時(shí)間：2023-08-28 16:30:17
序論：在您撰寫(xiě)初中物理口訣時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初中物理;力學(xué);熱學(xué);光學(xué);電磁學(xué)中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0230-01 "一焦分虛實(shí)，兩焦分大小。"至今讓我記憶猶新。它是我在初中時(shí)物理老師總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律的記憶口訣，讓我深刻把握了事物的本質(zhì)，增強(qiáng)了記憶效果，終生難忘。究其原因，口訣是根據(jù)事物內(nèi)容要點(diǎn)編成便于記誦的語(yǔ)句，它使抽象的事物形象化，繁瑣的語(yǔ)言精煉化，能激發(fā)人們的興趣，啟迪人的思維，牢記紛繁復(fù)雜的事物。巫師、匠人等能記住許多東西也正是運(yùn)用了美妙的口訣。凡是能引起人感興趣的東西，正如記憶口訣，它會(huì)讓人過(guò)目不忘，記住事物的本質(zhì)特點(diǎn)。世界著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。我國(guó)古代偉大的思想家孔子也曾說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"樂(lè)之，興趣也。興趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生心理上的愛(ài)好和追求的傾向，是克服困難和推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。新課改理念也認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是"自主、合作、探究、創(chuàng)新"教學(xué)模式的主要追求目標(biāo)之一。若不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課改只不過(guò)是一句空話。我們物理教師若能結(jié)合新課改理念，在完成教學(xué)目標(biāo)之后，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與或讓學(xué)生獨(dú)立編寫(xiě)記憶口訣，會(huì)使你的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的目的。下面是我在多年的初中物理教學(xué)中與學(xué)生共同探究的記憶口訣，現(xiàn)分類總結(jié)于后，借此拋磚引玉。
1.力學(xué)部分
1.1讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度有一大體上的印象。其口訣是：一臂長(zhǎng)一米，拳寬一分米，甲寬一厘米，毫米一粒米。
1.2天平的使用方法。其口訣是：天平放水平，游碼回到零；調(diào)節(jié)右螺母，指針中線處，橫梁就平衡；物左砝夾右，再調(diào)小游碼，直到橫梁平；讀數(shù)兩項(xiàng)加。
1.3二力平衡的條件口訣：同一直線方向反，兩力相等同一物。
1.4作用力與反作用力口訣：同一直線方向反，兩力相等在兩物。
1.5求平均速度口訣：平均速度看似難，先抓 "總"字是關(guān)鍵。先求總路程，再求總時(shí)間。
1.6回聲測(cè)距口訣：若要回聲測(cè)距離，別忘時(shí)間取一半。
2.熱學(xué)部分
2.1物態(tài)變化記憶口訣：物態(tài)變化有六個(gè)，固液氣態(tài)往上排，向上變化為吸熱，向下放熱不會(huì)錯(cuò)。
2.2四沖程內(nèi)燃機(jī)"421" 口訣：吸（氣 ）壓（縮）做（功）排（氣）四沖程，曲軸（轉(zhuǎn)）兩周一（個(gè)工作）循環(huán)。
2.3列熱平衡方程口訣：熱平衡，吸放（熱量相）等 ；高溫降，低溫升；由公式，列方程；末溫t，初加零（下標(biāo)）。
3.光學(xué)部分
3.1光的反射定律口訣：三線（反射光線、入射光線和法線）共（在一平）面，法線居中（反射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)），兩角相等(反射角等于入射角)。
3.2平面鏡成像特點(diǎn)口訣：平面鏡，成虛像，像物（關(guān)于鏡面）對(duì)稱記心上。
3.3光的折射規(guī)律口訣：三線同（在一平）面，兩線分居（折射光線和入射光線分居在法線兩側(cè)），空（氣）中角大（光斜射界面時(shí)，無(wú)論是入射角，還是折射角，都是空氣中的角大），垂直不變（光線垂直于界面入射時(shí)，傳播方向不變，折射角和入射角都為O0）。
3.4利用光的折射規(guī)律作凸（凹）透鏡的光路圖口訣：兩次折射，往"厚"方偏，通過(guò)光心，方向不變（平行于主光軸的光線，第一次從空氣進(jìn)入透鏡，第二次從透鏡進(jìn)入空氣，光的傳播方向都向透鏡厚度大的方向偏折。通過(guò)光心的光線方向不變，算作特殊）。
3.5凸透鏡成像規(guī)律記憶口訣：一焦分虛實(shí)（物體在一倍焦距處不成像，但它是成實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)，即物體在一倍焦距內(nèi)成正立、放大的虛像，在一倍焦距以外成倒立的實(shí)像。）兩焦分大?。ㄎ矬w在二倍以外成倒立、縮小的實(shí)像，在二倍焦距之內(nèi)、一倍焦距之外成倒立、放大的實(shí)像）。
3.6凸透鏡有實(shí)焦點(diǎn)，凹透鏡有虛焦點(diǎn)，可簡(jiǎn)記為"凸實(shí)凹虛"。
4.電學(xué)部分
4.1電荷間的相互作用規(guī)律可以簡(jiǎn)記為：同電相斥，異電相吸（同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引）。
4.2摩擦起電后物體帶電情況口訣：得到電子帶負(fù)電，失去電子帶正電，不得不失不帶電。
4.3串并聯(lián)電路的區(qū)分口訣：獨(dú)路一條為串聯(lián)，還有路徑為并聯(lián)。
4.4電流表的使用方法口訣：串聯(lián)接入電流表，"+"進(jìn)"-"出要記好，不超量程先試觸，（未經(jīng)用電器而）直接電源損壞（電流）表。
4.5電壓表的使用方法口訣：并聯(lián)接入電壓表，"+"進(jìn)"-"出要記好，超出量程損壞（電壓）表，（未經(jīng)用電器）直接（測(cè)）電源（電壓）也無(wú)妨。
4.6滑動(dòng)變阻器使用要點(diǎn)口訣：一上一下接電路，電阻大小看"長(zhǎng)度"（有電流流過(guò)的電阻線長(zhǎng)度）。
4.7插座的極性判斷口訣：左零右火上接地（兩孔插座的左孔為零線，右孔為火線；三孔插座多的那個(gè)上孔接地線，其余兩孔極性相同）。
4.8測(cè)電筆的使用要領(lǐng)口訣：測(cè)電筆，按筆尾（金屬體），觸火亮，觸零滅。
4.9安全用電口訣：低壓電，摸不得；高壓線，要遠(yuǎn)離；超低壓（36V及36V以下），才安全；守電規(guī)，別冒險(xiǎn)。
4.10安培定則可簡(jiǎn)記為："右手握（螺線）管，四（手）指順（著電）流（方向），姆指（指向是螺線管的）北極。
4.11磁極間的相互作用規(guī)律可以簡(jiǎn)記為"同名相斥，異名相吸"。
[關(guān)鍵詞 ]物理；知識(shí)；創(chuàng)新
初中物理相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單、淺顯，直觀性的知識(shí)較多，而深層次、分析推理非常深?yuàn)W的知識(shí)并不多。換句話說(shuō)，就是記憶性的知識(shí)點(diǎn)較多，而理解性的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少。筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生頭腦盡管并不見(jiàn)得非常聰明，但他在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)肯花時(shí)間去背去記，結(jié)果往往能取得比較好的成績(jī)。由此可見(jiàn)，“記”對(duì)于學(xué)好初中物理的重要性是顯而易見(jiàn)的，但有些學(xué)生受制于自己的記憶力不好而很難記住一些東西，或剛記住了一些東西而過(guò)不久就忘記了，導(dǎo)致物理成績(jī)一直不太理想。筆者在15年的初中物理教學(xué)中，總結(jié)出了一些物理現(xiàn)象或規(guī)律的巧記方法，學(xué)生利用這些方法對(duì)一些物理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行記憶，取得了不錯(cuò)的效果。
一、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單
光的反射定律內(nèi)容較多，有四十多字，有些學(xué)生記起來(lái)較為吃力，而且背得非?？菰?，但是形象的口訣“三線共面，兩線分居，兩角相等”可幫助學(xué)生記憶，而對(duì)于光的折射定理口訣可改為“三線共面，兩線分居，兩角不相等”。對(duì)于入射角與折射角的大小關(guān)系，可編口訣為“空斜入水入角大，水斜入空入角小”。簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就概括了所有的內(nèi)容，學(xué)生記起來(lái)也非常的容易。
又如六種物態(tài)變化中，“三種吸熱三種放熱”，不少學(xué)生往往記不清楚，背起來(lái)又很容易混淆。筆者在教學(xué)過(guò)程中巧妙編口訣為“熔汽升華都吸熱，雙凝液化皆放熱”。這樣記起來(lái)就非常方便，不容易忘記。
二、變抽象為具體
滑動(dòng)變阻器的接法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，有些學(xué)生掌握不好，搞不清楚同時(shí)接上柱或同時(shí)接下柱會(huì)有什么后果，還搞不清楚接入電阻的大小情況。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者編成口訣讓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)具體化：“兩上最亮不變阻，兩下最暗不變阻，一上一下接法好，接入電阻下柱定?！苯Y(jié)果，學(xué)生很容易就掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
又如，容器受到的液體壓力與液體受到的重力的大小關(guān)系，一直是液體壓強(qiáng)中的一個(gè)難點(diǎn)。由于知識(shí)點(diǎn)比較抽象，講解起來(lái)也比較吃力，許多學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題難于理解。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者把知識(shí)點(diǎn)具體化，編口訣為“上面大，重力大；上面小，重力?。簧舷孪嗟攘ο嗟取?，即液體上寬下窄，重力大于壓力；反之則壓力大于重力，若上下一樣寬（即規(guī)則容器）則重力和壓力相等，這樣學(xué)生就較為容易記住了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)起來(lái)較為輕松。
再如，利用比熱容知識(shí)解釋一些生活現(xiàn)象，有些學(xué)生做起來(lái)就顯得比較吃力，搞不清楚比熱容大小對(duì)溫差的影響。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也比較抽象，教師也可以根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)編口訣“容大吸熱升溫慢;容小升溫吸熱少”幫助記憶，即比熱容不同的物質(zhì)在質(zhì)量相同的條件下，如果吸收相同的熱量時(shí)，比熱容大的物質(zhì)溫度升高速度較慢，比熱容小的物質(zhì)溫度升高速度較快；如果升高相同的溫度，比熱容大的物質(zhì)吸收熱量較多，比熱容小的物質(zhì)吸收的熱量少。
三、變枯燥為生動(dòng)
在諸多記憶經(jīng)驗(yàn)中，順口溜記憶的效果是比較好的一種。因其押韻，符合學(xué)生的心理而普遍受到學(xué)生的歡迎。如輪船從河里駛?cè)牒＠铮ɑ驈暮＠锺側(cè)牒永铮?，浮力變化情況及吃水情況，有些學(xué)生也不太容易理解，可編順口溜“輪船江海游，浮力仍依舊，輪船江入海，船體上升快”。由于押韻，學(xué)生很容易就記住了。
【關(guān)鍵詞】初中物理；高效實(shí)用；記憶方法
【中圖分類號(hào)】G552.04 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）04-0064-01
如果你認(rèn)為物理不需要記憶，那你就大錯(cuò)特錯(cuò)了。初中階段的物理還是有很多知識(shí)需要記憶的。記憶物理知識(shí)是運(yùn)用物理知識(shí)的基礎(chǔ)，只有記住了，才能談得上運(yùn)用。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理這門(mén)課程的時(shí)候感到吃力，壓力很大。但是，由于物理知識(shí)繁雜、枯燥，僅憑死記硬背是難以奏效的，我們有必要采取一些科學(xué)而巧妙的方法來(lái)幫助記憶。下面，我就結(jié)合實(shí)例，介紹一些高效實(shí)用的記憶方法，常用的科學(xué)記憶方法能夠大大幫助我們迅速記住繁多的物理基礎(chǔ)知識(shí)。
一、規(guī)律記憶法
透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，開(kāi)動(dòng)腦筋尋找規(guī)律幫助記憶。
例如：在記各物理量的單位時(shí)要記住，“兆（M）”、“千（K）”、本位、“毫（m）”、“微（μ）”等級(jí)別依次為1000倍的關(guān)系。
二、濃縮記憶法
心理學(xué)表明：“識(shí)記材料的數(shù)量和記憶效果有很大關(guān)系。”識(shí)記材料的數(shù)量越大，識(shí)記的難度也越大?？s記法就是用簡(jiǎn)明扼要的話把內(nèi)容冗長(zhǎng)的物理知識(shí)高度概括起來(lái)，以減少識(shí)記材料的數(shù)量，達(dá)到記少憶多的目的。這種方法適于記憶內(nèi)容較長(zhǎng)的物理規(guī)律、作圖方法等。
例如：刻度尺的使用方法可縮記為“看、放、讀、記”。其具體內(nèi)容是：①看，指使用刻度尺前，應(yīng)先觀察它的零刻線、量程和分度值；②放，指尺要放正，不能歪斜；③讀，指讀數(shù)時(shí)，視線要與尺面垂直，精確測(cè)量時(shí)要估讀到分度值的一下位；④記，指正確記錄測(cè)量結(jié)果，一定要寫(xiě)單位。
三、實(shí)驗(yàn)記憶法
物理實(shí)驗(yàn)本身具有生動(dòng)性、直觀性和趣味性，是觀察物理現(xiàn)象和學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要手段。
例如：在“超重、失重”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，則可用彈簧秤和鉤碼演示在超重和失重情況下，秤示數(shù)的變化情況，用盛水的塑料瓶（瓶底部和蓋上有小孔）演示在完全失重情況下，水不流出的現(xiàn)象，使學(xué)生聯(lián)系這些現(xiàn)象記憶相關(guān)知識(shí)。又如：制作“土電話”、“潛水艇模型”；安裝“直流電動(dòng)機(jī)模型”、“模擬家庭電路”；觀察“水的沸騰現(xiàn)象”、“簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象”，制作“測(cè)力計(jì)”可以幫助同學(xué)們記在彈簧的伸長(zhǎng)與外力成正比的知識(shí)等。學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手做過(guò)的實(shí)驗(yàn)或觀察到的現(xiàn)象印象深刻，且記憶持久。
四、故事記憶法
將抽象枯燥的物理知識(shí)通過(guò)形象生動(dòng)的故事、趣聞講出來(lái)，能引起學(xué)生的興趣與共鳴，這樣學(xué)生在回味故事情節(jié)的同時(shí)也自然鞏固了相關(guān)的物理知識(shí)。
例如：物理課本中有“手抓子彈”、“曹沖稱象”、“死海不死”等許多有趣的故事。學(xué)生聽(tīng)故事時(shí)精力集中、求知欲強(qiáng)，若能適時(shí)分析，易使學(xué)生記住故事中所包含的物理道理。
五、口訣記憶法
老師在課堂上會(huì)告訴我們一些自編寫(xiě)的口訣、順口溜。其實(shí)這些口訣非常有效也非常有趣。若能把這些口訣記住，有很多的知識(shí)記憶起來(lái)就容易多了。
例如：對(duì)慣性理解的口訣：“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不論動(dòng)與靜?！绷Φ膱D示畫(huà)法口訣：“一定點(diǎn)、二畫(huà)線、三定比例四截線、五在末端畫(huà)尖尖、最后數(shù)據(jù)標(biāo)尖邊?！蓖雇哥R成像：“實(shí)倒虛正” ，“物來(lái)像去”。又如：安全用電口訣：“火線零線并排走，零線直接進(jìn)燈座，火線接進(jìn)保險(xiǎn)盒，再過(guò)開(kāi)關(guān)進(jìn)燈座?！痹凇胺卜y(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)兩種電路（內(nèi)接法和外接法）誤差來(lái)源及如何根據(jù)實(shí)際選擇電路感到難度較大，若編成歌訣：“外接V分流，適合低電阻；內(nèi)接A分壓，高阻應(yīng)選它。”則極大的降低了記憶難度。經(jīng)常使用一些口訣、順口溜能積極有效地幫助記憶，提高學(xué)習(xí)效率。
六、諧音記憶法
諧音記憶法是一種巧妙的、用途廣泛的記憶方法。它可以化“難”為“易”、變“死”為“活”，把晦澀分散、枯燥無(wú)味的材料，變得詼諧幽默、流暢易記、輕松有趣。諧音記憶的核心，是根據(jù)記憶對(duì)象的聲音編成另一句聲音相似的話，來(lái)幫助記憶。
關(guān)鍵詞 凸透鏡成像規(guī)律 重點(diǎn)及難點(diǎn) 化難為簡(jiǎn)
凸透鏡成像規(guī)律是人教版初中八年級(jí)物理上冊(cè)中光學(xué)部分中的重要內(nèi)容，其重要作用在于對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和對(duì)物理現(xiàn)象的歸納能力進(jìn)行訓(xùn)練，并為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。凸透鏡成像的學(xué)習(xí)是初二物理光學(xué)部分中的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理教學(xué)過(guò)程著名的難點(diǎn)。讓學(xué)生正確理解這項(xiàng)重點(diǎn)突破這個(gè)難點(diǎn)對(duì)以后初中學(xué)生的提高物理學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心有著重大的意義。同時(shí)凸透鏡成像的學(xué)習(xí)的成功也有利于培養(yǎng)教師在學(xué)生心目中的良好形象。
物理不同于數(shù)學(xué)學(xué)生在小學(xué)就開(kāi)始接觸這類理科科目，大多數(shù)初中學(xué)生沒(méi)有做太多的物理實(shí)驗(yàn)，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)真按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作、觀察和記錄但是確沒(méi)有歸納出凸透鏡成像規(guī)律。這種現(xiàn)象值得教師認(rèn)真的思考找出原因才能解決困難。凸透鏡成像規(guī)律這一課概念很多，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易出現(xiàn)概念上的混淆。焦距與物距、像距，實(shí)像與虛像，放大與縮小，在不同的物距條件下所成像的性質(zhì)不同這類概念極容易讓學(xué)生出現(xiàn)不同程度理解困難。其次我們從教學(xué)的對(duì)象上來(lái)看，初中八年級(jí)的學(xué)生正處于青春期，他們的思維能力能在從形象向抽象的過(guò)渡階段，學(xué)生很容易對(duì)具體的事務(wù)產(chǎn)生巨大的興趣，但是一旦讓他們對(duì)具體規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)往往就會(huì)變的束手無(wú)策，這反映了他們分析據(jù)歸納規(guī)律的能力不強(qiáng)，然而物理的學(xué)習(xí)尤其是凸透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)更需要一定的歸納總結(jié)能力。最后從教師的教學(xué)策略上來(lái)看，很多物理老師在教授凸透鏡成像規(guī)律這一課的時(shí)候，都是僅僅自己做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在講臺(tái)下自己通過(guò)觀看進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生往往只會(huì)把凸透鏡成像規(guī)律的具體內(nèi)容通過(guò)死記硬背來(lái)理解，這樣起不到良好的效果。所以本文主要內(nèi)容在與幫助物理老師在教授凸透鏡成像規(guī)律這一課的時(shí)候能夠有效的讓學(xué)生理解規(guī)律，突破教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。
一、 對(duì)實(shí)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)
探究法是初中物理教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的方法，同時(shí)探究法也是物理教學(xué)非常合適的方法。以凸透鏡成像規(guī)律這么課為例，教師最頭疼的是如何讓學(xué)生在課堂上正確的對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行自我的歸納和總結(jié)。所以為了讓學(xué)生能夠自己對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納，就需要教師在上課開(kāi)始前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，全盤(pán)考慮概念之間的相互關(guān)系，考慮到整個(gè)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，提問(wèn)的情境應(yīng)該發(fā)生在課堂的什么時(shí)候？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的疑問(wèn)？具體實(shí)驗(yàn)裝置是什么？如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用的器材進(jìn)行探究？整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生需要觀察和記住哪些數(shù)據(jù)？最后如何啟發(fā)學(xué)生總結(jié)和歸納出規(guī)律？整個(gè)凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較復(fù)雜，可以得到很多的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不是能夠明顯看得出正比例和反比例的關(guān)系，學(xué)生需要從這些復(fù)雜的數(shù)據(jù)中找出凸透鏡成像規(guī)律，這個(gè)分析是初中學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)沒(méi)有遇到過(guò)得，也是凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)過(guò)程中的最大難點(diǎn)。物理教師如果讓學(xué)生直接進(jìn)行分析，以初中學(xué)生的水平很難能夠分析出正確的凸透鏡成像規(guī)律，所以這個(gè)時(shí)候需要教師發(fā)揮自身在課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。例如讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)中潛在的規(guī)律。同時(shí)教師還可以使用貼圖法對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行演示。上課前，物理教師可以先畫(huà)好凸透鏡，主光軸，一倍焦距和兩倍焦距，這樣就可以放大實(shí)驗(yàn)器具這樣就可以讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的發(fā)生過(guò)程。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，物理教師可以讓學(xué)生直接參加到整個(gè)實(shí)驗(yàn)中去，給學(xué)生一定的參與感。例如可以讓學(xué)生自己拿著蠟燭從遠(yuǎn)到近靠近凸透鏡，讓自己去觀察光柱的變化，可以讓很多人去參加實(shí)驗(yàn)。可以讓學(xué)生在教師提問(wèn)的前提下自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生可以找到問(wèn)題的答案就可以進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)。物理老師演示結(jié)束之后可以讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步分析，從而學(xué)生進(jìn)一步可以總結(jié)出規(guī)律，同時(shí)還可以讓學(xué)生通過(guò)教師所做的課件進(jìn)一步的了解其中的規(guī)律變化。同時(shí)還可以物理教師還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)。例如物體在光屏上擴(kuò)大了沒(méi)有？什么時(shí)候已經(jīng)看不到影像了？等一系列的問(wèn)題去加強(qiáng)學(xué)生的理解。
二、 通過(guò)前后對(duì)比讓學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系
初中學(xué)生在上凸透鏡成像規(guī)律這一課的時(shí)候可能對(duì)凸透鏡沒(méi)有直觀的印象，如果讓學(xué)生上來(lái)就拿凸透鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和找規(guī)律，學(xué)生只會(huì)手足無(wú)措不知道應(yīng)該如何去下手，所以在上課之前要給學(xué)生就以前的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系。
八年級(jí)的物理凸透鏡成像規(guī)律這課之前學(xué)生學(xué)習(xí)的是光的傳播這一課，讓學(xué)生回顧光是直線傳播的這一要點(diǎn)，同時(shí)還可以讓學(xué)生回憶一下之前學(xué)到的小孔成像。在學(xué)小孔成像的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)了解到物距與像距之間的關(guān)系，：如實(shí)像、放大和縮小、倒立等，認(rèn)識(shí)到像不總是縮小，為凸透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系小孔成像和凸透鏡成像之間進(jìn)行比較。當(dāng)凸透鏡成實(shí)像時(shí)，根據(jù)像距與物距的大小關(guān)系可以推定成像的性質(zhì)，這與小孔成像現(xiàn)象相同。兩者的共同點(diǎn)是：像距小于物距時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像；像距大于物距時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像；像距等于物距時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像。
還有為了進(jìn)一步對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要對(duì)平面鏡的成像進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是這里不是對(duì)平面鏡成像的單純復(fù)習(xí)還是需要讓學(xué)生了解虛像的概念，區(qū)別認(rèn)識(shí)什么是虛像什么是實(shí)像為學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律準(zhǔn)備必要的知識(shí)點(diǎn)。
其次可以在上課之前把凸透鏡發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生對(duì)凸透鏡有著直觀的印象，怎么使用它有個(gè)基本的了解這樣在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就可以節(jié)省很多的時(shí)間，為物理教師的講解和學(xué)生的理解留下充裕的時(shí)間。
三、 利用口訣激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣在初中學(xué)生中的學(xué)習(xí)生活有著很大餓幫助，他可以幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，物理老師在物理教學(xué)過(guò)程中也可以通過(guò)對(duì)各種工具的使用來(lái)激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣。其中口訣可以說(shuō)是一個(gè)十分好用的工具，他可以幫助學(xué)生在記憶的過(guò)程中，充滿了樂(lè)趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)久的記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。
口訣一：凸透鏡，本領(lǐng)大，照相、幻燈和放大；二倍焦外倒實(shí)小，二倍焦內(nèi)倒實(shí)大；若是物放焦點(diǎn)內(nèi)，像物同側(cè)虛像大；一條規(guī)律記在心，物近像遠(yuǎn)像變大。
口訣二：三物距、三界限，成像隨著物距變；物遠(yuǎn)實(shí)像小而近，物近實(shí)像大而遠(yuǎn)；如果物放焦點(diǎn)內(nèi)，正立放大虛像現(xiàn)；幻燈放像像好大，物處一焦二焦間；相機(jī)縮你小不點(diǎn)，物處二倍焦距外。
在口訣是適應(yīng)新課改的教學(xué)要求一項(xiàng)好的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生準(zhǔn)確有效把握透鏡成像規(guī)律，延長(zhǎng)對(duì)于這堂課的知識(shí)內(nèi)容長(zhǎng)久記憶及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。最后這兩句口訣部是唯一的口訣，物理老師可以在業(yè)余的時(shí)間內(nèi)自己編寫(xiě)自己口訣因?yàn)槔蠋熥约翰艜?huì)對(duì)自己的學(xué)生有更深的了解。
總之，物理教師要把凸透鏡成像規(guī)律當(dāng)作一個(gè)前后相連的整體。正確把握整個(gè)凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)過(guò)程中的策略，不要把凸透鏡成像規(guī)律這一課當(dāng)作一個(gè)完全孤立的課程，要與前后課程相互聯(lián)系。同時(shí)還需要把凸透鏡成像規(guī)律所涉及的每一個(gè)基本概念分開(kāi)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在課堂上能夠更好的理解這樣凸透鏡成像規(guī)律的內(nèi)容，也為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間和精力去消化、去提問(wèn)、去自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師的總體要求在與讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解和歸納凸透鏡成像規(guī)律，幫助學(xué)生去克服凸透鏡成像規(guī)律中的困難，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
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一、口訣在物理教學(xué)中的積極意義
1. 減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)
編口訣可以減輕學(xué)生記憶陳述性知識(shí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得相對(duì)輕松。例如作用力與反作用力的關(guān)系可以概括成“等值反向共線，同性質(zhì)共存亡，作用在兩物體”；光的反射定律可以歸納為“三線共面、兩線分居、兩角相等”；對(duì)于慣性的概念可編口訣“物體有慣性，不論動(dòng)與靜。慣性是屬性，大小質(zhì)量定”。在學(xué)習(xí)機(jī)械振動(dòng)時(shí)，判斷波動(dòng)圖像中質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向與波的傳播方向的關(guān)系是一個(gè)難點(diǎn)，采用口訣“沿著波的傳播方向看，上坡的向下，下坡的向上”后，只要遇到此類題，學(xué)生都能用口訣快速、準(zhǔn)確地判斷出質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向和傳播方向之間的關(guān)系，起到事半功倍的效果。而楞次定律的口訣“原增感反，原減感同”比教材的表述：“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”要直觀和具體。
2. 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的步驟
在實(shí)驗(yàn)操作中，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟不熟悉，或者有些關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)步驟學(xué)生容易記反，采用口訣后，一方面減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中按照正確的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，使得學(xué)生操作有序，出錯(cuò)的概率大大降低。例如滑動(dòng)變阻器接入電路時(shí)，告訴學(xué)生其用法為：“一上一下接電路，阻值大小觀下柱，滑片遠(yuǎn)離阻止大，滑片靠近阻值小”；使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)，按照“先通（電源）后釋放（紙帶）”的順序操作；用刻度尺測(cè)量的教學(xué)口訣有：“一觀、二放、三對(duì)零、四估、五記、六單位”；游標(biāo)卡尺的口訣：“看明游尺幾分度，主尺讀至整毫米數(shù)，找準(zhǔn)主游對(duì)齊處，數(shù)出條數(shù)乘精度，統(tǒng)一毫米主加游，算出尾零不可丟，看清單位再出手”。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，伏安法測(cè)電阻是一個(gè)重要的內(nèi)容，在這里常常需要對(duì)內(nèi)接法和外接法做出選擇，歸納教學(xué)口訣為：“內(nèi)大大，外小小”，“內(nèi)大大”中第一個(gè)“大”意為內(nèi)接法測(cè)量大電阻（被測(cè)電阻的阻值要比電流表的阻值大得多），后一個(gè)“大”意為測(cè)量值比真實(shí)值大，“外小小”中前一個(gè)“小”為外接法測(cè)量小電阻（被測(cè)電阻比電壓表的阻值小得多），后一個(gè)“小”為測(cè)量值比真實(shí)值偏小。
3. 避免繁瑣的推導(dǎo)過(guò)程
要解決一個(gè)物理問(wèn)題，需要經(jīng)歷很多復(fù)雜的推導(dǎo)過(guò)程，有時(shí)口訣可以避免這種復(fù)雜繁瑣的推理過(guò)程。甚至，學(xué)生不會(huì)推理，不理解題目所要考查的知識(shí)，但只要記住口訣，照葫蘆畫(huà)瓢也可以答對(duì)試題。例如，在電路動(dòng)態(tài)分析中，使用口訣“串反并同”可以很快得出結(jié)果，省時(shí)省力。
例1：電動(dòng)勢(shì)為E、內(nèi)阻為r的電源與定值電阻R1、R2及滑動(dòng)變阻器R連接成如圖1所示的電路，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的觸頭由中點(diǎn)滑向b端時(shí)，下列說(shuō)法正確的是（ ）
A． 電壓表和電流表讀數(shù)都增大
B． 電壓表和電流表讀數(shù)都減小
C． 電壓表讀數(shù)增大，電流表讀數(shù)減小
D． 電壓表讀數(shù)減小，電流表讀數(shù)增大
解析：程序分析法：基本思路是“部分整體部分”。即從阻值變化的部分入手，由串并聯(lián)規(guī)律判知R總的變化情況，再由歐姆定律判知I總和U端的變化情況，最后由部分電路歐姆定律及串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流等規(guī)律判知各部分的變化情況。當(dāng)滑動(dòng)變阻器的觸頭由中點(diǎn)滑向b端時(shí)，接入電路有效電阻增大，因此，整個(gè)電路的總電阻增大，總電流減小，電源內(nèi)電壓減小，路端電壓增大，即電壓表讀數(shù)增大；又總電流減小，R1兩端電壓減小，并聯(lián)部分電壓增大，通過(guò)電流表的電流增大，故選項(xiàng)A正確。
口訣法：R（）R與電流表并聯(lián)“并同” 電壓表讀數(shù)增大；R（）R與電壓表間接并聯(lián)“并同” 電壓表讀數(shù)增大。
對(duì)電路結(jié)構(gòu)不變，外電路中只有一個(gè)電阻的阻值發(fā)生單調(diào)變化時(shí)，引起的電路中電流、電壓及功率變化的定性分析，運(yùn)用電阻變化的“串反并同”定則顯得簡(jiǎn)捷、準(zhǔn)確，只需弄清電路的結(jié)構(gòu)及其與變化電阻的構(gòu)成關(guān)系，而無(wú)需嚴(yán)密的邏輯推理。
二、口訣在物理教學(xué)中存在的問(wèn)題
口訣雖然在物理教學(xué)中有其積極的意義，但是也存在一些不利的影響。
1. 記混記反口訣，起負(fù)面作用
口訣一旦記反，其對(duì)物理教學(xué)的破壞性是巨大的，一是學(xué)生利用錯(cuò)誤的口訣在解決物理問(wèn)題時(shí)得到錯(cuò)誤的結(jié)論，其次是學(xué)生一旦記住錯(cuò)誤的口訣，往往很難糾正過(guò)來(lái)。比如前面提到的“內(nèi)大大，外小小”，有學(xué)生會(huì)記為“外小小，內(nèi)大大”，而“串反并同”也會(huì)被記反為“串同并反”。
2. 口訣表述模糊，產(chǎn)生歧義
有些物理口訣，過(guò)于追求簡(jiǎn)化，表述模糊，學(xué)生使用口訣時(shí)，容易產(chǎn)生歧義，結(jié)果往往是差之毫厘，謬以千里。例如在學(xué)習(xí)地球同步衛(wèi)星時(shí)，很多教輔資料和不少教師歸納為：五同——同軌、同高、同速、同周期、同加速度。2011年廣州一?？疾榱艘粋€(gè)關(guān)于地球同步衛(wèi)星的試題，試題比較簡(jiǎn)單，所有的教師都覺(jué)得自己的學(xué)生肯定可以拿下這個(gè)題，但是最終考試的結(jié)果，令不少教師大跌眼鏡。
例2：（2011廣州一模13題）某一時(shí)刻，所有的地球同步衛(wèi)星（ ）
A． 向心力相同
B． 線速度相同
C． 向心加速度相同
D． 離地心的距離相同
本題中，很多學(xué)生記住了“五同”，也正是這“五同”害了學(xué)生，口訣中的“速”指線速度，“同速”意指線速度大小相同，加速度也僅是大小相同，然而，口訣教學(xué)忽視了加速度、線速度的矢量性，學(xué)生的出錯(cuò)是必然的。
3. 不注意口訣的條件，亂用口訣
在物理教學(xué)中使用口訣時(shí)，師生往往都不注意使用的條件，遇到類似的物理問(wèn)題就亂套口訣。例如在楞次定律中，當(dāng)相對(duì)運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致磁通量變化產(chǎn)生感應(yīng)電流時(shí)，判斷兩物體之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了免去應(yīng)用楞次定律的繁瑣步驟和復(fù)雜過(guò)程，教會(huì)學(xué)生根據(jù)口訣“來(lái)拒去留”作出判斷不失為上策，但遺憾的是很多教師在教學(xué)中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“來(lái)拒去留”的條件：“來(lái)時(shí)磁通量增加，去時(shí)磁通量減少?！彼?，當(dāng)學(xué)生遇到如例3時(shí)，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。
例3：如圖2所示,在水平面上放置的條形磁鐵的S極附近,一個(gè)閉合線圈向下運(yùn)動(dòng)并始終保持水平。在位置B，S極附近的磁感線正好與線圈平面平行。試判斷線圈在位置A、B、C位置時(shí)感應(yīng)電流的方向，并判斷在B位置磁鐵對(duì)現(xiàn)況是吸引還是排斥。
分析在B位置磁鐵對(duì)現(xiàn)況是吸引還是排斥時(shí)，本題中線框從A到B是靠近磁極，學(xué)生根據(jù)“來(lái)拒去留”可知應(yīng)該是排斥。這樣的分析實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有注意到“來(lái)拒去留”的條件：來(lái)時(shí)磁通量增加，去時(shí)磁通量減少。而從本題的圖中可以發(fā)現(xiàn)A到B過(guò)程磁通量減少，B到C過(guò)程磁通量是增加。
三、對(duì)在物理教學(xué)中使用口訣的看法
[關(guān)鍵字]肢體語(yǔ)言 形象 學(xué)習(xí)興趣 喜聞樂(lè)見(jiàn)
初中階段的物理教學(xué)要考慮學(xué)生的接受能力符合學(xué)生的認(rèn)知水平適應(yīng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩對(duì)新鮮事物感興趣的心理特點(diǎn)。教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于初中學(xué)生難理解記憶的問(wèn)題，不是板起面孔講物理而是以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)。
筆者2005年在我縣五中有幸聆聽(tīng)本校的優(yōu)秀教師王老師的課。他在講授物理“互成角度的二力合成”，舉起兩臂代表兩個(gè)力；兩臂的夾角代表兩個(gè)力的夾角；揮動(dòng)手臂表示夾角改變。學(xué)生看后，都興致勃勃的反映，學(xué)會(huì)了平行四邊形法則。由此我受到很大的啟發(fā)。
初中生抽象思維的能力較高中生更差，在初中階段如果能夠采用讓學(xué)生身心愉悅的方式化解教學(xué)的難點(diǎn)應(yīng)該能取得較好的教學(xué)效果。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我做了如下嘗試：
一、物理中二力平衡問(wèn)題
初中的力學(xué)問(wèn)題較高中簡(jiǎn)單。過(guò)去教材中有同一直線上二力合成問(wèn)題，可視為二力夾角為180°或0°的情況用“肢體語(yǔ)言”形象的表現(xiàn)。現(xiàn)在教材中已無(wú)這一內(nèi)容，僅有二力平衡的問(wèn)題，水平伸出雙臂代表兩個(gè)平衡的力（如排隊(duì)列時(shí)的側(cè)平舉動(dòng)作），平衡力的大小方向特點(diǎn)學(xué)生一目了然。尤其是辨別兩個(gè)三要素相同的力是否平衡的問(wèn)題，雙臂前伸（如排隊(duì)列時(shí)的前平舉動(dòng)作）與平衡力的區(qū)別學(xué)生都能很容易的分辨。這樣抽象的問(wèn)題用生動(dòng)形象表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)得愉悅，記得深刻。
一個(gè)優(yōu)秀物理教師的教學(xué)，不但課堂設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉，而且非常注重師生感情、課堂氣氛、教態(tài)、等的身體語(yǔ)言的溝通。因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到知識(shí)的傳授是以師生心理間的積極溝通為基礎(chǔ)的，是在情感交流的氛圍中進(jìn)行的。從課堂教學(xué)上講，學(xué)生要集中精力聽(tīng)教師對(duì)知識(shí)的講解，還要目不轉(zhuǎn)睛地注視著教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑。這就是說(shuō)，學(xué)生不僅是從教師的語(yǔ)言中理解知識(shí)，而且要從教師的語(yǔ)氣、音調(diào)、面部表情、眼神、動(dòng)作等非理性的情感信號(hào)中來(lái)感受知識(shí)。
二、物理中光的反射問(wèn)題
光的傳播規(guī)律是初中光學(xué)討論的重點(diǎn)問(wèn)題之一。光學(xué)問(wèn)題中光的表示與力的表示有相似之處都是用直線或線段表示，肢體手臂真好用的上。歸納光的反射定律時(shí)身體豎立說(shuō)明身體代表法線，手臂上伸代表入射和反射光線。反射的共面、對(duì)稱規(guī)律一目了然。而對(duì)于容易弄錯(cuò)的入射角或反射角是光線與法線的夾角，做個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作手臂向頭頂彎曲學(xué)生哈哈一笑馬上就明白了。
在教學(xué)中要充分利用肢體語(yǔ)言提高教學(xué)效率。學(xué)生的眼睛是身體語(yǔ)言輸入的主要渠道，教師要盡量使用面部表情、眼神、動(dòng)作等向?qū)W生發(fā)射信息。例如講話的同時(shí)用眼神、表情等與之相配合，眼要始終對(duì)著學(xué)生，并適時(shí)地變換角度，使大多數(shù)學(xué)生能直接從教師的表情與眼神中獲得言語(yǔ)中不能攜帶的信息。
三、物理中透鏡成像規(guī)律問(wèn)題
光學(xué)成像問(wèn)題是初中物理討論的另一重點(diǎn)。這其中最復(fù)雜的是凸透鏡的成像規(guī)律，而物距改變后像的變化情況更是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。破解的方法一般可以有這樣一些辦法：實(shí)驗(yàn)演示，用多媒體動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)模擬，歸納口訣等。其實(shí)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作就能把問(wèn)題說(shuō)清楚。教學(xué)時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)腦袋代表凸透鏡，兩臂在身體兩側(cè)小臂豎立大臂平舉分別表示物與像，然后左右同向移動(dòng)表示物距和像距的變化。此時(shí)及時(shí)強(qiáng)調(diào)成像特點(diǎn)。讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)到真知。
人的身體各個(gè)部位都可以說(shuō)話，并且這種肢體語(yǔ)言的特點(diǎn)是常常在不知覺(jué)中反映出人們最真實(shí)的感受和最內(nèi)在的需要與渴求?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐都告訴我們，身體語(yǔ)言的傳遞量及其作用是很大的，不可忽視的。 它傳輸?shù)氖欠抢硇缘那楦行畔?而這類信息是言語(yǔ)載體不易攜帶的。
四、物理中滑輪組的“繞法”問(wèn)題
“組”字是滑輪組問(wèn)題關(guān)鍵所在，怎樣組合后才能改變力或距離。要組首先要弄清楚滑輪組的繞法。它是教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
當(dāng)然滑輪組繞法是有規(guī)律可循的，即：繩子固定在動(dòng)滑輪上，繩子的根數(shù)就是奇數(shù)根；繩子固定在定滑輪上，繩子的根數(shù)就是偶數(shù)根。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生也不難得出規(guī)律，對(duì)于這一規(guī)律，一些老師歸納了口訣諸如奇動(dòng)偶定。個(gè)人認(rèn)為這一口訣一出，滑輪組的繞法就又變抽象，口訣本身不好記，如果學(xué)生連動(dòng)滑輪定滑輪都分不清，口訣的意義不大。教學(xué)中我對(duì)學(xué)生說(shuō)我的腦袋代表動(dòng)滑輪豎直向上舉起雙臂代表兩根繩，表示兩根繩的繞法，然后用手拽頭頂?shù)念^發(fā)，告訴學(xué)生表示繩子固定在動(dòng)滑輪上。奇數(shù)偶數(shù)根繩的區(qū)別源自一邊一根繩是偶數(shù)，中間再加一根則是奇數(shù)。學(xué)生看后都哄堂大笑并且在笑聲中形象的記憶了規(guī)律更理解了問(wèn)題的本質(zhì)。
一次外出聽(tīng)市二中張老師的公開(kāi)課，講授開(kāi)關(guān)的串、并聯(lián)即電路的“與”、“或”邏輯關(guān)系。張老師找了兩名學(xué)生示范，手臂的抬起放下表示開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)和閉合。抽象的電路連接關(guān)系也變得形象生動(dòng)了。我深感我的教學(xué)探索并不是孤獨(dú)的前行。
平時(shí)的教學(xué)中必須貫徹以學(xué)生為主體，教為學(xué)生服務(wù)，不斷的革新、變革。教學(xué)是個(gè)藝術(shù)創(chuàng)造的活動(dòng)過(guò)程，教師如果認(rèn)識(shí)了肢體語(yǔ)言的作用后，對(duì)自己教學(xué)中的身體語(yǔ)言加以充分利用，就能使自己的教學(xué)活動(dòng)躍入一種新的高層次高效能的境界。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱道榮. 例談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 湖北中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室, 2000,(05) .
凸透鏡成像規(guī)律表
物 距
（u） 像的性質(zhì) 像 距
（v） 應(yīng) 用
大小 正倒 虛實(shí) 像、物位置
無(wú)窮遠(yuǎn) 一 點(diǎn) 異側(cè) v=f 測(cè)透鏡焦距（f=v）
u＞2f 縮小 倒立 實(shí)像 異側(cè) f＜v＜2f 照相機(jī)或眼睛
u=2f 等大 倒立 實(shí)像 異側(cè) V=2f 測(cè)焦距（f=v/2、f=u/2）
f＜u＜2f 放大 倒立 實(shí)像 異側(cè) v＞2f 投影儀、幻燈機(jī)
u=f 不成像 無(wú)窮遠(yuǎn) 平行光源或測(cè)焦距（f=u）
u＜f 放大 正立 虛像 同側(cè) v＞u 放大鏡
由規(guī)律表可看出凸透鏡成像牽涉到的概念多、成像特點(diǎn)變化多，很不容易記憶。興趣在初中學(xué)生中的學(xué)習(xí)生活有著很大餓幫助，他可以幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，物理老師在物理教學(xué)過(guò)程中也可以通過(guò)對(duì)各種工具的使用來(lái)激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣。其中口訣可以說(shuō)是一個(gè)十分好用的工具，他可以幫助學(xué)生在記憶的過(guò)程中，充滿了樂(lè)趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)久的記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。為此，我根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，把“凸透鏡成像規(guī)律”總結(jié)成了四句簡(jiǎn)明、易記、實(shí)用的口訣：“一倍焦距定虛實(shí)，二倍焦距定大?。晃镒哌h(yuǎn)像變小，像如影子跟著跑。”
“一倍焦距定虛實(shí)”是說(shuō)物體放在凸透鏡的焦點(diǎn)處，不能成像；當(dāng)物距小于焦距（uf）時(shí)成實(shí)像，即焦點(diǎn)是凸透鏡成虛像或?qū)嵪竦姆纸琰c(diǎn)。
“二倍焦距定大小”是說(shuō)物距大于一倍焦距而小于二倍焦距（f
“物走遠(yuǎn)像變小”，即成實(shí)像時(shí)，物距變大像變小。
“像如影子跟著跑”，即物體向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，像就向哪個(gè)方向移動(dòng)。
應(yīng)用上面四句口訣，就可以方便地根據(jù)物體或像移動(dòng)的方向與凸透鏡位置，確定物距、像距的大小，從而確定像的大小，解決有關(guān)問(wèn)題了。
例1：在物體由遠(yuǎn)處沿凸透鏡的主光軸向焦點(diǎn)移近的過(guò)程中，像到凸透鏡的距離與實(shí)像大小的變化情況是：
A、像到透鏡的距離逐漸增大，像逐漸變大
B、像到透鏡的距離逐漸增大，像逐漸變小
C、像到透鏡的距離逐漸減小，像逐漸變大
D、像到透鏡的距離逐漸減小，像逐漸變小
分析：物體由遠(yuǎn)處沿凸透鏡的主軸向焦點(diǎn)移近，由于“像如影子跟著跑”，所以像將沿物體移動(dòng)的方向移動(dòng)，即像離透鏡的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，也就是說(shuō)像距越來(lái)越大，又因?yàn)椤拔镒哌h(yuǎn)像變小”，那么，像也就逐漸變大。所以，應(yīng)選擇答案A。
例2：某同學(xué)拍畢業(yè)合影后，想拍一張單身像。攝影師應(yīng)采取的方法是：
A．使照相機(jī)靠近同學(xué)，同時(shí)鏡頭往后縮，離膠片近些
B．使照相機(jī)靠近同學(xué)，同時(shí)鏡頭往前伸，離膠片遠(yuǎn)些
C．使照相機(jī)遠(yuǎn)離同學(xué)，同時(shí)鏡頭往后縮，離膠片近些
