時間：2023-08-28 16:30:33
序論：在您撰寫臨床醫(yī)學專業(yè)概述時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教學內(nèi)容的改革既要保持中醫(yī)學特色，又要兼顧臨床醫(yī)學專業(yè)學生在有限的課時內(nèi)把握這一理論體系的的現(xiàn)實，需要找到兩種醫(yī)學體系相互關(guān)聯(lián)的通道，便于醫(yī)學生理解中醫(yī)理論。中醫(yī)學的整體觀念與現(xiàn)代醫(yī)學模式的趨同性是兩種醫(yī)學體系可以進行有效交流的基礎(chǔ)。整體觀念和辨證論治是中醫(yī)學理論的基本特點，其中整體觀念又是辨證論治的基礎(chǔ)。整體觀念是中醫(yī)的一種思想方法，它貫穿中醫(yī)理、法、方、藥等所有的領(lǐng)域。它認為人體是有機的整體，由許多組織器官所組成的，臟腑、經(jīng)絡(luò)、肢體、孔竅和氣血津液等，雖各有不同的生理功能，但不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，是一個以五臟為中心，配合六腑，聯(lián)系五體、五官九竅等的有機整體。在生理方面相互密切配合協(xié)調(diào)，病理相互影響。同時認為人與自然環(huán)境存在著密切的關(guān)系，自然界的變化，時刻給予人體以影響。人體對于自然環(huán)境具有主動適應(yīng)能力，但氣候變化劇烈，超過人體調(diào)節(jié)能力，即會導(dǎo)致疾病。
現(xiàn)代醫(yī)學模式隨著醫(yī)學的發(fā)展也在不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代醫(yī)學模式是指在現(xiàn)代醫(yī)學、科學和哲學基礎(chǔ)上形成的醫(yī)學觀和醫(yī)療衛(wèi)生結(jié)構(gòu)體制，也稱“生物心理社會醫(yī)學模式”，本模式認為人體是一個復(fù)雜且多層次的系統(tǒng)整體，它不是單純的自然生物體，而是與其周圍的社會、自然和生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)，有著復(fù)雜的心理活動和社會聯(lián)系的社會生物，它不斷與環(huán)境進行信息、物質(zhì)和能量的交換，所以人的健康與疾病不單純和自然及生物因素有關(guān)，社會及心理因素也與之密不可分。因而在對疾病的診斷和防治的研究中，不單考慮到自然與生物因素，也要考慮到心理和社會因素。
醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變從根本上是系統(tǒng)論、整體觀在人們頭腦中的作用的結(jié)果。整體性客觀地存在于自然、社會和人的認識。而現(xiàn)代整體論，是上世紀以來科學技術(shù)、文化和社會發(fā)展的必然的思維趨勢。當前不斷發(fā)展的“以病人為中心”的整體護理、整體醫(yī)療模式，也是系統(tǒng)思想、整體分析的一種應(yīng)用?？梢哉f現(xiàn)代整體觀是醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的哲學基礎(chǔ)，醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變必須圍繞整體觀這一方法論才能進一步得以實現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變與中醫(yī)整體觀念不謀而合，從現(xiàn)代醫(yī)學模式角度去理解和學習中醫(yī)理論，可以讓臨床專業(yè)醫(yī)學生更容易理解掌握以整體觀為基本特點的中醫(yī)理論體系。
2中醫(yī)學教學內(nèi)容的整合
整體觀念認為人是有機統(tǒng)一的整體，機體各部分之間保持著密切的相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，與外界環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）也有著緊密的聯(lián)系。整體觀念相關(guān)理論體現(xiàn)在中醫(yī)學體系的各個方面，因課時有限，需要圍繞整體觀念相關(guān)理論知識進行整合并作為重點教學內(nèi)容。在基本理論上，哲學基礎(chǔ)方面主要包括陰陽五行學說和元氣論，這是整體觀念的源頭。氣是構(gòu)成世界萬物最原始、最基礎(chǔ)的物質(zhì)，其運動變化而構(gòu)成自然界萬物。元氣論既對生命過程的物質(zhì)性和運動性加以闡明，又闡述了人體結(jié)構(gòu)功能及病理等方面的整體性和聯(lián)系性。陰陽五行學說認為，運動變化的事物之間存在著相互關(guān)系，彼此形成一個密切的有機整體；生理病理方面主要有臟腑經(jīng)絡(luò)、病機學說和氣、血、津液學說，闡述人體臟腑組織生理功能、病理變化及其相互關(guān)系；在心理醫(yī)學方面，說明了人的心理活動與生理功能也是密切聯(lián)系的。人的正常生理與心理功能的有機融合即“形神合一”，而心理的失調(diào)往往可產(chǎn)生多種軀體疾病等等。
在診察方法和辨證理論上，主要是包括四診八綱。四診是診查過程中使用的望、聞、問、切四種方法手段，通過觀察病人的神、色、形、態(tài)及氣味聲音的變化，問病人起病和轉(zhuǎn)變的情形，寒熱、汗、頭身感覺、大小便、飲食、胸腹、耳、口等各種狀況，以及脈診和觸診等方法來全面收集病人的相關(guān)信息；在四診的基礎(chǔ)上進行綜合分析，辨別證候的八綱（陰陽、表里、寒熱、虛實）屬性，診察和辨證過程是整體觀的具體運用。在治療原則和方法上，扶正與祛邪是中醫(yī)治病的兩項重要原則。扶正是使人體戰(zhàn)勝疾病的抵抗力得到增強，使用益氣、養(yǎng)血、滋陰、補陽補益中藥，提高生理功能，祛邪則是用祛風、散寒、清熱、解毒、利水等方法消除致病因素，促進疾病的轉(zhuǎn)歸。根據(jù)藥物性能的四氣（寒熱溫涼）、五味（辛酸甘苦咸）、升降浮沉及歸經(jīng)的差別，結(jié)合病人的體質(zhì)、發(fā)病時節(jié)、所處環(huán)境的不同而選方用藥，運用整體觀指導(dǎo)辨證施治。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：臨床輸血 實驗教學 改革策略
1臨床輸血實驗教學概述
在經(jīng)過近二十年的發(fā)展壯大后，我國高等醫(yī)學檢驗教育取得了令人矚目的成績，逐漸形成了多方面、多領(lǐng)域、多層次的人才培養(yǎng)目標模式。為了適應(yīng)近年來學科發(fā)展和檢驗專業(yè)教育改革的要求，臨床輸血學專業(yè)得以開設(shè)，它是涉及輸血學領(lǐng)域的新課程，包含的內(nèi)容豐富可以滿足社會發(fā)現(xiàn)和醫(yī)療技術(shù)進步的需要。實驗教學作為臨床輸血學教學過程中的非常重要的環(huán)節(jié)之一，伴隨著不斷深化的教育改革，其在高等教育中承擔著日益重要的角色和任務(wù)。實驗教學不但注重學生參與熱情和動手能力，而且也關(guān)注學生自我分析問題的能力和進行科研創(chuàng)新的能力與意識，對于醫(yī)學院校培養(yǎng)綜合性人才具有很重要的意義。
我們在加強創(chuàng)新型教育為我國發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一重要責任面前所面臨的重大課題是：怎樣才能激發(fā)學生學習的熱情和欲望，使所培養(yǎng)的學生具備創(chuàng)新型人才應(yīng)有的素質(zhì)。在安排教學活動中，要認清學生是整個教學過程中的中心，教師起到的是幫助和促進學生學習理解的作用。
2臨床輸血實驗教學改革策略
下文主要在安排臨床輸血學的實驗教學活動過程中，對于如何開發(fā)學生的參與熱情和主觀能動性以及培養(yǎng)創(chuàng)新理念等方面進行了相關(guān)的探索，旨在為提高我國醫(yī)學院學生的綜合素質(zhì)做出努力，使其符合醫(yī)學和社會發(fā)展的需要，為社會發(fā)展做出貢獻。
2.1提高學生對于實驗教學的認識
過去的實驗教學課程學生只是上課的時候依據(jù)實驗步驟盲目的進行操作，并且缺乏分析實驗結(jié)果的能力，無法讓所學理論知識和操作過程以及實際應(yīng)用相結(jié)合，無法產(chǎn)生應(yīng)有的實驗效果。因此，在今后安排臨床輸血學實驗課程前，教師應(yīng)該和學生強調(diào)課程目的和意義，讓學生認識到課程的重要性，并掌握正確的操作步驟和分析實驗結(jié)果的能力。如果實驗結(jié)果正確了，卻沒有對實驗結(jié)果進行正確的分析那么一切努力就會白費，所做的努力就變成無意義的工作。
2.2對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，建設(shè)科學合理的教學體系
進行實驗教學的內(nèi)容是課程開展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，因此要選擇合理優(yōu)化的內(nèi)容，改變過去傳統(tǒng)的理論課教學模式，讓輸血學這門課程正在做到和其他學科一樣擁有經(jīng)典實驗的內(nèi)容。并為學生安排進行經(jīng)典課程教學活動，讓學生快速掌握課程要求和需要注意的問題以及具備進行實驗的基本技能和操作方法。以前的教學采用灌輸式教學方式，在進行實驗前一般由技術(shù)人員提前安排好了一切器材，這樣其實是嚴重忽略了學生是教學活動中的主體這一理念，使得學生成為被迫接受教學，處于消極學習的狀態(tài)，沒有進行主動思考所進行的實驗應(yīng)該怎樣安排進行，遇到了問題缺乏處理的能力，同時還不能對問題進行分析，不利于培養(yǎng)學生的主動性格創(chuàng)新能力。因此為了改變這個現(xiàn)狀，教師應(yīng)該合理安排課程，相應(yīng)的增加設(shè)計性實驗課程，引導(dǎo)學生獨立完成實驗，指導(dǎo)學生對實驗結(jié)果進行分析，自主完成實驗報告等一系列本來就應(yīng)該學生自我完成的活動。通過教師的引導(dǎo)和間接指導(dǎo)，可以有效的提高學生的學習效率和學習的積極性，并加深對理論知識的理解和鞏固，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。
2.3注重學生的主體性，帶動其參與實驗的積極性
改變過去傳統(tǒng)的教學方法，讓學生正在成為學習的主體，重視學生的主觀能動性。在教學過程中，要改掉過去臨床輸血實驗課程依附理論知識進行教學的方法，要讓學生充分認識到實驗教學的重要性，在進行實驗教學課程前要積極準備，思考可能發(fā)生的實驗問題，做好預(yù)防工作，在實驗進行的過程中讓學生自我完成輔助教師指導(dǎo)，鼓勵學生對進行的實驗內(nèi)容提出問題進行討論，鍛煉學生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時，教師可以在實驗進行前以多媒體放映的方式，為學生講解實驗應(yīng)該注意的事項。在實驗進行中，教師要組織學生對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行分析，討論所發(fā)生的問題產(chǎn)生的原因。積極發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課程的主體。
3結(jié)語
總之，為了進一步加強實驗教育改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力以及分析解決問題的能力，應(yīng)該不斷對這個課題進行探討研究。要不斷推進素質(zhì)教育，提高臨床輸血實驗教學的質(zhì)量，為醫(yī)學事業(yè)發(fā)展的需要培養(yǎng)人才，以滿足臨床輸血對于應(yīng)用型人才的需要。
參考文獻：
[1]張瓊，季平，張朝霞.五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)本科畢業(yè)生教學質(zhì)量與培養(yǎng)狀況調(diào)查分析[J].中國高等教育，2010，（3）：125-127.
臨床檢驗基礎(chǔ)實驗是一門技術(shù)性與綜合性較強的應(yīng)用科學，是醫(yī)學檢驗專業(yè)的主干課程與專業(yè)課程。臨床檢驗基礎(chǔ)實驗一方面要求學生掌握完善的理論知識，一方面還要求其掌握全面的實踐操作節(jié)能，更好的適應(yīng)臨床檢驗的需求。
1 臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學的全面改革
1.1 教學方法改革
徹底改變傳統(tǒng)的學生被動操作局面，強化基礎(chǔ)+綜合+創(chuàng)新的教學方式。在基本的實驗過程中，鼓勵學生創(chuàng)新實驗步驟與方法，全面活躍思維。在進行綜合型實驗中，鼓勵學生自主選擇實驗項目與操作標準，全面提升其實驗技能。在基本與綜合實驗基礎(chǔ)上，積極引進自選與自主設(shè)計項目，提高學生的創(chuàng)新技術(shù)與探究精神。
1.2 教學內(nèi)容改革
1.2.1 基本技能實驗
這部分實驗的最終目的是全面提升學生的操作水平與動手實踐能力。傳統(tǒng)的以定性檢查與形態(tài)觀察為主的操作方式非常經(jīng)典，也是現(xiàn)代臨床檢驗中的重要方法。可以精選采集血液標準、制備血涂片、鑒定微量吸管等多個基本實驗技能，貫穿在整個教學過程中，進一步鞏固、提高學生的這些基本操作技能。
1.2.2 基礎(chǔ)訓練實驗
進行基礎(chǔ)訓練實驗的最終目的是加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握與了解，進一步驗證其所學知識。筆者建議將血液檢驗、尿液檢驗、排泄物檢驗以及體液檢驗這四大類檢驗的16個小項目進行基礎(chǔ)訓練。
1.2.3 綜合性試驗
綜合性實驗的最終目的是強化學生對基本理論與基礎(chǔ)知識的綜合運用程度，進一步提高學生們的問題解決能力與自主學習能力。筆者在血液檢驗與尿液檢驗中，選擇了顯微鏡檢驗、尿液檢驗、白細胞檢驗等多種綜合性實驗，結(jié)合學生所掌握的技能與知識，從一份標本中檢驗多個指標，并保障檢驗質(zhì)量與檢驗程序。
1.2.4 創(chuàng)新設(shè)計實驗
該類實驗的最終目的是活躍學生的思維能力，進一步啟發(fā)其創(chuàng)新能力?？梢越Y(jié)合小組合作模式，以小組為單位，加強學生與學生之間的交流與討論，將自己的觀點與他人觀點相互交流，進一步提高其解決問題與分析問題的能力。另外，通過合作學習模式，還能進一步激發(fā)學生的發(fā)散性思維與合作意識。小組之間通過討論、查閱資料等方式進行自主設(shè)計實驗，并在教師的指導(dǎo)下積極開展專題研究。比如說，可以開展尿糖檢測干預(yù)研究、尿液蛋白質(zhì)檢測影響因素等試驗。通過創(chuàng)新設(shè)計實驗，還能鍛煉學生的團隊合作能力，進一步提高學生學習的創(chuàng)造力與動力。
1.3 考核方式改革
結(jié)合教學大綱以及實驗教學的具體情況，需要重新制定科學、合理的技能考核體系，在進一步完善實驗考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步創(chuàng)新與其相適應(yīng)的考試評價體系?？梢詫⒖己藘?nèi)容分為三部分，基本項目考核，強化項目考核以及臨床崗位技能考核。每一環(huán)節(jié)的考核項目都需要制定完善的評價標準，包括準備標準、操作標準、終末標準等，并制定合理分值，強化學生的針對性評價。在實驗教學工作完成之后，可以按照相關(guān)體系標準需求，選擇考核內(nèi)容，然后由學生決定強化考核的具體內(nèi)容。學生進入臨床實踐之后，在進行基本檢驗技能訓練的同時，還需要強化重點訓練項目，完成實習之后進行崗位技能考核。
2 臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學改革效果分析
2.1 全面提高學生的臨床崗位技能與實驗技能
重視能力、重視素質(zhì)、重視知識這種“三位一體”的教學改革模式，強化了素質(zhì)教育的開展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的新型醫(yī)學檢驗人才。相關(guān)研究資料證實，接受教學改革的學生的臨床崗位技能與實驗技能要顯著優(yōu)于未接受教學改革的學生成績。與此同時，學生的論文撰寫數(shù)量、團隊精神、科研意識也大幅度提高。另外，實驗教學方式的改革有助于提升學生的實際動手能力，更好的獲得學生的反饋信息，進一步培養(yǎng)學生崇高的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。
2.2 提高教學水平
隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，衛(wèi)生改革的不斷深入，寬口徑培養(yǎng)、擴大知識面，已成為高職醫(yī)學教育的一個教學改革重點，即除了學習本專業(yè)知識外，還要學習相關(guān)學科和跨學科的綜合性課程，注重醫(yī)學教育對學生的人性化和多種能力的培養(yǎng)，以使高職專業(yè)的學生將來有一定的發(fā)展動力和能力。為此，為順應(yīng)學生發(fā)展的需本文由收集整理求，我們結(jié)合這幾年對臨床醫(yī)學專業(yè)《常用護理技術(shù)》課程教學的了解和對學生的問卷調(diào)查，從2008年開始我們教研室改革了我院臨床醫(yī)學專業(yè)《常用護理技術(shù)》課程的教學，得到了學生的好評。
1 課程目標：
通過本課程的學習，使臨床醫(yī)學專業(yè)學生在了解和掌握某些護理理論、護理技術(shù)的同時，學會與人、與患者的溝通的技巧，培養(yǎng)與患者建立良好人際關(guān)系的能力，也為今后與護理人員在醫(yī)療護理工作中的良好合作打下基礎(chǔ)。并且能了解社區(qū)護理的的特點，為使以后走向社區(qū)打下基礎(chǔ)。
2 教學對象與教學安排：
三年制統(tǒng)招的高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生。本課程安排在第二學年第二學期，為時9周，周學時6學時。理論與實驗學時比為1：1。
3 課程內(nèi)容與學時安排：
4 教學方法：
4.1 理論性強的章節(jié)如緒論、護理程序、職業(yè)防護等以課堂講授為主，突出要點，配以一些實況錄像資料.，如護理程序在臨床上的運用過程錄像。
4.2 人際溝通理論與技巧采用設(shè)置情景案例，在學生討論和表演中教師道出或總結(jié)出人際溝通的基本理論知識，課下留下情景案例作業(yè)做思考，學生實習課上練習。
4.3 常用護理技術(shù)課堂實習很重要，采用學生先自學再看錄像，然后在課堂上進行規(guī)范示教，示教中引進涉及到操作的理論知識，示教完畢學生立即進入練習。
5 體會與討論：
培養(yǎng)具有較高的綜合素質(zhì)、寬闊的知識面、較強的溝通交流能力的醫(yī)學生已逐漸成為高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，針對醫(yī)學生開設(shè)人文學科課程已得到醫(yī)學教育界的共識。但由于一些觀念和重視度的問題，再加上三年制高職醫(yī)學專業(yè)學制短學時緊張，所以一些院校還是十分重視醫(yī)學專業(yè)的學習，雖然近幾年按照教學計劃加設(shè)了30學時左右的護理技術(shù)課程，但仍忽視高職醫(yī)學生溝通能力和多種知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，這對于
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醫(yī)學檢驗技術(shù)是一門實踐性很強的專業(yè)，要求學生不僅具備扎實的理論基礎(chǔ)，而且掌握各種基本操作技能。臨床檢驗基礎(chǔ)是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的必修課之一，亦是眾多專業(yè)課中最重要的一門課程。目前，傳統(tǒng)的臨床檢驗基礎(chǔ)教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學需要。本文對臨床檢驗基礎(chǔ)課程教學體會進行了總結(jié)。
1優(yōu)化教學內(nèi)容
1.1臨床檢驗基本技術(shù)課程的開設(shè)
臨床檢驗基礎(chǔ)是第二學期才開設(shè)的課程，前幾屆學生反饋，如果前期學習一些基本實驗操作技術(shù)，對新學期臨床檢驗基礎(chǔ)課程的學習會有很大幫助，可以更好地進人實驗狀態(tài),而不是在開展新的實驗項目時,把有限的時間耗費在了解基本技術(shù)操作上。因此，本教研室編寫了校本教材《臨床檢驗基本技術(shù)》，并且在學生人學初即開設(shè)此課程。該課程教授的內(nèi)容有：移液技術(shù)(移液管及微量吸管的使用）、離心技術(shù)(離心機的使用）、光譜分析技術(shù)(分光光度計的使用）、顯微鏡的使用及維護、血液標本采集技術(shù)(靜脈采血法和末梢采血法)與染色技術(shù)(瑞氏染色)。學生通過第一學期對上述項目的接觸及練習，第二學期上臨床檢驗基礎(chǔ)實驗課時操作都比較熟練，容易上手。
1.2改變傳統(tǒng)PPT的制作方法，激發(fā)學生學習興趣
傳統(tǒng)的教學方法常以填塞方式引導(dǎo)學生按部就班地接受教材內(nèi)容,且一部分教師制作的課件也較為粗糙’常把課本內(nèi)容一字不漏地照搬到PPT上，甚至利用掃描儀將課本內(nèi)容復(fù)制粘貼到課件中。如今是一個網(wǎng)絡(luò)無處不在的時代,而我們面對的學生均是“90后”,他們反感沉悶的教學氛圍及千遍一律的、毫無變化、毫無新意的教學方法。因此，本教研室對課件制作方法進行改進，不再照搬課本原文，而是將重要的知識點羅列出來,再配上與內(nèi)容對應(yīng)的有趣的QQ表情、動畫等。這樣就使得課件非常生動，重點突出，更吸引學生的注意力。例如:在講解“尿液一般性狀”章節(jié)中的“尿量”時，介紹健康成人的尿量為1-2IV24h。制作課件時,為了強調(diào)1~2L的容量，彈出常見的家庭裝綠茶罐子的圖片，把具體的數(shù)字量化、形象化。講解結(jié)核性腦膜炎腦脊液呈毛玻璃樣微渾時，我們通過各種渠道均未捜索到毛玻璃樣微渾的腦脊液圖片,索性在課件中插入毛玻璃的圖片，直接加深學生感觀認識。
2強化實驗教學
2.1合理分組，充分利用資源
本專業(yè)還招收高職單招的學生，此類學生醫(yī)學基礎(chǔ)較好，尤其是檢驗相關(guān)操作經(jīng)過臨床實習已十分熟練。因此，在實驗課分組時將其安插在其他學生中間,實驗課時讓其對其他學生進行相應(yīng)的指導(dǎo)和示教。例如:在教授靜脈采血方法時，雖然學生看過教師示教，但是操作時仍難免緊張，而教師也很難顧及到每一個人’而此時各組高職單招學生的指導(dǎo)和幫助則能使課程進展順利，節(jié)約時間。
2.2重視實驗標本的采集及制備
為了讓學生看到陽性表現(xiàn)，實驗標本均來源于本地區(qū)兩家三甲醫(yī)院。學期初,根據(jù)課程進度安排，實驗員與醫(yī)院檢驗科相關(guān)負責人聯(lián)系,收集相應(yīng)的標本。若標本不夠理想,亦會人工制備陽性標本。例如，開展“尿液有形成分鏡檢”實驗時,實驗員會在尿液標本中滴加血常規(guī)標本以便學生更好地觀察尿中紅細胞形態(tài);“磺基水楊酸法測定尿蛋白”實驗時，實驗員會制備5種不同濃度的標本，展示從陰性到陽性的梯度變化。
2.3應(yīng)用PBL教學法
PBL是以問題為中心進行學習討論并達到解決問題目的的一種教學方法m。它是一種新的臨床醫(yī)學教育觀，在之前學習的相關(guān)實驗操作均已熟練掌握的基礎(chǔ)上，以學生為主體，教師為引導(dǎo),在對實際問題的研究和討論中，加強對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),提高其對臨床疾病的診斷能力，而不是停留在只會做實驗不會分析的階段。例如，課前教師從附屬醫(yī)院搜集并整理典型的化膿性感染患者標本’力求臨床資料來源真實、內(nèi)容詳盡，包括病例、各項檢査報告單和血涂片等。將學生進行分組,教師以多媒體課件的形式演示給學生，并確定討論基本框架，引導(dǎo)學生沿著正確的思路進行討論。按照疾病診斷步驟，例如，此患者的重要臨床表現(xiàn)及體征是什么？有價值的輔助診斷是哪些？血常規(guī)及血涂片有哪些異常？確診該疾病臨床上尚需進一步檢查哪些指標？并要與哪些疾病進行鑒別診斷?學生分組自由討論并上機操作血常規(guī)檢查及觀察血涂片，之后，每組派代表發(fā)言，其他組員補充，最后再由教師歸納總結(jié)。利用PBL教學法將相關(guān)理論知識與臨床病例相結(jié)合,不但提高了學生解決問題能力和自主學習能力,而且要求教師具備豐富的專業(yè)知識及較強的綜合能力，如病例的選擇、問題的擬定、激發(fā)學生興趣等能力。
3全員聽課,嚴把教師關(guān)
為了促進課堂教學質(zhì)量和教師教學水平提高，教研室全員一學期需互相聽課兩次。其中，青年教師每學期至少聽課10次，共20學時，并做好相關(guān)記錄以備査驗。通過聽課以他人之長補己之短。
4舉辦技能大賽
第二學年末,即實習前舉辦臨床檢驗技能大賽。為了調(diào)動學生參與積極性,取消自愿報名賽制，要求全員參加。參賽人員及比賽項目由比賽當天觀摩的校領(lǐng)導(dǎo)通過事先準備好的名單現(xiàn)場抽取。避免了以往參賽選手均是班級表現(xiàn)突出的學生,大大激發(fā)了學生的參與積極性，化被動為主動。實驗室晚上和周末對外開放,均能看到學生練習的身影,真正做到以賽促練，為臨床實習做準備。
5改革考核內(nèi)容及模式
學生期末成績由3部分組成，即理論考核成績（占50%)、實驗考核成績(占35%)和平時成績（占15%),可避免學生為得高分而只背書本知識不重視操作及平時作業(yè)書寫的問題。實驗考核側(cè)重考査學生動手能力、實驗習慣以及應(yīng)用所學知識分析問題的能力。例如以往考細胞形態(tài)知識點時,均是教師找好細胞’學生分組輪流辨認,導(dǎo)致后面的學生多半已知道考核內(nèi)容。為此，我們改變考核模式，由學生找細胞，在規(guī)定時間內(nèi)找到教師指定的細胞即過關(guān)，否則為不及格。平時成績則由上課回答問題和實驗報告完成情況來決定，而實驗報告更加注重分析的書寫與實驗結(jié)果討論’操作中的注意事項以及實驗失敗的原因。
6開辟校外課堂,注重理論聯(lián)系實踐
憑借附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，組織學生去檢驗科見習。在臨床帶教教師的帶領(lǐng)下,參與標本采集、上機檢驗、儀器保養(yǎng)維護和質(zhì)控等書本上才能見到的操作，使學生產(chǎn)生更直觀的認識。學生可以觀察臨床帶教教師的規(guī)范操作，不僅加強了無菌觀念，而且可以參與報告結(jié)果討論，還可以觀察血凝儀、流式細胞儀等在學校實驗室里看不到的大型儀器。在帶教教師的指導(dǎo)下,學生科學系統(tǒng)地評價疾病，對臨床檢驗有了更深入的了解及認識，也更切合我們的教學初衷。
7結(jié)語
以上措施對于學生更好地掌握臨床檢驗基礎(chǔ)這門課程是有幫助的，隨著臨床檢驗技術(shù)在臨床醫(yī)學中應(yīng)用的日趨廣泛，臨床檢驗基礎(chǔ)在醫(yī)學高等教育中的重要性也日益突顯。我們要與時俱進,在未來的教學中不斷探索研究,繼續(xù)深化教學改革，由以往單一的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖獭庇帧皩?dǎo)”,教會學生課本上的知識，培養(yǎng)學生分析問題能力,提高學生綜合素質(zhì)。
臨床檢驗基礎(chǔ)學是一門具有較強實踐性以及實用性的課程，其對學生專業(yè)知識的學習以及實踐技能的培養(yǎng)都具有非常重要的意義與作用。但在實際教學中，教師往往會比較重視對學生理論知識的傳授，卻忽略了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。教師必須要充分重視實驗教學，加強實踐教學的改革與優(yōu)化，才能有效提升實驗教學質(zhì)量與教學水平，進而培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新意識。
一、合理調(diào)整實驗內(nèi)容
首先，教師要根據(jù)選課的實際情況，合理調(diào)整實驗內(nèi)容，將原來教學內(nèi)容中的血液一般檢查以及脫落細胞檢驗等內(nèi)容保留下來，然后在此基礎(chǔ)上再增加一些儀器操作內(nèi)容，將凝血性疾病和出血檢查等劃分到血液學檢驗內(nèi)容中，將胃液檢驗等內(nèi)容刪掉，這樣才能充分地突出臨床基礎(chǔ)檢驗學實驗內(nèi)容的重點，使其不會和其他課程的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，從而增加其內(nèi)容的實用性、科學性以及系統(tǒng)性[1]。在實驗教學內(nèi)容的選擇方面，必須要與臨床有機地結(jié)合起來，將一些特異性較差以及靈敏度較低的檢驗方法刪除，選擇使用一些臨床上非常常見的檢驗方法。以尿液絨毛膜促性腺激素檢驗為例，以前在實驗教學中，往往選用膠乳凝集抑制法進行操作，而現(xiàn)在應(yīng)該選擇膠體金免疫檢測法。由于當前許多臨床上的儀器都得到了廣泛應(yīng)用，在實驗教學內(nèi)容中，要增加血液粘度儀以及白細胞分析儀等儀器操作的內(nèi)容，這樣才能使得實驗內(nèi)容更加接近臨床實際，從而充分培養(yǎng)學生的臨床操作能力，豐富學生的臨床知識。
二、采用多樣化的教學方法與教學手段
1.開展探究式教學
采用探究式教學法，可有效激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習積極性，并能夠有效培養(yǎng)其創(chuàng)新意識以及探究精神。例如，在開展紅細胞計數(shù)這一章節(jié)的實驗課時，教師可以首先為學生講解紅細胞計數(shù)的方法以及基本原理，然后再讓學生以學習小組的形式對以下問題進行討論：如何才能獲得比較準確的紅細胞計數(shù)結(jié)果，哪些因素會對計數(shù)結(jié)果的準確性造成影響，怎樣才能合理地處理兩次結(jié)果誤差較大的現(xiàn)象等[2]。而每個學習小組討論結(jié)束以后，可以由小組長進行總結(jié)發(fā)言，將本小組的討論結(jié)果公布出去。在所有小組長發(fā)言結(jié)束后，教師要對討論情況、各個小組的結(jié)論與觀點進行總結(jié)，指出其中存在不足，以及改正的方法，并且要表揚以及鼓勵學生在討論中存在的優(yōu)點，之后再組織學生以小組的形式進行實驗操作。除此以外，還可以采用多媒體教學法、案例教學法以及PBL教學法等。
2.建立開放型實驗室
學?？梢岳靡恍┈F(xiàn)有的儀器設(shè)備資源，建立一個開放型實驗室，這樣學生就能夠充分利用自己的課余時間，參與到各種科研活動中[3]。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學生在參與了大量的科研實驗后，可有效鞏固其所學的理論知識，也可提高其學習熱情，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，提升其創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，并且能有效培養(yǎng)其整體的科研素質(zhì)，提升其全方面的能力，而這一形式也在一定程度上使得學生將來的就業(yè)渠道變得更加廣泛，使其能夠研、學與產(chǎn)等多方面進行發(fā)展，從而為其將來的臨床以及科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。
3.開展現(xiàn)場情景實驗教學
在通常情況下，傳統(tǒng)的臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學往往是應(yīng)用驗證性的實驗法，所選取的實驗大多數(shù)都是基礎(chǔ)實驗，在實驗的過程中學生往往是被動地進行操作，這樣不但無法有效地激發(fā)學生的學習興趣，而且也影響了對學生實驗操作能力的培養(yǎng)[4]。對此，我們可以充分利用附屬醫(yī)院先進的檢驗儀器設(shè)備，帶領(lǐng)學生們開展現(xiàn)場情境實驗教學，這樣就能夠幫助學生感受臨床的操作情境，能夠?qū)嶒炇医虒W與臨床實驗教學有機地結(jié)合起來，進而有效提升學生的學習興趣，有效地培養(yǎng)其實驗操作能力，也可以大大地提升教學效率以及教學效果。
4.舉辦檢驗技術(shù)比賽
通過學生在學校實驗室的操作是遠遠無法幫助學生充分掌握其所學知識的，教師不但要充分利用課堂時間培養(yǎng)學生的實驗操作能力，而且也要為學生提供更多課外實驗的機會，可以開展實驗技能比賽，這樣的形式可以讓學生進行更多的實驗操作，不但可以有效地培養(yǎng)學生的實驗技能，激發(fā)學生的實驗興趣，而且也能夠有效地培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
三、優(yōu)化實驗考核方法
摘要：為適應(yīng)中醫(yī)學教育發(fā)展要求，提升辦學層次，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合三亞學院學科專業(yè)實際，調(diào)研論證了增設(shè)中醫(yī)學專業(yè)的可行性
>> 中醫(yī)學專業(yè)床邊教學模式的探索 部分中醫(yī)學專業(yè)介紹 從績效五層次分析中醫(yī)學專業(yè)認證的運行模式 高等中醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)類別全科醫(yī)學專業(yè)教育的可行性研究 臨床醫(yī)學專業(yè)實施本科生導(dǎo)師制的可行性分析 臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)學教學現(xiàn)狀分析及教學改革探討 中醫(yī)文化作為綜合性大學非醫(yī)學專業(yè)通識教育公共選修課的可行性探析 淺談提高臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)學教學質(zhì)量的體會 民辦高校增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的可行性分析 規(guī)范中醫(yī)學專業(yè)學生查房能力培養(yǎng)模式的探索 中醫(yī)學專業(yè)的生理學教學改革研究 高職高專中醫(yī)學專業(yè)情境教學模式的探索 中醫(yī)學專業(yè)大學生的責任倫理研究綜述 中醫(yī)學專業(yè)本科實驗課程體系的創(chuàng)新與實踐 基于深層學習理論的中醫(yī)學專業(yè)教學策略改進研究 試論課程式CBI在醫(yī)學專業(yè)英語教學中的可行性 基于校企合作的高職中醫(yī)學專業(yè)特色教育的實踐研究 中醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)學方向《社區(qū)康復(fù)》實驗教學研究 中醫(yī)學專業(yè)認證背景下中醫(yī)英語ESP教學研究與實踐 同城對調(diào)實習模式在中醫(yī)學專業(yè)學生臨床實習中的探索和實施 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號）[EB/OL].（2015-11-13）[2017-05-15].
[5]江豐，張炳立，李玲玲.世界中醫(yī)學專業(yè)教育標準研究概述[J].中國高等醫(yī)學教育，2015（03）.
