時間：2023-08-28 16:30:30
序論：在您撰寫小學(xué)科學(xué)生物知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
生物知識在小學(xué)科學(xué)課中占有很大的比例，小學(xué)科學(xué)教師必需的生物學(xué)知識是以生物學(xué)基礎(chǔ)知識為主,兼有生物學(xué)研究方法、生物學(xué)發(fā)展史的相關(guān)知識、生物前沿知識、生物學(xué)應(yīng)用的初步知識。小學(xué)科學(xué)教師的教師隊(duì)伍越來越年輕化,學(xué)歷在提升,但專業(yè)對口教師仍占少數(shù),甚至還有不少小學(xué)科學(xué)教師以人文專業(yè)為背景;而兼職教師占多數(shù),專職教師仍占少數(shù)，本文將闡述一些生物前沿知識，可以在一定程度上改進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的生物學(xué)知識培訓(xùn)具有一定參考價值,同時有助于引發(fā)小學(xué)科學(xué)教師主動反思自己的生物學(xué)知識,進(jìn)而提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。
1.人體所需要的七大營養(yǎng)素
營養(yǎng)素的功用就是保證人體正常發(fā)育和健康，我們每天攝入的食物有谷物類、肉與禽蛋類、蔬菜水果類、奶和奶制品，我們?nèi)梭w的營養(yǎng)就是從這些食物中獲取，可分為七大類：蛋白質(zhì)、脂肪、糖類、礦物質(zhì)、維生素、膳食纖維、水。
蛋白質(zhì)是構(gòu)成生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，由碳、氫、氧、氮、硫等多種元素構(gòu)成多種氨基酸，再由20多種氨基酸組成蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)的功能是構(gòu)成機(jī)體細(xì)胞和組織，促進(jìn)生長發(fā)育，參加機(jī)體物質(zhì)代謝，形成抗體，增強(qiáng)免疫能力和供給熱能。每克蛋白質(zhì)可提供16.75焦耳的熱能。
糖類是熱能的主要來源，每1克碳水化合物可提供熱能16.7千焦。其特點(diǎn)是:在總能量中所占比例大，提供能量快而及時，氧化的最終產(chǎn)物為二氧化碳和水，對機(jī)體無害。
脂類是含能最高的營養(yǎng)素，生理?xiàng)l件下脂類含能是蛋白質(zhì)和碳水化合物的2.25倍左右。不管是直接來自飼料或體內(nèi)代謝產(chǎn)生的游離脂肪酸、甘油酯，都是動物維持和生產(chǎn)的重要能量來源。動物生產(chǎn)中?；谥具m口性好，含能高的特點(diǎn)，用補(bǔ)充脂肪的高能飼糧提高生產(chǎn)效率。
無機(jī)鹽又稱礦物質(zhì)，是人體的組織成分。其中人體所需無機(jī)鹽含量較多的稱宏量元素，如鈣、磷、鉀、鈉、鎂、氯、硫等。僅含微量或極微量的元素稱微量元素，如鐵、碘、銅、鋅、硒、鉬等。無機(jī)鹽不能在體內(nèi)合成，必須從食物中攝取。
維生素是人體每日需要量很少，但卻是機(jī)體維持生命所必需的，有著不同的化學(xué)結(jié)構(gòu)和生理功能的多種不同類型的低相對分子質(zhì)量的有機(jī)化合物。
膳食纖維是一種不能被人體消化的碳水化合物，以溶解于水中可分為兩個基本類型：水溶性纖維與非水溶性纖維。纖維素、部分半纖維素和木質(zhì)素是3種常見的非水溶性纖維，存在于植物細(xì)胞壁中。
水約占人體重的50%―70%。水是維持生命的最基本的營養(yǎng)素，是構(gòu)成機(jī)體的重要原料，是各種物質(zhì)的溶劑。水在體內(nèi)直接參與物質(zhì)代謝，輸送氧氣和各種物質(zhì)，調(diào)節(jié)體溫，滋潤器官等重要作用。
2.微生物的發(fā)酵
微生物發(fā)酵即是指利用微生物，在適宜的條件下，將原料經(jīng)過特定的代謝途徑轉(zhuǎn)化為人類所需要的產(chǎn)物的過程。微生物發(fā)酵生產(chǎn)水平主要取決于菌種本身的遺傳特性和培養(yǎng)條件。發(fā)酵工程的應(yīng)用范圍有醫(yī)藥工業(yè)、食品工業(yè)、能源工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、環(huán)境保護(hù)等方面。以下主要以酸奶的制作來闡述微生物的發(fā)酵過程。
2.1 酸奶的制作
酸奶發(fā)酵中的主要生物化學(xué)變化是：乳酸菌將牛奶中的乳糖發(fā)酵成乳酸使其pH降低從而使牛奶形成凝膠狀，乳酸菌還會促使部分老蛋白降解、形成乳酸鈣和產(chǎn)生一些脂肪、乙醛和雙乙酰等風(fēng)味物質(zhì)。這就是酸奶具有良好的保健作用和適合廣糖不耐癥者飲用的主要原因。
2.2 酸奶的制作過程
首先準(zhǔn)備好牛奶、酸奶機(jī) ，將塑料容器用開水消毒1分鐘，把水倒干凈，倒入牛奶 ，再倒入酸奶機(jī) ，用筷子攪拌均勻后 ，將蓋好的容器放入酸奶機(jī)中，蓋好上蓋。接通電源，約8小時即可，冬天再加2-3小時。這樣，美味又營養(yǎng)的酸奶就做好了。
2.3 酸奶的好處
酸奶的發(fā)酵過程使奶中糖、蛋白質(zhì)有20%左右被水解成為小的分子（如半乳糖和乳酸、小的肽鏈和氨基酸等），奶中脂肪含量一般是3%-5%。經(jīng)發(fā)酵后，乳中的脂肪酸可比原料奶增加2倍，這些變化使酸奶更易消化和吸收，各種營養(yǎng)素的利用率得以提高。酸奶由純牛奶發(fā)酵而成，除保留了鮮牛奶的全部營養(yǎng)成分外，在發(fā)酵過程中乳酸菌還可以一產(chǎn)生人體營養(yǎng)所必須的多種維生素 如VB1,VB6，VB12等。
一、從課程設(shè)置看銜接
小學(xué)從三年級至六年級均設(shè)置了《科學(xué)》課程（江蘇教育出版社），有8個分冊；初中在七、八年級設(shè)置了《生物》課程（江蘇教育出版社），有4個分冊；高中設(shè)置《生物》必修和選修（人民教育出版社）各3冊，本文只涉及必修3個分冊。下面表1、表2分別是小學(xué)《科學(xué)》各分冊和高中必修3個分冊中與初中《生物》有聯(lián)系的部分內(nèi)容比較。
仔細(xì)比較上述兩表中顯示的各教材分冊中所涉及的內(nèi)容可知，在有關(guān)生物學(xué)最基本的基礎(chǔ)知識、基本技能方面，小學(xué)《科學(xué)》和初中《生物》之間有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容很多，并且在初中《生物》中這些內(nèi)容的闡述比較仔細(xì)、深入，涉及面更廣，技能要求更全面；而高中《生物》在遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、生命活動的調(diào)節(jié)、科學(xué)探究的過程、生物技術(shù)等方面與初中《生物》聯(lián)系緊密，在初中《生物》的基礎(chǔ)上，更加加深拓展了知識結(jié)構(gòu)和能力要求，再加上選修的內(nèi)容，為學(xué)生以后接受專業(yè)生物學(xué)教育做了很好的鋪墊。其中，初中《生物》教材的設(shè)置起到了很好、很明顯的銜接作用。
二、從教材內(nèi)容看銜接
鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，小學(xué)《科學(xué)》中的有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容，較少涉及生物體的組成結(jié)構(gòu)、生理功能，較多描述外部形態(tài)、生活習(xí)性，例如“我眼里的生命世界”“吃的學(xué)問”“養(yǎng)蠶”“我們長大了”等，因此明顯側(cè)重于宏觀知識方面。
高中《生物》加大了細(xì)胞水平、分子水平的研究學(xué)習(xí)，例如：細(xì)胞膜的有關(guān)知識、酶的作用和本質(zhì)、核酸、有絲分裂、減數(shù)分裂及基因的有關(guān)內(nèi)容等。在科學(xué)探究的過程中，也從小學(xué)、初中的定性分析的要求向定量分析轉(zhuǎn)化。隨著高中學(xué)生身體、心智、能力的水平發(fā)展，研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容也向更深更高的層次發(fā)展，高中《生物》更側(cè)重于微觀知識方面。
而初中《生物》在比較詳細(xì)闡述各典型生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等宏觀知識外，也開始涉及生理功能的實(shí)現(xiàn)等一些微觀方面的學(xué)習(xí)，例如：營養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)的消化吸收過程、人體生命活動的調(diào)節(jié)方式――神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)、細(xì)胞核的作用等，知識認(rèn)知開始由宏觀向微觀發(fā)展，初中《生物》教材的這些內(nèi)容安排起到了“承下啟上”的銜接作用。
三、從教學(xué)策略看銜接
生物科學(xué)不僅是事實(shí)和理論眾多，也是一個不斷探究的過程。因此，在小學(xué)、初中、高中的生物課程中安排有不少科學(xué)探究的內(nèi)容，也是學(xué)生必須理解、掌握的內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容的教學(xué)策略，3個階段也各有側(cè)重。
小學(xué)《科學(xué)》側(cè)重于讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)，用學(xué)生自己的親身經(jīng)歷和感受，來達(dá)到對生物學(xué)知識的理解、識記。例如：觀察小動物、怎樣搭配食物、養(yǎng)蠶、種油菜、做酸奶等。學(xué)生通過觀察，親眼目睹了一些奇妙的生命現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展，而對懷有極高好奇心和求知欲望的兒童來說，沒有比看一看、摸一摸、種一種、養(yǎng)一養(yǎng)等更好的策略來提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣了。
高中《生物》的教育策略中很重要的一點(diǎn)是研究，即科學(xué)探究，并注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動手和動腦”[1]，讓“學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”[1]。在高考試題中有一種非常重要的題型是“實(shí)驗(yàn)設(shè)計”，強(qiáng)調(diào)排除偶然因素對實(shí)驗(yàn)的影響，對學(xué)生各方面的能力要求較高，能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對該題型完成的程度能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中這一策略實(shí)施的程度。
在初中《生物》中也安排有不少實(shí)驗(yàn)，絕大多數(shù)是科學(xué)探究的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在了解科學(xué)探究一般過程的基礎(chǔ)上，要會“提出問題”、要知道如何針對問題“作出假設(shè)”，并能設(shè)計簡單的“實(shí)驗(yàn)方案”，及時記錄、分析數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上“得出結(jié)論”并相互“交流”。在探究的過程中已開始對“如何讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確”、設(shè)法排除偶然因素對實(shí)驗(yàn)的影響提出了初步的要求。
從小學(xué)《科學(xué)》的觀察，到初中《生物》的驗(yàn)證，再到高中《生物》的研究，初中《生物》無疑又處于“承下啟上”的銜接階段。
四、從學(xué)習(xí)方式看銜接
無論是小學(xué)《科學(xué)》，還是初、高中《生物》，其教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中，有兩點(diǎn)是一樣的，即面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！盵2]學(xué)習(xí)小學(xué)《科學(xué)》如此，學(xué)習(xí)初、高中《生物》也是如此。學(xué)生在像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了探究能力，在獲取生物學(xué)知識的同時，也形成了尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做好充分的準(zhǔn)備。
教師只需提供科學(xué)探究的機(jī)會，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，充分利用多種教學(xué)資源，精心組織，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體即可。在此過程中，初中《生物》中的一些實(shí)驗(yàn)，理所當(dāng)然在小學(xué)《科學(xué)》和高中《生物》之間起到了“承下啟上”的銜接作用。
五、從本地區(qū)教育實(shí)際看銜接
眾所周知，初中生物學(xué)在初中課程設(shè)置中必不可少卻又“無足輕重”。由于高考指揮棒的作用、社會對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求等原因，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，我市的“中考”科目中沒有生物學(xué)，小學(xué)畢業(yè)會考當(dāng)然也不考《科學(xué)》。所以，初中生物學(xué)的“地位”一直不高。
但在七八年前，為了使高中生物學(xué)在高考中取得更好的成績，加強(qiáng)了對初中生物學(xué)的要求，我市實(shí)行了在初中八年級進(jìn)行生物學(xué)會考，并將會考成績納入中考考生的總成績的方法。從一開始的只統(tǒng)計“優(yōu)、合格、不合格”，到以滿分5分計入中考總成績，再以滿分10分計入中考總成績（最近幾年又不計分?jǐn)?shù)了），近幾年來小學(xué)畢業(yè)會考也將《科學(xué)》列入考查范圍。
在小學(xué)畢業(yè)會考、初中中考、高中高考三級考試制度中，初中生物學(xué)要為高中生物高考作鋪墊。而初中生物學(xué)會考的內(nèi)容當(dāng)然更注重與高中生物學(xué)的接軌，凡高中生物學(xué)中涉及初中生物學(xué)的部分（如表2），都成為會考重點(diǎn)。這更實(shí)際地體現(xiàn)了初中生物學(xué)“承下啟上”的銜接作用。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的要求，全心全意為學(xué)習(xí)服務(wù)。
綜上所述，初中生物學(xué)在小學(xué)和高中相關(guān)學(xué)科間起到了橋梁作用。作為初中生物學(xué)教師，為了更好地完成初中生物學(xué)的教育教學(xué)，應(yīng)該對小學(xué)《科學(xué)》、高中《生物》中的相關(guān)內(nèi)容了然于胸，做好學(xué)科知識的“承下啟上”的銜接工作，為教育事業(yè)多作貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】減負(fù)；提高課堂教學(xué)效率；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)主動性和積極性
21世紀(jì)，是生物科學(xué)飛速發(fā)展的世紀(jì)。生命科學(xué)的研究與當(dāng)今世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等重大問題直接相關(guān)。不論是從科學(xué)發(fā)展，還是從實(shí)際需要看，我們都必須加強(qiáng)生物科學(xué)教育，中職生物科學(xué)教育的主渠道是生物課堂教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率就是一個很值得探討的課題。我認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率，生物教師必須做到：減負(fù)，提高教學(xué)效率。
1 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的原因
1.1 教材沒吃透
教師在教學(xué)中出于多種原因，隨意拔高教學(xué)要求，或?qū)滩淖鞑贿m當(dāng)?shù)奶幚恚菇虒W(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。新教材注重先觀察、實(shí)驗(yàn)，后概念、結(jié)論的過程式的敘述體系，仍舊被結(jié)論式的教學(xué)思路所替代。于是就會“穿新鞋，走老路”結(jié)果把活生生的新教材教得支離破碎，或成為舊教材的翻版，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，人為地加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
1.2 對學(xué)生情況不了解
相當(dāng)一部分教師不考慮中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，不以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律處理教材，而以自己的認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)鉆研教材，教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)處理不得當(dāng)，難點(diǎn)突破不得法，讓老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”成為兩張皮，各管各的。無形中造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。
1.3 教學(xué)方法不當(dāng)，課堂效率低
有些教師搞“教師中心論”，用 “填鴨式”教學(xué)，把學(xué)生置于消極被動的地位一味地“滿堂灌”。也有些教師搞“學(xué)生中心論”，以加強(qiáng)學(xué)生的主體地位為由，一味地讓學(xué)生自學(xué)，或搞一些新名堂，讓學(xué)生分組討論，而教師“滿堂轉(zhuǎn)”，不加以指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致一堂課學(xué)生嘻嘻哈哈好不熱鬧，但問題解決了嗎？教學(xué)任務(wù)完成了嗎？這兩種教學(xué)方法都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法“消化”，只有課后“加班加點(diǎn)”，必然加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2 提高課堂教學(xué)效率
2.1 依“綱”扣“本”，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)方案――備教材
教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有吃透教學(xué)大綱和鉆研教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。中職生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)三方面綜合考慮，不能顧此失彼。
教學(xué)方案是教師對整個一課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。才能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高教學(xué)效率。
2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣――備教材
教師應(yīng)充分了解學(xué)生的家庭背景，學(xué)生受教育的環(huán)境，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與日常生活密切相關(guān)。教師應(yīng)充分利用生物學(xué)的這一特點(diǎn)，通過有趣的演示實(shí)驗(yàn)引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，變被動為主動，并且把難理解的抽象知識具體化，使學(xué)生盡快理解和掌握教材的實(shí)質(zhì)。
2.3 精講精練，提高課堂效率
課堂教學(xué)既要高容量，又要語言簡練。教師講課，主要是講重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；講知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系；講知識歸類和知識規(guī)律；講解題思路和作題技巧等。在講解過程中啟發(fā)學(xué)生思考生疑，促進(jìn)知識遷移。練習(xí)題要精，解題方法要活，盡量做到一題多解和一題多變，以提高應(yīng)變能力。
2.4 恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
例如，在講新陳代謝時，教師作下列設(shè)問：1）新陳代謝是一個什么過程？2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實(shí)現(xiàn)？它包括哪兩個方面的代謝？3）新陳代謝的本質(zhì)是什么？隨著上述問題的逐步解決，學(xué)生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。
生物學(xué)知識中實(shí)例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，就會收到事半功倍的效果。
例如，在講達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實(shí)例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。
恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。
3 結(jié)語
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不等于降低教學(xué)要求，而是為了提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及不合理的心理負(fù)擔(dān)，減輕的是不合理、不必要的負(fù)擔(dān)，但不是不要教學(xué)質(zhì)量。通過減輕過重負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展和身心的健康成長。
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關(guān)鍵詞： 文學(xué)知識 生物課堂 教學(xué)效率
一、巧導(dǎo)課，喚起學(xué)習(xí)欲望
好的開端等于成功的一半。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，課堂伊始，可以有針對性地選擇一二，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可最大限度地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。在講《生物與環(huán)境》時，可運(yùn)用優(yōu)美的古詩來導(dǎo)入新課:“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！边@樣的詩詞，只要我們平時多加注意和收集，并在課堂上巧借善用，就能使生物課變得生動有趣，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，適當(dāng)引用成語、諺語和俗語，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如，我在講《遺傳和變異》時，就借用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個樣”這樣的諺語和俗語來引入。
二、巧授課，激發(fā)興趣
課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主陣地，而課堂提問又是教學(xué)活動的一種重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時，也能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪其思維，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂中精巧的設(shè)疑，恰似“引車入軌”。好的提問是啟發(fā)學(xué)生思維的“激活酶”，強(qiáng)化記憶的“催化劑”。在講授某一內(nèi)容伊始，可先用適當(dāng)有趣的事物來設(shè)置疑問，以誘發(fā)學(xué)生急于解疑的思維活動，引起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，在講《人和高等動物生命活動的調(diào)節(jié)》中的“體液調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，對部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可補(bǔ)充講授“昆蟲外激素”，這時可引入如下典故：“楚漢相爭，垓下一戰(zhàn)，項(xiàng)羽兵敗，逃至烏江邊，正欲乘一只船渡江時，突然看見江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成‘楚霸王死’四個大字，他仰天長嘆：‘此乃天意，非戰(zhàn)之過’。說完，便拔劍自刎?！敝蟊阍O(shè)問：韓信設(shè)計謀害項(xiàng)羽，其計謀的理論依據(jù)是什么？學(xué)生們開始互問互答，主動發(fā)表自己的看法和見解。對此，教師不必急于肯定或否定，而應(yīng)有意識地留時間給學(xué)生稍作反思。這樣，抓住學(xué)生熟悉但又不完全了解的事物，提出問題，設(shè)置懸念，不僅能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，而且會收到如同章回小說、電視連續(xù)劇中“懸念”的效果，從而使老師的總結(jié)更具準(zhǔn)確性和權(quán)威性，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，收到良好的教學(xué)效果。課堂問題設(shè)計的成功關(guān)鍵在于了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的程度，然后據(jù)此設(shè)計出不同的提問形式。所設(shè)計的問題要嚴(yán)謹(jǐn)，有針對性、靈活性，能引起學(xué)生的注意和思考，激發(fā)其興趣，啟發(fā)其思維，才能真正幫他們高效達(dá)標(biāo)。古典詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，歷代名篇佳作不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)。適當(dāng)運(yùn)用詩詞輔助生物學(xué)教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪。例如，在講授第八章第一節(jié)《生物與環(huán)境的相互關(guān)系》時，可引用唐朝詩人白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。”從而形象地描述植物的生長與溫度的關(guān)系。又如，宋詞：“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述得惟妙惟肖，這適用于《人和高等動物生命活動的調(diào)節(jié)》中的“動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)”的動物趨性的教學(xué)。
教師的課堂教學(xué)語言若富有哲理和情趣的幽默，則能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！憋L(fēng)趣的語言、材料和與眾不同的思維，能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。教師良好的幽默感，能激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《緒論》時，不僅告訴學(xué)生什么是生物學(xué)，而且讓他們知道生物學(xué)是非常有趣和非常有用的。我說：“現(xiàn)代人類的衣食住行沒有哪一種能離得開生物，如果沒有生物，人類的生活將會是什么樣的呢？”我向?qū)W生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作為食物的糧、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路運(yùn)貨用的馬車、木船，不都是取自生物嗎？如果沒有它們，我們的生活將……”學(xué)生被我幽默的語言感染、振奮，對生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如，我在講授《生物的進(jìn)化》時，針對“人類的出現(xiàn)”，向?qū)W生打比方說：“動物園的大猩猩和我們還是一家子呢！”學(xué)生聽到這里，先是一愣，后又點(diǎn)頭稱是，高興不已。教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)機(jī)智和俏皮。事實(shí)證明，教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。
關(guān)鍵詞：生物;其他學(xué)科;學(xué)習(xí)效率
自然界是一個有機(jī)的整體，物理、化學(xué)、生物、地理、數(shù)學(xué)等各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、內(nèi)容研究是交叉縱橫、相互溝通的。
在新的世紀(jì)里，生物學(xué)將會在自然科學(xué)發(fā)展中發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。配合其他學(xué)科知識來提高生物學(xué)的學(xué)習(xí)效率優(yōu)勢尤為突出。澳大利亞動物病理學(xué)家貝弗里奇曾說過：“有重要的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)的科學(xué)家，常常是興趣廣泛的人，或是研究過他們專修學(xué)科之外科目的人”。因此廣泛的學(xué)習(xí)愛好是提高學(xué)習(xí)生物效率的基礎(chǔ)。下面就生物學(xué)與其他學(xué)科橫向聯(lián)系作一介紹：
一、生物與化學(xué)的聯(lián)系
人教版高中生物必修一中提到，生物體總是和外界環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)交換，歸根結(jié)底是有選擇地從無機(jī)自然界獲取各種物質(zhì)來組成自身。因此組成細(xì)胞的化學(xué)元素，在無機(jī)自然界中都能夠找到，沒有一種化學(xué)元素為細(xì)胞所特有。在這里我們可以看出生物與化學(xué)是沒有分家的“兄弟”。蛋白質(zhì)的水解、氨基酸的脫水縮合反應(yīng)、葡萄糖的氧化分解、光合作用過程、細(xì)菌的化能合成過程等一些生物過程哪樣又離開了化學(xué)反應(yīng)呢？反而很多同學(xué)因高一第一學(xué)期還沒有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)導(dǎo)致很難理解這些生物過程從而導(dǎo)致成績落后。用二苯胺C12H11N來鑒定DNA的存在、在酸性條件下用K2Cr2O7來鑒定C2H5OH的存在。更加堅定地說明了生物與化學(xué)的關(guān)系。
二、生物與數(shù)學(xué)、物理的聯(lián)系
在高中生物中提到，孟德爾發(fā)現(xiàn)的遺傳規(guī)律與他在大學(xué)時所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)有很大的關(guān)系。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識把研究對象從簡單到復(fù)雜，從一對相對性狀到兩對相對性狀再到多對相對性狀的研究過程是用抽絲剝繭的方法得出真理的。很多生物以物理信息：光、電、磁、聲波等作為生長發(fā)育、生存和繁殖的信息。通過下面的兩道題目我們將更清楚地了解它們之間的關(guān)系。
1.把栽有燕麥幼苗的小花盆放在下圖所示的裝置中，裝置按圖示方向作勻速圓周運(yùn)動，則一段時間后，整個燕麥幼苗的形狀在圖示位置時為：
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2.假如有足量的3種氨基酸甲、乙、丙，則他們能構(gòu)成的多肽的品種最少有幾種，最多又有幾種呢？
分析：①它是生物與物理的一道綜合題。我們知道植物不同的部位對植物生長素的敏感性是不同的，根對生長素的敏感性要比莖大，再結(jié)合裝置生長素在勻速圓周運(yùn)動中會產(chǎn)生離心現(xiàn)象，導(dǎo)致生長素向植物的外側(cè)分布，從而引起植物的根莖向不同的方向生長，進(jìn)而得出正確答案。
②這是一道與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起的題目，我們可以用排列組合的方法來解答。三肽化合物中必須包含三種氨基酸，第一個位置上有3種氨基酸的可能；第二個位置上有2種氨基酸的可能；而第3個位置上只有一個氨基酸的可能，所以為3×2×1=6；由足量的三種氨基酸所構(gòu)成的三肽，在它們每一個位置上都有可能排同樣或不同樣的3種氨基酸，所以為3×3×3=27。從這兩題來看是生物與數(shù)學(xué)物理同樣分不開的。
三、生物與語文的聯(lián)系
生物學(xué)習(xí)中利用語文材料，創(chuàng)設(shè)情境，有利于引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使本來興趣各異的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中找到共鳴點(diǎn)，同時也感受到生物學(xué)知識的重要性，從而積極主動地學(xué)習(xí)生物，提高學(xué)習(xí)效率。從“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的植物向光性現(xiàn)象，到“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”生長素促進(jìn)扦插的枝條生根現(xiàn)象；從“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的溫度對植物生長的影響；從“螟蛉有子，蜾蠃負(fù)之”的兩種生物之間存在的種間關(guān)系，無不透露出生物與語文的密切聯(lián)系。
四、生物與地理、歷史、政治、計算機(jī)等學(xué)科同樣有非常重要的聯(lián)系
達(dá)爾文（C.R.Darwin）自然選擇學(xué)說的創(chuàng)建，就受到了經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬爾薩斯（T.R.Malthus）“人口論”和賴爾（C.Lyell）《地質(zhì)學(xué)原理》的深刻影響?？梢姡訌?qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系有利于：
1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在受到其他學(xué)科知識影響的時候，學(xué)習(xí)興趣也隨之發(fā)生了變化，對生物的認(rèn)識也將會在不同的高度，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效率也會不斷地提高。
2.對概念、原理和方法的理解、掌握和運(yùn)用。加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于打破因分科教學(xué)而造成的思想禁錮，解決多學(xué)科交叉滲透的一些問題，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時對概念、原理和方法的理解、掌握和運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、推理、判斷和創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題能很快地綜合運(yùn)用各學(xué)科之間的知識聯(lián)系來思考、推理、判斷等過程，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
因此，“把勁兒使在刀刃上”，在生物學(xué)習(xí)中加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，是符合對自然界統(tǒng)一性的認(rèn)識規(guī)律的，也是符合生物學(xué)自身的特點(diǎn)的。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉銀霞.現(xiàn)代教育科學(xué)［J］.中學(xué)教師，2011（1）.
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革
1、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教育部出臺的關(guān)于提中職校教學(xué)質(zhì)量的若干意見，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)是以能力培養(yǎng)為主，著重提高學(xué)生的動手能力，使畢業(yè)生能在企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營實(shí)際中擔(dān)任技術(shù)方面的工作，成為社會所必需的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。換言之，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生，既要有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，又要有較強(qiáng)的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用各種知識和技能解決實(shí)際問題的能力。
2、教學(xué)現(xiàn)狀
就目前而言，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我國的職業(yè)院校生物化學(xué)教育中還存在一些不足，與世界發(fā)達(dá)國家相比，我國生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在很大的差距。目前職業(yè)院?，F(xiàn)有的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍習(xí)慣于采用“照方抓藥”的方法，跟不上學(xué)科的發(fā)展和社會的需要。這種固定化、程式化的教學(xué)方法，使學(xué)生感到做實(shí)驗(yàn)就是學(xué)操作，缺乏科學(xué)的思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性的激勵。通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，在進(jìn)入社會后，缺乏實(shí)際的操作能力和分析能力。
3、原因分析
3.1教學(xué)方法呆板
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心問題是怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐和自主創(chuàng)新的能力。但目前的教學(xué)方法基本屬于灌輸式、教條式、呆板式，存在著“重維持、輕創(chuàng)新”、“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”一類舊的思維定式，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)像“照方抓藥”一般，既不能充分調(diào)動學(xué)生動手操作的積極性，又無法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不利于學(xué)生獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.2硬件設(shè)施落后
目前我國職業(yè)院校的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、功能單一，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備老化且運(yùn)行質(zhì)量差，不利于學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動。因而，要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，必須改善實(shí)驗(yàn)室的硬件，積極擴(kuò)充功能齊全的儀器和設(shè)備。
3.3師資隊(duì)伍水平偏低
國外大學(xué)教師與實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的人數(shù)比是1：1-1：6，而我國職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)人員僅僅被看做是輔助試驗(yàn)工作，此外還存在學(xué)歷低、經(jīng)驗(yàn)少的問題。有能力的年輕人不愿因留在實(shí)驗(yàn)室工作，隨著有經(jīng)驗(yàn)的老實(shí)驗(yàn)員退休后，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課開課水平下降。
4、改革思路
4.1培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
以能力培養(yǎng)為中心，開展教學(xué)模式改革的研究，是職業(yè)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革目標(biāo)。目前中職教育的理論教學(xué)大多以學(xué)科和教師為中心組織教學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)科本位”、“認(rèn)知本位”，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，維護(hù)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，教學(xué)偏重于知識的傳授。但是學(xué)科本位、知識本位的教學(xué)模式教育出來的學(xué)生缺乏動手能力和應(yīng)變能力。因此，職業(yè)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要貫徹“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”的思想，在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中體現(xiàn)“能力本位”，教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高提供訓(xùn)練的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)崗位工作所必需的各種能力。教師要將先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念和人才培養(yǎng)理念運(yùn)用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，建立科學(xué)的、符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)和規(guī)律的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系和活動程序，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和人才培養(yǎng)過程的最優(yōu)化，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.2發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維
職業(yè)院校生物化學(xué)教學(xué)改革應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”的原則，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生參加生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，提高學(xué)生的實(shí)際參與度，在實(shí)際操作中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對于職業(yè)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)而言，除了要將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中的基本知識和基本技能作為基礎(chǔ)，我們還應(yīng)該要求學(xué)生自主查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并將理論聯(lián)系實(shí)際，由于每個學(xué)生在將理論應(yīng)用于實(shí)際的方法自我選擇，應(yīng)用過程中所遇到的問題也不盡相同，這不僅可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在綜合性的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將不同的實(shí)驗(yàn)和分析方法相結(jié)合，由于綜合性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般在現(xiàn)有的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材上沒有現(xiàn)成的方法，其綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計過程和方法組合本身就是一種創(chuàng)造性的活動，對學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的作用是顯而易見的。這樣做法不但有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還能使學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
4.3加強(qiáng)硬件建設(shè)
必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要保證。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的滯后是影響職業(yè)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主因之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源相對短缺的現(xiàn)象幾乎同時出現(xiàn)在每一所職校，這已成為當(dāng)前加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一大障礙。因此，在深化改革的同時加大對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件設(shè)施，尤其是一些實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件還不達(dá)標(biāo)、設(shè)備落后、數(shù)量不足的高校，更要加大對實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)的投入力度，努力改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。
【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)生；物理；預(yù)習(xí)
《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題”列入課程實(shí)施的總目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的法寶，而學(xué)生預(yù)習(xí)具有超前性、獨(dú)立性、異步性等特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)教材，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以期達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容知已知彼，提高課堂學(xué)習(xí)的針對性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂都具有獨(dú)特的作用。
目前，有的物理教師對指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)尚未引起足夠的重視，因?qū)W生預(yù)習(xí)缺位或不到位，消耗了大量的課堂教學(xué)時間，造成教學(xué)效率低下。有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)可有可無；有的甚至認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)好了會沖淡教師在課堂上的主導(dǎo)作用，即使有的教師有意要求學(xué)生預(yù)習(xí)也是缺乏有針對性的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)目的不明確，籠統(tǒng)地要求學(xué)生翻翻課本，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容缺少精心設(shè)計，預(yù)習(xí)沒有檢查，使預(yù)習(xí)流于形式等等。因?qū)W生沒有有效的課前預(yù)習(xí)，沒有對學(xué)新知識做前期準(zhǔn)備，自然就影響了高效課堂的構(gòu)建。
課改的實(shí)踐告訴我們：高效課堂的構(gòu)建不僅僅組織學(xué)生在課堂上積極參與和探究學(xué)習(xí)，課后及時的鞏固知識與向課外知識延伸等，還應(yīng)在課前抓好預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識前的合理“搶跑”。
經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中按照如下方法引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地預(yù)習(xí)，可以使物理課堂更高效。
一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識預(yù)習(xí)課文的重要性
從進(jìn)入高一后，教師就必須對學(xué)生原有預(yù)習(xí)能力、習(xí)慣做一全面的了解，請有預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談預(yù)習(xí)的好處。教師應(yīng)在制定學(xué)科預(yù)習(xí)制度的同時，開展“花15分鐘的預(yù)習(xí)，改變我們的學(xué)習(xí)被動局面”的主題討論，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)就是一種有目的的自學(xué)，通過自己對課本和相關(guān)資料的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨(dú)立接受新知識，獨(dú)立將未知知識帶入課堂學(xué)習(xí)等。通過有針對性的引導(dǎo)，學(xué)生對預(yù)習(xí)課本的意義明確了，預(yù)習(xí)自覺性和能力提高了，形成了班級良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。
二、教師應(yīng)教給學(xué)生必要的預(yù)習(xí)方法，使其提高預(yù)習(xí)效率
好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，對剛升入高中的新生來說，教師在示范不同類型課文（如新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等）預(yù)習(xí)方法的同時，教給必要的預(yù)習(xí)方法有助于提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。如懂得復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)的舊知識，掃清預(yù)習(xí)路上的障礙；預(yù)習(xí)新教材應(yīng)初讀教材，讀懂課文中的主要概念，把重要的結(jié)論、主要觀點(diǎn)找準(zhǔn)；細(xì)讀教材，把握主要知識點(diǎn)的來龍去脈；精讀教材，對教材中的重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)經(jīng)過思考后分別用（…）（----）、（～～～）等符號標(biāo)注出來，對疑點(diǎn)雖經(jīng)過獨(dú)立思考（包括查資料）仍得不到解決的可與其他同學(xué)討論，必要時將其帶到課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)效果要通過適當(dāng)練習(xí)檢驗(yàn)，預(yù)習(xí)后試做教材課后練習(xí)，以檢測自己預(yù)習(xí)的效果等等。另外，要求學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，學(xué)會將預(yù)習(xí)中獲得的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和自己獨(dú)特見解寫在課本空白處或筆記本里，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、圈、查、劃、抄的習(xí)慣。總之，學(xué)習(xí)方法對了，預(yù)習(xí)成效也就提高了。
三、制定《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》，引導(dǎo)學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)
就學(xué)生對物理知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)而言，每節(jié)教材內(nèi)容包括已知知識、似懂非懂知識和未知知識三類。預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力還沒有形成的學(xué)生在預(yù)習(xí)物理教材時往所會感到無所適從，預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，預(yù)習(xí)效果差。這就有必要幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生沿著老師設(shè)計的“路線圖”預(yù)習(xí)，在經(jīng)過一段時間由老師“扶”著學(xué)生預(yù)習(xí)后，在掌握足夠預(yù)習(xí)方法后就可以逐步讓學(xué)生丟掉“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”這根“拐棍”，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要項(xiàng)目。因此，教師在學(xué)生進(jìn)入高一學(xué)習(xí)物理新知識后，每上一個單元，教師就必須了解學(xué)生課前對所學(xué)內(nèi)容知識的儲備情況，需要學(xué)習(xí)哪些概念、公式、定律和定理，對預(yù)習(xí)課文的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和預(yù)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行必要的備課，從而列出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”。
下面是新課標(biāo)魯教版高中物理必修1教材《勻變速直線運(yùn)動實(shí)例――自由落體運(yùn)動》的《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》的設(shè)計：
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 知道影響物體下落快慢的因素。
2. 知道什么是自由落體運(yùn)動。
3. 知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，了解在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。
4. 體會科學(xué)家研究自由落體的方法和科學(xué)精神。
（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理解自由落體運(yùn)動的性質(zhì)和自由落體運(yùn)動的條件及規(guī)律。
（三）預(yù)習(xí)教材
認(rèn)真閱讀教材，相信你能獨(dú)立回答以下問題。
1. 按你的生活常識判斷輕重兩物體從同一處下落，誰先落地，你能利用身邊的物體驗(yàn)證嗎？
2. 試著做課本50頁圖3-26硬幣與紙團(tuán)下落的實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？
3. 閱讀課本頻閃照片圖回答：
（1）什么是自由落體運(yùn)動？
（2）如何研究自由落體運(yùn)動的性質(zhì)？
4. 初步了解自由落體的加速度？
（1）自由落體加速度又叫做_______，用符號____
_____表示。
（2）根據(jù)課本53頁的表格內(nèi)容，體會重力加速度的變化條件及規(guī)律。
5. 閱讀教材中伽利略對自由落體的研究部分，與同學(xué)合作交流一起來領(lǐng)略其精妙的研究思路和方法，感受科學(xué)家的探索精神。
6. 對以上有不理解或疑惑的問題，請記錄在你的預(yù)習(xí)筆記上。
以上《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》是在教師認(rèn)真研讀教材，充分了解學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的前提下，從新課中要涉及到的已有知識，應(yīng)用到的主要實(shí)驗(yàn)方法，所要學(xué)習(xí)的概念、定律以及新課中所涉及到的一些自然、生活現(xiàn)象等方面設(shè)計的，避免了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性。課前根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，初步掌握當(dāng)節(jié)課所涉及的物理概念和規(guī)律，為聽課掃除知識障礙，這樣聽課才能從容自若，跟上老師的進(jìn)度，對預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)自己的未知知識，要求學(xué)生應(yīng)主動將問題帶到課堂，如此學(xué)有目標(biāo)，就能主動思考，上課時才能夠抓重點(diǎn)，這樣做不僅有利于掌握新知識，而且有利于思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生聽課的針對性，提高聽課效率。
四、監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)成效
1. 了解學(xué)生完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案情況。教師通過檢查后都要對該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評講，以推動下一次預(yù)習(xí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，對于預(yù)習(xí)較好的同學(xué)，授課時，教師可適當(dāng)給予鼓勵表揚(yáng)，請其交流預(yù)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過表揚(yáng)激勵，在班級上樹立正確學(xué)習(xí)榜樣。
2. 在上課時留意學(xué)生預(yù)習(xí)成果在課堂上的反饋。教師在上課時，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，幫助學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)的收獲和疑惑，若是個別問題可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，而對于面上存在的問題，教師可以利用集體輔導(dǎo)時間進(jìn)行專題指導(dǎo)，排除在預(yù)習(xí)方法上的困難，使預(yù)習(xí)教材踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行。
3. 鑒于學(xué)生預(yù)習(xí)時間大都在課外進(jìn)行，教師要善于調(diào)動家長指導(dǎo)督促學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性，在時間上加以科學(xué)地安排，對照教師提供的預(yù)習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)或督促學(xué)生預(yù)習(xí)。教師在開家長會時，要有意識地推薦部分家教做得較好的家長在會上介紹，宣傳科學(xué)輔導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)的做法，使家校對學(xué)生預(yù)習(xí)輔導(dǎo)形成合力，這樣效果會更加明顯。
現(xiàn)代教育理念告訴我們：教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)自我教育，教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。福建師范大學(xué)余文森教授在《先學(xué)讓每個學(xué)生擁有課堂參與能力》一文也指出：“教學(xué)論告訴我們，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學(xué)生的閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)的一條規(guī)則，而不是一種可采用也可以不采用的方法”。學(xué)生預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)雖然是一段艱巨的歷程，但學(xué)會預(yù)習(xí)對學(xué)生發(fā)展而言是非常重要的，我們必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣開始，提高學(xué)生自學(xué)能力，使之為打造高效課堂服務(wù)的高度，將科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，全面提高預(yù)習(xí)質(zhì)量抓緊抓實(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
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