時(shí)間：2023-08-27 14:56:04
序論：在您撰寫專業(yè)課堂時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：職高學(xué)生專業(yè)課，靈活性，多樣化，素質(zhì)教育，課堂改革。
服裝是人們生活的必需品，是人們生活質(zhì)量及個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，同時(shí)，它與我們每個(gè)人的鑒賞力息息相關(guān)。每一件衣服都有獨(dú)屬于自己的靈魂，體現(xiàn)著它們創(chuàng)造著的藝術(shù)修養(yǎng)。國(guó)家與西方接軌后，每個(gè)人生活的方方面面都不可避免的被西方文化影響。因而，我們的服裝藝術(shù)也要與國(guó)際接軌，與時(shí)俱進(jìn)，使得中國(guó)的服裝不拘泥于過去，使得中國(guó)人的服飾被更多人接受。這也有利于中國(guó)服飾打開世界市場(chǎng)。讓更多人通過中國(guó)服飾了解中國(guó)的服飾和文化。
隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，科技在發(fā)展，時(shí)代在更新。對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的素質(zhì)、能力的要求越來越高，專業(yè)課的課堂要求越來越高。作為服裝專業(yè)課教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高課堂質(zhì)量，使課堂靈活多樣化。服裝課堂的改革要與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)借助現(xiàn)代化教學(xué)工具。我們?cè)谟卸嗝襟w這個(gè)可以使我們更直觀的學(xué)習(xí)工具，了解裁剪技術(shù)的工具后無疑使用它才是最好的選擇。使用多媒體的同時(shí)，手工練習(xí)更不能缺少。
一、原有專業(yè)課課堂及專業(yè)課教師出現(xiàn)的問題。
1，、 服裝專業(yè)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)所涉及的理論與實(shí)踐性都很強(qiáng)。在以往的授課過程中，按"文化基礎(chǔ)課+專業(yè)理論課+實(shí)踐課"的三段式，從學(xué)科出發(fā)，按照"教學(xué)簡(jiǎn)化"理論而形成，最終導(dǎo)向知識(shí)體系。"學(xué)歷與技能割裂"表現(xiàn)的非常明顯，不少職校仍沿用"以課堂知識(shí)傳授為主，技能實(shí)訓(xùn)為輔"的教育方式。傳統(tǒng)教學(xué)法，在教學(xué)目標(biāo)上更重視傳授知識(shí)和技能，卻忽視了知識(shí)的運(yùn)用與職業(yè)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)形式上，以教為主，學(xué)生的主體作用沒有得到很好的表現(xiàn)，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)；在交流方式上，是單向的，雖也有師生的互動(dòng)，但是表面的，也是被動(dòng)的。在參與程度上，學(xué)生聽從教師的指導(dǎo)，是"要我學(xué)"，而不是學(xué)生根據(jù)自己的興趣做出選擇，變?yōu)?我要學(xué)"。在激勵(lì)手段上，外在動(dòng)力居首位，手段單一，且不可持久，只是挖掘?qū)W生的不足以補(bǔ)充授課的內(nèi)容，而不是利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動(dòng)。
2、農(nóng)村職業(yè)教育師資以及教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，大多專業(yè)課教師是由文化課教師培訓(xùn)后轉(zhuǎn)型。理論能力強(qiáng)、實(shí)踐能力差。
二、提高專業(yè)課教師的專業(yè)素質(zhì)。
加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，每個(gè)教師都必須不斷更新自己的知識(shí)。每隔一年或半年，必須通過對(duì)國(guó)內(nèi)外服裝行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、工業(yè)生產(chǎn)情況、社會(huì)消費(fèi)熱點(diǎn)等方面進(jìn)行調(diào)查，對(duì)新的信息進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)與研究，然后有選擇的充實(shí)到自編教材中。有條件時(shí)也可以派教師巡回駐廠。一方面有效地解決企業(yè)與學(xué)生間的矛盾。同時(shí)參加企業(yè)定期開展的技術(shù)力量的培訓(xùn)，形成教學(xué)與生產(chǎn)的"零距離"。打開服裝勞動(dòng)市場(chǎng)；另一方面，也可以彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)課教師技術(shù)的不足，在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)人才。
三、改革課堂教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)課堂情景：教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)氣氛，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)、素才庫(kù)等創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能相似的情景，使學(xué)習(xí)能在盡可能類似的情境中發(fā)生。如，向他們展示西裝為主體的圖片課件，并重點(diǎn)向?qū)W生演示主體中的設(shè)計(jì)選題、來源、設(shè)計(jì)方案、款式圖、評(píng)估、生產(chǎn)說明等部分。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的服飾為主體，創(chuàng)作一個(gè)充滿個(gè)性，反映時(shí)尚潮流的服裝設(shè)計(jì)方案。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，去激勵(lì)通化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。
2、提出問題。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程提出問題，也可以是學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索實(shí)踐發(fā)展。如：在結(jié)構(gòu)制圖課中，通過電腦展示一條新款服裝讓學(xué)生觀看，老師提出問題，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ呃L出1：5結(jié)構(gòu)圖，接著圍繞其內(nèi)容展開分析、討論與交流。讓學(xué)生把相關(guān)的教學(xué)理論與方法應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)訓(xùn)練中。即學(xué)生根據(jù)教師提供的典型案例，邊領(lǐng)會(huì)邊模仿，邊演練課堂教學(xué)技能，并通過自行設(shè)計(jì)、自我練習(xí)、小組討論、小組試講等各種形式，強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生通過努力制作出一份合格的結(jié)構(gòu)圖。
3、自主探索實(shí)踐。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立探索實(shí)踐。先由教師⒎⒁導(dǎo)。 然后讓學(xué)生自己去分析。讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置。
如在服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行服裝市場(chǎng)調(diào)查，材料市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合本年度服裝流行趨勢(shì)，去觀察教師事先準(zhǔn)備好的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀時(shí)裝畫的圖片網(wǎng)頁(yè)。然后，采取分小組競(jìng)賽的方法，通過教師幫助和網(wǎng)絡(luò)探索有關(guān)信息，小組成員通力合作，自主探索這些問題。每位學(xué)生可以卷面形式設(shè)計(jì)一系列的服裝款式。包含主體名稱、設(shè)計(jì)說明、效果圖、平面款式圖、飾品設(shè)計(jì)、面料小樣等。通過學(xué)生的自主探索總結(jié)出設(shè)計(jì)一系列的服裝款式的策略與技巧。
4加強(qiáng)小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)中，小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)是非?？扇〉囊环N形式。首先，小組活動(dòng)不僅是在課堂有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生最大可能地增加參與機(jī)會(huì)的有效手段，而且 更是培養(yǎng)學(xué)生自信的交流方式。其次，在小組活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生取得的成績(jī)?nèi)Q于某一個(gè)或幾個(gè)好的同學(xué)，而是取決于全體小組成員的共同努力與協(xié)作。在這個(gè)活動(dòng)中，不同程度的學(xué)生都可以獲得成功的喜悅。
5交流評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是課堂活力產(chǎn)生的沃土，是每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的源泉，教師要重視評(píng)價(jià)，善于評(píng)價(jià)，不斷探索評(píng)價(jià)的藝術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能在教師的寬容、贊賞、民主的課堂中成功的激發(fā)出來，這樣的課堂才能更有效。展示作品，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行分組討論、評(píng)比。
四、結(jié)束語
總之，學(xué)生是課堂的實(shí)踐主體，教師在學(xué)生智力水平相對(duì)穩(wěn)定的情況下，應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愿意為學(xué)習(xí)付出努力，這樣，必定會(huì)取得不同程度的良好效果，使得服裝課堂更加充滿生機(jī)、充滿活力。
參考文獻(xiàn)：
《教育百家》下旬刊，2014.2
建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，并對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了許多新的見解和思想。建構(gòu)主義在知識(shí)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀上提出了一系列新的理解和解釋，對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)改革具有重要的啟發(fā)意義。
市場(chǎng)營(yíng)銷是一門以企業(yè)等組織的營(yíng)銷活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的必備內(nèi)容。當(dāng)前高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要分為兩種模式：一種是以案例分析為主的教學(xué)模式，另一種模式是以企業(yè)鍛煉為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式，即組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，以上兩種教學(xué)模式越來越不能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)際需要。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)來說，它在實(shí)際運(yùn)作中，越來越暴露出一些問題。如隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)的商業(yè)秘密也日益增多，大多數(shù)企業(yè)不愿意學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)，認(rèn)為接收學(xué)生實(shí)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，結(jié)果學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位卻接觸不到本崗位的實(shí)質(zhì)性工作。又如每個(gè)企業(yè)對(duì)于管理崗位的實(shí)際需求往往較少，每次頂崗學(xué)習(xí)，學(xué)生要么以銷售為主，不能夠全面了解企業(yè)運(yùn)作流程，要么非常分散，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)與完善高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練已經(jīng)迫在眉睫。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練旨在使學(xué)生在基本掌握市場(chǎng)營(yíng)銷理論的前提下，學(xué)以致用，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)操作進(jìn)行專題培訓(xùn)，緊密結(jié)合企業(yè)市場(chǎng)和營(yíng)銷崗位面臨的實(shí)際問題，提高學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力?？偟膩碚f，課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練的主要理念包括三個(gè)方面：首先，必須突出學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在強(qiáng)化學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力及社會(huì)適應(yīng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，必須體現(xiàn)能力本位的思想，使學(xué)生通過仿真模擬環(huán)境和軟件模擬環(huán)境理解專業(yè)知識(shí)，掌握從事市場(chǎng)營(yíng)銷工作所需的技能，獲得該專業(yè)的直接上崗能力。再次，必須將營(yíng)銷專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和手段的改革，建立在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的平臺(tái)上，努力將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的過程中。
二、建構(gòu)主義視野下市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)改革的目的和內(nèi)容
建構(gòu)主義在一定程度上，對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)；而且，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，老師并不是什么知識(shí)“權(quán)威”，課本也不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。總之，盡管建構(gòu)主義有不同傾向，但它們都以不同的方式在某種程度上對(duì)知識(shí)的客觀性、可靠性和確定性提出了懷疑。這種知識(shí)觀盡管不免過于激進(jìn)，但它向傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn)。
筆者認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)應(yīng)該回歸到實(shí)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的軌道上來，努力使學(xué)生成為應(yīng)用性人才。筆者認(rèn)為，市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)目的，應(yīng)首先注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，包含學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。其次要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力?，F(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)涉及的范圍、領(lǐng)域和環(huán)節(jié)越來越廣泛、復(fù)雜，即使一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單的商務(wù)，也需要商務(wù)鏈的協(xié)同，而良好合作的前提是進(jìn)行良好的溝通。再次是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。研究開發(fā)、戰(zhàn)略分析、決策、管理、企業(yè)策劃、形象設(shè)計(jì)等軟組織功能的作用越來越顯著，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)從產(chǎn)品延伸到工作間的創(chuàng)意和實(shí)驗(yàn)室的交鋒，競(jìng)爭(zhēng)成為知識(shí)和智慧的較量。因此，各組織都需要有創(chuàng)新能力的人才。
在多年的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷課程在內(nèi)容安排上應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求，改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)復(fù)合型、多元化、全程性設(shè)計(jì)。目前大部分高校的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)都只安排60～70課時(shí)，而教材大多都接近20章40多萬字。筆者認(rèn)為章節(jié)過多，分得太細(xì)，不僅影響了課程的系統(tǒng)性，而且在有限的課時(shí)內(nèi)教學(xué)計(jì)劃很難完成，更不用說進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練了。為此，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)成12章，系統(tǒng)講解市場(chǎng)營(yíng)銷理論的核心內(nèi)容。這12章分別是：市場(chǎng)營(yíng)銷與市場(chǎng)營(yíng)銷哲學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境，消費(fèi)者市場(chǎng)和購(gòu)買行為分析，組織市場(chǎng)與購(gòu)買行為分析，市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研與市場(chǎng)預(yù)測(cè)，目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷策略，產(chǎn)品策略，品牌與包裝策略，定價(jià)策略，分銷策略，促銷策略，市場(chǎng)營(yíng)銷的新領(lǐng)域與新概念。其他章節(jié)為避免與管理學(xué)內(nèi)容重復(fù)不再專門講授。這些章節(jié)共用48課時(shí)，剩下的課時(shí)用做課堂實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練，例如課堂討論、營(yíng)銷游戲、營(yíng)銷模擬等。
三、建構(gòu)主義視野下市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)方法的改革
（一）體驗(yàn)式教學(xué)法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會(huì)已定義的知識(shí)和價(jià)值的共同建構(gòu)。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，要與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)，就必須營(yíng)造一個(gè)良好的、有利于互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，營(yíng)造建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要充分尊重學(xué)生的人格和自主意識(shí)，相信每個(gè)學(xué)生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自由探索。體驗(yàn)式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑式的知識(shí)教育，它是指在教學(xué)過程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并使這些知識(shí)在實(shí)踐中得到證實(shí)，從而成為真正自由獨(dú)立、情知合
一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式[1]。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)者的深入?yún)⑴c，注重學(xué)習(xí)者情感的激發(fā)和內(nèi)心的深刻體驗(yàn)，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的雙向交流，不強(qiáng)求劃一認(rèn)識(shí)而尊重個(gè)體差異、各有所獲。它突出的不是對(duì)知識(shí)體系的原封不動(dòng)的儲(chǔ)存，而是融合知、情、意、行為一體的內(nèi)化系統(tǒng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用心去體驗(yàn)事物的一種能力。[]
（二）項(xiàng)目教學(xué)法
“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它是由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際提出問題，在教師的指導(dǎo)下通過個(gè)人或小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，激活學(xué)生求知欲望。建構(gòu)主義理論關(guān)于“在解決問題中學(xué)習(xí)”的理念能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)。鑒于此，筆者認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，開展項(xiàng)目教學(xué)。
項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。項(xiàng)目教學(xué)法由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，為學(xué)生提供了具體現(xiàn)實(shí)的情境，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)要求展示項(xiàng)目成果，小組代表發(fā)言，陳述項(xiàng)目任務(wù)完成的方法、過程、結(jié)果等。這樣有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。項(xiàng)目教學(xué)通常將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組參加項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與運(yùn)作，在此過程中，需要通過集體互動(dòng)，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)與他人溝通。
在項(xiàng)目教學(xué)中教師首先扮演著“信息庫(kù)”的作用，學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)，教師要給學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充必要的信息，在學(xué)生有疑問時(shí)及時(shí)進(jìn)行咨詢答疑，充當(dāng)參考數(shù)據(jù)庫(kù)的作用。其次在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，教師還扮演著“導(dǎo)演”的角色。各小組的活動(dòng)都應(yīng)在教師的緊密監(jiān)控與指導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)于各小組工作的進(jìn)展遇到的難題和最終成果教師都要參與決定和進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施中教師還應(yīng)發(fā)揮“指揮員”的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，幫助學(xué)生明確各項(xiàng)目的目標(biāo)，掌握各項(xiàng)目的程序、規(guī)范和操作方法，提出明確的教學(xué)要求，編制教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度表，使每個(gè)學(xué)生做到心中有數(shù)、目的明確，盡早進(jìn)入狀態(tài)。
（三）虛擬公司運(yùn)作法
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃，另外，會(huì)話還可以理解為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)群體反復(fù)互動(dòng)的過程；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解[2]。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鑒于此筆者認(rèn)為可建個(gè)虛擬公司讓學(xué)生在公司情境中協(xié)作、會(huì)話和建構(gòu)。
虛擬公司運(yùn)作法就是正式上課時(shí)先讓學(xué)生自由組合組建若干個(gè)虛擬公司，并按普通公司的運(yùn)作模式與方法進(jìn)行運(yùn)作，以便讓學(xué)生較熟練掌握市場(chǎng)營(yíng)銷理論、方法與策略的教學(xué)方法。公司運(yùn)作有三個(gè)基本特點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心，自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參加教學(xué)全過程：收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估成果；三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。
采用虛擬公司運(yùn)作法要注意的是：在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的前提下，對(duì)每一步驟的工作，老師應(yīng)給予及時(shí)的理論指導(dǎo)或幫助。也就是說，老師的講課內(nèi)容和順序必須與虛擬公司經(jīng)營(yíng)程序的要求相一致。為體現(xiàn)真實(shí)感，虛擬公司所選擇的產(chǎn)品或業(yè)務(wù)必須與本地的實(shí)際有密切聯(lián)系，或者是大家所熟悉的產(chǎn)品，同時(shí)老師應(yīng)給每家公司配備一定的虛擬資金，具體數(shù)量視該公司的經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品和業(yè)務(wù)的需要而定。
除了采取以上幾種課堂教學(xué)法提高實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練以外，還可采用講座式教學(xué)、參觀式教學(xué)、綜合式教學(xué)等方法。由于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，具體如何操作，需要依據(jù)具體情況而定。講座式教學(xué)法是指邀請(qǐng)企業(yè)界的營(yíng)銷高手或?yàn)槠髽I(yè)做過營(yíng)銷策劃的咨詢公司的專家來開設(shè)講座，傳授具體實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，介紹實(shí)戰(zhàn)案例的教學(xué)方法。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解市場(chǎng)營(yíng)銷體系的知識(shí)在實(shí)戰(zhàn)中的靈活應(yīng)用，分析各種前沿理論在運(yùn)用中的適應(yīng)性和局限性都大有裨益。教材內(nèi)容講完之后，還可以采用綜合式教學(xué)法，要求學(xué)生把所學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)加以綜合分析，從整體和全局來把握，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的產(chǎn)、供、銷、人、財(cái)、物等各個(gè)環(huán)節(jié)，并有機(jī)地結(jié)合起來，使知識(shí)融會(huì)貫通。
四、改革市場(chǎng)營(yíng)銷課程考核辦法，強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練
關(guān)鍵詞 課堂互動(dòng) 驅(qū)動(dòng)技術(shù) 靈動(dòng)技術(shù)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.011
On Examples of Professional Classroom Driven Technology
HUA Guoxin
（Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang， Zhejiang 322100）
Abstract Classroom teaching， teaching methods are concerned about， there should be concerned about classroom interaction design and research， to carry out effective classroom interaction， the need to support sophisticated drive technology. By analyzing case scenarios together Courses interactive design， display behavior， situations， problems with vision， such as the successful use of competitive driving law classroom， classroom drive technology to reveal the basic characteristics of interactive communication exchanges， realize by induced， body move with heart， put classroom driven technology excellence is smart classroom technology.
Key words classroom interaction; driven technology; smart technology
何謂課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)？以機(jī)械表做個(gè)比喻，機(jī)械表中有三個(gè)聯(lián)動(dòng)兄弟：時(shí)針、分針與秒針，在課堂上，如果老師作秒針運(yùn)動(dòng)，跑得快，學(xué)生作時(shí)針運(yùn)動(dòng)，跑得慢，課堂驅(qū)動(dòng)力就弱;反之，課堂驅(qū)動(dòng)力就強(qiáng)。所以，課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)是教師由主體轉(zhuǎn)向主導(dǎo)、學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的一門授課藝術(shù)。
都說美國(guó)課堂互動(dòng)性好，既開放，又創(chuàng)新，原因是美國(guó)教師十分重視課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)，不僅需要注重教學(xué)方法改革與運(yùn)用，也需要老師進(jìn)一步提升課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)，在臺(tái)下精心設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)情境，在臺(tái)上才能引導(dǎo)學(xué)生充分“動(dòng)”起來，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
1 課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)實(shí)例運(yùn)用
如何設(shè)計(jì)互動(dòng)情境，形成課堂有效驅(qū)動(dòng)力？筆者結(jié)合一堂機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，在任務(wù)布置、課堂導(dǎo)入、原理探究、項(xiàng)目實(shí)施與拓展訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)并運(yùn)用了行為、情境、問題、競(jìng)技與愿景等驅(qū)動(dòng)技術(shù)，試述如下：
1.1 任務(wù)布置-行為驅(qū)動(dòng)法
任務(wù)布置環(huán)節(jié)，在課題設(shè)計(jì)上采用行為導(dǎo)向理念，將課題《機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖》命名為《繪制汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖》。如果按“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖”命名，頓覺空洞乏味，不能引起學(xué)生興趣，在前邊加上“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)”就有實(shí)物指向，是一個(gè)工程項(xiàng)目案例，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，再加上“繪制”一詞，富有動(dòng)感，學(xué)生會(huì)事先準(zhǔn)備繪圖儀器，作好探究準(zhǔn)備。
課題情境設(shè)計(jì)，運(yùn)用了行為驅(qū)動(dòng)技術(shù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，課題富有實(shí)感、質(zhì)感與動(dòng)感，體現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)，引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
1.2 課堂導(dǎo)入-情境驅(qū)動(dòng)法
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示一幅大尺度“奔馳”轎車發(fā)動(dòng)機(jī)艙畫面，以故事引出話題：暑假的某一天，老師接到林同事電話，說愛車啟動(dòng)不了，老師來到現(xiàn)場(chǎng)，看到七、八位同事圍著一輛奔馳。問題出在這輛“奔馳”只外露一個(gè)蓄電池電極端子，因此不知如何搭接充電。老師首先通過試火方式確認(rèn)露在外面的是正極端子，再用一根正極搭接線將其跟一輛正常轎車正極與正極相連，負(fù)極搭接線負(fù)極與車身相連，啟動(dòng)一下就著了。道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)槔蠋煻矛F(xiàn)代汽車電氣都是負(fù)極搭鐵，實(shí)行單線制，因此，汽車架子就是公共負(fù)極！講這個(gè)故事的目的是告訴學(xué)生只要懂得原理，解決問題就簡(jiǎn)單了。這個(gè)故事引起學(xué)生高度關(guān)注，既學(xué)到了汽車日常維護(hù)一個(gè)小竅門，又覺得“原理”是多么重要！
漸入佳境，PPT展示若干動(dòng)感十足的發(fā)動(dòng)機(jī)工作畫面，有直立布置的、水平布置的、有“V”形布置的、也有星形布置的，指出是“同素異構(gòu)”現(xiàn)象，其機(jī)構(gòu)元素與工作原理都是一樣的，找到其共性需要我們建立一個(gè)“運(yùn)動(dòng)模型”。同時(shí)煽情指出由于不懂得原理，一些修理工只能維修單一類型汽車，有的只會(huì)修國(guó)產(chǎn)汽車，不會(huì)修進(jìn)口車，有的只會(huì)修傳統(tǒng)車，不會(huì)修電控汽車，因此在工作中常常遭遇困境，進(jìn)一步說明工作原理在工作實(shí)際中是多么不可或缺！
課堂導(dǎo)入，采用情境驅(qū)動(dòng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)故事情境和工作情境，基于“學(xué)習(xí)動(dòng)力源于環(huán)境”理論，用故事交流人生，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，潛移默化，激感，躍躍欲試，進(jìn)入后續(xù)探究。
1.3 原理探究-問題驅(qū)動(dòng)法
原理探究環(huán)節(jié)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重閱讀與問題情境的創(chuàng)設(shè)。
沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí)。閱讀是提出問題、解決問題的基礎(chǔ)，沒有閱讀，問題往往是膚淺的，更談不上有深度的互動(dòng)交流！
老師首先布置一項(xiàng)小任務(wù)：繪制凸輪機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。課內(nèi)提供立體化閱讀素材，包含概念定義、線條符號(hào)、機(jī)構(gòu)模型、繪制步驟與參考答案等。
然后組織閱讀、問答與辯論，采用“問答激勵(lì)加分機(jī)制”，即鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“生-師-物”互動(dòng)組合方式，主動(dòng)叫陣（+1），主動(dòng)應(yīng)戰(zhàn)（+1）;回答對(duì)路（+1），回答滿意（+2）：難住同學(xué)（+1），難住老師（+2）;巧問巧答（+2），激烈辯論（+2），鼓勵(lì)大家“跳一跳， 吃桃子”！
原理探究，采用問題驅(qū)動(dòng)技術(shù)，基于“問答即學(xué)問”理念，從簡(jiǎn)單案例入手，組織閱讀，運(yùn)用問答激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生“想問、敢問、好問、會(huì)問”，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)樂趣，形成生動(dòng)的互動(dòng)場(chǎng)面。
1.4 項(xiàng)目實(shí)施-競(jìng)技驅(qū)動(dòng)法
項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)課堂競(jìng)技與辯論情境，并展示學(xué)生代表作品，推評(píng)“技能之星”活動(dòng)，推行自評(píng)互判，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、反饋調(diào)節(jié)、共同提高的目的。
具體實(shí)施中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提交作品時(shí)有些忐忑不安。由于每個(gè)人看問題角度不同、理解不同，作品自然呈現(xiàn)不同景象，充滿個(gè)性，老師情不自禁地蹦出一句：“原生態(tài)的”！即刻消除了同學(xué)們的種種顧慮，也激勵(lì)了同學(xué)們的參與熱情，打通了師生間的溝通渠道。因?yàn)楦挥袀€(gè)性與創(chuàng)意的作品，是同學(xué)們用腦、用心、用手精心創(chuàng)作的，老師一定要保護(hù)好這份創(chuàng)作熱情！
項(xiàng)目實(shí)施，采用競(jìng)技驅(qū)動(dòng)技術(shù)，基于“自我實(shí)現(xiàn)”需要，參與競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采與魅力，實(shí)現(xiàn)自評(píng)互判，從中體驗(yàn)過程，感受快樂，爭(zhēng)取成功，達(dá)到課堂互動(dòng)理想境界：互動(dòng)人人，人人互動(dòng)！
1.5 拓展訓(xùn)練-愿景驅(qū)動(dòng)法
拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖”應(yīng)用情境，展示本案例在探究發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造原理、受力分析、運(yùn)動(dòng)自由度、設(shè)計(jì)、制造與維護(hù)等方面所發(fā)揮一些獨(dú)特作用，進(jìn)而將“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖”喻為“機(jī)械中的電路圖”，讓學(xué)生深刻明白知識(shí)點(diǎn)的意義與價(jià)值所在，激勵(lì)大家持續(xù)開展實(shí)用案例探究活動(dòng)。
拓展訓(xùn)練，采用愿景驅(qū)動(dòng)技術(shù)，運(yùn)用“目標(biāo)激發(fā)動(dòng)力”理念，建立“心中意向，腦中景象”，形成積極價(jià)值取向，促進(jìn)持久學(xué)習(xí)，向廣度、深度與跨度進(jìn)發(fā)，將互動(dòng)進(jìn)行到底！
2 課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)
課堂除了采用“行為、情境、問題、競(jìng)技與愿景”驅(qū)動(dòng)技術(shù)外，日常還經(jīng)常采用 “信息、實(shí)景、環(huán)境、預(yù)設(shè)與情趣”等驅(qū)動(dòng)技術(shù)，實(shí)踐證明，他們?cè)谙鄳?yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)中往往會(huì)收到意外效果，起到獨(dú)特作用。
究其原因，是教師通過有效溝通方式跟學(xué)生達(dá)成了某種程度的默契與信任，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生用腦、用心、用手、用眼學(xué)習(xí)。這是心靈與心靈之間的有效溝通，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動(dòng)，這也成為課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)的共同特征。
3 課堂靈動(dòng)技術(shù)
課堂互動(dòng)并不像簡(jiǎn)單的機(jī)械傳動(dòng)，不像齒輪傳動(dòng)那么簡(jiǎn)單而機(jī)械，而是一種生命與生命之間的溝通交往。機(jī)械零件之間的傳動(dòng)是“驅(qū)動(dòng)”，心靈與心靈的溝通交往是“靈動(dòng)”！因此，課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)的理想境界是課堂靈動(dòng)技術(shù)。
日常上課在愚鈍與機(jī)敏之間往往只有一念之差，全心關(guān)注教學(xué)內(nèi)容我們就愚鈍了，全力關(guān)注與關(guān)愛學(xué)生我們就機(jī)靈了。
山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。課堂靈動(dòng)技術(shù)猶如山之仙，水中龍;樹上花，畫中人，缺少了，課堂就缺少生機(jī)與活力。因此，課堂靈動(dòng)技術(shù)是課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)至高境界。
課堂靈動(dòng)技術(shù)體現(xiàn)高效性與藝術(shù)性，能充分調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)心智，順利實(shí)現(xiàn)教師由主體轉(zhuǎn)主導(dǎo)、學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)的身份轉(zhuǎn)變。
4 結(jié)束語
在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教學(xué)中，注重行為導(dǎo)向課程建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，固然重要，要讓課堂真正“活”起來，尚需注重課堂“驅(qū)動(dòng)”技術(shù)的研究，通過不斷實(shí)踐探索，進(jìn)一步提升課堂“靈動(dòng)”技術(shù)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；研究型教學(xué)；創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0171-02
一、引言
微電子學(xué)是一門發(fā)展極為迅速的學(xué)科，在學(xué)科發(fā)展的同時(shí)各方面的學(xué)術(shù)交流也日益緊密，這就決定了我們微電子學(xué)科的教學(xué)必須緊緊跟隨社會(huì)發(fā)展的步伐，增加和國(guó)際的合作和交流，并積極進(jìn)行改革創(chuàng)新。近幾年，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)需求建立多樣化的課程體系，實(shí)施分類教學(xué)[1]，保證打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，提高學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的能力。為此我們將《微納電子材料與器件》專業(yè)課程，嘗試“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式。目的是探討如何改變傳統(tǒng)的授課思路與方法，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。建立讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。讓所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)；讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
二、翻轉(zhuǎn)課堂初探[2]
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是最初開始于美國(guó)的一種新的教學(xué)模式，替代教師每天在講臺(tái)前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們先準(zhǔn)備好在線視頻。學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)，然后回到課堂上在老和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。目前這種模式已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注，應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境?！胺D(zhuǎn)課堂”具有很多的優(yōu)點(diǎn)：課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課；讓所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)；讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)課程中的應(yīng)用[3]
大學(xué)教育要根據(jù)不同年級(jí)、不同課程體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，更要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。因此，在此次的翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)施中，重點(diǎn)研究教學(xué)內(nèi)容的安排，課堂活動(dòng)的互動(dòng)，教學(xué)效果的考核。
開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要注重解決以下問題。
1.參與教學(xué)視頻內(nèi)容的編排。首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，當(dāng)然，這和具體哪門課程密切相關(guān)。目前想初步選擇《微納電子材料與器件》作為課程試點(diǎn)。在安排視頻內(nèi)容的時(shí)候，要考慮到和先修課程的前后關(guān)系和已有知識(shí)點(diǎn)的主次分配。參考了劍橋大學(xué)電氣工程的整體課程設(shè)置，因此在內(nèi)容上是和劍橋大學(xué)的課程體系為一體的。但在國(guó)內(nèi)我院的課程體系和劍橋大學(xué)完全不一樣，很多基礎(chǔ)課程的內(nèi)容安排有較大差別，因此完全按照劍橋大學(xué)的課程講述會(huì)有很多知識(shí)點(diǎn)的重疊或欠缺。因此我們參考國(guó)外的教學(xué)大綱提出了很多改進(jìn)建議，使得內(nèi)容安排上更適合本專業(yè)的課程體系。
2.研究課堂活動(dòng)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)的在線互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)中的時(shí)效性。內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。如何建立更加有效的課堂互動(dòng)和討論。全程保證有一半左右的學(xué)時(shí)用于課堂互動(dòng)。具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。在線互動(dòng)讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)地給予指導(dǎo)。多在課堂討論中提出問題、探討解決問題的可能方案，用啟發(fā)形式誘導(dǎo)學(xué)生探索問題，引導(dǎo)學(xué)生與教師交流，創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生參與活動(dòng)，思考，評(píng)價(jià)，驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。師生之間共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，互相啟發(fā)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
3.真正培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以和同學(xué)相互討論、尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)展了我們與學(xué)生交流的內(nèi)容。我們會(huì)更愿意去思考如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
4.建立有效全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)體系。以往的專業(yè)課考試形式和評(píng)價(jià)體系主要是根據(jù)卷面成績(jī)。要想激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，必須對(duì)傳統(tǒng)考試方式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。摒棄簡(jiǎn)單的記憶型知識(shí)點(diǎn)的考查，而要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在課堂互動(dòng)中的參與度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。采用撰寫課題報(bào)告、資料查閱、互動(dòng)交流、團(tuán)隊(duì)合作等多種考核形式，在理論考試中也要適當(dāng)提高理解類、綜合類的題目，提高試題的質(zhì)量。鼓勵(lì)有自己的理解和見解。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施
我院選擇了《微納電子材料與器件》作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。包括了20小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程錄像，6小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)在線答疑，6小時(shí)的教師現(xiàn)場(chǎng)討論答疑。通過考核后取得該門課程學(xué)分。我們實(shí)施了如下一些做法。
1.根據(jù)我系的課程體系調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。參考了國(guó)外大學(xué)的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，大量刪減了專業(yè)基礎(chǔ)課中已經(jīng)講過的內(nèi)容。比如量子物理和固體物理里的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)多方面補(bǔ)充了專業(yè)方面的新進(jìn)展拓展學(xué)生的思路。比如新材料、新器件及應(yīng)用。
2.實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)備準(zhǔn)備。為了保證網(wǎng)絡(luò)在線答疑的順利進(jìn)行，我系特開辟了一個(gè)專門的多媒體教室，安裝好相關(guān)的軟件，配備了基本的攝像頭、話筒、電腦、顯示屏等設(shè)備，保證了網(wǎng)絡(luò)課程的開展。
3._展了學(xué)生調(diào)研和普及工作。在開課之前，廣泛在學(xué)生中調(diào)研，主要是發(fā)調(diào)查問卷，了解學(xué)生的想法和需求。在課程開設(shè)的過程中，及時(shí)和學(xué)生溝通。詳細(xì)介紹課程的內(nèi)容和模式，激發(fā)學(xué)生嘗試新的教學(xué)模式的興趣。通過多方位了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很是對(duì)此模式很感興趣。
4.配備了專門的助教老師。為了這門專業(yè)課程，專門配備了我專業(yè)的一名南大畢業(yè)的老師，專業(yè)方向就是微納電子材料與器件，而且還在英國(guó)留學(xué)兩年，錄制視頻以及在網(wǎng)絡(luò)討論課上幫助學(xué)生間的英文交流，都完全沒有問題。
五、總結(jié)與討論
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈和社會(huì)需求的不斷變化，多元化的培養(yǎng)規(guī)格成為共識(shí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)需求建立多樣化的課程體系，實(shí)施分類教學(xué)，我院積極和劍橋大學(xué)合作，選擇了一門專業(yè)課程，嘗試“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，目的是探討如何改變傳統(tǒng)的授課思路與方法，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。建立讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。讓所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)；讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
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Flipped Classroom in the Application of the Professional Courses
FANG Yu-ming，LI Wei，WANG Jing，WANG De-bo，BAI Gang
（School of Electronic Science and Engineering，Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing，Jiangsu 210003，China）
關(guān)鍵詞：中職教育 專業(yè)課 課堂
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（a）-0247-01
反觀現(xiàn)有的中職教育：對(duì)象――中職學(xué)生大部分是中考場(chǎng)中的失利者，他們帶著挫折步入中專，思想波動(dòng)很大，失落、自卑、彷徨，他們迫切希望再給機(jī)會(huì)，感受溫馨的關(guān)懷，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，迎接成功的明天。模式――居高臨下的傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)、壓迫的接受知識(shí)；以成績(jī)?yōu)榫V、以同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺少評(píng)估，缺乏認(rèn)識(shí)。兩者之間極不適應(yīng)，很難完成新背景下的教育任務(wù)。
在這種情形下，筆者從新審視了自己的課堂教學(xué)，認(rèn)為比較理想的課堂應(yīng)有以下要素：讓學(xué)生感覺到老師真誠(chéng)的關(guān)心和幫助；感覺到學(xué)習(xí)的內(nèi)容既新奇又實(shí)用；學(xué)生積極自主參與到學(xué)習(xí)過程中，品嘗學(xué)習(xí)的苦與樂；在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?、評(píng)價(jià)，每個(gè)人都看到成功的機(jī)會(huì)。就中職專業(yè)課課堂而言，關(guān)鍵在于讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，排除厭學(xué)情緒，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
1 創(chuàng)設(shè)快樂之源―― 情境
創(chuàng)設(shè)社區(qū)情境?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)師生共同參與、平等交流與和諧合作的互動(dòng)過程，活動(dòng)中師生之間、生生之間有“多種”和“多向”的相互作用方式，共同完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，共同成長(zhǎng)。在這種理論下，課堂就是是一個(gè)學(xué)習(xí)的社區(qū)，主體是教師和學(xué)生，作為這個(gè)社區(qū)的主導(dǎo)者，教師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一種平等，和諧的氛圍。所以，在我的課堂，特別注意教師與學(xué)生的平等，強(qiáng)勢(shì)學(xué)生與弱勢(shì)學(xué)生的平等，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營(yíng)造活潑、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。措施：打破傳統(tǒng)的教師角色觀念，真正做到―― 教師是教學(xué)的服務(wù)者。任課教師要做“班主任工作”。
創(chuàng)設(shè)興趣情境。教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛往往是由興趣開始的，由興趣而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到鉆研，由鉆研到成功，并在成功的中提高興趣，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的不斷成功。專業(yè)課，理論是枯燥的，但它的應(yīng)用是精彩的。例如：可以從收音機(jī)調(diào)諧選頻來談諧振電路，從學(xué)生隨身聽的直流電源來談?wù)?、濾波、穩(wěn)壓環(huán)節(jié)等等。
創(chuàng)設(shè)問題情境。基于問題式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力，這種方式，有利與激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在萬用表原理中，可以先讓學(xué)生看萬用表的說明書，實(shí)際使用萬用表來探討組成、原理、使用注意事項(xiàng)等。在電機(jī)的控制中，也可先設(shè)計(jì)某一線路出現(xiàn)的某個(gè)故障，要求學(xué)生對(duì)此做出解釋并動(dòng)手解決，學(xué)生的任務(wù)是討論這些問題，對(duì)這些現(xiàn)象做出解釋，包括其中的過程、規(guī)律或機(jī)制等，并能解決出現(xiàn)的問題。為解決這些問題，學(xué)習(xí)者要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而理解掌握其電路原理。
創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境。中專學(xué)生的基礎(chǔ)及思維能力欠佳，感性體驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)設(shè)符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣的情境，找到他們學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，有利于知識(shí)的意義建構(gòu)，有利于對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和記憶。比如在電動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)中，采用直接到工廠現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的方式；在交流電的旋轉(zhuǎn)矢量表示法、交流電的相位關(guān)系等抽象概念時(shí)，可采用FLASH動(dòng)畫及EWB電路防真的形式，便于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
總之，創(chuàng)設(shè)良好的情境，解決學(xué)生不愛學(xué)專業(yè)課的問題，是實(shí)現(xiàn)快樂課堂的第一步。
2 引入體驗(yàn)、探究的課堂模式――快樂之本
傳統(tǒng)教育依據(jù)的主要是系統(tǒng)的以課本為載體的學(xué)科知識(shí)，教師可以依據(jù)講解將知識(shí)體系分解，按照循序漸進(jìn)的程序，逐步將知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，從而忽視了創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)為掌握書本知識(shí)而學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)記誦與技能化訓(xùn)練，從而忽視了現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)與個(gè)體的親身實(shí)踐；教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)服從與循規(guī)蹈矩，從而忽視了個(gè)體的特性與價(jià)值；評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，肯定應(yīng)試中的勝利者，當(dāng)然也就忽視了多數(shù)失敗者。表現(xiàn)為：知識(shí)成為一種東西，而學(xué)生成為容器，忽視了知識(shí)本身就包含了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)時(shí)的情感、以及個(gè)人對(duì)知識(shí)的反思，也就是品嘗不到學(xué)習(xí)的味道，沒有遭受挫折時(shí)的苦悶，沒有柳暗花明時(shí)的希望，也沒有豁然開朗時(shí)的喜悅。以同一內(nèi)容、同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，強(qiáng)勢(shì)學(xué)生喪失進(jìn)取動(dòng)力，弱勢(shì)學(xué)生很難體驗(yàn)成功的快樂。
“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！碧骄磕Ｊ酵ㄟ^學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、信息收集處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展情感和態(tài)度，是真正學(xué)習(xí)方式的回歸。所以在課堂別要注意學(xué)生的自主體驗(yàn)，注重情感和態(tài)度的培養(yǎng)。
比如在交流電路相量分析法教學(xué)中，設(shè)計(jì)探究課題為―― 歐姆定律和基爾霍夫定律是分析直流電路的兩個(gè)基本定律，可否在交流電路中使用呢？提供信息除了課本之外，還有用相量解決正弦量計(jì)算的實(shí)例，電阻、電感、電容在交流電路中作用的仿真電路等。（電容在交流電路中作用的仿真電路如下，學(xué)生可自主調(diào)節(jié)電路參數(shù)，觀察分析）借助電子仿真軟件EWB開展教學(xué)，直觀的形象顯示有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
3 合理的評(píng)價(jià)是快樂的保證
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)內(nèi)容是知識(shí)，評(píng)價(jià)的依據(jù)是考試成績(jī)，評(píng)價(jià)的主體是教師。這種評(píng)價(jià)方式重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果，輕過程，重標(biāo)準(zhǔn)，輕差異，忽視了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，忽視了自主評(píng)價(jià)的反思作用。這種評(píng)價(jià)方式最終造成了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)的局面，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。
1.專業(yè)教師必須是優(yōu)秀的“職業(yè)人”
高職院校的專業(yè)教師要想“為人師表”，就必須是一個(gè)優(yōu)秀的“職業(yè)人”，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、高超的專業(yè)技能，更要有良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣。有良好職業(yè)道德的專業(yè)教師，才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才。
2.專業(yè)教師要悉心研究本專業(yè)（行業(yè)）的行業(yè)規(guī)范和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，不僅規(guī)定了各行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的知識(shí)和技能，更對(duì)每個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德提出了明確的要求。專業(yè)教師只有了解、掌握了本專業(yè)（行業(yè)）具體的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并恰到好處的融入到專業(yè)知技的學(xué)習(xí)過程中，才能逐漸地把學(xué)生培養(yǎng)成合格的“職業(yè)人”。
3.專業(yè)教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
專業(yè)教師要在“導(dǎo)”的過程中，巧妙、適時(shí)地融入素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為。同時(shí)，專業(yè)教師還要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中通過平凡的細(xì)節(jié)優(yōu)化和持續(xù)的教導(dǎo)和培訓(xùn)，使學(xué)生逐漸形成良好的職業(yè)習(xí)慣。比如，在專業(yè)活動(dòng)中教師始終堅(jiān)持督促學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)做好實(shí)施計(jì)劃（方案），提前到達(dá)場(chǎng)地（實(shí)訓(xùn)室、一體化教師）并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，實(shí)施中遵守操作規(guī)程、認(rèn)真觀察及時(shí)記錄、相互合作、有問題及時(shí)溝通，實(shí)施后清潔衛(wèi)生、及時(shí)總結(jié)等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了符合企業(yè)（社會(huì)）要求的職業(yè)習(xí)慣，良好的職業(yè)素養(yǎng)就會(huì)漸漸地表現(xiàn)出來了。
二、專業(yè)課堂并重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的困境
1.專業(yè)課堂教師缺乏全面育人的意識(shí)
南開大學(xué)校長(zhǎng)一語“很多教師缺乏職業(yè)意識(shí)，沒有育人觀念”道出了我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀。職業(yè)院校的專業(yè)教師更是孤注技能的提高，這是我國(guó)職業(yè)教育的普遍現(xiàn)象。
2.專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)過于繁重
職業(yè)院校學(xué)生在校的時(shí)間比規(guī)定的學(xué)制要短，以高職院校為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年多一點(diǎn)，加之公共課不能有效壓縮，這樣留個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)時(shí)間就更少了。這種現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致每次專業(yè)課內(nèi)容多、時(shí)間緊迫，很多教師根本無暇顧及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)了。
3.部分專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力不夠全面
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；美術(shù)專業(yè)課；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0242-01
隨著時(shí)代的發(fā)展，寫意山水畫的教學(xué)方式也在不斷改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，教育工作者一直在探究更加合理的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種有效的教學(xué)模式，得到了廣泛的關(guān)注與實(shí)踐。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教育教學(xué)模式。它主要是通過互聯(lián)網(wǎng)，利用微課件、微視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，使課堂變成老師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，降低了課堂教學(xué)課時(shí)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和條件，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在寫意山水畫中的應(yīng)用
（一）明確教學(xué)目標(biāo)，錄制教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂中，錄制教學(xué)視頻是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。首先，每個(gè)視頻的錄制時(shí)間不宜超過15分鐘，若時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生將沒有耐心觀看；其次，畫面及講解要清晰；再次，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的繪畫水平錄制教學(xué)視頻，突出重難點(diǎn)，做到即使沒有教師的講授，學(xué)生也能夠看懂視頻內(nèi)容，以便自主學(xué)習(xí)；最后，視頻中的作業(yè)布置要與課程內(nèi)容相關(guān)，這樣教師便可以通過學(xué)生作業(yè)完成情況來檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以便規(guī)劃下一步的教學(xué)安排。
（二）了解學(xué)生實(shí)際，開展差異教學(xué)。教師按照教學(xué)改革方案計(jì)劃每一節(jié)課，提前讓學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后在課上稍加回顧，使課程資源、內(nèi)容、知識(shí)范疇等更加優(yōu)化，從多媒體中提及的素材、媒介、材料、技法等在課程作業(yè)中得以充分體現(xiàn)和應(yīng)用，使教師思路清晰、組織有序，使學(xué)生眼、手、腦、口等有效結(jié)合，更好地帶動(dòng)教與學(xué)。但是這種教學(xué)模式也存在一定的問題，如，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及消化程度不一，因此教師要根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分組，因材施教，開展差異教學(xué)――根據(jù)學(xué)生的水平以及出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地講解與示范。
（三）名家作品賞析，開拓學(xué)生眼界。在教學(xué)中，為了吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的眼界，提高他們的審美水平，教師可以有目的的為學(xué)生準(zhǔn)備名家作品賞析。通過優(yōu)秀作品的賞析，使學(xué)生明白美術(shù)作品是來源于生活又高于生活，了解名家是如何選材、如何取舍并最終完成繪畫作品的，從中得到啟發(fā)。
（四）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)提供了多層次、多角度、多種載體的學(xué)習(xí)材料，網(wǎng)上充滿了各種各樣的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大便利，同時(shí)也為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討論提供了方便快捷的平臺(tái)，此外，教師可以有針對(duì)性地選擇名家教學(xué)視頻，以及國(guó)外名家的代表作品供教學(xué)使用。
三、翻D課堂在寫意山水畫中應(yīng)用的意義
將翻轉(zhuǎn)課堂引入寫意山水畫課堂中具有重要的意義。教師通過播放視頻或?qū)W生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免了由于學(xué)生人數(shù)較多看不清教師現(xiàn)場(chǎng)示范的弊?。煌瑫r(shí)，教師根據(jù)視頻中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生遇到的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解與示范，這樣教師就從知識(shí)的傳授者完美轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，可提出問題，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與老師及同學(xué)進(jìn)行交流，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的研究者，能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，即使沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生也可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐漸消化所學(xué)的知識(shí)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用變成了自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的工具。
四、結(jié)語
于筆者而言，將翻轉(zhuǎn)課堂引入寫意山水畫教學(xué)中，總體來說是成功的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式貫徹了“精講善練”的原則，小視頻的錄制使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式改變了以往以教師講授為主的方式，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，而且教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)明顯增多，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)然，任何教學(xué)模式均有利弊，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的不足，需要在以后的探索中不斷改進(jìn)與完善。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張金晶，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.
[3]http：///content/15/0922/10/27860590_500654996.shtml.
作者簡(jiǎn)介：
