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小學(xué)語文教學(xué)成果范文

時間:2023-08-27 14:56:08

序論:在您撰寫小學(xué)語文教學(xué)成果時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

小學(xué)語文教學(xué)成果

第1篇

新課程理念提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量要多舉例

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中,必須要注重提升舉例子的頻率,這樣能夠使得小學(xué)生具有身臨其境的感覺,這對于小學(xué)語文教育教學(xué)來說至關(guān)重要,語文知識不容易被學(xué)生理解,所以,如何才能夠使小學(xué)生能夠?qū)⒄Z文理論知識和實際生活進(jìn)行聯(lián)系,就必須要舉例子,在語文教師舉例子過程中,必須要對當(dāng)前文學(xué)熱點的問題進(jìn)行結(jié)合,引出其他學(xué)科的內(nèi)容和知識,這樣不僅僅能夠?qū)πW(xué)生思維進(jìn)行激發(fā),更加能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,滿足小學(xué)生自身所特有的好奇心。

在小學(xué)語文教師進(jìn)行舉例子的過程中,要注重將語文知識和歷史知識以及地理知識進(jìn)行相互結(jié)合,使得小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識和開展語文課程的過程中,拓展其自身知識面,再通過自身的知識面來促進(jìn)學(xué)習(xí)語文課程,這樣不僅僅能夠符合當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)自身所提出來的要求,更加能夠使得小學(xué)生對語文課程所具有的有用性進(jìn)行真正體會。

新課程理念提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量要完善備課

近些年來,我國的小學(xué)語文教育教學(xué)一直都面臨著全新基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革,為了追求更高水平以及更高層次小學(xué)語文教育教學(xué)的品質(zhì),要求我國小學(xué)語文教師必須要做到解放自身的思想,將自身教育教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,想要提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量,除了要將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性進(jìn)行提升以外,還要求小學(xué)語文教師必須要完善備課,做好實施小學(xué)語文課堂開始之前以及小學(xué)語文課堂結(jié)束以后的工作,小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動最為重要的基礎(chǔ)就是要實施有效備課的工作,備課必須要按照小學(xué)語文教師自身的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材這樣兩個基本的環(huán)節(jié)來進(jìn)行實施,每一個課程標(biāo)準(zhǔn)都必須要從本質(zhì)上來幫我我國小學(xué)語文教師對教材體系、教材知識以及教材深度和廣度進(jìn)行了解。小學(xué)語文教師備教材的目的就是要找到和語文教材各個知識點、各個單元、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容以及寫作意圖的關(guān)系進(jìn)行掌握,所以,要求小學(xué)語文教師必須要在自身實施備課的過程中,多舉例子,多選時事,只有這樣,才能夠真正做到吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)語文教師備課的同時還要對課后作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)備,小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識必須要和社會實踐以及生活實踐進(jìn)行相互結(jié)合,這樣能夠使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)變得更加靈活。

第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情感教育 情境

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)06-0120-02

一、創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生情感共鳴

教學(xué)目的是一門學(xué)科的首要任務(wù),如何才能更有效的完成教學(xué)目的呢?筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中,教師首先應(yīng)該建立一個和諧的氛圍,可以通過圖像、多媒體、音樂等來營造特殊的氛圍。建立良好的氛圍方式方法是多種多樣的,教師不應(yīng)該不拘一格的進(jìn)行采用,例如角色扮演、節(jié)目表演、同學(xué)互動、詩歌朗誦等等。特殊的氛圍可以讓學(xué)生感同身受,快速的進(jìn)入角色,了解作者當(dāng)時的所思所想。比如教師在對《趵突泉》進(jìn)行講解時,可以在課堂上播放展示有關(guān)趵突泉的圖片和錄像,這樣可以更直接的讓學(xué)生對趵突泉有個詳細(xì)的了解,讓學(xué)生產(chǎn)生對趵突泉的向往。在《愚翁移山》中,是愚公為了移走擋路的大山,號召子孫們來移山,最后感動了上天,兩個神仙將山搬走了,課文像大家描述了一位意志堅定、堅持不懈的漁翁。漁翁和現(xiàn)在的青少年相比,青少年浮躁、沒耐心、高傲、沒團(tuán)隊意識、沒有恒心,教師在進(jìn)行教授時,可以將漁翁的精神和學(xué)生對比,讓大家都以漁翁為向?qū)В鍪掠泻阈?,堅持不懈,注重團(tuán)隊合作,這樣青少年才能健康成長,國家才會繁榮富強[1]。

二、教師要身為表率,提高自身情感素質(zhì)和藝術(shù)

情感教育主要目的就是教學(xué)生樹立優(yōu)秀的道德品質(zhì),有愛心。所以自然也就要求教師本身要有愛心,有淵博的知識,教師通過自身的愛心來感化和同化學(xué)生,讓學(xué)生也自然而然的建立愛心,獲得優(yōu)秀的道德品質(zhì)。愛心是情感教育的重點,是不可或缺的,因為愛心是一切事情成功的必要因素,愛心可以創(chuàng)造奇跡,也是對教師的基本要求。學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和愛心的形成是離不開教師情感的投入,那么教師如何才能真正的投入情感到教學(xué)當(dāng)中呢?就要求教師必須具有對學(xué)生的愛,這樣不僅可以影響學(xué)生道德走向正規(guī),還能潛移默化的帶動學(xué)生轉(zhuǎn)變不好的思想,讓學(xué)生的感情得到熏陶。教師給予了學(xué)生足夠的關(guān)愛,學(xué)生就會和教師建立和諧的師生關(guān)系,就會積極主動的去尊重教師,去學(xué)習(xí)教師教授的知識,這樣教師和學(xué)生之間的關(guān)系因為愛越來越緊密、越來越融洽,最終獲得師生共贏,教師教學(xué)效率提高,工作積極性也大大增加,學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高,養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。所以在教學(xué)中筆者認(rèn)為教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通,知道學(xué)生的需求和想法,融入學(xué)生的群體之中。理解是相互的,教師理解學(xué)生,才能引起學(xué)生理解教師,教師應(yīng)當(dāng)起好帶頭作用,進(jìn)行教學(xué)時心情要愉悅,這樣學(xué)生才不會感到壓抑和不快,教師應(yīng)該用自身的魅力和情感去感悟?qū)W生帶動學(xué)生。尤其是小學(xué)語文教師,情感豐富的語文教師比情感冷漠的語文教師相比,課堂氣氛就相對活躍,師生關(guān)系就會更融洽,教學(xué)成果就會更有效。課件教師是否擁有一個良好的情感素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)起著非常重要的作用,直接影響著語文教學(xué)的效果。

三、讓學(xué)生在誦讀中增強情感體驗

新大綱對小學(xué)語文閱讀提出了新五項要求,一是要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀時,要進(jìn)行充分閱讀,杜絕淺閱讀。二對閱讀的文章要進(jìn)行全面的感知;三是通過閱讀要有閱讀后感;四是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感;五是通過閱讀來達(dá)到熏陶自己的目的。由于小學(xué)生理解和閱讀水平有限,就要求教師在小學(xué)生開展閱讀時進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入的閱讀,讀出自己的感悟和體會,并結(jié)合文章為學(xué)生建立適應(yīng)的場景,例如可以結(jié)合平時類似的生活經(jīng)歷和親身實驗,讓學(xué)生將文章和實際相互結(jié)合的去理解,達(dá)到掌握知識,獲得領(lǐng)悟,培養(yǎng)道德品質(zhì)的目的。例如對于要講解的文章,教師為了達(dá)到閱讀的效果,可以針對重點斷句讓學(xué)生多次閱讀,以求領(lǐng)悟和掌握文章精髓。教師還應(yīng)該主義文章和實際相互結(jié)合學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生知道,做人做事要實實在在,勤勤懇懇,對于自己制定的目標(biāo)要堅持不懈,努力實現(xiàn)目標(biāo),養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)[2]。

再例如《飲水思源》,南北朝有一位文學(xué)家庾信,當(dāng)時,梁元帝派庾信出使西魏,可是沒多久梁朝就被西魏滅掉。西魏王很賞識庾信,就留他在西魏的國都長安做官。庾信不愿意,可是又走不了。他在長安一直住了近30年,心里非常思念故土。主要說明了庾信 “不忘本”的,非常想要返回故土,指導(dǎo)感恩戴德的意思。教師在進(jìn)行講授時,可以讓學(xué)生對其進(jìn)行反復(fù)認(rèn)真的閱讀,并創(chuàng)建適合的氣氛,配上沙克斯音樂《家鄉(xiāng)》,這樣就可以激起學(xué)生對文章的領(lǐng)悟。

小學(xué)語文教學(xué)的成果和情感教學(xué)是密不可分的,是提高教學(xué)成效的一個有效手段,語文課本的內(nèi)容就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時進(jìn)行情感教學(xué),一位優(yōu)秀合格的教師應(yīng)該是在進(jìn)行語文教學(xué)時能將自己的情感教學(xué)進(jìn)行充分的表現(xiàn),讓學(xué)生的情感達(dá)到共鳴或者是震撼,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)05-0032-02

小學(xué)語文課堂上,受到學(xué)生本身理解能力和學(xué)習(xí)意識等各方面的影響,在教學(xué)過程中很多新穎的教學(xué)方式得不到運用。很多老師在語文教學(xué)過程中不善于改進(jìn)方法,使得教學(xué)方式和內(nèi)容偏向于死板和單調(diào),不能很好的為學(xué)生傳遞語文課程的藝術(shù)特色和興趣點,無法保障教學(xué)成果。其實,要做到小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新,抓住學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點進(jìn)行因材施教是重點。

一、理念創(chuàng)新是前提

對現(xiàn)在的語文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,其關(guān)鍵在于要創(chuàng)新思維理念。語文教師要深入分析當(dāng)前小學(xué)生所處的階段中,學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點有何不同之處。很多老師抱有一成不變的教學(xué)觀點,對學(xué)生群體不做深入的分析。其實隨著時代和社會的變遷,學(xué)生的群體特點會有所不同。老師要深入分析現(xiàn)代小學(xué)生的心態(tài)特征,分析當(dāng)前語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),分析目前語文教學(xué)中存在哪些欠缺??傮w來說,沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)是小學(xué)語文中普遍存在的情況。老師們要從這方面入手開展新的教學(xué)嘗試。

二、語文教學(xué)的創(chuàng)新嘗試

1.合作式教學(xué)的新嘗試

合作式教學(xué)是通過多人分組的形式,為小組分布課題、任務(wù)和話題,供學(xué)生進(jìn)行探討、交流,全組共同提供一份答卷。合作式教學(xué)的好處在于讓學(xué)生之間有了心得交流和經(jīng)驗分享的機會。不過從小學(xué)生的認(rèn)知尚未完全建立,知識水平有限的層面考慮,可以將合作教學(xué)放在四年級到六年級進(jìn)行。比如在課堂上對《鄭成功》這篇課文進(jìn)行解讀,讓學(xué)生從中解讀出鄭成功的愛國主義熱情,解讀出反應(yīng)當(dāng)時民眾熱烈盼望的情感表述和彰顯鄭成功性格特點的字詞,在這個過程中學(xué)生對字詞句的表義和用法有了更深刻的了解和認(rèn)知,能夠推動學(xué)生寓情于學(xué),有感情的體驗課程內(nèi)容。

2.互動式教學(xué)的新嘗試

互動式教學(xué)是提高學(xué)生課堂積極性的重要內(nèi)容,具體來說有多種方式。第一是老師與學(xué)生之間的互動,比如老師在講課過程中和學(xué)生進(jìn)行眼神的溝通,手勢的溝通等。同樣以《鄭成功》為例,老師可以在課堂講座中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法,讓學(xué)生用課文中的一個詞來表達(dá)自己對祖國的熱愛。這種互動可以推動學(xué)生去思考和衡量文中某個詞匯的用法,尋找最合適的詞來體現(xiàn)自己的愛國主義感情。

師生之間的互動也有很多種方式,除了在課堂上進(jìn)行眼神的交流、手勢的溝通之外,還可以考慮在校學(xué)生的作業(yè)、答題試卷上用文字進(jìn)行交流。小學(xué)生有很重的自尊心和虛榮心,這是如今眾多獨生子女家庭學(xué)生的普遍特點。對于成績不好的學(xué)生而言,當(dāng)堂指出可能會引起學(xué)生的不滿,而通過試卷、作業(yè)本進(jìn)行文字鼓勵卻可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己被老師關(guān)注,這有利于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情。

我們在小學(xué)語文課堂上做過這樣的嘗試,對語文水平不高,表現(xiàn)不積極的學(xué)生進(jìn)行書面鼓勵,寫一些誠懇的文字,表示出老師對學(xué)生的看好和重視,這部分學(xué)生在后續(xù)的課堂反映普遍較為積極,學(xué)生的成績也有很快的提升。

3.課堂批評方式的創(chuàng)新

在小學(xué)語文教學(xué)過程中常見各種小動作,這是小學(xué)生的課堂行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成、價值觀念和思想不成熟、心智不完善造成的。也可以說這是小學(xué)生的天性使然。對于這類情況常規(guī)的批評并不能起到好的效果,反而會引起學(xué)生的抵觸心理。老師要對批評的方式進(jìn)行創(chuàng)新,少批評、多鼓勵。對于屢次違反課堂紀(jì)律的小學(xué)生,可以通過促膝談心的方式,以大朋友的身份進(jìn)行交流。建議不要再課上進(jìn)行,可以在課下單獨溝通,比如在校園里散步的過程中聊聊生活、聊聊學(xué)習(xí)、聊聊學(xué)生感興趣的事情,讓學(xué)生建立對老師的感情認(rèn)知和信任,從而推動學(xué)生積極配合老師進(jìn)行課堂教學(xué)。

從心理學(xué)來講,小學(xué)生的思想尚不成熟、意識觀念偏向于天性選擇,自主意識并不強;這使得很多教學(xué)規(guī)劃無法發(fā)揮作用。不過這種心理特征也有一個好處就是很容易進(jìn)行感性的溝通,很容易接受引導(dǎo)。語文老師以鼓勵代替批評,走出課堂的局限,這無形之中拉近了和學(xué)生的距離,以感性親近替性約束,提高了學(xué)生的課堂積極性。

小學(xué)生語文課堂中,遵從學(xué)生的心理特點、認(rèn)知特點、行為特征來進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新是關(guān)鍵。語文教師把握情感親近、感性引導(dǎo)的原則進(jìn)行教學(xué),最大限度的迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,對于提高語文教學(xué)成果有重要意義。語文老師要大膽創(chuàng)新,走出固有思維觀念的束縛,才能有機會獲得理想的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn):

[1]楊連君.探究小學(xué)語文教育的新途徑――讓孩子在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會感恩[J]. 現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版). 2007(07)

第4篇

關(guān)鍵詞:寫作興趣;教學(xué)方法;授課技巧

中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2015)05-0124-01

在小語文教學(xué)過程中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一談到寫作文,他們都很害怕。如何提高小學(xué)生的寫作水平,消除學(xué)生對寫作的恐懼心理,使他們愿意寫作、樂于寫作呢?這正是我們小學(xué)語文教師在教學(xué)中所感到最棘手的一大難題。

作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的作文意識,培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而,小學(xué)生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因---他們感到?jīng)]有素材可寫,或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現(xiàn)這種現(xiàn)象關(guān)鍵在于他們不善于捕捉素材,對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞,視而不見,對于自己譴詞造句的能力培養(yǎng)更是不重視。

第5篇

關(guān)鍵詞:教學(xué);誤區(qū);提高;成效

一、小學(xué)語文教學(xué)的幾點誤區(qū)

1.信息教學(xué)手段的使用有點過頭

雖然說新技術(shù)、新方法在一定程度上可以提高教學(xué)水平,提高同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和加深對知識的掌握和理解。但是,過多的運用,反而降低了同學(xué)獨立思考的能力,不利于同學(xué)思維水平的提高。

2.教學(xué)活動的表演化趨勢增強

雖然在教學(xué)活動中,營造濃厚的教學(xué)情境有助于深化教學(xué)成效。但是,有些老師將這種方式表演化,違背了其初衷。在教學(xué)中采用過多的激勵手段。適度的激勵可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。但是,過多的話則會嚴(yán)重降低激勵效果。

3.教師主導(dǎo)能力弱化

雖然新課程理念要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。但是,有些老師在實施的過程中矯枉過正,將課堂變成了自主學(xué)習(xí)的地方,很多需要老師進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)變成了同學(xué)自己來完成。老師在教學(xué)過程中顯得有點多余,這種教學(xué)肯定是無法完成教學(xué)目的的。老師始終應(yīng)該是教學(xué)的主導(dǎo),老師的素養(yǎng)對于學(xué)生的成長具有重要的作用。

4.分層教學(xué)要求過低

分層教學(xué)的教學(xué)手段是針對學(xué)生的發(fā)展性差異所指定的。但是這種教學(xué)方式過于重視后進(jìn)生,讓優(yōu)秀生處于吃不飽的狀態(tài)。雖然對于中游的學(xué)生有所幫助,但是。對于待拔高的學(xué)生有失公平。

二、如何提高語文教學(xué)成果

1.新課程理念要求教師在教學(xué)活動中尊重學(xué)生主體地位

許多教師在尊重學(xué)生主體地位方面進(jìn)行了積極的嘗試,小組合作學(xué)習(xí)法、探究教學(xué)法等不斷得到運用。但在實施過程中,一些教師步入了誤區(qū),如,一味追求轟轟烈烈的自主學(xué)習(xí)效果,將教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生去完成,學(xué)生分小組進(jìn)行熱烈討論,結(jié)果對于一些難點問題還是不能夠理解與掌握。究其原因在于部分教師忽略了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要指導(dǎo)作用,在一些難點問題上,教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)點撥,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動能夠深入進(jìn)行,做到學(xué)生自主探究與教師啟發(fā)引導(dǎo)相互交融,共同促進(jìn)教學(xué)成效提升。

2.運用現(xiàn)代教學(xué)手段,但不能讓電腦來指揮人腦

近年來,隨著教學(xué)條件的改善,多媒體走進(jìn)了教學(xué)之中。許多教師將多媒體作為提升小學(xué)語文教學(xué)成效的重要手段,但是,部分教師過于依賴多媒體教學(xué)手段,將一些成品教案課件運用于語文教學(xué)課堂,不加選擇與改進(jìn)。在這一問題的處理上,教師就犯了教條主義錯誤,沒有緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點以及教學(xué)實際情況。教師在運用多媒體手段輔助教學(xué)活動時,一定要牢記切合實際原則,萬萬不能將成品課件進(jìn)行生搬硬套,一定要深入分析教學(xué)實際需要,在自主設(shè)計教學(xué)方案的同時,有機融入多媒體因素,如:情趣導(dǎo)入、補充教學(xué)信息以及營造教學(xué)情境等方面,都可以充分發(fā)揮多媒體的作用,但是一定不能讓教師的教學(xué)活動尾隨既定程序轉(zhuǎn)。

3.發(fā)揮激勵手段作用,但要合理控制標(biāo)準(zhǔn)頻率

小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情容易激發(fā)。許多語文教師在教學(xué)中就充分運用了這一有利因素,對學(xué)生予以積極的評價手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,部分教師在這一問題的處理上不夠科學(xué),在課堂上動不動就來一句鼓勵的話語,降低了激勵手段對學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的促動效果,另外,學(xué)生鼓掌、齊聲表揚等方法頻率運用過多,也對教學(xué)正常開展產(chǎn)生了影響。對于這樣的狀況,教師要統(tǒng)籌兼顧,合理控制激勵手段的標(biāo)準(zhǔn)與頻率,不能輕易降低表揚的標(biāo)準(zhǔn)。

作為新時期小學(xué)語文教師,應(yīng)當(dāng)具有較強的教學(xué)研究能力,在新課程改革推進(jìn)過程中,廣大小學(xué)語文教師對教學(xué)改革工作進(jìn)行了積極的嘗試,但是,我們在看到教學(xué)改革成果的同時,對于其中的一些誤區(qū)也要加以重視,要予以優(yōu)化改進(jìn),全面提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn):

[1]劉健.深入分析教學(xué)誤區(qū),提高小學(xué)語文教學(xué)成效[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2011(6).

第6篇

關(guān)鍵詞 話語溝通 小學(xué)語文教學(xué) 互動

中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

0前言

在小學(xué)的教育與教學(xué)過程中,由于學(xué)生的年齡較低,導(dǎo)致在教學(xué)工作開展的同時,常常伴隨著教學(xué)活動。通過教學(xué)活動,師生之間可以進(jìn)行積極的互動、溝通和交流,從而便于語文課程的開展和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。然而,現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中,會出現(xiàn)師生互動中話語溝通存在問題,這不僅影響到教學(xué)活動的有效開展和教學(xué)任務(wù)的有效_成,更會對整體的教學(xué)改革產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。對此,應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通進(jìn)行充分的分析和研究,從中找尋出問題的成因,并總結(jié)出有效的解決措施。唯有如此,才能在達(dá)成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,為教育體制與教學(xué)方式的改革,做出相應(yīng)的推動作用。

1小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通存在的問題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

雖然我國開展教育體制改革多年,但現(xiàn)階段的諸多小學(xué)及教師,仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)工作。即在整體教學(xué)過程中,教師作為教學(xué)主體,一味地對學(xué)生進(jìn)行灌輸性質(zhì)的教育,使學(xué)生只能被動的接受和吸收教師所教授的知識。此種教學(xué)方式雖具有一定的優(yōu)勢,即課堂紀(jì)律好、教師對于課堂的掌控性強、以及較易達(dá)成教學(xué)目的與任務(wù)等。然而,針對知識水平與理解能力差異性較大的小學(xué)生而言,此種教學(xué)方式既無法使學(xué)生對所教授的知識進(jìn)行充分的思考,不利于對知識的消化和吸收,又極大地制約了學(xué)生自主思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時,此種教學(xué)方式,可以說無需進(jìn)行師生互動的話語溝通,或僅在教師提出問題時,才會存在互動或話語溝通,這也使得很多學(xué)生無法應(yīng)用自主思維去考慮和吸收知識,雖能達(dá)成教學(xué)任務(wù)目標(biāo),但不僅教師付出的勞動過多,且無法使學(xué)生做到良好的知識吸收與理解。

1.2小學(xué)語文教師的教學(xué)方式較為單一

通過較為傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式,學(xué)生便將教師作為被動依賴的主體,只要教師講解或教授學(xué)生語文知識,學(xué)生就被動的受教,不用進(jìn)行獨立思考。而在此種教學(xué)方式中,教師對知識的講解和學(xué)生對知識的吸收,一方面來自于理解程度,而另一方面則來自于是否會對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。若教師僅僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行只是傳授,既沒有形象、生動的語言,又缺乏互動交流的話語,則很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和熱忱。同時,現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)方式中,較為常見的內(nèi)容為課文的講解、學(xué)生對課文的背誦、課堂中的默寫測驗、以及對應(yīng)三兩同學(xué)的提問等,此種固有的教學(xué)模式同樣會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文知識的興趣,更會嚴(yán)重限制師生間互動及話語溝通,從而使教學(xué)效果差強人意。

2小學(xué)語文教學(xué)師生互動中有效提升話語溝通的措施

2.1加強小學(xué)語文課內(nèi)環(huán)節(jié)的師生互動話語溝通

加強小學(xué)語文課內(nèi)環(huán)節(jié)的師生互動話語溝通,應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行深入研究。其一,是課堂上教師的提問環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中,教師可以通過對所學(xué)知識或課外知識的課堂提問,加強與學(xué)生之間的互動和話語溝通。而對于此環(huán)節(jié),是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。因小學(xué)生不僅活潑好動,對于事物富有新鮮感,且注意力難以達(dá)到長時間集中,具有較差的自我控制能力。這便需要教師在進(jìn)行提問的過程中,找尋出問題中能夠使學(xué)生感興趣的要素,通過教學(xué)活動的組織,使學(xué)生與教師之間,學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分的話語溝通和交流,進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對于提問內(nèi)容的興趣,并盡量讓學(xué)生通過自己對問題的理解,做出自我觀點的問題解答,這樣才能使師生間的互動逐漸增強,也使師生間的話語溝通增多。同時,小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)在課堂中盡量減少講解和教授的時間,增加與學(xué)生互動和話語溝通的時間,也可通過對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,使師生互動話語溝通增加。例如:多為小學(xué)生做判斷題,使學(xué)生勤于思考,多回答“是”與“否”,“對”與“錯”,以此來加強師生互動話語溝通的程度;其二,是課堂上學(xué)生之間進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)??舍槍φZ文課程內(nèi)容,將學(xué)生分為若干討論組,先進(jìn)行組內(nèi)討論,隨后,再由各組派一名代表進(jìn)行本組觀點的闡述,并由教師和其他學(xué)生對討論結(jié)果進(jìn)行評判,最后,由教師對討論觀點進(jìn)行闡述。通過此種互動話語溝通,不僅使學(xué)生增強了學(xué)習(xí)語文知識的積極性,更使學(xué)生能夠自主思考和解決問題。并且,通過此種互動討論環(huán)節(jié),教師所付出的勞動相應(yīng)的減少,但教學(xué)成果卻顯著的提升。

2.2增加多元化的小學(xué)語文教學(xué)方式

在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)使教學(xué)與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)備相結(jié)合,以此來增強師生間互動與話語溝通。在授課前,教師可針對課程內(nèi)容,制作出視頻短片或動畫課件,使學(xué)生在觀看影音文件的同時,加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和知識的掌握。還可通過特定的課程內(nèi)容,進(jìn)行師生間的角色扮演活動,如《東郭先生和狼》的課程中,教師可與學(xué)生共同做角色扮演,通過游戲的形式,使師生間互動和話語溝通增加,進(jìn)而有效地達(dá)成教學(xué)目的和教學(xué)成果。

3結(jié)語

綜上所述,在教育體制改革不斷深入的今天,小學(xué)語文教學(xué)實施互動中仍存在著話語溝通方面的問題,如:受傳統(tǒng)授課方式的影響、未能充分認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)所具有的特殊性、以及互動方式較為單一等。對此,應(yīng)合理運用有效措施改善師生互動中話語溝通中出現(xiàn)的問題,從課堂提問、課內(nèi)討論、以及互動教學(xué)活動中加強師生互動的話語溝通。唯有小學(xué)語文教師充分明確此學(xué)科的特殊性,并在課堂中帶有明顯的情境性、互動性、交流性、以及針對性,才能使小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通有效實現(xiàn),從而使教學(xué)任務(wù)有效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

第7篇

【關(guān)鍵詞】知識可視化 小學(xué)語文 隱性知識 應(yīng)用與實現(xiàn)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)7-0079-01

知識可視化作為一種新型的語文教育手段已經(jīng)在我國的小學(xué)語文教育中被廣泛運用,并且取得了不錯的教學(xué)成果。知識可視化通過將艱澀難懂、不容易理解的語文知識利用圖解的方式進(jìn)行表現(xiàn),不僅能夠有效的幫助學(xué)生們進(jìn)行思考、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而且能夠提高學(xué)生們解決問題的能力,對語文教學(xué)成效的整體提升具有重要作用。以計算機多媒體為教學(xué)手段來提高小學(xué)語文教育水平。

一、知識可視化理論概述

隨著我國教育的不斷發(fā)展,在數(shù)學(xué)計算可視化、數(shù)據(jù)研究可視化與信息網(wǎng)絡(luò)可視化發(fā)展的基礎(chǔ)上,人們又提出了一種新的教育手段,即知識可視化。知識可視化主要是指人們通過對圖像、影音等圖解手段使一些較為復(fù)雜深刻、晦澀難懂的知識能夠得以更加簡潔、生動、形象的表達(dá)出來,對思維、經(jīng)驗、價值觀等隱性知識的有效傳播具有十分重要的意義[1]。

二、知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的可行性概述

由于小學(xué)生尚處于智力與認(rèn)知水平等發(fā)展的初級階段,對一些內(nèi)容較為復(fù)雜的語文知識不能夠很好的理解與掌握,使小學(xué)語文教學(xué)的難度大,教學(xué)的效果也不是很理想。針對小學(xué)語文教育的這種現(xiàn)狀,人們逐漸將知識可視化方法應(yīng)用到了小學(xué)語文的教學(xué)活動中。知識可視化手段在小學(xué)語文教學(xué)中具有極強的優(yōu)勢,它不僅能夠很好的符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點,而且十分適合小學(xué)生的思維特點。對于一些小學(xué)生很難進(jìn)行理解與掌握的隱性知識,可以利用知識可視化的教學(xué)手段通過圖像、大綱、思維導(dǎo)圖等方法將隱性知識轉(zhuǎn)化為能夠容易被小學(xué)生理解的顯性知識,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果[2]。

三、知識可視化在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用與實現(xiàn)

由于知識可視化對隱性知識具有化難為易的功效,十分符合小學(xué)語文教育的需求與特點,因此,知識可視化教學(xué)在小學(xué)語文教育中開始被應(yīng)用,并且取得了不錯的成效。

3.1創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的問題情境,啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)與思考

教學(xué)體制改革的不斷推進(jìn)與深化,小學(xué)語文教育將新型的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式與知識可視化教學(xué)方法相結(jié)合,并將其運用到了小學(xué)語文的教學(xué)中。知識可視化教學(xué)方法中需要用到大量的圖片、影像與表格大綱等可視性元素,二者正為語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了有利的條件,有助于幫助小學(xué)生構(gòu)建起語文知識系統(tǒng),讓學(xué)生們對語文知識有更加深刻的理解與領(lǐng)悟[3]。小學(xué)教師在利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法引入新課時,可以適當(dāng)?shù)睦每梢暬虒W(xué)中的可視元素,讓學(xué)生們對語文知識的理解更加形象化和具體化,增加語文知識的趣味性,提高學(xué)生們對語文知識的理解與掌握能力,并培養(yǎng)學(xué)生們觀察問題、理解問題與解決問題的能力。例如小學(xué)教師在進(jìn)行語文新課的教學(xué)中,可以利用關(guān)鍵詞語圖形結(jié)合的方式將整篇文章的知識框架勾勒出來。促進(jìn)學(xué)生們對語文知識的理解與掌握能力,提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

3.2學(xué)生分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),將語文知識歸納成知識網(wǎng)絡(luò),形成“集體大腦”圖

小學(xué)語文教師在對只是可視化教學(xué)手段進(jìn)行運用時,運用的手法比較靈活。教師利用分組教學(xué)方式將學(xué)生們分成了一個個語文學(xué)習(xí)小組,同學(xué)們通過將自己對語文知識的理解繪制出自己的語文知識可視化圖表,并且將自己的學(xué)習(xí)成果與小組內(nèi)其它成員進(jìn)行交流與分享,形成一個匯集所有學(xué)生優(yōu)點的“集體大腦”圖,調(diào)動學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率[4]。語文教師在此基礎(chǔ)上要對學(xué)生們的活動進(jìn)行指導(dǎo)與糾正,再將班級學(xué)習(xí)小組的語文學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理匯總,形成整個班級組的語文知識“集體大腦”圖,使學(xué)生們能夠?qū)φZ文知識的理解更加全面與深刻,提高學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作能力與表達(dá)創(chuàng)新能力,為學(xué)生們更好的掌握語文知識、提高語文學(xué)習(xí)效率打下堅實的基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語:

小學(xué)生處于智力與認(rèn)知能力發(fā)展的初期,并且其具有好奇心強、注意力不集中等特點,再加上語文知識的復(fù)雜性強、較為晦澀、知識多為隱性的,小學(xué)生不易于理解與掌握,因此,語文教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)中的重點與難點??梢暬虒W(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與實現(xiàn),在很大程度上解決了小學(xué)語文教學(xué)難的問題,不僅有效的調(diào)動了小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性,而且還明顯的提高了小學(xué)語文的教學(xué)成果,對語文知識的有效傳播具有重要意義。

參考文獻(xiàn):

[1] 蔣軍晶.課堂打磨:蔣軍晶小學(xué)語文典型課例[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009,15(4):13-16.

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[3] 袁國明,周寧.信息可視化和知識可視化的比較研究[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2006,16(12):93-94.