時(shí)間：2023-08-28 16:30:18
序論：在您撰寫初中語(yǔ)文課堂游戲時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
2、善用ppt教學(xué)。
3、講故事，當(dāng)然故事是與課文相關(guān)的，從故事中回答問(wèn)題。
4、每堂課故意講錯(cuò)一些地方，可以是成語(yǔ)用法、單詞讀音、歷史典故錯(cuò)用等等，讓同學(xué)找出來(lái)，下節(jié)課提問(wèn)。
關(guān)鍵字 初中語(yǔ)文 游戲
中國(guó)分類號(hào)：G633.2
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的教師，它是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有愛好語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，才能學(xué)好語(yǔ)文。但在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：語(yǔ)文課上老師講，學(xué)生聽；老師們講得津津有味、唾沫橫飛，學(xué)生們面無(wú)表情、反映冷淡。課堂上氣氛沉悶，教學(xué)效果慘淡，而且這種現(xiàn)象隨著年級(jí)的提升還在不斷的升級(jí)、嚴(yán)重。
語(yǔ)文是一門開放而富有創(chuàng)新活力的課程，是什么讓本該豐富多彩，妙語(yǔ)連珠的課堂，成了一潭死水？面對(duì)時(shí)常冷場(chǎng)的語(yǔ)文課，面對(duì)一群對(duì)語(yǔ)文提不起興趣的學(xué)生，我們不得不思考：我們拿什么來(lái)吸引學(xué)生，靠什么來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？有沒(méi)有一種相對(duì)輕松又行之有效的學(xué)習(xí)方法？
華南師范大學(xué)的桑新民教授這樣說(shuō)：“游戲天地可能是孩子們生長(zhǎng)的最好環(huán)境。游戲里面有很多很多這種東西。所以我們要是能把這種東西拿來(lái)，放到我們教育里面，學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的協(xié)作、學(xué)習(xí)的規(guī)范、學(xué)習(xí)的能力都可能自然的培養(yǎng)起來(lái)?！北R梭也認(rèn)為，兒童最好是在生活中、在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不脫離生活，不脫離游戲，這樣的學(xué)習(xí)有趣、易懂，對(duì)生活有用。
是的，相對(duì)輕松又行之有效的學(xué)習(xí)方法就是在課堂中引進(jìn)游戲，寓教于樂(lè)，用游戲的方式在玩中學(xué)，在學(xué)中玩?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在講到語(yǔ)文教育的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！痹谡Z(yǔ)文課堂中引進(jìn)游戲的方式，改變“你講我聽，你說(shuō)我寫”的老套教學(xué)模式，讓學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫中反復(fù)練習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，其實(shí)就是對(duì)這條要求的踐行。所以，在初中語(yǔ)文課常上緊扣教學(xué)目標(biāo)，采用游戲的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅是激活課堂的有效方式，也是踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。
一、用游戲的方式教學(xué)初中語(yǔ)文是否幼稚
也許會(huì)有人說(shuō)，游戲不是小學(xué)課堂的專利嗎？初中課堂上用游戲的方式來(lái)學(xué)語(yǔ)文會(huì)不會(huì)顯得幼稚了呢？對(duì)此我想說(shuō)，初中生特別是七年級(jí)學(xué)生用游戲方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常有必要的。七八年級(jí)的孩子雖然已經(jīng)十三四歲，逐漸成長(zhǎng)懂事，但是童心玩念依舊旺盛，游戲依然是他們的最愛。而且乍進(jìn)初中，他們還不能很快的適應(yīng)新的生活。如果這時(shí)老師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)活動(dòng)單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。所以從初中生的身心特點(diǎn)考慮，在語(yǔ)文課堂中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)也有“用武之地”。
二、用游戲的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文到底能起到什么作用
1、體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位
我們要時(shí)刻明白，游戲只是手段，它的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文基本功，所以在組織游戲活動(dòng)時(shí)，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，必須以生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師在游戲時(shí)只能是組織者、引導(dǎo)者。
2、寓教于樂(lè)，發(fā)展學(xué)生智力
想象力是創(chuàng)造力的翅膀，游戲可以發(fā)展想象力，尤其是針對(duì)我們的初中生，在游戲中，常用圖片、實(shí)物、情境引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，這有利于學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)他們獨(dú)立思考。在語(yǔ)文課堂上采用游戲的方式，學(xué)生們不再死板的坐著、聽著、記著，而是說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，站起來(lái)，做起來(lái)。在說(shuō)話、交流、探索、展示的過(guò)程中既能獲得直觀生動(dòng)的感性知識(shí)，又能在對(duì)比、想象、創(chuàng)造中獲得理性知識(shí)，而且自由、輕松的游戲環(huán)境也能促使學(xué)生個(gè)性潛能的釋放與發(fā)展。
3、激活課堂，提升教學(xué)效率，推動(dòng)教改
課堂上開展適當(dāng)?shù)男∮螒?，不僅能夠活躍氣氛，使學(xué)生保持上課的熱情，而且可以拓展學(xué)生的思路，促進(jìn)集體的團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。有游戲活動(dòng)的課堂是立體、生動(dòng)、鮮活的課堂，容易激起教學(xué)的火花。對(duì)教師而言，在課堂中引用游戲的方式教學(xué)語(yǔ)文，也是對(duì)自身教學(xué)思想、方法的更新，促使學(xué)習(xí)，推動(dòng)教改，可謂一舉兩得。
三、采用怎樣的游戲方式來(lái)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文
在初中語(yǔ)文課堂中采用哪些游戲方式比較合適，這確是比較頭痛的問(wèn)題。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上和現(xiàn)實(shí)中很多人采用的不外乎成語(yǔ)接龍、用詞組句、講故事、猜字謎等等，這些游戲不說(shuō)它方式老舊，泛濫成災(zāi)了，就是光聽聽名字就覺(jué)得無(wú)趣、幼稚。我認(rèn)為在初中語(yǔ)文課堂中采用的游戲方式須要講究趣度，難度和效度。既要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，有一定難度，需“跳一跳才能摘到桃子”，又能為課堂教學(xué)目標(biāo)所用。所以這樣的游戲方式能馬上能拿來(lái)用的不多，事先需要教師搜集積累，甚至創(chuàng)造，同時(shí)還要在平時(shí)教學(xué)中不斷實(shí)驗(yàn)、調(diào)整，這樣才會(huì)找到合乎學(xué)情的游戲類型，同時(shí)還要給這些游戲配個(gè)新異的名字，來(lái)吸引學(xué)生。如“黃金礦工”、“碰碰車”、“XX尋找之旅”、“XX大冒險(xiǎn)”等等。
下面我以美文美句賞析為例談?wù)勎业淖龇ā?/p>
我把我的美文美句的賞析叫做“我的句子我做主”。
活動(dòng)目的：賞析文句與語(yǔ)段一直是學(xué)生的弱項(xiàng)，但是幾乎每張?jiān)嚲砩隙加写祟愵}型。通過(guò)游戲比拼的方式能讓學(xué)生在輕松又激烈的活動(dòng)中掌握賞析的方法與技巧。
操作背景：學(xué)生要知曉幾種常見的語(yǔ)句賞析方法。
操作手段：討論、展示、比賽
操作過(guò)程：
1、 分組并出示競(jìng)賽表格。
2、 明確要求賞析的課文，交代做好預(yù)習(xí)。
①教師布置賞析任務(wù)，即要求學(xué)生在指定的課文或語(yǔ)段中尋找自己要賞析的句子；
②學(xué)生分別從“煉”字、修辭、情感、句式這四個(gè)角度去找典型句，然后在預(yù)習(xí)本上進(jìn)行賞析。
③課堂中大膽討論，與同學(xué)對(duì)比，展示自我的賞析成就。教師評(píng)點(diǎn)、歸納學(xué)生的賞析方法技巧。這是這個(gè)游戲的最重要部分。
④由每組代表組成的評(píng)委負(fù)責(zé)評(píng)比，選出優(yōu)秀，張貼到教室的“我的句子我的美”欄目上。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒激昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦；沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成沉重的負(fù)擔(dān)?！庇螒蚧顒?dòng)走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂正是激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它使語(yǔ)文課堂不再沉默，不再壓抑，它更使學(xué)生們的積累落實(shí)變得輕松而有趣。初中語(yǔ)文課堂中我們只要善用、巧用游戲活動(dòng)，定會(huì)讓課堂妙趣橫生，收獲意料不到的教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2012)01-0086-01
課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育，作為初中語(yǔ)文教師，必須樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
初中語(yǔ)文課程，應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。為此，作為初中語(yǔ)文教師，必須高度重視語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率，因?yàn)?，課堂教學(xué)畢竟是落實(shí)以上標(biāo)準(zhǔn)的主渠道和主陣地。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用音樂(lè)渲染、 古詩(shī)熏陶、師生對(duì)話、直奔主題等教學(xué)方法，使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們感受到語(yǔ)文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過(guò)程的有效與高效。只有通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，才能達(dá)到了“親其師、信其道”的效果，變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者與引導(dǎo)者。
創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。要想營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，還應(yīng)該師生互動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中，經(jīng)常參與到學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中。“老師和你們比賽讀，看看誰(shuí)讀得好”、“有沒(méi)有敢向老師挑戰(zhàn)的”、“我們一起來(lái)做個(gè)游戲好嗎？”課堂上的互動(dòng)，讓學(xué)生感到從未有過(guò)的親近，感受到老師與自己的平等，因此，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍、和諧了。讓我們真正走過(guò)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)民主，和諧的有效教學(xué)實(shí)施環(huán)境，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多方向的和提高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
有效處理反饋信息，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。從信息論看，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是教師依據(jù)教材輸出信息，學(xué)生從教師和教材輸入信息，并交換、儲(chǔ)存、輸出信息，教師對(duì)學(xué)生輸出信息作出評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)敏捷地回授來(lái)自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就更具有積極意義。毫無(wú)疑問(wèn)，充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來(lái)自學(xué)生反饋信息，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)。我認(rèn)為正確處理來(lái)自學(xué)生的反饋信息，積極發(fā)揮信息反饋的作用。
把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生。新形勢(shì)下的教師，他不僅能教，而且會(huì)教。要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非要提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)。而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。遵循分層次教學(xué)原則。學(xué)生之間存在差異，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)很主動(dòng)；有的學(xué)生不會(huì)自己學(xué)習(xí)，接受能力差，也就是所謂的“差生”。不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)。針對(duì)不同層面的學(xué)生，我們教師應(yīng)制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過(guò)程。
初中語(yǔ)文教學(xué)效率問(wèn)題情境一、有效利用課堂提問(wèn)
提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，提問(wèn)應(yīng)該具有教學(xué)價(jià)值，并且適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展和思考習(xí)慣，同時(shí)符合教材重點(diǎn)。從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)必須要考慮到學(xué)生的心理和思維發(fā)展水平。因此，需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行細(xì)心了解和觀察，從而在提問(wèn)時(shí)起到教師的引導(dǎo)作用，將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)提問(wèn)的方式挖掘出來(lái)，這樣才能達(dá)到拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生善于思考的目的。
由于語(yǔ)文課堂提問(wèn)需要具有教學(xué)價(jià)值，因此若要想充分實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性，教師就要努力提高自身的知識(shí)素養(yǎng)與教學(xué)水平，在提問(wèn)時(shí)充分考慮到學(xué)生的思維習(xí)慣與心理發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要立即說(shuō)出答案，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去找到答案。只有教師重視學(xué)生的意見和看法，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)
良好的課堂環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，每次在導(dǎo)入新課時(shí)，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)出良好的開端，用新穎的導(dǎo)入方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感，吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在進(jìn)入正題后，教師要抓住學(xué)生的探究心理，因?yàn)樵诮虒W(xué)的中間環(huán)節(jié)才是整個(gè)課程的重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生找出新知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。最后，在課程進(jìn)入尾聲時(shí)，教師要巧妙地突出課程中的主要內(nèi)容和中心思想，深化主題，加深學(xué)生的記憶，這樣才能夠有效提升教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過(guò)程中要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使其積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極地思考。我從實(shí)踐中總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情境的如下方法：（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（4）利用名言警句創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（5）借助各種故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（6）借助各種媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
我們?cè)谡n題研究中，要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的途徑：一是創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題。用暗示激勵(lì)學(xué)生，一個(gè)贊許的眼神、一句欣賞的話語(yǔ)，是一種給予、一種溝通。并允許學(xué)生提出無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，不輕易否定。二是運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生提出問(wèn)題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題；（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（3）組織匯報(bào)講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三是重視對(duì)問(wèn)題的篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。
問(wèn)題是思維的開始，解決問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。
四、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上
古語(yǔ)說(shuō)：“授之以魚不如授之以漁”。老師在課堂上講課的時(shí)候，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，便必須改變以往的教學(xué)模式，死記硬背更偏向于“授之以魚”，老師要做的便是通過(guò)對(duì)于課文的講述，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，真正地做到“授之以漁”。
（一）必須加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流
在以往的課堂中，教師處于主體的地位，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)的聽和背誦的情況下，這樣的情況學(xué)生很難自主的思考，培養(yǎng)自身的能力，師生之間也難以進(jìn)行平等的交流，老師必須轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生作為課堂的主體，營(yíng)造和諧的課堂氛圍平等的師生關(guān)系，只有師生之間真正平等，學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的關(guān)心，才能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生愿意和老師進(jìn)行交流，也愿意學(xué)習(xí)這門科目，并且主動(dòng)積極的進(jìn)行思考，并且主動(dòng)的發(fā)言。
（二）課堂上多問(wèn)幾個(gè)為什么
在課堂上講完一段之后，可以讓學(xué)生多進(jìn)行思考，多問(wèn)為什么，并且盡量的讓學(xué)生自己解答所提出的問(wèn)題，教給學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生知道該從什么地方進(jìn)行思考解答問(wèn)題，在學(xué)生思考的時(shí)候，教師應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)恼_的引導(dǎo)，避免學(xué)生的思路走到極端，和教學(xué)的目的背道而馳。教師可以通過(guò)這種讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的辦法，提高學(xué)生的能力。
（三）教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生
對(duì)于學(xué)生自己思索出來(lái)的答案，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，思路正確的和有一定創(chuàng)新意識(shí)的答案，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)，若是思路不正確的，老師也應(yīng)該進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的歡樂(lè)，而不是在學(xué)生回答思路不對(duì)的時(shí)候就說(shuō)學(xué)生笨，這樣只會(huì)打擊學(xué)生的積極性，久而久之，便會(huì)不喜歡語(yǔ)文課，鍛煉學(xué)生的能力，提高效率更是無(wú)從談起。
（四）教師要提出有意義的問(wèn)題
除了讓學(xué)生思索問(wèn)題，老師也可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。比如說(shuō)，你覺(jué)得這篇文章最有意思的地方在哪里，為什么有趣，作者為什么要這樣描述。這樣的問(wèn)題都有著一定的趣味性，可以提高學(xué)生的興趣，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)的去探索和思考，從而提高自身的能力。
語(yǔ)文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，若想要有效提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在課堂中教師要多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)和大膽質(zhì)疑的精神。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，實(shí)踐與練習(xí)的機(jī)會(huì)無(wú)所不在，教師只有掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教師學(xué)生；課堂有效性
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-176-01
陶行知說(shuō)：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問(wèn)；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問(wèn)；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事情，并使之切實(shí)收到成效?！贝顺尚恰坝行Ы虒W(xué)”要達(dá)到的目標(biāo)。“有效教學(xué)”是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。它是以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為核心，要引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。如何讓語(yǔ)文課堂有效率、讓學(xué)生在有限的時(shí)間里得到進(jìn)步與發(fā)展，在此談?wù)劀\顯的看法。
一、處理好教與學(xué)的關(guān)系是提高課堂效率的先決條件
教師是一堂課的組織者和調(diào)控者，新課標(biāo)要求學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。那么教師對(duì)教學(xué)方法、手段和策略的改進(jìn)就是必須的。
改革備課思路。眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。備課時(shí)首先要考慮這節(jié)課準(zhǔn)備安排幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)怎么安排；其次要考慮在活動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)；第三要考慮在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問(wèn)題，老師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評(píng)價(jià)等；然后把以上安排寫出來(lái)，作為教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變的一個(gè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。即使如此，教師在課堂上一定還會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問(wèn)題，這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫出自己執(zhí)教的體會(huì)和疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的，是有效教學(xué)的保證，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的前提。
靈活授課方式?！靶抡n改”的到來(lái)要求教師轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，靈活授課方式，打破以往一節(jié)課單純的“提問(wèn)――回答――講解”的傳統(tǒng)模式，追求授課方式的豐富性、多樣性?；蛘唛L(zhǎng)文短教，或者淺文深教，或者以讀帶講，或者精雕細(xì)刻、層層剝筍，或者提問(wèn)質(zhì)疑、評(píng)點(diǎn)滲入，或者講練結(jié)合、直觀演示等等，并且在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)之下，當(dāng)前的課堂氣氛活躍了，學(xué)生較之以往任何一個(gè)時(shí)代樂(lè)于表達(dá)了，他們敢想、敢說(shuō)，樂(lè)想、樂(lè)說(shuō)，以自己喜愛的方式表達(dá)著、學(xué)習(xí)著，學(xué)生變得自信了。
充分利用課程資源。充分利用課程資源，利用一切教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教科書一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教科書是惟一的課程資源，事實(shí)上，語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。
二、學(xué)生的有效參與是提高課堂效率的重要手段
要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體有效參與，在教學(xué)過(guò)程中就必須伴隨學(xué)生的積極體驗(yàn)，這種積極體驗(yàn)是一種對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是一種積極參與的意識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲望。如何讓學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)要做到以下幾點(diǎn)：
讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力；自學(xué)可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及嘗試解決問(wèn)題。一個(gè)有效的問(wèn)題就是一種催化劑，可以有效催生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升他們的學(xué)習(xí)能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
讓學(xué)生成為課堂主角。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師和學(xué)生都轉(zhuǎn)變角色。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該是主角，老師只起宏觀調(diào)控課堂教學(xué)的方向和引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。教師必須還課堂于學(xué)生，充分地讓學(xué)生在課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)中當(dāng)家做主，充分地讓課堂活躍起來(lái)，使課堂成為學(xué)生追求知識(shí)的樂(lè)土。
教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。
讓學(xué)生在課堂上學(xué)得緊張。學(xué)生在課堂上學(xué)得緊張，可以形象地概括為“七能”：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題并及時(shí)解決。二能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題的能力。四能真正理解知識(shí)，提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效地“培尖補(bǔ)差”。七能確保減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會(huì)有效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)有效。
《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》曾明確指出：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)?！@一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要。”這也應(yīng)該是新一輪課程改革的理論基礎(chǔ)，也是新一輪課程改革的理念起點(diǎn)。所以，在新教材的教學(xué)中，要從師生兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行挖掘，變革，教師必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法入手，進(jìn)行有效性研究，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，做課堂學(xué)習(xí)的主人，方能不斷提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
一、初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）小組合作學(xué)習(xí)流于形式
有的老師為趕時(shí)髦，為表現(xiàn)出教學(xué)理念的先進(jìn)，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容的難易和是否必要，每節(jié)課都要安排小組合作學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了為合作而合作的現(xiàn)象。面對(duì)如此簡(jiǎn)單的事情，教師竟然也能安排一個(gè)簡(jiǎn)直不必要的“合作”。聽起來(lái)好像是玩笑，卻真實(shí)地發(fā)生在初中的課堂上。這樣的合作，除了形式還是形式之外，毫無(wú)意義，白白浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。
（二）小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)
有些老師在運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式時(shí)，沒(méi)有提出具體的要求，僅籠統(tǒng)地說(shuō)，請(qǐng)大家?guī)兹艘恍〗M，相互交流一下。學(xué)生相互之間不會(huì)交流，不知道該交流什么，如何交流；不會(huì)傾聽，往往會(huì)毫不禮貌地打斷同學(xué)的發(fā)言，搶著說(shuō)話；不會(huì)評(píng)判，甚至發(fā)生人身攻擊。由于缺少正確的方法指導(dǎo)和規(guī)范的要求，容易造成課堂的失控。
（三）小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的準(zhǔn)備
老師把問(wèn)題提出來(lái)后，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，馬上讓學(xué)生分組合作交流。學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)與探究，頭腦當(dāng)中沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)、看法，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此，他們不知如何去交流，也不知交流什么。
（四）小組合作不能面向全體學(xué)生
有時(shí)可能是問(wèn)題太難，有時(shí)候也可能是為了趕進(jìn)度，老師在組織進(jìn)行小組合作時(shí)，表面上看好像每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組合作，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，他們霸占了話語(yǔ)權(quán)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生插不上嘴，長(zhǎng)此以往，也就成為“看客”、“聽客”，成為“不合群”的人，再進(jìn)行合作時(shí)，他們也就自覺(jué)地靠邊了。
（五）小組合作缺乏深度
目前，學(xué)生小組合作需要解決的問(wèn)題，多數(shù)簡(jiǎn)單，稍微用心思考一下，自己就能做出回答。由于問(wèn)題淺顯，使學(xué)生的合作失去了其必要性。還有些合作，僅僅是學(xué)生之間相互對(duì)一下答案，只交流結(jié)果，不談為什么，更談不上深層次的的碰撞。
二、有效組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
（一）合理分組、規(guī)范操作是小組有效合作的前提和基礎(chǔ)
為了使小組合作有效，必須把學(xué)生進(jìn)行合理編組，并不是隨意地自由結(jié)合，散漫組合。要規(guī)范學(xué)生合作的要領(lǐng)，即如何做，誰(shuí)負(fù)責(zé)組織，誰(shuí)負(fù)責(zé)整理答案，誰(shuí)負(fù)責(zé)展示，如何去傾聽，如何去完善，碰到不同見解如何去說(shuō)服對(duì)方等，都要有一套“章法”、“套路”，而非鬧鬧哄哄。
（二）正確設(shè)問(wèn)、有序推進(jìn)是小組有效合作的關(guān)鍵
這里要清楚，合作是一種形式，而不是目的，其目的是讓學(xué)生展示交流自己的發(fā)現(xiàn)，共同面對(duì)新的發(fā)現(xiàn)，一致解決面對(duì)的困難，消除學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”。這樣，教師或?qū)W生提供的問(wèn)題就至關(guān)重要了，要面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)同學(xué)都有話可說(shuō)。同時(shí)問(wèn)題難易要適度，因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于容易或過(guò)于困難，都會(huì)使小組合作事倍功半。
（三）畫龍點(diǎn)睛、及時(shí)點(diǎn)撥是小組有效合作的著力點(diǎn)
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的作用，不能做旁觀者、局外人。要深入學(xué)生當(dāng)中、小組當(dāng)中，指導(dǎo)他們開展好小組合作，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，或做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，教師必須及時(shí)加以制止或引導(dǎo)，如果學(xué)生在交流中出現(xiàn)思維受阻而不能深入的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，排除障礙。總之在學(xué)生小組合作交流中，老師要發(fā)揮好“畫龍點(diǎn)睛”的作用，使學(xué)生的小組合作錦上添花。
（四）科學(xué)評(píng)價(jià)、良性制約，促進(jìn)小組合作良性可持續(xù)發(fā)展
教師要對(duì)合作小組進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作，培養(yǎng)合作意識(shí)，提高合作效率。評(píng)價(jià)的時(shí)候，要重點(diǎn)關(guān)注小組成員的參與度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、成員之間的交流效果等。還可進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。也可以和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，獎(jiǎng)勤罰懶，形成良性制約機(jī)制。
中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，只有把這種學(xué)習(xí)方式做真、做實(shí)、做好，才能充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
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[2]劉浩.追求精致課堂：例說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2011.
在日常教學(xué)生活中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：有的語(yǔ)文老師（包括我自己）總是忙著備自己上課的內(nèi)容，卻很少花時(shí)間去思考如何布置學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而只是籠統(tǒng)的一句“今天預(yù)習(xí)第幾課”就算是布置預(yù)習(xí)了，這就導(dǎo)致學(xué)生不知從何下手，很多學(xué)生只是把課文讀一遍就算是預(yù)習(xí)了。殊不知，這樣做的結(jié)果是事倍功半，即使你備課再精心、再細(xì)致，如果課堂上沒(méi)有學(xué)生的配合，那還不是唱獨(dú)角戲？同時(shí)，許多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)也不夠，特別是剛進(jìn)入初中的學(xué)生，他們認(rèn)為既然老師上課要講，到時(shí)候認(rèn)真聽不就行了嗎？為什么還要預(yù)習(xí)呢？有的學(xué)生甚至認(rèn)為預(yù)習(xí)純屬浪費(fèi)時(shí)間。久而久之，在學(xué)生的觀念里，語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)就變得可有可無(wú)。但是這種現(xiàn)象如果持續(xù)下去將會(huì)貽害無(wú)窮，最直接的就是會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂效率低下，最嚴(yán)重的則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，失去自學(xué)語(yǔ)文的能力。
二、預(yù)習(xí)之法
預(yù)習(xí)，并非讓學(xué)生自己任意學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，除了教師能根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題外，還應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。我認(rèn)為一般的文章可以按照以下三個(gè)步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)。
步驟一：通過(guò)查找資料（可以借助輔導(dǎo)用書或網(wǎng)絡(luò)資源等）了解作者及作品的寫作背景。為什么要了解作者呢？因?yàn)楸贿x入教材的文章，其作者一般都是文學(xué)史上比較很分量的人物，了解他們的相關(guān)經(jīng)歷、相關(guān)作品等，一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而了解作品的寫作背景則可以幫助我們更好地理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。
步驟二：通過(guò)閱讀三遍課文完成三個(gè)任務(wù)。
第一遍讀解決生字詞。教材上雖然也有注音和注釋，但并不全面。這時(shí)候就要借助字典和詞典，不放過(guò)任何一個(gè)生字和生詞，查到以后在書上進(jìn)行注明。有時(shí)候碰到易混淆的字還要學(xué)會(huì)歸納、整理，碰到好的詞語(yǔ)、成語(yǔ)要積累。
第二遍讀把握課文內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)層次、體會(huì)作者情感。因?yàn)樽x第一遍的時(shí)候，主要把精力放在生字詞上，所以對(duì)文章內(nèi)容還只是知道了一個(gè)大概，所以第二遍讀的時(shí)候就要靜下心來(lái)，把自己放置到文本中，讀完一段就歸納一下本段內(nèi)容，這樣把文章全部讀完后，再綜合起來(lái)，問(wèn)問(wèn)自己這篇文章圍繞什么寫的，寫了哪些內(nèi)容，作者想要表達(dá)什么。
第三遍讀摘抄文中你認(rèn)為精彩的句子或段落?？梢允巧鷦?dòng)形象、意境優(yōu)美的，可以是含義深刻、意味雋永的，可以是感情真摯、震撼心靈的，可以是啟人心智、發(fā)人深省的，也可以是句式整齊，韻律和諧的……
步驟三：通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)疑難，拓展自己的思維能力。預(yù)習(xí)時(shí)一方面要圍繞老師布置的預(yù)習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面自己也要進(jìn)行積極的思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么。“沒(méi)有問(wèn)題恰恰就是最大的問(wèn)題”，實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯。
三、預(yù)習(xí)之果
預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)文本的過(guò)程，那么預(yù)習(xí)會(huì)有哪些效果呢？
第一、預(yù)習(xí)能使學(xué)生化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。著名教育家布魯姆說(shuō)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的同學(xué)，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松、更加迅速?！痹陬A(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著老師布置的預(yù)習(xí)題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思考。在上課時(shí)，又因?yàn)楹芟胫雷约旱慕獯鹗欠裾_，老師對(duì)自己的答案是否滿意，所以這種好勝心又促使他們認(rèn)真聽講。同時(shí)，自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)解決的問(wèn)題、沒(méi)理解的內(nèi)容到底如何，這又會(huì)促使他們集中注意力，不放松每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這一系列過(guò)程中，學(xué)生的思維一直處于一種積極、亢奮的狀態(tài)，他們可以借由預(yù)習(xí)來(lái)充分表現(xiàn)、發(fā)揮自己。
