時間：2023-08-27 14:56:08
序論：在您撰寫小學(xué)語文教學(xué)成果時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
新課程理念提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量要多舉例
在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，必須要注重提升舉例子的頻率，這樣能夠使得小學(xué)生具有身臨其境的感覺，這對于小學(xué)語文教育教學(xué)來說至關(guān)重要，語文知識不容易被學(xué)生理解，所以，如何才能夠使小學(xué)生能夠?qū)⒄Z文理論知識和實際生活進(jìn)行聯(lián)系，就必須要舉例子，在語文教師舉例子過程中，必須要對當(dāng)前文學(xué)熱點的問題進(jìn)行結(jié)合，引出其他學(xué)科的內(nèi)容和知識，這樣不僅僅能夠?qū)πW(xué)生思維進(jìn)行激發(fā)，更加能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，滿足小學(xué)生自身所特有的好奇心。
在小學(xué)語文教師進(jìn)行舉例子的過程中，要注重將語文知識和歷史知識以及地理知識進(jìn)行相互結(jié)合，使得小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識和開展語文課程的過程中，拓展其自身知識面，再通過自身的知識面來促進(jìn)學(xué)習(xí)語文課程，這樣不僅僅能夠符合當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)自身所提出來的要求，更加能夠使得小學(xué)生對語文課程所具有的有用性進(jìn)行真正體會。
新課程理念提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量要完善備課
近些年來，我國的小學(xué)語文教育教學(xué)一直都面臨著全新基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革，為了追求更高水平以及更高層次小學(xué)語文教育教學(xué)的品質(zhì)，要求我國小學(xué)語文教師必須要做到解放自身的思想，將自身教育教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，想要提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，除了要將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性進(jìn)行提升以外，還要求小學(xué)語文教師必須要完善備課，做好實施小學(xué)語文課堂開始之前以及小學(xué)語文課堂結(jié)束以后的工作，小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動最為重要的基礎(chǔ)就是要實施有效備課的工作，備課必須要按照小學(xué)語文教師自身的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材這樣兩個基本的環(huán)節(jié)來進(jìn)行實施，每一個課程標(biāo)準(zhǔn)都必須要從本質(zhì)上來幫我我國小學(xué)語文教師對教材體系、教材知識以及教材深度和廣度進(jìn)行了解。小學(xué)語文教師備教材的目的就是要找到和語文教材各個知識點、各個單元、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容以及寫作意圖的關(guān)系進(jìn)行掌握，所以，要求小學(xué)語文教師必須要在自身實施備課的過程中，多舉例子，多選時事，只有這樣，才能夠真正做到吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)語文教師備課的同時還要對課后作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識必須要和社會實踐以及生活實踐進(jìn)行相互結(jié)合，這樣能夠使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)變得更加靈活。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情感教育 情境
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0120-02
一、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感共鳴
教學(xué)目的是一門學(xué)科的首要任務(wù)，如何才能更有效的完成教學(xué)目的呢？筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該建立一個和諧的氛圍，可以通過圖像、多媒體、音樂等來營造特殊的氛圍。建立良好的氛圍方式方法是多種多樣的，教師不應(yīng)該不拘一格的進(jìn)行采用，例如角色扮演、節(jié)目表演、同學(xué)互動、詩歌朗誦等等。特殊的氛圍可以讓學(xué)生感同身受，快速的進(jìn)入角色，了解作者當(dāng)時的所思所想。比如教師在對《趵突泉》進(jìn)行講解時，可以在課堂上播放展示有關(guān)趵突泉的圖片和錄像，這樣可以更直接的讓學(xué)生對趵突泉有個詳細(xì)的了解，讓學(xué)生產(chǎn)生對趵突泉的向往。在《愚翁移山》中，是愚公為了移走擋路的大山，號召子孫們來移山，最后感動了上天，兩個神仙將山搬走了，課文像大家描述了一位意志堅定、堅持不懈的漁翁。漁翁和現(xiàn)在的青少年相比，青少年浮躁、沒耐心、高傲、沒團(tuán)隊意識、沒有恒心，教師在進(jìn)行教授時，可以將漁翁的精神和學(xué)生對比，讓大家都以漁翁為向?qū)В鍪掠泻阈?，堅持不懈，注重團(tuán)隊合作，這樣青少年才能健康成長，國家才會繁榮富強[1]。
二、教師要身為表率，提高自身情感素質(zhì)和藝術(shù)
情感教育主要目的就是教學(xué)生樹立優(yōu)秀的道德品質(zhì)，有愛心。所以自然也就要求教師本身要有愛心，有淵博的知識，教師通過自身的愛心來感化和同化學(xué)生，讓學(xué)生也自然而然的建立愛心，獲得優(yōu)秀的道德品質(zhì)。愛心是情感教育的重點，是不可或缺的，因為愛心是一切事情成功的必要因素，愛心可以創(chuàng)造奇跡，也是對教師的基本要求。學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和愛心的形成是離不開教師情感的投入，那么教師如何才能真正的投入情感到教學(xué)當(dāng)中呢？就要求教師必須具有對學(xué)生的愛，這樣不僅可以影響學(xué)生道德走向正規(guī)，還能潛移默化的帶動學(xué)生轉(zhuǎn)變不好的思想，讓學(xué)生的感情得到熏陶。教師給予了學(xué)生足夠的關(guān)愛，學(xué)生就會和教師建立和諧的師生關(guān)系，就會積極主動的去尊重教師，去學(xué)習(xí)教師教授的知識，這樣教師和學(xué)生之間的關(guān)系因為愛越來越緊密、越來越融洽，最終獲得師生共贏，教師教學(xué)效率提高，工作積極性也大大增加，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。所以在教學(xué)中筆者認(rèn)為教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，知道學(xué)生的需求和想法，融入學(xué)生的群體之中。理解是相互的，教師理解學(xué)生，才能引起學(xué)生理解教師，教師應(yīng)當(dāng)起好帶頭作用，進(jìn)行教學(xué)時心情要愉悅，這樣學(xué)生才不會感到壓抑和不快，教師應(yīng)該用自身的魅力和情感去感悟?qū)W生帶動學(xué)生。尤其是小學(xué)語文教師，情感豐富的語文教師比情感冷漠的語文教師相比，課堂氣氛就相對活躍，師生關(guān)系就會更融洽，教學(xué)成果就會更有效。課件教師是否擁有一個良好的情感素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)起著非常重要的作用，直接影響著語文教學(xué)的效果。
三、讓學(xué)生在誦讀中增強情感體驗
新大綱對小學(xué)語文閱讀提出了新五項要求，一是要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，要進(jìn)行充分閱讀，杜絕淺閱讀。二對閱讀的文章要進(jìn)行全面的感知；三是通過閱讀要有閱讀后感；四是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感；五是通過閱讀來達(dá)到熏陶自己的目的。由于小學(xué)生理解和閱讀水平有限，就要求教師在小學(xué)生開展閱讀時進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入的閱讀，讀出自己的感悟和體會，并結(jié)合文章為學(xué)生建立適應(yīng)的場景，例如可以結(jié)合平時類似的生活經(jīng)歷和親身實驗，讓學(xué)生將文章和實際相互結(jié)合的去理解，達(dá)到掌握知識，獲得領(lǐng)悟，培養(yǎng)道德品質(zhì)的目的。例如對于要講解的文章，教師為了達(dá)到閱讀的效果，可以針對重點斷句讓學(xué)生多次閱讀，以求領(lǐng)悟和掌握文章精髓。教師還應(yīng)該主義文章和實際相互結(jié)合學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生知道，做人做事要實實在在，勤勤懇懇，對于自己制定的目標(biāo)要堅持不懈，努力實現(xiàn)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)[2]。
再例如《飲水思源》，南北朝有一位文學(xué)家庾信，當(dāng)時，梁元帝派庾信出使西魏，可是沒多久梁朝就被西魏滅掉。西魏王很賞識庾信，就留他在西魏的國都長安做官。庾信不愿意，可是又走不了。他在長安一直住了近30年，心里非常思念故土。主要說明了庾信 “不忘本”的，非常想要返回故土，指導(dǎo)感恩戴德的意思。教師在進(jìn)行講授時，可以讓學(xué)生對其進(jìn)行反復(fù)認(rèn)真的閱讀，并創(chuàng)建適合的氣氛，配上沙克斯音樂《家鄉(xiāng)》，這樣就可以激起學(xué)生對文章的領(lǐng)悟。
小學(xué)語文教學(xué)的成果和情感教學(xué)是密不可分的，是提高教學(xué)成效的一個有效手段，語文課本的內(nèi)容就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時進(jìn)行情感教學(xué)，一位優(yōu)秀合格的教師應(yīng)該是在進(jìn)行語文教學(xué)時能將自己的情感教學(xué)進(jìn)行充分的表現(xiàn)，讓學(xué)生的情感達(dá)到共鳴或者是震撼，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0032-02
小學(xué)語文課堂上，受到學(xué)生本身理解能力和學(xué)習(xí)意識等各方面的影響，在教學(xué)過程中很多新穎的教學(xué)方式得不到運用。很多老師在語文教學(xué)過程中不善于改進(jìn)方法，使得教學(xué)方式和內(nèi)容偏向于死板和單調(diào)，不能很好的為學(xué)生傳遞語文課程的藝術(shù)特色和興趣點，無法保障教學(xué)成果。其實，要做到小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，抓住學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點進(jìn)行因材施教是重點。
一、理念創(chuàng)新是前提
對現(xiàn)在的語文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，其關(guān)鍵在于要創(chuàng)新思維理念。語文教師要深入分析當(dāng)前小學(xué)生所處的階段中，學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點有何不同之處。很多老師抱有一成不變的教學(xué)觀點，對學(xué)生群體不做深入的分析。其實隨著時代和社會的變遷，學(xué)生的群體特點會有所不同。老師要深入分析現(xiàn)代小學(xué)生的心態(tài)特征，分析當(dāng)前語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，分析目前語文教學(xué)中存在哪些欠缺?？傮w來說，沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)是小學(xué)語文中普遍存在的情況。老師們要從這方面入手開展新的教學(xué)嘗試。
二、語文教學(xué)的創(chuàng)新嘗試
1.合作式教學(xué)的新嘗試
合作式教學(xué)是通過多人分組的形式，為小組分布課題、任務(wù)和話題，供學(xué)生進(jìn)行探討、交流，全組共同提供一份答卷。合作式教學(xué)的好處在于讓學(xué)生之間有了心得交流和經(jīng)驗分享的機會。不過從小學(xué)生的認(rèn)知尚未完全建立，知識水平有限的層面考慮，可以將合作教學(xué)放在四年級到六年級進(jìn)行。比如在課堂上對《鄭成功》這篇課文進(jìn)行解讀，讓學(xué)生從中解讀出鄭成功的愛國主義熱情，解讀出反應(yīng)當(dāng)時民眾熱烈盼望的情感表述和彰顯鄭成功性格特點的字詞，在這個過程中學(xué)生對字詞句的表義和用法有了更深刻的了解和認(rèn)知，能夠推動學(xué)生寓情于學(xué)，有感情的體驗課程內(nèi)容。
2.互動式教學(xué)的新嘗試
互動式教學(xué)是提高學(xué)生課堂積極性的重要內(nèi)容，具體來說有多種方式。第一是老師與學(xué)生之間的互動，比如老師在講課過程中和學(xué)生進(jìn)行眼神的溝通，手勢的溝通等。同樣以《鄭成功》為例，老師可以在課堂講座中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生用課文中的一個詞來表達(dá)自己對祖國的熱愛。這種互動可以推動學(xué)生去思考和衡量文中某個詞匯的用法，尋找最合適的詞來體現(xiàn)自己的愛國主義感情。
師生之間的互動也有很多種方式，除了在課堂上進(jìn)行眼神的交流、手勢的溝通之外，還可以考慮在校學(xué)生的作業(yè)、答題試卷上用文字進(jìn)行交流。小學(xué)生有很重的自尊心和虛榮心，這是如今眾多獨生子女家庭學(xué)生的普遍特點。對于成績不好的學(xué)生而言，當(dāng)堂指出可能會引起學(xué)生的不滿，而通過試卷、作業(yè)本進(jìn)行文字鼓勵卻可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己被老師關(guān)注，這有利于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情。
我們在小學(xué)語文課堂上做過這樣的嘗試，對語文水平不高，表現(xiàn)不積極的學(xué)生進(jìn)行書面鼓勵，寫一些誠懇的文字，表示出老師對學(xué)生的看好和重視，這部分學(xué)生在后續(xù)的課堂反映普遍較為積極，學(xué)生的成績也有很快的提升。
3.課堂批評方式的創(chuàng)新
在小學(xué)語文教學(xué)過程中常見各種小動作，這是小學(xué)生的課堂行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成、價值觀念和思想不成熟、心智不完善造成的。也可以說這是小學(xué)生的天性使然。對于這類情況常規(guī)的批評并不能起到好的效果，反而會引起學(xué)生的抵觸心理。老師要對批評的方式進(jìn)行創(chuàng)新，少批評、多鼓勵。對于屢次違反課堂紀(jì)律的小學(xué)生，可以通過促膝談心的方式，以大朋友的身份進(jìn)行交流。建議不要再課上進(jìn)行，可以在課下單獨溝通，比如在校園里散步的過程中聊聊生活、聊聊學(xué)習(xí)、聊聊學(xué)生感興趣的事情，讓學(xué)生建立對老師的感情認(rèn)知和信任，從而推動學(xué)生積極配合老師進(jìn)行課堂教學(xué)。
從心理學(xué)來講，小學(xué)生的思想尚不成熟、意識觀念偏向于天性選擇，自主意識并不強；這使得很多教學(xué)規(guī)劃無法發(fā)揮作用。不過這種心理特征也有一個好處就是很容易進(jìn)行感性的溝通，很容易接受引導(dǎo)。語文老師以鼓勵代替批評，走出課堂的局限，這無形之中拉近了和學(xué)生的距離，以感性親近替性約束，提高了學(xué)生的課堂積極性。
小學(xué)生語文課堂中，遵從學(xué)生的心理特點、認(rèn)知特點、行為特征來進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新是關(guān)鍵。語文教師把握情感親近、感性引導(dǎo)的原則進(jìn)行教學(xué)，最大限度的迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對于提高語文教學(xué)成果有重要意義。語文老師要大膽創(chuàng)新，走出固有思維觀念的束縛，才能有機會獲得理想的教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊連君.探究小學(xué)語文教育的新途徑――讓孩子在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會感恩[J]. 現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版). 2007(07)
關(guān)鍵詞：寫作興趣；教學(xué)方法；授課技巧
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0124-01
在小語文教學(xué)過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學(xué)生的寫作水平，消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學(xué)語文教師在教學(xué)中所感到最棘手的一大難題。
作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的作文意識，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學(xué)生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因---他們感到?jīng)]有素材可寫，或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現(xiàn)這種現(xiàn)象關(guān)鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對于自己譴詞造句的能力培養(yǎng)更是不重視。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；誤區(qū)；提高；成效
一、小學(xué)語文教學(xué)的幾點誤區(qū)
1.信息教學(xué)手段的使用有點過頭
雖然說新技術(shù)、新方法在一定程度上可以提高教學(xué)水平，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和加深對知識的掌握和理解。但是，過多的運用，反而降低了同學(xué)獨立思考的能力，不利于同學(xué)思維水平的提高。
2.教學(xué)活動的表演化趨勢增強
雖然在教學(xué)活動中，營造濃厚的教學(xué)情境有助于深化教學(xué)成效。但是，有些老師將這種方式表演化，違背了其初衷。在教學(xué)中采用過多的激勵手段。適度的激勵可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。但是，過多的話則會嚴(yán)重降低激勵效果。
3.教師主導(dǎo)能力弱化
雖然新課程理念要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。但是，有些老師在實施的過程中矯枉過正，將課堂變成了自主學(xué)習(xí)的地方，很多需要老師進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)變成了同學(xué)自己來完成。老師在教學(xué)過程中顯得有點多余，這種教學(xué)肯定是無法完成教學(xué)目的的。老師始終應(yīng)該是教學(xué)的主導(dǎo)，老師的素養(yǎng)對于學(xué)生的成長具有重要的作用。
4.分層教學(xué)要求過低
分層教學(xué)的教學(xué)手段是針對學(xué)生的發(fā)展性差異所指定的。但是這種教學(xué)方式過于重視后進(jìn)生，讓優(yōu)秀生處于吃不飽的狀態(tài)。雖然對于中游的學(xué)生有所幫助，但是。對于待拔高的學(xué)生有失公平。
二、如何提高語文教學(xué)成果
1.新課程理念要求教師在教學(xué)活動中尊重學(xué)生主體地位
許多教師在尊重學(xué)生主體地位方面進(jìn)行了積極的嘗試，小組合作學(xué)習(xí)法、探究教學(xué)法等不斷得到運用。但在實施過程中，一些教師步入了誤區(qū)，如，一味追求轟轟烈烈的自主學(xué)習(xí)效果，將教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生去完成，學(xué)生分小組進(jìn)行熱烈討論，結(jié)果對于一些難點問題還是不能夠理解與掌握。究其原因在于部分教師忽略了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要指導(dǎo)作用，在一些難點問題上，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)點撥，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動能夠深入進(jìn)行，做到學(xué)生自主探究與教師啟發(fā)引導(dǎo)相互交融，共同促進(jìn)教學(xué)成效提升。
2.運用現(xiàn)代教學(xué)手段，但不能讓電腦來指揮人腦
近年來，隨著教學(xué)條件的改善，多媒體走進(jìn)了教學(xué)之中。許多教師將多媒體作為提升小學(xué)語文教學(xué)成效的重要手段，但是，部分教師過于依賴多媒體教學(xué)手段，將一些成品教案課件運用于語文教學(xué)課堂，不加選擇與改進(jìn)。在這一問題的處理上，教師就犯了教條主義錯誤，沒有緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點以及教學(xué)實際情況。教師在運用多媒體手段輔助教學(xué)活動時，一定要牢記切合實際原則，萬萬不能將成品課件進(jìn)行生搬硬套，一定要深入分析教學(xué)實際需要，在自主設(shè)計教學(xué)方案的同時，有機融入多媒體因素，如：情趣導(dǎo)入、補充教學(xué)信息以及營造教學(xué)情境等方面，都可以充分發(fā)揮多媒體的作用，但是一定不能讓教師的教學(xué)活動尾隨既定程序轉(zhuǎn)。
3.發(fā)揮激勵手段作用，但要合理控制標(biāo)準(zhǔn)頻率
小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情容易激發(fā)。許多語文教師在教學(xué)中就充分運用了這一有利因素，對學(xué)生予以積極的評價手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，部分教師在這一問題的處理上不夠科學(xué)，在課堂上動不動就來一句鼓勵的話語，降低了激勵手段對學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的促動效果，另外，學(xué)生鼓掌、齊聲表揚等方法頻率運用過多，也對教學(xué)正常開展產(chǎn)生了影響。對于這樣的狀況，教師要統(tǒng)籌兼顧，合理控制激勵手段的標(biāo)準(zhǔn)與頻率，不能輕易降低表揚的標(biāo)準(zhǔn)。
作為新時期小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)具有較強的教學(xué)研究能力，在新課程改革推進(jìn)過程中，廣大小學(xué)語文教師對教學(xué)改革工作進(jìn)行了積極的嘗試，但是，我們在看到教學(xué)改革成果的同時，對于其中的一些誤區(qū)也要加以重視，要予以優(yōu)化改進(jìn)，全面提升教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉健.深入分析教學(xué)誤區(qū)，提高小學(xué)語文教學(xué)成效[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（6）.
關(guān)鍵詞 話語溝通 小學(xué)語文教學(xué) 互動
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0前言
在小學(xué)的教育與教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡較低，導(dǎo)致在教學(xué)工作開展的同時，常常伴隨著教學(xué)活動。通過教學(xué)活動，師生之間可以進(jìn)行積極的互動、溝通和交流，從而便于語文課程的開展和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，會出現(xiàn)師生互動中話語溝通存在問題，這不僅影響到教學(xué)活動的有效開展和教學(xué)任務(wù)的有效_成，更會對整體的教學(xué)改革產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。對此，應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通進(jìn)行充分的分析和研究，從中找尋出問題的成因，并總結(jié)出有效的解決措施。唯有如此，才能在達(dá)成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為教育體制與教學(xué)方式的改革，做出相應(yīng)的推動作用。
1小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通存在的問題
1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響
雖然我國開展教育體制改革多年，但現(xiàn)階段的諸多小學(xué)及教師，仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)工作。即在整體教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)主體，一味地對學(xué)生進(jìn)行灌輸性質(zhì)的教育，使學(xué)生只能被動的接受和吸收教師所教授的知識。此種教學(xué)方式雖具有一定的優(yōu)勢，即課堂紀(jì)律好、教師對于課堂的掌控性強、以及較易達(dá)成教學(xué)目的與任務(wù)等。然而，針對知識水平與理解能力差異性較大的小學(xué)生而言，此種教學(xué)方式既無法使學(xué)生對所教授的知識進(jìn)行充分的思考，不利于對知識的消化和吸收，又極大地制約了學(xué)生自主思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，此種教學(xué)方式，可以說無需進(jìn)行師生互動的話語溝通，或僅在教師提出問題時，才會存在互動或話語溝通，這也使得很多學(xué)生無法應(yīng)用自主思維去考慮和吸收知識，雖能達(dá)成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，但不僅教師付出的勞動過多，且無法使學(xué)生做到良好的知識吸收與理解。
1.2小學(xué)語文教師的教學(xué)方式較為單一
通過較為傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，學(xué)生便將教師作為被動依賴的主體，只要教師講解或教授學(xué)生語文知識，學(xué)生就被動的受教，不用進(jìn)行獨立思考。而在此種教學(xué)方式中，教師對知識的講解和學(xué)生對知識的吸收，一方面來自于理解程度，而另一方面則來自于是否會對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。若教師僅僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行只是傳授，既沒有形象、生動的語言，又缺乏互動交流的話語，則很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和熱忱。同時，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)方式中，較為常見的內(nèi)容為課文的講解、學(xué)生對課文的背誦、課堂中的默寫測驗、以及對應(yīng)三兩同學(xué)的提問等，此種固有的教學(xué)模式同樣會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文知識的興趣，更會嚴(yán)重限制師生間互動及話語溝通，從而使教學(xué)效果差強人意。
2小學(xué)語文教學(xué)師生互動中有效提升話語溝通的措施
2.1加強小學(xué)語文課內(nèi)環(huán)節(jié)的師生互動話語溝通
加強小學(xué)語文課內(nèi)環(huán)節(jié)的師生互動話語溝通，應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行深入研究。其一，是課堂上教師的提問環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以通過對所學(xué)知識或課外知識的課堂提問，加強與學(xué)生之間的互動和話語溝通。而對于此環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。因小學(xué)生不僅活潑好動，對于事物富有新鮮感，且注意力難以達(dá)到長時間集中，具有較差的自我控制能力。這便需要教師在進(jìn)行提問的過程中，找尋出問題中能夠使學(xué)生感興趣的要素，通過教學(xué)活動的組織，使學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分的話語溝通和交流，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對于提問內(nèi)容的興趣，并盡量讓學(xué)生通過自己對問題的理解，做出自我觀點的問題解答，這樣才能使師生間的互動逐漸增強，也使師生間的話語溝通增多。同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)在課堂中盡量減少講解和教授的時間，增加與學(xué)生互動和話語溝通的時間，也可通過對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使師生互動話語溝通增加。例如：多為小學(xué)生做判斷題，使學(xué)生勤于思考，多回答“是”與“否”，“對”與“錯”，以此來加強師生互動話語溝通的程度；其二，是課堂上學(xué)生之間進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)?？舍槍φZ文課程內(nèi)容，將學(xué)生分為若干討論組，先進(jìn)行組內(nèi)討論，隨后，再由各組派一名代表進(jìn)行本組觀點的闡述，并由教師和其他學(xué)生對討論結(jié)果進(jìn)行評判，最后，由教師對討論觀點進(jìn)行闡述。通過此種互動話語溝通，不僅使學(xué)生增強了學(xué)習(xí)語文知識的積極性，更使學(xué)生能夠自主思考和解決問題。并且，通過此種互動討論環(huán)節(jié)，教師所付出的勞動相應(yīng)的減少，但教學(xué)成果卻顯著的提升。
2.2增加多元化的小學(xué)語文教學(xué)方式
在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)使教學(xué)與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，以此來增強師生間互動與話語溝通。在授課前，教師可針對課程內(nèi)容，制作出視頻短片或動畫課件，使學(xué)生在觀看影音文件的同時，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和知識的掌握。還可通過特定的課程內(nèi)容，進(jìn)行師生間的角色扮演活動，如《東郭先生和狼》的課程中，教師可與學(xué)生共同做角色扮演，通過游戲的形式，使師生間互動和話語溝通增加，進(jìn)而有效地達(dá)成教學(xué)目的和教學(xué)成果。
3結(jié)語
綜上所述，在教育體制改革不斷深入的今天，小學(xué)語文教學(xué)實施互動中仍存在著話語溝通方面的問題，如：受傳統(tǒng)授課方式的影響、未能充分認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)所具有的特殊性、以及互動方式較為單一等。對此，應(yīng)合理運用有效措施改善師生互動中話語溝通中出現(xiàn)的問題，從課堂提問、課內(nèi)討論、以及互動教學(xué)活動中加強師生互動的話語溝通。唯有小學(xué)語文教師充分明確此學(xué)科的特殊性，并在課堂中帶有明顯的情境性、互動性、交流性、以及針對性，才能使小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通有效實現(xiàn)，從而使教學(xué)任務(wù)有效達(dá)成。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】知識可視化 小學(xué)語文 隱性知識 應(yīng)用與實現(xiàn)
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0079-01
知識可視化作為一種新型的語文教育手段已經(jīng)在我國的小學(xué)語文教育中被廣泛運用，并且取得了不錯的教學(xué)成果。知識可視化通過將艱澀難懂、不容易理解的語文知識利用圖解的方式進(jìn)行表現(xiàn)，不僅能夠有效的幫助學(xué)生們進(jìn)行思考、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且能夠提高學(xué)生們解決問題的能力，對語文教學(xué)成效的整體提升具有重要作用。以計算機多媒體為教學(xué)手段來提高小學(xué)語文教育水平。
一、知識可視化理論概述
隨著我國教育的不斷發(fā)展，在數(shù)學(xué)計算可視化、數(shù)據(jù)研究可視化與信息網(wǎng)絡(luò)可視化發(fā)展的基礎(chǔ)上，人們又提出了一種新的教育手段，即知識可視化。知識可視化主要是指人們通過對圖像、影音等圖解手段使一些較為復(fù)雜深刻、晦澀難懂的知識能夠得以更加簡潔、生動、形象的表達(dá)出來，對思維、經(jīng)驗、價值觀等隱性知識的有效傳播具有十分重要的意義[1]。
二、知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的可行性概述
由于小學(xué)生尚處于智力與認(rèn)知水平等發(fā)展的初級階段，對一些內(nèi)容較為復(fù)雜的語文知識不能夠很好的理解與掌握，使小學(xué)語文教學(xué)的難度大，教學(xué)的效果也不是很理想。針對小學(xué)語文教育的這種現(xiàn)狀，人們逐漸將知識可視化方法應(yīng)用到了小學(xué)語文的教學(xué)活動中。知識可視化手段在小學(xué)語文教學(xué)中具有極強的優(yōu)勢，它不僅能夠很好的符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，而且十分適合小學(xué)生的思維特點。對于一些小學(xué)生很難進(jìn)行理解與掌握的隱性知識，可以利用知識可視化的教學(xué)手段通過圖像、大綱、思維導(dǎo)圖等方法將隱性知識轉(zhuǎn)化為能夠容易被小學(xué)生理解的顯性知識，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果[2]。
三、知識可視化在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用與實現(xiàn)
由于知識可視化對隱性知識具有化難為易的功效，十分符合小學(xué)語文教育的需求與特點，因此，知識可視化教學(xué)在小學(xué)語文教育中開始被應(yīng)用，并且取得了不錯的成效。
3.1創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的問題情境，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)與思考
教學(xué)體制改革的不斷推進(jìn)與深化，小學(xué)語文教育將新型的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式與知識可視化教學(xué)方法相結(jié)合，并將其運用到了小學(xué)語文的教學(xué)中。知識可視化教學(xué)方法中需要用到大量的圖片、影像與表格大綱等可視性元素，二者正為語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了有利的條件，有助于幫助小學(xué)生構(gòu)建起語文知識系統(tǒng)，讓學(xué)生們對語文知識有更加深刻的理解與領(lǐng)悟[3]。小學(xué)教師在利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法引入新課時，可以適當(dāng)?shù)睦每梢暬虒W(xué)中的可視元素，讓學(xué)生們對語文知識的理解更加形象化和具體化，增加語文知識的趣味性，提高學(xué)生們對語文知識的理解與掌握能力，并培養(yǎng)學(xué)生們觀察問題、理解問題與解決問題的能力。例如小學(xué)教師在進(jìn)行語文新課的教學(xué)中，可以利用關(guān)鍵詞語圖形結(jié)合的方式將整篇文章的知識框架勾勒出來。促進(jìn)學(xué)生們對語文知識的理解與掌握能力，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
3.2學(xué)生分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，將語文知識歸納成知識網(wǎng)絡(luò)，形成“集體大腦”圖
小學(xué)語文教師在對只是可視化教學(xué)手段進(jìn)行運用時，運用的手法比較靈活。教師利用分組教學(xué)方式將學(xué)生們分成了一個個語文學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們通過將自己對語文知識的理解繪制出自己的語文知識可視化圖表，并且將自己的學(xué)習(xí)成果與小組內(nèi)其它成員進(jìn)行交流與分享，形成一個匯集所有學(xué)生優(yōu)點的“集體大腦”圖，調(diào)動學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率[4]。語文教師在此基礎(chǔ)上要對學(xué)生們的活動進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，再將班級學(xué)習(xí)小組的語文學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理匯總，形成整個班級組的語文知識“集體大腦”圖，使學(xué)生們能夠?qū)φZ文知識的理解更加全面與深刻，提高學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作能力與表達(dá)創(chuàng)新能力，為學(xué)生們更好的掌握語文知識、提高語文學(xué)習(xí)效率打下堅實的基礎(chǔ)[5]。
結(jié)束語：
小學(xué)生處于智力與認(rèn)知能力發(fā)展的初期，并且其具有好奇心強、注意力不集中等特點，再加上語文知識的復(fù)雜性強、較為晦澀、知識多為隱性的，小學(xué)生不易于理解與掌握，因此，語文教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)中的重點與難點?？梢暬虒W(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與實現(xiàn)，在很大程度上解決了小學(xué)語文教學(xué)難的問題，不僅有效的調(diào)動了小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，而且還明顯的提高了小學(xué)語文的教學(xué)成果，對語文知識的有效傳播具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔣軍晶.課堂打磨：蔣軍晶小學(xué)語文典型課例[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009，15（4）：13-16.
[2] 趙國慶，黃榮懷，陸志堅.知識可視化的理論與方法[J].開放教育研究，2005，11（1）：23-27.
[3] 袁國明，周寧.信息可視化和知識可視化的比較研究[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006，16（12）：93-94.
