專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重實踐經(jīng)驗的積累和應(yīng)用。但是，現(xiàn)在許多高職院校的會計課程設(shè)置基本上就是本科院校的“?？菩蛢?nèi)容”或者直接將其“壓縮”，專業(yè)目標(biāo)層次界限不明確。在教學(xué)內(nèi)容上專業(yè)性更加深化，而實踐教學(xué)的廣度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。會計專業(yè)的學(xué)生直到實習(xí)時，還不能準(zhǔn)確填寫會計的各種票據(jù)和憑證，無法熟悉會計核算的整個流程。會計教學(xué)缺乏實踐性與理論性相結(jié)合的應(yīng)用性課堂，拉大了學(xué)生與企業(yè)經(jīng)濟活動的距離。
（四）考評體系不完善，缺乏有效評價機制
高職院校會計專業(yè)學(xué)生考評的主要依據(jù)仍然是考試成績，教學(xué)大綱中，該專業(yè)的教學(xué)任務(wù)主要是考核學(xué)生是否具備基本理論知識和能否通過該課程的考試，對于課程實踐環(huán)節(jié)的要求涉及不多，道德品質(zhì)的考核所占的分值比例較小。許多會計專業(yè)的學(xué)生片面地認(rèn)為，只要考試通過了，那么該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)也就結(jié)束了，對于考試中出現(xiàn)的作弊行為并不認(rèn)為是有損道德的。這就無形中縱容了“唯成績論”，忽視了不良道德行為的滋生和蔓延，成為今后職業(yè)生涯中、欺詐瞞騙行為滋生的土壤，十分不利于學(xué)生良好職業(yè)道德品質(zhì)的形成。
二、高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育缺失的原因分析
（一）教育主體職業(yè)素養(yǎng)的差異，加大了教育效果的差異性
目前，高職院校會計教學(xué)人員的職業(yè)素養(yǎng)不均衡。首先，高職院校在發(fā)展初期，大部分是通過中職轉(zhuǎn)型、重組合并等形式組成的，因此師資的層次、水平與高職教育的發(fā)展需求有較大的距離，一些教師由于長期在學(xué)校任教而與實際脫節(jié)，只注重理論教學(xué)，忽視對學(xué)生的職業(yè)道德教育。其次，在傳統(tǒng)觀念中，高職教師在整個高校教師系列中容易被忽視，一些教師工作缺乏積極性，僅將授課作為謀生的手段，對學(xué)生缺少耐心，只“教”不“育”現(xiàn)象較為普遍。
（二）專業(yè)知識的培養(yǎng)與職業(yè)技能“知行脫節(jié)”
高職院校必須直面市場競爭，使得教育責(zé)任成為更高層次的社會義務(wù)，向社會輸送優(yōu)秀的會計專業(yè)人員。當(dāng)前受經(jīng)濟全球化以及會計國際化潮流的影響，高職院校會計專業(yè)在專業(yè)知識的培養(yǎng)和職業(yè)實踐技能的結(jié)合上，體現(xiàn)出“知行脫節(jié)”的弊病。會計課程中的實踐環(huán)節(jié)往往被忽視，在教學(xué)工作中留給模擬實踐的課時較少，甚至不安排實踐課程。高職院校的校內(nèi)實習(xí)設(shè)施和條件沒有及時更新，與企業(yè)的實際應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生將模擬實習(xí)看成是簡單的作業(yè)練習(xí)應(yīng)付了事，實習(xí)成績考核沒有科學(xué)的指標(biāo)體系，實習(xí)監(jiān)督管理制度混亂，缺少對典型會計案例的分析討論，學(xué)生未能與實習(xí)教師進行充分的溝通與交流。缺乏正確科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生在今后職業(yè)生涯中出現(xiàn)的許多問題埋下了隱患。
（三）教育內(nèi)容和方式無法適應(yīng)法律素質(zhì)、心理素質(zhì)提出的更高要求
目前高職院校職業(yè)道德教育主要是職業(yè)道德知識內(nèi)容的傳授，相關(guān)的教材在編寫時只是側(cè)重于知識體系的完整性，缺少鮮活的案例作為強化和補充。加之會計教材更新周期長，既不能及時反映其所涉及的社會熱點問題，也無法體現(xiàn)企業(yè)對職業(yè)道德的要求與評價，更缺少對國外優(yōu)秀成果及經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和借鑒，所包括的職業(yè)道德教育內(nèi)容不能與各行業(yè)的特點充分結(jié)合。所以，職業(yè)道德教育的內(nèi)容與方式無法真正滿足現(xiàn)代會計專業(yè)發(fā)展的要求，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生社會主導(dǎo)價值觀缺失，會計職業(yè)道德缺失的案例比重也在不斷增加。
三、高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的改進路徑
（一）完善會計職業(yè)道德教育體系，實現(xiàn)教育內(nèi)容與道德目標(biāo)的積極互動
首先，確定職業(yè)道德教育目標(biāo)。針對會計專業(yè)的學(xué)生拓展其獨具特色的課程內(nèi)容，緊密結(jié)合會計職業(yè)的特點，以社會熱點道德問題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在案件分析討論的過程中，加深對會計職業(yè)道德的多視角認(rèn)識，提升其對會計問題的職業(yè)道德判斷。
其次，豐富教育內(nèi)容?？稍O(shè)立“會計職業(yè)道德模擬實驗”課程，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識付諸實踐，通過虛擬的會計實踐，讓學(xué)生深刻認(rèn)識和理解專業(yè)技能和職業(yè)道德的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生切實領(lǐng)悟會計職業(yè)道德的內(nèi)涵和價值;可設(shè)立“會計舞弊道德剖析”課程，作為反面教材，讓學(xué)生掌握會計人員應(yīng)有的道德操守和法律規(guī)范，以及違反會計職業(yè)道德應(yīng)承擔(dān)的法律后果，結(jié)合法制知識和心理學(xué)知識，鞏固正確的道德價值觀。
（二）加強職業(yè)道德教育隊伍建設(shè)，創(chuàng)建完備科學(xué)的教師培養(yǎng)體制
第一，不斷提升教師隊伍的知識構(gòu)建和道德水平。專職教師與兼職教師相結(jié)合，既要吸納來自高校的會計及相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，又要廣泛聘請企事業(yè)單位財務(wù)部門等一線的會計工作者，保證會計專業(yè)的教師團隊本身就是一支理論知識與實踐經(jīng)驗豐富的隊伍。
第二，拓展校企合作的新思路。在加強教師崗位培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極促成一定比例的教師到企業(yè)中進行短期實踐鍛煉，鼓勵其到對口企業(yè)進修，以了解最新技術(shù)，切實體會當(dāng)前會計實務(wù)中所遇到的職業(yè)道德教育難點問題，通過結(jié)合課堂教育的理論知識，提高道德體驗教育的時效性和生動性，為學(xué)生的職業(yè)教育打好前站。
第三，提升育人意識。作為一名教師，既是學(xué)生的培養(yǎng)人，也是其職業(yè)道德教育的人生導(dǎo)師。在教育教學(xué)過程中，要把握細(xì)節(jié)教育，恪守職業(yè)操守，把職業(yè)道德教育的內(nèi)容不斷滲透到理論教學(xué)和實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，努力提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
（三）強調(diào)職業(yè)理念與規(guī)范操作相結(jié)合，促進專業(yè)技能與道德素質(zhì)的雙重構(gòu)建
會計人員的道德意識、法律意識和責(zé)任意識與是否能提供真實有效的會計信息有著極為密切的聯(lián)系，會計人員容易在利益機制和功利主義的侵蝕下，歪曲正確的價值觀和職業(yè)道德操守。大學(xué)生只有具備良好的職業(yè)道德判斷和行為選擇能力，才能有效地促進職業(yè)道德品格的發(fā)展，才能將“誠信、公正”的職業(yè)理念與各種法律制度、法律規(guī)范相結(jié)合，實現(xiàn)提高專業(yè)技能與培育道德素質(zhì)的雙重構(gòu)建。在職業(yè)教育的過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會的道德需要在本質(zhì)上是相通的，都是建立在一定的社會規(guī)范、法律制度的基礎(chǔ)之上。因此，要在傳授會計知識的過程中，及時豐富并完善社會轉(zhuǎn)型期反映新風(fēng)尚的道德內(nèi)容，結(jié)合我國法律法規(guī)，在會計專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的政治、社會、倫理、經(jīng)濟取向，并將人們普遍認(rèn)可的道德規(guī)范上升為制定高職院校會計目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)則的道德標(biāo)準(zhǔn)。
（四）提高職業(yè)道德教育評估的有效性，改進測評方式
第一，增加測評方式，加大實踐環(huán)節(jié)的職業(yè)道德表現(xiàn)。積極采用實習(xí)實驗、指導(dǎo)教師測評、專業(yè)教師測評、企業(yè)單位測評及學(xué)生互評等形式，將考核成績計入學(xué)生的總成績中，制定理論考試和行為評價的雙重職業(yè)道德品質(zhì)評定標(biāo)準(zhǔn)，通過理性的評價來增強會計專業(yè)學(xué)生的責(zé)任感。
第二，建立誠信檔案和公示制度。逐步建立可量化的、具有實際操作性的會計道德評估標(biāo)準(zhǔn)，建立會計人員誠信檔案數(shù)據(jù)庫，并定期公布信息。對于誠信良好、道德品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，將此作為就業(yè)推薦的重要資料，增強學(xué)生對自身道德品質(zhì)的重視度，加大道德缺失行為的成本，以此來推動會計職業(yè)道德的建設(shè)。
第三，利用社會媒體的影響力，促使會計職業(yè)道德建設(shè)的順利實施。通過會計道德評價體系，在學(xué)校的范圍內(nèi)，建立一個模擬的社會評價平臺，形成一種最基本的社會輿論。一旦某種行為背離了正確的價值取向，就會受到其所在的群體環(huán)境輿論的譴責(zé)，起到抑惡揚善、弘揚正氣的作用。
總之，改進和完善高職院校會計職業(yè)道德教育不可能一蹴而就，需要從以上幾個方面進行努力，從而促進我國德才兼?zhèn)鋾嬋瞬诺呐囵B(yǎng)和會計職業(yè)領(lǐng)域的健康發(fā)展。
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一、會計職業(yè)道德概述
會計職業(yè)道德是指“在會計職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范”，是會計人員對自己職業(yè)行為的對照準(zhǔn)繩和衡量標(biāo)準(zhǔn)，是確保盡職履責(zé)、遵規(guī)守法的行為底線。我國目前的會計制度準(zhǔn)則體系尚未建立獨立的會計道德準(zhǔn)則。1996年的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》對職業(yè)道德作出了具體要求，包括：樹立良好職業(yè)品質(zhì)、鉆研業(yè)務(wù)、熟悉財經(jīng)法律、實事求是、保守秘密等8條，是最權(quán)威、最全面的會計職業(yè)道德內(nèi)容。
《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》概括為：“愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強化服務(wù)”，成為目前最通行的版本。會計職業(yè)道德是在會計行業(yè)不斷發(fā)展的過程中而逐漸形成的，隨著會計這種實踐活動的創(chuàng)新發(fā)展，職業(yè)道德的內(nèi)涵和要求也不斷豐富、深化。
二、會計職業(yè)道德建設(shè)存在的突出問題
（一）專業(yè)素質(zhì)低下。會計工作服務(wù)于組織的經(jīng)營發(fā)展，并應(yīng)遵循國家統(tǒng)一的財經(jīng)規(guī)定、會計制度和準(zhǔn)則，這就要求會計從業(yè)人員與時俱進，根據(jù)組織業(yè)務(wù)狀況和會計管理制度的變化不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)。但是，一些會計從業(yè)人員缺乏職業(yè)理想和敬業(yè)精神，責(zé)任心和求知欲較差，不關(guān)注、不學(xué)習(xí)會計新知識和新法規(guī)，接受培訓(xùn)的機會少，忽視對實踐經(jīng)驗的積累和總結(jié)，工作方法得不到改進和提高，專業(yè)技術(shù)能力較差，難以滿足組織對會計職能的需要。
（二）遵紀(jì)守法意識淡薄。一些會計人員不熟悉法律法規(guī)，會計法制意識較差，對會計職業(yè)道德規(guī)范的了解和認(rèn)知度低，重業(yè)務(wù)技能輕法規(guī)學(xué)習(xí)，尤其是基層會計人員知法懂法、守法用法水平低。還有一些會計人員為達(dá)到財務(wù)操縱的目標(biāo)而不擇手段，投機取巧、鉆政策空子?，F(xiàn)階段我國的會計法制尚不健全，對違反職業(yè)道德行為的懲戒問責(zé)手段較少，會計人員違法操作的成本低，遵紀(jì)守法、依法辦事的理念不夠深入。
（三）違反廉潔自律、客觀公正的道德規(guī)范。會計崗位與金錢財物接觸多，涉及經(jīng)濟利益較復(fù)雜，在會計原則、會計方法選擇方面有一定的自由裁量。在利益的驅(qū)動下，一些會計人員理想信念動搖，道德標(biāo)準(zhǔn)下降，經(jīng)濟利益追求超越了道德規(guī)范約束，將個人、小團伙利益放在了公眾、全局利益之前，將短期收益放在了長期發(fā)展之前，以“技術(shù)處理”的方式弄虛作假、掩蓋問題，甚至出謀劃策、直接參與會計偽造。職業(yè)道德嚴(yán)重失范，不僅使組織和會計人員面臨法律風(fēng)險，也造成會計信息質(zhì)量不可靠，影響了會計信息使用者的切身利益。
（四）從業(yè)環(huán)境不利于會計職業(yè)道德建設(shè)。大多數(shù)組織中的財務(wù)部門屬于支持性、服務(wù)性職能部門，會計人員的任職、晉升、績效由組織管理者決定，沒有獨立執(zhí)業(yè)地位，部分組織管理者為達(dá)成財務(wù)數(shù)字目標(biāo)，授意、要求會計人員篡改數(shù)據(jù)甚至做假賬，而這種不利的從業(yè)環(huán)境和壓力不以會計人員的主觀愿望為轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致部分會計人員出于自身生存和發(fā)展的考慮，順應(yīng)“長官意志”，違背規(guī)范要求，客觀上助長了職業(yè)道德水準(zhǔn)的滑坡。
三、影響會計職業(yè)道德水平的主要因素
（一）組織文化及價值觀。組織文化決定了一個企業(yè)選擇長期穩(wěn)健還是追求短期利益，傾向于誠實守信還是投機鉆營，重視口碑形象還是物質(zhì)實惠等，體現(xiàn)在其會計制度的規(guī)范性和對會計人員的約束力上，是要求依法辦事還是默許、縱容會計造假，是尊重會計崗位的客觀獨立性還是控制支配會計信息結(jié)果，直接影響了一個組織的會計職業(yè)道德水平。
（二）會計人員職業(yè)教育。對會計人員的職業(yè)教育和培訓(xùn)不僅包括會計專業(yè)知識和技能，也包括職業(yè)道德教育，如講解會計職業(yè)道德的內(nèi)涵與要求、法規(guī)與責(zé)任、風(fēng)險點與警示案例，明確會計職業(yè)道德危機的處置與報告路徑等。完備的職業(yè)道德繼續(xù)教育是持續(xù)提高會計從業(yè)人員道德操守觀念、提升行為合規(guī)性的重要途徑。
（三）組織內(nèi)部控制狀況。合理的內(nèi)控制度能夠確保相關(guān)部門和崗位分工科學(xué)，相互制衡，避免管理和機制上的漏洞，減少會計作弊或貪污腐化、盜竊挪用的可能。對會計職能的內(nèi)控方式通常包括信息質(zhì)量控制、財產(chǎn)安全控制、憑證控制、審計控制等，此外，當(dāng)企業(yè)財務(wù)行為和經(jīng)營活動與會計法規(guī)制度相抵觸時，應(yīng)有明確的內(nèi)控措施確保依法辦事。
（四）外部監(jiān)督力度和有效性。外部監(jiān)督力量來源于政府監(jiān)管單位、行業(yè)自律組織、會計師事務(wù)所等。強大有效、高權(quán)威性的外部監(jiān)督力量往往倒逼企業(yè)規(guī)范自身會計行為，自覺加強會計職業(yè)道德建設(shè)，反之，外部監(jiān)督力量不足意味著企業(yè)內(nèi)部的會計監(jiān)督缺少支持，違規(guī)成本低，容易助長投機心理和造假行為。
四、會計職業(yè)道德建設(shè)的建議
（一）加強會計從業(yè)人員隊伍建設(shè)。一是提高會計從業(yè)人員的入職門檻，在會計從業(yè)資格類考試或入職考試中加大對職業(yè)道德知識的考察，以此引導(dǎo)會計人員主動學(xué)習(xí)了解職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵和相關(guān)法規(guī)要求，增強合規(guī)意識。二是開展職業(yè)道德教育，通過知識傳授和行為示范的方式，使“誠信為本，操守為重，講求原則，不做假賬”的道德規(guī)范內(nèi)化于心，外化于行，提高會計人員的職業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)就業(yè)課程模式
中圖分類號：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識碼．A
文章編號：1004-4914(2011)03-151-02
課程模式的構(gòu)建本質(zhì)上是課程觀的選擇，是解決“培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)人才的路徑是什么”的問題。課程體系的構(gòu)建包含了培養(yǎng)目標(biāo)的定位，知識、能力、素質(zhì)的定位和融通組合．培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與職業(yè)崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系的課程改革指導(dǎo)思想。我們依據(jù)高職教育的本質(zhì)和會計專業(yè)的個性特征，在總結(jié)、借鑒國內(nèi)外各類職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了構(gòu)建“知識一能力”兩個課程系統(tǒng)相結(jié)合為基礎(chǔ)的專業(yè)課程的新課程體系。經(jīng)過近年來的課程改革實驗．已初現(xiàn)成效。
一、高職會計專業(yè)新課程體系構(gòu)建的基本要素
1．把握高職教育的本質(zhì)。姓“高”、名“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字。把握“職”字．就是在構(gòu)建課程體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。認(rèn)知“高”字，就是構(gòu)建的課程體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征：培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級專門人才”；專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育．前沿性技術(shù)、知識掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強；教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高。教科研能力強。
2．把握會計專業(yè)的基本特征。會計專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征：一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準(zhǔn)則和會計制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運用能力。是典型的“知識――技能”型的專業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)．與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強，要求課程設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業(yè)復(fù)合能力強。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達(dá)能力、撰寫常見財經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。五是會計工作對象的復(fù)雜性。與其他專業(yè)比較，會計作對象是復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其主導(dǎo)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生或完成的人。因此，會計人員不僅要有足夠的專業(yè)知識和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領(lǐng)。
3．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)影響因素的分析，我們認(rèn)為，高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位遵循的基本原則是：“以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)、以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向、以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志。”高職教育會計專業(yè)培養(yǎng)的專門人才，首先要具備從事會計職業(yè)一線實踐崗位的從業(yè)資格，取得會計類崗位入門資格，這是基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)的會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵定位。再次，在培養(yǎng)規(guī)格上是高等職業(yè)教育層次，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)志定位。為此。我們把高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，擁有必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書，為達(dá)到初級會計師水平做好知識、技能和專業(yè)認(rèn)同的準(zhǔn)備，能適應(yīng)財經(jīng)管理第一線需要的高等(應(yīng)用型)職業(yè)性專門人才。會計職業(yè)的入門資格是取得會計人員從業(yè)資格證書；會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求是應(yīng)用型的人才；其培養(yǎng)規(guī)格是高等職業(yè)性專門人才。
4．會計職業(yè)崗位群。會計專業(yè)的特點就是就業(yè)崗位群的寬泛性，在會計崗位群的基礎(chǔ)上。也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財經(jīng)類專業(yè)交叉性比較強。隨著近幾年我國就業(yè)形勢的發(fā)展，會計專業(yè)就業(yè)崗位群又有了新的變化，特別是高等職業(yè)教育的專業(yè)就業(yè)方向，面臨著值得研究的影響課程體系構(gòu)建問題。我們認(rèn)為，在專業(yè)目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格確定、課程體系構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)考慮職業(yè)崗位群的變化，解決因職業(yè)崗位群的變化所形成的問題。但是專業(yè)核心崗位群以及對教學(xué)方案的決定性影響不能變。因此，我們認(rèn)為．在界定高等職業(yè)教育會計專業(yè)崗位群上堅持的原則應(yīng)當(dāng)有兩點：一是堅持專業(yè)、適當(dāng)兼顧；二是在堅持專業(yè)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上強化一線崗位的培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)上述界定原則．我們把高等職業(yè)教育會計專業(yè)崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優(yōu)化專業(yè)課程體系。
(1)主要就業(yè)崗位群。行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)等單位財務(wù)會計崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會計等。
(2)次要就業(yè)崗位群。企事業(yè)單位財務(wù)管理及財務(wù)分析崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部審計崗位群；會計師事務(wù)所、評估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計咨詢服務(wù)公司審計助理工作人員崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部管理崗位。
(3)其他就業(yè)崗位群。倉庫保管員、物流員、經(jīng)濟信息收集員、財經(jīng)文秘、統(tǒng)計人員、企業(yè)基層管理人員等。
二、高職教育會計專業(yè)課程模式的構(gòu)建
1．職業(yè)教育課程模式的類型?？偨Y(jié)國外職業(yè)教育較為成熟的、具有代表性的職業(yè)教育模式主要有以下三種：
(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，課程內(nèi)容的確定以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)。該課程模式比較適宜以工作項目為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如理、工、計等專業(yè)群。
(2)CBE課程模式。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)．確定能力目標(biāo)，由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會制定課程開發(fā)表，以能力為目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，最終考核是否達(dá)到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如醫(yī)衛(wèi)、農(nóng)林等專業(yè)群。
(3)職業(yè)群集課程模式。其核心是以職業(yè)準(zhǔn)備為目的，將工作內(nèi)容類似、技能水平相近、學(xué)習(xí)時間相同等特點的職業(yè)歸并成群集，以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點和基礎(chǔ)，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質(zhì)為中心、以“知識――技能”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如財經(jīng)、服務(wù)等專業(yè)群。為了彌補學(xué)科課程模式的缺陷．我國從
20世紀(jì)80年代起在引進外國先進的職業(yè)教育課程模式過程中．先后嘗試、總結(jié)了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、“工作過程系統(tǒng)化”課程模式、項目課程模式等。
2．高職會計專業(yè)課程模式的構(gòu)建。會計工作崗位的突出特點可概括為三點：一是會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位系統(tǒng)，對從業(yè)人員的要求是綜合素質(zhì)高、知識系統(tǒng)性把握和理解強；二是專業(yè)崗位群寬泛、崗位特性具有多元性，對從業(yè)人員的要求是專業(yè)應(yīng)用能力強、適應(yīng)和轉(zhuǎn)崗能力強；三是工作內(nèi)涵的政策性強，與時俱進，對從業(yè)人員的要求是具備知識更新、不斷學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)?；谡n程體系應(yīng)為學(xué)生滿足會計崗位工作需要作準(zhǔn)備的教育理念，符合會計工作崗位的突出特點的課程模式的選擇應(yīng)當(dāng)是職業(yè)群集課程模式。會計專業(yè)采取職業(yè)群集課程模式主要能解決如下問題：一是強調(diào)會計準(zhǔn)職業(yè)人的適應(yīng)能力，可以以縱向深入為形式。形成逐步深入、漸進升級的策略，使準(zhǔn)職業(yè)人把握會計職業(yè)群的多種職業(yè)的基本知識和技能。二是能夠滿足知識與技能的融合。多元整合，課程體系建設(shè)多個模式的專業(yè)要求，有利于滿足會計工作崗位專業(yè)知識政策性強、與時俱進的客觀需要。但是，僅以職業(yè)群集課程模式構(gòu)建會計專業(yè)課程體系還不能滿足高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，還面臨著一些重要的課程問題需要解決．如及時適應(yīng)會計改革(包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個方面)、知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的有機融合(構(gòu)建知識體系和能力訓(xùn)練體系)、項目課程的開發(fā)領(lǐng)域等問題。要解決這些問題，必須要在職業(yè)群集課程模式的基礎(chǔ)上．根據(jù)專業(yè)特色進一步創(chuàng)新。因此，根據(jù)會計工作崗位特點，綜合高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本要素，我們在不斷探索、論證、反思、實踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“職業(yè)群集課程模式為基礎(chǔ)的兩個鏈路課程系統(tǒng)”的高職會計專業(yè)課程體系。該課程體系的兩個鏈路課程系統(tǒng)為：一是“以會計職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)，以初級會計師水平知識、能力水平準(zhǔn)備為標(biāo)志，以企業(yè)會計準(zhǔn)則為引領(lǐng)，以理實一體化為載體”，遵循“知識――能力”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建專業(yè)理論知識課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，并在學(xué)生熟練掌握基本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解讀和應(yīng)用國家財經(jīng)政策、會計準(zhǔn)則和會計制度體系的能力，實現(xiàn)職業(yè)入門資格和高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格相融合的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。二是“以會計崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以崗位實踐能力為核心，以項目課程為載體”，遵循“技能――知識”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建“會計基本技能實訓(xùn)――會計應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)――會計崗位項目實訓(xùn)――會計頂崗實習(xí)”的專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，突出專業(yè)技能訓(xùn)練與會計工作的實際相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的一致性。兩個鏈路課程系統(tǒng)的組合，有機的將知識、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)相融合、疊加．課程設(shè)置上的學(xué)科體系與項目課程優(yōu)化選擇，理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練兩個教學(xué)體系系統(tǒng)設(shè)計，同步實施。
一、職業(yè)能力基本內(nèi)涵
所謂職業(yè)能力，是指順利完成某種職業(yè)活動所必須的并影響活動效率的個性心理特征。具有三層涵義:為勝任一種具體職業(yè)而必須具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；在步入職場之后所表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)；開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力。
由此可見，職業(yè)能力應(yīng)是多種能力的綜合，故可把職業(yè)能力進一步細(xì)分為以下三種能力：一般職業(yè)能力、特殊職業(yè)能力和職業(yè)綜合能力。一般職業(yè)能力是指與崗位各項任務(wù)以及各種職業(yè)有關(guān)的共同能力，諸如自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、社交與活動能力、外語和計算機應(yīng)用能力等。特殊職業(yè)能力則是指人從事某種專業(yè)活動所具體需要的能力。職業(yè)綜合能力則由以下四個方面構(gòu)成：跨職業(yè)的專業(yè)能力，表現(xiàn)為運用數(shù)學(xué)和測量方法的能力、計算機應(yīng)用能力、運用外語解決技術(shù)問題和進行交流的能力；方法能力，具體表現(xiàn)為信息收集和篩選能力、掌握制定工作計劃以及獨立決策和實施的能力、具備準(zhǔn)確的自我評價能力和接受他人評價的承受力；社會能力，主要是指一個人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力，在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作，對他人公正寬容，具有準(zhǔn)確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件；個人能力，隨著我國經(jīng)濟體制改革的深入、法制的不斷健全完善，社會責(zé)任感和誠信越來越被重視，個人的職業(yè)道德愈加受到全社會的尊重和贊賞，愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)人格得到了全社會的肯定和推崇。
二、高校成教會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成
高校成教是國家高等教育的重要組成部分，但成教面對的學(xué)習(xí)對象是在職的成人，從成人教育的生源情況來看，無論從學(xué)生的學(xué)歷（涵蓋高中、中專、大專）、學(xué)習(xí)動機（提升個人的職業(yè)能力、學(xué)歷文憑和學(xué)位等多元化呈現(xiàn)），還是到工作背景（來自企、事業(yè)等各行各業(yè)），都是復(fù)雜多樣的。針對成人教育的這一鮮明特色，在構(gòu)建培養(yǎng)體系時，要充分考慮當(dāng)前企業(yè)和崗位的社會實際需求，重視技能型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，真正做到提升在職學(xué)生的職業(yè)能力。同時，基于學(xué)生終身發(fā)展和社會長遠(yuǎn)發(fā)展需要的考慮，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、與他人溝通協(xié)調(diào)能力以及確立生活價值和調(diào)節(jié)自我身心的能力，以適應(yīng)日益變化的時代需求。因此，高校成教會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，現(xiàn)將其應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力表述如下：專業(yè)能力——會計業(yè)務(wù)核算、審計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)分析與管理、會計與審計軟件運用等會計實務(wù)操作技能以及英語應(yīng)用能力和其他專業(yè)相關(guān)能力等；學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力——學(xué)習(xí)新的會計知識和會計技能、拓展專業(yè)領(lǐng)域、適應(yīng)崗位變化的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力等；溝通協(xié)調(diào)能力——書面表達(dá)、口頭表達(dá)、情感溝通的能力和人際協(xié)調(diào)、團隊合作的能力等；價值確立和身心調(diào)節(jié)能力——尋找生活價值、形成正確的價值觀的能力；對個人興趣和能力進行客觀評估逐步樹立職業(yè)理想并建立相應(yīng)的職業(yè)價值和職業(yè)行為模式的能力；面對工作生活壓力進行自我調(diào)節(jié)的能力等。
在上述構(gòu)成要素中，專業(yè)能力是學(xué)生勝任崗位需要的必備基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)對崗位變化和社會發(fā)展、保持職業(yè)活力和持久成功的必要條件；溝通協(xié)調(diào)能力不僅是學(xué)生進行正常的會計職業(yè)活動所不可缺少的必備技能，更是學(xué)生獲得職業(yè)提升和人際歸屬感所應(yīng)具備的重要能力之一；而價值確立和身心調(diào)節(jié)能力，則對學(xué)生的整個精神健康成長和人生活動起著統(tǒng)合和支配作用，對其他各項能力的持續(xù)發(fā)展具有強大的推動和促進作用。
三、高校成教會計專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)路徑
21世紀(jì)的人才是全面發(fā)展的人，尤其是在我國經(jīng)濟高速發(fā)展時期，更是急需大批具有較強競爭職業(yè)能力的復(fù)合型和創(chuàng)新型會計人才。因此，高校成人會計教育應(yīng)依托高校的智力資源和辦學(xué)優(yōu)勢，注重創(chuàng)新會計專業(yè)人才的培養(yǎng)機制和路徑，促進我國會計人才整體職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的全面提升，真正成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的繼續(xù)教育培養(yǎng)基地。
其一，以大眾教育為核心，啟動職業(yè)化教育工程。會計職業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中日益發(fā)揮著重要的經(jīng)濟管理職能，成為健全市場信用、完善交易規(guī)則的基礎(chǔ)，成為維護市場經(jīng)濟秩序和社會公眾利益的基點，而會計教育正是促進會計職業(yè)發(fā)展和壯大的重要途徑。隨著高等教育改革和會計改革的不斷深入，社會對人才提出了許多新的職業(yè)要求，因此，高校成教應(yīng)抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，著力啟動“會計職業(yè)化教育”的系統(tǒng)創(chuàng)新工程：（1）以會計職業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，來定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校成人教育是典型的“大眾化”教育，而非精英教育；是重在培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，而非研究型人才。高校成教的最大特色就在于具有明確的“崗位針對性”，作為應(yīng)用型較強的會計專業(yè)，也必須用職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)職業(yè)化特色、行業(yè)特色和地域經(jīng)濟的特色。據(jù)不完全統(tǒng)計，高校成教會計專業(yè)學(xué)生來源于各行各業(yè)，遍布于行政事業(yè)單位、國有企業(yè)、外資企業(yè)、民營企業(yè)、證券金融機構(gòu)、會計師事務(wù)所等，因此，對在職的成教學(xué)生來說，培養(yǎng)角色的定位應(yīng)是注重由過去傳統(tǒng)的簿記加速向現(xiàn)代財務(wù)會計與財務(wù)管理的轉(zhuǎn)變；（2）根據(jù)社會用人崗位的職業(yè)需求，來制定專業(yè)教學(xué)計劃。專業(yè)教學(xué)計劃是貫徹、落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件。隨著我國綜合經(jīng)濟實力的不斷增強和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，有些企業(yè)通過跨國合并、上市、重組、聯(lián)合等方式成為大型跨國公司，有些企業(yè)參與境外基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、工程承包、勞務(wù)合作，還有些企業(yè)在境外進行多元化投資。在防范和規(guī)避境外經(jīng)營風(fēng)險，提高國際競爭力和抗風(fēng)險能力方面，會計工作尤為重要；會計專業(yè)人員在參與決策、制定預(yù)算、資金成本管理、會計核算、內(nèi)部控制等方面發(fā)揮著不可替代的作用。這就要求會計專業(yè)人員特別是跨國公司高層會計專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備較高的綜合素質(zhì)和會計、財務(wù)管理、內(nèi)部控制、信息化、財經(jīng)法規(guī)等方面的專業(yè)水平。高校成人會計教育應(yīng)盡量參照這些新的職業(yè)需求來設(shè)置專業(yè)及課程，并不斷修訂和完善專業(yè)教學(xué)計劃，且在課程設(shè)置上融進會計職業(yè)道德建設(shè)、會計職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、會計團隊職業(yè)化建設(shè)等模塊，這種由職業(yè)化群體模塊共同打造的與企業(yè)需求崗位對接的專業(yè)教學(xué)計劃，將為全面提升學(xué)生的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。
其二，以市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建規(guī)范化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是高校成教人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是高校積極應(yīng)對市場變化、社會需求和提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵所在，針對成教學(xué)生（學(xué)歷涵蓋高中、中專、大專）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、工作背景復(fù)雜多樣的特殊情況和特點，高校成人會計教育應(yīng)重在構(gòu)建規(guī)范化的知識與技能結(jié)構(gòu)，注重“基礎(chǔ)厚、口徑寬、特色強”的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，夯實在職學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升其職業(yè)能力。知識結(jié)構(gòu)包括：基礎(chǔ)理論知識——旨在提升學(xué)生的基本素質(zhì)。課程設(shè)置：高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、英語、法律基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)理論等。專業(yè)基礎(chǔ)理論——旨在提升學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)。課程設(shè)置：經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理等。專業(yè)知識——旨在提升學(xué)生的職業(yè)基本技能。課程設(shè)置：中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、稅法、財務(wù)管理、高級財務(wù)會計、審計、金融等。技能結(jié)構(gòu)包括：（1） 一般技能：外語應(yīng)用技能——外語的實際應(yīng)用技能是學(xué)生能否走向國際化職業(yè)的通行證，故成人會計教育應(yīng)把口語水平的提高作為外語教學(xué)目標(biāo)；表達(dá)溝通技能——會計作為企業(yè)的信息系統(tǒng)和企業(yè)管理的重要工具，會計信息能否被企業(yè)各個層次的管理者準(zhǔn)確理解，并有效地幫助管理者決策，則與會計人員能否正確的表達(dá)和有效的溝通密切相關(guān)。課程設(shè)置：公共關(guān)系、商務(wù)溝通、演講、案例討論等。（2）專業(yè)技能：書寫技能——能否寫一手得體的阿拉伯?dāng)?shù)字和中文字，對于勝任會計職業(yè)是一項競爭優(yōu)勢。核算技能——會計專業(yè)的核心技能，即較高的職業(yè)判斷能力、一定的邏輯推斷能力和基本的賬務(wù)處理能力。課程設(shè)置：會計模擬操作。簿記技能——即對原始單據(jù)、填制憑證、記賬、結(jié)賬、試算平衡、報表編制、憑證裝訂和歸檔等的處理。課程設(shè)置：會計模擬操作。報表技能——能否編制財務(wù)報表是檢驗會計專業(yè)學(xué)生能否綜合利用會計知識、核算技能和簿記技能的關(guān)鍵。課程設(shè)置：會計模擬綜合操作。電算化技能——即一般的計算機操作能力、會計電算化的初步知識及基本的財務(wù)軟件應(yīng)用能力。課程設(shè)置：會計電算化、通用財務(wù)軟件、企業(yè)資源計劃（ERP）。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能化課程設(shè)計會計學(xué)專業(yè)
1大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能化背景下大學(xué)教育的時代特點
隨著計算機、通信、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)的教育內(nèi)容、教學(xué)手段與教育方法遇到前所未有的挑戰(zhàn)?！按髷?shù)據(jù)(BigData)是海量數(shù)據(jù)及技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新的簡稱，通過智能終端、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)手段來獲取、儲存、搜索、共享、分析、可視化地呈現(xiàn)等，實現(xiàn)‘量化世界’的數(shù)據(jù)化”。面臨互聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息技術(shù)的高速發(fā)展，這一變革促使財務(wù)體系中的管理手段必須跟上節(jié)奏。時代在變，對財務(wù)人才的要求也在與時俱進。財務(wù)人員在大數(shù)據(jù)變革中要改變固定思維、盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型的趨勢卻是不可否認(rèn)的。本文主要結(jié)合會計學(xué)專業(yè)在面臨大數(shù)據(jù)信息技術(shù)變革的背景下，探索會計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計改革路徑。
2信息技術(shù)變革背景下會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)計的導(dǎo)向——以學(xué)生發(fā)展能力為主導(dǎo)
大學(xué)教育的最終目標(biāo)是保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而課程的設(shè)計則是在大學(xué)教育過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)變革背景下，會計學(xué)專業(yè)的課程改革勢在必行，在具體實施“如何改革”之前，更為關(guān)鍵的是改革的導(dǎo)向問題。最新調(diào)查顯示，在未來十年內(nèi)，有50%以上的會計工作將實現(xiàn)自動化。這對會計職業(yè)固然是一個風(fēng)險，但是這并不意味著會計行業(yè)將被人工智能取代。因為，有些工作是無法被人工智能所取代的，包括做專業(yè)判斷、決策，以及解決問題的能力，而這些正是會計師所擅長的。那么在會計學(xué)專業(yè)的教育過程中，僅僅將會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識傳授給學(xué)生已經(jīng)不足以使學(xué)生具備“職業(yè)”的能力，因為簡單重復(fù)的會計賬務(wù)處理工作將可以交付給計算機處理；而對學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力的提升、對財務(wù)大數(shù)據(jù)的整理和分析、對職業(yè)決策能力和解決問題的能力培養(yǎng)顯得格外重要。因而，通過引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的課程設(shè)計，是會計學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的改革方向。
3網(wǎng)絡(luò)智能化會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)計的路徑探索
3.1BLOOM認(rèn)知理論模型的構(gòu)建
根據(jù)美國著名教育心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標(biāo)分類”理論，教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)知能力領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。其中認(rèn)知能力的目標(biāo)按智力活動的復(fù)雜程度可以分為六個等級：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。這些等級的認(rèn)知能力劃分是按智力活動從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的程度逐步遞增的。識記和理解屬于較簡單的低級認(rèn)知能力，應(yīng)用、分析、綜合、評價屬于較復(fù)雜的認(rèn)知能力。本文在Bloom認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，將“記憶”和“理解”作為會計專業(yè)教育的課程設(shè)計的第一階段；“應(yīng)用”和“分析”為第二階段；“評價”和“創(chuàng)造”為第三階段，如圖1所示。在第一階段，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源(如微課視頻的教學(xué)資源)，按會計學(xué)專業(yè)理論知識實行“項目式”課前學(xué)習(xí)，使得學(xué)生完成“記憶”和“理解”會計基礎(chǔ)理論知識點。從Bloom認(rèn)知理論的模型看，所謂“記憶”——記憶或重復(fù)以前呈現(xiàn)過的信息的能力，也就是知識保持能力；“理解”——用自己的語言來解釋所獲得的信息的能力。在這一過程中，教師端對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過大數(shù)據(jù)信息的整理和分析，實時了解學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)(學(xué)習(xí)是否參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間長短等)；以及學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中存在的主要困難和問題，以便于教師清楚地“發(fā)現(xiàn)問題”，有利于第二個階段的教學(xué)活動的開展。第二個階段，主要是回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)場，教師在此階段發(fā)揮重要的知識講解和應(yīng)用能力的提升；即實現(xiàn)Bloom認(rèn)知模型中提升“應(yīng)用”——將知識(概念、原理或定律)應(yīng)用于新情況的能力，以及“分析”——把復(fù)雜的知識分解為若干個彼此相關(guān)的組成部分的能力。在通過前一階段線上學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識“是什么”的基礎(chǔ)上，教師在第二階段將針對會計理論的邏輯進行深入地講解，會計職業(yè)的實務(wù)操作問題存在的共性問題進行“為什么”的探討，教會學(xué)生能夠利用會計職業(yè)判斷能力解決不同的會計職業(yè)問題。第三階段，是Bloom認(rèn)知模型中最后的能力應(yīng)用階段，即“評價”——根據(jù)已有知識或給定的標(biāo)準(zhǔn)對事物做出評價和鑒定的能力；“創(chuàng)造”——將有關(guān)的知識綜合起來形成新知識塊或新模式的能力。從課程的設(shè)計過程主要通過網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)平臺的實現(xiàn)，教師端將結(jié)合現(xiàn)實企業(yè)案例的會計處理問題交由學(xué)生來判斷，從而考查學(xué)生經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)，是否真正掌握了會計職業(yè)判斷的基本能力。在這一階段中，網(wǎng)絡(luò)智能化的信息技術(shù)將對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況進行數(shù)據(jù)的采集和分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果評估、督學(xué)等有積極的反饋效應(yīng).
3.2會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)計——虛實融合
大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能化帶來學(xué)習(xí)方式的變革，同時對教學(xué)的課程授課方式要“滿足個性化”需求的難度也在加大。課堂內(nèi)外、線上線下、隨時隨地、時間空間都被打破，大學(xué)課堂的教學(xué)呈現(xiàn)了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生對課堂的教學(xué)方式提出了更高的要求，教育的大數(shù)據(jù)技術(shù)革新也迫使學(xué)校迎合“新一輪”的變革，努力構(gòu)建“虛實融合”的教學(xué)新常態(tài)。結(jié)合前文分析在Bloom認(rèn)知理論模型的基礎(chǔ)上，會計學(xué)專業(yè)課程的設(shè)計需要體現(xiàn)出靈活、彈性、開放的特點。網(wǎng)絡(luò)智能化學(xué)習(xí)平臺的虛擬性，充分地實現(xiàn)了學(xué)生對個性化需求的滿足。然而網(wǎng)絡(luò)課程的靈活和彈性，須在教師端進行一定程度的“實時”督學(xué)，利用大數(shù)據(jù)信息處理的便利。許多大學(xué)在課程改革的探索中總結(jié)了較好的“虛實融合”的教學(xué)經(jīng)驗，比如某大學(xué)電子工程類課程在慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改革實踐中成功地利用信息技術(shù)，調(diào)動了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)積極性和堂的參與度，獲得較好的教學(xué)效果。會計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計亦可以嘗試此類教學(xué)方式，如第一階段課前的線上學(xué)習(xí)作為零散的個體學(xué)習(xí)，第二階段課堂的集中教學(xué)針對同專業(yè)的學(xué)生實施“大班教學(xué)”(講座型教學(xué))，而第三階段根據(jù)會計專業(yè)的崗位性質(zhì)實施小組學(xué)習(xí)的“小班教學(xué)”。
一、會計職業(yè)道德缺失的主要表現(xiàn)
由于會計誠信的缺失，導(dǎo)致假賬林立、造假成風(fēng)，會計信息嚴(yán)重失真。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.經(jīng)濟交易失真。即企業(yè)通過資產(chǎn)(賬面)重組、關(guān)聯(lián)方交易來粉飾財務(wù)報表，利用資產(chǎn)評估等多種手段，虛構(gòu)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，從事不等價交換，從而導(dǎo)致會計信息失真。
2.會計核算失真。即會計核算過程中利用會計政策選擇和會計估計變更、費用資本化、交易時間差等手段，不客觀，不真實記錄和反映企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，甚至通過做假賬、假報表的方法，虛增或隱藏收入、虛增或隱藏成本費用，達(dá)到操縱利潤的目的。
3.會計信息披露失真。即管理層隱瞞應(yīng)披露的會計信息或不及時披露會計信息，誤導(dǎo)利益相關(guān)方。
二、會計職業(yè)道德缺失的原因分析
1.利益驅(qū)使。企業(yè)運營的最終目的是使利潤最大化，但當(dāng)企業(yè)追求不當(dāng)利益時，就會誘發(fā)造假動機。企業(yè)通過提供虛假會計信息的方式以騙取投資、貸款和稅金支出。企業(yè)負(fù)責(zé)人為了自身或企業(yè)的局部利益，通過制造虛假會計信息獲得利益，而損害社會經(jīng)濟的利益。會計人員因為薪金、職務(wù)升遷，獎勵或企業(yè)負(fù)責(zé)人的壓力等原因不當(dāng)?shù)母膶憰媹蟊恚撛鰳I(yè)績、隱瞞虧損等。
2.信息不對稱。在相關(guān)信息方面，經(jīng)營者相對處于優(yōu)勢，所有者相對處于劣勢。會計信息的制造者控制著企業(yè)經(jīng)營的全過程，擁有各種企業(yè)信息，會計信息使用者只能依靠會計信息制造者提供的會計信息來了解企業(yè)的經(jīng)營狀況。由于這種信息的不對稱，經(jīng)營者可能出現(xiàn)道德風(fēng)險和逆向選擇，提供虛假會計信息。
3.失信成本低。失信成本低是指會計道德缺失后，其所受處罰力度較輕。企業(yè)不斷上演會計造假的鬧劇，很大原因就是會計造假的預(yù)期收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)期成本。盡管近年來我國針對會計舞弊問題出臺了很多法律，但真正受處罰的卻較少，使得更多的企業(yè)敢于更大利益的追逐，不畏懼法律的制裁。
4.審計部門缺乏獨立性。審計部門和人員應(yīng)遵守嚴(yán)格的審計程序，實施合理的審計方法，可在一定程度上避免或減少造假行為。審計部分是會計信息真?zhèn)蔚脑u判者，然而審計部門與被審計單位之間存在利益關(guān)系，使審計部門獨立性受到損害，其所得結(jié)果的真實性也受到損害。
三、加強會計職業(yè)道德建設(shè)的路徑
1.加強會計職業(yè)道德教育。會計人員職業(yè)道德水平的高低.關(guān)鍵在于教育。開展會計職業(yè)道德教育是培養(yǎng)會計人員具有良好的職業(yè)道德、堅定的職業(yè)信念、規(guī)范的職業(yè)行為不可缺少的環(huán)節(jié)。會計教育中不應(yīng)僅僅是對業(yè)務(wù)技能與知識，更重要的是要灌輸?shù)赖聵?biāo)準(zhǔn)和敬業(yè)精神，明確會計人員的自信信仰，增加會計人員的自主性。堅持以人為本的理念，把職業(yè)道德教育融進每一名會計人員內(nèi)心，增強每名會計人員履行職責(zé)和道德義務(wù)的自覺性。
2.提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)。會計人員的思想覺悟和道德品質(zhì)是會計職業(yè)道德建設(shè)的關(guān)鍵，加強會計職業(yè)道德建設(shè)主要靠會計人員自身努力。一個會計人員道德水平的高低，在很大程度上取決于自身道德修養(yǎng)的程度。通過提高會計人員的整體素養(yǎng)，其自我意識、道德需求會有新的要求，通過自我教育、自我約束、自我改造、自我提高，形成一種內(nèi)在的精神力量。在會計職業(yè)活動中，客觀公正、精心理財，扎實做好會計工作，不斷用職業(yè)道德來規(guī)范自己的會計行為，實現(xiàn)職業(yè)理想。
3.加強會計人員的業(yè)務(wù)能力。業(yè)務(wù)技術(shù)水平是會計人員職業(yè)道德建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，也是一名會計人員自信的來源。會計人員不會處理賬務(wù)，不會理財，即使有良好愿望和大公無私的心胸，也不能將會計工作做好，難以發(fā)揮會計的反映、核算和管理的職能。只有加強會計業(yè)務(wù)技術(shù)學(xué)習(xí)，在會計人員能夠準(zhǔn)確、真實的反應(yīng)會計信息的基礎(chǔ)上，才能使技術(shù)與品德相結(jié)合，優(yōu)良的職業(yè)道德才能得以體現(xiàn)。
4.改善會計職業(yè)道德環(huán)境建設(shè)。會計行為環(huán)境的好壞直接影響著會計職業(yè)道德的好壞。在制度不完善、道德意識淡薄、誠信喪失的社會環(huán)境下，是不可能營造出高尚的會計職業(yè)道德。凈化會計從業(yè)環(huán)境，營造良好的社會氛圍，對提高會計人員職業(yè)道德有著重要意義；而會計環(huán)境的凈化需要社會各方面相互協(xié)調(diào).只有社會各行各業(yè)都提高了職業(yè)道德意識，才能營造出建設(shè)會計職業(yè)道德的和諧環(huán)境。只要形成了揚正抑邪、褒善貶惡的社會環(huán)境、加強會計職業(yè)道德教育定能取得良好效果。
【關(guān)鍵詞】校企合作；頂崗實習(xí)；模式
產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是高職院校有效推進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，也是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑之一。目前，各高職院校都在積極實踐、探索，在校企合作的形式、內(nèi)容上不斷進行總結(jié)、改進和創(chuàng)新，完善校企合作的制度建設(shè)，加強頂崗實習(xí)教育和管理，切實通過頂崗實習(xí)增強學(xué)生的實踐技能。同時，應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”結(jié)合學(xué)校、專業(yè)特點不斷創(chuàng)新校企合作模式，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生清晰實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)路徑，為就業(yè)和個人將來良好的發(fā)展打好基礎(chǔ)，從而有效推進符合專業(yè)發(fā)展的“工學(xué)結(jié)合”教育人才培養(yǎng)模式。
多年來，我院在校企合作方面不斷探索，努力使校企合作的管理更加規(guī)范，拓展合作的廣度和深度，形成校企合作長效機制。目前，我院與萬江財務(wù)管理公司、龐大汽車銷售有限公司、特變電工股份有限公司、家樂福、中國郵政物流速遞公司、環(huán)球國際酒店管理有限公司、喜來登烏魯木齊酒店、中國旅行社等300余家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，涵蓋了會計與審計、營銷與策劃、酒店管理、導(dǎo)游、涉外導(dǎo)游、連鎖經(jīng)營管理、物流管理等7個專業(yè)的校外實訓(xùn)基地。由于各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的不同，在校企合作頂崗實習(xí)方面也表現(xiàn)出不同的特點：
一、財會專業(yè)校企聯(lián)手打造會計孵化器，創(chuàng)新校外實習(xí)基地建設(shè)模式
目前，我院會計與審計專業(yè)已經(jīng)形成較為成熟、穩(wěn)定的校企合作頂崗實習(xí)模式。由于會計工作實踐性強、對工作經(jīng)歷要求高以及企業(yè)出于商業(yè)機密等因素的顧慮，使得校外基地建設(shè)難以開展。絕大多數(shù)學(xué)校采用“校內(nèi)仿真實訓(xùn)”的辦法培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)能力。然而“仿真”可以模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，卻無法模擬企業(yè)會計工作環(huán)境，而會計職業(yè)的特殊性，又對會計人員職業(yè)判斷能力和會計職業(yè)道德有特殊的要求，會計職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力只有在真實的工作環(huán)境中才能養(yǎng)成。
多年來，在會計專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中，我們一直在探索校企合作的路徑，不斷尋求校企合作的共贏點。2006年起，創(chuàng)新性地將校外基地目標(biāo)由“單個就業(yè)企業(yè)”拓展到“財務(wù)公司”，依托財務(wù)公司，通過校企聯(lián)手共建 “會計孵化器”，創(chuàng)建了“411工學(xué)結(jié)合、能力遞進”人才培養(yǎng)模式，即：首先前4個學(xué)期在校內(nèi)進行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能，考取相關(guān)職業(yè)資格證書，但每學(xué)期也均有2周以上的教學(xué)實習(xí)；第5學(xué)期的前半學(xué)期（0.5）則在校內(nèi)實訓(xùn)室進行會計綜合實訓(xùn)及拓展課程教學(xué)；第5學(xué)期后半學(xué)期0.5學(xué)期（2個月）為“會計孵化期”，是在校財務(wù)公司等校外基地實習(xí)，即學(xué)生在完成校內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分批進入財務(wù)公司（孵化期），以“三真”方式，在公司專職會計的指導(dǎo)下，承接財務(wù)公司所的各類企業(yè)“實賬”工作，積攢會計工作經(jīng)歷，直至通過相應(yīng)考核，形成一定職業(yè)能力；第6學(xué)期為“工作期”，學(xué)生以企業(yè)職工身份，進入最后1學(xué)期的帶薪“工作階段”，學(xué)生將進入合作企業(yè)，獨立承擔(dān)出納、記賬會計、成本核算等財務(wù)工作，校方聯(lián)合企業(yè)組織財務(wù)專家，以咨詢師的身份隨時指導(dǎo)，在真實的會計工作氛圍中，進一步提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，提高財務(wù)工作勝任能力。
以該模式為主線，校企雙方重點進行了師資、課程、實訓(xùn)等核心要素的重組，從而破解了多年來困擾各高校會計類專業(yè)校外基地建設(shè)的難題，突破了企業(yè)空間、商業(yè)機密的限制，使得會計專業(yè)校外基地建設(shè)實現(xiàn)了突破性的進展，形成較為成熟、行之有效的頂崗實習(xí)機制，有效提高了會審專業(yè)學(xué)生的實踐技能。
二、營銷物流及酒店專業(yè)頂崗實習(xí)實行“寬基礎(chǔ)，活模塊”的專業(yè)定向模式
營銷物流及酒店管理等專業(yè)由于企業(yè)需求量大，就業(yè)崗位多，但存在就業(yè)層次低，調(diào)崗率高的問題，因此，校企合作更加注重的質(zhì)量和層次，主要做以下幾方面的工作：
首先，根據(jù)專業(yè)實行多樣的頂崗實習(xí)模式。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實施不同的頂崗實習(xí)模式，形成融合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與社會需求的“寬基礎(chǔ)，活模塊”積木金字塔型“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在第三年結(jié)合校企合作選擇專業(yè)定向。如營銷策劃等專業(yè)進行專業(yè)營銷，即在兩年在校學(xué)習(xí)營銷公共基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，第三年通過實習(xí)，有目的和針對性的進入房地產(chǎn)、汽車、證券業(yè)等不同行業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)營銷，從而，初步確定職業(yè)發(fā)展方向。對于酒店管理等專業(yè)的實習(xí)則分兩個階段，大一每年的6月-10月是第一階段為期4個月的教學(xué)實習(xí)，大三則是為期一年的頂崗預(yù)就業(yè)實習(xí)，這樣有效的提高了學(xué)生的實踐技能，也為將來預(yù)就業(yè)打好基礎(chǔ)。
其次，分層次深入開展校企合作，提高就業(yè)層次和穩(wěn)定性。對眾多合作企業(yè)進行評估分類，根據(jù)企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)的制度、企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、接納實習(xí)生人數(shù)、學(xué)生評價等分為優(yōu)、合格、差三級，逐步淘汰不適于合作企業(yè)，加強與優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)開展更深一步的合作。首先，實行雙向選擇的“訂單式”頂崗實習(xí)模式。傳統(tǒng)的“訂單式”不管學(xué)生是否愿意，統(tǒng)一安排學(xué)生進入指定企業(yè)實習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生抵觸情緒較大，最顯著的一個表現(xiàn)就是實習(xí)期一旦結(jié)束，學(xué)生即刻大批跳崗，不利于學(xué)生發(fā)展。而雙向選擇的“訂單式”頂崗實習(xí)模式則在一定程度上緩解了這個矛盾，即由學(xué)校統(tǒng)一安排，選定一定數(shù)量的企業(yè)與學(xué)生進行雙向選擇，通過招聘會，學(xué)生和企業(yè)雙向選擇進入企業(yè)。在完成既定的教學(xué)任務(wù)后，通過相關(guān)考核即可進入企業(yè)工作。這樣，一方面學(xué)生較為集中利于管理，同時由于是學(xué)生自主選擇，提高了就業(yè)穩(wěn)定性。其次，與企業(yè)簽訂協(xié)議，深化合作內(nèi)容。如建立示范性“雙基地”；學(xué)校作為企業(yè)的后備人力資源庫，優(yōu)先保障合作企業(yè)用人；而企業(yè)則通過提供獎助學(xué)金等形式來體現(xiàn)企業(yè)的關(guān)懷，吸引和留住優(yōu)秀人才；校企共建專業(yè)實訓(xùn)室等；
我院通過不同的校企合作形式，能夠及時了解企業(yè)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，及時調(diào)整和完善專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容等，有針對性地開展專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，也加強學(xué)院與企業(yè)的交流，實現(xiàn)校企在人力資源、設(shè)備、信息等方面的共享，有利于深化課程資源開發(fā)、雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張強，仝丙昌.校企合作的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（13）.
