時(shí)間：2023-08-27 14:56:23
序論：在您撰寫初一地理教學(xué)任務(wù)和要求時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在一個(gè)月的地理教學(xué)中，深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。接下來是為大家?guī)淼钠吣昙?jí)地理教學(xué)反思，望大家喜歡。
七年級(jí)地理教學(xué)反思范文一學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性。
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。
七年級(jí)地理教學(xué)反思范文二在一個(gè)月的地理教學(xué)中，深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不在走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新思維的反思
為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，營造和諧、以學(xué)定教、鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信心，教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等，協(xié)商式的，知道學(xué)生知識(shí)的生長點(diǎn)，知道學(xué)生會(huì)朝什么方向發(fā)展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢(shì)而教，學(xué)生順心而學(xué)，教師和學(xué)生全身心地沉浸在教與學(xué)的塊樂之中，如初一地理內(nèi)容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出有價(jià)值的問題，就教材內(nèi)容而言，可以以下問題作為切入點(diǎn)，有什么特征 有什么規(guī)律 是什么原因，有什么樣的聯(lián)系等等，讓學(xué)生在愉快中接受知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，牢固樹立學(xué)生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
(二)、對(duì)運(yùn)用主體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的反思
在初中地理教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上敢于對(duì)尹有教材同現(xiàn)實(shí)生活問題聯(lián)系起來，把生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析實(shí)踐問題。運(yùn)用主體教學(xué)，給學(xué)生一定時(shí)間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學(xué)生的各種能力?？傊谡n堂教學(xué)中盡可能穿插一些與課程內(nèi)容相關(guān)的事，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
(三)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的反思
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)，閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。
對(duì)策：重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情景的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。
七年級(jí)地理教學(xué)反思范文三在今年的地理教學(xué)中，深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不在走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新思維的反思為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，營造和諧、以學(xué)定教、鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的求異生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信心，教師要明確學(xué)生是不習(xí)主體，教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等，協(xié)商式的，知道學(xué)生知識(shí)的生長點(diǎn)，知道學(xué)生會(huì)朝什么方向發(fā)展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢(shì)而教，學(xué)生順心而學(xué)，教師和學(xué)生全身心地沉浸在教與學(xué)的塊樂之中，如初一地理內(nèi)容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出有價(jià)值的問題，就教材內(nèi)容而言，可以以下問題作為切入點(diǎn)，有什么特征 有什么規(guī)律 是什么原因，有什么樣的聯(lián)系等等，讓學(xué)生在愉快中接受知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，牢固樹立學(xué)生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
(二)、對(duì)運(yùn)用主體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的反思在初中地理教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上敢于對(duì)尹有教材同現(xiàn)實(shí)生活問題聯(lián)系起來，把生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析實(shí)踐問題。運(yùn)用主體教學(xué)，給學(xué)生一定時(shí)間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學(xué)生的各種能力。總之，在課堂教學(xué)中盡可能穿插一些與課程內(nèi)容相關(guān)的事，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 初中地理綜合實(shí)踐活動(dòng) 研究性學(xué)習(xí) 綜合素質(zhì) 教學(xué)效率
在《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。在這里，更多地強(qiáng)調(diào)了生活中的地理和地理知識(shí)的把握及地理技能的運(yùn)用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教育思想，讓學(xué)生真正地走進(jìn)地理，并且?guī)е乩碇R(shí)走進(jìn)生活，帶著生活中的問題走進(jìn)地理課堂，才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，結(jié)合地理教學(xué)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是地理改革和發(fā)展的重要方面。
對(duì)于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)、生活還不是很適應(yīng)，甚至對(duì)環(huán)境還不了解，學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，學(xué)習(xí)方法需要培養(yǎng)，同學(xué)間的合作需要鍛煉，但他們有的是對(duì)新事物的渴望和蓬勃的朝氣與活力。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地取題，活動(dòng)方式和目的要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定，不能太難、太高，學(xué)生無法達(dá)到；也不能太簡單，學(xué)生沒有愛好。另外，學(xué)生年齡還比較小，活動(dòng)應(yīng)以家庭、校園和社區(qū)為中心，以人地關(guān)系為主線，既與教學(xué)相關(guān)聯(lián)，又聯(lián)系生活，只有這樣的方案才切實(shí)可行。在實(shí)際教學(xué)中，我們進(jìn)行了如下幾種類型的嘗試。
一
地理課程的研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，它兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，這一特點(diǎn)決定了初中地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去。結(jié)合初一教材，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)方案。
1.在學(xué)習(xí)了《地圖》一節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)校的平面圖。學(xué)生剛升入初中不久，對(duì)校園比較熟悉但不夠全面，剛學(xué)習(xí)了地圖的基本要素，通過繪制學(xué)校的平面圖，可以很好地把二者結(jié)合起來，既可以把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的熱愛之情。
2.在學(xué)習(xí)了《海陸的變遷》一節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察家鄉(xiāng)的海陸變遷。課后組織學(xué)生分組找尋我們身邊的海陸變遷，因?yàn)槭巧絽^(qū)，在我們身邊就有許多海陸變遷的實(shí)例，學(xué)生的積極性空前高漲，效果顯著。
二
隨著社會(huì)發(fā)展和人口的急劇增長，環(huán)境問題已從地域性問題變?yōu)槿祟惷媾R的全球性問題之一，引起了世界各國的普遍關(guān)注，因此，環(huán)境教育在中學(xué)教育中日益受到重視，這也成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的又一平臺(tái)。
1.結(jié)合重大的環(huán)保節(jié)日進(jìn)行深入了解。隨著環(huán)境問題日益得到關(guān)注，聯(lián)合國和我國政府都確定了一些重大的環(huán)境節(jié)日，如4月7日“世界無煙日”、4月22日“世界地球日”、5月11日“世界人口50億日”、6月5日“世界環(huán)境日”等。每一個(gè)節(jié)日來臨，教師都向?qū)W生具體地介紹它的由來和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生搜集資料，并探討針對(duì)這一問題，我們都應(yīng)該如何做。通過環(huán)保節(jié)日的宣傳，學(xué)生不但增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，而且開闊了視野，豐富了知識(shí)。
2.結(jié)合實(shí)際尋找生活中的環(huán)境問題。環(huán)境問題有很多都存在于我們的實(shí)際生活當(dāng)中，能夠意識(shí)到并解決這些問題就是教給學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活”。針對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钪挟a(chǎn)生大量垃圾如何處理這一問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“生活垃圾，你會(huì)分類嗎？”的實(shí)踐活動(dòng)方案；學(xué)校周邊小飯館天天使用的一次性的筷子和餐盒數(shù)量驚人，學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查并發(fā)出了“自帶飯盒，拒絕使用一次性餐具”的倡議等。這些活動(dòng)貼近學(xué)生生活，可行性強(qiáng)，并且對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在乃至將來都會(huì)有積極而深遠(yuǎn)的影響，是我們進(jìn)行環(huán)境教育比較典型的案例。
三
通過初一地理教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高，運(yùn)用地理知識(shí)的技能有了明顯的增強(qiáng)，情感態(tài)度和價(jià)值觀逐步明確，具體意義有：
1.有益于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)正確理解地理知識(shí)具有十分重要的意義，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)可以為課堂上和書本上抽象的、孤立的知識(shí)提供極為生動(dòng)形象的例證和解釋。如繪制校園平面圖可以使學(xué)生對(duì)地圖的使用和繪制有深刻的熟悉。學(xué)習(xí)一切知識(shí)的目的都在于應(yīng)用。實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生通過運(yùn)用地理知識(shí)解決問題，而看到地理知識(shí)的價(jià)值。
2.有益于地理知識(shí)和技能的遷移與發(fā)展。例如學(xué)生通過初一地理的學(xué)習(xí)，熟悉氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件，并通過實(shí)地調(diào)查、查閱資料進(jìn)一步了解到人們的居住場(chǎng)所與氣候有著密不可分的聯(lián)系，氣候直接影響著房屋的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，通過探究學(xué)習(xí)分析西亞熱帶沙漠里和嚴(yán)寒的極地地區(qū)人們居住場(chǎng)所的形態(tài)特點(diǎn)，就是對(duì)地理知識(shí)和技能的遷移。
3.有利于學(xué)生綜合能力的提高。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，無論是采取個(gè)人活動(dòng)還是小組活動(dòng)的形式，在活動(dòng)中每個(gè)人都要承擔(dān)一定的責(zé)任，為了履行責(zé)任，必須依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動(dòng)，這就形成了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力?；顒?dòng)以小組或集體的形式進(jìn)行，人際交往的機(jī)會(huì)要比課堂上多，即使是個(gè)人活動(dòng)，也需要學(xué)生不斷同他人進(jìn)行交流，綜合活動(dòng)實(shí)踐使學(xué)生的人際交往能力得到提高。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)還可以鍛煉學(xué)生，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)幾乎沒有或很少現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、事實(shí)實(shí)例，都要靠學(xué)生自己尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種搜集和處理信息、資料的能力對(duì)學(xué)生今后的生活和工作極為有利。
我國近代教育家先生說:“我們教書最重要的是引起學(xué)生的興趣?！背踔袑W(xué)生好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)，對(duì)地理課比較感興趣，但是他們的抽象思維能力還比較差，因此在地理教學(xué)中綜合開展多種多樣符合學(xué)生心理特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng),在培養(yǎng)學(xué)生地理興趣、地理素養(yǎng)等方面有重要作用。這需要地理教師轉(zhuǎn)變思想觀念,不斷學(xué)習(xí),拓展知識(shí)面，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
1．1初中地理“副科”觀念的影響
雖然新課改要求進(jìn)行素質(zhì)教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時(shí)不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數(shù)外等主課占用．而且因?yàn)榈乩碓诔踔胁皇苤匾?，初中地理的師資力量也出現(xiàn)了薄弱現(xiàn)象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業(yè)地理教育的教師都進(jìn)了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業(yè)素養(yǎng)的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中都沒有安排地理課．那些初一、初二開設(shè)地理課的學(xué)校，到了初三因?yàn)橐獞?yīng)付中考也不再開設(shè)地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)無法順利完成，最終造成高一地理教學(xué)時(shí)學(xué)生初中地理知識(shí)不扎實(shí)，成為高一地理教學(xué)中的一個(gè)難題．
1．2教師對(duì)現(xiàn)行教材要求難以把握
新課改中教材的改版是一個(gè)亮點(diǎn)，教材的編寫不再強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，更加貼近生活和注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．但是由于新課標(biāo)要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對(duì)于教材的深度、廣度、難度難以把握，導(dǎo)致教師僅僅將課改前原有的知識(shí)體系搬到課堂，增加了課時(shí)所需，導(dǎo)致課時(shí)緊張．又由于高一地理上冊(cè)屬于自然地理，它的學(xué)科性較強(qiáng)，相對(duì)比較枯燥乏味，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設(shè)置了大量的“活動(dòng)”，其目的在于指導(dǎo)教師進(jìn)行活動(dòng)安排，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．可是這卻成為教師處理教材的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)需要安排充足的時(shí)間才能達(dá)到“活動(dòng)”效果，占用大量的時(shí)間，這使得教學(xué)任務(wù)無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，出現(xiàn)課時(shí)緊張的問題．
2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響
初中地理是“副科”影響了初中地理教學(xué)，高中的“重理輕文”思想也嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)．因?yàn)楝F(xiàn)在高考仍然是3+X的考試模式，高中學(xué)生到了高二就要進(jìn)行文理分科．現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)公民的技術(shù)要求較高，理化生的學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵，所以很多大專學(xué)校和大學(xué)更多的設(shè)置了理科類專業(yè)．芮城縣除芮城中學(xué)外，博立中學(xué)、陌南中學(xué)，風(fēng)陵渡中學(xué)都在高一下學(xué)期就已經(jīng)分科，而且文理科班級(jí)設(shè)置不均衡．如博立中學(xué)高一共九個(gè)班，只設(shè)置了兩個(gè)文科班，這樣在高一上半學(xué)期大部分學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)選擇理科，所以對(duì)地理學(xué)習(xí)不積極，到了高一下半學(xué)期分科后，已經(jīng)選擇理科的絕大數(shù)學(xué)生根本就不學(xué)地理了．
2多種途徑提高芮城縣高一地理教學(xué)質(zhì)量
2．1努力做好初、高中地理教學(xué)銜接
在回顧初中知識(shí)的過程中并不能把初中所學(xué)的知識(shí)再重新給學(xué)生講解呈現(xiàn)，然后再學(xué)習(xí)新知識(shí)，因?yàn)檫@會(huì)使得課時(shí)緊張．我們教師在備課時(shí)可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結(jié)出對(duì)應(yīng)的初中知識(shí)．
如在講氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響時(shí)，全球氣候分布是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，所以在高中教師只需引導(dǎo)學(xué)生分析不同的氣壓帶、風(fēng)帶影響下形成的各種氣候特點(diǎn)．但是由于大部分學(xué)生初中氣候分布的知識(shí)已經(jīng)淡忘或初中沒有基礎(chǔ)，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)．
在處理這一節(jié)時(shí)，教師不必先組織學(xué)生學(xué)習(xí)初中學(xué)習(xí)過的全球氣候分布，然后分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點(diǎn)．教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響產(chǎn)生了哪些氣候及其特點(diǎn)，然后根據(jù)全球各地區(qū)受到哪些風(fēng)帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對(duì)學(xué)生初中知識(shí)進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用高中知識(shí)歸納、分析、總結(jié)，另外還可以節(jié)省時(shí)間．
2．2激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
地理學(xué)科是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然課本講解地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學(xué)科的趣味性特點(diǎn):以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設(shè)計(jì)教學(xué)很容易使課堂妙趣橫生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性．
比如教師在教學(xué)中可以在導(dǎo)入中設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．有了疑問，學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的心理需要，從而會(huì)萌發(fā)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣．因?yàn)樾枰钱a(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力之一．
如在“氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習(xí)時(shí)，導(dǎo)入設(shè)置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會(huì)出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象．這樣學(xué)生的好奇心就會(huì)被激發(fā)，在聽課時(shí)就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)從中尋找答案．總之，教師應(yīng)多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性．
2．3加強(qiáng)新課標(biāo)研究，優(yōu)化教材處理
新課改下課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅只是課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教材是課程教學(xué)中具體的材料和一個(gè)途徑，教師要組織課堂教學(xué)必須要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，在透徹分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)以及校情、生源再重新設(shè)計(jì)一套教學(xué)流程．地理教師要做好課程設(shè)計(jì)首先應(yīng)該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學(xué)的廣度、深度方面避免過分專業(yè)化的處理．對(duì)于新教材提供的充足的可供講授的內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)、課外閱讀和開展實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、資料與方案，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容并合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導(dǎo)致課時(shí)緊張．
此外，教師應(yīng)該恰當(dāng)處理“活動(dòng)”內(nèi)容，合理安排活動(dòng)時(shí)間．因?yàn)槿私贪娼滩牡奶厣褪莾?nèi)容大多以“活動(dòng)”的形式出現(xiàn)．對(duì)一些教學(xué)價(jià)值不大且學(xué)生操作起來較難的內(nèi)容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動(dòng)，地理教育價(jià)值相對(duì)較小，學(xué)生難以操作，應(yīng)該舍棄．否則既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也沒有一定的教學(xué)效益．
經(jīng)過一輪的地理新課改教學(xué)以后，我們對(duì)課改有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：要真正實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到充分發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)效果，教育思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)是先導(dǎo)。在《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。在這里，更多地強(qiáng)調(diào)了生活中的地理和地理知識(shí)的掌握以及地理技能的運(yùn)用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教育思想，讓學(xué)生真正地走進(jìn)地理，并且?guī)е乩碇R(shí)走進(jìn)生活，帶著生活中的問題走進(jìn)地理課堂，才能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，結(jié)合地理教學(xué)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是地理改革和發(fā)展的重要方面。
二、 如何設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案
在中學(xué)教學(xué)中，地理課程的開設(shè)僅在初一、初二，他們剛從小學(xué)升入初中，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活還不是很適應(yīng)，甚至對(duì)環(huán)境還不了解，學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，學(xué)習(xí)方法需要培養(yǎng)，同學(xué)間的合作需要鍛煉，但他們有的是對(duì)新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案是要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地取題，活動(dòng)方式和目的要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定，不能太難、太高，學(xué)生無法達(dá)到；也不能太簡單，學(xué)生沒有興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，我們進(jìn)行了如下幾種類型的嘗試：
1、 結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案
地理課程的研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，它兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，這一特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去。結(jié)合初一教材，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)方案。
（1）、在學(xué)習(xí)了《地圖》一節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)校的平面圖。學(xué)生剛升入初中不久，對(duì)校園有了認(rèn)識(shí)但不夠全面，學(xué)生剛學(xué)習(xí)了地圖的基本要素，通過繪制學(xué)校的平面圖，可以很好地把二者結(jié)合起來，既可以把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，又可提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的熱愛之情。
（2）、在學(xué)習(xí)了《海陸的變遷》一節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察家鄉(xiāng)的海陸變遷。課后組織學(xué)生分組找尋我們身邊的海陸變遷，因?yàn)槭茄睾５貐^(qū)，在我們身邊就有許多海陸變遷的實(shí)例，學(xué)生的積極性空前高漲，成果也是顯著的，有海上公園的浪蝕崖，有山上的鵝卵石，還有“鯨園”名稱的由來（傳說曾經(jīng)有一條巨大的鯨魚在此擱淺）等。實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在課本中學(xué)得的知識(shí)更加形象化、生活化。
2、 結(jié)合環(huán)境教育設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案
隨著社會(huì)發(fā)展和人口的急劇增長，環(huán)境問題已從地域性走向全球性，成為人類面臨的全球性問題之一，引起了世界各國的普遍關(guān)注，因此，環(huán)境教育在中學(xué)教育中也日益受到重視，這也成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的又一平臺(tái)。
在初一、初二階段，由于課程的設(shè)置、知識(shí)的難易以及學(xué)生的理解力所限，能夠結(jié)合的科目不是很多，但仍有很大的空間。如與歷史相結(jié)合，開展“介紹我的家鄉(xiāng)”的主題班會(huì)；與語文相結(jié)合，組織一次“歌頌祖國”的演講比賽；與美術(shù)課相結(jié)合，出一份《我們的家園》的手抄報(bào)；與音樂相結(jié)合，探究“歌詞中的地理名稱”等，多樣的實(shí)踐活動(dòng)可以使同的學(xué)生在不同的方面得到肯定，同時(shí)還可以使不同的學(xué)科有機(jī)地融為一體，綜合提高學(xué)生素質(zhì)。
三、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義
通過初一地理教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高，運(yùn)用地理知識(shí)的技能有了明顯的增強(qiáng)，情感態(tài)度和價(jià)值觀有利極大的豐富。
（1）、有益于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。
地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)正確理解地理知識(shí)具有十分重要的意義，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識(shí)提供極為生動(dòng)形象的例證和解釋。如繪制校園平面圖可以使學(xué)生對(duì)地圖的使用和繪制有了深刻的認(rèn)識(shí)。 學(xué)習(xí)一切知識(shí)的目的都在于應(yīng)用。實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生通過運(yùn)用地理知識(shí)解決問題，而看到地理知識(shí)的價(jià)值。如學(xué)生對(duì)河流污染源的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠結(jié)合實(shí)際提出有益的改進(jìn)方案。
（2）、有益于地理知識(shí)和技能的遷移與發(fā)展。
例如學(xué)生通過初一地理的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件，并通過實(shí)地調(diào)查、查閱資料進(jìn)一步了解到人們的居住場(chǎng)所與氣候有著密不可分的聯(lián)系，氣候直接影響著房屋的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，通過探究學(xué)習(xí)可以分析西亞熱帶沙漠里和寒冷的極地地區(qū)人們居住場(chǎng)所的形態(tài)特點(diǎn)，就是對(duì)地理知識(shí)和技能的遷移。
（3）、有利于學(xué)生綜合能力的提高。
恩格斯說過“從事實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑”。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，無論是采取個(gè)人活動(dòng)還是小組活動(dòng)的形式，在活動(dòng)中每個(gè)人都要承擔(dān)一定的責(zé)任，為了履行責(zé)任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動(dòng)，這就養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力。活動(dòng)以小組或集體的形式進(jìn)行，人際交往的機(jī)會(huì)要比課堂上充分，即使是個(gè)人活動(dòng)，也需要學(xué)生不斷同他人進(jìn)行交流，綜合活動(dòng)實(shí)踐使學(xué)生的人際交往能力得到提高。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)還可以鍛煉學(xué)生，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，幾乎沒有或很少現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、事實(shí)實(shí)例，都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種搜集和處理信息、資料的能力對(duì)學(xué)生今后的生活和工作極為有利。
一、 高中地理初期教學(xué)的背景及現(xiàn)狀
初、高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象是個(gè)普遍問題，地理教學(xué)尤其屬“重災(zāi)區(qū)”。對(duì)于既不參加統(tǒng)考，又不屬中考科目的地理來說，學(xué)生普遍不重視。初一、初二所學(xué)的那些本不扎實(shí)的地理知識(shí)，在經(jīng)歷初三僅對(duì)付中考科目的強(qiáng)化復(fù)習(xí)后，更是所剩無幾。到了高中，地理的要求顯然不同，地理與其它科目一樣既屬統(tǒng)考科目，又屬會(huì)考科目，還屬高考科目，難度上的跨度很大，與初中地理知識(shí)聯(lián)系又十分密切。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，遇到與初中知識(shí)相聯(lián)系的地方，往往經(jīng)?！翱ぁ?，特別是學(xué)生在地圖知識(shí)方面的匱乏，更是嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。
本人對(duì)我校高一年級(jí)1000余名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示30%多的學(xué)生認(rèn)為該部分知識(shí)難度太大，難以理解；55%左右的認(rèn)為自身基礎(chǔ)較差，空間想象不夠，對(duì)所學(xué)知識(shí)只知表象，難解實(shí)質(zhì)。所以，在高中教學(xué)的初期，如何幫助學(xué)生回憶已學(xué)地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，使學(xué)生盡快樹立地理意識(shí)，是擺在高一地理教師面前的重要課題。
據(jù)了解，有不少學(xué)校都采用了相應(yīng)的對(duì)策，比較普遍的是用若干課時(shí)，先進(jìn)行初中地理的復(fù)習(xí)，為高中地理教學(xué)做準(zhǔn)備。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，上冊(cè)地理教學(xué)任務(wù)本身較重，因?yàn)閺?fù)習(xí)使教學(xué)時(shí)數(shù)更緊張。那么如何既不耽誤教學(xué)又能扎實(shí)有效地回顧初中知識(shí)呢？我們教研組經(jīng)過反復(fù)的研討和嘗試，感覺把“課前識(shí)圖”作為課堂結(jié)構(gòu)的一部分效果不錯(cuò)。
二、“課前識(shí)圖”法的運(yùn)用策略
高一階段課程多、學(xué)生負(fù)擔(dān)重，若想把復(fù)習(xí)的任務(wù)放在課外是不現(xiàn)實(shí)的。我們地理課的主陣地還是課堂。通過了解發(fā)現(xiàn)，地理基礎(chǔ)優(yōu)劣的分水嶺就是讀圖能力的高低。然而不少學(xué)生連一些十分著名的地理位置也不清楚其分布在哪里，更不用說會(huì)利用事物分布的地理位置去分析其所表現(xiàn)的地理特征。“課前識(shí)圖”就適應(yīng)這個(gè)要求。所謂“課前識(shí)圖”就是在每節(jié)課之前進(jìn)行初中地理的識(shí)圖練習(xí)，也可以作為一節(jié)課的導(dǎo)入或前奏。希望通過短頻率、快節(jié)奏有的放矢地持續(xù)復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，使高中地理正常教學(xué)與初中地理復(fù)習(xí)相得益彰。下面就其運(yùn)用推薦如下：
1．“課前識(shí)圖”運(yùn)用的前期準(zhǔn)備。
1.1思想動(dòng)員。通過對(duì)一些事例分析，讓學(xué)生深切體會(huì)到地圖在地理學(xué)習(xí)過程中的重要性，明白之所以初中地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)就是腦中缺圖所致。領(lǐng)悟到地圖是學(xué)習(xí)地理的拐杖，是地理的第二語言，是地理信息的重要載體讓學(xué)生對(duì)地圖有一種渴望，營造讀圖的狂熱氛圍。
1.2地圖準(zhǔn)備。地圖的準(zhǔn)備要“三位一體”，就是說學(xué)校、教師和學(xué)生齊動(dòng)，希望學(xué)校給每個(gè)教室至少張貼世界地形圖和中國地形圖；希望每位學(xué)生（至少兩個(gè)學(xué)生）準(zhǔn)備好初中地理的配套地圖冊(cè)；教師除了要準(zhǔn)備學(xué)生應(yīng)備的之外還要盡可能搜集一些電子版的地圖。此外，教師還要練好板圖基本功，不光為了授課需要，它還是提高教師魅力的“推進(jìn)器”。
2．識(shí)圖內(nèi)容的選擇。(1)要堅(jiān)持相關(guān)性原則。讀圖的地理事物應(yīng)與本節(jié)課出現(xiàn)的地理名稱相同或相關(guān)，這樣既復(fù)習(xí)知識(shí)又可服務(wù)教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，遇到一些地理名稱能夠形成空間聯(lián)想，培養(yǎng)空間想象能力。（2）堅(jiān)持漸進(jìn)性原則。根據(jù)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知能力，內(nèi)容選擇堅(jiān)持低起點(diǎn)、慢上坡，不急不躁，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和成就感為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在已有的資料中能夠找到相應(yīng)的地理事物。
3．“課前識(shí)圖”的課堂操作。（1）讀圖內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持預(yù)報(bào)，教師一定要提前備課，把下節(jié)課的識(shí)圖內(nèi)容提前公布，讓學(xué)生能夠充分準(zhǔn)備，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，又使課堂顯得緊湊，充滿活力。（2）課前讀圖的出現(xiàn)方式可根據(jù)學(xué)校情況而定，可以多媒體顯示，也可以板圖展示。不過我傾向后者，一是它靈活省時(shí)，二是便于學(xué)生填寫和修改，更容易操作。當(dāng)然多媒體有它的優(yōu)勢(shì)，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。有條件的學(xué)校盡可能地交叉利用兩種方式。（3）識(shí)圖檢測(cè)的形式可以演板，也可以書面檢測(cè)，或者同時(shí)使用。為調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒也可以采用搶答、分組挑戰(zhàn)等形式。但無論如何一定要及時(shí)評(píng)價(jià)，這既是教學(xué)糾錯(cuò)的需要，更是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定的最佳時(shí)機(jī)。
4.要經(jīng)常做好回顧和復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、記憶、加深理解。復(fù)習(xí)是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，不但要鞏固過去所學(xué)的知識(shí)，而且要通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深、擴(kuò)展知識(shí)，并進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，所以對(duì)于課前識(shí)圖的內(nèi)容一定要及時(shí)回顧。一般情況下每兩周要設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的題目，對(duì)兩周來的讀圖內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)考
評(píng)，并建立起長效機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
“教學(xué)有法，教無定法”，課前識(shí)圖的操作運(yùn)用可根據(jù)自身的條件以及授課風(fēng)格而定，但無論如何我們應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，建立地圖思維，學(xué)會(huì)去借助地圖工具分析問題、解決問題，將地圖的使用貫穿于地理復(fù)習(xí)的始終，用地圖串聯(lián)初高中地理教學(xué)，遵循地理的學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。
三、地理教學(xué)必須扎根于生活的土壤
關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；順暢；初高中地理
一、初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因
1.初高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力要求的客觀差異
相對(duì)初中地理，高中地理無論在知識(shí)，還是學(xué)生能力上都客觀存在兩個(gè)大的臺(tái)階。初中地理知識(shí)側(cè)重地理現(xiàn)象、地理名稱等大量記憶性地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中地理知識(shí)構(gòu)成側(cè)重解決地理的規(guī)律、原理、地理事物、現(xiàn)象對(duì)人類生活的影響，更注重知識(shí)系統(tǒng)化、理論化研究與學(xué)習(xí)，教材編排上體現(xiàn)了現(xiàn)代地理科學(xué)的精華，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，這一客觀差異使初高中地理在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大跨度。高中地理對(duì)學(xué)生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現(xiàn)象、地理名稱、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側(cè)重學(xué)生的記憶力與觀察力。高中階段學(xué)生需要在明析地理事實(shí)基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等，對(duì)學(xué)生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。
2.課程設(shè)置造成地理教學(xué)的客觀“斷層”
地理學(xué)科在學(xué)校課程設(shè)置中可謂幾經(jīng)興廢。初中地理只在初一、初二開設(shè)，初三不再開設(shè)地理課程；高中地理是高一開設(shè)必修課，高二高三則只在文科班開設(shè)。這樣的課程設(shè)置直接造成近一年的地理教學(xué)“斷層”及學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺(tái)階，客觀增加了初高中地理教學(xué)銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內(nèi)容設(shè)計(jì)并未將這一問題考慮在內(nèi)。因此，剛步入高中階段地理學(xué)的學(xué)生普遍反映地理原理難懂、規(guī)律難記、試題難做、成績難提高。
3.地理課程尷尬的學(xué)科地位
地理學(xué)科常被看作可有可無的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學(xué)科地位有所提高，但初中地理在學(xué)校中依然尷尬。尷尬的學(xué)科地位直接導(dǎo)致地理師資配備力量薄弱，很多農(nóng)村學(xué)校甚至由非專職教師兼任，教學(xué)效果可想而知。城市學(xué)校多配備專業(yè)地理教師，但也存在地理師資儲(chǔ)備不足，長期超負(fù)荷工作，完成教學(xué)任務(wù)尚可，幾乎沒有時(shí)間開展課外實(shí)踐活動(dòng)。由于副科地位，有的學(xué)校地理課時(shí)被縮減或?yàn)椤爸骺啤弊屄分苯颖粩D占課時(shí)。多數(shù)學(xué)校都面臨教學(xué)手段陳舊，設(shè)施配套差，課外活動(dòng)和選修課開設(shè)少等問題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學(xué)校、家長、學(xué)生普遍不重視。因此，多數(shù)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，高一地理學(xué)習(xí)不適應(yīng)、困難大等現(xiàn)象尤為突出。
二、針對(duì)初高中地理教學(xué)銜接問題的建議
1.研讀課標(biāo)及教材，做好學(xué)科知識(shí)銜接
（1）尋求初高中地理銜接點(diǎn)。初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材既有聯(lián)系又有差異。如高中自然地理中氣候相關(guān)內(nèi)容，在初中階段同樣是重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置在初一年級(jí)第一學(xué)期。初中地理氣候的學(xué)習(xí)分為氣溫、降水、氣候三節(jié)，對(duì)世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學(xué)生“學(xué)會(huì)分析區(qū)域氣候形成的原因并根據(jù)氣候資料判斷一個(gè)區(qū)域的氣候類型”。這部分內(nèi)容在初高中兩階段有很強(qiáng)的啟承關(guān)系，也是初高中地理的重要銜接點(diǎn)之一。通過研讀人教版初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，整合出初高中地理知識(shí)的銜接點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，見表1。
（2）適當(dāng)延伸，做好學(xué)科知識(shí)銜接。首先，明析初高中地理知識(shí)銜接點(diǎn)后，需要教師在教學(xué)上進(jìn)行適當(dāng)延伸。初中地理教師應(yīng)關(guān)心高中教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)情基礎(chǔ)上做好舊知復(fù)習(xí)，向下延伸。尤其是高一地理教師不應(yīng)只關(guān)注高中教材內(nèi)容與課標(biāo)要求，還要從整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，了解初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓展等。然后，根據(jù)調(diào)查研究反饋的學(xué)生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結(jié)合高中教材內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。如講授“背斜和向斜”時(shí)，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現(xiàn)，但不清楚學(xué)生對(duì)“等高線”、“剖面圖”等知識(shí)的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業(yè)，以此了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。
2.改變地理學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)銜接
（1）轉(zhuǎn)變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識(shí)的重要方式。任何能力都需要通過不斷積累知識(shí)來實(shí)現(xiàn)，初中學(xué)生偏重形象思維，主要依靠機(jī)械記憶，教材內(nèi)容也側(cè)重描述地理事物與現(xiàn)象，告訴學(xué)生“是什么”“在哪里”。高中教材內(nèi)容側(cè)重分析地理事物與現(xiàn)象的原因與規(guī)律，要求學(xué)生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學(xué)生綜合分析能力、總結(jié)歸納能力與遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并能靈活運(yùn)用規(guī)律。高中地理需要改變過去機(jī)械性記憶方式，形成意義記憶學(xué)習(xí)方法，在理解基礎(chǔ)上將需要記憶內(nèi)容或賦予一定意義，或進(jìn)行聯(lián)想、比較，或通過想象思維加以記憶。只有理解地理知識(shí)才能體會(huì)其價(jià)值，才會(huì)真正喜歡地理學(xué)科，對(duì)地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。
（2）形成閱讀圖表習(xí)慣，促使順暢銜接。地圖是地理學(xué)的第二語言，圖表是構(gòu)成高中地理知識(shí)的重要內(nèi)容，如自然地理中大氣環(huán)流的形成、氣候類型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區(qū)域地理中體現(xiàn)更為顯著，通常先給出某一區(qū)域的分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)據(jù)表等。初中地理圖表內(nèi)容簡單，高中地理圖表復(fù)雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學(xué)生沿用原來的閱讀圖表方式，勢(shì)必會(huì)加大地理學(xué)習(xí)難度，影響初高中地理教學(xué)銜接的順利進(jìn)行。因此，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)課本中的圖像、插圖、圖表、注釋，教會(huì)學(xué)生讀圖表的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成多看圖、會(huì)析圖的習(xí)慣，使銜接教學(xué)進(jìn)展順利。
3.重視非智力因素，助力初高中銜接
（1）關(guān)注非智力因素對(duì)初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會(huì)注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。高中地理要求高，師生壓力大，但從學(xué)生終身發(fā)展角度看，高中也應(yīng)做好學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，在初中基礎(chǔ)上繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。升入高中雖然面臨課時(shí)緊、容量大、難度高等問題，但仍需重視對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。保持學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，也是保證初高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)順暢銜接的直接推手。
（2）關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是助力初高中地理教學(xué)銜接的又一推手。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接?？删脑O(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)案，給予學(xué)生一定時(shí)間完成，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣；或不定期檢查學(xué)生筆記，養(yǎng)成整理筆記習(xí)慣；也可對(duì)出錯(cuò)率較高的問題進(jìn)行二次過關(guān)，養(yǎng)成整理錯(cuò)題、典型例題的習(xí)慣等。同時(shí)，剛升入高一的學(xué)生普遍感到地理課本簡單，內(nèi)容好理解，但地理題難做，地理考試分?jǐn)?shù)低。因此，教學(xué)過程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，幫助其樹立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵字】教學(xué)質(zhì)量、綜合評(píng)價(jià)、地理教學(xué)
應(yīng)試教育把教育目標(biāo)任務(wù)更多地定位于知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和考試技巧的訓(xùn)練，以升學(xué)考試為目的，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不夠重視。地理課堂在應(yīng)試教育中是一門“副科”，學(xué)校不夠重視以及教師片面重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，影響著孩子們的全面發(fā)展。一堂初三地理課，組織課堂的老師正在復(fù)習(xí)等高線地形圖，老師給學(xué)生印發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成。已過去了約15分鐘，老師在巡查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)學(xué)生一題都沒有動(dòng)，只是用筆在草稿紙上凌亂的畫著一些什么，老師非常生氣當(dāng)著全班同學(xué)的面將他的草稿本撕毀并批評(píng)其“不學(xué)無術(shù)”。學(xué)生也很生氣頂撞著老師并威脅道“從今以后，你的課我再也不聽了”。
沒有人在意這個(gè)孩子的一句“戲言”，直到這個(gè)學(xué)生在中考時(shí)考上了縣上最好的高中后，所有的任課老師才關(guān)注到了這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：每一堂課上，最不認(rèn)真聽講的總是這個(gè)讓老師深惡痛絕的“家伙”，每次考試都不如人意的他最后卻考了全班第一。
這個(gè)故事是同年級(jí)的地理老師講述出來的，也許我們會(huì)說這個(gè)孩子本來就十分聰明，但是我們又得反思這個(gè)學(xué)生在課堂上所做的事情是否不合理？老師的一個(gè)看似平常的舉動(dòng)讓這個(gè)孩子從那以后沒有再聽過一次課，也失去了對(duì)課堂的興趣。即使地理考了滿分但怎么也不能讓老師高興起來，總覺著這孩子失去了什么。我沉思著，40分鐘的教學(xué)是為了什么？難道讓所有孩子完成我們的要求這就是教育嗎？
“考高分”并不一定就是好學(xué)生，“高升學(xué)率”并不一定是好學(xué)校。片面的追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)，孩子們失去了多方面提高的機(jī)會(huì)，往往導(dǎo)致學(xué)無所用。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)并不是單純的看孩子考了多少分，而應(yīng)該是多角度、全方位、綜合性的評(píng)價(jià)，包括了品德、學(xué)業(yè)、身心、興趣特長等多方面發(fā)展。
第一，地理教學(xué)中品德發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。
地理是一門需要結(jié)合生活的學(xué)科，我們希望孩子們能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。例如，在學(xué)習(xí)海洋環(huán)境的時(shí)候我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹立熱愛海洋的意識(shí)；學(xué)習(xí)粵教版八年級(jí)地理走向世界的時(shí)候，我們則需要教育孩子們既要為祖國的不斷強(qiáng)大而自豪，又需要不斷向外國學(xué)習(xí)，不可盲目排外。日常的教學(xué)我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，正確看待學(xué)生的品德發(fā)展水平并及時(shí)作出評(píng)。對(duì)地理課堂的品德評(píng)價(jià)應(yīng)該刨除學(xué)生的知識(shí)、技能和技巧，把更多的關(guān)注放在對(duì)社會(huì)的感激之情、對(duì)生活的熱愛、對(duì)人的尊敬、對(duì)祖國的自豪等等思想方面。有的學(xué)生思想放得很開，不需要老師典型就能產(chǎn)生積極的思想；而有的學(xué)生則會(huì)受到環(huán)境及自我主觀性的影響產(chǎn)生片面、偏激的思想，老師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)期末對(duì)這一部分學(xué)生必須做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以通過考查和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)的結(jié)果也應(yīng)該及時(shí)的反饋給家長。
第二，地理教學(xué)中學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。
通過對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、學(xué)科思想方法、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的考察，獲得學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。首先，對(duì)知識(shí)技能和學(xué)科思想方法的評(píng)價(jià)可以采用檢測(cè)的方式獲得。檢測(cè)的次數(shù)也不宜過多，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我的做法是按月檢測(cè)。檢測(cè)的方式也應(yīng)該多元化，不是單一的完成試卷，可以采用辯論、開卷、繪圖等。其次，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)通常采用課堂討論、實(shí)踐考察、課外活動(dòng)的方式，例如：初一地理地圖教學(xué)和初二地理我國交通方式的選擇，采用了給定情景，讓學(xué)生通過不同種類的地圖討論選擇合適的方式，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力；2009年發(fā)生在長江流域的日全食，通過學(xué)生假期的觀察，在開學(xué)的時(shí)候通過學(xué)生的匯報(bào)發(fā)言，讓學(xué)生將地理的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為了生活知識(shí)。實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)不論對(duì)錯(cuò)，只要學(xué)生有意識(shí)能發(fā)言，有見解即可。
第三，地理教學(xué)中身心發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展水平是非常困難的，這一方面我的評(píng)價(jià)方式更多集中在情緒的控制上。地理二百多個(gè)國家和地區(qū)、四十多萬個(gè)城市、兩千多個(gè)名族，我們有喜歡的，有厭惡的，例如：日本在過去的一百多年間給我國造成了巨大的傷害，許多同學(xué)提到日本便咬牙切齒，老師需要善于疏導(dǎo)，讓我們的同學(xué)向日本勞動(dòng)者廢寢忘食工作的精神學(xué)習(xí)、向日本這一個(gè)國土尚不及四川的小國卻能成為世界第三經(jīng)濟(jì)體學(xué)習(xí)，身心發(fā)展水平的評(píng)價(jià)也可以在學(xué)期末問卷調(diào)查中體 現(xiàn)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生存在的問題及時(shí)引導(dǎo)，例如：要求部分對(duì)日本、美國存在偏激思想的同學(xué)，我安排他們課余尋找生活中哪些產(chǎn)品來自于這兩個(gè)國家，尋找兩個(gè)國家經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)者勤勞工作的資料，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維。
第四，地理教學(xué)中興趣特長的評(píng)價(jià)。
