時間：2023-08-24 16:50:28
序論：在您撰寫化學(xué)物質(zhì)在生活中的應(yīng)用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、職業(yè)中專生物課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀
從當(dāng)前職業(yè)中專生物課程的教學(xué)情況來看，因多數(shù)中專學(xué)生在此前的義務(wù)教育階段未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識基礎(chǔ)較差，因而其對待生物課程欠缺投入感，表現(xiàn)為課堂聽講狀態(tài)不佳、課前不做相關(guān)知識預(yù)習(xí)甚至出現(xiàn)自暴自棄等現(xiàn)象。而多數(shù)職業(yè)中專生物教師在面對此種生源狀況和學(xué)生學(xué)情時，依然遵循傳統(tǒng)的課堂知識講授模式，因而無形中進(jìn)一步加劇了中專學(xué)生對生物課程的排斥感和疏離感，從而使得生物課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步下降。
從社會就業(yè)層面看，諸多用人單位唯學(xué)歷論的用人標(biāo)準(zhǔn)，使得職業(yè)中專的學(xué)生在學(xué)歷層面處于不利狀況，同時伴隨著近年來就業(yè)壓力的增大，導(dǎo)致職業(yè)中專學(xué)生難免對自身前途灰心失望，故而造成其學(xué)習(xí)主動性下降；從中專生的家庭教育層面來看，一部分學(xué)生家長并不寄希望于子女能夠在中專學(xué)校習(xí)得一技之長，只是念及其年齡尚不足以進(jìn)入社會，因而將中專學(xué)校視為托管子女的無奈選擇，這部分家長的觀念使其子女亦受到直接影響，進(jìn)而在校期間得過且過，無心向?qū)W；從課程設(shè)置層面來看，生物課程的副科地位使該學(xué)科無法獲得同主科同樣的教學(xué)對待，因而也導(dǎo)致生物課程的教學(xué)質(zhì)量難以保障。
二、生活化生物課程教學(xué)模式釋義
所謂的生活化教學(xué)模式乃是指教師在授課過程中，依托生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生布置同生活常識相關(guān)的作業(yè)以及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化知識的學(xué)習(xí)契機(jī)等方式，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的理解和內(nèi)化。
首先，在職業(yè)中專生物課程教學(xué)中推廣生活化教學(xué)模式，契合了中專學(xué)生習(xí)慣于通過感性認(rèn)識實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與信息接收的特性。同時，此種教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)對中專學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的調(diào)動，使學(xué)生借由生活化教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，降低生物知識學(xué)習(xí)難度，增進(jìn)生物知識學(xué)習(xí)趣味性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成就感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對生物課程學(xué)習(xí)的投入度。其次，生物課程中的教學(xué)內(nèi)容源自生活，因而通過生活化教學(xué)模式在生物課堂的引入，能夠使學(xué)生對于日常生活中的相關(guān)問題實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)對，進(jìn)而為學(xué)生搭建起書本知識同實(shí)踐知識的過渡橋梁，讓學(xué)生獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的生物知識實(shí)際應(yīng)用能力。此外，通過在中專生物課堂引入生活化教學(xué)模式，能夠有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識視域拓展，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識與增進(jìn)專業(yè)技能奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生通過知識體系的豐富，獲得自身發(fā)展的多種可能性。
三、職業(yè)中專生物課程生活化教學(xué)模式應(yīng)用策略
通過前文對當(dāng)前我國職業(yè)中專生物課程教學(xué)面臨現(xiàn)狀的闡述以及生活化生物課程教學(xué)模式的釋義，結(jié)合自身的職業(yè)中專教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從下述方面著手實(shí)施職業(yè)中專生物課程生活化教學(xué)。
1.依托生活化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系到能否使學(xué)生借由特定情境的進(jìn)入，實(shí)現(xiàn)注意力集中，進(jìn)而調(diào)節(jié)身心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。生物教師所創(chuàng)設(shè)的生活化情境如能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就更易于喚起學(xué)生的情感共鳴，從而提升學(xué)習(xí)效果。
如筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老和凋亡》一課時，先通過多媒體課件為學(xué)生播放了三分鐘的廣場舞視頻作為教學(xué)導(dǎo)入情境，在視頻播放完畢后，筆者要求學(xué)生回答視頻中參加廣場舞的人群以哪個年齡段的群體為主，這類人群參加廣場舞健身活動的目的是什么。學(xué)生對這一生活化場景并不陌生，以這樣的生活化情境導(dǎo)入為教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生的注意力被有效吸引，進(jìn)而激發(fā)起其求知欲望，在此情況下，筆者導(dǎo)入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會細(xì)胞所需要面臨的衰老和死亡的相關(guān)知識內(nèi)容。
2.依托生活化教學(xué)模式降低生物知識領(lǐng)會難度
生物知識涉及生活的方方面面，并且生物知識在實(shí)踐中得到了廣泛利用?；诖朔N情形，生物教師必須引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的生物知識應(yīng)用于社會實(shí)踐之中，而欲實(shí)現(xiàn)此種教學(xué)目的，生物教師應(yīng)當(dāng)依托生活化教學(xué)模式提升授課內(nèi)容的生動性，同時降低學(xué)生對生物知識的領(lǐng)會難度，進(jìn)而幫助學(xué)生以生物學(xué)視角實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)事物的觀察與分析，如此才能夠有效地提升生物課程教學(xué)質(zhì)量。
筆者在為學(xué)生講解《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一章內(nèi)容時，考慮到多數(shù)學(xué)生熱衷于以“攻城略地”為主題的網(wǎng)絡(luò)游戲，因此在講授時，筆者將細(xì)胞比喻為一個一個獨(dú)立的城堡；將細(xì)胞膜比喻為城堡邊緣所筑起的、能夠發(fā)揮防護(hù)效用的城墻；將細(xì)胞核比喻為城堡的指揮中樞，其肩負(fù)著對細(xì)胞代謝與遺傳的控制作用；將核酸比喻為城堡的城主，其能夠決定細(xì)胞的生死；將細(xì)胞質(zhì)比喻為城堡內(nèi)的工業(yè)中心，其是細(xì)胞這個“城堡”中負(fù)責(zé)新陳代謝的場所。通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的案例進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容形成了形象的理解和掌握。在為學(xué)生講授《從雜交育種到基因工程》一章內(nèi)容時，筆者選擇生活中公眾習(xí)慣購買非轉(zhuǎn)基因豆油這一事例為切入點(diǎn)，組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式對轉(zhuǎn)基因食品的安全性進(jìn)行討論，從而使學(xué)生紛紛參與到小組討論之中，競相發(fā)表自身對轉(zhuǎn)基因食品安全性的見解。通過筆者對學(xué)生觀點(diǎn)和見解的點(diǎn)評與總結(jié)，學(xué)生不但深化了對轉(zhuǎn)基因食品安全性的理解，同時社會責(zé)任感得以增強(qiáng)，進(jìn)而為其日后走上職業(yè)道路奠定了職業(yè)倫理基礎(chǔ)。
3.依托生活化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)生物知識點(diǎn)銜接
從現(xiàn)階段國內(nèi)職業(yè)中專生物教學(xué)的教材情況來看，在教材體例編排方面暴露出章節(jié)內(nèi)容設(shè)置過于冗長以及知識點(diǎn)分散的問題，這些問題的存在使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對生物知識的全方位理解，因此，教師應(yīng)當(dāng)借助生活化案例的引入，實(shí)現(xiàn)不同知識點(diǎn)內(nèi)容的銜接，從而幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的生物知識體系。
如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因突變和基因重組》一節(jié)時，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了基因突變的含義，其后引導(dǎo)學(xué)生分析了堿基對和蛋白質(zhì)、生物性狀間、不同改變方式間的連帶關(guān)系。為使學(xué)生對這部分知識內(nèi)容有深刻領(lǐng)會，筆者為學(xué)生播放了醫(yī)院放射科對患者檢查所需注意事項(xiàng)的內(nèi)容，其中均提及女性進(jìn)行X射線檢查的禁止事項(xiàng)。通過這些視頻內(nèi)容導(dǎo)出X射線對基因突變的影響，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對這部分教學(xué)知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)知識之間的有效銜接。
四、結(jié)束語
經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時代背景對當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)中專生物課程的教學(xué)質(zhì)量提出全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，作為中專生物教師而言，應(yīng)當(dāng)注重掌握學(xué)生的具體學(xué)情，在教學(xué)中注意學(xué)生的反饋以及反思，依托生活化教學(xué)模式的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的生物課堂。需要看到的是，生活化教學(xué)模式只是作為教學(xué)輔助方式之一。教師在應(yīng)用該教學(xué)模式過程中必須注重同教學(xué)內(nèi)容的有效對接，如此才能夠確保生活教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)效性，才能夠拓展學(xué)生的知識視域，使學(xué)生成為合格的中等職業(yè)技能人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；中職生；進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)
一、提出問題
中職學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣淡薄，理解能力相對欠缺，這是客觀現(xiàn)實(shí)。而中職學(xué)校是要讓這些學(xué)生去掌握一門專業(yè)技能。又中職學(xué)生從小學(xué)開始，一直學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的語文、數(shù)學(xué)、英語、社會、思想政治等通識性知識，對于進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)這種非常專業(yè)化的知識從未接觸過，更沒有從事外貿(mào)方面實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，這就導(dǎo)致這些學(xué)生一進(jìn)入職高的外貿(mào)專業(yè)就面臨他們前所未見的新知識，而且這些新的外貿(mào)知識同他們長期以來在頭腦中所構(gòu)建的知識體系的結(jié)合點(diǎn)非常少，幾乎是“空中樓閣”。而現(xiàn)行的項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、崗位模擬等教學(xué)方法，都是直接由一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)引入，這讓中職學(xué)生感覺非常遙遠(yuǎn)，撲簌迷離。教師應(yīng)如何找到新知識與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷探究、提升，最后讓學(xué)生能真正應(yīng)用這些專業(yè)知識。
二、“生活化教學(xué)”在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的可行性和必要性
教育家陶行知先生指出“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”的生活教育理念。生活教育是以生活為中心之教育。下面我從以下兩點(diǎn)分析在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中推行“生活化教學(xué)”的可行性和必要性。
（一）“生活化教學(xué)”體現(xiàn)了專業(yè)起源于生活
“生活化教學(xué)”是要盡量尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘其與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活體驗(yàn)間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正的理解。這很好地解決了學(xué)生的畏難心理，也使專業(yè)課的“空中樓閣”成為“平地高樓”。國際貿(mào)易原本就來源于生活中買賣的交易，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易。
（二）“生活化教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了專業(yè)服務(wù)于實(shí)踐
“生活化教學(xué)”幫助我們理解了專業(yè)知識，使專業(yè)知識快速溶入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但這不是我們的最終目標(biāo)，我們要使學(xué)生能將所學(xué)專業(yè)知識服務(wù)于實(shí)踐，尤其創(chuàng)造性的運(yùn)用于實(shí)踐，才是我們的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)生學(xué)了外貿(mào)知識，能到阿里巴巴網(wǎng)站尋找貨源，自己開網(wǎng)店，甚至與外商做生意，這才是我們要達(dá)到的目的。
三、“生活化教學(xué)”在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用
下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇吧罨虒W(xué)”在合同的磋商這一項(xiàng)目中的應(yīng)用研究。
（一）用“生活化”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生動具體的生活化情境，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境以引起學(xué)生的好奇和思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
我們的進(jìn)出口貿(mào)易是國際貿(mào)易，國際貿(mào)易來源于生活中的買賣，是國內(nèi)貿(mào)易的國際化，我們何不利用生活中的買賣來引導(dǎo)學(xué)生思考生活中買賣的操作流程在國際貿(mào)易中的可行及不可行之處，分析得出國際貿(mào)易與生活中買賣的相同和不同之處。這樣的“生活化教學(xué)”使國際貿(mào)易不再是空中樓閣。而生活中買賣的流程即是進(jìn)出口貿(mào)易流程的簡化版、壓縮版，故在整個進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中，我們都可以用生活中的買賣來引導(dǎo)學(xué)生探究進(jìn)出口貿(mào)易。
例如，在合同的磋商中，根據(jù)事先調(diào)查，班級中有60%同學(xué)自己買衣服，有46%的同學(xué)有網(wǎng)購的經(jīng)歷，我創(chuàng)設(shè)了一生活中買衣服的情境。
同學(xué)A（買方）：老板，這衣服多少錢？
同學(xué)B（老板）：300。
同學(xué)A（買方）：太貴了，120行不。
同學(xué)B（老板）：150吧
同學(xué)A（買方）：好吧，就150。
（二）從“生活化”深入，探究知識內(nèi)涵
教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了前面的情境，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，熱情高漲，開始激烈的討論，還原生活中的場景，這時順理成章提出詢盤（詢價）、發(fā)盤（發(fā)價）、還盤（還價）、接受的流程，還意外地收獲了還價的技巧。當(dāng)然，教師的認(rèn)可和積極的評價，是激勵學(xué)生探究的最好動力。接著再接合情境深入探究，在探究中注意生活用語向?qū)I(yè)用語的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在不經(jīng)意中完成“生活化”到“專業(yè)化”的對接。
問題：300，具體指什么意思？
討論得出：這衣服，300元一件我賣給你。
分析后得出構(gòu)成發(fā)盤的要件：
1.應(yīng)向一個或一個以上特定的人發(fā)出——你。
2.內(nèi)容必須十分確定——貨物（這件衣服）、價格（300人民幣元）、數(shù)量（一件）。
3.表明受約束的意思——我賣給你。
有了這些基礎(chǔ)，再提升到專業(yè)的高度就是水到渠成了，此時接合國際貿(mào)易的特點(diǎn)，再讓學(xué)生討論國際貿(mào)易買賣中除了本發(fā)盤內(nèi)容中的三個基本要素：貨物名稱、價格、數(shù)量外，還應(yīng)有包裝、裝運(yùn)、保險、付款等，這就構(gòu)成了國際貿(mào)易發(fā)盤的七大要件。
接著結(jié)合前面已學(xué)的報價、包裝、裝運(yùn)、保險、付款等知識，把剛才的發(fā)盤國際化，假設(shè)報價為FOB寧波價，數(shù)量2000件，要求2013年1月裝運(yùn)，付款為不可撤銷即期信用證。在大家不斷討論、優(yōu)化中得出國際化發(fā)盤可以寫為：2000件每件300人民幣元FOB寧波2013年1月裝不可撤銷即期信用證。
在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析討論：發(fā)盤的有效期；發(fā)盤效力的終止；發(fā)盤的撤回、撤銷及接受的要件等。
提出生活化的問題，消除學(xué)生對學(xué)科知識的陌生感，啟發(fā)其思考，真正激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，探究知識內(nèi)涵，這也符合學(xué)以致用的原則，更使“生活”與“專業(yè)”得到了無縫的對接。
（三）經(jīng)“生活化”提升，真正理解專業(yè)
對于一系列生活化問題的提出，學(xué)生感覺熟悉又感到新奇、充滿挑戰(zhàn)，隨著問題的解決，有柳暗花明又一村的感覺，在知識的學(xué)習(xí)上經(jīng)歷一螺旋上升的過程。此時不是學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第158頁）（上接第156頁）的結(jié)束，而是真正專業(yè)學(xué)習(xí)的開始。
通過以上討論，我們讓學(xué)生明白了磋商的流程、內(nèi)容及注意點(diǎn)，把學(xué)生引入了門，而此時學(xué)生感覺自己儼然已是一外貿(mào)“專家”，我們就讓這些“專家”進(jìn)入外貿(mào)實(shí)訓(xùn)模擬室進(jìn)行磋商模擬操作，把所學(xué)知識在模擬實(shí)訓(xùn)中淋漓盡致地展現(xiàn)，讓學(xué)生有充足的成就感。同時在操作中學(xué)生會碰到一系列問題，如：詢盤時應(yīng)怎樣表達(dá)才能吸引對方的眼球？報價報多少報什么價才是最合理的？裝運(yùn)、數(shù)量、保險、付款等變化，價格應(yīng)如何調(diào)整？等等。而這些問題又激勵著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，隨著問題的不斷解決，學(xué)生也不斷向外貿(mào)“專家”靠近。當(dāng)然，除了軟件模擬操作，我們還需到仿真模擬洽談室進(jìn)行合同的磋商，在仿真洽談的過程中，學(xué)生又能深深感到除了專業(yè)知識，我們還得掌握一些《商務(wù)談判禮儀》《國際商法》《國際貿(mào)易地理》《商品學(xué)》《市場營銷學(xué)》等知識。有了一系列專業(yè)知識作鋪墊，學(xué)生就可以借鑒學(xué)校的地理優(yōu)勢，在每年的中國柯橋國際紡織品博覽會上大展身手，在應(yīng)用中真正用活、活用知識，在應(yīng)用中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取。
通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)、軟件模擬實(shí)習(xí)、場景仿真實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)習(xí)，真正讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識和方法運(yùn)用到實(shí)踐中去，在運(yùn)用中練就所學(xué)專業(yè)的實(shí)際能力。在整個“生活化教學(xué)”中，不僅內(nèi)化了知識、發(fā)展了能力，更教會了學(xué)生學(xué)習(xí)。
四、反思
在“生活化教學(xué)”中，我們常常容易出現(xiàn)以下問題，值得大家思考：
1.只注重“生活化”，而忽略了特定的中職學(xué)生的生活
在教學(xué)中，我們往往容易忽視學(xué)生的生活化主體，甚至出現(xiàn)僅為“生活化”而“生活化”，遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)不可抗力時，我以911事件為切入點(diǎn)，沒考慮到這些學(xué)生都是90后，對911事件毫無印象。因此，所選的話題或材料必須貼近學(xué)生生活實(shí)際。
2.注重“生活化”后的“專業(yè)化”，避免使專業(yè)化淡化
“生活化”的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)。在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識后，要及時讓學(xué)生更近距離地接觸專業(yè)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)專業(yè)的必要性，讓學(xué)生體會專業(yè)的“專業(yè)性”，以提高其綜合的專業(yè)技能。例如：在報價的學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生從生活中直接體驗(yàn)報價的重要性，同時還得從專業(yè)的角度分析外貿(mào)報價的復(fù)雜性。如何做好其中的鏈接，這也是值得我們深思的。
3.應(yīng)重視“專業(yè)化”后的“實(shí)踐”，注重知識的提升
學(xué)習(xí)本身是為了應(yīng)用，專業(yè)的學(xué)習(xí)更得注重應(yīng)用，重視實(shí)踐。在外貿(mào)教學(xué)中，我們的實(shí)踐較多的都是模擬、仿真，如何讓學(xué)生把所學(xué)真正地創(chuàng)造性地應(yīng)用到社會實(shí)踐中，這值得我們思考，也是需要我們不斷探索的課題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化管理；志愿服務(wù)；應(yīng)用
中圖分類號：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0119-02中國青年志愿者活動是在20世紀(jì)60年代學(xué)雷鋒活動基礎(chǔ)上形成并逐步發(fā)展起來的。1995年，團(tuán)中央發(fā)出“大學(xué)生青年志愿者社區(qū)援助活動”的通知，有力推動了大學(xué)生志愿服務(wù)活動的發(fā)展，并逐步形成了“政府支持、團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主”的活動模式，在各項(xiàng)社會公益事業(yè)中，發(fā)揮了非常重要的作用。然而，大學(xué)生志愿服務(wù)活動也存在一些不足，例如：大學(xué)生參與志愿服務(wù)活動的人數(shù)還不夠多，大學(xué)生的主觀能動性還沒有得到充分發(fā)揮，活動經(jīng)費(fèi)也沒有得到充分、有效的使用等。針對這些不足，近年來，我們把項(xiàng)目化管理應(yīng)用到大學(xué)生志愿服務(wù)活動中，取得了顯著成效。項(xiàng)目化管理在大學(xué)生志愿服務(wù)活動中的應(yīng)用，是對大學(xué)生志愿服務(wù)管理模式創(chuàng)新的一種探索。
一、大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理的特點(diǎn)
項(xiàng)目化管理是當(dāng)今世界較為先進(jìn)的一種管理手段，在各個領(lǐng)域被廣泛使用，發(fā)揮了重要作用。項(xiàng)目化管理是指管理者在有限的資源條件下，運(yùn)用系統(tǒng)論的理論和方法，對項(xiàng)目涉及的全部活動進(jìn)行有效的管理，其核心思想是以項(xiàng)目作為獨(dú)立的組織單元，通過項(xiàng)目管理的形式，來保證活動組織的靈活性和管理責(zé)任的分散并有效落實(shí)，最終確保活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理，就是把大學(xué)生志愿服務(wù)的具體活動視為“項(xiàng)目”，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計：通過項(xiàng)目申報、項(xiàng)目審批、項(xiàng)目運(yùn)作、項(xiàng)目檢查、項(xiàng)目驗(yàn)收等程序，實(shí)行大學(xué)生志愿服務(wù)活動管理。大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理，具有優(yōu)化資源配置、引入競爭機(jī)制、強(qiáng)化主體地位等特點(diǎn)。
1.優(yōu)化資源配置
項(xiàng)目化管理不是以組織為紐帶，而是以項(xiàng)目為紐帶。項(xiàng)目的形成，要通過申報，申報的過程就是一個全面發(fā)動的過程、廣泛參與的過程、集思廣益的過程、好中選優(yōu)的過程。大學(xué)生志愿服務(wù)活動能否充分利用資源，不僅涉及到在一定資源條件下，開展什么樣的活動、怎樣開展活動、參與人數(shù)是否足夠多、受益面是否足夠大等問題，還涉及到能否進(jìn)一步挖掘、開拓新的潛在資源等。在眾多項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目競爭、整合，最終選取能夠?qū)崿F(xiàn)效用最大化的項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)。大學(xué)生志愿服務(wù)活動實(shí)行項(xiàng)目化管理，由于事先沒有現(xiàn)存的活動方案，沒有框框條條的限制，可以使廣大青年學(xué)生敞開思想、充分想象，大家都能夠積極參與其中，最終選擇社會最需要、對學(xué)生教育意義最大的活動內(nèi)容，形成最佳的活動方案。
2.引入競爭機(jī)制
大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理的項(xiàng)目要通過層層選拔、反復(fù)論證、仔細(xì)推敲、比較擇優(yōu)才能最終形成，充分運(yùn)用了競爭機(jī)制。參與者要充分發(fā)揮主觀能動性，廣泛開展調(diào)查，充分進(jìn)行論證：在可行性、創(chuàng)新性、團(tuán)隊協(xié)作、群眾參與、效益收獲等方面是否做到了最好；是否充分利用了有限的經(jīng)費(fèi)、挖掘了新的潛在資源；面對評委能否作出客觀的、有條理的清晰表述。只有在眾多相似或相同類型的大學(xué)生志愿服務(wù)項(xiàng)目中，表現(xiàn)出特色、優(yōu)勢，得到評委的充分認(rèn)可，才有可能脫穎而出，獲得立項(xiàng)。這種大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目的形成機(jī)制，對眾多參與者提出了較高的要求。在項(xiàng)目的設(shè)計、完善、競爭以及實(shí)施過程中，使大學(xué)生的能力、素質(zhì)得到了鍛煉提高。
3.強(qiáng)化主體地位
項(xiàng)目化管理的操作程序使大學(xué)生參與志愿服務(wù)活動的程度不斷加深，大學(xué)生在志愿服務(wù)過程中的主體地位也隨之得到了充分體現(xiàn)。以學(xué)生為主的、由下而上的項(xiàng)目申報程序，使學(xué)生在申報、競爭過程中，充分表達(dá)了個人訴求，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性；在項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，實(shí)施項(xiàng)目的過程中，要不折不扣地落實(shí)責(zé)任、完成任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識，提升了學(xué)生的執(zhí)行能力；當(dāng)完成了既定任務(wù)，在自我價值和社會價值的統(tǒng)一中，實(shí)現(xiàn)了自我價值，學(xué)生會真切地體會到成就感。學(xué)生主體地位得到強(qiáng)化，參與熱情自然高漲，變“要我做”為“我要做”。大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理的實(shí)施，淡化了行政組織行為，強(qiáng)化了大學(xué)生在志愿服務(wù)活動中的自我管理、自我教育和自我實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生更多發(fā)揮個性和創(chuàng)造力的空間，尊重并強(qiáng)化了學(xué)生在大學(xué)生志愿服務(wù)活動中的主體地位。
二、大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理的實(shí)施
大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理是對大學(xué)生志愿服務(wù)活動管理的探索，要充分發(fā)揮項(xiàng)目化管理特點(diǎn)，充分體現(xiàn)大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理的優(yōu)勢，實(shí)施過程是關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識到：實(shí)施大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理，立項(xiàng)、執(zhí)行、評價是關(guān)鍵，不僅要在各個方面做好工作，而且要處理好各方面的關(guān)系，要通過健全項(xiàng)目化管理的相關(guān)制度、抓住項(xiàng)目化管理的首要環(huán)節(jié)、發(fā)揮項(xiàng)目化管理的主體作用、形成項(xiàng)目化管理的評價體系，形成和完善“立項(xiàng)、執(zhí)行、評價”三位一體的活動體系，充分發(fā)揮項(xiàng)目化管理在大學(xué)生志愿服務(wù)活動中的管理職能。
1.健全項(xiàng)目化管理的相關(guān)制度
大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理對大學(xué)生志愿服務(wù)活動管理而言，是一項(xiàng)新的工作，在立項(xiàng)、執(zhí)行、評價的各個方面都無章可循，所以，大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理，首先要在立項(xiàng)、執(zhí)行、評價的各個方面建立制度。制度內(nèi)容要體現(xiàn)項(xiàng)目化管理的特點(diǎn)，有利于發(fā)揮項(xiàng)目化管理的優(yōu)勢。開始可以是試行，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題、不斷修訂，逐步健全配套的實(shí)施辦法，使項(xiàng)目申報、評審立項(xiàng)、過程監(jiān)督、結(jié)果評估、總結(jié)表彰，都有明確的操作程序，按章辦事，既能使大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理更加規(guī)范，也能充分體現(xiàn)公開、公正、公平的原則，使大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理在法制的軌道上健康運(yùn)行。只有健全項(xiàng)目化管理的相關(guān)制度，才能使大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理的優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)。
論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化管理；志愿服務(wù)；應(yīng)用
中國青年志愿者活動是在20世紀(jì)60年代學(xué)雷鋒活動基礎(chǔ)上形成并逐步發(fā)展起來的。1995年，團(tuán)中央發(fā)出“大學(xué)生青年志愿者社區(qū)援助活動”的通知，有力推動了大學(xué)生志愿服務(wù)活動的發(fā)展，并逐步形成了“政府支持、團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主”的活動模式，在各項(xiàng)社會公益事業(yè)中，發(fā)揮了非常重要的作用。然而，大學(xué)生志愿服務(wù)活動也存在一些不足，例如：大學(xué)生參與志愿服務(wù)活動的人數(shù)還不夠多，大學(xué)生的主觀能動性還沒有得到充分發(fā)揮，活動經(jīng)費(fèi)也沒有得到充分、有效的使用等。針對這些不足，近年來，我們把項(xiàng)目化管理應(yīng)用到大學(xué)生志愿服務(wù)活動中，取得了顯著成效。項(xiàng)目化管理在大學(xué)生志愿服務(wù)活動中的應(yīng)用，是對大學(xué)生志愿服務(wù)管理模式創(chuàng)新的一種探索。
一、大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理的特點(diǎn)
項(xiàng)目化管理是當(dāng)今世界較為先進(jìn)的一種管理手段，在各個領(lǐng)域被廣泛使用，發(fā)揮了重要作用。項(xiàng)目化管理是指管理者在有限的資源條件下，運(yùn)用系統(tǒng)論的理論和方法，對項(xiàng)目涉及的全部活動進(jìn)行有效的管理，其核心思想是以項(xiàng)目作為獨(dú)立的組織單元，通過項(xiàng)目管理的形式，來保證活動組織的靈活性和管理責(zé)任的分散并有效落實(shí)，最終確?；顒幽繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理，就是把大學(xué)生志愿服務(wù)的具體活動視為“項(xiàng)目”，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計：通過項(xiàng)目申報、項(xiàng)目審批、項(xiàng)目運(yùn)作、項(xiàng)目檢查、項(xiàng)目驗(yàn)收等程序，實(shí)行大學(xué)生志愿服務(wù)活動管理。大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理，具有優(yōu)化資源配置、引入競爭機(jī)制、強(qiáng)化主體地位等特點(diǎn)。
1.優(yōu)化資源配置
項(xiàng)目化管理不是以組織為紐帶，而是以項(xiàng)目為紐帶。項(xiàng)目的形成，要通過申報，申報的過程就是一個全面發(fā)動的過程、廣泛參與的過程、集思廣益的過程、好中選優(yōu)的過程。大學(xué)生志愿服務(wù)活動能否充分利用資源，不僅涉及到在一定資源條件下，開展什么樣的活動、怎樣開展活動、參與人數(shù)是否足夠多、受益面是否足夠大等問題，還涉及到能否進(jìn)一步挖掘、開拓新的潛在資源等。在眾多項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目競爭、整合，最終選取能夠?qū)崿F(xiàn)效用最大化的項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)。大學(xué)生志愿服務(wù)活動實(shí)行項(xiàng)目化管理，由于事先沒有現(xiàn)存的活動方案，沒有框框條條的限制，可以使廣大青年學(xué)生敞開思想、充分想象，大家都能夠積極參與其中，最終選擇社會最需要、對學(xué)生教育意義最大的活動內(nèi)容，形成最佳的活動方案。
2.引入競爭機(jī)制
大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理的項(xiàng)目要通過層層選拔、反復(fù)論證、仔細(xì)推敲、比較擇優(yōu)才能最終形成，充分運(yùn)用了競爭機(jī)制。參與者要充分發(fā)揮主觀能動性，廣泛開展調(diào)查，充分進(jìn)行論證：在可行性、創(chuàng)新性、團(tuán)隊協(xié)作、群眾參與、效益收獲等方面是否做到了最好；是否充分利用了有限的經(jīng)費(fèi)、挖掘了新的潛在資源；面對評委能否作出客觀的、有條理的清晰表述。只有在眾多相似或相同類型的大學(xué)生志愿服務(wù)項(xiàng)目中，表現(xiàn)出特色、優(yōu)勢，得到評委的充分認(rèn)可，才有可能脫穎而出，獲得立項(xiàng)。這種大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目的形成機(jī)制，對眾多參與者提出了較高的要求。在項(xiàng)目的設(shè)計、完善、競爭以及實(shí)施過程中，使大學(xué)生的能力、素質(zhì)得到了鍛煉提高。
3.強(qiáng)化主體地位
項(xiàng)目化管理的操作程序使大學(xué)生參與志愿服務(wù)活動的程度不斷加深，大學(xué)生在志愿服務(wù)過程中的主體地位也隨之得到了充分體現(xiàn)。以學(xué)生為主的、由下而上的項(xiàng)目申報程序，使學(xué)生在申報、競爭過程中，充分表達(dá)了個人訴求，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性；在項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，實(shí)施項(xiàng)目的過程中，要不折不扣地落實(shí)責(zé)任、完成任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識，提升了學(xué)生的執(zhí)行能力；當(dāng)完成了既定任務(wù)，在自我價值和社會價值的統(tǒng)一中，實(shí)現(xiàn)了自我價值，學(xué)生會真切地體會到成就感。學(xué)生主體地位得到強(qiáng)化，參與熱情自然高漲，變“要我做”為“我要做”。大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理的實(shí)施，淡化了行政組織行為，強(qiáng)化了大學(xué)生在志愿服務(wù)活動中的自我管理、自我教育和自我實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生更多發(fā)揮個性和創(chuàng)造力的空間，尊重并強(qiáng)化了學(xué)生在大學(xué)生志愿服務(wù)活動中的主體地位。
二、大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理的實(shí)施
大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理是對大學(xué)生志愿服務(wù)活動管理的探索，要充分發(fā)揮項(xiàng)目化管理特點(diǎn)，充分體現(xiàn)大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理的優(yōu)勢，實(shí)施過程是關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識到：實(shí)施大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理，立項(xiàng)、執(zhí)行、評價是關(guān)鍵，不僅要在各個方面做好工作，而且要處理好各方面的關(guān)系，要通過健全項(xiàng)目化管理的相關(guān)制度、抓住項(xiàng)目化管理的首要環(huán)節(jié)、發(fā)揮項(xiàng)目化管理的主體作用、形成項(xiàng)目化管理的評價體系，形成和完善“立項(xiàng)、執(zhí)行、評價”三位一體的活動體系，充分發(fā)揮項(xiàng)目化管理在大學(xué)生志愿服務(wù)活動中的管理職能。
1.健全項(xiàng)目化管理的相關(guān)制度
大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理對大學(xué)生志愿服務(wù)活動管理而言，是一項(xiàng)新的工作，在立項(xiàng)、執(zhí)行、評價的各個方面都無章可循，所以，大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理，首先要在立項(xiàng)、執(zhí)行、評價的各個方面建立制度。制度內(nèi)容要體現(xiàn)項(xiàng)目化管理的特點(diǎn)，有利于發(fā)揮項(xiàng)目化管理的優(yōu)勢。開始可以是試行，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題、不斷修訂，逐步健全配套的實(shí)施辦法，使項(xiàng)目申報、評審立項(xiàng)、過程監(jiān)督、結(jié)果評估、總結(jié)表彰，都有明確的操作程序，按章辦事，既能使大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理更加規(guī)范，也能充分體現(xiàn)公開、公正、公平的原則，使大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理在法制的軌道上健康運(yùn)行。只有健全項(xiàng)目化管理的相關(guān)制度，才能使大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理的優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)。
2.抓好項(xiàng)目化管理的首要環(huán)節(jié)
大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理的首要環(huán)節(jié)是立項(xiàng)，項(xiàng)目化管理的特點(diǎn)和優(yōu)勢都與立項(xiàng)有關(guān)，項(xiàng)目決定了大學(xué)生志愿服務(wù)活動的水平和成效。立項(xiàng)是個籠頭，抓好這個籠頭就有利于大學(xué)生志愿服務(wù)活動的順利開展，取得成效。抓好立項(xiàng)，體現(xiàn)在立項(xiàng)內(nèi)容上：要選擇“熱點(diǎn)”項(xiàng)目，即廣大青年學(xué)生關(guān)注的、參與面廣的活動；要選擇“精品”項(xiàng)目，即項(xiàng)目在精不在多，有利于集中資源打造精品；要選擇“實(shí)在”項(xiàng)目，即項(xiàng)目內(nèi)容豐富、易于操作、效果明顯。抓好立項(xiàng)，還體現(xiàn)在立項(xiàng)方式上：要有利于學(xué)生廣泛參與、集思廣益，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；要有利于體現(xiàn)公開、公正、公平的原則，按章辦事；要有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在競爭中增長才干。要充分運(yùn)用項(xiàng)目化管理在立項(xiàng)上的特點(diǎn)和優(yōu)勢，發(fā)揮好團(tuán)組織的引導(dǎo)作用，圍繞學(xué)校育人的中心工作，反映大學(xué)生成長成才迫切需求，把社會需要和學(xué)生成長結(jié)合起來，把社會工作和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合起來。 轉(zhuǎn)貼于
3.發(fā)揮項(xiàng)目化管理的主體作用
大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理的主體是廣大青年學(xué)生，在大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理的立項(xiàng)、執(zhí)行、評價各個環(huán)節(jié)中，都要充分體現(xiàn)廣大青年學(xué)生的主體作用。充分發(fā)揮大學(xué)生在社會服務(wù)中的主體作用，既是項(xiàng)目化管理的要求，也體現(xiàn)政府支持、團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主的原則。在立項(xiàng)上，學(xué)生進(jìn)行活動策劃，設(shè)計標(biāo)書，參與競標(biāo)；在執(zhí)行上，由學(xué)生組成項(xiàng)目組，在標(biāo)書的框架下自主開展活動：參與人員的組織、協(xié)調(diào)，活動經(jīng)費(fèi)的合理使用，校內(nèi)外資源的深入挖掘，通過發(fā)揮自身最大潛力，把活動辦成“精品”；在評價上，項(xiàng)目組要提供總結(jié)報告，分析活動的實(shí)際開展過程、標(biāo)書目標(biāo)的完成情況、存在問題和改進(jìn)措施，最終由廣大學(xué)生投票，為服務(wù)活動評分，決定優(yōu)秀等級。在大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理中，團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)作用，體現(xiàn)在方向上，是政治思想上的引導(dǎo)；教師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)在咨詢上，是對疑難問題的解答。團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)和教師的引導(dǎo)，都應(yīng)有利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。
4.形成項(xiàng)目化管理的評價體系
如何客觀評估大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目的水平和成效，還有賴于建立科學(xué)的評價體系。大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理項(xiàng)目評價特點(diǎn)是參照項(xiàng)目組的總結(jié)報告，根據(jù)項(xiàng)目申報書的各項(xiàng)承諾，評估項(xiàng)目實(shí)際完成情況。具體有三個方面：一是社會效益，即是否解決了社會存在的問題，是否滿足了社會需求，有沒有形成一定的社會反響；二是學(xué)生認(rèn)可程度，即有沒有得到多數(shù)學(xué)生的贊許，學(xué)生是否歡迎這樣的活動，參與者是否得到素質(zhì)的提高；三是經(jīng)費(fèi)使用情況，是否在預(yù)算的范圍內(nèi)使用，是否超支，是否挖掘了新的潛在資源。按照評價體系，通過驗(yàn)收總結(jié)材料、組織座談討論、群眾投票等方式，綜合評價項(xiàng)目完成情況，形成書面報告，向上級匯報。對評價結(jié)果，要有具體的獎懲措施，評選優(yōu)秀項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對沒有完成任務(wù)的項(xiàng)目管理組要責(zé)成總結(jié)教訓(xùn)，提出改進(jìn)措施。
三、大學(xué)生志愿服務(wù)項(xiàng)目化管理注意事項(xiàng)
大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理不同于大學(xué)生志愿服務(wù)活動的傳統(tǒng)管理。大學(xué)生志愿服務(wù)活動傳統(tǒng)管理模式是團(tuán)委主管主持，即由團(tuán)委對志愿服務(wù)活動全面負(fù)責(zé)：志愿服務(wù)活動的內(nèi)容、組織、實(shí)施都由團(tuán)委作出決定，團(tuán)總支、學(xué)生會負(fù)責(zé)具體實(shí)施，行政管理的色彩較強(qiáng)。在大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理模式中，團(tuán)委成為招標(biāo)的甲方，團(tuán)總支（或團(tuán)支部）、學(xué)生會成為投標(biāo)的乙方，甚至廣大團(tuán)員青年都可以自由組合，進(jìn)行投標(biāo)；一旦中標(biāo)，投標(biāo)中標(biāo)方即團(tuán)總支（或團(tuán)支部或自由組合）將成立項(xiàng)目組，按標(biāo)書的內(nèi)容開展大學(xué)生志愿服務(wù)活動，團(tuán)委成為大學(xué)生志愿服務(wù)活動監(jiān)督方，項(xiàng)目組成為大學(xué)生志愿服務(wù)活動實(shí)施方，項(xiàng)目組是大學(xué)生志愿服務(wù)活動的責(zé)任主體。由于在大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理模式中，角色定位、工作職責(zé)與傳統(tǒng)模式相比都有所變化，在實(shí)施大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理過程中，就有一些事項(xiàng)必須加以注意。
1.學(xué)生干部角色定位的轉(zhuǎn)換
在大學(xué)生志愿服務(wù)活動項(xiàng)目化管理模式中，學(xué)生干部通常為項(xiàng)目組的主要成員，同時還具有學(xué)生干部的身份。在日?；顒又?，他們代表學(xué)生組織（團(tuán)總支或團(tuán)支部、學(xué)生會或班委會），為學(xué)生組織負(fù)責(zé)；而在大學(xué)生志愿服務(wù)活動中，他們代表項(xiàng)目組，行使人員調(diào)配、經(jīng)費(fèi)使用的權(quán)力，對大學(xué)生志愿服務(wù)活動負(fù)責(zé)。這兩種角色可能會在同一時空里輪流出現(xiàn)，因此，學(xué)生干部要認(rèn)真處理好這兩種角色的及時轉(zhuǎn)換，適應(yīng)項(xiàng)目管理在大學(xué)生志愿服務(wù)活動中的應(yīng)用。
2.團(tuán)委要切實(shí)承擔(dān)監(jiān)督職責(zé)
青年大學(xué)生熱情高、創(chuàng)意多，但閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少。在大學(xué)生志愿服務(wù)活動開展過程中，可能會出現(xiàn)各種問題。團(tuán)委雖然不對大學(xué)生志愿服務(wù)活動負(fù)具體責(zé)任，但也不能放任不管，要切實(shí)加強(qiáng)監(jiān)督，擔(dān)負(fù)監(jiān)管職責(zé)。要關(guān)注服務(wù)活動進(jìn)展情況、每個環(huán)節(jié)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況、經(jīng)費(fèi)使用情況，尤其是在大學(xué)生志愿服務(wù)活動過程中學(xué)生的思想情況，都要及時聽取匯報或?qū)嵉卣{(diào)查。另外，在與社會組織的勾通、協(xié)調(diào)上，是否存在困難，也要給予幫助。團(tuán)委加強(qiáng)活動項(xiàng)目運(yùn)行過程監(jiān)督，是大學(xué)生志愿服務(wù)活動能夠順利完成的重要保障。
3.服務(wù)活動結(jié)果評價要實(shí)事求是
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)生活；化學(xué)作用
由于素質(zhì)教育的要求，出版到化學(xué)教科書上的內(nèi)容全面而具體，除了應(yīng)對化學(xué)學(xué)科的測驗(yàn)，更多的是能夠?qū)W有所用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識和生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，并且有所創(chuàng)新，這才是高中化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。本文將探討高中化學(xué)在實(shí)際生活中的作用，即化學(xué)生活。
一、化學(xué)生活
化學(xué)生活，即生活中由化學(xué)元素組成的部分。物質(zhì)都是由元素組成的，一切都是物質(zhì)，一切都是化學(xué)?；瘜W(xué)與物理相似，都是貫通于生活的各個方面，區(qū)別于物理的是，化學(xué)，是微觀世界展現(xiàn)的學(xué)科，尋找的是不同的宏觀現(xiàn)象之間的微觀聯(lián)系。同時，化學(xué)也是一門極其神奇的科目，有限元素的排列組合，有限物質(zhì)的隨機(jī)碰撞?；瘜W(xué)世界有太多的可能性，也正是這種可能性，讓化學(xué)生活更為豐富多彩?；瘜W(xué)日益滲透到生活的各個方面，與人類社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題相聯(lián)系。衣、食、住、行以及能源、信息、材料、國防、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等方面都和化學(xué)有密切的聯(lián)系，它是一門社會迫切需要的實(shí)用學(xué)科?；瘜W(xué)與生活的這種密切聯(lián)系，我們簡稱為化學(xué)生活。當(dāng)今，化學(xué)在各大問題上都得到了很好的應(yīng)用。例如環(huán)境問題、能源問題、人民溫飽問題和社會發(fā)展問題等。我們周圍的事物都是由化學(xué)元素組成的，包括我們?nèi)梭w不可缺少的許多元素和組成我們生活環(huán)境的元素。大部分化學(xué)物質(zhì)都是天然存在的，是化學(xué)家們在不斷探究自然界的過程中發(fā)現(xiàn)的，但有一部分是化學(xué)家為了得到性質(zhì)更優(yōu)、價格更低的化學(xué)物質(zhì)而合成的，比如合成橡膠?？傊?，生活中處處都是化學(xué)。
二、生活化學(xué)
生活化學(xué)，即生活中的化學(xué)，這一部分，主要解釋化學(xué)在生活中的應(yīng)用以及生活中現(xiàn)象的化學(xué)解釋。
1.化肥：化學(xué)肥料，利用化學(xué)反應(yīng)的原理去制造肥料，把農(nóng)作物需要的營養(yǎng)保留而耗散其余不需要的成分，以增加糧食產(chǎn)量。
2.化學(xué)藥品：針對病菌的某些性質(zhì)，例如表面是蛋白質(zhì)等，利用化學(xué)合成藥物，以達(dá)到抑制細(xì)菌和病毒的目標(biāo)，保證人體健康。
3.化學(xué)能源：能源的利用本身就是一個化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量的吸收和釋放，而對化學(xué)反應(yīng)釋放的能量加以利用，這就是能源?；瘜W(xué)開發(fā)新能源、新材料，不僅解決了當(dāng)代的生活需求，也是為了地球未來更好的發(fā)展。
現(xiàn)在我們通過一些具體的實(shí)例來看看化學(xué)在生活中的應(yīng)用：
1.醋。醋在化學(xué)中的專有名詞叫乙酸（CH3COOH）。除了在日常生活中常用的調(diào)味品功能，醋還有更多的用途：①醋，可以使鈣質(zhì)和磷質(zhì)大量溶解，在煮湯時，適量加醋，可以提高營養(yǎng)的有效提取率。②維生素C在酸性環(huán)境中不易被破壞，烹飪時適量的加一些醋，可以保護(hù)食物中的維生素C不被破壞。③醋有解除腥味，殺滅細(xì)菌的功效。在生魚片中放入適量的醋可以消除魚腥味。
2.除水壺垢。①在水壺中放適量的醋，然后加水燒至沸騰，水垢便可除去?；瘜W(xué)原理：水垢成分主要為CaCO3和Mg（OH）。②在水壺中放適量的小蘇打，然后加水燒至沸騰，水垢便可除去。
3.去除衣服上的污漬。許多污漬僅僅利用洗衣粉、洗衣液等常用的去污產(chǎn)品根本不能有效清除，其實(shí)對污漬進(jìn)行了化學(xué)組成的分析之后，去除污漬就會顯得更為簡單：①血漬：將有血漬的部位用過氧化氫或者漂白粉水浸泡，再搓洗。化學(xué)原理：因血液里含有蛋白質(zhì)，可以通過過氧化氫和漂白粉進(jìn)行溶解。②油漬：在油漬上滴上汽油或者酒精，油漬會隨著汽油和酒精的揮發(fā)被帶走?；瘜W(xué)原理：酒精是能溶解衣服上油污，油污與其相溶后再溶于水，汽油能與衣服上油污相溶后直接揮發(fā)。
三、生活中使用化學(xué)藥品注意事項(xiàng)
化學(xué)反應(yīng)在生活中是普遍的，但是生活中化學(xué)藥品較少有直接使用，不過有的物品的內(nèi)部可能包含了一些化學(xué)藥品，而有的化學(xué)藥品是具有毒性或者強(qiáng)腐蝕性的，對于這些藥品的使用，我們必須注意。有的化學(xué)藥品甚至同時具有揮發(fā)性和毒性，例如水銀。由于升溫快，水銀被用于溫度計中，可是，溫度計一旦被打破，水銀泄漏，將會產(chǎn)生極其嚴(yán)重的后果。所以，在化學(xué)藥品的使用過程中，我們必須了解化學(xué)藥品的性質(zhì)，并且盡可能地避免和未知性質(zhì)的化學(xué)藥品的直接接觸。所以作為教學(xué)者，在校應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)試驗(yàn)中注意事項(xiàng)如下：
實(shí)驗(yàn)室內(nèi)大多數(shù)藥品的化學(xué)性質(zhì)我們都已經(jīng)在課堂上介紹過，但是，部分藥品的部分性質(zhì)，對于化學(xué)家們而言，依舊是有待探究的，所以，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)規(guī)定，不可隨意觸碰藥品，不能將未知反應(yīng)的藥品隨意混合，更不能將未使用完的藥品帶出實(shí)驗(yàn)室。對于試驗(yàn)中使用過但沒有使用完的藥品，不能倒回原來的試劑瓶中，以免影響試劑的純度。同時對于一些激烈的化學(xué)反應(yīng)，很多學(xué)生都還不具備充分應(yīng)對的能力?？傊?，學(xué)生要嚴(yán)格按照要求完成實(shí)驗(yàn)，不能輕易嘗試危險的未知的實(shí)驗(yàn)，其余的操作必須咨詢在場教師。
危險的化學(xué)試劑有以下幾種：易爆和不穩(wěn)定物質(zhì)、氧化性物質(zhì)、可燃性物質(zhì)、有毒物質(zhì)、腐蝕性物質(zhì)和放射性物質(zhì)。對于有這些性質(zhì)的物質(zhì)，只允許在特定的場合進(jìn)行使用，絕對不能準(zhǔn)許的生活中任意使用或者將其帶到人流量較大的公共場合。在使用化學(xué)物質(zhì)的過程中，不僅要確認(rèn)使用者自身的安全，還要充分考慮群眾以及周圍的實(shí)驗(yàn)者的安全。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)物質(zhì) 生物降解 技術(shù)
隨著科學(xué)技術(shù)不斷的發(fā)展，新的化學(xué)物質(zhì)不斷的出現(xiàn)，據(jù)資料顯示我國每一年都有一百多種新的化學(xué)物質(zhì)注冊。新化學(xué)物質(zhì)的出現(xiàn)并在生活中使用，一定條件下滿足了人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需求，也豐富了人們生活，而已經(jīng)使用的化學(xué)物質(zhì)和待使用的化學(xué)物質(zhì)中可能有潛在的有害物質(zhì)，威脅人們的生命健康和危害自然環(huán)境。在這種情況下，必須高度重視化學(xué)物質(zhì)安全評價工作。生物降解作為有機(jī)污染物降解重要降解過程之一，其生物降解性不是化合物的難易分解程度判斷標(biāo)準(zhǔn)，也是生態(tài)環(huán)境中滯留時間長短的重要指標(biāo)，對化合物在生態(tài)環(huán)境中的轉(zhuǎn)化和風(fēng)險評價有重要作用，能更好滿足現(xiàn)實(shí)需求。文中從生物降解技術(shù)實(shí)際出發(fā)，做出如下分析。
一、生物降解技術(shù)概況
（一）生物降解概念
生物降解是微生物的分解作用，其可能是微生物的有氧呼吸，也可能是微生物的無氧呼吸。生物降解過程難易程度不僅與其本身特征有關(guān)系，與有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特征也有關(guān)系，其中簡單的有機(jī)物先降解，復(fù)雜的有機(jī)物后降解。生物降解不一定是生物自身引起的化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化，也可能是化合物被礦化或完全礦化化合物轉(zhuǎn)化成c、h、o、n等穩(wěn)定的無機(jī)化合物。有機(jī)物降解過程也是化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中轉(zhuǎn)化的重要過程之一，且是大部分化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中轉(zhuǎn)化的歸趨。
（二）生物降解技術(shù)分類
目前來看，對生物降解技術(shù)有多種分類，主要有初級生物降解、最終生物降解、快速生物降解和固有生物降解等。初級生物降解就是化學(xué)物質(zhì)在生物作用下化學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，而使化學(xué)物質(zhì)本身喪失的過程；最終生物降解也可以稱為好氧降解，是化學(xué)物質(zhì)被微生物完全分解為二氧化碳、水、礦物鹽和新的微生物細(xì)胞成分的過程；快速生物降解是化學(xué)物質(zhì)固定的時間內(nèi)和接種物接觸而表現(xiàn)出來的生物降解能力；固有生物降解就是在良好的試驗(yàn)條件下，化學(xué)物質(zhì)和接種物長時間接觸而表現(xiàn)出來的生物降解潛力。
二、基于有機(jī)污染物模擬實(shí)驗(yàn)分析生物降解技術(shù)
目前來看，國內(nèi)外對化學(xué)物質(zhì)生物降解技術(shù)研究的試驗(yàn)比較多，多數(shù)試驗(yàn)是用污泥作為接種體對污水處理廠中的生物降解進(jìn)行分析。這種生物降解技術(shù)試驗(yàn)方法雖然經(jīng)濟(jì)，但是卻不能對高濃度物質(zhì)、母體化合物進(jìn)行分析，從而使生物降解技術(shù)的結(jié)果得不到保證。加之試驗(yàn)過程中未充分考慮沉積物對降解的影響和不對受試物進(jìn)行測定，其降解率相對較低。再加上污染物可能受微生物物質(zhì)的影響而產(chǎn)生其他物理過程，不能更好的實(shí)現(xiàn)有機(jī)物生物降解實(shí)驗(yàn)。因此，有必要采用新的試驗(yàn)方法對有機(jī)化合物的生物降解技術(shù)進(jìn)行分析。
（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
鑒于之前的化學(xué)物質(zhì)生物降解技術(shù)試驗(yàn)，多為在未受污染區(qū)和污染較輕的天然水體中進(jìn)行，其勞動強(qiáng)度大、用時長、資金量大。本文采用室內(nèi)模擬試驗(yàn)方法對化合物的生物降解技術(shù)進(jìn)行研究。研究以甲基對硫磷為對比物，這種化合物質(zhì)是一種高效有機(jī)磷殺蟲劑，難溶于水和石油；試驗(yàn)中選用的材料是經(jīng)過兩次蒸餾兩次的純水和乙腈；選用的儀器是液相色譜儀、恒溫振蕩培養(yǎng)器、離心分離機(jī)、微電腦酸度計、固相萃取小柱、玻璃瓶和標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)篩等；接種物為天然地表水；試驗(yàn)裝置采用的反應(yīng)器是2l玻璃瓶，將其設(shè)置在可以調(diào)溫的大型振蕩器中，并對其進(jìn)行旋轉(zhuǎn)使其與自然水體流動相似，從而使顆粒物漂浮在水面；試驗(yàn)過程中需要采集水面60mm處的水為水樣和沉積物上層約6mm左右的樣品，并對樣本的水溫和ph值進(jìn)行測定，再經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)篩篩過之后，將其放置在密閉容器中進(jìn)行試驗(yàn)。
（二）試驗(yàn)過程及分析處理結(jié)果
試驗(yàn)中要對水樣和沉積物連續(xù)24小時攪拌，用重量差法來計算用泥量，再利用母液的形式增加4個玻璃瓶，用清潔的空氣將丙酮吹散，并在兩個反應(yīng)瓶中各增加1l左右的地表水樣，另外兩個瓶中加入標(biāo)準(zhǔn)濃度的沉積物，對地表水進(jìn)行定容。之后在適當(dāng)?shù)臅r間段
內(nèi)從瓶中取出適量的樣品，進(jìn)行離心除去懸浮顆粒，再經(jīng)過小柱收集淋洗液。在此基礎(chǔ)上用液相色譜儀等儀器對樣品進(jìn)行分析，依據(jù)生物降解半衰期公式進(jìn)行計算。結(jié)果甲基對硫磷在地表水和沉積物中的降解過程與一級動力學(xué)規(guī)律相符，與實(shí)際水體中有機(jī)物降解過程也相同。當(dāng)甲基對硫磷有沉積物存在時，其降解速度相對較快，而在地表水中，降解速度相對較慢。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是懸浮物反應(yīng)時，可能對水體中的有機(jī)物進(jìn)行濃縮或成為微生物菌落的載體。這與甲基對硫磷前三天和前四天的實(shí)驗(yàn)不同，之前測得濃度低于實(shí)驗(yàn)開始的添加的濃度，出現(xiàn)這種原因可能是物質(zhì)自身特性或加入母液而引起的。經(jīng)過甲基對硫磷在地表水和沉積物中應(yīng)用分析，其結(jié)果與許多專家測得的結(jié)果一致。
三、結(jié)束語
綜上所述，在化學(xué)物質(zhì)生物降解技術(shù)基本理論分析的基礎(chǔ)上，通過試驗(yàn)證明化學(xué)物質(zhì)生物降解技術(shù)的良好效果，可以有效減少環(huán)境污染和保證人們身體健康。而隨著時代的發(fā)展，與化學(xué)物質(zhì)研究相關(guān)的工作可能還會有新的問題，對生物降解技術(shù)的要求將會更高，這就需要對化學(xué)物質(zhì)的生物降解技術(shù)做進(jìn)一步研究。
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當(dāng)人們用洗衣液、洗發(fā)水代替皂角水洗衣、洗頭，噴灑農(nóng)藥將田間肆虐的害蟲殺光，吞咽幾片藥片后就躲開死神的糾纏……我們不得不佩服人類的創(chuàng)造力，感嘆化學(xué)很大程度上改變了人類的生活質(zhì)量，使脆弱的生命變得強(qiáng)大、堅韌。但所有的化學(xué)物質(zhì)都會給人類生活帶來福音嗎？當(dāng)三聚氰氨摻入奶粉，瘦肉精出現(xiàn)在肉類食品中，膨大劑介入西瓜的生長，塑化劑引起人們的恐慌……我們領(lǐng)教了無數(shù)有害物質(zhì)的毒性，更認(rèn)識到化學(xué)其實(shí)是把雙刃劍，一下子很難厘清是禍還是福，有的化學(xué)物質(zhì)一段時間內(nèi)提高了人們的生活質(zhì)量，最終卻讓人類嘗到了生態(tài)失衡的苦果，有的化學(xué)物質(zhì)如果用錯了地方，就會變寶為害。如何趨利避害是化學(xué)研究的課題，更是化學(xué)教育的重中之重。教師如果把化學(xué)教育只定位在讓學(xué)生懂得已有的知識、應(yīng)對考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該讓學(xué)生用化學(xué)的眼光看世界，能夠正確運(yùn)用化學(xué)知識調(diào)控生活，使生活更加精彩。
學(xué)生對化學(xué)的理解和認(rèn)知，不應(yīng)該只停留在書本上，更重要的是應(yīng)用到生活中。因此，我們就應(yīng)當(dāng)在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生既宏觀把握化學(xué)物質(zhì)在生活中產(chǎn)生的各種功用，又能深入到眼睛看不到、手摸不到的微觀世界，深入到分子、原子的層面去認(rèn)識身邊的事物，弄清物質(zhì)的起源，將可能產(chǎn)生的危害扼殺在源頭。例如，當(dāng)我們看到炒菜用的食鹽時，自然聯(lián)想到它的晶體結(jié)構(gòu)，主要成分是氯化鈉，鈉離子會使血管收縮導(dǎo)致血壓升高，用鹽時就應(yīng)考慮到適量，平時就應(yīng)該少吃或不吃腌制食品；當(dāng)我們吃餅干、喝牛奶、吃方便面與火腿腸時，可以先認(rèn)真看看說明文字，了解這些食物中存在哪些食品添加劑，這些添加劑（常見的亞硝酸鈉、抗氧化劑、氫化油等）的組成、性質(zhì)，長期食用對人體有無危害；當(dāng)人們生病吃藥時，就應(yīng)該好好看看說明書，了解它的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，藥物作用原理，有沒有副作用等等。當(dāng)我們知道了有關(guān)化學(xué)物質(zhì)的性狀，具體到分子、原子，搞清物質(zhì)的來龍去脈，至少可以消除消費(fèi)的盲目性，提升生活質(zhì)量。
化學(xué)是發(fā)展變化的，我們既要用批判的眼光看待并繼承前人已有的化學(xué)研究成果，又應(yīng)以創(chuàng)新的思維前瞻物質(zhì)發(fā)展變化的端倪。可以結(jié)合具體的課堂教學(xué)，也可以作為學(xué)生感興趣的研究性課題，引導(dǎo)學(xué)生多一些洞察力，多一些對新物質(zhì)的敏感與發(fā)現(xiàn)。例如，隨著農(nóng)用化學(xué)物質(zhì)源源不斷地、大量地灑向農(nóng)田，其中的一些有害物質(zhì)通過土壤和水體在生物體內(nèi)聚集，再通過食物鏈進(jìn)入農(nóng)作物和畜禽體內(nèi)，導(dǎo)致食物污染，最終損害人體健康，所以淘汰了傳統(tǒng)的像“六六粉”之類的劇毒農(nóng)藥，而改用易降解的生物農(nóng)藥。再如，田間焚燒秸稈污染環(huán)境，浪費(fèi)資源，怎樣找到一種方便農(nóng)民耕作，又能降低成本，充分利用秸稈資源的途徑？學(xué)生對此類的問題很感興趣，有的課題組就選擇了這樣的內(nèi)容進(jìn)行探究，形成了一定的成果。
研究化學(xué)、發(fā)展化學(xué)，就是要使之更好地服務(wù)于人類。如果只注重現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)利益，就很危險了。也許學(xué)生正在讀書期間，還沒有能真正地面對種種物質(zhì)的誘惑，但基本的世界觀的形成，則是在青少年時期，教師在這方面的引導(dǎo)義不容辭。例如，塑化劑是工業(yè)上被廣泛使用的高分子材料助劑，在塑料加工中添加這種物質(zhì)，可以使其柔韌性增強(qiáng)，容易加工，可合法用于工業(yè)用途。這本來是有利于人類的化學(xué)物質(zhì)，可是一些不法商人卻只顧個人利益和眼前利益，使之轉(zhuǎn)而成為危害人體健康的食品添加劑。學(xué)生是化學(xué)知識的接受者、運(yùn)用者，也是未來化學(xué)知識的建構(gòu)者，不管充當(dāng)何種角色，都將面臨利益的取舍，教師要在教育教學(xué)中對學(xué)生施加正面影響，用長遠(yuǎn)目光看待化學(xué)物質(zhì)的功用，賺取個人利益的同時一定不能忘記社會的責(zé)任。
（于愛萍，江蘇省泰興中學(xué)，225400）
