時間：2023-08-27 14:56:12
序論：在您撰寫關于英語的學習方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：學習結構 深度重復 高頻聯(lián)想 聽力訓練 閱讀訓練
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.112
1 學習背景
對于大學生而言英語學習已經有十年之久，但是很多學生仍然受到它的困擾。從四、六級考試到雅思、托?？荚?，幾乎每項考試都會成為部分學生難以跨越的障礙，而因為英語成績不好而導致自身發(fā)展受限的學生并不在少數(shù)。
根據調查顯示，部分學生英語學習的方法并不科學有效，被調查的大學生中每天花在英語學習上的時間在0-30的分鐘有52%，120分鐘以上只有7%[1]。針對學習時間短的現(xiàn)象筆者也做了相應調查，發(fā)現(xiàn)課余活動多和課程任務重是導致英語學習時間較少的兩大主要原因。
針對部分學生學習方法不夠高效，過度依賴市場上以盈利為目的的輔導機構的現(xiàn)象，筆者對自身經驗以及采訪學生的回答加以總結，整理出了針對大學生的高效的英語學習方法。并在對英語學習結構進行詳細分析的基礎上，給出了具體的學習建議。
2 學習結構
英語的學習結構分為積累和表達，這二者的關系是表達的基礎，表達是積累的體現(xiàn)。
積累的水平主要體現(xiàn)在聽力和閱讀上的能力上，學生們可以通過大量的訓練來提高。聽力訓練一般采用精聽和泛聽相結合的方法，只要選好素材用此方法認真練習，一定能增強聽力水平；閱讀能力則需要在單詞和本土化素材上大量積累，可以通過背經典單詞書和背誦《新概念》等經典教材提高。
表達是積累水平的體現(xiàn)，表達能力重點體現(xiàn)在口語表達和寫作能力上。據統(tǒng)計顯示，口語和寫作是大部分學生的弱項，英語學習中最差的項目排名前三的分別是口語交際37%、聽力27%以及寫作17%[2]。但是表達能力既是衡量英語水平的重要指標，也是生活中相比聽力和閱讀更實用的技能?？谡Z是中國學生的普遍弱項，除了缺乏訓練外，表達素材的缺乏也是重要原因，但日常訓練的聽力原文中正存在著大量實際情景的對話，當學生們在聽力上的積累發(fā)生質變時，口語一定也會得到提高。在寫作上，當學生們在單詞量和閱讀素材上積累足夠時，也不會再需要背套路背范文來針對應試，而會形成自己的風格了。
表達能力的提高是基于積累水平的提高的，學生應當從基本功開始訓練，逐步進步，使分數(shù)自然提高。不宜因為針對考試得分而本末倒置，在缺乏積累的時候通過背記套路和模板來提高自己的分數(shù)。
3 學習方法
積累是表達的基礎，本文將重點講述如何在通過高效的學習方法提高學生們的積累水平，提高學生們的單詞量、聽力能力以及閱讀能力。
3.1 單詞記憶
市場上的單詞書種類繁多，以單詞排列順序即可分為順序、倒序、亂序、分類等類別。學生在選擇好適用于自身的單詞書后，應按照深度重復配合高頻聯(lián)想的方法來記憶單詞。
深度重復指的是滾動式記憶。關于背單詞的宏觀計劃，筆者推薦采用滾動式多次記憶，一本單詞書用時一月，反復記憶四遍，分別用時15天、7天、3天和2天。其中前兩遍的背誦較為困難，各位學生在背第一本單詞書的時候可以將這個時間適當延長，但要以完成為目的。以新東方的單詞書為例，四、六級是30個單元，雅思和考研大概50個單元，按照每周背誦六天，每天記憶3至4個單元的計劃，兩周時間可以完成第一遍的背誦。關于背單詞的具體方法，聽寫結合是一種十分高效的方法。聽力素材來源于書后的光盤，按照光盤的閱讀速度先快速瀏覽一遍一個單元的單詞，再通過反復抄寫來記憶。這樣會比閱讀式記憶更快更深刻。關于這四遍背記總共一個月的學習時間的選擇也十分重要，每學期的第一個月實際上是背單詞的黃金時間。這個月學習任務不重，沒有競賽和其他大型課余活動，計劃的可執(zhí)行度很高。
高頻聯(lián)想指的是單詞的聯(lián)想式記憶，這個過程一般在背單詞書的第三遍之后開始進行。當學生對一本書的大部分單詞做到熟識之后，容易出現(xiàn)形近詞相混的情況。很多詞會因為詞根相同，或者只是少數(shù)字母的順序不同，對學生在背誦中造成非常嚴重的困擾。但這種情況下學生必須克服畏難心理，戰(zhàn)勝困難，否則并不算掌握了單詞書中的單詞。聯(lián)想的有效方法之一是利用單詞書最后的單詞列表不斷地去追蹤一個詞的所有易混詞，在書中來回翻閱，然后列成表幫助記憶。也可以自己在寫出一個單詞后聯(lián)想所有與其意義相關或拼寫相近的單詞，最終目標是可以當別人提一個漢語時可以把英語書中所有對應這個意義的單詞都列出來。
3.2 聽力訓練
聽力在國內外的各項考試中均占有很高的比重，它的訓練提高的過程應分為兩步。第一步是精聽，精聽的目的是訓練學生從聽力中快速提取信息、聽關鍵詞的能力，也是做聽力題的基礎。這一步的原則是一定要先聽錄音，聽懂了再看原文。聽不懂原文的原因有兩個，一是語速太快導致信息缺失，二是因為沒有掌握原文中單詞的發(fā)音而導致信息缺失。對于一種情況，學生要訓練自己的聽力能力，就要反復聽一句話或者一段話，如果聽了三遍以上依然不懂，可以看原文素材尋找自己聽不懂的地方。對于第二種情況，學生應重新溫習單詞，掌握單詞發(fā)音，提高單詞上的積累。聽力的第二個提高階段是泛聽，這時需要廣泛聽取不同的題材，依靠長期積累培養(yǎng)出自然反應出聽力原文含義的能力，而不再是培養(yǎng)自己聽取關鍵詞的能力。
3.3 閱讀訓練
當學生們單詞積累發(fā)生質變后，閱讀能力會有大幅提高。但是針對閱讀專項訓練，筆者也將提供具體的提高方法。閱讀的訓練提高也分兩步，第一步要泛讀，要涉獵不同題材的文章，對于大學生21世紀英文報是很好的選擇。由于每一領域的文章都有相對固定的詞匯庫和表達方式，學生在熟悉分類之后就容易在各項考試中高效率地提取信息，快速閱讀。第二步是精讀，精讀能力是在做題過程中訓練的。無論先看題還是先看文章，同學們做題的時候都會需要針對性地理解一段內容或一句話，這時就是精讀能力的體現(xiàn)。精讀能力依靠單詞、語法的掌握，對倒裝、省略等語法技巧要熟練掌握。學生們可以通過針對性地挖掘各類考試的題型和側重點來增強自己的精讀能力。
參考文獻：
達爾文說過，“關于方法的知識是最重要的知識”。許多專家學者的體會也是這樣，即怎樣學比學什么更重要。
中學生的學習活動，可以概括為五個環(huán)節(jié)，即課前預習，上課，課后復習，完成作業(yè)和自己安排的學習活動。這五個環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都反映著一個中學生的學習習慣和學習方法。
我們看那些學習優(yōu)秀的學生，他們在學習方面的共同特點是：
1、有強烈的搞好學習的愿望，有勤奮刻苦的奮斗精神?，F(xiàn)在隨著中國人生活水平的提高，不少中學生產生了貪圖安逸，追求享樂的傾向。于是關于學習方法的一些謬論也在他們中流傳開來。例如，“突擊半年，英語就能過關”?！霸讲挥霉?，成績越好”等等。其實，每一個學習上成功的學生都是付出了艱苦的勞動的，單憑小聰明、臨時突擊是學不好功課的。
2、會自學。即自己制定目標，自己安排計劃，自己選定任務，自己監(jiān)督自己。學習的成功固然與外界的諸多因素有關，如家庭、教師、同學、社會等等。但學生本人是內因，是起主要作用的因素。一個學習好的學生一定是學習的主人，而不是學習的奴隸。他會根據自己的愛好和特點，為自己選定有希望達到的目標。他會參照教學的進度和自己所處的環(huán)境，為自己制定切實可行的計劃。他知道自己今天該做什么，明天該做什么，而不是盲目地四處出擊，臨時應付。他內心對自己充滿信心，同時又腳踏實地。自己定下的任務，自己一定要完成，全然不用老師和家長的催促。
3、認真讀書，勤于動手。搞好學習不讀書是不行的。會學習的同學，讀書認真，邊讀邊想，務求領會書中的各項理論。但是，學習任何一門知識都必須與實踐相聯(lián)系。只會理論上夸夸其談，不會解題，不會做實驗，學了寫作理論不會寫文章，學了英語語法不會與外國人交流，那就不叫真正學懂學會。會用是學習的最高境界。例如對一個學英語的學生來說，只有在他具有較好的聽說讀寫的能力的時候，我們才能認為他學好了英語。要真正達到會用，會熟練使用的水平，必須堅持長期的不間斷的訓練。那些懶于實踐，畏懼練習的人，哪一科也學不好。
4、及時總結，善于向別人學習。學習好的同學并不是生來就各科優(yōu)秀。他們在小學、中學的學習歷程中也經受過各種挫折和失敗。但是他們沒有在挫折面前低頭。他們及時地總結學習方法上存在的問題，經過對比，找出不足，發(fā)現(xiàn)前進方向，以更大的干勁向前邁進。他們的另一個成功的經驗是善于向別人學習，從別人的成功經驗和失敗的教訓中，獲取寶貴的財富。一個人一般在中學只能學一次，許多人快到高中畢業(yè)了才懂得如何學習，可惜那就有點兒晚了。聰明的辦法是從別人的成功與失敗中吸收于自己有益的東西。善于向別人學習，及時調整自己的方向，就能少走彎路，更快地進步。
5、認真對待中學學習的五個環(huán)節(jié)。課前預習要自覺，要力爭自己讀懂學會教師將要講的東西，并發(fā)現(xiàn)自己不甚明了的地方。有條件的話，還應自己翻查資料，攻克難點。上課要積極參與活動，聽講要學會抓重點，筆記要記下關鍵有用的東西。課后復習要及時，可采用回想法，并善于概括集中。作業(yè)不但要完成，還要從所完成的作業(yè)中總結審題、解題的規(guī)律。時間允許的話，還可嘗試用不同的方法解同一道題或翻譯同一句子。最后一環(huán)是自己安排的補充內容。補充內容也不要局限于做課外習題。對中學生來說，課外閱讀各種書籍、聽講座、網上查詢、訪問各行各業(yè)的優(yōu)秀人物，都是對課內學習的有益補充。
二、 中學英語學習的正確方法
1、堅持使用，敢于實踐。我們學習英語的目的，不是為了研究英語語言的規(guī)律，主要還是為了跟外國人交際，也就是能用英語聽說讀寫譯。這應該說是一種技能。而技能的掌握，光靠理論的解釋是不行的，要在實踐中反復地、長期地訓練才能成功。因此，有志于學好英語的同學，應該趕快拿起文章閱讀，打開錄音機收聽，張開嘴說。多接觸英語，對英語的領悟就會加深，也就能總結出適合自己的好方法。對中國人來說，練好說的能力是不容易的，需要不怕出錯，不怕別人笑話的勇氣。中文英文，差別甚大，發(fā)音方法很不相同。開始練習說，肯定錯誤百出。這時候，一定要挺磚沒有開始階段的“胡說八道”，就沒有一口漂亮的口語。
2、起始階段要格外重視語音語調。由于讀音習慣的不同，中國人要說出標準的英語，很不容易。這就跟外國人學中文一樣，讓他們說出標準的普通話，也很困難。但是，為了交際的需要，我們必須下決心掌握地道的英語語音語調。中學生年齡小，是學習語音語調的最佳時期，這個時期語音方面打下好基礎，將來終生受益。而中學英語說得不好，再大一些就不好改正了。目前的中學生中，很多人用心模仿外國人的讀音，他們反復聽錄機，一遍又一遍地糾正自己的語音語調。他們利用一切機會大聲講英語，不怕犯錯誤，不怕別人說自己是中國式的英語，并在聽說的實踐中逐步接近英美人的口音。他們的作法是值得借鑒的。學習英語，應堅持聽說領先的原則，尤其在起始階段。我們看到許多初中生，甚至小學生，發(fā)音很糟糕，卻在那里用心地鉆研語法規(guī)則，這真是本末倒置。須知語法規(guī)則以后是完全可以學好的，而良好的發(fā)音和口語能力一過了這一年齡段就不好彌補了。
3、抓好閱讀。閱讀是英語學習的一個重要方面，閱讀能力是從文字中獲得信息的重要能力，也是中國人學習英語的最便捷的手段。中學生應從精讀和泛讀兩方面努力。所謂精讀，就是仔細讀，一句話一句話地將結構和意思搞明白。對不明白的詞或短語，要翻查辭典，務求弄懂。文章讀完后，還要學習歸納、綜合和推理判斷。有時候，將比較難的英文句子譯成中文對準確的理解英文很有好處。中學英語課本中的課文和一些英語名篇都可以作為精讀的材料。泛讀是中學生容易忽略的一種閱讀方式。所謂泛讀，就是泛泛一讀，只求了解大意，不去考慮句子結構和某些詞匯的用法。泛讀的材料多種多樣，簡易讀物，中學生英文報紙，各類比較淺顯的英語文章，均可以供中學生泛讀。讀這類材料時，不要一碰到生詞就翻辭典，盡量靠上下文來猜測詞義，除非一個生詞反復出現(xiàn)，不知道意思實在影響理解全文，否則就不查。泛讀還要講究一定的速度，有時也不必逐詞細看。泛讀多了，語感就會強，還能逐步鍛煉出跳讀與掃讀的能力。可以說，不會泛讀的人，就不叫會閱讀。
4、寫作。中學生學英語還有一伯事要做的，就是寫作。聽說讀寫其實是互相影響，互相制約的。寫的練習可以稍后進行，但高中生無論如何是應該經常寫一寫英文的。寫作，可以使我們對英文的掌握更精確，也可以促進聽說讀的能力的提高。中學生寫英語，開始不要長篇大論，要從寫簡單句練習起。先寫一兩句話，逐步發(fā)展到五句話、十句話。初學寫作時，可以依照中文意思譯成英文，慢慢地靠頭腦中的英文思維直接寫出英文。初學寫作，主要使用小詞、小句子，也就是常用詞和簡單句。待有一定水平了，也可以適當用一些復雜結構，如定語從句，非謂語動詞短語，強調句型等等。還要練習用好連接詞語，因為連接詞語用好了，可以使意思表達更準確，文章更順暢。有一點需要提及的是不要生造中國式的英文。中國人寫英文，應以模仿為主，用你聽過的話來說，用你讀的過的句子來寫。
5、背誦是英語學習的基本功。學英語，只有在死記的基礎上才能活用。背誦就是死記的第一步。背誦以背小短文為好。如《新概念英語》的第二冊上的小文章，內容有趣，用詞淺顯，語言地道，實在是練習背誦的好材料。背誦的好處很多，可以使我們熟悉英語的詞匯和結構，增強語感。由于背下來的東西已在你頭腦中深深扎根，這就為你在使用英語時模仿英美人的句型打下基穿否則，你該如何說？如何寫呢？如果僅僅是從語法規(guī)則來編造句子，那樣的英語很可能是不地道的英語。背誦的另一個好處是為未來作積累。中學時期是一個人記憶力最好的時期，中學背會的東西常常能永生難忘。沒有中學時期的大量背誦，將來的在英語方面向更高層次發(fā)展就困難了。
6、詞匯與語法的學習。有一種觀點，認為中國人學英語，只要跟著外國人說就行了，不必學習英語語法，也不要費力氣鉆研詞匯的用法。這種聽說萬能論是不符合中國國情的。中學生學習英語是有特定條件的，首先他們是中國人，中文在他們的頭腦中已深深扎根，讓他們在開展思維活動時完全忘掉中文是不可能的。其次，語法學習如果得法，會使學生在應用英語時更準確、更符合英美人的習慣。另外，中學生學習英語的家庭及社會環(huán)境，也決定他們不會有較多的直接與外國人打交道的機會。他們更多地是在從事閱讀的活動，而語法知識，對精確地閱讀好處是很多的。
認真學習語法，就是要把英語語法的基本條條記牢，并經常運用到使用英語的實踐中。背例句是學語法理論的好方法，但是中學生也不必鉆研語法知識過細。因為英語畢竟是活的語言，任何規(guī)則都是相對的。有同學有一種誤解，以為學好語法，英語就算學好了，其實不是。語法只是對我們語言實踐活動的一種幫助，學英語主要還是投入聽說讀寫的實踐。 關于詞匯的學習，應堅持詞不離句、句不離文的原則。背辭典對大部分人來說不合適。結合句子記單詞好懂，好記，還會運用。至于說詞匯量，中學生應首先掌握好課本上所學的基本詞匯。當然對一些感興趣的課外詞匯記一記，也有好處，但不必專門花很多時間擴大詞匯量?；A打好了，詞匯量問題好解決。
學習詞匯可以采用“歸類”的辦法，英語詞匯尤其適用于“小包裝”的辦法。因為英語單詞中有同一條規(guī)律的詞往往就幾個，沒法作為普遍法則來歸納。例如名詞中常用的不可數(shù)名詞為：advice， weather， progress， news， information， furniture. 名詞加了“s”意思不同的有：good (goods)， sand (sands)， thing(things)， time(times)， work(works)， sky(skies)， brain(brains)。歸類可以使我們對此類詞匯的特點有更清楚的認識，并對不同類別之間的差別有明晰的認識。
三 高三英語總復習的正確方法
高三英語總復習是高中英語教學一個重要階段。由于學生面臨著高考，這一階段的教學就引起了學生、教師乃至全社會的關注。這一階段的任務，不僅僅是在基礎語言知識上查缺補漏，更重要的是，要使學生豐富語言使用經驗、增強語感，使語言知識轉化為實際使用英語的能力，使原有的能力上升到一個新的水平。同時，通過總復習，使學生更好地掌握英語學習的方法，學會自學，改進綜合分析，觀察，判斷，想象等思維能力以及應試能力，從而提高學生的全面素質。
（一）認真學習2003年《考試說明》，仔細閱讀對各個題型的說明和2002年試題。這會使你對考試的要求、范圍、重點及題目式樣有一個清楚的了解，從而在復習時做到心中有數(shù)，少走彎路，避免盲目性。
（二）堅持實踐第一，以練習主。簡明扼要地對學過的知識進行歸納總結是必要的，但決不能用很多的時間去鉆研語法規(guī)則。應該把大部分時間用在閱讀、寫作和聽力的練習上，即應用語言上。要堅持詞不離句，句不離文的原則，在練習中加深理解，在練習中鞏固記憶，在練習中學會應用。使用英語的能力是在使用英語的實踐中培養(yǎng)的，并不是靠老師給講會的。學習英語要堅持模仿為主，理解為輔，不要過分鉆研為什么。有同學在學習英語時，采醛君子動口不動手”的態(tài)度，一味在那里琢磨理論，而不是抓緊時間動手寫寫，找出文章趕緊看看。他們最終使用英語的能力不會有大的提高。
（三）在練習時，以練習閱讀為主。閱讀好了，就為做好各個題型打下了良好的基穿要把閱讀作為全部總復習的主要內容。在練習閱讀時，要注意每天保證一定的量。要精讀與泛讀相結合，有的文章要仔細看，有的則只求了解故事大意即可。要逐步熟悉語言運用中的難點，如長句的結構分析、后置定語、非謂語動詞的含義、關聯(lián)詞語的使用，以及經常出現(xiàn)的省略、替代和跳躍等。同時還要學會觀察、分析、想象和綜合，學會合乎邏輯的推理判斷。在保證一定量的基礎上，再練習書面表達、短文改錯和單項填空等。不少同學對單項填空情有獨衷，花費大量時間鉆研總結，這個方向其實不對。
（四）聽的練習要持之以恒。2002年和2003年的聽力題，許多學生都反映不容易，說明高考對中學生英語聽力的要求是比較高的。建議同學們每天練聽力10-20分鐘，聽力材料可選用由外籍人士所讀的模擬試題，要精聽泛聽相結合。有的段落反復聽，非弄明白每一個詞不可。有的則大概聽聽就算了。泛聽對培養(yǎng)語感是很有好處的。練習聽力的時候，要學會抓住關鍵詞語，學會預測，并努力做到邊聽邊分析綜合。對聽力測試問題的類型，即概括中心話題，推理判斷，談話細節(jié)等問題要心中有數(shù)。對?？嫉恼勗拑热?，如打電話、購物、看博就餐、活動安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。聽力的提高不是一個早上就能實現(xiàn)的，它是慢功夫。但經常聽，肯定會有大的長進。
（五）寫的練習要在寫的實踐中提高。許多同學在準備高考時有一個弱點，即只愿意看，不愿意動筆寫。那么英語作文怎么辦？只好在臨考前突出寫幾篇完事。這其實很不對。英語書面表達在高考中占分25分，是一個重點題型，怎么可以這樣對待？而寫的能力是不能單靠做其他題來提高的。必須趕快行動起來，動手寫東西，每天寫幾句，由少到多，由簡單到復雜，漸漸地就會接近高考的要求。練習寫東西，主要練習記敘一件事，同時也可練習寫描寫人，介紹地方或表示觀點的小文章。初練時可主要使用常用詞和常見句型。有一定基礎了，再爭取能用上新穎詞匯和復雜結構。所謂復雜結構，也不要以為高不可攀，把簡單句變?yōu)槎ㄕZ從句、強調句式或使用上非謂語動詞短語，就是使用了復雜結構。練習寫作時，還要注意內容要全，書寫要工整、詞數(shù)要符合要求，更重要的是，要明確是寫給誰看的，交際的目的何在。練習的方式，可以自己寫隨筆，請教師改改，可以找?guī)Т鸢傅膶懽骶毩曉嚬P，也可以有空抄抄英語的小文章。抄文章和背誦文章都可以使你在不知不覺中提高了寫的能力。
（六）把《考試說明》上的詞匯表掌握好。詞匯表上的許多名詞可歸類為閱讀詞匯，這類詞知道意思，會拼寫即可。但動詞、介詞、連詞及其他常用詞則必須做到四會。我們強調總復習要重視聽讀寫，并不是說基礎詞匯和語法知識不重要了。只不過語法不要弄得太過分。
關鍵詞： 消極詞匯 積極詞匯 語音聯(lián)想 詞形參照 詞義聯(lián)想 知識鏈接
語音、語法、詞匯是語言構成的三大要素， 詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石，是聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能的基礎，在一個人的語言能力發(fā)展中起著至關重要的作用。近幾年，詞匯作為語言的一個子系統(tǒng)，在英語學習中的地位越來越受到學習者的重視。根據教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中的規(guī)定，學生在?？齐A段應掌握3400個單詞和900個常用短語，這其中還包括派生詞。
在我們這樣一個缺少外語環(huán)境的國度學習外語，是很難習得目標語的口語的，必須從語言基礎知識學起。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，外語教學也就無效益可言。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生記憶單詞時并沒有采用一定的方法，有的學生記憶單詞時只是孤立地一個一個地背誦，把一個英文單詞同一個中文解釋一一對應來記憶，也有的學生記住了單詞的寫法，但是卻不能準確地讀出單詞。詞匯的不足或發(fā)音的不準確是每一位英語學習者可能遇到的最大難題。
記憶英語詞匯的方法有很多，關于英語詞匯記憶的研究也有不少。實際上，英語學習的方法因人而異，只要有助于快速、準確、有效地記憶詞匯，我們都可以使用。下面是筆者在多年的英語教學中關于記單詞的一點心得，與讀者共饗。
一、分清積極詞匯和消極詞匯
正如我們的母語漢語，從呀呀學語到長大成人后的流暢表達，恐怕沒人敢說他已經掌握了漢語的所有詞匯，而即使是從沒上過學的祖輩父輩也能夠用他們有限的詞匯自如地進行交流，只是有些詞語他們可能聽不懂、用不上。那么前一種我們在日常生活中用到的詞匯，就可以叫做積極詞匯；而后者不是很常用的就是消極詞匯。
我們學習英語也應該分清積極詞匯和消極詞匯。從某種意義上說，學習語言的過程也是一個不斷將消極詞匯變?yōu)榉e極詞匯的過程，不同的學習階段有不同的要求。對于積極詞匯和消極詞匯的學習，我們也應該有不同的要求。作為積極詞匯，我們必須要做到會讀、會寫、能準確說出詞義，能熟練掌握該詞的語法屬性，能正確運用該詞的搭配，并能指出該詞所傳達的感彩。作為消極詞匯，我們只要在見到或聽到某詞時能說出詞義就行了。
二、常用的詞匯記憶方法
（一）語音聯(lián)想
很多外來詞在譯成漢語時，采用的是音譯法，很容易通過讀音來記憶，如：humor（幽默），soda（蘇打），ping pong（乒乓），coke（可樂），coffee（咖啡），salad（沙拉），logic（邏輯）等。
另外有些單詞本身就是擬聲詞，同一聲音在英語和漢語中用相同的擬聲詞來表達，那么其讀音也可以來幫助記憶單詞，如：dingdong（叮當）， giggle（咯咯的笑）， cuckoo（咕咕）， meow（喵）， moo（哞）等。
（二）詞形參照
1.參照詞根、詞綴分類記憶
每個詞根、詞綴都有自己的意思，如果記住詞根、詞綴的意思，其組合出的單詞就其意自現(xiàn)。在單詞的記憶過程中，可以分類整理帶有詞綴的單詞，如：
2.詞形對比記憶
在學習英語詞匯的過程中，我們經常會發(fā)現(xiàn)某些詞在音形方面有著相同或者相似之處，因此在記憶單詞時就可以充分發(fā)揮想象力，為所學的單詞找到一個合適的詞語進行對比記憶，如：coffee―cafe， dessert―desert， forge―forget， deer―dear， compliment―complement等。
3.詞形轉換記憶
在學習積極詞匯的時候，我們不能單純記憶某個單詞的一種形式，要考慮到這個詞的名詞、動詞、形容詞、副詞和反義詞等，通過詞形轉換來加強記憶。如：forgetforgetfulforgetfullyforgetfulnessforgettableforgetterunforgettable等。
（三）詞義聯(lián)想
1.近義詞聯(lián)想
在英語中多個單詞可能表示相同或者相近的意思，如：clever（機靈的），smart（聰明的）， wise（英明的）， bright（伶俐的）， cute（可愛的）， intelligent（有才智的）等，在不同的情景下要選擇適當?shù)脑~匯，在學習中既要知道它們相同的含義，又要注意到細微的差別，比如我們說一個商人聰明的時候就要選擇smart，而說孩子聰明的時候就不能用wise，而應該選擇clever， bright 或者是cute。
2.歸類記憶
把所學詞匯歸類記憶，也是一種行之有效的詞匯記憶方式。將各個單列的事物按照一定的聯(lián)系加以記憶，也不容易遺忘。如把computer， monitor， screen， keyboard， chip，mouse這些和電腦有關的詞匯歸為一類來記。
3.詞義展開
學生在考試中經常遇到的難題是，平時非常熟悉的常用單詞很容易出錯。這就要求學生在處理積極詞匯時，要全面把握其含義用法。如：advise作動詞不僅有建議的意思，還有通知的意思；arm作名詞是手臂的意思， 作動詞是武裝的意思，等等。
（四）情境創(chuàng)設
為了加深記憶，學習者可以親臨真實環(huán)境或者創(chuàng)設一個仿真環(huán)境加以鍛煉。如記憶動物的名稱時，學習者就可以去動物園或者虛擬一個動物園情境，以便加深印象。
（五）知識鏈接
學生在記單詞的時候，經常會發(fā)現(xiàn)一詞多義，而依次記住這么多意思確實不是件很容易的事情。其實，這些看似不相關的意思是有一定的聯(lián)系的，這就需要我們尋找詞源，進行知識鏈接。例如：quarter 作為名詞，譯為：四分之一，15分鐘，一季度（三個月），兩角五分錢，四面八方（方向），方面，地區(qū)，住區(qū)，臨近，領居，近地。在這些解釋中，“四分之一”是最基本的解釋。它來自于拉丁文“quartum（四分之一）”，一個圓分成四份，每份為四分之一，即一個“quarter”。凡是與四分有關的也都稱之為“quarter”，所以“quarter”又是15分鐘、25%、1/4、兩角五分、一個季度（一年的四分之一）等等。
三、堅決與“健忘”作斗爭
在日常的外語教學活動中，經常有學生會問：“到底怎么樣記單詞才不會忘？”也有人說：“頭天晚上背的單詞，第二天醒來一個也記不得了?！?記單詞難就難在忘得快。
為了避免忘得快，我們在記單詞的時候首先要眼耳口手腦并用，邊看邊寫邊讀邊記，充分調動全方位的神經聯(lián)系，這樣我們記住的單詞既能會讀會寫，又能聽懂看懂。其次，還要提高復習的質量，既要注意復習的次數(shù)和時間間隔，又要注意復習的程度和方式。最后，記單詞可能是枯燥無味的事情，一個人要堅持下去需要很強的毅力，那么大家就可以選擇協(xié)作學習的方式，幾個人形成一組，一個班分成幾組，組與組之間可以通過比賽記憶，以增強動力；組內的成員可以分派不同的任務，查詞源、找聯(lián)系，以便用更多的方法來記單詞。
總之，任何一種學習方法都不是孤立的，在學習中可以多種方法并用。另外，大家應該知道，方法只是通往羅馬的一條捷徑，而真正走路的人還是學習者本身，千里之行始于足下，只要有信念，那就要永不止步。
參考文獻：
［1］David Numan.第二語言教與學.
［2］文秋芳.英語學習的成功之路.
［3］張道真.實用英語語法.
一、抓好語音，強調誦讀
詞匯學習第一關是會讀，而正確的讀音也有助于學生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋，但好多詞學生還是不會讀。究其原因，一是學生對有些音標掌握的不好;二是學生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因，筆者認為教師有必要在語音方面對學生加強訓練，如每節(jié)課前花2～3分鐘時間幫助學生復習音標，在英語早自修時播放磁帶讓學生跟讀單詞或課文等。另外，教師還可從課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀，并在班內舉行朗讀比賽，增加學生朗讀的積極性，也為學生練習語音創(chuàng)造良好的條件。
二、科學記憶，突出主次，循序漸進
單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，而這就離不開記憶。但如今的高中英語課本每個單元的單詞都接近或甚至超過50個，若想在短短的一到兩天時間內記住所有單詞并知道一些詞的用法是非常困難的，就算記住也會忘得很快。針對學生這種學習特點，筆者建議教師采取科學的、行之有效的方法幫助學生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據重點程度進行標注劃分：標注黑體的是課標詞匯，即重點單詞，學生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學會運用;打“”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學生不需記憶;剩下的為話題拓展詞匯，學生需要知道其音、形和義，但不要求運用。明確了主次之后，再把課后單詞拆分為幾個小版塊，要求學生每天大約記10個左右的單詞，先記課標詞匯，再記話題拓展詞匯。另外，根據艾賓浩斯遺忘定律，輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長久的記憶，必須不斷地加以重復、再現(xiàn)。因此，為了幫助學生長效地鞏固所學的單詞，必須加強對所學單詞的溫習、復習，以鞏固記憶的效果。
三、傳授方法，訓練策略
好的學習方法有事半功倍之效，詞匯學習也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養(yǎng)成記憶的習慣，單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段，學生已有一定的基礎，在詞匯學習上也有了一定的方法。但大部分學生的學習還是被動的，需要教師掌控和監(jiān)督。因此，為了培養(yǎng)學生在課外能自覺運用一些好的學習方法來記憶詞匯，教師在課堂上應事先對各種方法進行指導和訓練，使之成為學生的習慣落實到課外的英語學習中去。在詞匯教學過程中，筆者認為有以下幾種方法可供借鑒。
1.翻譯法
翻譯法就是把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來，最好鼓勵學生用簡單的英文翻譯單詞，這種方法比較直接，也能訓練學生運用已學的詞匯。
2.構詞法
英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構成的，教師應傳授學生基本的構詞法知識，以利于學生更好地記憶單詞。
3.猜詞法
在平時的學習中，學生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞。這時，可讓學生根據構詞法以及上下文語境進行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。
4.詞典法
查字典是高中生必須掌握的一項技能。學生在遇到生詞時，如果猜測不出，這時可考慮查字典。另外，對于一些重點詞匯，在平時的學習中，也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。
5.游戲法
單詞學習本身是一件比較枯燥的事，如何讓學生對單詞學習感興趣呢？筆者認為可以在教學中加入適當?shù)挠螒蚧顒樱@些活動應便于學生課后自己操作，這樣可以寓教于樂，也可以增加學生學習詞匯的興趣。
學無定法。上述方法教師應根據學生的不同特點，在教學實踐中不斷加以訓練和利用，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握英語詞匯，從而提高其英語學習成績。
四、多樣檢測，鞏固效果
關鍵詞：高職學生；英語學習方法；情感因素；個性化學習；調查研究
英語學習是一個完整的、自主的學習過程。學習者不是純粹的“裝納知識的容器”，他們既有認知和思維調控能力，也有與思維發(fā)生聯(lián)系的情感需求。伴隨著英語教學從研究教師如何教向學生如何學的轉變，對英語學習的關注焦點愈發(fā)集中在學習者的個體差異和學習潛能的發(fā)揮上。筆者歷時一年，采用問卷調查和訪談相結合的方法，對所教授的兩個班開展了一項關于高職學生情感因素與英語學習方法的調查實驗，旨在探討如何培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力，借以提高學習效率。
研究的對象、內容及方法
筆者將自己所教授的兩個班，共計91人列為研究對象。調查分為三個階段：第一階段是在第一學期期中考試后，發(fā)放《英語學習情感因素和學能情況調查表1》，意在調查高職新生的初始情況，并做出分類；第二階段是在第一學期期末，筆者在運用講座式的方法輔導課堂教學、引導學生注意自己的學習行為、提升方法和策略意識后，為了跟蹤學生的學習方法掌握情況，要求學生按照提示的問題，每人完成一份書面報告；第三階段是在第二學期期末，該階段側重對教材教學內容順序的重構，即按照《高職高專新視野英語教程》第二冊各單元內容的相關性和各語言點集中訓練的原則，對教學內容和復習備考做集中式講授和功能式訓練，旨在激發(fā)學生學習的興趣，降低他們對復習的焦慮程度，用教學活動的跳躍性創(chuàng)造學習活動的挑戰(zhàn)性環(huán)境，強化學生學方法、用方法的意識和行為。隨后，發(fā)放《英語學習情感因素和學能情況調查表2》，對歷時一年的教學實驗和調查進行總結。其間，回收有效問卷和報告均在88份以上，總有效率達97％以上。
鑒于高職新生英語水平差異很大，在歷時一年的研究中，我按照新生第一學期期中考試的成績進行排位，把學生分為前1/3、中1/3、和后1/3三類，輔以班級平均分，分別從部分群體和整體的角度進行調查。在調查中，發(fā)現(xiàn)排名在前2/3的學生學習情感因素差異不大，與學習方法的相關度接近，并且學習態(tài)度總體趨向積極，我把此類稱之為上進生，其余1/3學生因其學習積極性和學習成績普遍偏低，因而稱為后進生。我分別對這兩類學生進行了教學實驗和調查分析。
學習方法、情感因素及其相互間的關系
致力于外語學習策略和方法研究的教學法專家Ute Rampillon認為，學習方法是以學生為出發(fā)點，由學生有意識、有計劃地運用來準備、調控和檢測外語學習活動的方式和方法。國內外許多學者，如Chamot、Oxford、文秋芳等在研究第二語言學習策略時，都把學習方法從微觀角度歸納為為了解決某個學習問題或為了使學習過程更有效而采取的具體做法和手段。學習方法具有主體性、工具性和階段性三個特點。情感因素指學習者在學習過程中制約行為的感情、感覺、情緒、態(tài)度和體驗等。如果說學習方法是學習者認知和情感相互作用、主觀能動地創(chuàng)造和運用的產物，那么情感因素作為參與其中的心理過程，影響并反映學習者的態(tài)度和情感體驗水平，具有獨特的調節(jié)、信號和感染三個功能。
可見，學習者的學習方法與其情感因素是一種相互依存、相輔相成的共生關系。學習活動本身是對安全感的放棄，學習者在對學習內容做出種種假設的同時，伴隨著焦慮、抑制、懷疑等負面情緒，或者動機、自信、移情等心理狀態(tài)。學習方法作為學習者建立假設過程中的一種算法（algorithm），一方面影響改變學習者的心理，另一方面也有可能因為受到學習者個性、學習風格等個人差異性心理因素的影響而被選擇或改變。
調查的結果及分析
統(tǒng)計數(shù)據表明，高職學生自主學習能力的整體情況仍有待提高。在調查的第一階段，分別有高達80％和82％的學生未做到“課前預習”和“課后復習”。雖然在第二階段，這種情況有所改善，有76％和84％的學生養(yǎng)成了“早讀課文”和“定期復習單詞”的習慣，但仍有近78％的學生“教師測驗前才整理復習筆記”，69％的學生從未運用包括字典在內的課外讀物或工具書學習英語，73％和64％的學生承認自己“上課做筆記抓不到重點”、“課后作業(yè)遇到問題不與老師或同學討論”。在接受調查的27名后進生中，88％的學生認為自己學習英語時自卑感很強，72％的學生認為自己對英語學習有抑制，100％的學生承認未找到屬于自己的學習方法。在第一階段的期中考試中，認為自己英語學習情感負面體驗大且學習方法不到位的學生人數(shù)占不及格學生總人數(shù)的96%?？梢姡诟呗毿律挠⒄Z學習當中，嚴重依賴教師、依賴教材，沒有擺脫中學階段不良英語學習習慣的現(xiàn)象十分普遍，學生對學習方法的掌握情況和對學習情感的體驗情況與其自身主觀能動性的發(fā)揮，以及英語成績的提高有很大的相關度，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：
第一，高職學生對自己情感需求的不了解影響了他們對學習方法的選擇。英語學習是一個意識性很強的參與過程，不但要求學習者情感上有正面積極的投入，還需要學習者對自己、對語言學習有良好的認知，否則就會產生知、情、意不協(xié)調的情況。高職英語學習要求遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養(yǎng)實際語言應用能力相結合。這不但要求學生具備一定的語言認知能力，還要有一定的自主學習能力，能夠認識并整合自己的方法優(yōu)勢和情感優(yōu)勢，自覺延伸課內活動，配合教師開展“協(xié)作式”、“發(fā)現(xiàn)式”學習，提高學習效率，優(yōu)化語言的實際應用能力。但調查結果顯示，高職新生在調查的初期出現(xiàn)了學習意識、情感和行為失調的情況。造成這一現(xiàn)象的原因主要是，一方面，學生原有的不良學習習慣或學習方法無法適應學生的情感需要。另一方面，高職新生對自己的心理狀況不了解或調整不到位，影響了他們對學習方法的選擇。如在調查的第一階段，有69%的學生認為自己的學習動機是融合性動機，74%的學生認為自己有很強的交際欲望，但65%的學生上英語課卻是“幾乎不發(fā)言”或“教師點名才回答些簡單的問題”。70%以上的學生認為自己的自尊心和成就感都較強，有48%和52%的學生選擇“課后作業(yè)遇到困難，就抄別人的作業(yè)”和“英語糾錯后只抄正確答案”。造成這些矛盾現(xiàn)象的原因很多，根本一條就是中學階段學生英語學習的方式方法與高職階段不同，學生沒有聯(lián)系過去的學習經歷，并結合現(xiàn)實的學習需要，分析自我狀況，以致出現(xiàn)了過高的期望值或過分的抑制抵觸情緒，影響了他們對自身學習方法的再認識和改造，造成了英語學習上的普遍的不適應。
第二，高職學生學習方法的形成因情感因素的變化而變化。英語學習是一個持續(xù)動態(tài)的過程，隨著高職學生在認知能力和基礎水平方面的提高，學習情感會出現(xiàn)某些“固化”或“變通”的現(xiàn)象，這將影響學生學習方法的再形成，并造成某種程度上的“分化重組”現(xiàn)象。如在調查的中后期，對英語學習感到焦慮的學生比例下降了67%，重視語法歸納的學生人數(shù)上升了65%；抑制英語學習的學生比例下降了60%，希望教師結合備考復習開展交際活動的學生人數(shù)上升了67%。結合這些現(xiàn)象，筆者認為，可以把學生學習方法上的這些變化理解為學生在經歷過一段時間的學習實踐和自我調適后，對內在學習情感模式的再認識和外在學習行為習慣再肯定的結果。如在第三階段，42%的“內向”學生逐漸完善了內在的自我影像（self-image），其中80%的人認為“多參與課堂交際活動有利于提高學習效率”。當然，學習方法的形成是階段性的產物，不排除由于全國高等學校英語應用能力考試的臨近等外在因素而產生的催化作用和影響，如在復習備考期間，選擇“工具性動機”和“內部動機”的人數(shù)比例分別較第一階段上升了83%和70%，對學習方法的重視和積極運用的人數(shù)比例也顯著提高?？梢?，學習者的情感態(tài)度漸趨積極和穩(wěn)定，有助于學生更好地自我界定自身內在情感模式和衡量學習任務的目標，在形成更高層次的分析思維能力的同時，也能發(fā)展良好的移情因素，在參加合作學習的交流中，更有效地利用已有的資源。
調查帶來的啟示
第一，學生在校學習的前期，應強化教師的主導作用，有計劃地對學生進行學習方法的訓練。針對學生基礎水平參差不齊，學習方法針對性不強，對自己、對語言學習情感體驗復雜等情況，以及剛入學新生新的動機，對課堂學習充滿新的期待等特點，教師可充分利用課堂教學這一平臺，發(fā)揮自身對學生學習方法形成和使用的直接影響。可采取問卷調查、小組討論、個別訪談等形式對學生的學習狀況和學習能力，包括個性、認知風格等情感因素作出診斷，為培訓群體的劃分，選擇需要訓練的學習方法及訓練方式提供依據。依照筆者的經驗，講座式和教材滲透式相結合，是教學初期行之有效的方法。這樣可以在較短的時間內大幅提高學生自我認識，調整心態(tài)，積極地適應新的學習環(huán)境，新的學習任務，不致影響教學計劃，為良好班風、學風的形成打下基礎。研究結果證明，筆者的兩個實驗班在第三階段的調查反饋中，無論是積極參與課堂活動，還是善于利用資源，包括勤查字典，主動請教老師等方面，較第一階段都有較大的改善。
第二，學生在校學習的后期，應突出課堂活動的趣味性和教學任務的指向性，豐富學生的主體色彩。針對高職學生在前一階段掌握了一定學習方法、對英語學習積累了一定的經驗、學生的語言基礎和歸納、分析和分類等學習能力有所提高的情況，結合學生渴望交流、想進一步了解外國文化或備考全國高等學校英語應用能力考試的需要，通過滲透模式的教學，豐富學生的情感體驗，增強其自信和自我管理的能力，同時，還要提高學生在合作學習中的學習效率。教師在這一階段應間接地影響學生，使他們形成適合自己的學習方法，如積極引導學生通過伙伴式的小組學習互相糾錯，教師對學生在交際中所犯的錯誤堅持寬容和“點到為止”的糾錯原則，維護學生在完善自己的學習方法和學習他人方法過程中的自發(fā)性和冒險性情感因素。
第三，進一步加強高職英語課程建設，優(yōu)化語言輸入途徑，為構建符合高職學生個性化需要的學習策略體系提供充分的資源支撐和有效的評價反饋手段。首先，要確立針對培養(yǎng)高職新生英語學習方法的階段性診斷程序。分為開學前、學期中和學習結束若干階段對學生進行學習能力和情感狀況的調查分析，建立學生檔案，為教師及時診斷、有效監(jiān)控和反思教學提供依據。其次，要建立科學完備的評價反饋機制。把教師教什么、怎么教與學生學什么、怎么學結合起來，一改以往“教什么就考什么”、教考不分的狀況；把激發(fā)學生的學習興趣與培養(yǎng)學生自主學習能力結合起來，促進學生情感與認知的協(xié)調發(fā)展；把師生的教學互評與自我評價結合起來，促進課堂教學中師生關系的和諧發(fā)展。再次，要把課堂學習活動延伸至課外。貫徹“人本主義教學理論”的基本精神，創(chuàng)新合作式學習活動形式，發(fā)揮選修課和學生社團在高職學生英語學習當中的影響力，豐富學習文化，活躍學習氣氛。教師可以采取“分類不分班”的形式，定期舉辦集中學習式的“語言學習方法訓練研討班”等主題活動，提升學生的學習策略意識。最后，要加大對教材的科研力度，豐富教學內容和教學手段。筆者的實驗顯示，通過教師合理地調整課文講授順序，整合其中的知識點和技能訓練，加強其關聯(lián)度，有78％的學生能領會教師的教學設計意圖，84%的學生認為教學新穎，有挑戰(zhàn)性。與第一階段的調查相比，自覺運用“定期回憶”、“分類歸納知識點”、“在閱讀中猜測詞義”等方法的學生增加了20％以上，各班平均分提升幅度均在5%～10%。如果教材本身已經體現(xiàn)或包括了學習方法的培養(yǎng)，效果將會更加理想。
高效的語言學習和有效的語言習得離不開學習者高昂的學習熱情、持久的學習意志力和靈活協(xié)調的學習意識與行為，這一切又可通過學習者的情感狀態(tài)和學習方法及習慣的關系反映出來。本文涉及的調查結果可能因為參與調查的學生數(shù)目偏少，學生性別和專業(yè)對英語學習的影響等因素存在一定的局限性，有待進一步完善，但對學生學習過程中情感因素和學習方法相關性進行的研究調查，意義顯而易見。它不僅可以幫助學生提升學習活力，增強責任感，還有助于激發(fā)教師對教學藝術的創(chuàng)造力，豐富教學經驗，為最大限度地發(fā)揮師生的潛能并形成良好的合作關系奠定基礎。
參考文獻：
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那么，應該怎樣培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣呢？
一、養(yǎng)成良好的課前準備與預習習慣
首先，上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙放在桌上一定的地方。其次，要使學生在每節(jié)課之前都知道教師上課要檢查什么，自己應該預習什么。預習對于提高課堂效率的作用是顯而易見的，其目的和要求必須明確清晰。新授課、對話課、閱讀課、訓練課、復習課，教師應先告知學生預習的內容。如果學生課前總是能認真地讀寫，一上課就能進入角色，我們的課就成功了一半。
二、養(yǎng)成大膽開口說英語、用英語積極思維的習慣
一節(jié)成功的英語課，就像一場精彩的文藝晚會，教師是晚會的組織者和主持人，其下的演員是學生。在課堂上，教師應盡量把時間留給學生，使學生真正成為學習的主人。鼓勵他們大膽說英語，高聲回答問題，逐步培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。對于學生口語中的個別錯誤應適當指正，但千萬注意不能因此而挫傷他們說英語的勇氣。同時要讓學生養(yǎng)成靜聽別人讀說、尊重他人的習慣。教師要盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會，建立一種民主和諧的課堂氛圍，使學生用寬松的心態(tài)去積極地參與課堂教學，盡情地展示自己的風采，促使他們在課下為這種展示而積極準備。
三、養(yǎng)成積極的課堂競爭與合作的習慣
在英語課堂教學中進行語言對話與操練是必不可少的。在課堂操練過程中，應對學生進行固定合理的分組，如：pairwork， work in groups of three，按行分組，按排分組，男女分組。根據不同的操練方法（如：分角色對話、“連鎖”操練、快速搶答、背誦接龍），采用合理的分組方式。教師應盡量使用簡潔生動的指令語言，甚至體態(tài)語言，使學生能迅速領會訓練方式并快速找到自己的合作伙伴。成員之間、小組之間既有合作又有競爭，分組固定合理，既節(jié)省了每次組織的時間，又提高了同學們學習的興趣。
四、養(yǎng)成課堂記錄的習慣
英語課堂教學中，我要求學生準備五個本子：課堂記錄本、作業(yè)本、默寫本、改錯本和作文本。課堂記錄本用來隨時記錄每節(jié)課的要點；作業(yè)本用來鞏固記憶課堂上應掌握的內容；默寫本用來聽寫單詞，默寫老師要求背誦的內容；改錯本用來對作業(yè)試卷中的錯誤訂正整理；作文本用于書面表達，課文改寫、縮寫，英語日記。每個本子要求書寫規(guī)范、工整、美觀。分工細致明確，各得其所，便于學生以后查閱和歸結總結。
五、養(yǎng)成課外自覺復習和積極學習英語的習慣
根據艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，要求學生對課堂所學的內容提要及時復習鞏固，歸納總結。家庭作業(yè)一定要獨立自覺完成，杜絕抄襲。教師布置作業(yè)時一定要做到少而精。除了作業(yè)以外，鼓勵學生自己組織一些活動，如學聽英語歌曲、看英語電影，使學生在運用中感受到學習英語的樂趣。
六、養(yǎng)成自律、自查的學習習慣
知識的掌握重在落實，因此留給學生的作業(yè)一定要檢查。但教師的精力畢竟有限，如果教師事必躬親，必定會疲于應付。所以，教師應當善于培養(yǎng)自己的得力助手，不拘一格，選拔人才。有檢查作業(yè)的，有監(jiān)督課文背誦的，有組織指導小組預習的，使每個學生在英語學習中“事事有人做，人人有事做”，相互監(jiān)督，相互激勵，相互競爭。教師做一下整體協(xié)調，對一些共性的問題適時地點撥指導，及時評價，并形成系統(tǒng)完善的評價體系。使每個學生會不斷體會到成功的喜悅，保持學習的持久動力。
七、養(yǎng)成查閱工具書的習慣
1. 關于高中英語教學的現(xiàn)狀分析
受長期應試教育的影響，我國大部分英語教師的教學觀念仍沒有得到轉變，在教學過程中采用傳統(tǒng)的教學方法，并占據主體地位，這不僅使得教學內容枯燥乏味，也嚴重影響到學生思維創(chuàng)造力和自主學習能力的形成。其次，教師不斷地向學生傳授英語知識，使得學生對英語教學內容失去學習的興趣，這樣學生就不會積極主動地參與到英語課堂教學中，從而導致英語課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力。如果高中英語教師不能改變英語教學的現(xiàn)狀，那學生的學習成績將會下降，教師與學生之間也無法建立良好的師生關系，課堂教學質量也很難得到改善。因而，針對新課程的改革和新課標教學方案的實施，高中英語教師要準確地了解其中的內容，挖掘學生的內在潛能，培養(yǎng)學生個性化的形成，在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)教學方法存在的問題，并制定科學的方案，這時教師就能提高學生的學習能力。與此同時，高中英語教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)也會得到提高。
2. 關于體裁教學方法在高中英語中運用價值的分析
2.1 有助于學生獨立思維能力的形成
教師在選擇體裁途徑教學時，教師則應注重學生思維理解能力的培養(yǎng)，在教學過程中，教師應讓學生結合英語知識研究體裁教學內容，并對學生分配相關的英語任務，讓學生獨立思考教師布置的英語任務，當學生在獨立思考英語問題時，學生內在的潛能就會被激發(fā)，從而有效地分析英語任務，并形成獨立思維能力。只有不斷地加深學生的研究能力，教師才能拓寬學生的視野，為學生提供一個廣闊的學習空間，讓學生擁有良好的思維能力和創(chuàng)造能力。
2.2 有助于學生掌握正確的學習方法
體裁任務教學方法與傳統(tǒng)的教學方法不同，體裁任務教學方法不僅有助于學生獨特思維能力的形成，也有助于學生掌握正確的學習途徑。對于學生而言，掌握正確的學習方法和選擇合適的學習途徑，可以促進自身學習效率的提高和綜合能力的發(fā)展。因此，教師要根據體裁教學途徑的特征對學生進行任務型教學，體裁教學結構具有常規(guī)性和制約性的特征，教師在應用時要遵循相關的程序，并不斷地對體裁教學方法進行創(chuàng)新，選擇適合學生學習的體裁教學途徑，讓學生自主參與到體裁教學途徑中，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這不僅能讓學生掌握正確的學習方法，也能給學生帶來安全感，增強學生學習英語的信心。
2.3 有助于學生形成良好的綜合能力
目前，我國的教育形式為素質教育，教師在教學時要將主要的知識講授給學生，讓學生能夠準確地理解教學知識，教師也要讓學生形成良好的文化素養(yǎng)和品德行為。因此，高中英語教師在采用體裁任務教學方法時，要讓學生形成良好的綜合能力，使學生自主發(fā)現(xiàn)英語問題，分析英語問題。只有讓學生在課堂中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，學生才能感受到自身的價值，從而積極主動地學習英語知識。
3. 關于體裁任務教學方法在高中英語中應用的方法
3.1 結合教學內容，設計體裁任務教學方案
為了讓學生學習更多的英語知識，教師在應用體裁任務教學方法時，首先教師要結合教學內容，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度制定教學目標，然后，教師再根據學生的身心發(fā)展特征設計體裁任務教學方案，在課堂教學過程中有針對性和計劃性的教學，對學生明確教學目標，其次，教師在完成教學環(huán)節(jié)后，教師為學生布置課后任務，讓學生自主研究教學知識。只有按照體裁任務教學步驟完成教學任務，教師的教學質量才能得到提升。
3.2 結合實際教學情況，培養(yǎng)學生的英語能力
在運用體裁教學方法的過程中，教師不僅要結合教學內容教育學生，也要結合實際教學情況，讓學生在學習時感受到真實的教學內容，增強學生對英語知識的記憶，從而培養(yǎng)學生的英語能力。因此，教師要加強對學生英語聽、說、讀、寫的訓練，讓學生熟悉語篇材料。例如：教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境教學，還原英語知識的情境，讓學生在學習時融入到英語教學的情境中，盡可能地激發(fā)學生的思想情感，讓學生對英語教學產生獨特的思想感情，幫助學生順利地完成學習任務。
3.3 根據任務教學方法，加強學生的學習意識
英語作為國際通用語言，教師在對學生教學時，要讓學生熟練地掌握英語語法和詞匯，使學生運用不同的英語詞匯進行寫作和交際。因此，教師要根據任務教學方法，將主要的教學內容灌輸?shù)綄W生的思想中，加強學生的學習意識，讓學生意識到學習英語知識的重要性。此外，任務教學方法也是一種教學手段，教師通過任務教學方法對學生明確教學目的，在教學時突出英語知識的重點難點，讓學生圍繞教師的設計的方案學習英語知識，當學生理解英語知識對自身的重要性時，學生就會積極主動地學習英語知識。
3.4 開展英語教學實踐活動，為學生提供豐富的學習途徑
在教授學生知識時，教師不能只局限于課本知識，而應帶領學生走出課堂，讓學生從課外學習到更多的英語知識，而這也會為學生提供豐富的學習途徑。因此，英語教師應積極開展教學實踐活動，組織學生參與到活動中，讓學生在教學過程中養(yǎng)成良好的實踐能力。比如：教師可以與學生互換角色，換位思考，讓學生研究教師在日常生活中的任務，并對其進行模仿，教師也可以鼓勵和激勵學生，讓學生分組討論教學知識，引導學生設計教學方案，讓學生自己完成教學任務，當學生自主參與到教學過程中時，學生就能發(fā)揮主體性，提升自身的英語學習水平。
3.5 選擇新穎的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣
由于新課標明確要求教師要對教學方法進行創(chuàng)新，在教學過程中采用新穎獨特的教學方法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學過程中。因此，高中英語教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將新穎獨特的教學理念融入到課堂教學中，并合理使用體裁任務教學方法。只有對英語知識產生興趣，學生才能自主對英語知識進行探索研究。比如：在教學過程中教師可以采用小組合作教學方法、游戲教學方法、競賽教學方法引發(fā)學生的注意。
4. 結束語
總而言之，高中英語教師在教學過程中，要將體裁任務教學方法的作用充分地發(fā)揮在課堂中，引導學生學習英語知識，設計合理的體裁教學方案，讓學生體會到體裁教學方法的價值，從而讓學生從體裁教學途徑中發(fā)現(xiàn)學習英語知識的樂趣，幫助學生形成良好自主學習能力和思維創(chuàng)造能力。因此，教師要從多方面研究體裁任務教學方法，在課堂教學時提升學生的理解能力，讓學生成為一個全面發(fā)展的人。
參考文獻
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