時間：2023-08-24 16:50:38
序論：在您撰寫小學語文學科教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
［關鍵詞］小學語文；教學質量；策略
語文學科是小學階段學生必修的一門學科，作為一名小學語文教師，我們應當積極探索優(yōu)化與提升語文學科教學質量的措施及其方式方法。我在語文教學實踐活動中也進行了大量探索，現(xiàn)從“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三種教學理念的運用入手，針對有效提升自身語文學科教學質量的切實可行的教學做法進行探討，旨在以個人見解拋磚引玉，引發(fā)更多小學語文教育工作者的共鳴，推動大家都能采用科學的教育教學方法高效組織語文教學活動，以確保語文學科合理組織與開展的同時讓學生都能獲得良好的發(fā)展。
一、引入生活化理念，提升小學語文學科教學質量
小學語文教師在語文教學實踐中應當積極引入生活化的教育理念，即挖掘學生生活中所蘊含的語文教育資源并在語文教學實際中加以靈活運用。這樣既能為學生創(chuàng)設一種親切熟悉的學習氛圍，從而調動他們的語文學習興趣，而且還能為學生提供一個真實的生活情境，促進學生將所學到的知識運用至這一情境中，去理解、去運用，進而提升自身的實踐運用能力，這一舉多得的良好教學效果正是小學語文學科教學質量得以提升的有力證明。例如：在某次語文課上，我為學生展示了眾多生活中常見的廣告詞，像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車廣告為“騎樂無窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅蚊器廣告為“默默無蚊”、透明膠帶廣告為“無可替帶”，等等。隨后，我鼓勵學生根據(jù)所學到的語文知識挑出這次廣告中的錯別字，并進行改正。這一任務的布置可謂是在學生的生活實踐與語文學習之間建立起了極為密切的聯(lián)系，在推動學生積極參與“找茬”學習任務的過程中讓他們把所學的語文漢字知識進行了靈活的運用，同時更使得他們形成了一個重要的認識，即每一個漢字都有它們自己的運用規(guī)律，我們要寫正確的漢字。如此，學生既復習了漢字知識又養(yǎng)成了端正的漢字書寫觀念，語文識字教學的質量得以保障。再如：在平時的語文寫作教學中，我有意識地引導學生積極挖掘生活中可用的寫作資源，并將其寫到自己的作文之中。像在以“我最難忘的一件事”為主題的寫作教學活動中，學生認真思考日常生活中留給自己最深刻影響的事情，由于每個人有不同的生活經(jīng)歷，他們所想到的內容也有極大的不同。有的學生想起了國慶閱兵期間自己在電視上看到的閱兵場面，接受檢閱的戰(zhàn)士們邁著整齊的步伐走出了恢宏的氣勢；有的學生想起了自己某次跟媽媽一起回老家，看到姥姥家種的辣椒又紅又小，便摘著吃了一個，沒想到這一品種的辣椒特別辣，當時辣得自己都說不出話來，嘴唇更是像著了火一般，感覺變得又厚又麻木，沒有了感覺……從生活實際出發(fā)，學生的寫作素材與資源得以豐富與擴充，而且其寫出來的文章也變得貼合生活，富有真情實感，文章質量也能因此得以顯著提升與優(yōu)化。引入生活化理念對提升小學語文學科教學質量的價值有目共睹。
二、引入趣味化理念，提升小學語文學科教學質量
小學語文教師可以結合實際情況適當引入趣味化的理念，即結合所學的語文內容靈活組織一些趣味化的語文教學活動，以此為學生營造一種有趣的學習氛圍，促使他們對語文學習產(chǎn)生熱情，并在積極參與、全身心投入的過程中，切實提升他們的語文學習效果，可以說，趣味化理念也是提升小學語文學科教學質量的一個重要切入點。例如：在教學《狐假虎威》這一寓言故事的時候，我除了帶領學生學習其中的生字詞，還特意帶領學生進行了一次情景扮演的活動。有的學生扮演正在尋找食物的老虎，有的學生扮演被老虎逮住的狐貍，還有的學生扮演森林里的野豬、小鹿、黃羊、兔子等等。正在尋找食物的老虎發(fā)現(xiàn)了從自己身邊竄過的狐貍，送上門的食物讓饑餓的老虎迫不及待地想要吃掉這只狐貍。就在危急時刻，狐貍眼珠一轉，計上心來，只見他問老虎“你敢吃我？”?？吹胶偛坏慌滤溃谷贿€質問自己，老虎也愣住了，脫口而出“為什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演過程中，學生不但有效梳理了整個寓言故事的發(fā)展脈絡，而且還對里面各個角色的表情、心理、動作等等細節(jié)有了細致的認識與了解，因此，他們很容易就能理解森林里的百獸并不是怕狐貍，而是害怕狐貍后面跟著的兇惡的老虎，而狐貍就是仗著老虎的威風才把百獸嚇跑的。如此一來，《狐假虎威》這則寓言故事的主旨內容就很好地被學生理解與吸收了，相較于教師直接告訴學生寓言故事中心思想的做法，趣味化的情景扮演活動讓學生玩得盡興，同時收獲了深刻的學習認知與理解，這便是恰當運用趣味化理念，提升小學語文學科教學質量的優(yōu)勢所在。小學語文教材中的內容通常較為簡單，適合孩子們進行情景扮演，為此，教師可以從實際情況引導學生進行合理的課堂扮演活動，以讓他們在有趣的氛圍中學習語文知識、學好語文知識。
關鍵詞：德育；小學語文；學科教學
漢語是我們的母語，想要做好小學語文教學不但要讓學生能夠掌握好漢語這種文字，提高學生語文方面的素質，讓學生能夠更好的掌握國家的語言，提高祖國文字的運用能力；還應該在語言教育出發(fā)，將更多的教育因素利用起來，培養(yǎng)學生民族方面的觀念和對國家的感情，讓更多的學生更加具有愛國心和遠大的志向。
一、文學對德育的影響
語言文字和其包含的意義是無法分開的，文學本身是社會性的行為，文學也屬于一種社會產(chǎn)品。而文學作品的作者都是屬于社會的，是社會非常重要的一個組成部分，文學也包含了一個民族、個體以及群眾的整體利益，而利益則涵蓋了經(jīng)濟政治、感情、愿望以及意志等等，這些都是意識形態(tài)的重要內容，所以，我們可以說文學是有一定意識形態(tài)方面特征的，其對人思想、情感、價值觀念的影響要遠遠超過了其他的課程。語文這門學科的工具性非常的明顯，進行語文教學的時候，努力提高學生語文方面的素養(yǎng)，也是這個科目教學的目標；語文本身還具有明顯的人文性，其有著提高學生人文素養(yǎng)的作用。所以在進行語文教學的時候必須重視學生語文素養(yǎng)的提高。在進行語文教學的時候，雖然不同老師的觀點存在一定的不同，但是老師都認可“文以載道”這個說法，認為在進行語文教學的時候，最高的目標便是利用語文來進行漢語教育要素的挖掘，幫助學生更加全面的發(fā)展。在德育中語文學科的特點主要包含了以下幾點：
（一）感染性
在語文中進行特與是將理論教育和情感方面的熏陶結合在一起的，并且其結合能夠更好的對學生造成影響。語文教材中，很多內容都包含了文學成分，情感教育方面的材料可以說非常的豐富，這也將語文在德育中的優(yōu)勢很好的展示了出來。
（二）分散性
和政治的系統(tǒng)教育不同，語文雖然德育的內容非常的豐富，但是其是分散的，而單元和單元之間、課文和課文之間在德育方面是沒有直接聯(lián)系的。
（三）隱蔽性
語文課本中課文雖然主題非常的明確，但是在德育方面，其表達方式往往是比較隱蔽的，隱藏在文學作品中，一般都不會直接表達出來，特別是那些文學性非常強的文章更是如此。
（四）復雜性
隨著新課改的進行，語文教學內容也在不斷的變化，范圍也越來越廣泛，很多以往沒有涉及到的內容也進入到了教學中，這也導致了語文的內容比較的復雜，在教學過程中，對老師的要求也在不斷的提高。
二、德育教育的傳統(tǒng)
進行德育是符合社會發(fā)展需要的，并且在德育的過程中也有一定的計劃、目的和針對性，努力的將社會道德方面的規(guī)范，轉化成為一個人的意志和道德方面的修養(yǎng)。在教育中，德育的重要性是非常突出的，并且其是和社會的發(fā)展同步的，階級性非常的明顯，統(tǒng)治者也非常的重視。
德育在社會發(fā)展的過程中，作用是非常突出的，在我國德育也是社會主義精神文明的重要部分，能夠幫助我國培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，并且其教育層次包含了思想、道德以及政治等方面。在小學語文中滲透德育能夠幫助我國培養(yǎng)出更多社會發(fā)展需要的人才，能夠提高我國的文化水平和整體品德素質。在我國，德育是和經(jīng)濟、政治影響的，并且還和青少年的實際情況有這直接聯(lián)系。
三、在小學語文中進行德育是得到心理學理論支持的
在進行語文教育實踐的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，僅僅依靠一些系統(tǒng)科學的理論，解釋起來會比較的困難。一個學科若是僅僅總結經(jīng)驗和理論思辨，那么其價值很難真正的發(fā)揮出來。但是隨著心理學的進步和發(fā)展語文教育研究的角度和范圍也有了新的定位。心理學在一定程度上給語文教育特點規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和揭示提供了基礎。也是因為心理學的存在，讓語文教育理論方面的研究穩(wěn)定性、普遍性和客觀性更強。想要對小學語文中德育進行研究，便必須需要心理學方面的支持。
（一）對心理學研究中品德概念構成要素以及內涵進行研究
隨著心理學的發(fā)展，其研究成果也愈加的豐富，而認知心理學派的影響是比較大的，其解釋則是個人根據(jù)一些固定的道德行為規(guī)定來對自己行為進行規(guī)范的時候所體現(xiàn)出來的傾向或者特征。
（二）在利用小學語文進行德育的時候必須根據(jù)學生的心理實際發(fā)展水平進行
根據(jù)心理研究已經(jīng)得出結論，學生的一些道德行為是長時間形成的，小學生本身已經(jīng)養(yǎng)成了一些道德習慣，但是水平卻比較的低下。在小學時期，大約百分之八十的學生已經(jīng)養(yǎng)成了一些基本的道德習慣，并且隨著年齡的上升，其穩(wěn)定性也在不斷的增加，在這個階段學生的道德動機也在不斷的成熟。在小學時期，特別是那些低年級的學生，其價值觀念和道德觀念的可塑性都非常的強，在進行德育的時候必須根據(jù)學生的實際情況和水平進行，選擇合適的辦法進行一定的引導，幫助其養(yǎng)成良好的行為習慣，形成優(yōu)良的品質。
在小學時期，德育是非常重要的，會給學生的一生造成重要的影響，而在德育的過程中語文的作用優(yōu)勢非常重要的，因為語文本身便是一門工具學科，思想性非常的強烈，也正是因為如此，語文在德育中的條件是非常優(yōu)越的。
結語：
在小學語文中進行德育的時候，還可以借鑒教育史、國外教育以及教育學方面的內容。在小學語文中進行德育的時候，老師必須真正的認識到德育的重要性，重視在教學過程中德育的貫徹，幫助社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
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【關鍵詞】異本新教材 教材內容 話語體系 合適性
小學語文科教學論（也稱教學法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內容進行比較分析，并對教材內容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學語文新課程教學法》和江平主編的《小學語文課程與教學》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設置、“研究領域”的關注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導致了教材內容不同程度的差異。
一、邏輯框架：對話與建構
倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標準作為課程內容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗并結合新課標和新課程實踐經(jīng)驗作為課程內容，并將它教材化。其價值是：以知識建構為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學知識和能力的培養(yǎng)和一般教學工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節(jié)內容的安排有顯著的差異。
1．即使章節(jié)標題相同或相似，但內容也相差較大。
由表1可見，江本在論述現(xiàn)代教育技術與語文教學時的視點在“技術”（方法）上，重點闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術”、如何與語文教學整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術對語文教學和對人才培養(yǎng)的影響。重點闡述：①現(xiàn)代教育技術的發(fā)展趨勢和計算機輔助語文教學；②插入了建構主義教學理論的內容，闡述了現(xiàn)代教育技術成為實現(xiàn)一些建構主義教學方法實施的條件和基礎；③現(xiàn)代教育技術對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術與語文教學的關系和意義、方法與價值。關于“小學語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉變、角色轉換、能力提升來展開內容；江本的視點在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。
2．有的課程內容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側重點和分量也不同。
比如，關于“小學語文課程、性質和教學目標”，江本分兩節(jié)來論述，倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際和綜合性學習等，江本放在一章里分五節(jié)來論述，倪本獨立設章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學”來結構教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學語文教學”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或專節(jié)介紹小學語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學語文實驗教科書及教學案例，以突出“新課程教學”概念的內涵。江本專節(jié)介紹“小學語文課程教材”，討論了“小學語文課程教材的發(fā)展”、“國外小學語文教材的特點”、“小學語文課程教材的編寫原則”、“小學語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學語文課程教材的發(fā)展”中的一部分內容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來設定的。
3．章節(jié)內容的取舍也有所不同
倪本在章的內容設置上比江本多了兩項內容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學的轉型”，二是“校本課程與小學語文教學”；少了三方面內容，一是“小學語文學習”中的“小學語文學習特點”和“小學語文學法指導”；二是“小學語文教學”中的“小學語文教學規(guī)律”、“小學語文教學模式”、“小學語文教學方法”和“小學語文教學策略”；三是“小學語文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關。
由于以上原因，江本和倪本的教材內容所針對的教學對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準教師的學習，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學習，對傳統(tǒng)的教學理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學理念，建立起一種嶄新的教學關系。而準教師對語文學科教學論的學習，雖然也要樹立起新課程教學理念，掌握新課程教學的方法，但必須對傳統(tǒng)的教學知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。
二、“研究領域”：繼承與創(chuàng)新
“研究領域”這里指小學語文科教學研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領域”中內容的取舍實質上是課程內容的取舍，一旦選取“研究領域” 中的某些課題，這些課題便是課程內容的一部分。所以，“研究領域”的內容取舍，具體規(guī)定了教材內容是什么。
1．“閱讀教學”部分的內容體系
顯然，江本“閱讀教學”部分的內容體系側重于“實用性”，其中“閱讀教學理論的關注點”和“閱讀教學的內容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗都是以滿足“實際操作”需要為出發(fā)點的。而倪本側重于倡導一種新的理念，其中“閱讀教學實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學會多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經(jīng)驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學評價”中論述了“語文課標中對閱讀評價的規(guī)定”和“評價的實施”，實際上也是在強調新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學”部分的內容體系中也是顯而易見的。
2．“作文教學”部分的內容體系
表3中列出的“研究的領域”7個方面，江本和倪本在內容上幾乎不重合。江本關注的是教師急需掌握的基本的習作教學理論和經(jīng)驗，而倪本在指出了“當前習作教學存在的主要問題”后，選擇了“課程標準的寫作取向和國外小學作文”以及“小學生作文的心理過程模型”這兩部分內容加以論述。這樣結構內容，編者試圖為“當前習作教學存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當前我國小學作文教學盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式的影響”，[1] 所以，“課程標準的寫作取向”和“國外小學作文”的理論與經(jīng)驗，以及理論上比較成熟的三種“小學生作文的心理過程模型”，是小學語文教師必須理解和掌握的。
倪本，放在歷史與現(xiàn)實的背景和基礎上，放在學術視野里來審視、論述選定的內容，如“檔案袋學習的評價”。對問題的討論及相關性理論的梳理比較清晰。
江本，淡去了一些理論背景，剪除學術的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。
三、話語體系：規(guī)范與重建
“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯。”[2]簡言之，由于概念（術語）選用和意義表達風格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學習者接受教學內容時的思維方式甚至是學術思想和方法。下面例舉四個方面的內容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。
1．“課程性質”部分的內容及其表述
語文“課程性質”是語文教學史上的若干問題之一，是教學論學科內容應當涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學論（教學法）都會關注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學語文課程的學科性質”兩部分內容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質”在各個階段的課程教學取向，即小學側重于語言文字教學，初中側重于語言文章教學，高中側重于語言文學教學。可能編者考慮到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實?！靶W語文課程的學科性質”這部分內容分點論述了“學科性質的認識”、“學科性質的思考”、“學科性質的關系”，以此來明確“小學語文課程的學科性質”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學語文”的課程性質。
倪本對語文課程性質的闡述，風格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示概念的內涵。選取的內容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達”（20世紀90年代以來）。在此基礎上，概述了“《語文課程標準》對‘課程性質’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質”，學理清晰，立足點穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問題糾纏。
2．“語文檔案袋評價”表達意義的風格
倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內容。首先，將其置于“質性課程評價”之中，作為“質性評價”的典范之一來討論其內涵和構成。其中的概念、術語直接源于國外文獻，所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達，站在學理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標準中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質性課程評價”理論為學理基礎來解讀課程標準“評價建議”中的概念即“語文學習檔案袋資料”。如果說前一點是學術研究的表述，那么后一點便是教學文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學現(xiàn)實。
江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學語文學習檔案袋”，置于“小學語文學習評價”之中，以知識認識體系即“檔案袋的內涵”、“檔案袋的構成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”，即非一家之言。
3．“課程評價”概念的整合與切分
表4中，“課程與教學評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學習評價”、“教學評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質”的表述在風格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內容上難以避免重復。
4．案例素材與理論素材的處理
案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內容，平衡理論性內容與實踐性內容，提供直接的課程教學經(jīng)驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。
倪本的亮點在于學理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。
四、教材內容選擇與闡述的建議
語文教學論學科的教學任務重在培養(yǎng)語文教師的教學素養(yǎng)包括教學知識、教學能力和教學情感等，具體應注重：一是提高學生的教學理論水平，增強學生教學設計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導學生結合實際，把所學的教學理論知識內化為自己的品格，并用于指導和改善自己教學與研究的行為。
顯然要完成這兩個方面的任務，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學知識的過程中滲透一套學術規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關于“課程性質”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察，展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示“人文性”概念的內涵。這個表述過程不單是要科學地揭示“人文性”概念的內涵，而且蘊涵著一定的學術規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點，那么學生可能獲得了知識而丟棄了“學術規(guī)范和思維方式”，勢必降低學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1．語文教學論教材內容的選擇標準
教材內容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養(yǎng)起學生的教學素養(yǎng)”的問題來思考和把握。
從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內容都沒有超越小學語文教學與研究的“研究領域”。但是進入教材的內容未必都是合適的，未必都能對培養(yǎng)學生的教學素養(yǎng)起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學論教材內容的選擇標準。但是，反思以往的教材內容和教學經(jīng)驗，語文教學論教材內容的選擇恐怕應注意以下幾個問題：
（1）有利于教學經(jīng)驗的傳承與創(chuàng)新
任何教學創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的，新課程改革也不例外。而且，就學習者而言首先需要的是經(jīng)驗建構，沒有一定數(shù)量的經(jīng)驗作為基礎，創(chuàng)新是難以進行的。所以對待傳統(tǒng)的教學理論和教學經(jīng)驗，正確的態(tài)度應該：①要反思，②要學習。江本教材比較注重教學經(jīng)驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關系。
（2）有利于改進和完善學習者的思維方式
每一門學科都不應該忽視對學習者思維方式的影響。如上所說，語文教學論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學知識，還要對學習者的學術規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對教材內容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進和完善學習者的思維方式。
（3）有利于語文教師專業(yè)化建設
就教學而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學專業(yè)化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學專業(yè)化層面上可以落實到以下兩個方面：
1）用專業(yè)知識來解決學習與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標是發(fā)展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標的取向應是教育工作者所追求的。事實上，在教學層面上教師（包括準教師）不習慣用專業(yè)知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術含量”即缺乏理論和學術規(guī)范。所以，教材內容要提供這方面的“技術含量”。
2）向學者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢?！敖處煶蔀檠芯空摺敝械摹把芯俊钡奶卣魇欠此肌⑻接懞涂偨Y，以此實現(xiàn)觀念更新，知識創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗。
（4）突出語文教學研究的重點，反映新的研究成果。
新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學”、“檔案袋學習”等比較成熟的研究成果，對引領當前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學論教材“當然”內容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹慎，結果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。
2．建立和規(guī)范語文教學論的話語體系
所謂建立和規(guī)范語文教學論話語體系，就是強調教材內容的“合適表達”。這里強調一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術語，就會增加學習者的心理困惑，降低學習者的學習興趣和效率。所以即使要引用國外的相關理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關于“課程的基本理念”表述的話語差異。
表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標準中的既定內容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術語）不盡相同，教材內容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達意即可，但是某種形式（話語）一旦進入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識建構主要是依賴于同化和順應兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學習者的知識建構總是處于順應狀態(tài)，是非常費勁而且往往不受學習者的歡迎。雖然順應對于重構學習者的學習心理有好處，但前提是學習者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。
從轉型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當今教材的改革與發(fā)展。
〖＊本文為2006年浙江省教育科學規(guī)劃課題《初等教育本科小學語文（數(shù)學）課程與教學論“課程與教學內容建設”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一?！?/p>
〖注 釋〗
【摘 要】教書育人是學校的根本任務，做為語文教師要利用語文學科工具性與人文性的特點，認真做好教學中滲透德育工作，達到教書育人之目的。
關鍵詞 語文教學；德育；滲透
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基這樣講“良好的思想品德是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息?！毙W階段是人成長的起步階段，也是人的良好品質形成的初始階段，他們就像一張白紙，他們的學習習慣、行為習慣與勞動習慣；思想政治、道德品質及其他人文方面都是學校立德、樹人內容。語文學科作為人文性與工具性的學科，語文教師應當在教學中充分發(fā)揮語文學科的特點和優(yōu)勢，做到既授業(yè)又傳道，既教書又育人之目標。
一、情境教學是滲透德育的平臺
在教學中創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，可以起到激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習興趣，提高課堂教學效果的作用。情境根據(jù)刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境，語文教師則要根據(jù)文本域預設德育教育內容確定選擇哪種情境適合。
語表情境即運用語言表述的情境。在教學實踐中，常常是語言描繪與其它直觀演示手段結合運用，把學生帶入特定的情境，讓學生既容易掌握語言文字知識，又容易接受教師預設的德育教育。
熱愛祖國是一個比較枯燥的話題，祖國怎樣偉大，怎樣為偉大的祖國刻苦學習，這朝夕嘮嘮叨叨“你要熱愛祖國”效果肯定不好，這需要教師語言描繪與其它直觀演示手段結合運用，使學生在愉悅有趣的情境中潛移默化地產(chǎn)生祖國的美好祖國的偉大的理解與認識。我教學韻母“ao”時，先出示圖片：奧運五環(huán)圖，再讓學生說說這是什么標志，最后從得出的結論中創(chuàng)設課堂情境：課件演示2008年北京奧運會上中國運動員拼搏的畫面，演示中國等幾個國家獎牌獲得數(shù)，中國獲51枚金牌、21枚銀牌、28枚銅牌，獎牌總數(shù)100枚，創(chuàng)4項世界紀錄。獲金牌數(shù)超越美國，獲獎牌數(shù)超越俄羅斯，位列奧運會金牌榜第一，獎牌榜第二，這是中國參加奧運會歷史上的最好成績，創(chuàng)造了中國競技體育新的輝煌。接著我引導：中國獲得金牌的運動員平時訓練辛苦不辛苦？學生都說：那是很辛苦。我又引導：你要取得好成績該不該刻苦學習？學生齊聲說：該刻苦學習。一次中國偉大在形象演示中得予知曉，一次要刻苦學習在潤物無聲中得到啟發(fā)。
二、朗讀教學是滲透德育的媒介
人教版小學語文教材所選篇目，都是眾多教育專家精心挑選編排，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，德育內容涵蓋《小學生日常行為規(guī)范》的要求，真是豐富多彩五彩繽紛，非常適合朗讀，學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，受到作者思想熏陶感染。
孝敬長輩自古以來就是中華民族傳統(tǒng)美德，如今的孩子是家庭的寶貝，他們在父母的溺愛中生長，有許多孩子，心中只有自己，沒有他人。因此語文教師要針對現(xiàn)實情況，以文本為例子，加強中華傳統(tǒng)美德教育。我在教學《棉鞋里的陽光》時：在教學第一到第五自然段，先讓學生自由讀，讀中體會哪些句子寫了媽媽對奶奶的關心；再進一步指導讀媽媽說的話，讀出關心的語氣；然后安排分角色朗讀，讓學生明白了媽媽對奶奶的關心體貼。教學第六到第八自然段時，利用分小組朗讀，分角色朗讀，指導有感情地個人讀等方式，自然而然地滲透關心長輩，體貼長輩的教育。在學生領悟孝敬長輩的基礎上，安排拓展活動：學了課文后，你喜歡小峰嗎？為什么？你也準備為爺爺、奶奶、外公、外婆等長輩做些什么？學生不僅在知識上有了增長，更重要的是在道德品質上得到很好的塑造，使學生銘記孝敬長輩，從做小事孝敬長輩。
俗話說“滴水之恩，當涌泉相報?！睍卸魇侵腥A美德之一。《吃水不忘挖井人》這篇課文就是進行感恩于有幫助過我們的人的最好題材。我教學時，先安排自由讀，從中了解課文大意：鄉(xiāng)親們吃水不忘。與此同時，為了我充分利用課程資源讓學生了解，再進行老師范讀，小組接力讀，分角色表演讀，強調“沒有井，很遠”，從中明白鄉(xiāng)親們吃水困難；強調“挖了一口井”讓學生感悟為人民著想，為人民服務的好思想、好品質，流露出對偉大的崇敬之情；強調“挖井人”讀慢一些，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為。最后再安排拓展練習：同學們，說說你們的學習、生活中有沒有發(fā)生過被人幫助的事？你會忘記他們嗎？學生的回答令我感動，感恩教育達到我預設的教學目的。
三、識字教學是滲透德育的一陣地
小小漢字，奧妙無窮。識字教學看似與小學生的德育教育毫無關系，其實教師應該充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的形象思維特點，調動學生的眼、口、手、耳、心等多種感官，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，教師也在學生愉悅的識字中預設的德育教育便水到渠成。我指導“和”、“香”的書寫時，提醒“和”中的禾字旁的“捺”懂得了謙讓，要不如果“捺”寫得和“香”的“禾”中的“捺”那么長，就會吵架了。“和”中的禾字旁的“捺”一讓，字就好看了緊湊了。當學生寫起字時，就會更加講究書寫美，“相互謙讓”就能美好的思想意識印在了學生的腦海里。
語文教學滲透德育的方式方法很多，諸如語言文字與讀寫訓練、語文課外活動、學生勞動實踐等等，只要我們心中裝著學生，就會用心實踐與研究，不斷挖掘教材德育因素，不斷找到滲透點，使小學語文教學成為思想教育的重要陣地。
總之，作為二十一世紀的一位語文教師，務必挑負起小學語文教學滲透德育教育的責任，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人做出貢獻。
參考文獻
[1]《李吉林文集》.人民教育出版社.2006年
（2019——2020學年度下期）
姓名
鄒冬梅
學 科
語文
任課班級
三年級五班
學期教材分析：（教學內容、教學目標、教學重難點）
教學內容：
本冊教材安排課文28篇，教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個單元。分別是“感受多彩春天”、“品味經(jīng)典寓言”、“體會傳統(tǒng)文化”、“關注精彩發(fā)現(xiàn)”“發(fā)揮無限想象”、“追憶幸福童年”、“探索自然奧秘”、“遨游童話王國”。一共選編了28篇課文，其中22篇為精讀課文，6篇為略讀課文。全冊共安排了四次口語交際，安排了七次習作，第三組課文后安排了一次綜合性學習活動:中華傳統(tǒng)節(jié)日。在第五單元的課文后面安排了一次習作例文欣賞，共兩篇例文:《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》?！罢Z文園地”包括五個欄目:識字加油站、字詞句運用、寫話、展示臺、我愛閱讀。
教學目標：
1.認識250個字，會寫250個字。
2.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續(xù)練習用鋼筆書寫正楷字。
3.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。繼續(xù)學習略讀,粗知文章大意。
5.學習聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。 6.初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
7.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩文，練習復述課文。
8.繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
9.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。
10.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。
11.結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
教學重難點:
本冊教材從內容上看，主要任務是識字、寫字和課文的朗讀和句子的理解。從學生的長遠發(fā)展來看，詞語的積累運用、口語表達能力的培養(yǎng)、引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題也是教學重點。難點是識字、寫字和課文的朗讀以及習作訓練。
班級學情分析：
經(jīng)過三上學期的學習,班上的學習風氣已基本形成。課堂上，學生大都能夠專心聽講，積極發(fā)言，按時完成作業(yè)。一部分孩子上課發(fā)言很積極、學習踏實、認真、穩(wěn)定,且語言表達能力、朗讀能力、寫作能力發(fā)展全面。另外也有一部分學生,缺乏學習主動性，基礎較差、書寫馬虎導致成績不夠理想還有待提高。
優(yōu)生情況分析及培養(yǎng)目標：
優(yōu)生有較高的學習積極性，養(yǎng)成了良好的學習習慣，能主動地預習和復習。因此對這些學生，應該更多的關注已經(jīng)基本形成的能力的保持，并逐步提升，特別是閱讀能力的培養(yǎng)。
補漏補弱安排：
1、通過對孩子線上學習的反饋，入校后的前3周課堂教學重在前期知識點的鞏固和補充，特別是各單元語文要素的深入與拓展，把每單元知識點和框架進行回顧梳理。
2、理清知識脈絡，再結合前測里發(fā)現(xiàn)的共性問題和一些易錯點、難點知識，每天在課堂上進行一個或兩個知識點的專題復習和訓練，各個擊破。
特殊群體關愛：
1.我班的學困生學習積極性不高，學習習慣不好，學習的基礎知識掌握不牢。
2.關注并提醒孩子上課認真聽講，及時完成學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣
3.側重學生基礎知識的訓練，鞏固字詞，加強學習方法的指導，樹立自信心，提高孩子學習的積極性。
提高教學質量所采取的措施：
1、深入了解學生前期學習情況，及時查漏補缺。
2、深研教材，根據(jù)本班情況認真設計教學活動。
3、鼓勵學生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段, 以及在課外閱讀和生活中獲得生活材料。
4、開展有趣的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。
5、扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練一讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式, 掌握基本的表達方法。
6、注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。
教 學 進 度 表
周次
起止時間
課時安排
教 學 內 容
備注
第一周
2．18-2.21
7
1古詩三首、2燕子、3荷花
第二周
2．24-2.28
7
4*昆蟲備忘錄、口語交際、習作、語文園地一
第三周
3．2-3．6
7
5守株待兔、6陶罐和鐵罐、7鹿角和鹿腿
第四周
3．9-3.13
7
8*池子與河流、口語交際、習作、語文園地二
第五周
3.16-3.20
7
9古詩三首、10紙的發(fā)明、11趙州橋
第六周
3.23-3．27
7
12*一幅名揚中外的畫、綜合性學習、語文園地三
第七周
3．30-4．3
7
13花鐘、14蜜蜂、15*小蝦、習作、
第八周
4．7-4．10
7
語文園地四、16宇宙的另一邊、17我變成了一棵樹
第九周
4．13-4．17
7
習作、18童年的水墨畫、19剃頭大師
第十周
4．20-4．24
7
20肥皂泡、21*我不能失信、
第十一周
4．27-4.30
6
習作、語文園地六
第十二周
5.6-5.9
5
查漏補缺、診斷考試
第十三周
5．11-5．15
7
查漏補缺 22我們奇妙的世界
第十四周
5．18-5．22
7
查漏補缺 23海底世界
第十五周
5．25-5．29
7
24火燒云、口語交際、習作、語文園地七
第十六周
6．1-6．5
7
25慢性子裁縫和急性子顧客、26*方帽子店
第十七周
6．8-6．12
7
27漏、28*棗核、口語交際、
第十八周
6．15-6．19
7
習作、語文園地八
第十九周
6．22-6．26
6
復習
第二十周
6．29-7．3
“負擔”一詞在詞典中有這樣幾種解釋：一是承受的責任。比如，家庭負擔、精神負擔；二是所難以承受的東西；三是用以形容人的累贅感，不和諧感。無疑，過重的課業(yè)讓學生難以承受，于是學習成了負擔，學生越厭學，課業(yè)負擔越重，形成了這樣的惡性循環(huán)。
那么，是什么導致了屢次減負下，學生的課業(yè)負擔過重呢？
一、課程改革的副作用
教育的根本任務是為了提高全體國民的素質，培養(yǎng)各級各類人才，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展。國家設置了三級課程管理，在一線教師不很科學的解讀下，名目繁多的課程讓人眼花繚亂。師生忙得團團轉，卻不明確到底在干什么，為了什么。教師、家長心中所謂的“主科”學習得不到時間保證，只好大量布置家庭作業(yè)。如此，學生不堪重負。
二、家庭教育的急迫
隨著社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，家長的教育觀念也在悄悄發(fā)生變化。孩子一定要好好學習，考好成績，找好工作。于是，家長們對送孩子上輔導班、特長班，買復習題的行為趨之若鶩。忙了一天的孩子回家做復習題，累了一周的學生，周末上特長班。這樣的家庭教育急迫之下，孩子們的課業(yè)負擔豈能不重？
三、教師的考核機制不配合
素質教育滿校園，不再只關注學生的考試成績，要看學生的成長發(fā)展?，F(xiàn)在的期末測評試卷上不準出現(xiàn)成績，不準向學生公布成績，但教師期末的考核中仍要看學生的學習成績，以成績論“英雄”。只重結果而忽視過程的教師考核，又怎能不讓師生埋首于過重的課業(yè)中呢？
四、課堂效率的低下
減輕學生負擔是一個熱門話題，但其根本原因之一是課堂教學的無趣和低效。只有教師認真?zhèn)湔n、上課，認真鉆研教材，課堂學習效果好，學生的問題就少，作業(yè)就少。相應地，師生的負擔就輕。反之，教師忽略了課堂教學，把工作的重心放在批改作業(yè)、課外輔導和應付考試上，學生的課業(yè)負擔苦不堪言。
1.學校語文教學要大膽改革
提高學生語文素養(yǎng)不是學好教材中的課文就能行的，語文課堂的學習無非是以課文為例教會學生語文學習的方法，培養(yǎng)正確的語文思維習慣，為學生的終身閱讀能力奠基。所以，我想學校的語文教學要大膽改革。教材內容要選擇性、創(chuàng)造性地使用。再者，語文作業(yè)的大膽革新，教師都反映語文作業(yè)類型多，不僅學生寫得累，老師批閱得也累。在教學中，我進行了這樣的嘗試：主題式、活動式日記提供了學生寫的素材，提高了學生的興趣，孩子們樂寫，也就不覺得苦了。每學期規(guī)定的八篇習作，我不再讓學生抄到作文本上，而是注重習作的體驗過程，最后編輯整理成主題作文集。每次學生都要求我讀他們的日記、習作，他們望著我的時候，不僅是他們，對于我也是一種教學的享受。
2.轉變教學理念，提高課堂教學效率
轉變教師教學思想是“減負”的根本。有的教師一聽說要“減負增效”認為這是矛盾之想，其實不然，教師的職責不是把課本上的知識重復講出來，不是讓學生死記硬背，而是千方百計地調動學生的積極性，讓學生成為學習的主人。只要我們樹立正確的教學觀念，確立自己正確的教育思想，減負增效是可以實現(xiàn)的。
教師在課堂上要徹底摒棄對好學生褒獎有加、對后進生橫眉豎眼的做法，而應俯下身子，與學生平等對話，營造一個和諧、民主、自由的課堂氛圍，讓學生從教師的評價中體會到尊重、信任、理解和關愛，受到激勵、鼓舞，點燃智慧的火花，從而促進學生素質的全面發(fā)展。
3.尊重學生的個體差異
我們不可否認學生是有個體差異的，學生的個體差異主要表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。要讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。也就是我們要“因材施教”，給學生不同的學習目標，以不同的學習標準評價學生。
在閱讀積累的評價中，組長不但要背得流利，還要背得有感情。需要幫助的學生能背過便可以通過，如果背得好，那就可以得到獎勵了。
4.提升家長的教育理念
家長要客觀地認識孩子，承認孩子之間的個體差異。因為每個孩子所擁有的智力背景是不同的。相同的知識，不同的孩子理解接受能力也不同。只要孩子盡了最大努力，不必要對其加重過量的作業(yè)負擔，只要他達到所能達到的水平就可以了。支持與鼓勵是孩子最需要的。
有效教學主要是指教師在一段時間的教學之后，學生獲得具體進步和發(fā)展，它的核心問題就是教學的效益。新課程應改變“老師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生們卻沒有得到應有的發(fā)展”的狀況，這就要求教師具備有效教學理念，掌握有效教學的策略，根據(jù)課堂實際變化不斷調整教學，使課堂具有明顯生成性。下面我結合教學實踐談談對教學實效的認識和做法。
一、確定目標，以趣引路
教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。新課程理念下的課堂教學，仍然是依據(jù)教學目標進行教學，那么對于教學目標的把握直接關系到課堂實效。教師必須引導學生關注教學目標，結合生成及時調整預設。因此在課堂教學中，我在導入時創(chuàng)設一定的情境激發(fā)學生學習興趣，把教學目標轉化為學生感興趣的學習任務。例如在設計二年級上冊《國旗和太陽一同升起》一課的導入時，我圍繞緊扣“理解課文內容，體會升旗時的莊嚴隆重”這一目標，從學生實際生活出發(fā)，結合每周一的升旗儀式的生活經(jīng)驗，提出：“升旗儀式上我們學校的旗手們的表現(xiàn)給你什么感受呢？”學生在這樣鮮活的情境中，了解“莊嚴隆重”這個抽象概念也就容易多了。興趣是有效學習的“推手”，因此應圍繞教學目標精心創(chuàng)設情境，以喚起學生的好奇心與求知欲，讓學生在興趣驅動下主動學習。
二、自主學習，以疑尋知
課標指出：“自主學習是指在教學條件下學生高品質的學習。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習?！苯處煈摻o學生足夠的活動機會，使學生身心得到解放，這樣學生才能敢想、敢問。一旦學生在認知上產(chǎn)生疑問困惑，就能激發(fā)他們去分析問題進而解決問題。如三年級上冊的《鷸蚌相爭》，學生在觀察插圖時都不約而同地提出“鷸和蚌怎么會這么傻被打魚的人輕易捉走呢？”接著我讓學生通讀課文，從文中找出它們“傻”在哪里。這樣寓言的寓意就被學生疑問帶出來了：不能互相爭執(zhí)不下，不然結果就讓第三方撿到了便宜。實踐告訴我們讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題而尋求到的知識是學生記憶中最深刻的，這樣的知識已成為學生自己的、活的知識。
三、優(yōu)化課時，以點帶面
提高教學實效要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，使課堂學習的實用時間充分利用。雖然一節(jié)課只有40分鐘，但是我們應將教學活動聚焦在有限的目標內，抓住關鍵點，以點代面，提高教學實效。
例如，我在執(zhí)教《廬山的云霧》一課時，在學生初步感知課文內容后，我緊扣“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”這二個關鍵詞，讓他們把體現(xiàn)這二個詞語的優(yōu)美詞句以提綱形式羅列出來。學生動手摘抄的時候不但加深對這些好詞佳句的理解，而且對于這種以中心句提綱挈領的形式有所領悟。這樣的課程結構，教師所教時間不超過15分鐘，真正做到“把課堂還給學生”。
四、巧借錯誤，以思促悟
英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！睂W生的錯誤是一種鮮活的課程動態(tài)資源，對于學生的錯誤，教師要善待、引導學生從錯誤中汲取經(jīng)驗，悟出真理。二年級上冊《小馬過河》，閱讀到課文第五自然段后，我讓學生思考小馬是聽老牛的話對還是聽松鼠的話才對呢？學生一下子討論開了，班里分成了三個陣營：贊成老牛的、贊成松鼠的、還有徘徊在二者間的中間派。在這有趣的格局下，我讓各方代表陳述理由，最后在激烈的爭辯中悟出了道理：老牛和松鼠的話不全對，小馬要自己下河去試試，才能找到解決問題的辦法。巧借錯誤，既可以幫助學生檢查、分析、查找出錯誤的原因，又能使學生真正養(yǎng)成認真仔細的好習慣。讓“錯誤”服務于教學和學生的發(fā)展，同時也豐富我們的教學機智。
五、適度拓展，以淺入深
《新課標》非常重視語文課的容量，重視語文學習與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并把“拓展”和“延伸”列入了課堂模式之中。例如在教到三年級上冊《好伙伴》這一課時，我注意到主人公“獵狗”和“烏鴉”兩個好伙伴之間雖然有著感人的故事，可是文中卻不曾有二者之間的對話。在學習了課文之后，我給學生一道題目：在獵狗掉進枯井后，烏鴉怕獵狗被餓死，一次又一次地叼肉來給它吃時，會如何鼓勵獵狗？獵狗又會如何感謝這位好朋友呢？請結合這個情境為它們設計對話。下面是學生的設計方案：
獵狗：烏鴉，我的好伙伴，你這樣飛進飛出為我送食物，真讓我感動！
烏鴉：獵狗，你要堅持住，馬哈多會來救你的。
獵狗：井太深了，夜晚來時我特別害怕，真想再回到你們身邊??！
烏鴉：你很快就能出來的，主人也在四處找你了，他已經(jīng)看到我朝這邊飛來了，一定會發(fā)現(xiàn)你在這兒的。
獵狗：你真是我的救世主！
