時(shí)間：2023-08-27 14:56:07
序論：在您撰寫在線課堂教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：在線教育；課堂教學(xué)；融合；高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)
一在線教育對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響
（一）線上教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的影響
高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)有其突出的特點(diǎn)，首先藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身是一個(gè)考驗(yàn)設(shè)計(jì)者創(chuàng)新能力的專業(yè)，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而線上教育相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有其突出的優(yōu)勢，其可以幫助學(xué)生拓寬知識面，同時(shí)幫助學(xué)生收集素材，為學(xué)生的設(shè)計(jì)提供靈感和設(shè)計(jì)元素。在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷革新，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)也帶動著教學(xué)領(lǐng)域的各方面改革，拓寬了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的深度和廣度。當(dāng)今的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)開拓創(chuàng)新，完善教育教學(xué)的方法和教學(xué)體制，豐富相關(guān)的教學(xué)資源。近年來，教育工作者通過深入研究探討建構(gòu)主義的相關(guān)觀點(diǎn)，產(chǎn)生了在線教育的教學(xué)理論，并將這種理論逐漸運(yùn)用在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)上逐漸推廣和實(shí)踐。對于課堂時(shí)間的安排，教師們不應(yīng)該把時(shí)間全部浪費(fèi)在教學(xué)內(nèi)容上，而是應(yīng)該讓學(xué)生主動組織安排相關(guān)活動并使用相應(yīng)的解決策略。比如通過聽音頻、看視頻以及閱讀電子資料等網(wǎng)絡(luò)方法完成課前自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的困惑以及收獲和同學(xué)老師分享交流，達(dá)到所需的教學(xué)效果。這和以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，這種模式中，老師以及學(xué)生所扮演的角色已經(jīng)互換，課堂的主導(dǎo)核心變成了學(xué)生，而老師只充當(dāng)組織者以及協(xié)作者。學(xué)生在任何時(shí)間都可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺去查找需要的學(xué)習(xí)資料，這種方法也可以提升提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)這種學(xué)習(xí)方式是一種碎片化的認(rèn)知學(xué)習(xí)行為可以利用學(xué)生在日常生活中的碎片化時(shí)間，發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
（二）信息化是教育的有效手段
隨著教學(xué)改革的不斷推行黨和國家制定了一系列的政策來落實(shí)教育改革，以完善教育領(lǐng)域體制。受到資源條件的約束，我國的高等職業(yè)教育的信息化進(jìn)程受到了阻礙。但在國家政策的不斷扶持下，職業(yè)教學(xué)體制的信息化程度已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛越，僅用幾年時(shí)間就實(shí)現(xiàn)了從封閉到開放，硬件到云端的巨大轉(zhuǎn)變。在對高職教育信息及其改革方面，其相關(guān)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也會相應(yīng)地提高。教育工作者在面臨改革時(shí)的首要任務(wù)是將網(wǎng)絡(luò)信息與實(shí)際的操作相結(jié)合，精準(zhǔn)的定位教學(xué)的方向。在實(shí)際的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)操作過程中，要做好充足的準(zhǔn)備工作，做好提前的調(diào)查和總結(jié)，通過完整的體系建設(shè)彌補(bǔ)教師經(jīng)驗(yàn)不足所產(chǎn)生的問題，并且還要注意學(xué)生的發(fā)展特色，將教育計(jì)劃細(xì)化，使每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的特色。將大數(shù)據(jù)的信息作為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來選擇其發(fā)展的方向。
（三）新時(shí)代背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的方向
網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展在給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)也給學(xué)生的思想帶來了巨大的沖擊。所以在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)也要對學(xué)生的心理進(jìn)行培養(yǎng)和輔導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會選擇，根據(jù)相關(guān)的信息做出正確的選擇從而全面提高自身素質(zhì)。教會學(xué)生使用藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類型的軟件，制定出屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，提高學(xué)生基本的學(xué)習(xí)技能。借助這次教學(xué)改革，再利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，能夠讓學(xué)生全面的了解課程知識，深入的探究最新的設(shè)計(jì)思想理念，可以保證學(xué)生與社會保持同步。課程教學(xué)的方法可以選擇圖文同步，這可以有效地幫助學(xué)生加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二高職院校在線教育和課堂教學(xué)融合的實(shí)踐
短小精悍和使用靈活方便的線上課程是當(dāng)前很多高職院校發(fā)展的重點(diǎn)，而且線上課程的制作成本并不高，所以很多的一線教師比較青睞于線上課程。另外一個(gè)方面，在線上課程的推廣方面，一些學(xué)校提供了良好的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為媒介。如今，在中國的高職教育范圍，已經(jīng)出現(xiàn)了新的在線教學(xué)的形式，效果顯著引人注目的當(dāng)屬慕課以及線上課程。作為一種全新的教學(xué)理念，MOOC等慕課形式在中國高職院校被廣泛推行，擁有很高的影響力。但是，在學(xué)分認(rèn)可、身份認(rèn)證、制作成本、社會認(rèn)可、教學(xué)模式和長期效應(yīng)等方面，很多問題出現(xiàn)在慕課的教學(xué)實(shí)踐中，而且不宜解決。如何在高職院校中推廣在線教育，使在線教學(xué)與課堂教學(xué)完美融合，是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。
（一）教師方面
教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中既負(fù)責(zé)組織課堂，也是課堂的實(shí)施者以及主導(dǎo)者，同時(shí)也負(fù)責(zé)傳授教學(xué)內(nèi)容。在線教育的出現(xiàn)正逐漸顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，線上教育不再是以老師為主，而是讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者，教師只組織和協(xié)調(diào)課堂氛圍。但新模式并不是說要削弱教師的作用，而是要求教師們要做得更好，例如在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程中，對于各種信息化技術(shù)的掌握，還要懂得在大量學(xué)習(xí)資源中尋找合適的資源。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中個(gè)性化教學(xué)十分重要，教師在運(yùn)用線上教學(xué)的同時(shí)要注重在課堂教學(xué)要有針對性的組織教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況出發(fā)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。至于學(xué)生成績的評定，不能僅僅依靠一張?jiān)嚲?，而是要通過學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程來考核評價(jià)，給出合理的成績，同時(shí)收集學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，作為評定成績的參考。所以，教學(xué)改革的信息化建設(shè)的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低，要想快速順利地進(jìn)行教學(xué)改革，擁有強(qiáng)大的專業(yè)知識儲備還是不夠的，還需要學(xué)好現(xiàn)代化信息技術(shù)，方便開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和在線教學(xué)。
（二）學(xué)生方面
在新的時(shí)代背景下，收集資源并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必備的技能，學(xué)生要將學(xué)習(xí)變成無所不在無時(shí)不能的習(xí)慣。在上課之前，學(xué)生可以通過在線自主學(xué)習(xí)，了解個(gè)人的時(shí)間安排以及真實(shí)學(xué)習(xí)能力，從實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行有選擇學(xué)習(xí)。學(xué)有余力的時(shí)候，再進(jìn)行補(bǔ)充性的拓展學(xué)習(xí)。無法理解的要整理筆記，上課時(shí)向老師提問，這樣學(xué)生的疑問就能夠得到有針對性的講解，同時(shí)教師可以以設(shè)計(jì)為主題將這些問題作為課題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流。和傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生所了解到的知識已經(jīng)不僅僅來自教師，在線教育讓學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃荧@取知識，學(xué)習(xí)時(shí)間也由學(xué)生靈活掌握，平時(shí)生活中就可以利用排隊(duì)、坐交車以及睡覺前等時(shí)間使用手機(jī)進(jìn)行碎片化的在線學(xué)習(xí)，這樣便可以使以往單一的課堂學(xué)習(xí)過程變?yōu)閯討B(tài)、多元性的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)的理解，豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)更加個(gè)性化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為教師以及學(xué)生溝通的媒介，在當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺普遍存在于大部分高職院校，實(shí)施線上教學(xué)與課堂教學(xué)的主要措施就是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程體系以及改造校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身的特點(diǎn)，學(xué)生主要不斷在網(wǎng)絡(luò)中尋找新的設(shè)計(jì)元素，只有充滿靈感的設(shè)計(jì)才是好的設(shè)計(jì)，因此針對這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)提升網(wǎng)絡(luò)課程平臺的資源更新速度，而目前眾多高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源更新速度不快，而且功能單一，更新教學(xué)資源的能力也很差，無法更好地推廣在線教學(xué)。因此，我們必須立即采取措施，完善校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富在線教學(xué)資源。在中國，線上課程已經(jīng)逐漸滲透在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，其會逐漸替代原有的課堂錄像。呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的形式多種多樣，課程質(zhì)量逐漸上升的趨勢。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程而言，老師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的興趣愛好以及各自特點(diǎn)，運(yùn)用針對性的信息化教學(xué)形式開展教學(xué)活動。教學(xué)平臺在在線教育中有著重要的地位，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，也是教師溝通學(xué)生的平臺，通過這個(gè)平臺，教師幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)并考核學(xué)生，不斷豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程的內(nèi)容。同時(shí)要針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)對校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行改善，讓在線教學(xué)更加便捷，使線上教育與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。
三結(jié)語
線上教學(xué)現(xiàn)在還處在一個(gè)需要不斷探索的階段，在線教學(xué)以及課堂教學(xué)內(nèi)容如何合理安排，學(xué)生通過校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課堂前后的教學(xué)活動如何有效推行等問題還需要通過不斷地思考實(shí)踐對其教學(xué)平臺進(jìn)行完善，真正顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在線教育與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。
作者:馬娜娜 單位:南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
近年來以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式逐步進(jìn)入高校，通過分析高?；瘜W(xué)類課程在線課堂的發(fā)展歷程，總結(jié)了其具有教學(xué)時(shí)空擴(kuò)大、解答針對性強(qiáng)、演示實(shí)驗(yàn)安全性三大優(yōu)勢，但是也存在學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差、高校師生互動薄弱、知識點(diǎn)過度簡化、動手實(shí)踐無法替代這些不足，建議通過授課教師學(xué)科交叉背景、豐富的案例教學(xué)、合理的考試考核、強(qiáng)化課程考核測量與評價(jià)等環(huán)節(jié)逐步完善高?；瘜W(xué)類在線課堂的教學(xué)。
關(guān)鍵詞:
高校;化學(xué);在線課堂;教學(xué)模式
1高?；瘜W(xué)類在線課堂發(fā)展歷程
2004年，薩爾曼•可汗用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程指導(dǎo)他表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，后來他開始錄制十幾分鐘的教學(xué)視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供其他人下載學(xué)習(xí)。2007年，在前期的積累下，薩爾曼•可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式［1］。近10年來，在線課堂不僅在國外發(fā)展迅速，在我國也是逐漸被廣大師生接受。2000年以前，受制于電腦硬件軟件價(jià)格高昂，國內(nèi)大多數(shù)高校非計(jì)算機(jī)類的專業(yè)的教學(xué)過程只有較少的使用電腦。進(jìn)入21世紀(jì)的前5年，PPT這種教學(xué)手段廣泛進(jìn)入了國內(nèi)高校的課堂，但是大學(xué)生個(gè)人電腦的持有率還較低。2005年以后，個(gè)人電腦基本在大學(xué)生中普及，雖然這一時(shí)期電腦軟硬件價(jià)格下降了，但是網(wǎng)絡(luò)通信的費(fèi)用還是比較高，同時(shí)網(wǎng)速較慢也制約了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，這一階段，雖然國內(nèi)很多高校制作了精美的精品課程網(wǎng)站，但是這些網(wǎng)站基本沒有互動，且較少更新。2010年之后，智能手機(jī)迅速發(fā)展，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)大幅度下降，為國內(nèi)高校在線課堂的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)［2］。近幾年來，國內(nèi)高校大量的在線課堂紛紛呈現(xiàn)出來，但是基本偏向文科類和通識教育，理工科在線課堂不多，其中的化學(xué)類在線課程就更加少了。截止2017年3月15日，在國內(nèi)幾大主要在線課堂平臺上搜索題目中帶有“化學(xué)”的課程，其結(jié)果如下:(1)在超星公司爾雅通識課有復(fù)旦大學(xué)的化學(xué)與人類、浙江大學(xué)的化學(xué)與人類文明2門;(2)“智慧樹”在線學(xué)習(xí)網(wǎng)有蘭州大學(xué)的化學(xué)工程基礎(chǔ)、中國海洋大學(xué)的食品化學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)的生物化學(xué)3門。第三，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”課程有9門，分別為清華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)、四川大學(xué)的化學(xué)反應(yīng)工程、清華大學(xué)的材料化學(xué)導(dǎo)論、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的水分析化學(xué)、北京大學(xué)的化學(xué)與社會、臺灣新竹交通大學(xué)的微觀化學(xué)世界、哈佛大學(xué)的生物化學(xué)原理、麻省理工學(xué)院的固體化學(xué)導(dǎo)論、美國戴維森學(xué)院的藥物化學(xué)。第四、網(wǎng)易公開課在線學(xué)習(xí)課程較多，有大連理工大學(xué)的改變世界的化學(xué)、南開大學(xué)的化學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論、化學(xué)與社會、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的化學(xué)與日常生活中的安全、中國石油大學(xué)的身邊的物理化學(xué)世界、濟(jì)南大學(xué)的化學(xué)與人類健康、天津大學(xué)的化學(xué)漫談、安徽大學(xué)的化學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、湖南大學(xué)的化學(xué)與能源、南京理工大學(xué)的神奇的化學(xué)元素、河北工業(yè)大學(xué)的綠色化學(xué)技術(shù)、河南大學(xué)的走近化學(xué)，加利福尼亞大學(xué)歐文分校的普通化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)生物導(dǎo)論、熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)，麻省理工學(xué)院的魔術(shù)背后的化學(xué)、固態(tài)化學(xué)導(dǎo)論、化學(xué)原理、耶魯大學(xué)的新生有機(jī)化學(xué)、可汗學(xué)院的基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)?？梢钥闯鰢鴥?nèi)大學(xué)的課程仍是以科普通識教育為主，雖然也有少數(shù)高校為專業(yè)性比較強(qiáng)，但相對于國外高校較弱。
2高校化學(xué)類在線課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
有統(tǒng)計(jì)分析表明，可汗學(xué)院制作的一些課程比美國常青藤高校制作的一些免費(fèi)課程還受歡迎，因?yàn)樵趪庠S多高校的在線課程，依舊主要是只錄制教師上課的過程，某種層面來講，依舊是滿堂灌的一種形式，而可汗學(xué)院則強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過程。大量的研究表明，學(xué)生無法在接近一個(gè)小時(shí)的課堂里高度保持注意力集中，而可汗學(xué)院的每個(gè)在線課堂視頻則比較簡短，在十幾分鐘內(nèi)完成，可以保證學(xué)生高度的注意力［3］。同時(shí)把教學(xué)的時(shí)空界限打破，不在拘囿于過去的學(xué)校，而可以學(xué)生在課下觀看視頻進(jìn)行提前自學(xué)，然后將某些不理解的內(nèi)容帶到課堂上由授課教師答疑解惑，從而完成一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。除了以上這些共性的優(yōu)點(diǎn)之外，高?；瘜W(xué)類在線課堂還有自身的優(yōu)勢，就是化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，對于專業(yè)學(xué)習(xí)化學(xué)的大學(xué)生而言還是必須了解的，但是由于某些危險(xiǎn)性存在以及課時(shí)的限制，無法在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室課堂上展示，這時(shí)利用在線課堂的安全性就體現(xiàn)出來了。
3高?；瘜W(xué)類在線課堂教學(xué)模式的不足
但是由于在線課堂在高校中推廣的時(shí)間短，還是存在一系列的問題。首先，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對較為薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考試的指揮棒，學(xué)生課下提前自學(xué)的熱情和態(tài)度相對不高，甚至在一些網(wǎng)購平臺例如淘寶出現(xiàn)了代看在線課堂視頻的服務(wù)，尤其是一些通識教育課程居多。這主要是由于在線課堂時(shí)空分離的帶來的一個(gè)不足，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)施監(jiān)控。產(chǎn)生這樣的一個(gè)很大因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度迷失，缺乏對專業(yè)、對課程的應(yīng)有熱情。其次，高校教師與學(xué)生之間的熟悉程度有限。由于高校課程設(shè)置的特點(diǎn)，學(xué)生不再像中小學(xué)那樣有固定的教室可以長時(shí)間的在一個(gè)教室里，而教師在在教室的時(shí)間同樣較短。再加上學(xué)生人數(shù)往往較多，甚至有一百人以上的大班教學(xué)，教師與學(xué)生之間缺乏一定的默契和了解，這對于開展在線課堂中的課堂答疑環(huán)節(jié)存在一定的不利。第三，在線課堂教學(xué)模式可能存在過度簡化的缺陷，因?yàn)樵诰€課堂時(shí)間較短，有些本來需要用數(shù)學(xué)公式做嚴(yán)謹(jǐn)證明的內(nèi)容，往往用特定的例子去解釋說明，從而不具有廣泛的應(yīng)用性［4］。以高校化學(xué)類課程為例，尤其是理論性較強(qiáng)的物理化學(xué)，還是需要數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，在過去已有的PPT模式之下，已經(jīng)存在學(xué)生反映進(jìn)度較快，沒有用黑板板書效果好，而現(xiàn)有的在線課堂這樣的過渡簡化進(jìn)一步加深了。最后，在線課堂模式不可替代實(shí)驗(yàn)動手操作，化學(xué)類課程雖然有些演示實(shí)驗(yàn)可以采用在線課堂的模式，但是還是有很多的實(shí)驗(yàn)技能需要學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)室中親手操作才能掌握。這些實(shí)踐技能用教學(xué)視頻是無法替代。
4高?；瘜W(xué)類在線課堂教學(xué)模式的發(fā)展對策
首先，不同專業(yè)的化學(xué)類課程授課教師應(yīng)具有交叉化的學(xué)科背景。高校非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生在化學(xué)類課程學(xué)習(xí)的熱情不高漲很大一部分原因是由于往往這些課程由純化學(xué)背景的教師任課［5］?；瘜W(xué)專業(yè)科班出身的教師雖然能保證化學(xué)教學(xué)上的深度，但是無法保證化學(xué)教學(xué)的廣度，教師需要完善自身的學(xué)習(xí)，才能更好的通過簡短的在線課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。第二，在線教學(xué)設(shè)計(jì)需要更多的引入案例教學(xué)，例如環(huán)境專業(yè)，可以以大氣污染引入化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)的學(xué)習(xí)，如果只是簡單羅列物理化學(xué)的基本公式，會造成學(xué)生本專業(yè)上缺乏認(rèn)同感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣。只有深入研究教學(xué)過程，并通過準(zhǔn)確的案例指出哪些化學(xué)知識點(diǎn)在哪些環(huán)境保護(hù)與治理的實(shí)踐中如何應(yīng)用，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上強(qiáng)化。第三，完善考試考核形式，不能只注重在線考核，也要注意線下的考核。但是同時(shí)要注意考試考核的難度與廣度，不能所有的專業(yè)一刀切，采用一個(gè)難度，還是應(yīng)該充分考慮不同專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)專業(yè)的課時(shí)以及后續(xù)相關(guān)課程的要求，進(jìn)行設(shè)計(jì)考試考核，實(shí)現(xiàn)課前在線課堂預(yù)習(xí)、教室答疑解惑、課后作業(yè)鞏固等環(huán)節(jié)的全方位考核。第四，強(qiáng)化高校化學(xué)類課程的考核測量與評價(jià)。在高校雖然一般考試有試卷分析與考核評價(jià)，但是形式過于簡單，往往是簡單的劃定一下成績的比例，再對比較突出的問題進(jìn)行主觀性的文字描述，缺乏大量的數(shù)據(jù)分析。這一方面是由于高?；瘜W(xué)類課程的考核相對于中學(xué)較少，中學(xué)一般一個(gè)學(xué)年有多次考核，能達(dá)到月考甚至是周考，而在高校一門化學(xué)課程往往只有在一個(gè)學(xué)年考核一到兩次，這樣的考核，無法使任課教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，這時(shí)候，對學(xué)生成績的測量與評價(jià)更加顯得重要，一方面可以給本學(xué)期授課學(xué)生成績進(jìn)行合理分析，還可以進(jìn)一步指導(dǎo)下一學(xué)期或者學(xué)年的教學(xué)工作。
5結(jié)論
以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式在高?；瘜W(xué)教學(xué)中還是比較新穎的，在今后的推廣中，需要進(jìn)一步強(qiáng)化其優(yōu)點(diǎn)，克服其不足，使之能夠較好的為高?；瘜W(xué)教學(xué)提供有力的支持。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】考勤 過程化考核 互動交流
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一線教師的教學(xué)理念都會有所變化。在課堂考勤上，大部分教師原來都是采用人工點(diǎn)名的方式。如果教師采用此種方式考勤，那么可能會占用課堂時(shí)間，而且還要花時(shí)間整理出勤情況。另一方面，有些教師為了提高教學(xué)效果，采用過程化的考核方式，過程化考核一般是隨堂考查，所考內(nèi)容都是前段時(shí)間內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。如果教師采用紙張考試，那么必然會消耗大量紙張，不符合環(huán)保理念。另外，教師也不可能為每位學(xué)生出一份試卷，通常都是一次考試一套題目，這樣會存在學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，達(dá)不到公平考核學(xué)生掌握知識程度的效果，也不客觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；谝陨咸岬降膯栴}，本文設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了一個(gè)帶考勤、過程化考核、互動交流和資料上傳下載等功能的在線課堂教學(xué)輔助平臺系統(tǒng)。
1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)
1.1 主要功能模塊的設(shè)計(jì)
系統(tǒng)的主要功能模塊有考勤模塊、過程化考核模塊、互動交流模塊和資料上傳下載模塊等四部分。
1.1.1 考勤模塊
考勤模塊的設(shè)計(jì)需要考慮到學(xué)生的五個(gè)出勤狀態(tài)，分別是簽到、遲到、早退，請假和曠課等。在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)時(shí)，上課和下課顯示的操作按鈕是有所不同的，上課考勤只顯示“簽到”和“遲到或缺席”按鈕，下課考勤則顯示“簽到”、“早退”、“請假”和“曠課”按鈕。因此，在考勤模塊中，教師需要做上課和下課兩次考勤。
上課考勤：教師點(diǎn)擊上課并選擇班級，系統(tǒng)檢測是否已經(jīng)完成了上課的考勤，如果是，則顯示已經(jīng)完成考勤的信息；如果否，則顯示班級的名單，每個(gè)學(xué)生都有兩個(gè)按鈕，分別是“簽到”和“遲到或缺席”按鈕。針對所有遲到、請假和曠課的學(xué)生，教師都點(diǎn)擊“遲到或缺席”按鈕。
下課考勤：教師點(diǎn)擊下課并選擇班級，系統(tǒng)檢測是否已經(jīng)完成了下課的考勤，如果是，則顯示已經(jīng)完成考勤的信息；如果否，則顯示班級的名單，每個(gè)學(xué)生都有四個(gè)按鈕，分別是“簽到”、“早退”、“請假”和“曠課”按鈕。如果點(diǎn)擊“請假”或“曠課”按鈕，則系統(tǒng)會自動減一次上課考勤的遲到或缺席次數(shù)，然后在對應(yīng)的“請假”或“曠課”那里增加一次。
1.1.2 過程化考核模塊
過程化考核模塊的設(shè)計(jì)需要考慮到通用性的問題，因?yàn)椴煌n程有不同的考核內(nèi)容。為了能實(shí)現(xiàn)通用性，系統(tǒng)的試題編輯采用了文本編輯器，學(xué)生答題也采用了文本編輯器。文本編輯器是帶有文件上傳功能的。如果是圖形設(shè)計(jì)類的課程考試，學(xué)生也可以把自己的作品通過文本編輯器的文件上傳功能提交給系統(tǒng)。
另外，教師需要設(shè)定當(dāng)次過程化考核的題量數(shù)，而且當(dāng)次所出的試卷量必須是不少于設(shè)定的題量數(shù)。系統(tǒng)會在當(dāng)次教師所出的試題中，隨機(jī)抽取指定的題量數(shù)考查學(xué)生。例如，教師設(shè)定當(dāng)次考試題量是兩道，教師出了六道試題，那么系統(tǒng)會為每位學(xué)生在六道題目中隨機(jī)派發(fā)兩道試題，這樣在一定情況上可以增大學(xué)生的抄襲難度。
1.1.3 互動交流模塊
互動交流模塊的設(shè)計(jì)主要考慮教師或者學(xué)生之間的交流信息。教師和學(xué)生只能刪除自己所發(fā)表的內(nèi)容，管理員才有權(quán)刪除所有用戶的交流內(nèi)容。
1.1.4 資料上傳下載模塊
資料上傳下載模塊的設(shè)計(jì)主要是考慮教師共享課程的教學(xué)資料，如電子書籍、視頻、課件和教學(xué)資料等等，所有教師有上傳和下載操作功能，學(xué)生只有下載功能。另外，教師只有更新和刪除自己所上傳資料的權(quán)限，管理員有更新和刪除所有資料的權(quán)限。
1.2 數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)具有簡潔、結(jié)構(gòu)清晰以及便于維護(hù)等特點(diǎn)。本系統(tǒng)主要的數(shù)據(jù)庫表包括學(xué)年學(xué)期表，課程表，教師表，班級表，學(xué)生表，考勤參數(shù)表，學(xué)生考勤表，試卷參數(shù)表，試卷內(nèi)容表，學(xué)生答題情況表，成績表，討論內(nèi)容表，文件表等數(shù)據(jù)表。
（1）學(xué)年學(xué)期表：主要用于存放學(xué)年學(xué)期的基本信息。
（2）課程表：主要用于存放課程的課程號，課程名稱等信息。
（3）教師表：主要用于存放教師的工號，用戶名，密碼，姓名，職稱，簡介等信息。
（4）班級表：主要用于存放班級的年級，班級名稱等信息。
（5）學(xué)生表：主要用于存放學(xué)生的班級，學(xué)號，姓名，性別，出生日期，用戶名和密碼等信息。
（6）考勤參數(shù)表：主要用于存放班級考勤的上課和下課次數(shù)和狀態(tài)。
（7）學(xué)生考勤表：主要用于存放學(xué)生的出勤情況數(shù)據(jù)。
（8）試卷參數(shù)表：主要用于存放考試試卷的名稱，題量，適用班級，試卷狀態(tài)等信息。
（9）試卷內(nèi)容表：主要用于存放試卷的題目等信息。
（10）學(xué)生答題情況表：主要用于存放學(xué)生答題的答案或者內(nèi)容等信息。
（11）成績表：主要用于存放學(xué)生考試的成績。
（12）討論內(nèi)容表：主要用于存放教師和學(xué)生的交流信息。
（13）文件表：主要用于存放資料文件的路徑信息。
2 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
2.1 系統(tǒng)部署
課堂教學(xué)輔助平臺是基于S2SH架構(gòu)和MVC模式開發(fā)的B/S系統(tǒng)，它的數(shù)據(jù)層采用Mysql5.0作為后臺數(shù)據(jù)庫，Tomcat7.0作為web服務(wù)器，部署在Linux操作系統(tǒng)上。
2.2 部分課程的應(yīng)用
由于本系統(tǒng)是新開發(fā)的，目前只在《電子商務(wù)程序設(shè)計(jì)》和《電子商務(wù)網(wǎng)頁制作》兩門課程中應(yīng)用，后續(xù)將會推廣給學(xué)校的其它課程使用。
3 小結(jié)
本系統(tǒng)很好地解決了教師傳統(tǒng)考勤的局限性，并提供了在線過程化考核、互動交流和教學(xué)資料上傳下載的功能，從而對提高教學(xué)質(zhì)量有一定的輔助作用。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介
張永雄（1982-），男，碩士學(xué)位。現(xiàn)為廣州工商學(xué)院講師，主要從事移動商務(wù)的研究。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；在線微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；系列課程；考核評價(jià)方式
0引言
眾所周知中國社會在形態(tài)上已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，無論是網(wǎng)民數(shù)量還是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，均堪稱世界第一。截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，占網(wǎng)民總數(shù)的90.1%，20～29歲年齡段網(wǎng)民的比例為31.4%，在整體網(wǎng)民中的占比最大。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會的各個(gè)方面，通過這種高效、快捷、方便的傳播媒介，學(xué)生可以尋找到他們諸多學(xué)習(xí)疑惑的答案。隨著各種在線視頻課程如火如荼的發(fā)展，高等教育迫切需要做出相應(yīng)調(diào)整。
在全球大數(shù)據(jù)浪潮中，對大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析和處理已經(jīng)成為政府、企業(yè)、高校的關(guān)注焦點(diǎn)。在未來一段時(shí)間數(shù)據(jù)分析師將成為國內(nèi)外人才緊缺的職業(yè)之一，這也對高校信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程是大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)時(shí)代各種類型數(shù)據(jù)的爆炸式增長，對這門課程的內(nèi)容提出了新的要求，本文將以重慶郵電大學(xué)數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程改革建設(shè)為例，探討結(jié)合在線課程教育的課堂教學(xué)改革。
1相關(guān)教學(xué)方法調(diào)研
在線課程的興起可以追溯到2007年前后翻轉(zhuǎn)課堂在美國的出現(xiàn)，但是到2011年以后，另一個(gè)重要在線教育方式MOOCs開始逐步崛起，二者本質(zhì)上的區(qū)別主要在于：前者強(qiáng)調(diào)“互動與反饋”，而后者倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。近年來，國內(nèi)眾多高校競相鼓勵(lì)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)積極推進(jìn)線上線下混合教學(xué)。這種混合教學(xué)模式具備如下兩個(gè)主要的特點(diǎn)：先學(xué)后教的方式賦予了學(xué)生更多的自由，他們的學(xué)習(xí)興趣和針對性更強(qiáng)；“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸過渡到圍繞“以學(xué)生為中心”來展開。這些特點(diǎn)都為改善本科教學(xué)質(zhì)量提供了一條合適的路徑。
雖然這種混合教學(xué)方式具有一系列優(yōu)點(diǎn)，但也存在某些問題。公開在線課程每一節(jié)課的視頻都超過45分鐘，要讓所有學(xué)生將一門課程所有的45分鐘以上的視頻在沒有監(jiān)督的情況下全部學(xué)習(xí)完是非常困難的。原因在于無論網(wǎng)上老師講得再精彩，學(xué)生始終面對的是冷冰冰的機(jī)器，無法保證注意力的始終如一，相反課堂上面對面的教學(xué)可以讓學(xué)生體會到更多的互動、關(guān)注和交流帶來的人文情感，這些足以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候喚起學(xué)生的注意力。教學(xué)中完全的翻轉(zhuǎn)課堂方式，容易使優(yōu)生更強(qiáng)，卻會使得那些不善于交流和表達(dá)的中等生論于邊緣，本來的差生就更不用說了。近年來，一種以短小視頻為核心的在線課程引起了教育者的極大興趣，這種小型在線課程被稱為微課程，它主要是針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，錄制成時(shí)長不超過15分鐘的視頻，同時(shí)提供配套的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地快速學(xué)習(xí)。它能讓學(xué)生課前迅速掌握每次課的主要學(xué)習(xí)點(diǎn)，帶著問題來到教室進(jìn)行進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)。它的缺點(diǎn)是受時(shí)間限制，無法保證深入詳細(xì)地給出每個(gè)知識點(diǎn)的來龍去脈。
因此我們認(rèn)為引入微視頻，探討“在線微視頻課程+翻轉(zhuǎn)課堂+課堂教學(xué)”相結(jié)合的新的教學(xué)模式，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式改革，可以改善教學(xué)的質(zhì)量，更好地將知識傳授給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為課程改革起到實(shí)效。
2教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
2.1教學(xué)中存在的問題
伴隨著高等教育后大眾化時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用蓬勃興起，結(jié)合90后學(xué)生的性格特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)存在如下主要問題：
（1）課程體系和教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，學(xué)生已能夠隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上吸取很多新知識新理念，專業(yè)課程的知識再也不能一成不變，必須隨時(shí)更新。同樣面對大數(shù)據(jù)時(shí)代及其帶來的各種技術(shù)，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要具備更廣泛的數(shù)據(jù)分析相關(guān)知識和技術(shù)，這些都迫切需要核心專業(yè)課程數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)不斷地吐故納新。
（2）教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生變化。面對高等教育后大眾化時(shí)代帶來的學(xué)生數(shù)量急劇增加問題，以及在線網(wǎng)上教育帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，改革自身的教學(xué)模式成為必然。目前在校生全部都是95后，他們是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長起來的，身上具有時(shí)代特點(diǎn)。他們注意力時(shí)間更短，見識廣，興趣多，更熱衷于在線學(xué)習(xí)。
（3）考核評價(jià)方式亟待發(fā)生改變。95后的大學(xué)生特立獨(dú)行，更愿意表現(xiàn)自己。隨著互聯(lián)網(wǎng)這種新媒體承載知識的不斷豐富，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)揮。因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績的評價(jià)不能再僅限于筆試考核，這倒逼著考核方式的轉(zhuǎn)變。
2.2教學(xué)改革的主要措施
1）建立“在線微視頻課程+翻轉(zhuǎn)課堂+課堂教學(xué)”相結(jié)合的新的教學(xué)模式。
首先借助已經(jīng)上網(wǎng)的在線微視頻課程作為數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程的“課前推送”，引導(dǎo)學(xué)生課前對每一講視頻的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成該視頻課程提供的課后作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生課前作業(yè)的完成情況在課堂上有針對性地開展教學(xué)，同時(shí)學(xué)生通過課上互動，可以很好地提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣度。對于一些簡單易懂的數(shù)據(jù)挖掘算法，比如關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘中的Apriori算法、分類算法中的決策樹ID3和C4.5算法、KNN算法以及聚類算法中的K-means算法，要求學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻課程，制作PPT并在課堂上講解這部分內(nèi)容。這種在線教育和實(shí)體課堂優(yōu)勢的相互融合，會獲得良好的教與學(xué)效果，同時(shí)也能反哺式建設(shè)在線微視頻課程。
2）形成圍繞數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程的系列課程，強(qiáng)化系列課程的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保障教學(xué)質(zhì)量。
大數(shù)據(jù)時(shí)代給計(jì)算機(jī)人才帶來了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)應(yīng)該不斷地適應(yīng)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的需要，調(diào)整相關(guān)的課程體系結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與社會需求的無縫對接。因此建立一個(gè)圍繞專業(yè)核心課程的系列課程體系非常重要，這種建設(shè)緊緊圍繞核心課程展開，既可以保障專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，又可以滿足學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識與社會需求不掉線。為此我們確定了以數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程為核心的系列課程體系，即數(shù)據(jù)分析實(shí)踐、數(shù)據(jù)可視化和大數(shù)據(jù)分析與處理，這3門課程的學(xué)時(shí)統(tǒng)一設(shè)置為24學(xué)時(shí)，其中的數(shù)據(jù)分析實(shí)踐課程主要講授數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法的知識，數(shù)據(jù)可視化課程圍繞數(shù)據(jù)分析可視化的方法展開，大數(shù)據(jù)分析與處理主要介紹目前較流行的大數(shù)據(jù)平臺應(yīng)用知識。
一支穩(wěn)定的中青年結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保障系列課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素，穩(wěn)定的教師隊(duì)伍可以有效地保證教學(xué)過程中的大綱設(shè)置、內(nèi)容更新和教材使用的一致性，有利于教學(xué)過程中的溝通，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。
3）數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的更新和模塊化建設(shè)。
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代對人才的需求，不同專業(yè)都有了開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程的要求。我們根據(jù)不同專業(yè)的不同需求，及時(shí)調(diào)整并規(guī)范不同學(xué)時(shí)下的數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，并優(yōu)化教學(xué)大綱，提煉教學(xué)內(nèi)容。將整個(gè)課程內(nèi)容分為必修模塊和選修模塊，如表1所示。對智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)要求必須講授全部兩個(gè)模塊的內(nèi)容，而一些學(xué)時(shí)有限的其他信息類專業(yè)在完成必修模塊內(nèi)容的同時(shí)，可以根據(jù)需要適當(dāng)選講部分選修模塊的內(nèi)容。
4）改革數(shù)據(jù)挖掘課程的考核評價(jià)方式。
學(xué)生期末總評成績在期末開卷筆試基礎(chǔ)上，引入小組作品完成質(zhì)量的考核。作品完成質(zhì)量從“過程參與表現(xiàn)+口頭表達(dá)能力”兩個(gè)方面進(jìn)行評分，這有利于對學(xué)生真實(shí)能力的評價(jià)，過程參與表現(xiàn)就是將每個(gè)學(xué)生在小組項(xiàng)目中所做出的貢獻(xiàn)作為最終期末考評的一個(gè)考核指標(biāo)，這一分?jǐn)?shù)可以由小組內(nèi)成員互相給出?？陬^表達(dá)能力體現(xiàn)在小組代表講解和答辯項(xiàng)目成果的表現(xiàn)上，這一成績可以由小組之間互相打分，按照一定的比例將學(xué)生的成績加上教師給出的答辯成績作為該項(xiàng)評價(jià)的總分。目前我們給出的這個(gè)成績的換算比例是“組內(nèi)分?jǐn)?shù)30%+組間分?jǐn)?shù)30%+教師分?jǐn)?shù)40%”。這種考核方式可以保證教師準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，也利于提高學(xué)生動手能力，真正改善課堂的教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；在線教學(xué)；在線討論
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-09-30
通過將課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的方式來實(shí)施教學(xué)，這種教學(xué)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師的主要作用就是為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)、幫助和支持，以協(xié)助學(xué)生在線完成學(xué)業(yè)，即是一個(gè)促進(jìn)者的角色。在這種教學(xué)方式下，可以形成一種個(gè)性化的、公開性的、社區(qū)式的、開放式的學(xué)習(xí)氛圍，能有效提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造一種 “人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。
1.調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
在線教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識，而教學(xué)視頻的制作一般都是通過教師反復(fù)推敲，反復(fù)修改才完成的，這樣就使得教學(xué)內(nèi)容在視頻上具有準(zhǔn)確性、邏輯性和知識性，從而更有利于學(xué)生抓住關(guān)鍵，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也更有利于學(xué)生進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，將知識學(xué)深、學(xué)精、學(xué)透。而且利用網(wǎng)絡(luò)視頻和PPT課件進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間限制進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，從而營造了一個(gè)寬松和廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。在寬松和廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)而成為一種輕松的、自然的或自發(fā)的行為，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的矛盾。
2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在線教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可按照興趣在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所側(cè)重，對掌握得比較好的內(nèi)容花比較少的時(shí)間，而對掌握不扎實(shí)的內(nèi)容，可以通過反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到理解透徹為止，這樣避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生只能按照教師的安排來學(xué)習(xí)所造成的時(shí)間和精力的浪費(fèi)。學(xué)生可以合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并且完全自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲得充分的學(xué)習(xí)自主性。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)體會以發(fā)帖的形式公開討論，教師可以通過在線進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生間也可以在線進(jìn)行互評，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是透明的，這樣就可以充分分享他人的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以與他人分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，這種形式能夠有效地感染其他學(xué)生，有效帶動被動的學(xué)生，從而形成一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)團(tuán)體。
3.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力
在線教學(xué)模式下，學(xué)生可借助“學(xué)習(xí)中心”或“測試中心”完成基礎(chǔ)內(nèi)容、知識性內(nèi)容的自學(xué)、自測等，可在“交互中心”公開或私下向任課教師發(fā)表學(xué)習(xí)感受和提問。教師也能夠準(zhǔn)確掌握到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)感受，可以通過學(xué)生在網(wǎng)上的發(fā)言了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而得到第一手教學(xué)資料，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)的深度、側(cè)重點(diǎn)，或選擇一些有代表性的問題，在課堂上進(jìn)行深入的分析，有效地提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外教師通過在論壇中的啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，師生間、生生間的交互討論也帶動了大家的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生雖然是一個(gè)人學(xué)習(xí)，卻有著有人“陪讀”的感覺，營造了無論在何時(shí)何處都如同在教室集中學(xué)習(xí)的氛圍。
4.有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能
在線教學(xué)模式下，學(xué)生可以把作業(yè)提交到網(wǎng)絡(luò)平臺，教師根據(jù)每一位學(xué)生在每一模塊中的表現(xiàn)和提交的平時(shí)作業(yè)，可以給出評價(jià)反饋，學(xué)生也可以查看并評價(jià)其他同學(xué)的作業(yè)。提交學(xué)生本人也可以進(jìn)行自評，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，各抒己見。教師的評價(jià)起到了方向上的引導(dǎo)作用，同學(xué)互評營造了一種軟性的競爭環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了“精神力量”，開始重視他人的評價(jià)，隨時(shí)了解自身的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)效率得以提高。
總之，在線化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式推進(jìn)了教育的個(gè)性化和終身化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，進(jìn)一步適應(yīng)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力以及對資源的運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線課程資源；思維導(dǎo)圖；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略
DOIDOI：10.11907/rjdk.161849
中圖分類號：G434
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0208-02
0 引言
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)革新[1]。學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)資料完成知識傳授，課中在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識內(nèi)化。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為國內(nèi)外教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)話題，眾多學(xué)校在實(shí)踐中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了不斷探索。
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，大量在線課程資源如雨后春筍般呈現(xiàn)，慕課、視頻公開課、資源共享課、微課程等為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中高效整合、利用、管理這些在線課程資源成為亟待研究的課題。本文結(jié)合在線課程資源優(yōu)勢和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)，在分析翻轉(zhuǎn)課堂利用在線課程資源可行性與必要性的基礎(chǔ)上，提出基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，論述了實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)。
1 在線課程資源利用
隨著信息技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來的沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料也由最初的PPT演示視頻演變?yōu)槲⒁曨l、慕課等，紛繁多樣的學(xué)習(xí)資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了支持，同時(shí)也給其帶來了挑戰(zhàn)。
1.1 在線課程資源整合
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初被廣泛采用時(shí)，以教師在課前制作微視頻（10分鐘以內(nèi)）為主要學(xué)習(xí)資料。2010年，“可汗學(xué)院”推出大量的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻；2011年，MOOC網(wǎng)站的大規(guī)模開放及課程資源的大量增加，解決了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中資源匱乏的問題[2]。國外比較著名的在線課程網(wǎng)站有Coursera、edX、Udacity、Iversity等，其提供的課程主要來源于國際名校的相關(guān)課程資源。我國在線課程資源網(wǎng)站也在近年呈急劇上升趨勢，如愛課程、中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課、國家精品課程資源網(wǎng)、慕課網(wǎng)等，課程來源以我國名校教師的課程為主。
眾多的在線課程資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施提供了豐富的課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)生不再局限于教師提供的有限資料，教師也無需囿于技術(shù)問題困于翻轉(zhuǎn)課堂前。而面對紛繁多樣的在線課程資源，如何對其高效整合、利用，發(fā)揮其優(yōu)勢和價(jià)值，成為基于在線課程資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)。
1.2 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
“以學(xué)生為中心”是教育教學(xué)遵從的原則之一，堅(jiān)持以學(xué)生為主體是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特色的體現(xiàn)。課前，教師將學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度；課中，針對學(xué)生自學(xué)中的問題開展協(xié)作討論；課后，教師根據(jù)學(xué)生的評價(jià)反饋修訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。面對教師提供的大量學(xué)習(xí)資料以及豐富的在線課程資源，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。自主性^強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式容易迷失方向，偏離教學(xué)目標(biāo)軌道。面對眾多學(xué)習(xí)資源，如何正確選取成為又一挑戰(zhàn)。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自提出后，研究學(xué)者從不同維度對其進(jìn)行了剖析，并形成各自教學(xué)模型，而借助在線課程資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的論述比較少。筆者結(jié)合國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)，針對課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出相應(yīng)的解決措施，并對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了補(bǔ)充，如圖1所示。
2.1 課前策略
思維導(dǎo)圖（Mind Map）是用圖表組織和呈現(xiàn)思維活動或知識的工具，是使用者對信息表征工具，如詞語、圖片、圖形等進(jìn)行組合運(yùn)用，并呈現(xiàn)概念之間的關(guān)系和思維順序關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)概念的可視化呈現(xiàn)[3]。這種可視化能夠使學(xué)習(xí)者從全局和整體視角進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維能力。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是有意識地對習(xí)得的知識進(jìn)行建構(gòu)的過程，圖式是主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，借助思維導(dǎo)圖對其自主學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源利用、任務(wù)完成上起到指引、促進(jìn)作用。教師借助思維導(dǎo)圖對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行明確制定，指明需要的學(xué)習(xí)資源，以可視化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。師生之間借助交互平臺進(jìn)行溝通，從而實(shí)現(xiàn)課前高效利用在線課程資源及其它教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)。
2.2 課中策略
協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間可以通過此方式共享交流自主學(xué)習(xí)中的課程資源及其它學(xué)習(xí)資源。課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)問題或任務(wù)的驅(qū)動下確定主題，以小組為單位討論問題，以在線課程資源或其它學(xué)習(xí)資源為檢索基礎(chǔ)，對檢索到的資源進(jìn)行共享。在教師的指導(dǎo)下，借助學(xué)習(xí)資源對相關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充，最終解決問題并反饋，達(dá)到個(gè)人智慧向集體智慧的跨越，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.3 課后策略
學(xué)習(xí)共同體是由一群有著共同目標(biāo)、觀念和信仰的人，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常探討、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，并運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具來構(gòu)建知識，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的團(tuán)體[6]。信息技術(shù)的發(fā)展擴(kuò)大了學(xué)習(xí)共同體的范圍，只要擁有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的人都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者可以在課后與學(xué)習(xí)共同體成員進(jìn)行資源的擴(kuò)充、共享，在線課程資源的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了師生、生生之間的交流、探討平臺，并在學(xué)習(xí)過程中提高了在線課程資源的利用率。
2.4 重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的多維度評價(jià)系統(tǒng)
基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略是在課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)中，高效利用在線課程資源提出的解決方案，因此針對教學(xué)評價(jià)體系，應(yīng)對其進(jìn)行補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)依據(jù)的是過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的多維度評價(jià)系統(tǒng)。而基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)注重在線課程資源利用、管理、共享的數(shù)量與質(zhì)量、交互程度等方面的評價(jià)，即自主學(xué)習(xí)過程中，采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對在線課程資源價(jià)值的挖掘，并在過程中給予評價(jià)和指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。
3 結(jié)語
本文基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)共同體理論，從高效利用在線課程資源的角度出發(fā)，在課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中分別提出了對應(yīng)的解決方法，為在線課程資源在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供了實(shí)施路徑，并對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在資源利用、管理、共享上提供理論參考。同時(shí)，基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略也對教師、學(xué)生、平臺提出了一定的要求。
對教師而言，應(yīng)當(dāng)提高對在線課程資源的判斷、選擇能力，應(yīng)針對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)注重資源的質(zhì)和量。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，提供多元化的學(xué)習(xí)資源和充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，并在教學(xué)中注重方法指導(dǎo)。對學(xué)生而言，應(yīng)注重提高自身的媒介素養(yǎng)，即對網(wǎng)絡(luò)在線課程資源的判斷、質(zhì)疑能力，并在自W和協(xié)作中增加與他人的交流。在線課程資源的豐富度及其質(zhì)量成為教師、學(xué)生選擇的主要依據(jù)，因此在線課程平臺應(yīng)注重課程資源的多元化、多層次性，同時(shí)加強(qiáng)平臺的交互性。
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[4]趙佳娜.思維導(dǎo)圖在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中應(yīng)用模式研究――以大學(xué)基礎(chǔ)英語實(shí)踐課為例[J].中國電化教育，2014（6）：121-126.
［關(guān)鍵詞］通識教育在線課堂教學(xué)法公選課課堂教學(xué)質(zhì)量體系優(yōu)化
1通識教育視域下高校公選課教學(xué)質(zhì)量體系存在問題
通識教育在國外高校的辦學(xué)歷程中一直扮演著非常重要的角色。相比之下，我國的通識教育還處于起步階段，發(fā)展很不完善?，F(xiàn)行的很多實(shí)施方法都是借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)。然而由于地域文化、學(xué)校辦學(xué)定位等實(shí)際情況的差異，我國高校在推進(jìn)通識教育發(fā)展的過程中遭遇到很多問題。具體如下。
1.1課程設(shè)計(jì)不合理
通識教育課程在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在諸多不合理方面。其一，“水課”現(xiàn)象比比皆是。這在高職院校中尤為普遍。課程負(fù)責(zé)人對通識教育的理念認(rèn)識不到位，設(shè)計(jì)通識課程時(shí)受傳統(tǒng)專業(yè)教育思維制約，依然把培養(yǎng)學(xué)生從事某項(xiàng)職業(yè)所需的知識和技能作為課程開設(shè)的根本宗旨，繼續(xù)把學(xué)生視為一個(gè)僅僅會“做事”的“個(gè)人”來繼續(xù)展開訓(xùn)練，而忽略了通識課程真正的意旨是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其二，課程內(nèi)容過于膚淺，實(shí)用性不強(qiáng)。通識教育課程由于牽涉到不同專業(yè)不同年級的學(xué)生，因此課程負(fù)責(zé)人在設(shè)計(jì)課程時(shí)有意識地把課程內(nèi)容簡單化，以達(dá)到能讓學(xué)生易于理解的目的。但這不可避免地導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來的課程過于簡單，喪失了實(shí)際意義。如個(gè)別院校開設(shè)的禮儀課程，學(xué)生不僅渴望學(xué)到日常生活中會經(jīng)常用到的禮儀，更愿意在教師的引導(dǎo)講解下深入了解不同文化背景下的禮儀區(qū)別。然而，可能很多教師在授課過程中并不會講解到這方面知識。其三，課程主體不夠突出，很多通識課程依然停留在教師一味宣講的“獨(dú)角戲”式傳統(tǒng)課堂授課模式。通識課程應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，必須明確確定以學(xué)生為課程主體，課程的設(shè)計(jì)必須要留出足夠的時(shí)間、空間來與學(xué)生進(jìn)行交流，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生表達(dá)自己意愿，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，相互交流學(xué)習(xí)心得。
1.2學(xué)生盲目選課
部分院校主管部門沒能結(jié)合實(shí)際情況深入思考公選課的開設(shè)意義，只是機(jī)械式地按照類別均衡開設(shè)相應(yīng)類別課程供學(xué)生選擇。這導(dǎo)致課程無法切實(shí)滿足學(xué)生需求，造成資源浪費(fèi)。部分學(xué)生對待公選課也沒進(jìn)行理智思考，憑一時(shí)主觀印象扎堆選報(bào)某一門課程，或按照畢業(yè)學(xué)分要求隨意挑選。這導(dǎo)致部分課程選課人數(shù)爆棚而無法一一滿足所有選報(bào)學(xué)生或部分課程選報(bào)人數(shù)寥寥無幾，課程學(xué)習(xí)期間學(xué)生消極對待，主要表現(xiàn)在課堂氣氛沉悶、出勤率低等方面。
1.3教師授課質(zhì)量差異大
不同教師，授課質(zhì)量良莠不齊。其一，部分授課教師將通識教育課與專業(yè)課區(qū)別對待，對待通識教育課程態(tài)度不夠端正，認(rèn)為通識教育課只是一門可有可無的選修課，課程上得好與不好對自己職稱晉升及工薪待遇沒有影響，因而不愿意多花精力到課程建設(shè)上。其二，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，且備課不足。對于課堂內(nèi)容只會照本宣科，對于學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問，他們或無法給予回答，或給予泛泛回答，根本無法達(dá)到教學(xué)相長的目的。
1.4課程考核評價(jià)具有隨意性
公選課一般都沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，考什么怎么考一般都由任課教師自行決定，課程考核評價(jià)方式過于隨意。其一，課程考課程主管部門很難通過課程考核結(jié)果對課程開設(shè)進(jìn)行監(jiān)管評價(jià)。專業(yè)課一般都有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，課程主管部門通過對照標(biāo)準(zhǔn)，分析考核結(jié)果，可以比較客觀分析得到課程開設(shè)的實(shí)際效果，以便做出必要的調(diào)整，但這種操作在公選課上是無法執(zhí)行的。此外，由于考核的隨意性，學(xué)生也很難通過考核結(jié)果總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果或查找出自身不足。其二，很多公選課的考核內(nèi)容是課程結(jié)課后要求學(xué)生上交一份學(xué)習(xí)報(bào)告或心得，任課教師通過批閱報(bào)告或心得而直接給學(xué)生評分。這種考核方式有欠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生由于對課程的不重視，經(jīng)常會東抄西抄應(yīng)付了事，教師由于責(zé)任心不強(qiáng)而放任學(xué)生的各種抄襲行為。這導(dǎo)致課程的考核演變成走過場，對于學(xué)生素質(zhì)提高或課程建設(shè)起不到任何正面的促進(jìn)作用。
2基于混合式教學(xué)的在線課堂設(shè)計(jì)
混合式教學(xué)指將傳統(tǒng)課堂講授與在線課程自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)線下與線上相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式［2］。這種模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教師一味講授的“填鴨式”課堂授課模式，又區(qū)別于完全在線課程自主學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生依然還是課程的主體，且學(xué)生的主體作用更加突出，教師更多的是起到引導(dǎo)、答疑等輔助作用。這種模式對以前沉悶課堂氣氛進(jìn)行改觀，給予學(xué)生更多的時(shí)間、空間來表現(xiàn)，課程效果良好。
2.1課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)
課程課時(shí)主要由課堂教學(xué)和在線教學(xué)平臺兩部分組成。如16個(gè)學(xué)時(shí)的通識教育課程，若采用混合式教學(xué)，課堂教學(xué)只占8個(gè)學(xué)時(shí)或更少，而在線教學(xué)平臺則占8個(gè)學(xué)時(shí)或更多。這相對于傳統(tǒng)的學(xué)時(shí)分配做了非常大的改革。課程在設(shè)計(jì)時(shí)就明確課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并不會像傳統(tǒng)的一味講授，而是改為答疑或就課程某一內(nèi)容與學(xué)生交流互動。而在線教學(xué)平臺則成了學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要平臺，平臺上教師將各個(gè)知識點(diǎn)通過視頻、多媒體、音頻等方式模塊化地向?qū)W生進(jìn)行傳授。學(xué)生學(xué)習(xí)完每個(gè)知識點(diǎn)后會被要求馬上進(jìn)行在線實(shí)踐環(huán)節(jié)的考驗(yàn)，成績會被自動統(tǒng)計(jì)保存，作為課程總結(jié)考核的一個(gè)重要參考指標(biāo)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也提供了師生之間或者學(xué)生之間在線交流、答疑的功能，給予師生更多的課程學(xué)習(xí)交流機(jī)會。
2.2課程內(nèi)容構(gòu)建
課程內(nèi)容的構(gòu)建主要參考教學(xué)資源庫的做法，將課程內(nèi)容按知識點(diǎn)分布進(jìn)行模塊化碎片化，學(xué)生可以根據(jù)自身需要有目的性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在網(wǎng)上授課環(huán)境下，課程內(nèi)容的編排要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計(jì)能調(diào)動學(xué)生興趣的問題、實(shí)踐環(huán)節(jié)。利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生之間就課程內(nèi)容開展協(xié)力合作，協(xié)同完成課堂作業(yè)。
2.3課程考核評價(jià)體系設(shè)計(jì)
課程考核評價(jià)既是師生對課程的一種總結(jié)提煉，也是主管部門對課程教學(xué)效果的一種督導(dǎo)。教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)階段。平時(shí)課堂講授時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)生在在線教學(xué)平臺的測驗(yàn)結(jié)果等都是課程考核的重要參考指標(biāo)。這種做法強(qiáng)調(diào)了過程學(xué)習(xí)的重要性，而淡化了傳統(tǒng)的終結(jié)考核對課程成績的影響。此外，學(xué)生通過在線平臺評課、評教功能對課程及教師的教學(xué)評價(jià)也是課程評價(jià)的重要組成部分。這延續(xù)使用傳統(tǒng)的學(xué)生評課、評教體系。通過學(xué)生的評課、評教，教師本人能深刻認(rèn)識到自身講授環(huán)節(jié)的有待改進(jìn)地方，課程主管部門也能更加直觀地了解到課程建設(shè)不足。
3通識教育視域下在線課堂教學(xué)法對高校
公選課教學(xué)質(zhì)量體系優(yōu)化的啟示通識教育在國外經(jīng)過多年的積累沉淀已經(jīng)有了一套非常成熟的實(shí)施模式。近年來，隨著我國全面深化教育改革進(jìn)程的不斷深入推進(jìn)，通識教育也被賦予了新的時(shí)代使命。通識教育的實(shí)施方式更加靈活多樣。但這些方式方法中，毫無疑問，公選課是比較符合我國現(xiàn)在教育國情的，實(shí)施恰當(dāng)，能在短時(shí)間內(nèi)成效顯著。推進(jìn)通識教育改革的關(guān)鍵在創(chuàng)新公選課的模式、方式，在線課堂模式新穎、內(nèi)容豐富、實(shí)施便捷，對于優(yōu)化公選課教學(xué)質(zhì)量體系是有積極作用的。
3.1利用在線課堂教學(xué)法拓寬公選課的授課渠道
傳統(tǒng)的公選課授課渠道大多只能通過課堂講授，受時(shí)間、地點(diǎn)局限非常大。在線課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)公選課授課的單一渠道，通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課堂可以由線下延伸到線上，線下與線上有機(jī)融合，既有過去傳統(tǒng)的課堂講授、答疑，又有現(xiàn)代的在線自主學(xué)習(xí)。授課渠道的拓寬要求公選課課程從課程設(shè)計(jì)階段就必須進(jìn)行大刀闊斧的改革創(chuàng)新，同時(shí)也從課程頂層設(shè)計(jì)的高度奠定學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性［3］。
3.2利用在線課堂教學(xué)法創(chuàng)新公選課的授課模式
在線課堂激活了傳統(tǒng)公選課的授課模式，使公選課變得富有生命力。通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在線教學(xué)平臺成為了公選課開展課程教學(xué)的重要“課堂”。教師將搜集到的與課程知識點(diǎn)相關(guān)的視頻、音頻、多媒體課件、動畫演示等素材在平臺上進(jìn)行展示。與傳統(tǒng)授課方式相比，平臺上的素材圖文并茂，形式新穎，更受學(xué)生青睞。此外，教師無論是在課堂還是在在線平臺上的作用，也不再局限于過去的宣講課程知識，而是既講授課堂知識，同時(shí)也對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行答疑交流，通過答疑、交流這種方式活躍課堂氣氛，拉近師生的距離。
3.3利用在線課堂完善公選課的考核評價(jià)體系
在線課堂通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能對學(xué)生的訪問、測驗(yàn)、互動等情況進(jìn)行即時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析和保存。這些數(shù)據(jù)都能作為教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考核評分依據(jù)。此外，在線平臺通過大數(shù)據(jù)分析也能幫助教師、課程主管部門分析課程建設(shè)、開展過程中存在的問題。因此，相比于傳統(tǒng)的公選課課程考核評價(jià)，在線課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師講授、課程上層設(shè)計(jì)等方方面面都能做出更加系統(tǒng)客觀的評價(jià)。
